Page 1

23rd ANNUAL CONFERENCE OF  THE HUMAN ANATOMY AND  PHYSIOLOGY SOCIETY  MAY 23 – 28, 2009, in Baltimore, MD. 

Chart Your Course To Baltimore, Hon! WORKSHOPS HOSTED BY    The Community College of Baltimore County Catonsville Campus   


TABLE OF CONTENTS    Welcome from Your 2009 Conference Committee......................................................................... 1  Welcome from CCBC’s President Sandra Kurtinitis ......................................................................... 2  Welcome from Baltimore Mayor .................................................................................................... 3  HAPS – Going Greener ..................................................................................................................... 4  About Baltimore .............................................................................................................................. 5  Conference Registration Information ............................................................................................. 7  Travel Information ........................................................................................................................... 9  Accommodations and Hotel Map .................................................................................................. 10  Exhibitors and Sponsors ................................................................................................................ 12  About HAPS ................................................................................................................................... 13  HAPS Presidents and Conference Coordinators ............................................................................ 14  HAPS Committee Chairs ................................................................................................................ 15  HAPS Institute ................................................................................................................................ 17  Conference Schedule of Events ..................................................................................................... 18  Special Events and Activities ......................................................................................................... 23  Update Speaker Schedule and Speaker Abstracts and Biographical Information ........................ 26  Poster Abstracts ............................................................................................................................ 37  Workshop Schedule, Abstracts and CCBC Maps ........................................................................... 45 


CHART YOUR  COURSE TO  BALTIMORE, HON!  The  2009  Annual  Conference  Planning  Committee, the beautiful city of Baltimore, our  host institution the Community College of Baltimore County, and the HAPS conference mascot  Skully invite you to “Chart Your Course” to the 23rd Annual HAPS Conference in May 2009.    We have a fantastic conference planned for you from our prestigious update seminar speakers  to our educational and innovative workshops and posters. You are sure to find something that  will  inform  and  inspire  you.  HAPS  Institute,  which  has  grown  by  leaps  and  bounds  since  its  introduction at the 21st Annual Conference in San Diego, will offer two entirely new courses.    Our conference will also feature an evening of dining and live music by local artists Five Oaks on  the historic USS Constellation, the traditional annual conference banquet with a non‐traditional  speaker, and, of course, plenty of music and dancing. Our daylong trip will be to Washington,  DC, where you can visit many of the nation’s museums and monuments.   

Your 2009 Annual Conference Planning Committee:  Conference Coordinator: Ellen Lathrop‐Davis, CCBC  Special Events and Co‐coordinator: Ewa Gorski, CCBC  Campus Arrangements: Steve Kabrhel & Mary Quigg, CCBC  Update Speaker Coordinator: Wendy Rappazzo, Harford CC  Poster Session Coordinator: Terry Thompson, Wor‐Wic CC  Banquet Speaker Coordinator: Carol Veil, Anne Arundel CC  Workshop Coordinators: Ewa Gorski, CCBC and Joanne Settel, Baltimore City CC  Marketing Manager: Javni Mody, Anne Arundel CC  Program Booklet: Ann Repka and Patti Turner, Howard CC  HAPS Business Manager: Shanan Molnar, ASG  HAPS Membership Coordinator: Robin Hurst , ASG    Thanks also to:   Cindy  Dove,  Harford  CC;  Terri  Bidle,  Harford  CC,  Laurie  Montgomery,  CCBC;  Daniel  Kifle,  CCBC;  Leah  Royce,  Montgomery College; Bhuvana Chandran, Howard CC; Mike  Glasgow, Anne Arundel CC; Raizel Davis, UMBC 

1


I

-~t•

eeBe The Community College of Baltimore County

March 9, 2009

Sandra L. Kurtinitis,

Ph.D.

President

443.840.1015 skurtinitis@ccbcmd.edu

eeBe

Catonsville

800 South Rolling Road Baltimore, Maryland 21228

eeBe

Dundalk

7200 Sollers Point Road Baltimore, Maryland 21222

Dear Conference Attendees: On behalf ofthe faculty and staff of the Community College of Baltimore County, Iam delighted to welcome all of you to our CCBC Catonsville campus. Your conference program is rich in content and stimulation. Iwarrant you will have an engaged and engaging experience. We CCBC' ers plan to extend the utmost in hospitality, assistance, and good humor to make your stay with us as pleasant as possible. Our very capable faculty and staff are here to cater to your every need or whim. There is no problem we cannot solve-spilled coffee, a microphone that does not work, not enough chairs, whatever! Do not hesitate to let us know how we might be helpful. We welcome you to the Baltimore region, and we welcome you to CCBC. We wish you a successful and productive annual conference. Sincerely,

eeBe

\

Essex

7201 Rossville Boulevard Baltimore, Maryland 21237

c=~

CM\

c\'\ o,

\(0 ~~

f\ ~

Sandra L. Kurtinitis, Ph.D. President eeBe

Hunt Valley

11 101 McCorm ick Rood Baltimore, Maryland 21031

ccec

:kp

Owings Mills

110 Painters Mill Road Baltimore, Maryland 21 117

The incredible value of education.

www.ccbcmd.edu

2

J


HAPS GOING GREENER     Perhaps you’ve noticed that you received almost all information for the HAPS 2009 Conference  via  email  this  year.  Registration  and  poster  and  workshop  proposals  have  also  been  entirely  online.  This practice not only reduces cost to HAPS, but also reduces waste of paper.    Other green initiatives at the HAPS 2009 conference include:    • Participants  and  guests  are  encouraged  to  bring  a  reusable  name  tag  holder  to  the  conference, so that fewer plastic name tag holders will be used.  •

Participants will be given reusable water bottles – compliments of ADInstruments ‐ to  replace the use of disposable water bottles.   

It is  hoped  that  those  staying  at  the  hotel  will  choose  the  green approach to hotel linens and towels.  

Everyone is  urged  to  use  the  recycle  bins  provided  by  the  hotel and by the Community College of Baltimore.  

Do you  have  other  ideas  to  help  HAPS  get  greener  at  the  conference  or  in  its  overall  operations?    If  so,  please  share  them  with  Conference  Coordinator,  Ellen  Lathrop  Davis  (ELathrop@ccbcmd.edu).   Thanks!     

4


ABOUT BALTIMORE 

Chart your  course  into  Baltimore  and  join  us  for  the  23rd  HAPS  Annual  Conference!  We’re  excited  to  invite  you  to  our  beautiful  city  and  are  looking  forward  to  a  fantastic  conference to be held at the recently renovated Renaissance Hotel in the Inner Harbor.    Baltimore is an exciting city with a long history. Founded as a port in the early 1700’s, its  location near the mouth of the Patapsco River near where it empties into the Chesapeake Bay  continues  to  make  it  important  to  international  shipping.  Baltimore’s  maritime  history  is  celebrated  at  the  Inner  Harbor  through  the  USS  Constellation  Museum  and  the  Baltimore  Maritime Museum, which includes the World War II‐era US submarine Torsk, US Coast Guard  Cutter  Taney,  and  an  historic  lighthouse  once  used  on  the  Chesapeake  Bay.  Fort  McHenry,  famous for protecting Baltimore from British naval invasion during the War of 1812 and Frances  Scott Key’s Star Spangled Banner, lies about 2 miles from the Inner Harbor. If you’re traveling to  Baltimore via car, it’s worth the effort to visit the fort to take in the scenery and history.    Several  of  Baltimore’s  historic  neighborhoods  are  within  easy  walking  distance  of  the  Renaissance Hotel including the Inner Harbor, Little Italy, Fell’s Point, and Federal Hill. Sites and  attractions in the Inner Harbor area include the National Aquarium in Baltimore, the Maryland  Science  Center  and  Port  Discovery  children’s  museum.  Federal  Hill  Park  and  the  American  Visionary Art Museum are also close by. To the east, the Reginald F. Lewis Museum of African‐ American History and Culture and the Star‐Spangled Banner Flag House are located in Historic  Jonestown. A little farther east you can find the Jewish Museum of Maryland. A short cab ride  or hop on a northbound Metro or Light Rail train will take you to the Mount Vernon area where  5


you will find the Walters Art Museum, Maryland Historical Society, and other interesting sites.  To the west you can visit the Edgar Allen Poe House and Museum and nearby Westminster Hall.    Sports fans  may enjoy a Baltimore Orioles game at Camden Yards if the “Birds” are in  town. You may also enjoy visiting the ESPN Zone where you can watch your favorite team on  big screen TVs and enjoy good food and better company with fellow HAPSters.     Shopping and dining are readily available in the Inner Harbor. The Gallery, located in the  same building as the Renaissance Hotel, and Harborplace across the street offer a wide variety  of  shopping  and  dining  possibilities.  Retailers  include  J.  Crew,  Ann  Taylor,  Coach,  Brooks  Brothers, Urban Outfitters and Banana Republic. Twenty small eateries and twelve restaurants  offer a variety of dining alternatives in addition to the fine restaurants in the Renaissance Hotel.  Historic Lexington Market is a bit farther away and can be reached by Light Rail and Metro. Its  many shops feature local cuisine including crab cakes and other Baltimore favorites. Lexington  Market also features jazz and rock and roll bands on Fridays and Saturdays.    Baltimore  is  home  to  many  outstanding  colleges  and  universities  including  the  world‐ renowned  Johns  Hopkins  University  and  the  University  of  Maryland,  Baltimore.  Researchers  from these universities and other institutions will speak with us during our update seminars on  Sunday and Monday.     Baltimore  is  easy  to  get  to  from  any  location  in  the  nation.  Baltimore‐Washington  International Thurgood Marshall Airport is a major hub for Southwest Airlines but is also served  by Air Canada, AirTran Airways, American Airlines, Continental Airlines, Delta Airlines, Nortwest  Airlines, United Airlines and US Airways. The Inner Harbor can be reached from the airport via  airport shuttle service, rental car, or the Maryland Transit Authority’s Light Rail system which  has a station a few blocks from the Renaissance Hotel. Driving can be a bit challenging because  of the one‐way streets but the hotel is one of the easier locations to reach.    The Catonsville campus of Community College of Baltimore County (CCBC) will host two  days of workshops. Our campus was one of the two original community colleges in Baltimore  County  established  in  1957.  In  1998,  Catonsville  Community  College  merged  with  her  sister  colleges,  Essex  Community  College  and  Dundalk  Community  College  to  form  the  Community  College  of  Baltimore  County.  Located  on  the  Knapp  Estate  in  the  southwestern  part  of  the  county,  the  college  sits  on  the  rolling  acres  of  a  former  dairy  farm.  The  campus  is  easily  accessible from I‐95 (via I‐195 and Rolling Road).    On behalf of the HAPS 2009 Annual Conference Committee, CCBC President Dr. Sandra  Kurtinitis,  and  Dean  of  Math  and  Sciences  Dr.  Donna  Linksz,  we  welcome  you  to  our  campus  and hope you will enjoy our hospitality as much as we’ll enjoy your company.      

6


REGISTRATION INFORMATION  HAPS 2009 Conference    Registration Dates:  Regular: postmarked or submitted on‐line by 2/1‐ 4/30/09  Late: postmarked or submitted on‐line after 4/30/09    Registrant Fees  Registrant fees for the Update Seminar Package include all update seminars, Saturday evening welcome  reception, two continental breakfasts, and all refreshment breaks.  Registrant fees for the Workshop Package include all workshops, two box lunches, all refreshment breaks,  and transportation between the Renaissance Harborplace Hotel and the CCBC Catonsville campus.  Registrant  fees  for  the  Entire  Conference  Package  include  everything  in  the  Update  Seminar  and  Workshop Packages.    Guest Fees  Guest fees apply to all guests who are not registered as participants for the conference, regardless of age.  The fees include the welcome reception, continental breakfasts, all refreshment breaks during the update  seminars, and banquet.    Other Activities and Fees  The following activities have additional fees separate from registration fees.* Fees are charged separately per  individual registrant. Detailed descriptions are found under the Special Events and Activities.  Annual Banquet – includes pre‐banquet “happy hour”, dinner (chicken or vegetarian), engaging speaker,  and after‐dinner music and dancing; (*fee for the annual banquet is included with guest registration but  not included for any other registrant.)  USS Constellation Museum – includes buffet dinner, tours and live music by local band “Five Oaks”  Day  trip  to  Washington,  DC  –  includes  transportation  to  Washington,  DC  and  return  transportation  to  Baltimore  __________________________________________________________________________________________  If you are not a HAPS member, join today and save money on conference fees. The one‐year membership fee  is $65 for full‐time faculty and $50 for adjunct faculty and students.    Registration  fees  are  fully  refundable  until  the  end  of  the  regular  registration  period  (April  30,  2009)  less  a  $30.00 handling fee. From May 1 through May 21, 2009, 75% of the registration fee will be refunded. There will  be no refund after May 21, 2009. Cancellations should be provided in writing and be postmarked no later than  May 21, 2009.    Conference Webpage   Visit the conference webpage @ http://www.hapsweb.org/displayconvention.cfm?conventionnbr=5673  On‐line registration is available at this site.    If you experience any problem(s) with registration, please contact Robin Hurst at 1‐800‐448‐4277  or at admin@hapsweb.org.

7


2009 ANNUAL HAPS CONFERENCE REGISTRATION   

Register and pay online for conference packages and extras  at www.hapsweb.org*    Entire Conference Package May 23‐May 28, 2009 (includes Update Seminars and Workshop Package)   

Member

Non‐Member

Guest   (includes banquet) 

Student

Regular: 2/1–4/30 

$ 280 

$ 345 

$155

$ 150 

Late: After 4/30 

$ 320 

$ 395 

$ 195 

$ 170 

Update Seminar Package May 24‐25, 2009   

Member

Non‐Member

Guest   (includes banquet) 

Student

Regular: 2/1–4/30 

$ 220 

$ 290 

$ 155 

$120

Late: After 4/30 

$ 270 

$ 340 

$ 195 

$140

Workshop Package May 26‐27, 2009   

Member

Non‐Member

Guest

Student

Regular: 2/1–4/30 

$ 165 

$ 240 

N/A

$  95 

Late: After 4/30 

$ 205 

$ 280 

N/A

$ 115 

Additional Options  Sunday, 5/24:  USS Constellation Buffet  Dinner & Tour  Monday 5/25:  Annual Banquet & Dance    Thursday 5/28:  Optional  Day Tour: Washington, D. C.  HAPS 2009   T‐shirt 

2/1–4/30 $65  Guest  cost included with  guest registration )  chicken  or vegetarian 

after 4/30  $75  Member, Non‐ Member, Student  chicken or vegetarian  2/1–4/30  $65  after 4/30  $75 

2/1–4/30  $45 

child 5‐11 yrs old  2/1–4/30  $20  after 4/30  $20  after 4/30  $55 

Short‐sleeve

small $15 

medium $15 

large $15 

x‐large   $15 

xx‐large  $17 

Long‐sleeve

small $20 

medium $20 

large $20 

x‐large   $20 

xx‐large  $22 

*Registration may also be sent by “snail‐mail”. See www.hapsweb.org for details. 

