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UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO DIVISIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN Y ARTES

Asignatura: Posibilidades y usos de la tecnología en educación a distancia 9no semestre Grupo: «B» Profesora: MIE. Teresa De la O De la O

Integrantes: Guadalupe De La Cruz Córdova Ricardo Esteban Palomeque López

TEMA: EL PAPEL DE LA TECNOLOGÍA EN LOS REQUIRIMIENTOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.


INDICE 1. EL PAPEL DE LA TECNOLOGÍA EN LOS REQUIRIMIENTOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Introducción ................................................................................................................... 3 1.1 El potencial y los desafíos de la tecnología. .................................................................. 4 1.1.1 El articulo 12 de la Declaración de la Conferencia Mundial. UNESCO ....... 4 1.1.2 Artículo 12. El potencial y los desafíos de la tecnología.................................... 5 1.2 El rol de las redes telemáticas ........................................................................................... 7 1.3 Visión de la Asociación Internacional de la Universidad (IAU) sobre las tecnologías de la información.................................................................................................. 10 1.4. Criterios ................................................................................................................................. 12 1.5 Toma de decisiones: estratégica y táctica .................................................................... 13 1.6 Doce Reglas de oro a considerar para usar la tecnología en la educación ....... 14 CONCLUSIÓN ............................................................................................................................... 16 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 17


Introducción La educación superior constituye en la actualidad una de los instrumentos principales con que cuentan los poderes públicos en su intento de asegurar el desarrollo de sus países. El gasto público destinado a esta finalidad es considerado, por consiguiente, una inversión de futuro. La oportunidad que supone la educación en general, y la educación superior en concreto, para consolidar el crecimiento y posterior desarrollo, no es ajena a los países en desarrollo. En este sentido resulta relevante analizar las diferentes estrategias que los países han llevado a cabo en las últimas décadas con el objetivo de capacitar a la población para hacer frente a la revolución tecnológica y científica a la que se asiste en las últimas décadas en un contexto internacional cada vez más globalizado.


EL PAPEL DE LA TECNOLOGÍA EN LOS REQUIRIMIENTOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. 1.1 El potencial y los desafíos de la tecnología. 1.1.1 El artículo 12 de la Declaración de la Conferencia Mundial. UNESCO. La educación superior ha dado pruebas de su viabilidad a lo largo de los siglos y de su capacidad para transformarse y propiciar el cambio y el progreso

de

la

sociedad.

Dado

el

alcance

y

el

ritmo

de

las

transformaciones, la sociedad cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento, razón de que la educación superior y la investigación formen hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafíos, la propia educación superior ha de emprender la transformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido por delante, de forma que la sociedad contemporánea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las consideraciones meramente económicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad más arraigadas. Con la intención de encontrar soluciones para estos desafíos y de poner en marcha un proceso de profunda reforma de la educación superior, la UNESCO ha convocado una Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción. Como parte de los preparativos de la Conferencia, la UNESCO publicó en 1995 su documento de orientación sobre Cambio y desarrollo en la educación superior.


1.1.2 Artículo 12. El potencial y los desafíos de la tecnología Los rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación seguirán modificando la forma de elaboración, adquisición y transmisión de los conocimientos. También es importante señalar que las nuevas tecnologías brindan posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los métodos pedagógicos, y de ampliar el acceso a la educación superior. No hay que olvidar, sin embargo, que la nueva tecnología de la información no hace que los docentes dejen de ser indispensables, sino que modifica su papel en relación con el proceso de aprendizaje, y que el diálogo permanente que transforma la información en conocimiento y comprensión pasa a ser fundamental. Los establecimientos de educación superior han de dar el ejemplo en materia de aprovechamiento de las ventajas y el potencial de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, velando por la calidad y manteniendo niveles elevados en las prácticas y los resultados de la educación, con un espíritu de apertura, equidad y cooperación internacional, por los siguientes medios: a) constituir redes, realizar transferencias tecnológicas, formar recursos humanos, elaborar material didáctico e intercambiar las experiencias de aplicación de estas tecnologías a la enseñanza, la formación y la investigación, permitiendo así a todos el acceso al saber; b) crear nuevos entornos pedagógicos, que van desde los servicios de educación a distancia hasta los establecimientos y sistemas "virtuales" de enseñanza superior, capaces de salvar las distancias y establecer sistemas de educación de alta calidad, favoreciendo así el progreso social y económico y la democratización así como otras prioridades sociales importantes; empero, han de asegurarse de que el funcionamiento de estos complejos educativos virtuales, creados a partir de redes regionales