8


TRAVEL INFORMATION  HAPS 2009 Conference  Air Travel  The official carrier for HAPS 2009 is American Airlines, which will be offering special rates for the  conference.  The  discount  code  is  A7259AK.  Booking  can  be  made  by  calling  1‐800‐433‐1790  or  book online with American Airlines (http://www.aa.com/aa/homePage.do). When booking online,  put the discount code number under the promotion code column. Valid travel dates: May 21‐ 31,  2009.  Fly  into  and  out  of  Baltimore  at  Baltimore‐Washington  International  Thurgood  Marshall  Airport (BWI).  

Rental Car Discount  Avis Rent‐a‐Car is offering special rates for the 2009 HAPS conference. Reservations can be made  through  their  toll‐free  number:  800‐331‐1600;  or  reserve  your  car  online.  Avis  has  assigned  a  specific  discount  number  for  the  meeting.  The  Avis  Worldwide  Discount  (AWD)  Number  for  the  conference is D757027. 

Airport Shuttle  The  Airport  Shuttle  is  offering  discounts  to  HAPS  2009  attendees.  They  offer  both  an  individual  discount ($17 per person each way) and a group discount ($22 for the first person and $8 for each  additional  person).  Reservations  can  be  made  through  the  link  on  the  HAPS  annual  conference  webpage. 

Airport Taxi Services  Taxi services are available at BWI. Use exits 5 and 13 on the lower level (“Arrivals” area) of BWI.  One‐way fares are approximately $30 for up to six people with luggage. Ask for the minivan.  

Baltimore Light Rail Service  The Baltimore Light Rail (Maryland Transit Authority) runs from the west end of BWI to Camden  yards.  Cost  is  approximately  $3  from  BWI  to  Camden  Yards.  Camden  Yards  is  approximately  4  blocks  from  the  Renaissance  Harborplace  Hotel.  Taxis  are  available  for  transport  from  Camden  Yards to the hotel; cost is approximately $3. 

Hotel Parking Fees  On‐site parking, fee: $26 USD daily   Valet parking, fee:  $36 USD daily   For oversize vehicles, please call Impark (410) 599‐4597   9


ACCOMMODATIONS  

Renaissance Baltimore Harborplace Hotel  202 East Pratt Street, Baltimore, Maryland 21202    Phone:  1‐410‐547‐1200; Toll Free: 1‐800‐535‐1201     The Renaissance Harborplace Hotel in Baltimore is showcases a new distinctive design featuring  modern  urban  sophistication.  Discover  a  four‐diamond  jewel  among  downtown  Baltimore  hotels,  situated  just  steps  from  the  area's  most  unique  sights  and  attractions.  Enjoy  premier  access  to  the  world‐famous  Inner  Harbor  ‐  home  to  the  Baltimore  Aquarium,  the  Maryland  Science  Center,  and  120  dining  and  shopping  options.  The  Renaissance  Baltimore  hotel's  Watertable  restaurant/lounge  and  Ground  Floor  Café  have  become  local  favorites,  boasting  award‐winning  culinary  talent  and  offering  an  all‐natural  menu  bringing  stylish  twists  to  each  season's  finest  ingredients.  Refresh  in  comfortable  yet  refined  environs  at  the  Renaissance  hotel in Baltimore Inner Harbor. Experience the rich culture of Charm City, in a vibrant location  sure to delight you, at this Baltimore Inner Harbor hotel. Make your reservations before they  are  sold  out  by  visiting  the  hotel’s  website:  http://www.marriott.com/hotels/travel/bwish‐ renaissance‐baltimore‐harborplace‐hotel/       

10


RENAISSANCE HOTEL MAP   

11


EXHIBITORS AND SPONSORS   HAPS would like to recognize and thank our conference Exhibitors, Sponsors and Advertisers.  Their generous support makes this conference possible. Sponsors will be identified at the  conference by a placard displayed on their exhibit tables. Please stop by their tables at the  conference and thank them for their support. 

Exhibitors

Sponsors

ADAM

ADInstruments

ADInstruments

American Association of Anatomists 

American Physiological Society 

Elsevier

Biopac Systems, Inc. 

Hayden‐McNeil

Bluedoor

Imagineering Media Services, Inc. 

Hands‐On Labs 

McGraw‐Hill  

Hayden‐McNeil

Morton Publishing 

Kendall/Hunt Publishing Co. 

Pearson

McGraw‐Hill Higher Education 

Wiley & Sons 

Morton Publishing Company  Mosby/Elsevier  Pearson   Pearson Custom Publishing  Touch of Life Technologies   

There’s still time to become an  exhibitor or sponsor at HAPS 2009.  Contact HAPS Marketing Manager  Dr. Javni Mody for information.  jmody@aacc.edu   12


ABOUT HAPS  The  Board  of  Directors  makes  the  final  policy  decisions  that  steer  the  organization,  but  most of the work of HAPS is accomplished by  the committees. All of these people (including  the  Conference  Planning  Committee  and  Marketing Manager) are unpaid volunteers. A  variety of committees will hold meetings over  the  lunch  hour  on  the  first  day  of  workshops  (Tuesday,  26  May).  A  complete  list  of  committees  and  their  lunch‐time  meeting  locations  will  be  included  in  your  packet  at  registration. Please attend the meeting of the  committee  that  interests  and  find  out  first‐ hand  how  HAPS  works  and  how  you  can  get  involved.   

The Human  Anatomy  &  Physiology  Society  (HAPS)  was  founded  in  1989,  after  three  successful  national  conferences  promoting  communication  among  teachers  of  human  anatomy  and  physiology  at  the  college  level.  HAPS  was,  and  is,  an  organization  of  Human  Anatomy  &  Physiology  instructors.  Excellence  in  undergraduate  instruction  in  Anatomy  &  Physiology  is  a  primary  interest  of  all  members.  Since  the  Fall  of  1997,  there  has  been  central  administrative  support  for  the  processing  of  memberships  and  annual  registrations,  but  HAPS  remains  primarily  a  volunteer organization. 

Board of Directors  President: Kevin Petti  Past‐President: Margaret Weck  President‐Elect: John Waters  Secretary: Mark Bolke   Treasurer: Elizabeth Becker  Central Regional Director: Judi Nath  Eastern Regional Director: Amy Way  Southern Regional Director: Mary Lou Percy  Western Regional Director: Glenn Yoshida    A current list of Board members can be found  at:  http://www.hapsweb.org/displayboard.cfm  

13


HAPS PRESIDENTS &  CONFERENCE COORDINATORS  Past Presidents 

Previous HAPS Conferences 

Richard Steadman, 1989‐1990  Richard Welton, 1990‐1991  Virginia Rivers, 1991‐1992  Gary Johnson, 1992‐1993  Sandra Grabowski, 1993‐1994  Wayne Carley, 1994‐1995  Robert Antony, 1995‐1996  Karen LaFleur, 1996‐1997  Kevin Patton, 1997‐1998  Steve Trautwein, 1998‐1999  Christine Martin, 1999‐2000  Henry Ruschin, 2000‐2001  William Perrotti, 2001‐2002  Michael Glasgow, 2002‐2003  Philip Tate, 2003‐2004  Sandra Lewis, 2004‐2005  Frederic Martini, 2005‐2006  Joseph Griswold, 2006‐2007  Margaret Weck, 2007‐2008   

1987 & 1988 – River Grove, IL (Robert Antony)  1989 – Reno, NV (Virginia Rivers)  1990 – Madison, WI (Gary Johnson)  1991 – Greenville, SC (Karen LaFleur)  1992 – San Diego, CA (Shirley Mulcahy)  1993 – Beaumont, TX (Wayne Carley)  1994 – Portsmouth, NN (Pam Langley)  1995 – St. Louis, MO (Kevin Patton)  1996 – Portland, OR (John Martin)  1997 – Toronto, ONT, Canada (Henry Ruschin)  1998 – Fort Worth, TX (Theresa Page)  1999 – Baltimore, MD (Robert Smoes)  2000 – Charlotte, NC (Nishi Bryska)  2001 – Maui, HI (Frederic Martini)  2002 – Phoenix, AZ (Philip Tate)  2003 – Philadelphia, PA (Lakshmi Atchison)  2004 – Calgary, ALB, Canada (Izak Paul)  2005 – St. Louis, MO (Margaret Weck)  2006 – Austin, TX (Mary Lou Percy)  2007 – San Diego, CA (Kevin Petti)  2008 – New Orleans, LA (Judy Venuti)   

Current President  Kevin Petti, 2008‐2009   

President Elect  John Waters, 2009‐2010 

This Year  2009 – Baltimore, MD (Ellen Lathrop‐Davis)   

Coming Attractions  2010 – Denver, CO (Terry Harrison) 

14


HAPS COMMITTEES 2008‐2009 Committee Chairs  Animal Use  Don Kelly 

Executive Committee  Kevin Petti 

The AU Committee is charged  with developing, reviewing,  and recommending policies  and position statements on the  use of animals in college‐level  A&P instruction. 

The Executive Committee is  comprised of the top  administrators of HAPS, setting  policies and governance of the  Society.    Grants & Scholarships Committee  Richard Faircloth  The G&S Committee  administers the HAPS Grants  and Scholarship Program,  encouraging HAPS members  and their students to apply for  grants and awards offered by  the Society.  HAPS‐EDucator Committee  Marsha Sousa  The HAPS‐ED Committee  creates a quarterly publication  for the Society.  They solicit  articles, advertisements,  announcements, and items of  interest within the Society to be  included in the HAPS‐EDucator. 

Annual Conference Committee  Izak Paul  The AC Committee actively  encourages HAPS members to  consider hosting an Annual  Conference. The committee  provides advice to members  who are considering hosting an    annual conference.     Cadaver Use Committee  Wanda Hargroder  The CU Committee engages in  issues pertinent to development  and maintenance of cadaver  labs for undergraduate and  graduate programs as well as  development of questionnaires  to provide information for HAPS  members.    Curriculum & Instruction  Carol Veil  The C&I Committee gathers  data and provides input on  matters related to A&P  curricula and instruction. They  are currently finalizing learning  outcomes for A&P and will next  work to develop and/or    compile teaching activities  targeted to the outcomes. 

HAPS Institute Committee  Kevin Patton    The HAPS‐I Committee  organizes short graduate  courses and other continuing  professional education  opportunities for HAPS  members.  Marketing Committee  Javni Mody  The Marketing Committee  creates and sustains  relationships between HAPS  and scientific and publishing  exhibitors. 

15


Membership Committee  Jon Jackson & Valerie O’Loughlin  The  Membership  Committee  works to  increase  HAPS    

Regional Conference Committee  Ewa Gorski 

general membership by maintaining ties with current  members, creating awareness of HAPS’ value, and  introducing HAPS to potential members.  Nominating Committee  John Waters  The Nominating Committee  assembles a list of qualified  candidates for election to the  HAPS Board of Directors.    Partner Associations Committee  Betsy Ott  The PA Committee works to  expand HAPS visibility in the  professional community through  collaborative efforts with other  educational and scientific  organizations. 

Presidents‐Emeriti Advisory Board  Joe Griswold  The P‐E Advisory Board,  comprised of past presidents of  HAPS, provides advice and a  historical perspective to the  Board of Directors upon  request.    Public Affairs Committee  David Evans  The PA Committee facilitates  information within HAPS and  arranges local publicity for HAPS  events. They maintain a  Homepage about scientific,  technical, and educational  developments relevant to HAPS. 

16

The RC Committee promotes one‐  and two‐day conferences in  localized areas.  The Committee  has updated an RC Guide to be  used in the design and setup of  future regional conferences.  Safety Committee  Rema Suniga    The Safety Committee promotes  laboratory safety awareness in  A&P instruction.  They have been  developing Guidelines and Policy  Statements on various topics.  Steering Committee  Tom Lehman & Margaret Weck  The Steering  Committee  provides  communication  among the  various  committees of HAPS and enhances the ability of  committees to collaborate in furthering the aims of  the Society.  Testing Committee  Eric Sun  The Testing Committee develops,  maintains, and manages the HAPS  comprehensive exam.  They are  working on developing an online  exam and aligning the exam to  the student learning outcomes  established by the C&I  Committee.  Web Committee  Tom Lancraft  The Web Committee edits the  HAPS web components (site and  Wikis) as well as providing  resources for teaching with  technology. 


Welcome to the THIRD SEASON of our  professional continuing education program!    The goal of HAPS Institute (HAPS‐I) is to provide deeper, directed learning  experiences for faculty of human anatomy and physiology—thus keeping  HAPS members at the leading edge of teaching A&P.      To meet our goal, HAPS‐I offers specific short courses in topics important in teaching anatomy and/or  physiology.  HAPS‐I is particularly interested in addressing topics that are often perceived to be:   hard to understand, hard to learn, and hard to teach.    All of our courses have two major components:   1. Active review of core concepts and integration of recent discoveries and concepts;  2. Exploration of established, new, and emerging methods of teaching and learning in the undergraduate  anatomy and/or physiology course.    The University of Washington (Seattle) provides graduate biology credit in biology to course participants.      Four courses are coordinated with this Annual Conference!  Advances in Anatomy & Physiology 2009  (2 credits)  Advanced Neuroendocrine Biology  (2 credits)  Advanced Respiratory Biology  (2 credits)  Advanced Cardiovascular Biology: The Heart at Rest and at Work  (2 credits)    Participants in all HAPS‐I courses produce a teaching module (for example, a case study or problem set) that is  peer‐reviewed and possibly published in a professional, peer‐reviewed online publication.    Everyone  registered  for  a  HAPS‐I  course  receives  specific  information  on  required  sessions  to  attend  at  this  meeting.  And an elegant ribbon (and perhaps a sporty HAPS‐I shirt or attractive pin).    The Best Practices in Hybrid and Online Teaching of A&P, now in progress, is completely online and therefore  independent of this conference.    2008 MAJOR HAPS‐I PROGRAM SPONSORS  Why would you want to participate in HAPS‐I courses?        American Association of Anatomists (AAA)  Because you want to . . .    • Become a more effective teacher  Denoyer‐Geppert International (DGI)  • Brush up on a particular topic    • Get documented credit for  your experience  Elsevier Publishing (Mosby, Saunders)  • Gain access to expert faculty, presenters, and top‐notch    resources  HAPS‐I SCHOLARSHIP SPONSOR  • Strengthen your credentials in teaching A&P    • Improve chances for funding travel to a HAPS Conference  Morton Publishing  • Show students that you care about learning  • Learn new ways to teach the topics of A&P  • Enjoy the opportunity to contribute to a peer‐reviewed publication     You have a lot of questions, don’t you?  Great!    The  HAPS‐I  staff  is  anxious  to  talk  to  you  about  our  current  offerings  and  future  plans.  This  is  YOUR  professional development program, so please help us to make sure that we are meeting your needs!    There’s also plenty of information about HAPS Institute on the HAPS website at www.hapsweb.org  

17


HAPS 2009   SCHEDULE OF EVENTS   

23rd Annual Conference, 23‐28 May 2009   

Friday, 22 May  Renaissance Baltimore Harborplace Hotel  5:00 PM ‐ 8:00 PM 

Executive Committee Meeting  Suite 12002 

Saturday, 23 May  Renaissance Baltimore Harborplace Hotel  9:00 AM – 12:00 PM 

Board of Directors   Suite 12002 

12:00 PM – 6:00 PM 

Registration Maryland Foyer D  

12:00 PM – 1:30 PM 

Board of Directors and Steering Committee Luncheon  Homeland Room  

12:00 PM – 1:30 PM 

HAPS Institute Team & Partners Lunch Meeting  Watertable Restaurant 

1:30 PM – 4:00 PM 

Board of Directors and Steering Committee Meeting  Homeland Room 

3:00 PM – 4:30 PM 

HAPS Institute Course Orientation  (registered course participants only)  Baltimore Ballroom B  

8:00 PM – 10:00 PM 

Welcome Reception  Baltimore Ballroom   Sponsored in part by McGraw‐Hill Publishers 

18


Sunday, 24 May  Renaissance Baltimore Harborplace Hotel  7:00 AM – 1 PM 

Registration Maryland Foyer D 

7:30 AM – 8:30 AM 

First‐timers’ breakfast  Maryland Ballroom C   Sponsored in part by ADInstruments 

Continental Breakfast   Maryland Ballrooms A, B and E 

7:30 AM – 5:15 PM 

Exhibits – Maryland Ballrooms A, B and E  Posters available – Baltimore Foyer 

8:45 AM – 9:00 AM 

Welcome and Opening Remarks   Baltimore Ballroom  

9:00 AM – 10:15 AM 

Update Seminar I: Neurophysiology of HIV Infection  Dr. Justin McArthur, Johns Hopkins University  Baltimore Ballroom  Sponsored by the American Society for Microbiology 

10:15 AM – 10:45 AM 

Refreshment Break & Exhibits, Maryland A, B and E  Sponsored by John Wiley & Sons Publishers  Posters, Baltimore Foyer (presenters available to discuss their  posters) 

10:45 AM – noon 

Update Seminar II: The Development of Neuronal Growth, Survival  and Connectivity in the Peripheral Nervous System  Dr. David Ginty, Johns Hopkins University School of Medicine  Baltimore Ballroom 

Noon  –  2:00 PM 

Lunch on your own  

2:00 PM – 3:15 PM 

Update Seminar III: Positron Emission Tomography of the Brain : A  Window into the Neurochemistry of Cognition, Action and Disorder  Dr. Dean Wong, Johns Hopkins Medical Institutions  Baltimore Ballroom 

3:15 PM – 3:30 PM 

Refreshment Break & Exhibits, Maryland A, B and E  Posters, Baltimore Foyer (presenters available to discuss their  posters) 

19


3:30 PM – 4:45 PM 

Update Seminar IV: Neural Control of Breathing  Dr. Ralph Fregosi, University of Arizona  Baltimore Ballroom  Sponsored by the American Physiological Society 

5:00 PM – 6:00 PM  

Meet the HAPS Committee Chairs  The Ground Floor (1st floor) 

6:00 PM – 9:00 PM 

Dinner and Music on the USS Constellation  Music provided by Five Oaks 

Monday, 25 May  Renaissance Baltimore Harborplace Hotel  7:30 AM – 8:30 AM 

Continental Breakfast   Maryland A, B and E 

8:00 AM – 1:00 PM 

Registration Maryland Foyer D 

7:30 AM – 5:15 PM 

Exhibits Maryland A, B and E  

8:30 AM – 10:00 AM 

HAPS Annual Membership Meeting  Baltimore Ballroom 

10:00 AM – 10:30 AM 

Refreshment Break & Exhibits, Maryland A, B and E  Posters, Baltimore Foyer (presenters available to discuss their  posters) 

10:30 AM – 11:45 AM   Update Seminar V: The Human Brain and Learning  Dr. Norbert Myslinski, University of Maryland Dental School   Baltimore Ballroom  11:45 AM – 1:45 PM 

Lunch on your own 

1:45 PM – 3:00 PM 

Update Seminar VI: Neuronal Regeneration and Gonadal Steroids  as Therapy  Dr. Kathryn Jones, Loyola University Chicago Stritch School of  Medicine   Baltimore Ballroom   Sponsored by the American Association of Anatomists 

3:00 PM – 4:00 PM 

Refreshment Break & Exhibits, Maryland A, B and E  Posters, Baltimore Foyer  

4:00 PM – 5:00 PM 

Exhibits and door prizes  Maryland A, B and E  20


6:00 PM – 7:00 PM 

Pre‐banquet Happy Hour (included with your banquet ticket)  Maryland Foyer B, C and D   Sponsored in part by Wiley Publishers 

7:00 PM – 11:00 PM 

Banquet, Keynote Performance and Dancing  Keynote Performer: Tony Tsendeas as Frank the Body Snatcher  Maryland C, D and F 

Tuesday, 26 May  Community College of Baltimore County, Catonsville  7:00 AM ‐8:30 AM 

Busses begin loading for CCBC Catonsville campus 

7:30 AM – 9:00 AM 

Continental breakfast   Q Building Lounge 

9:00 AM – 9:15 AM 

Welcome to CCBC   Dr. Sandra Kurtinitis, President, CCBC  Q Building Lounge 

9:30 AM – 12:15 PM 

Workshops   D and E Buildings 

12:15 PM – 1:45 PM 

Lunch   Sponsored in part by Pearson  Committee Meetings 

1:45 PM – 4:00 PM 

Workshops   D and E Buildings 

4:00 PM ‐5:30 PM 

Busses begin loading for Renaissance Baltimore Harborplace  Hotel 

7:05 PM  

Baltimore Orioles Baseball Game vs. Toronto Blue Jays  Camden Yards 

Wednesday, 27 May  Community College of Baltimore County, Catonsville  7:00 AM ‐8:30 AM 

Busses begin loading for the CCBC Catonsville campus 

7:30 AM – 9:00 AM 

Continental breakfast   Q Building Lounge 

9:15 AM – 12:00 PM 

Workshops   D and E Buildings 

21


12:00 PM – 1:30 PM 

Lunch   Sponsored in part by ADInstruments 

1:30 PM – 3:45 PM 

Workshops   D and E Buildings 

3:45 PM – 5:30 PM 

Busses begin loading for Renaissance Baltimore Harborplace  Hotel 

Thursday, 28 May  Optional Day Trip – Washington, D.C.  8:00 AM – 8:15 AM  4:00 PM ‐ 4:15 PM 

Busses load for Washington, D.C.  Renaissance Harborplace Hotel  Busses load for return to Renaissance Baltimore Harborplace  Hotel  Union Station, Washington, DC 

22


SPECIAL EVENTS & ACTIVITIES   Conference Welcome Reception 

Saturday, 23 May, 8:00‐10:00 PM, Baltimore Ballroom, 5th Floor  Meet old HAPS colleagues and make new contacts while enjoying drinks and dessert. This is  a free event open to all registered participants and guests.   The reception is sponsored in part by McGraw‐Hill Publishers.    

First‐Timers’ Breakfast 

Sunday, 24 May, 7:30‐8:30 AM, Maryland Ballroom C, 5th Floor  If  this  is  the  first  time  you’ve  attended  a  HAPS  Annual  Conference  as  a  member,  non‐ member  or  student,  you  are  invited  to  enjoy  a  complimentary  breakfast  hosted  by  past  HAPS  presidents.  You’ll  have  the  opportunity  to  meet  HAPS  committee  chairs  and  Board  of  Directors  members.   This  is  a  free  event  for  all  first‐time  registered  members,  non‐members  and  students  but  tickets  are  required.    This  event  does  not  include  persons  registered  as  “guests”.  If  you  did  not  indicate  in  advance  that  this  is  your  first  annual  conference,  please  check  at  the  Conference  Registration desk to see if any tickets are available.   

Meet the Chairs 

Sunday, 24 May, 5:00‐6:00 PM, The Ground Floor, 1st Floor  Chairs of HAPS committees will be in the Ground Floor on the first floor of the Renaissance  Harborplace Hotel for the hour before we leave for the USS Constellation across the street from the  hotel.  It’s  a  great  time  to  visit  with  the  chairs  in  an  informal  atmosphere,  and  learn  about  the  fascinating work being done and how you can get involved.   This is a free event and no pre‐registration or ticket is required.   

Dinner and Music on the USS Constellation  Sunday, 24 May, 6:00‐9:00 PM, USS Constellation Museum   (http://www.constellation.org/welcome_vid.html)   Enjoy  the  beauty  of  Baltimore’s  Inner  Harbor  aboard  the  historic  USS  Constellation.  Tour  the  ship  and  listen  to  the  music  of  local  band  5  Oaks  (http://5oaks.mysite.com/)  while  enjoying  a  delicious  buffet  meal.  Walk  the  deck of the last all‐sail ship built by the US Navy. Launched in 1854 as a sloop  of war, this  ship takes you back to  a by‐gone era. She is a  prime example of  Baltimore ship building. Among the important events in her history are tours  of  duty  in  the  Mediterranean  and  off  the  African  coast.  As  flagship  of  the  African Squadron, she played an important role in freeing Africans who had been captured and were  to be sold as slaves. The ship also served as a training vessel for the Naval Academy for many years  23


until her decommission. Guides in period uniform will fire the cannon and take you on a tour of the  ship.   Bring your imagination and your appetite!  This event has an extra cost and tickets are required. If you did not pre‐order tickets, check  with Conference Registration to see if there are any available. 

Annual Conference – Pre‐banquet Happy Hour  Monday, 25 May, 6:00‐7:00 PM, Maryland Foyer B, C and D  Mingle  with  your  HAPS  colleagues  for  drinks  and  appetizers  before  the  banquet.  Many  choose to dress more formally for this event, but it is not required.   This event is included with your banquet ticket and with guest registration. If you did not  pre‐order tickets, check with Conference Registration to see if there are any available.   The pre‐banquet happy hour is sponsored in part by John Wiley & Sons Publishers. 

Annual Conference Banquet, Keynote Performance and Dancing  Monday, 25 May, 7:00‐11:00 PM, Maryland Ballroom C, D and F  Get ready for a special evening with a real Baltimore flare!  After dinner, Tony Tsendeas, Baltimore School for the Arts, presents his acclaimed one man  show:  Frank the Body Snatcher.  The show is based on the real life exploits of a man named Frank,  who  in  1812  was  ostensibly  hired  as  a  custodian  by  the  newly  established  University  of  Maryland  Medical School.  His real function, however, was as a Body Snatcher or "Resurrection Man.”  It was  Frank's  job  to  supply  the  school  with  "fresh  subjects"  for  the  anatomy  labs  and  lectures.    Tony  Tsendeas  vividly  brings  Frank  to  life  in  this  tour‐de‐force  performance.    Darkly  comic  in  tone,  the  show boldly recreates an offbeat slice of actual history.  This event has an extra cost and tickets are required. If you did not pre‐order tickets, check  with Conference Registration to see if there are any available. The banquet and pre‐banquet happy  hour are included in the cost of guest registration. 

Baltimore Orioles Baseball vs the Toronto Blue Jays  Tuesday, 26 May, 7:05 PM, Camden Yards 

We have  reserved  a  special  HAPS  section  in beautiful Oriole Park at Camden Yards – just a  short walk from the conference hotel – to see the  Baltimore  Orioles  play  the  Toronto  Blue  Jays.   Game time is 7:05 and our section is 324, which is an Upper Reserved section between home plate  and first base.  Camden Yards is a beautiful venue for baseball and the game is sure to be a fun time.   This event has an extra cost and tickets are required. Tickets can be ordered by printing the  form available on the HAPS conference website; orders should be sent directly to the Orioles at the  address  listed  on  the  order  form. Order  by  12  May  to  guarantee  seating  with  your  HAPS  colleagues! 

Day Trip to Washington, DC  Thursday, 28 May, Buses depart from Renaissance Harbor Place Hotel at 8:15 AM (buses  load from 8 – 8:15 AM)    For  this  optional  day  trip,  bus  transportation  to  Washington,  DC  will  be  provided.  Participants will be dropped off at Union Station, which is approximately 4 blocks north east of the  24


United States  Capitol.  Several  DC  Metro  lines  converge  at  Union  Station.  Many  of  the  museums  of  the  Smithsonian  Institution  –  including  the  National  Air  &  Space  Museum,  National  Museum  of  the  American  Indian,  recently  renovated  National  Museum  of  American  History,  National  Museum  of  Natural History and many others (See the Smithsonian  Institution  website  for  a  complete  list  ‐  http://www.gosmithsonian.com/)  –  are  located  on  the  Mall,  which  starts  just  west  of  the  Capitol.  Participants  who  do  not  wish  to  walk  as  much  may  choose  to  ride  the  Metro.  Single  day  passes  for  the  Metro  are  available  from  http://www.wmata.com/fares/purchase/passes.cfm#rail  at  a  cost  of  less  than $8. This day pass will allow you to ride the metro anywhere in the DC area.  We have not scheduled a tour of the White House due to the changes that have been made  in the tour policy. Information on touring the White House is available on the White House website  at http://www.whitehouse.gov/about/tours_and_events/.   This event has an extra cost and tickets are required. If you did not pre‐order tickets, check  with Conference Registration to see if there are any available. 

25


UPDATE SEMINAR SCHEDULE      All update seminars will be held in the Baltimore Ballroom of the Renaissance Harborplace Hotel   

Sunday, 24 May  9:00 AM – 10:15 AM 

Neurophysiology of HIV Infection  Dr. Justin McArthur, Director, Department of Neurology Professor of  Neurology, Pathology & Epidemiology Johns Hopkins University  Sponsored by the American Society for Microbiology 

10:45 AM – noon 

The Development of Neuronal Growth, Survival and Connectivity in  the Peripheral Nervous System  Dr. David Ginty, Professor of Neuroscience, Department of  Neuroscience, Howard Hughes Medical Institute Johns Hopkins  University School of Medicine 

2:00 PM – 3:15 PM 

Positron Emission Tomography of the Brain : A Window into the  Neurochemistry of Cognition, Action and Disorder  Dr. Dean Wong, Radiology Vice Chair, Professor of Radiology,  Psychiatry, Neuroscience and Environmental Health Sciences,  Director of High Resolution Brain PET Imaging Johns Hopkins Medical  Institutions 

3:30 PM – 4:45 PM 

Neural Control of Breathing  Dr. Ralph Fregosi, Professor, Department of Physiology & Arizona  Research Laboratories Division of Neurobiology, University of Arizona  Sponsored by the American Physiological Society 

Monday, 25 May  10:30 AM – 11:45 AM  

The Human Brain and Learning  Dr. Norbert Myslinski, Associate Professor of Neurosciences,  Department of Biomedical Sciences, University of Maryland Dental  School  

1:45 PM – 3:00 PM 

Neuronal Regeneration and Gonadal Steroids as Therapy  Dr. Kathryn Jones, Professor of Cell Biology, Neurobiology &  Anatomy, and Otolaryngology, Director of the Neuroscience Institute  Loyola University Chicago Stritch School of Medicine   Sponsored by the American Association of Anatomists 

26


Update Seminar #1  9:00 AM – 10:15 AM, Sunday, 24 May   

Neurophysiology of HIV Infection    Justin McArthur, M.D.  Director, Department of Neurology Professor  of Neurology, Pathology & Epidemiology,  Johns Hopkins University, Baltimore MD    Dr. McArthur is sponsored by the   American Society for Microbiology    Dr. McArthur’s will review the impact of HIV infection on the nervous system detailing the  clinical disorders encountered, and how the virus produces injury.      Dr.  Justin  McArthur  received  his  medical  degree  from  Guys  Hospital  Medical  School  in  London,  UK.  He  then  completed  an  internship  and  residency  in  internal  medicine  at  The  Johns  Hopkins Hospital in Baltimore, MD. He remained with Johns Hopkins  to complete a residency in  neurology and achieve his Master’s Degree in public health.     Now a Professor of Neurology, Pathology and Epidemiology at Johns Hopkins, Dr. McArthur  has become nationally and internationally recognized for his work in studying the natural history,  development and treatment of HIV infection, multiple sclerosis and other neurological infections  and  immune‐mediated  neurological  disorders.  Dr.  McArthur  has  also  developed  a  technique  to  use  cutaneous  nerves  to  study  sensory  neuropathies,  including  those  associated  with  chemotherapy, HIV and diabetes.     Dr.  McArthur  is  also  the  Director  the  of  the  Johns  Hopkins/National  Institute  of  Mental  Health Research Center for Novel Therapeutics of HIV‐associated Cognitive Disorders. The Center  is comprised of an experienced interdisciplinary research team who have pooled their talents to  study the nature of HIV‐associated cognitive disorders. Their aim is to translate discoveries of the  pathophysiological mechanisms into novel therapeutics for HIV‐associated dementia (HIV‐D). 