continentales o globales, tenga lugar en un contexto respetuoso de las identidades culturales y sociales. c) aprovechar plenamente las tecnologías de la información y la comunicación con fines educativos, esforzándose al mismo tiempo por corregir las graves desigualdades existentes entre los países, así como en el interior de éstos en lo que respecta al acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y a la producción de los correspondientes recursos. d) adaptar estas nuevas tecnologías a las necesidades nacionales y locales, velando por que los sistemas técnicos, educativos, institucionales y de gestión las apoyen. e) facilitar, gracias a la cooperación internacional, la determinación de los objetivos e intereses de todos los países, especialmente de los países en desarrollo, el acceso equitativo a las infraestructuras en este campo y su fortalecimiento y la difusión de estas tecnologías en toda la sociedad. f) seguir de cerca la evolución de la sociedad del conocimiento a fin de garantizar el mantenimiento de un nivel alto de calidad y de reglas de acceso equitativas. g) teniendo en cuentas las nuevas posibilidades abiertas por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, es importante observar que ante todo son los establecimientos de educación superior los que utilizan esas tecnologías para modernizar su trabajo en lugar de que éstas transformen a establecimientos reales en entidades virtuales.


1.2- El rol de las redes telemáticas La formación del profesorado en medios, nuevas tecnologías e Internet, haciendo un recorrido panorámico y sin perder de vista la demanda que desde la sociedad se reclama a los profesionales de la educación, los nuevos retos profesionales a los que tenemos que enfrentarnos en el marco de las redes telemáticas y finalmente analizaremos qué aportaciones viene realizando Internet a la formación de los docentes y si su uso es meramente instrumental o está siendo integrado como escenario formativo en el contexto educativo. En la última década se ha incrementado la cooperación entre las Universidades en los aspectos docentes y científicos. Las redes telemáticas han contribuido a ese hecho, facilitando la organización de cursos a nivel internacional y del intercambio de información en tiempo real. Entre las ventajas de contar con una estructura de redes para el trabajo conjunto entre universidades podríamos señalar:  Organización del trabajo en estructuras flexibles que permiten la división de tareas, repartir las responsabilidades y compartir los riesgos, así como las finalidades.  El fomento del sentido de equipo y el reconocimiento recíproco de la labor de los distintos colaboradores.  No depende de vectores espacio-temporales para su acción formativa o investigadora. Las redes surgen para dar respuesta a problemáticas muy diversas y objetivos muy variables. El Informe Universidad (2000) reconoce, en referencia a la experiencia europea, una serie de motivaciones que justifican su creación:


 -En primer lugar, la posibilidad de intercambiar información relevante

en

el

marco

de

investigaciones

con

juntas

entre

instituciones universitarias o de otra índole.  -Una segunda razón vendría dada por la promoción de la movilidad del

alumnado y del profesorado ya que en muchas redes, como

ocurre en el caso del ámbito europeo, existe un plan global de movilidad y de cooperación entre profesores y alumnos.  -tercera, se alega la especialización y el régimen de franquicias. De una parte, las Universidades tienen en las redes una fuente ideal para perfilar su especialización y, de otra, afianzar un sistema de enseñanza mediante el cual ciertas Universidades autorizan a otras instituciones para ofrecer un programa determinado, manteniendo ellas el control de sus contenidos y la garantía de calidad.  -Una cuarta razón es la mejora de la calidad entendiendo ésta como un afán de superación del servicio que se oferta a la comunidad.  -Una quinta razón se refiere a la división del trabajo que se produce en proyectos comunes y que, se tienen unas finalidades compartidas donde desaparecen los límites entre la investigación básica y la investigación aplicada.  -Y, por último, la formación continuada es uno de los aspectos que más pueden potenciarse en la cooperación entre universidades. En la formación del profesorado en una sociedad digital, este colectivo debe apoyarse en el desarrollo crítico y en la construcción del conocimiento pedagógico a partir de su propia práctica. Consideramos que la clave central de la formación del profesorado en este ámbito de conocimiento estriba en fomentar la capacidad crítica de los docentes y que prime la construcción del conocimiento por parte de este colectivo. Por tanto, tendremos que luchar por evitar la capacidad que las nuevas tecnologías tienen para seducirnos obviando la reflexión y perseguir que el profesorado sea