27


Update Seminar #2  10:45 AM – 12:00 PM, Sunday, 24 May   

The Development of Neuronal  Growth, Survival and  Connectivity in the Peripheral  Nervous System   

David Ginty, Ph. D.  Professor, Department of Neuroscience  Howard Hughes Medical Institute  Johns Hopkins University School of Medicine    The function of the adult nervous system is dependent upon trillions of neural connections.  Not  only  must  the  organism  generate  neuronal  numbers  appropriate  for  the  needs  of  targets  being  innervated,  but  it  must  also  instruct  these  neurons  to  extend  axons,  elaborate  dendrites,  and generate synapses to establish proper connectivity. The goals of Dr. Ginty’s laboratory are to  identify key molecular events underlying neuronal growth and survival and establish the principles  governing development of the vertebrate nervous system.    Dr.  David  Ginty  received  his  B.S.  in  Biology  from  Mount  St.  Mary’s  College  and  Ph.D.  in  Physiology  from  East  Carolina  University  School  of  Medicine.  He  then  completed  postdoctoral  training in Molecular Neuroscience, first at the Dana Farber Cancer Institute at Harvard Medical  School  where  he  researched  the  mechanism  of  action  of  nerve  growth  factor  (NGF).  He  later  moved  to  the  Department  of  Microbiology  and  Molecular  Genetics  at  Harvard  Medical  School.  There Ginty demonstrated that when NGF binds to its receptor on a nerve cell it “turns on” the  activity of a molecule called CREB (cAMP response element binding). In the cell’s nucleus, CREB, a  transcription  factor,  regulates  the  expression  of  a  large  cohort  of  genes  that  control  growth,  differentiation, and survival of neurons. But to study how NGF regulates CREB, Ginty needed a way  to easily measure whether CREB was phosphorylated—in other words, in its active form—or not.  In  a  technical  feat,  Ginty  developed  the  first  antibody  that  specifically  recognizes  the  phosphorylated form of CREB and used it to study CREB function and regulation.     Dr. Ginty is currently a professor of neuroscience at the Johns Hopkins University School of  Medicine and an investigator of the Howard Hughes Medical Institute. He has worked for nearly  two decades in the fields of developmental neurobiology and growth factor signaling. The Ginty  28


laboratory studies  the  functions  and  mechanisms  of  action  of  neurotrophic  factors  and  neurotrophic  cues  during  neural  development.  Current  interests  of  the  lab  include:  the  mechanisms  of  nerve  growth  factor  control  of  gene  expression;  mechanisms  of  long‐range  retrograde NGF signaling in neurons; axon guidance mechanisms during the establishment of PNS  and  CNS  circuits;  and  identification  of  growth  factor/receptor  systems  that  control  survival  and  growth  of  PNS  neurons.  Most  projects  make  use  of  chemical,  reverse  or  forward  genetic  approaches  in  the  mouse  to  address  how  neurotrophic  factors  and  their  receptors  control  neuronal survival, axon growth and circuit formation in the developing peripheral nervous system.     

29


Update Seminar #3  2:00 PM – 3:15 PM, Sunday, 24 May 

Positron Emission Tomography  of the Brain: A Window into the  Neurochemistry of Cognition,  Action and Disorder  Dean Wong M.D., Ph.D.  Radiology Vice Chair, Professor of Radiology,  Psychiatry, Neuroscience and Environmental  Health Sciences, Director of High Resolution  Brain PET Imaging Johns Hopkins Medical  Institutions    This  talk  will  focus  on  the  use  of  positron  emission  tomography  (PET)  and  single  photon  emission computer tomography (SPECT) to explore the neurochemistry of the brain in conjunction  with  radiopharmaceuticals  and  radiotracers  that  bind  directly  to  brain  neuronal  sites  of  interest  (receptor,  reuptake,  and  intrasynaptic  sites).  The  impacts  of  studying  normal  and  pathophysiological examples in the living human brain and the applications of this research will be  discussed.  This  update  will  also  describe  the  increasing  importance  of  accelerating  drug  development for treating major neuropsychiatric disorders.     Dr. Dean F. Wong received his M.D. from University of Toronto Faculty of Medicine and his  Ph.D.  in  Radiology  Health  Sciences  from  Johns  Hopkins  University.  Dr.  Wong  currently  is  a  Professor  of  Radiology,  Psychiatry,  Neuroscience  and  Environmental  Health  Sciences  and  Vice  Chair of Radiology Research, Administration and Training at Johns Hopkins University. His research  involves  the  design,  development  and  application  of  radiopharmaceuticals  imaged  by  positron  emission  tomography  (PET)  and  single  photon  emission  computed  tomography  (SPECT)  for  the  study  of  in  vivo  brain  chemistry.  His  research  extends  from  collaborations  in  basic  chemistry  through pharmacology, imaging of small and large animals and healthy human subjects, as well as  the  study  of  volunteers  with  neuropsychiatric  illness.  He  is  a  pioneer  in  the  development  of  dopamine  radiotracers,  participating  in  the  team  that  carried  out  the  first  D2  dopamine  PET  radioligand,  11C‐n‐methylspiperone  studies  in  the  early  1980s.  He  is  currently  the  principal  investigator  of  two  NIH  Shared  Instrumentation  grants  for  research‐related  PET  scanning  with  a  special emphasis on neuropsychiatry. His most recent grant efforts have led to the installation of 

30


the high resolution research tomograph (HRRT), one of only 15 scanners of the highest resolution  brain imaging in the world. Since July 2007, he has led the new High Resolution Brain PET Imaging  section within Nuclear Medicine/Radiology at JHU. This section facilitates the use of the HRRT PET  by users throughout JHU and many scientific drug development collaborations globally.    Dr.  Wong’s  research  currently  includes  studies  involving  Tourette’s  syndrome,  Rett  Syndrome, alcoholism, cocaine abuse and schizophrenia. He is also involved in collaborations with  Pharma  in  the  development  of  a  number  of  CNS  drugs,  both  at  discovery  Phase  I  and  beyond.  Using  PET  and  SPECT  as  potential  surrogate  markers  helps  in  decision‐making  for  future  drug  development and includes collaborations with the NIDA drug development group. He is currently  an NIH‐NIDA K24 mid‐career award holder and carries out a number of functions in mentoring in  this role and in his role as Vice Chair for Research Administration and Training. In this latter role,  he  provides  faculty  oversight  of  the  Radiology  Research  Office,  which  manages  pre‐  and  post‐ award  grants,  and  provides  training  functions,  including  mentoring  in  relationship  to  career  development especially for grant applications.     In  summary,  Dr.  Wong’s  research  interests  include  neuroreceptor  imaging,  including  dopamine, serotonin, and, more recently, potential biomarkers for drug development and aging,  as well as substance abuse and psychoses. 

31


Update Seminar #4  3:30 PM – 4:45 PM, Sunday, 24 May   

Neural Control of Breathing   

Ralph Fregosi, Ph. D.   Professor, Department of Physiology & Arizona  Research Laboratories Division of Neurobiology,  University of Arizona     Dr. Fregosi is sponsored by the American Physiological Society   

The purpose  of  our  conversation  is  to  provide  some  ideas  for  teaching  undergraduate  students about the control of breathing. The control of breathing is complex and controversial, so  it can be very difficult to teach this subject, particularly for non‐specialists. However, teaching this  subject  for  21  years  has  helped  me  devise  some  simple  ways  to  make  the  control  of  breathing  accessible to students with very diverse backgrounds. The students first need to be convinced that  learning  how  to  think  in  an  integrative  manner  is  crucial  for  understanding  any  aspect  of  physiology,  but  especially  the  control  of  breathing.  After  all,  ventilatory  control  requires  the  student to understand central pattern generators, how premotor and motoneurons are connected  anatomically,  and  how  afferent  feedback  from  central  and  peripheral  chemoreceptors  and  afferents in the lungs, airways and joints alter the activity of respiratory muscles, and hence the  rate  of  lung  ventilation.  The  students  must  constantly  be  reminded  that  this,  in  turn,  serves  to  maintain homeostasis by regulating blood gases and pH.    Dr. Ralph Fregosi was born in Boston, MA in 1954. He received a B.S. at UMass‐Boston, an  M.S. at the University of Arizona and his Ph.D. at University of Wisconsin‐Madison, in 1985. He  was a postdoctoral fellow in physiology at Dartmouth Medical School from January 1986‐August  1988, and in August he began a tenure‐track faculty position at University of Arizona. He is at  present Professor of Physiology and Neurobiology at University of Arizona. He also serves as an  Associate Editor for the Journal of Applied Physiology. His research covers two main areas within  the general framework of control of breathing: 1) development of neurotransmission in brainstem  respiratory neurons, with particular emphasis on how development is altered by prenatal nicotine  exposure; 2) how the nervous system controls the respiratory‐related neural drive to muscles of  the tongue. Awards from the NIH and the American Heart Association fund the research. Dr.  Fregosi teaches Physiology 202 (undergraduate Human Anatomy & Physiology), Physiology 603  (graduate level human physiology); Physiology 620 (graduate‐level systems neurophysiology) and  Case‐based instruction in cardiovascular, pulmonary and renal physiology for first year medical  students.  32


Update Seminar #5  10:30‐11:45 AM, Monday, 25 May   

The Human Brain and Learning    Norbert Myslinksi, Ph. D.  Associate Professor of Neurosciences,  Department of Biomedical Sciences  University of Maryland Dental School    Recent neuroscience research has given us insight into how the human brain learns and  remembers.  Understanding  how  the  brain  understands  will  make  us  better  teachers,  better  students  and  better  parents.  By  focusing  on  key  concepts  of  cellular  and  anatomical  neuroscience, we can demonstrate how the brain is built for change. What parts of the brain are  involved in attention, emotions, stress, sleep, vision, and hearing, and how can we use them to  improve  learning?  Why  are  plasticity  and  synaptic  facilitation  the  basis  of  learning?  How  do  gender  and  age  differences  in  the  brain  affect  learning?  Examining  the  neuroanatomical  correlates of learning will help us answer these questions.      Dr. Myslinski is a neuroscientist at the University of Maryland and Stevenson University.  He  received  his  research  training  in  sensory‐motor  integration  at  the  University  of  Illinois  in  Chicago,  Tufts  University  in  Boston  and  Bristol  University  in  England.  Currently,  his  interest  is  neuroscience education for the professional and non‐professional, for which he took additional  courses  at  Harvard  and  Johns  Hopkins  Universities.  He  has  created,  directed  or  taught  40  courses to 20,000 nursing, dental, graduate, undergraduate, high school, and elementary school  students, and students in prisons and special schools. Recently, he has been involved in virtual  reality courses, long‐distance education and on‐line courses through Laureate, Inc. He has been  a member of 12 journal review committees, 7 grant review committees, and 22 state or national  committees including literacy and ethics committees. He chaired 26 workshops, was an invited  presenter  78  times,  editor  of  3  newsletters,  awarded  15  grants  and  published  58  articles  and  book  chapters.  He  is  past‐president  of  the  Baltimore  Chapter  of  the  Society  for  Neuroscience  and Director of Maryland Brain Awareness Week. He is the founder of the International Brain  Bee,  a  neuroscience  competition  for  high  school  students  with  chapters  in  75  cities  and  12  countries around the world. He appeared 37 times on radio and television. He is the recipient of  the Alumni‐of‐the‐Year Awards from St. Mary’s High School and Canisius College in Buffalo, N.Y.;  the  Society  for  Neuroscience  Distinguished  Teaching  Award;  and  the  University  of  Maryland  Founder’s  Day  Award.  He  also  served  as  a  Captain  in  the  United  States  Army;  represented  Maryland  since  2005  in  the  USA  Senior  Olympics;  and  is  the  proud  parent  of  eleven‐year‐old  Kelly and thirteen‐year‐old Matthew.  33


Update Seminar #6  1:45‐ 3:00 PM, Monday, 25 May   

Neuronal Regeneration and  Gonadal Steroids as Therapy   

Kathryn Jones, Ph. D.  Professor of Cell Biology, Neurobiology &  Anatomy, and Otolaryngology, Director of the  Neuroscience Institute Loyola University  Chicago Stritch School of Medicine   

Dr. Jones is sponsored by the   American Association of Anatomists    Gonadal  steroids  are  neurotrophic  agents  capable  of  affecting  many  neuronal  properties  associated with successful regeneration. In the human neurological disorder, amyotrophic lateral  sclerosis, a steroid hormone receptor deficiency has been postulated to play an etiological role in  the development of that disease. Administration of testosterone at the time of facial nerve injury  in  adult  rodents  accelerates  functional  recovery  from  facial  paralysis.  These  steroidal  effects  on  nerve regeneration are steroid receptor‐mediated and appear to involve an augmentation of the  intrinsic molecular program of regenerating facial neurons. In addition, gonadal steroids may be  inherently neuroprotective, and help prevent trauma‐induced neuronal loss in the CNS. Dr. Jones  is  also  exploring  the  ability  of  steroids  to  improve  outcome  from  spinal  cord  injury  in  rodent  models.  The  long‐term  objective  is  to  extend  these  studies  to  the  human.  Translational  neuroscience research utilizing gonadal steroids in conjunction with electrical stimulation is being  done  with  Otolaryngology  residents,  and  the  hope  is  that  these  results  will  help  with  otherwise  intractable facial paralysis resulting from facial nerve disorders in the clinical setting.     Dr. Kathryn Jones received a B.S. and certificate in Physical Therapy from the University of  Wisconsin‐Madison.  She  attended  the  University  of  Illinois  at  Chicago  and  earned  a  Ph.D.  in  Neuroscience  and  was  a  Postdoctoral  Fellow  in  Neuroendocrinology  at  the  Laboratories  of  Neurobiology and Behaviour and Neuroendocrinology at the Rockefeller University.       She  came  to  Loyola  in  1994,  and  is  a  professor  in  the  department  of  Cell  Biology,  Neurobiology and Anatomy and the department of Otolaryngology. Jones has a joint appointment  at the Edward Hines Jr. VA Hospital, where she is a research career scientist. Dr. Jones has recently 

34


been named  director  of  the  Neuroscience  Institute,  Loyola  University  Chicago  Stritch  School  of  Medicine.     Dr. Jones' primary research focus is on the potential of hormones such as estrogen and  testosterone to repair damage in patients with peripheral nerve and spinal cord injuries. She also  is doing research in amyotrophic lateral sclerosis (Lou Gehrig's disease).The overall goal of the  research in Dr. Jones’ laboratory is to understand the basis for successful neuronal regeneration in  neurons capable of survival and full axonal regrowth following injury and to extrapolate that  information to enhance survival and regeneration of neurons otherwise incapable of survival  and/or axonal regrowth and injury. Dr. Jones’ laboratory is currently investigating the use of  steroids for the treatment of facial nerve paralysis induced by intracranial tumors.   Her work has been continually funded since the 1980s by the National Institutes of Health,  Veterans Administration, American Paralysis Association, Paralyzed Veterans of America and the  Les Turner ALS Foundation. Her research is internationally recognized, and her studies have been  published in top neuroscience journals.  

35


Keynote Performance  Annual Conference Banquet  7:45 PM, Monday, 25 May   

Tony Tsendeas as  Frank the Body Snatcher    Tony Tsendeas is an artistic associate of the Baltimore Shakespeare Company where he has  directed the company's acclaimed productions of Shakespeare's Macbeth, Othello, Julius Caesar,  and  the  parody  The  Complete  Works  of  William  Shakespeare  (abridged),  as  well  as  Kimberley  Lynn's Love for Words. Roles for the company include Caliban in The Tempest, Benedick in Much  Ado  About  Nothing,  The  Player  in  Rosencrantz  and  Guildenstern  Are  Dead,  Paroles  in  All's  Well  That  Ends  Well  and  most  recently,  Sir  Toby  Belch  in  Twelfth  Night.    Mr.  Tsendeas  has  also  performed  at  a  variety  of  theaters  regionally  including  Roundhouse  Theater,  Theater  J,  Woolly  Mammoth, Everyman  Theater  and Center  Stage.    Film and  video  work  includes HBO's  The  Wire,  NBC's Homicide: Life in the Streets, and appearances and voice over work for The Family Channel,  The Learning Channel and Discovery. From 1992 until 2000, Mr. Tsendeas was the artistic director  of  Baltimore's  internationally  recognized  Action  Theater.  The  company  was  in  residence  at  the  Baltimore  Theatre  Project  and  toured  Northern  Europe  and  Great  Britain  with  its  production  BeckettLand,  a  collection  of  short  dramatic  pieces  by  Samuel  Beckett, set  in  a  Ghost  Carnival  or  Bemusement Park. Tony Tsendeas is currently a member of the theater faculty of the Baltimore  School for the Arts.    Tony Tsendeas presents his acclaimed one man show:  Frank the Bodysnatcher.  The show  is  based  on  the  real  life  exploits  of  a  man  named  Frank,  who  in  1812  was  ostensibly  hired  as  a  custodian  by  the  newly  established  University  of  Maryland  Medical  School.   His  real  function,  however, was as a Bodysnatcher or "Resurrection Man.”  It was Frank's job to supply the school  with "fresh subjects" for the anatomy labs and lectures.  Tony Tsendeas vividly brings Frank to life  in this tour‐de‐force performance.  Darkly comic in tone, the show boldly recreates an offbeat slice  of actual history.   

36


POSTERS   Clay modeling as a method to learning human muscles – a community college study  Howard K. Motoike, Robyn L. O’Kane, Erez Lenchner, and Carol Haspel, LaGuardia Community College  The efficacy of clay modeling compared with cat dissection for human muscle identification was  examined over two semesters at LaGuardia Community College in Queens, NY. The 181 students in 10  sections  in  this  study  were  randomly  distributed  into  control  (cat  dissection)  and  experimental  (clay  modeling) groups, and the results of the muscle practical examination were analyzed. The clay modeling  group was significantly  better at identifying human  muscles on human  models than  the cat dissection  group and were as good at identifying muscles on their self‐made clay mannequins as the cat dissection  group was at identifying cat muscle on their specimens. This study demonstrated that clay modeling is  more effective than cat dissection for learning human muscles at the community college level.    The Cholesterol Myths: A Case Study in Perception vs. Reality   Richard Pollak, Queensborough Community College/CUNY   Research  conclusions  of  the  last  few  decades  concerning  diet,  cholesterol  and  cardiovascular  health have been contradictory, whereby practical applications are not based on scientific findings. Our  students  and  many  others  are  only  cursorily  aware  of  this  controversy,  though  they  may  follow  the  ‘settled wisdom’ in their daily lives. The social and medical confusion on the (misleading) importance of  both  dietary  and  blood  cholesterol  translates  into  unsubstantiated  and  possible  harmful  decisions  on  diet and medication, and needless worry for the consumer. For instance, a recent study concluded: "At  eight  years  of  follow‐up,  a  fat‐reduced  diet  was  not  associated  with  reduced  risk  for  breast  or  colon  cancer, heart disease, stroke, or cardiovascular disease…". Another study indicates that total fat in the  diet  has no relation to heart disease risk, and even  indicates more cancers for the low‐fat  cohort.  Yet  general  perceptions,  A&P  textbooks,  and  official  recommendations  are  impervious  to  these  findings.  They  appeal  to  settled  wisdom  despite  contradictory  finding,  and  show  an  inability  to  respond  to  science. Members of the science/health community should examine these data and lead the population  in a re‐evaluation of the accepted perceptions.     Combining On‐line Delivery with Problem‐Based Learning for Anatomy and Physiology Teaching  Dalia Giedrimiene, Saint Joseph College    On‐line  delivery  was  combined  with  problem  based  learning  (PBL)  to  enhance  Anatomy  and  Physiology  (A&P)  teaching  and  the  learning  process.    In  general,  PBL  is  an  appropriate  method  of  learning for professionals continuing their education.  It allows them to learn information in a directly  applicable manner and serves to enhance their analytical and critical thinking skills. The emphasis in this  learner‐centered  approach,  in  contrast  to  the  teacher‐centered  approach,  is  placed  on  “learning  to  learn”, so students can meet the lifelong challenge of solving the problems they encounter staying up to  date in their field.   Combined with on‐line delivery, the PBL was used to enhance students’ process of  thinking,  and  contributed  to  meaningful  asynchronous  course  discussions.  Teaching  (A&P)  on‐line  also  offered new ways of access to different sources of information, including the world‐wide‐web. The web  allowed  access  to  published  material,  to  other  institutions  and  places,  and  also  served  as  a  student‐ centered  learning  resource,  which  was  an  integral  component  for  learning  on‐line.        On‐line  teaching  and  learning  surpasses  the  traditional  classroom  environment  in  its  quality  and  content  and  creates  a  great potential to enhance traditional university teaching and learning process. 

37


Comparative Methods  for  Teaching  Histology  to  Community  College  Students  in  Courses  in  Human  Anatomy and Physiology  Scott C. Sherman, Chong K. Jue, Queensborough Community College  In this study different methods of teaching histology to community college students in courses  in  human  anatomy  and  physiology  are  discussed  and  critiqued.    The  advantages  and  disadvantages  of  these  methods  are  evaluated  in  respect  to  different  classroom  environments.    The  different  teaching  methods  included  in  this  study  are:  1)  self‐guided  learning  of  histology,  2)  learning  histology  through  preset  microscopes,  3)  lessons  on  histology  by  image  projection,  4)  understanding  histology  through  digitized  imaging,  5)  experiencing  histology  through  peer  discussion,  6)  discovering  histology  through  problem‐based learning, 7) understanding histology by motor‐based learning, 8) experiencing histology  by instructor‐guided discovery,  9) comprehending organ‐based learning, and 10) comprehending organ  system‐based  learning.    There  is  no  single  method  that  serves  best  for  all  students.  The  outcome  of  these  different  teaching  methods  depends  on  the  unique  setting  of  each  individual  classroom.    Each  instructor  may  employ  one  or  more  of  these  different  techniques  to  supplement  their  own  teaching  styles, enhancing the learning experience and comprehension of the students.  Design and Evaluation of a Human Anatomy and Physiology Curriculum with Understanding by Design  Ellen J. Lehning, Jamestown Community College  This poster will present a curriculum for a digestive system unit designed with Understanding by  Design  (UbD).  UbD  is  a  curricular  design  approach  for  improving  student  achievement.  The  UbD  approach  is  synthesized  from  current  learning  theory  in  cognitive  psychology  and  uses  a  three  step,  backwards design process: 1) learning is focused on understandings which are big ideas within a content  discipline;  2)  assessment  is  focused  on  demonstration  of  understanding  with  authentic  performance  assessment;  and  3)  learning  experiences  employ  experiential  and  inductive  learning  strategies.  Guidelines  for  devising  and  peer  evaluating  curricula  using  UbD’s  backwards  design  process  will  be  described  in  context  of  the  digestive  system  unit.  The  unit  will  be  implemented  in  a  two‐semester  anatomy & physiology course in spring 2009. Action research will be used to collect data and evaluate  unit  effectiveness.  Action  research  is  a  type  of  applied  research  which  involves  a  sequence  of  setting  goals, designing a plan to achieve the goals, collecting data, analyzing and interpreting data, and acting  on  the  results.  The  action  research  study  population  will  consist  of  students  enrolled  in  two  anatomy  and  physiology  lecture  sections  at  Jamestown  Community  College.  Thus,  this  research  will  evaluate  effectiveness of the UbD backwards design process in an actual classroom setting.    Does Collaborative Group Testing Improve Performance?  Kathy Starr, Western Carolina University  Collaborative  group  exams  can  be  an  effective  learning  tool  that  allows  students  to  enhance  their knowledge by building on the strengths of their peers. Working in groups may motivate students to  study materials more thoroughly so as not to disappoint other group members or jeopardize the group  grade. Additionally, collaborative group exams may reduce test anxiety.  First‐year physical therapy (PT)  students  enrolled  in  the  human  anatomy  course  at  Western  Carolina  University  were  placed  in  small  permanent groups (n = 4‐5) by the instructor at the beginning of the semester based on certain criteria  such  as  undergraduate  major  and  previous  dissection  experience.    These  groups  worked  together  on  dissections and completed group lab exams and group quizzes throughout the semester.  To determine  whether  collaboration  improved  performance,  PT  students  completed  the  same  15  question  multiple‐ choice quiz individually and as part of their permanent groups.  Based on composite test scores groups  performed significantly better than individuals on the quiz.  Students were asked to complete a survey  concerning their experiences with group testing. Survey data indicated that 89% of the students agreed  or strongly agreed that they would recommend group testing in other courses. 

38


The Effect  of  Learning  Portfolios  on  Student  Performance  and  Motivation  in  a  Pre‐Clinical  Anatomy  and Physiology Course  Robert J. Swatski, Harrisburg Area Community College ‐ York Campus  In  Summer  2008,  I  introduced  a  Learning  Portfolio  project  in  the  Anatomy  and  Physiology  I  course I teach at the York Campus of Harrisburg Area Community College and began to assess its impact  on student performance. This project evolved as a way to enhance student engagement in the learning  process through the creation of laboratory study aids based upon their individual learning styles (VARK  questionnaire,  www.vark‐learn.com).  During  lab,  I  demonstrate  examples  of  different  active  learning  techniques and encourage students to complete those that would most improve their understanding of  the  concepts.  Examples  of  study  aids  include  drawings  (pens/pencils,  digital),  models  (clay,  pipe  cleaners, string), photography (with digital enhancement), plastic overlays, concept maps (hand‐drawn  or  with  CmapTools,  http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html),  clay  muscle  building  using  Mannekins®,  and simple PowerPoint® animations. Students include in their portfolios a selection of study aids with  written  reflections  on  their  usefulness,  learning  styles,  exam  performance,  and  an  overall  self‐ assessment.  In  my  poster  presentation,  I  will  share  student  feedback  on  the  educational  value  of  learning  portfolios,  quantitative  grade  comparisons,  and  examples  of  student  work.  Initial  results  demonstrate  that  this  project  has  improved  grades,  builds  confidence,  increases  motivation,  and  promotes a strong sense of achievement in my students.    The Efficacy of Cadaver Dissection in Students' Understanding of the Gastrointestinal System  Kebret T. Kebede & Tony Scinta, Nevada State College  The objective was to determine the efficacy of cadaver dissection in students' knowledge of the  gastrointestinal system and to determine whether it can significantly increase their knowledge beyond  that of the standard educational practices.    Three classes consisting of 25 students on average were used for the study. One of the classes  was  randomly  assigned  to  incorporate  cadaver  dissection  during  the  study  of  the  gastrointestinal  system. Students in this class were instructed by exposing the abdominal cavity and the organs of the  gastrointestinal  tract  including  the  accessory  organs.  They  were  also  encouraged  to  manipulate  and  closely examine the structures in the cadaver and compare them to the images in their text book.    The  control  groups  were  the  other  two  classes.  In  one  of  the  classes  students  were  instructed  using  technology  enhanced  (PPT  images)  lectures  and  another  class  with  a  regular  lecture  that  did  not  incorporate technology but standard diagrams.  All students in all three classes took a written exam with  limited  number  questions  that  required  explanation  of  function,  listing  of  organs  and  analyzing  the  relationship of the parts of the GI tract in the process of digestion and absorption, at the beginning of  the  study.  After  allowing  equal  time  for  preparation  all  students  in  all  three  classes  took  similar  exam  post‐dissection.   Assessing the results of all three classes in the pre‐dissection exam, the results between them  did  not  present  a  statistical  difference.    The  results  of  the  three  classes’  post‐  dissection  assessment  reflected  that  the  students  who  were  instructed  incorporating  cadaver  dissection  performed  significantly  better  than  the  students  who  were  instructed  using  technology‐enhanced  lectures  and  conventional  lectures.  Students  were  also  asked  to  write  an  evaluation  of  the  course  describing  their  respective experiences.  Students with the cadaver experience stated that they considered the cadaver  dissection  the  most  valuable  part  of  the  course  and  mentioned  that  it  provided  them  a  realistic  perspective  of  the  human  anatomy  and  also  significantly  facilitated  their  understanding  of  its  physiology.  They were also enthusiastic in recommending it to all pre‐health professions students and  emphasized that it should be used for all body systems.     During  the  study  of  human  anatomy  in  general  and  of  the  gastrointestinal  system  in    particular,  cadaver  dissection  provides  students  with  a  better  understanding  of  the  systems  by  giving  them  a 