creativo, reflexivo y crítico con su propio desarrollo profesional (Yanes y Area, 1998). Adell (1997) propone ciertas ideas que considera esenciales y que nos indican el papel que deben jugar las nuevas tecnologías en la educación, ideas que el docente ha de asumir para buscar alternativas innovadoras a las formas tradicionales que el lenguaje oral y la escritura han aportado a la Escuela: -El ritmo de cambio de nuestra sociedad es tan vertiginoso que los sistemas de formación inicial apenas si pueden hacerse eco de tales mutaciones. Esto implica necesariamente una formación para toda la vida, una formación permanente que sea el sustrato de un desarrollo profesional óptimo. -La existencia del ciber espacio con las posibilidades que brinda como aula virtual, hace que los espacios físicos y temporales donde acaecía el aprendizaje se amplíen y aumenten de forma exponencial. -Las redes telemáticas van a originar nuevos roles

en las

instituciones educativas. La globalización de la educación consistirá en que se pierdan las particularidades de lo local ya que no importa de dónde ha partido la información sino su disponibilidad en la Red desde cualquier punto del ciberespacio. -Los nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje van a requerir de los docentes y de los alumnos nuevos r oles para su adaptación a un mundo virtual. -También, la digitalización de la información posibilitará la creación y disponibilidad de nuevos materiales educativos para los procesos de enseñanza y aprendizaje.


1.3 Visión de la Asociación Internacional de la Universidad (IAU) sobre las tecnologías de la información. La Asociación Internacional de Universidades (IAU por sus siglas en inglés) es una organización mundial creada en 1950, inicialmente para mejorar la comprensión y cooperación internacionales y contribuir al desarrollo de una Educación Superior de calidad alrededor del mundo, la IAU reúne a más de 630 instituciones y organizaciones de unos 150 países, la reflexión y

acción

diversas

sobre

preocupaciones

comunes

organizaciones internacionales, regionales

y

colabora

con

y nacionales, que

trabajan en la Educación Superior. Misión: IAU: La construcción de una comunidad de educación superior en el mundo como se dijo en la misión de su Constitución IAU se basa en los principios fundamentales para la que cada universidad debe soportar: ● El derecho a buscar el conocimiento por sí mismo y para seguirle a donde la búsqueda de la verdad puede conducir. ● La tolerancia frente a opiniones divergentes y la libertad de la interferencia política. Los objetivos generales de la UAI son tanto internos como externos: La IAU enlaza sus Miembros, ofreciéndoles servicios de calidad, la creación de redes y la acción colectiva. Además de la UNESCO, la Asociación Internacional de Universidades (IAU), que agrupa la mayor parte de las universidades del mundo, ha promovido desde el año 1996, una acción amplia para contribuir al desarrollo de las tecnologías de información en la educación superior. En ese año, la IAU creó dentro de sus organismos, un Grupo de Trabajo (Task Force) con ese propósito. La primera reunión del Grupo de Trabajo se realizó en Estados Unidos de América en 1996 y concluyó con recomendaciones dirigidas a mejorar la infraestructura de la IAU para servir mejor a sus miembros, en la tarea de


introducir y utilizar las tecnologías de información, en particular el Centro de Información (IAU, 1996). La segunda reunión tuvo lugar en Francia, en Octubre de 1997 y las recomendaciones se orientaron hacia la introducción y el desarrollo más sistemáticos de las tecnologías de información en las universidades, en particular, estimular el desarrollo de software educativo (courseware); el mejoramiento de la tecnología bibliotecaria, el uso de la tecnología en la administración de las universidades y difundir ideas y experiencias en materia de nuevas tecnologías a través de la Revista de la AIU, La tercera reunión se realizó en Tailandia, en Noviembre de 1997 y sus recomendaciones principales comprendieron diversos aspectos relacionados con la Conferencia Mundial de Educación Superior, ya comentada. Se destacaron cuatro puntos clave sobre las implicaciones de las políticas y los flujos de información en el ambiente universitario: 1. La comunidad internacional y los gobiernos deben percatarse que el uso de la tecnología de información crea flujos de información del Norte al Sur y del Oeste al Este. Deben tomarse iniciativas para asegurar que la información fluya también en sentido inverso (Norte a Sur y Esta a Oeste), lo cual permitiría a estas regiones difundir sus propios resultados científicos como contribuciones al conocimiento global. 2. La comunidad internacional debe estar consciente de la importancia de desarrollar una adecuada infraestructura de telecomunicaciones en todos los países del mundo, así como condiciones favorable para acceder a las autopistas de la información con propósitos educativos y de investigación. 3. Los gobiernos deben comprender que la tecnología de información no debería nunca utilizarse como substituto de los profesores. Pero es importante enfatizar que el rol del profesor debe cambiar. Los profesores universitarios deberán convertirse en guías del aprendizaje implicados en un diálogo con los estudiantes. 4. La tecnología de información e INTERNET tiene una tendencia a uniformizar la educación a nivel mundial y a crear alienación social y cultural. Además, debe enfatizarse que INTERNET es una herramienta importante para las universidades y que tienen la responsabilidad de desarrollarla y no dejarla en manos del sector privado. Las universidades deben asegurar un acceso abierto a INTERNET para la educación y la investigación.