39


realistic perspective on the organs that comprise each system.  As reflected in the objective study and in  the  subjective  evaluation  of  the  students’  learning  process  cadaver  dissection  is  a  valuable  tool  in  anatomy and physiology instruction.    All statistical values and charts will follow.    Evaluation of a Peer‐Instruction Program in an Undergraduate Anatomy Laboratory  Stephanie Pounder & Mary Lou Bareither, University of Illinois at Chicago    A study was conducted on the benefits of peer‐instruction in the laboratory of an A & P course  which  enrolls  500  students  with  lab  sections  taught  by  graduate  assistants  (GA).  Undergraduate  students, who had previously completed this course and were enrolled in a cadaver dissection course,  were assigned as peer‐instructors to assist the GA. A survey evaluating the peer‐instructional program  was  administered  to  the  students,  undergraduate  peer‐instructors  and  GAs.  Grades  were  compared,  using  an  independent  t‐test,  to  the  year  prior  to  implementation  of  the  peer‐instruction  program.  Although there was no significant difference in the course grades (p=0.43), students responded that the  peer‐instructors were academically beneficial. Peer instructors reported improvement in: understanding  course  concepts,  leadership,  communication,  confidence  and  teamwork.  Graduate  assistants  were  highly  supportive  of  the  peer‐instructors  and  felt  they  benefitted  teaching  and  learning  in  the  lab.  Student enrolled in the cadaver dissection class were administered a pre and post‐exam on anatomical  concepts. Students who were also participating as peer‐instructors scored significantly higher (p=.003)  than  students  in  the  dissection  class  who  were  not  peer‐instructors.  These  outcomes  suggest  that  a  peer‐instructional program may a valuable educational method to enhance the undergraduate learning  environment and provide a valuable learning experience to the peer‐instructors.    Expression of TRPM7 mRNA in Cultured Cells  Karyn M. Turla & K. L. Miller, Friends University     TRPM7  (transient  receptor  protein  melastatin  7)  is  a  Mg++  channel  that  is  thought  to  be  responsible  for  the  maintenance  of  cellular  magnesium  homeostasis.    This  channel  became  intensely  studied when it was discovered to play a role in the neuronal cell death response that occurs following  stresses  such  as  hypoxia.    This  channel  has  been  implicated  in  the  function  of  the  kidneys,  nervous  system, heart and immune systems and its function is also implicated in several disease states such as  pulmonary  hypertension  and  WPALS  (Western  Pacific  Amyotrophic  Lateral  Sclerosis).    The  study  presented here was conducted to develop a Reverse Transcription Polymerase Chain Reaction technique  to detect the expression of TRPM7 mRNA in cultured mouse collecting duct cells (M1 cells) and human  liver HEP G‐2 cells.  Total RNA was extracted from the cultured cells, cDNA was synthesized from mRNA  using  oligo  dT  primers  and  the  TRPM7  sequences  were  amplified  by  PCR  using  sequence  specific  primers.  Verification of TRPM7 PCR products was established by restriction digestion and identification  of  predicted  band  lengths.    This  study  is  the  first  step  in  a  series  of  experiments  that  are  planned  to  study the expression of TRPM7 in cultured cells originating from various tissues.    Fasting Effects on male rat digestive tissue oxytocin  Robert P. Parks, Pace University / St. John's University  Adult  male  rat  oxytocin  (OT)  concentrations  were  determined  by  radioimmunoassay  in  the  following  nerve  and  organs:  vagus;  esophagus;  pyloric  antrum;  duodenum;  jejunum;  ileum;  cecum;  pancreas; liver; and colon. Tissue samples were collected from randomly assigned rats to the following  groups: fasted with food access (30 min.); cephalic phase response (CPR) fasted with food exposure (30  min.); (adlib) feed and water and control fasted animals. All fasting intervals were 48 hours. Elevated OT  concentrations  were  observed  in  the  vagus  and  all  of  the  digestive  targets  of  the  fasted  food  access  group. Eighty percent of the CPR targets and 60% of the adlib targets had elevated OT concentrations  when  compared  to  the  fasting  control  animals  (statistics  in  progress).  These  data  support  previous 

40


observations of  OT  presence  in  digestive  and  accessory  digestive  organs.  The  elevated  OT  in  the  digestive  targets  of  the  fasted  with  food  access  and  CPR  groups  suggests  target  OT  concentrations  increases during the cephalic phase of digestion and while eating. Elevated OT in the organs of the adlib  vs. the fasted animals may imply a different OT mechanism for the adlib rats.    HAPS Committee Updates  These  posters  present  information  on  and  updates  of  the  HAPS  Committees'  activities, investigations  and  results  since  the  2008  Annual  Conference.  HAPS  standing  committees  include  the Animal  Use,  Regional  Conference,  Annual  Conference,  HAPS‐Ed,  Cadaver  Use,  HAPS  Institute,  Curriculum  and  Instruction,  Membership,  Safety,  Partner  Associations,  Public  Relationship,  Testing, and Web & Technology Committees. Learn what committees are doing and which committees  are looking for new members. Some committees have chosen to present individual posters.     HAPS Committee Update: Animal Use Committee Update  Animal Use Committee (Don Kelly, Chair)  This poster presents updates and modifications of the Committee's Incidence Response Plan and  reports  on  the  Committee's  investigations  and  results  over  the  past  year  since  the  last  Annual  Conference.  Poster  presentations  have  become  a  very  effect  method  of  dissemination  of  Committee  information and garnering valuable responses from the membership.    HAPS Committee Update: The HAPS Learning Outcomes Project   Curriculum & Instruction Committee (Carol Veil, Chair)  The purpose of the HAPS Learning Outcomes Project was to create a set of goals and learning  outcomes for a two‐semester course sequence in human anatomy and physiology intended to prepare  students for a variety of clinical and academic programs. The documents produced in this project can be  used as a benchmark for instructors who are currently teaching anatomy and physiology courses and as  a guide for those who are developing new courses. More than thirty individuals have worked for the  past three years on this project, which will be completed in late spring or early summer of 2009. This  poster will highlight the work of the HAPS Curriculum and Instruction committee, with the intent of  making HAPS members aware of this valuable resource that will be available to them on the HAPS  website.    HAPS Committee Update: The New Public Affairs Committee – Join Now!  Public Affairs Committee (David Evans, Chair)     The goal of the Public Affairs Committee is to raise public awareness of the Human Anatomy and  Physiology Society and to open 2‐way communications between HAPS and other public organizations.  We develop and send out publicity for Annual and Regional Conferences, HAPS‐I, and other important  events. It is part of our task to keep an eye on legal developments and public trends that might impact  members. We also maintain a Public Affairs page linked to the HAPS Homepage that every week  provides news about individual members, science advancements, technological innovations, and the art  of teaching. We stay busy all year long! If you want to be a part of this dynamic new committee, contact  David Evans (devans@pct.edu).    HAPS Committee Update: Spotlight on Safety  Safety Committee (Rema Suniga, Chair)  During the 2000 HAPS Annual Conference at Charlotte, interested HAPS  members organized a  Safety  Committee  to  address  issues  of  student  and  instructor  welfare  in  the  human  anatomy  &  physiology  laboratory.  The  first  goal  of  the  Safety  Committee  was  to  create  the  Safety  Guidelines 

41


(released in 2005) as the standard for promoting safe practices in teaching the human A&P laboratory.  The Safety Committee continues to update and expand the Guidelines, promote safety awareness, and  serve as the authority on issues of safety for the HAPS membership. In support of these aims, the Safety  Committee’s poster highlights several topics covered in the Guidelines and presents data gathered from  a  survey  on  safety  of  the  HAPS  membership  at  the  2008  Annual  Meeting  in  New  Orleans.  The  Safety  Committee is currently working on assembling case studies of safety issues in the A&P laboratory and  invites  the  HAPS  membership  to  share  their  personal  incidents  of  A&P  safety  during  the  scheduled  committee meeting at the 2009 Annual Conference in Baltimore.    Information Overload – How to Effectively Use Media in the Lab  Kim Kerr & Nancy Kincaid, Troy University, Montgomery Campus    Several  computer  programs  are  important  to  our  A&P  classes.  Most  are  packaged  with  our  books without additional charge, but also available in our own lab. Our newest, PAL2, is extremely user‐ friendly  and  has  students  asking  for  additional  homework.  PhysioEx  works  best  as  instructor  led  activities, while Biopac is most effective in small groups.  We are converting our Interactive Physiology  and PAL2 homework to automatically graded exercises.    iPhone Support for Anatomy/Physiology Instruction  Lifang Tien & Roger Boston, Houston Community College  The goal of this study is to explore the viability of a new teaching and learning environment that  will  take  advantage  of  mobile  phone  access  to  internet  instructional  materials.  We  had  pilot  iPhone  access to Anatomy and Physiology course, and determine through comparative studies the value added  by  providing  portable  access  to  class  materials  and  interactions.  The  viability  of  mobile  learning  was  evaluated through three areas of the learning process: the interest level of learning; the collaborating  level  of  learning;  and  in‐depth  understanding  of  the  concepts.  A  survey  designed  for  analysis  of  these  areas have been compared between the experience group (mobile phone accessible) and control group  (PC accessible only).   Our preliminary data show: 1) students connecting time has significantly increased  (20% of our students’ connecting time has doubled; 80% of our students’ connecting time increased at  least 30‐70%); 2) 100% of the students believed iPhone has increased their connection both socially and  academically; and 3) 95% of students believed iPhone has helped them to understand the class material  better. This study has showed the mobile computing did improve our students learning outcomes. This  study is supported by Houston Community College chancellor’s innovation fund.    A Pedagogical Strategy for Teaching Human Biology to Non‐Science Majors  Laurie J. Bonneau, Trinity College  Non‐majors often have difficulty with undergraduate science courses; they face them with  trepidation and have difficulty figuring out what and how to study. That these issues apply to human  biology, a subject in which students have a natural interest, signals a mismatch between student efforts  and teacher expectations. Over several years of teaching human biology to students in the arts and  humanities, I have adopted the approach of providing students with banks of essay questions from  which exam questions will be taken. Such questions are comprehensive and detailed, and encompass  the entire scope of course material. Statistical comparison of my Human Biology course using this  approach vs. more traditional methods reveals a significant improvement in student performance as  measured through their mastery of the material and their course grades. Under this model, students go  through a period of adjustment early in the semester (during which their grades are lower), followed by  significant improvements thereafter. Combined with positive course evaluations, these findings suggest  that providing a pool of potential essay exam questions ahead of time improves learning and grades; it 

42


also reduces test anxiety and helps students to focus their studies on the most significant aspects of the  subject.     Problem Solving is an Essential Part of Teaching Anatomy and Physiology  Dalia Giedrimiene, Saint Joseph College    In  general,  it  is  clear  that  critical  thinking  is  essential  to  understand  science  and  to  apply  it  in  practical settings appropriately.  Biology education, including Anatomy and Physiology (A&P) teaching,  has been criticized for emphasizing mindless memorization over analytical and creative science. A good  starting  point  in  the  development  of  critical  thinking  skills  is  a  use  of  practical  examples  or  problem‐ based cases meaningful to the student. Adding problem‐based learning (PBL) component to A&P studies  may  significantly  enhance  the  active  learning  process  and  to  improve  critical  thinking  skills.  Learning  from  case‐based  problems  requires  them  to  synthesize  the  new  material  with  previous  knowledge,  allowing  the  students  to  update  and  expand  their  existing  skills.  A  problem‐based  approach  facilitates  the  development  of  collaborative  skills  by  the  student  without  stifling  their  individuality.  Relating  the  lecture material with applicable cases or problems, the subject of A&P becomes much more attractive to  all  students.    Based  on  own  experiences,  most  students  showed  more  willingness  to  undertake  additional  homework  in  order  to  solve  problem  related  cases.  Hopefully,  PBL  enhancement  of  A&P  studies  will  lead  to  a  new  design  of  laboratory  activities  and  engage  the  learner  in  more  classroom  discussions.    Promoting Student Learning with Unlimited Exam Attempts and Online Testing  Barbara Krumhardt, Iowa State University  Anatomy and physiology are challenging subjects for many of our students.  To increase student  success  in  these  classes  and  promote  deeper  learning,  unlimited  attempts  on  exams  taken  via  the  Blackboard online learning system were allowed over each testing period of four days.  All exams were  taken in a proctored testing facility on campus with 4 hours of study (or wait) time required between  attempts.  To make this promote learning, exams were composed of 4 or more questions covering each  learning objective.  With about 50 learning objectives per exam, this meant developing a large test bank.   With each attempt, a student would see new randomly‐selected questions covering learning objectives.   Additionally, the answers for questions were displayed in random order, so students always saw a new  exam with each attempt. Students learned to study all learning objectives, not just the questions seen  on prior attempts.  Seventy‐three percent of the students responding to an online survey believed that  the unlimited attempts promoted their learning. In general, students increased their scores considerably  during each testing period.    Reactions to Cadaver Dissection in a Physical Therapy Anatomy Course  Kathy Starr, Western Carolina University  At  Western  Carolina  University  physical  therapy  (PT)  students  learn  the  basics  of  anatomy  by  doing  cadaver  dissections.    For  the  past  six  years  PT  students  have  been  involved  in  a  number  of  activities to reduce their anxieties and carefully prepare them for the gross anatomy laboratory.  These  activities include touring the anatomy lab prior to dissection, learning about the body donor program,  reading a letter written by a first‐year medical student about her dissection experience, class discussions  and  videotaped  interviews  with  PT  students  who  have  completed  the  anatomy  course.  In  surveys  competed  by  students  approximately  one  month  after  beginning  dissection,  a  majority  of  students  found the preparatory activities were beneficial.  Of those surveyed (n = 172), 90.1% felt moderately to  extremely  prepared  to  begin  dissection  even  though  90%  of  the  students  had  never  worked  with  cadavers.    In  addition,  students  were  asked  to  describe  their  anticipation  before  beginning  dissection,  their reactions to their first encounter with cadavers, the coping mechanisms they used for dealing with 

43


dissection, and  some  of  the  thoughts  provoked  by  working  with  cadavers.  These  data  will  be  summarized in this poster presentation.    Student‐Produced Anatomic Models in Anatomy and Physiology Courses  Marshall S. Griffin & Joyce R. Kronberg, West Virginia University at Parkersburg  Anatomic  models  are  expensive  to  purchase  but  can  convey  more  information  than  even  the  best quality photographs or two‐dimensional drawings.  The authors have found that students working  in small groups can produce high quality, three‐dimensional models that are often more detailed than  purchased  materials.    The  poster  will  describe  how  the  authors  assigned  and  evaluated  the  modeling  project  in  a  Nursing/Health  Science  Anatomy  and  Physiology  course.    Some  example  photographs  of  actual  student  produced  models  will  be  included.    The  instructors  have  found  that  students  who  construct  models  tend  to  better  understand  the  modeled  structure.    Since  quality  student‐produced  models can last for years, they can serve as a resource for future Anatomy and Physiology students as  well as students in other Biology courses.    Suture 101: Closing the Gap between Basic Anatomical Knowledge and Clinical Application in the A&P  Laboratory  Mark Jaffe, Nova Southeastern University  Traditionally, clinical skills are taught in the graduate medical setting. At the undergraduate level  they  are  occasionally  introduced  in  premedical  society  workshops.    Teaching  undergraduate  students  basic  suturing  in  the  anatomy  and  physiology  laboratory  setting  creates  a  unique  opportunity  for  the  students  to  reinforce  their  basic  understanding  of  body  tissue  organization  and  to  apply  their  understanding clinically as they perform psychomotor skills.  The equipment and supplies are relatively  inexpensive and easily obtainable. Suturing can be taught concurrently with or after the Integumentary  system lab session. Although pigs’ feet are commonly used for this wet‐lab, most dissection specimens  already utilized can be substituted. Furthermore, this concept has great versatility and can be modified  to meet the needs of any current A&P laboratory curriculum.     