1.4- Criterios La necesidad de un marco de referencia para la toma de decisiones Por la falta de criterios generalmente aprobados para la selección de medios y tecnología en educación y capacitación, se han tomado decisiones determinantes sobre tecnologías con base en razones comerciales administrativas y políticas: la disponibilidad de capacidad trasmisora, la oferta de proveedores de equipo o servicios baratos o libres de cargos, el nivel de comodidad de universidades con tecnologías que copian el formato de clases, o el entusiasmo por una tecnología Particular de una persona clave que toma la decisión de aplicarla. Cuando se produce una tecnología nueva, es más probable que se agregue a los servicios existentes, en vez de remplazar enfoques pedagógicos más costosos y menos eficientes. En consecuencia, son comunes tres escenarios para la toma de decisiones.  El primero es básicamente no hacer nada. Las razones para el uso de tecnología no están claras, o hay una total ignorancia. No hacer nada resulta más seguro.  El segundo es una «anarquía favorable»: una organización deja que los maestros o instructores entusiastas empleen cualquier medio que puedan instalar. Por lo regular, esto da por resultado armarios llenos de equipo sin usar, ya que los entusiastas se quedan sin dinero o apoyo dentro del sistema, o se cambian a otro empleo.

 El tercero es una «manía de usar un solo medio»: Un gobierno, una compañía o una institución decide invertir mucho en una sola tecnología para toda la enseñanza o capacitación en todo su sistema. Esto puede ocasionar el salto entre instituciones competitivas, conforme se desarrollen nuevas tecnologías. De esta manera, un banco puede decidir instalar videocasetes para la capacitación del personal en cada sucursal.


1.5 Toma de decisiones: estratégica y táctica Otra limitación ha sido la confusión entre la toma de decisiones estratégica y táctica. Existen dos niveles bastante distintos en la toma de decisiones implicados en la selección y el uso de medios y tecnologías para la educación abierta y a distancia. -El primero es la decisión de establecer un sistema de enseñanza basado en la entrega de alguna tecnología. Esto podría ser con el fin de crear una institución nueva de enseñanza abierta y a distancia, o de usar la tecnología para ampliar el alcance de un campus existente. La decisión de emplear televisión educativa como un medio principal de enseñanza, por ejemplo, necesitará una inversión de capital y un gasto periódico para especialistas regulares. Después de comprar el equipo de producción, rentar las instalaciones de trasmisión y contratar el personal profesional y técnico, el monstruo debe ser alimentado: por ejemplo, las instalaciones deben utilizarse. -El segundo nivel de la toma de decisiones se relaciona con el uso más apropiado de los medios y tecnologías ya disponibles para una organización. En la actualidad muchas instituciones usan una amplia diversidad de tecnologías. ¿Cuál es la mejor combinación de tales tecnologías para un curso particular? ¿Cuál es la mejor manera de combinar los textos impresos, el audio y la televisión en un curso? ¿Todos los cursos necesitan la misma proporción de televisión, o sería mejor centrar la televisión en algunos cursos que en otros? Si es así, ¿cuáles son? Estas son decisiones tácticas. Idealmente las decisiones estratégicas deben basarse en las necesidades de enseñanza de la institución: esto es, en los tipos de decisiones tomadas en el nivel táctico. Pero es un proceso interactivo: si se dispone de una televisión (una decisión estratégica), se puede producir un tipo diferente de curso que si no se contara con ella, por lo cual pueden alcanzarse objetivos de aprendizaje distintos (una decisión táctica). Asimismo, la reducción continua en los costos de las tecnologías y su accesibilidad creciente facilitan a las organizaciones entrar directamente en el nivel táctico, mediante la selección de tecnologías distintas «fuera de circulación» para propósitos particulares. Por esto, varias instituciones están entrando en la enseñanza abierta y a distancia por primera vez. No obstante, sin un enfoque estratégico, las decisiones tácticas de corto plazo.


1.6- Doce Reglas de oro a considerar para usar la tecnología en la educación En ocasiones nos preguntan, ¿existe una tecnología perfecta para la educación a distancia? La respuesta se puede dar en base a estas doce reglas de oro para usar la tecnología en la educación y capacitación, las cuales se aplican sin importar qué tecnologías se empleen. * Aspectos de una buena enseñanza. Una buena enseñanza puede sacar adelante una mala elección en el uso de la tecnología, pero una tecnología nunca salvará una mala enseñanza; por lo regular ésta empeora. *Cada medio tiene su propia estética. La producción de "calidad" cuenta con un programa de aprendizaje. *Las tecnologías educativas son flexibles. La ausencia o indisponibilidad de una tecnología particular no impide necesariamente que se cumplan los objetivos de aprendizaje. *No hay una súper tecnología. Todas las tecnologías tienen sus puntos fuertes y débiles, de modo que deben combinarse. *Hacer disponibles para maestros y estudiantes los cuatro medios. Es decir, los textos impresos, audio, televisión, y computadoras, disponibles para los propósitos de enseñanza, con el fin de proporcionar a los estudiantes diferentes estilos de aprendizaje. *Balance de la variedad con la economía. Emplear pocas tecnologías en un contexto dado, pero que cubran todos los medios principales. *La interacción es fundamental. Con los materiales de estudio, con los maestros y con otros estudiantes, son fundamentales para un aprendizaje efectivo. *El número de estudiantes es determinante. Es determinante al seleccionar una tecnología. *Las tecnologías nuevas no son necesariamente mejores que las viejas. El juicio sobre nuevas tecnologías deberá basarse en criterios operacionales y educativos, y no en su antigüedad.


*Los maestros necesitan capacitación para emplear con eficiencia las tecnologías. *El trabajo en equipo es esencial. *La tecnología no es la cuestión. La cuestión es ¿Cómo y qué quiero que aprendan los estudiantes? ¿Y dónde? En la actualidad contamos con la tecnología suficiente para enseñar en cualquier forma que se elija.


CONCLUSIÓN La educación superior constituye en la actualidad una de los instrumentos principales con que cuentan los poderes públicos en su intento de asegurar el desarrollo de sus países. El gasto público destinado a esta finalidad es considerado, por consiguiente, una inversión de futuro. Con la intención de encontrar soluciones para estos desafíos y de poner en marcha un proceso de profunda reforma de la educación superior, la UNESCO ha convocado una Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción. Como parte de los preparativos de la Conferencia, la UNESCO publicó en 1995 su documento de orientación sobre Cambio y desarrollo en la educación superior. Las redes surgen para dar respuesta a problemáticas muy diversas y objetivos muy variables. El Informe Universidad (2000) reconoce, en referencia a la experiencia europea, una serie de motivaciones que justifican su creación.


BIBLIOGRAFIA Bibliografía Básica García Aretio, L. (2001). La educación a distancia: de la teoría a la práctica. España: Ariel Educación. Bates, W. 1999. La tecnología en la enseñanza abierta y a distancia. México: Trillas Marqués, A. (s.f) Estrategias y toma de decisiones para la educación a distancia. La videoconferencia. México: CUAED-UNAM Silvio, J. (2000). IESALC/UNESCO.

La

virtualización

de

la

universidad.

Venezuela:

Bibliografía Complementaria Díaz Barriga, F. (2002) Estrategias significativo. Segunda edición. Interamericana.

Docentes México:

para un aprendizaje Editorial McGraw-Hill

Polo, M (2001). El diseño instruccional y las tecnologías de la información y la comunicación. Docencia Universitaria. Vol. II. No. 2, pp.15 Venezuela. Extraído desde: http://ticsunermb.files.wordpress.com/2008/04/eldiseno1.pdf.


El papel de la tecnologia en los requerimientos de la educación superior