44


WORKSHOPS  WORKSHOP SCHEDULE, TUESDAY, 26 MAY 2009  Time 

Event

7:00 AM – 8:30 AM 

Busses load for CCBC Catonsville campus 

7:30 AM – 9:00 AM 

Continental breakfast  

9:00 AM – 9:15 AM 

Welcome to CCBC  

9:30 AM – 10:30 AM 

Workshop Session I – 60 minutes 

10:30 AM – 10:45 AM 

Break

10:45 AM – 12:15 PM 

Workshop Session II – 90 minutes 

12:15 PM – 1:45 PM 

Lunch and Committee Meetings 

1:45 PM – 2:45 PM 

Workshop Session III – 60 minutes 

2:45 PM – 3:00 PM 

Break

3:00 PM – 4:00 PM 

Workshop Session IV – 60 minutes 

4:00 PM – 5:30 

Busses load for Renaissance Harborplace Hotel 

WORKSHOP SCHEDULE, WEDNESDAY, 27 MAY 2009  Time 

Event

7:00 AM – 8:30 AM 

Busses load for CCBC Catonsville campus 

7:30 AM – 9:00 AM 

Continental breakfast  

9:15 AM – 10:15 AM 

Workshop Session V – 60 minutes 

10:15 AM – 10:30 AM 

Break

10:30 AM – 12:00 PM 

Workshop Session VI – 90 minutes 

12:00 PM – 1:30 PM 

Lunch  

1:30 PM – 2:30 PM 

Workshop Session VII – 60 minutes 

2:30 PM – 2:45 PM 

Break

2:45 PM – 3:45 PM 

Workshop Session VIII – 60 minutes 

3:45 PM – 5:30 PM 

Busses load for Renaissance Harborplace Hotel 

45


HAPS‐I WORKSHOP SCHEDULE  HAPS‐I Course 

Day and Session(s) 

Advanced Cardiovascular Biology 

Tuesday, all sessions 

Advances in Anatomy & Physiology 2009 

Tuesday, session II only 

Advances in Respiratory Biology 

Wednesday, all sessions 

Advances in Neuroendocrine Biology 

Wednesday, all sessions 

       

Tuesday, 26 May 

HAPS‐I Course Full‐Day Workshop   (open to registered HAPS‐I course participants only)  Advanced Cardiovascular Biology   This workshop is open only to students registered in the HAPS‐I  Advance Cardiovascular Biology course.  Workshop attendees will meet during all workshop sessions on Tuesday, 26 May. 

Session 1   

Tuesday

9:30–10:30am (60 minutes) 

Workshop 101  How to Create Your Custom Lab Manual     Suzanne Frucht  Northwest Missouri State University    Are you tired of trying to adapt a large commercial lab manual to your specific lab objectives? Would you  like  to  be  free  from  the  time  and  expense  of  making  handouts  for  each  of  your  labs?  Have  you  always  wondered what was actually involved in publishing your own lab manual? This workshop will present the  pros and cons involved with creating a custom lab manual and a step‐by‐step description of the process  from initial ideas through publication of finished product. There will be plenty of time to answer all your  questions.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 102  ACT UP! Activities for Moderately‐Sized Lecture Classes.    Jacqueline D Van Hoomissen, University of Portland    How can I get the students in my moderately‐sized lecture class (N=60) to participate during the lecture so  that  I  can  assess  their  understanding  of  the  core  concepts  without  having  to  sacrifice  content?  The  answer: get them to ACT UP! ACT UP stands for Activities Completed Today to assess your Understanding  and  application  of  the  material.  The  purposes  of  the  ACT  UP  are  to  provide  a  framework  within  lecture  that  serves  as  the  mechanism  by  which  a  professor  can  1)involve  students  in  lecture,  2)assess  each  student's  understanding,  3)minimize  the  amount  of  busy  work  done  outside  of  class,  and  4)emphasize  important concepts. 

46


_______________________________________________________________________________________ Workshop 103   Using PAL 2.0 as an Assessment Tool in the Laboratory    Ruth Heisler  University of Colorado‐Boulder  Nora Hebert  Red Rocks Community College    Practice Anatomy Lab 2.0 (PAL) is an interactive software package that allows students to have unlimited  access to laboratory materials.  Students have access to quizzes and lab practicals through each of the 5  modules  (cadaver,  model,  histology,  cat  &  pig).    Instructors  have  access  to  additional  quizzes  and  lab  practicals that assess student learning.  We will discuss different ways these assessment tools can be used  in the laboratory.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 104  Integrating  Biomedical  Topics  for  Teaching  A&P  Using  All‐In‐One  Text/Manual:  Copyrights & Patent Information           Repeats as Workshop 505  Lakshmi Atchison, Ph.D. , Chestnut Hill College    Teaching  of  anatomy  &  physiology  starts  with  cell  structure  and  function.  This  information  lays  the  foundation for A&P as well as for other biological subjects such as general biology, cell biology, histology,  pathology,  hematology,  genetics,  endocrinology,  molecular  biology  and  other  biomedical  subjects.  Cell  biology lays a foundation that is built upon by educators who teach A&P to generate a continuum from  single cell biology, to tissues, to organ systems. Abnormalities in cell function can impact cell physiology  leading to disease states that influence A&P. Understanding normal cell biology, followed by aberrations  that result in oncogenesis leading to changes in A&P, can provide a powerful teaching approach that links  basic  cell  biology  to  whole  organism  A&P.  Therefore,  an  “all‐in  one”  text/manual  was  published  to  link  basic cell biology to other sub disciplines of biology, cancer biology, and A&P.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 105  How Can You Teach Anatomy Online?           Repeats as Workshop 414  Betsy Brantley  Lansing Community College    Can students learn anatomy online? How can their comprehension be assessed? LCC has piloted an online  anatomy lab utilizing virtual cadaver software and additional internet resources. How do those students  taking  the  online  lab  perform  compared  to  the  face‐to‐face  students?  The  online  lab  course  design  and  assessment tools will be presented, but we'll also be seeking participant input.  How would you test? What  could make the course more attractive to transfer institutions?  _______________________________________________________________________________________  Workshop 106   Charting a New Course: Developing Interactive Pedagogical Manipulatives           Repeats as Workshop 809  Jennifer Bridges, Ph.D.  Saginaw Valley State University   Carla Lents, M.S.  Denoyer‐Geppert Science Company      Denoyer‐Geppert Science Company goes beyond the mere idea of making anatomical models. Rather, it  develops interactive pedagogical manipulatives and is seeking YOUR input into this process! Attendees are  invited  to  share  “wish  lists”  and  teaching  insights  important  to  this  process  in  a  directed  interactive  discussion.  HAPS  members  were  surveyed  during  winter  2009  on  their  use  of  anatomical  models  in  the  classroom.  Survey  results  will  be  presented  and  were  based  on  questions  such  as:  What  changes  would  make  models  effective  and  relevant?  What  A&P  areas  are  lacking  models?  And  how  can  models  be  integrated into future teaching methods/technology? 

47


_______________________________________________________________________________________ Workshop 107  “Groovin'  In  the  Hippocampus":  Music  and  Other  Art  Forms  Enhancing  Classroom Instruction          Repeats as Workshop 311  Lisa Bromfield  Winchester Medical Center    Many struggling students effortlessly remember song lyrics.  This workshop introduces participants to the  CD, “Groovin’ in the Hippocampus: Songs to Learn Anatomy & Physiology By,” a tool for facilitating A&P  instruction.  The  workshop  discusses  the  positive  effects  of  music  on  learning  and  presents  techniques  using  the  CD  and  other  art  forms  to  encourage  participatory  learning.  The  workshop  also  considers  the  skills of “good students” that might be engendered in all students through creativity.  Lisa Jones Bromfield,  the  presenter,  writer  and  singer,  is  an  RN,  has  taught  special  education,  and  has  been  a  professional  musician for 20 years.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 108  Bloodless (Almost) Diagnostic Blood Labs           Repeats as Workshop 312  Pat Clark  Indiana University ‐ Purdue University at Indianapolis    Innovations  in  my  Human  Physiology  blood  laboratories  have  resulted  in  reduced  exposure  risks  and  hazardous  waste  production  while  at  the  same  time  increasing  analytical  challenges  for  my  students.  Students perform human blood counts using photographs of hemocytometers. Students analyze prepared  hematocrits of sheep’s blood and use artificial colors for estimation of hemoglobin content in a Tallquist  Test. Because these tests are prepared ahead of time, the instructor can determine the outcome of each  test and has the flexibility to combine a variety of test results for student analysis of counts, Hct, Hb, MCV,  MCH, and MCHC.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 109  Introducing  the  New  BIOPAC  MP45‐  A  Budget  Beating  Physiology  Lab  Solution  for Community Colleges          Repeats as Workshop 810   Jason Cole  BIOPAC Systems, Inc.    The  New  handheld  MP45  is  the  latest  addition  to  the  Biopac  Student  Lab  family.  The  powerful  two‐ channel  system  works  with  BIOPAC’s  extensive  curriculum  library  and  broad  range  of  transducers.  The  MP45  connects  to  the  computer  via  USB  to  receive  power  and  transmit  data.  Like  all  BSL  products,  the  system is intuitive and extremely robust. There are no knobs, dials, or switches to confuse students, just a  USB  cord  and  two  ports  to  connect  transducers  and  electrodes.  Connect  the  USB  cord,  launch  a  BSL  Lesson, and start recording data. Attend the workshop and be amazed by the power, flexibility and budget  beating price.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 110  Respiratory Chemoreflexes – The Role of Central and Peripheral Chemoreceptors  in the Control of Breathing          Repeats as Workshop 805  Trevor A. Day, Ph. D  Mount Royal College    The respiratory control system in the brainstem receives many inputs which modulate breathing, including  inputs  from  central  and  peripheral  respiratory  chemoreceptors.  Huge  advances  have  been  made  in  our  understanding of the mechanisms that mediate respiratory chemoreflexes in response to acute and long  term  changes  in  blood  oxygen,  carbon  dioxide  and  pH.  In  this  workshop,  we  will  explore  the  classical  discoveries and recent advances in the field, and apply these to a number of clinical conditions like central  sleep apnea and congenital central hypoventilation syndrome (Ondine’s Curse). 

48


_______________________________________________________________________________________ Workshop 111  Use  of  InterActive  Extra‐classroom  Media  in  the  Instruction  of  Anatomy  &  Physiology          Repeats as Workshop 802   Will Kleinelp  Middlesex County College    The laboratory experience often ends when the student leaves the lab, since they do not have laboratory  materials  outside  this  classroom.  The  use  of  interActive  extra‐classroom  media  allows  the  student  to  actively review laboratory materials on their own via any computer.  The use of interActive software has  greatly improved student success and retention rates.  The software focuses on the skeletal, muscular and  Nervous systems.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 112  Innovative Interactive Anatomy and Physiology Lab Manual          Repeats as Workshop 313  Don Shult & Paul Garcia , Houston Community College      We  have  completed  and  expanded  an  interactive  online  laboratory  manual  for  anatomy  and  physiology  courses.  It  includes  stated  objectives  and  quizzes  for  each  module  and  sub‐module  with  numerous  interactive  activities  and  animations  for  students'  use.  The  manual  covers  all  topics  found  in  a  two  semester  course  with  separate  sections  covering  a  variety  of  disorders  typical  for  each  system.  Student  quizzes can be downloaded into a gradebook for the instructor's use.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 113  VHD Lesson Development          Repeats as Workshop 512   Sandy Taylor  Delaware Technical & Community College      Lesson building with the VHD is a hands‐on sessions to encourage the development and implementation  of  classroom  lessons  using  the  Visible  Human  Dissector.  Instructor  generated  Visible  Human  Dissector  lessons  will  be  presented  and  available  to  participants.  Attendees  will  also  have  the  opportunity  to  develop their own lessons using Dreamweaver. Additional topics will include assessment of VHD lessons  using Blackboard, the use of the visible human software in the lab and lecture, and applications for online  courses. Recommended for high school and introductory anatomy classes.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 114  Skeletal Muscle Metabolism            Repeats as Workshop 806   Ed Westen  Wartburg College    This workshop will focus on fuel delivery to, waste removal from, and metabolism within skeletal muscle  cells. First, the single skeletal muscle fiber will provide the stage for a refresher on the central metabolic  ATP  production  pathways.  Then  more  advanced  topics  such  as:  the  lactate  shuttle,  the  CO2  removal  metabolism,  metabolic  fiber  type  differences,  sarcolemmal  metabolic  transporters,  and  ionic  factors  influencing  muscle  fatigue  will  be  discussed.  This  workshop  should  be  useful  for  anyone  needing  a  refresher  on  glycolysis,  the  Krebs  Cycle,  and  oxidative  phosphorylation  or  for  those  interested  in  the  current understanding of muscle fatigue and the lactate shuttle.  _______________________________________________________________________________________ 

49


Session 2   

Tuesday

10:45am–12:15pm (90 minutes) 

HAPS‐I Course Workshop     (open to registered HAPS‐I course participants only)  Advances in A&P Discussion Seminar (HAPS–I)    Ellen Arnestad  Southern Alberta Institute of Technology  Kevin Patton  St. Charles Community College    The  workshop  is  for  those  HAPS‐I  students  registered  in  Advances  in  A&P.    We  will  spend  the  time  discussing  the update seminars and  how we might use this information to  create empirically sound and  engaging  final  projects.    The  projects  will  be  published  to  the  APS  teaching  archive  by  the  end  of  the  course so creating solid ideas and work groups here will be important.  Come with your notes from the  seminars  and  we  will  refine  our  understandings  and  come  up  with  some  creative  ways  to  design  the  projects before we start the on‐line portion of our course.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 201  Terrific Tips for Teaching Tough Topics             Carol Veil & Javanika Mody, Anne Arundel Community College    Participants will be engaged in hands‐on activities designed to improve students’ understanding of difficult  concepts in anatomy and physiology. These activities are effective for students with a variety of learning  styles ‐ visual, auditory, and tactile. Participants are encouraged to bring ideas to share.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 202  Integration of Physiology Recording Software in the Classroom      Steve Andre  iWorx Systems, Inc.    Learn how to integrate LabScribe V2.0 recording software into your Anatomy and Physiology classroom.  LabScribe  V2.0  data  recording  software  from  iWorx  makes  it  easy  for  instructors  to  manage  their  physiology lab curricula and for students to record and analyze data.  The Settings Manager in LabScribe  V2.0  allows  instructors  to  easily  select  and  organize  laboratory  exercises  into  a  manual  suited  for  their  courses.  Use learning materials, illustrations, animations, instructions, and websites that assist students in  performing an experiment, are displayed to students with the click of a button when the students select  the  settings  file  for  an  experiment.    While  recording  with  LabScribe  V2.0,  students  can  change  display  times,  pause  the  data  display  to  take  measurements  as  recording  continues,  or  work  in  an  interactive  journal on the screen as data recording is also displayed.  New features make the selection of pertinent  data easier; allow simultaneous measurement of data from multiple channels; and measure parameters,  like segments in cardiograms or volumes in spirograms, with the click of a button.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 203  Secrets of the Skulls: What the Human Skull Reveals About the Person Long After  Death?         Valerie Dean O'Loughlin , Indiana University Bloomington  Elizabeth Pennefather‐O'Brien, Medicine Hat College    The human skull can reveal much about a person, even when the person is long dead and bones are all  that  is  left.    In  this  hands‐on  session,  Valerie  O’Loughlin  and  Elizabeth  Pennefather‐O'Brien  will  discuss  how the skull can provide clues about a person’s age at death, their sex, and perhaps their health.  We will  explore  the  common  variations  and  pathologies  evident  in  the  skull,  and  how  to  tell  the  difference 

50


between a variation and pathology.  We also will discuss how some diseases and trauma may be evident in  the skull as well.  Participants will have the opportunity to work in groups and examine human skulls for  these  clues.    By  the  end  of  this  session,  participants  will  learn  several  methods  for  determining  age  at  death  and  the  sex  of  the  human  skull,  and  they  will  receive  a  brief  bibliography  of  sources  should  they  wish to learn more about this subject matter  _______________________________________________________________________________________  Workshop 204  Hands‐on Building the Human Circulatory System in Clay: An Interactive  Kinesthetic Workshop   Kenneth R. Morgareidge, Ph. D., Anatomy in Clay®Learning Systems    Join us in this fun hands‐on workshop learning how to shape and replicate human body systems in clay.  You will build the heart and great blood vessels, and other vessels of the upper body, segmental vessels of  the pelvic/abdominal cavity, vena cava and branches, abdominal aorta and branches. You will experience  why this kinesthetic approach is so easy to teach and proven effective as documented in peer‐reviewed  recent  research.  (Anatomical  Sciences  Education,  Feb.  2009;  abstract  available  online  at:  http://www3.interscience.wiley.com/journal/121664942/abstract).   _______________________________________________________________________________________  Workshop 205  Anatomy and Physiology Fully Online:  It Can Be Done          Repeats as Workshop 604   Nahel Awadallah  Johnston Community College  Ronald Krempasky  At Home Science Inc.      On  line  education  is  a  new  information  delivery  vehicle  that  our  IPod  generation  favors.  It  is  counterproductive  to  ignore  it;  therefore,  embracing  it  and  setting  high  standards  to  protect  course  integrity  is  essential.  Educators  are  worried  about  course  integrity  as  it  pertains  to  the  hands‐on  laboratory exercises. This presentation will discuss theses concerns and it will allow you to participate in  one of the many laboratory exercises required for the online course.  Technology can be integrated into  online lectures. From video animations to virtual human body dissection, it is there for you to utilize. It is  all within your reach.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 206  Making Your PowerPoints into Interactive Tutorials          Repeats as Workshop 606  Patricia Bowne  Alverno College    You don't need to know html to make interactive web‐based tutorials! More and more of us already make  our  PowerPoints  available  to  students  outside  class.  With  just  a  few  tricks,  you  can  change  class  PowerPoints from passive to active learning experiences by inserting interactive questions and navigation  buttons.  Bring  a  short  PowerPoint  to  practice  on.  The  session  will  include  hands‐on  work  with  basic  methods, resources and design principles, and my experiences with assigning tutorials as term projects.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 207  The Autonomic Nervous System: Playing the Role            Repeats as Workshop 611  Leslie S. Cane, Ph.D.  Life University‐ Basic Sciences Division    The nervous system, in general, can be a difficult area to get across to the student. Dealing with unseen  microscopic  wires  in  major  electrical  cables  running  through  the  body  centrally,  in  body  cavities  or  peripherally can be a daunting task. When one moves to the specifics of the Autonomic Nervous System,  this  may  require  considerable  effort  by  student  and  instructor.  By  utilizing  an  historical  perspective,  a  rather  simply  demonstrated  analogy‐comparison  to  buildings  with  elevators,  along  with  models  and 

51


human dissection,  the  students  should  benefit  with  a  better  knowledge  and  understanding  of  the  complexities of the visceral motor (and sensory) system.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 208  A Practical Introduction to Problem Based Learning          Repeats as Workshop 609  Robert B. Tallitsch, Ph.D., Augustana College    This  talk  will  help  participants  examine  how  they  currently  teach  their  classes,  and  how  faculty  and  students must work to accomplish those goals. Participants will be introduced to the concept of Problem  Based  Learning  (PBL)  and  how  it  can  be  used  in  small,  large,  major,  and  non‐major  courses.  Good  utilization  of  PBL  is  a  long  and  time  intensive  undertaking.  However,  the  advantages  of  active  learning  more than outweigh the disadvantages, and Dr. Tallitsch will discuss the results he has seen in his Human  Anatomy,  Neuroanatomy  and  Kinesiology  courses.  Participants  will  receive  a  series  of  handouts  that  define PBL, including sample problems and provide additional resources.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 209  A Hands‐on Approach to Teaching the Sliding Filament Theory          Repeats as Workshop 605  Mark Bigelow, LMT  Denoyer‐Geppert Science Company        Gain  a  new  perspective  on  the  sliding  filament  theory  of  muscular  contraction  with  Denoyer‐Geppert's  new, patented Giant Sarcomere model. Many students will never truly understand this process without a  visual  aid.  Using  this  multi‐purpose  model  you  can  show  the  relationship  of  tonicity  to  strength  or  weakness, the cause and development of contraction knots, the dramatic effects of repetitive movement  on  the  titin  filaments,  and  what  happens  to  the  surrounding  fascia  when  sarcomeres  shorten.    Includes  hands‐on exchanges and discussion of the beneficial mechanical effects of massage and various corrective  therapies used for common muscular maladies.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 210  Human Body and Pathology through Art          Repeats as Workshop 610  Linda Moussakova  St‐Laurent College      From Rembrandt to Damien Hirst, anatomy has been source of inspiration for artists, whose works have  often  shed  light  not  only  on  the  human  body  but  also  on  diseases  such  as  tuberculosis,  scoliosis  and  migraines.  This lecture will explore  the  scientific  marvels of the  human  body through  the  eyes of artists  from the sixteen century to the present day.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 211  Case Studies and Course Design          Repeats as Workshop 607  Mary Gahbauer  Otterbein College    Case  studies  are  an  attractive  way  of  bringing  the  real  world  into  your  classroom,  and  working  through  them  can  move  students  toward  active  and  independent  learning.  It  is  not  difficult  to  find  published  stories  with  relevant  questions  illustrating  features  of  A  and  P,  but  incorporating  them  effectively  in  courses  needs  careful  planning.  The  proportion  of  the  course  content/principles  delivered  through  case  studies, the level of interactivity of the studies, the type of reporting option offered, and the implications  of the grading scheme all impact the specific learning goals achieved. This workshop models customizing  case studies to fit classes and courses. 

52


_______________________________________________________________________________________ Workshop 212  Wonderful  Wiki  Workshop  ‐  How  to  Easily  Create  and  Share  A&P  Teaching  Resources           Repeats as Workshop 608  William Karkow, MD  University of Dubuque   Thomas M. Lancraft  St. Petersburg College    The  HAPS  Anatomy  Resource  and  the  HAPS  Histology  Database  contain  growing  teaching  resources  for  HAPS  members.  The  wikis  will  be  demonstrated,  including  how  to  use  and  contribute  to  their  contents.  Ideas  for  improvement  of  these  wikis  will  be  sought  from  participants  including  new  topics,  access  and  copyright issues, and other member desires and concerns.  _______________________________________________________________________________________ 

Session 3   

Tuesday

1:45–2:45pm (60 minutes) 

Workshop 301  Exploring Educational Leadership: For A & P Faculty Who Seek Excellence    Mark Terrell & Mathew Bateman, Lake Erie College of Osteopathic Medicine     Leadership is influence. This workshop presents the principles of educational leadership directed to three  academic levels that A & P faculty face: our students, our peers / administrators, and our specialty field.  Participants  will  explore  leadership  concepts  of  self‐reflection,  integrity,  and  change  as  mechanisms  to  successfully confront issues encountered at all three academic levels. Leadership concepts that effectuate  student  learning  (facilitating  small  group  activities,  confronting  difficult  /  problematic  learners),  performance in meetings with committees, peers, and chairs/deans (delegation, supervision, negotiation,  and  the  peer  review  process),  and  the  advancement  of  our  field  (scholarship  in  teaching  and  learning  ‐  SoTL) will be explored.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 302  Is Collaboration Useful in a Content Heavy A&P Course?    Patricia R. Daron & Cindy Miller, Northern Virginia Community College    In a unique partnership with Virginia Tech, NOVA's Extended Learning Institute offered faculty a graduate‐ level  professional  development  course  on  facilitating  collaboration  in  online  courses.  This  session  discusses  how  2  anatomy  and  physiology  faculty  members  used  this  experience  to  enhance  their  online  courses.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 303  Using ADAM Dissection in the A&P Laboratory    Wendy Rappazzo & Scott Schaeffer, Harford Community College    This  session  will  provide  an  overview  of  how  ADAM  virtual  dissection  has  replaced  cat  dissection  in  our  BIO  203/204  A&P  classes.  We  use  the  ADAM  program  in  conjunction  with  models  in  our  labs.  We  have  created ADAM dissection packets which give the students guided dissection with review questions. These  packets are graded. We will discuss how we use the program and share our ADAM packet. 

53


_______________________________________________________________________________________ Workshop 304  A&P and Student Learning Styles: the VARK method          Repeats as Workshop 509  Max Weber  Central Carolina Technical College      Many students think that reading the textbook the night before the test is the only way to study. What if  reading is NOT your learning style?  What then?  Complain that the subject is "just too hard"? Maybe it's  not the  material, maybe it's your students. How would you like  your students to learn the material in a  more  effective  and,  yes,  easier  way?  VARK  deals  with  different  ways  students  learn:  Visual;  Auditory;  Read/write; Kinesthetic. This workshop will explain the VARK concept and demonstrate techniques that an  instructor can use to help students play to their strengths when they study A&P. Very few students know  how they learn new material.  For many of them, the VARK learning styles are brand new. Once students  understand how they study, they will be more successful in your class.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 305  Point and Click: Use Free Online Resources to Update and Engage          Repeats as Workshop 506  Amy Feuerstein  The American Physiological Society    Fire  up  your  lectures,  update  lesson  content,  and  engage  students  with  multimedia  and  hot  research  news…all for free. With just a few clicks, the new and improved APS Archive of Teaching Resources can:  link  you  to  physiology  podcasts  and  ready‐to‐use  discussion  questions;  layperson  descriptions  of  the  newest research and free  links to original articles,  proven laboratory lessons, PowerPoint presentations,  simulations  and  graphics  from  physiology,  anatomy,  developmental  biology,  and  other  science  fields.  In  this interactive workshop, participants will learn to use The Archive (www.apsarchive.org) to find material  to enhance their lessons. Attendees will work with a sample lesson on the physiology of exercise to see  how  online  resources  can  be  accessed  and  used  to  transform  a  lesson  from  didactic  presentation  to  student‐centered  learning.  Each  participant  will  receive  a  packet  of  resources  from  The  Archive  that  is  grouped by topic to help them get started in enriching their existing lesson plans.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 306  Back to Basics: Using the "ABC's" for Learning in Science Courses          Repeats as Workshop 510  Laurie Montgomery  Community College of Baltimore County    Many topics in science are difficult for students to grasp or master. This workshop will help an instructor  to  define  their  own  "ABC's"  (Examples:  Anatomy/Biology/Chemistry  OR  Analogies/Bonus/Cable  TV)  in  order to help students understand various concepts and make connections between course content. This  workshop  will  have  some  hands‐on  demonstrations  and  an  idea‐sharing/brain‐storming  session  from  participants.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 307  A Hybrid Hands‐on Histology Lab Activity for A&P          Repeats as Workshop 710  John Robertson  Westminster College      While  histology  is  a  central  component  of  A&P  courses,  the  study  of  tissues  is  often  limited  to  identification and structure recognition using prepared microscope slides and images. To provide a more  integrative histology experience, this workshop will describe an engaging “hybrid” lab activity that involves  students  in  the  process  of  tissue  preparation  and  study.  Some  aspects  of  preparation  (e.g.,  dissection,  fixation, staining) are done by students; other processing (dehydration, embedding, sectioning) is done by  a commercial histology service. Examples of assignments built around the activity will be presented and  pertinent issues, including time considerations and cost, will be discussed. 

54


_______________________________________________________________________________________ Workshop 308  Utilization of Clinical Vignettes to Promote Critical Thinking in Physiology          Repeats as Workshop 711  Charles L. Wright III, M.D., M.S., Community College of Baltimore County    This  workshop  will  demonstrate  in  a  step  by  step  manner  how  to:  1.  Better  utilize  clinical  cases  as  a  method to promote interest in physiology. 2. Develop critical thinking skills. 3. Enhance problem solving  abilities. 4. Increase concept retention. 5. Increase recognition of pathophysiologic processes. 6. Create a  basal understanding of how medical / surgical interventions return the patient to homeostasis.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 309  Innovative Strategies to Engage and Assess Undergraduates in an A&P Course          Repeats as Workshop 807  Eileen Lynd‐Balta  St. John Fisher College      In  this  workshop,  we  will:  1)  identify  several  different  ways  to  initiate  and  sustain  engagement  and  2)  examine  alternative  assessment  techniques  that  provide  both  formative  and  summative  feedback.  First,  we’ll  discuss  how  to  articulate  goals  and  expectations  on  the  syllabus  and  throughout  the  semester  to  optimize  student  success.  Furthermore,  we’ll  explore  several  techniques  for  increasing  student  participation in lecture classes and labs. Should student engagement be factored into a student’s grade?  We’ll  consider  some  alternative  methods  to  assess  students.  Participants  are  encouraged  to  bring  a  current syllabus to the workshop.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 310  Using Digital Media to Enhance Lecture and Lab Presentations (Computer Lab)          Repeats as Workshop 706  Greg Reeder  Broward College    There are so many alternative ways to use digital media to enhance lecture and laboratory sessions. This  interactive, hands‐on workshop will feature strategies to utilize multimedia products ranging from clickers,  virtual cadaver dissection, physiology animations and PowerPoint to spruce up your lectures or laboratory  sessions. The advantages for students and instructors will be discussed.   _______________________________________________________________________________________  Workshop 311  "Groovin'  In  the  Hippocampus”:  Music  and  Other  Art  Forms  Enhancing  Classroom Instruction          Repeat of Workshop 107  Lisa Bromfield  Winchester Medical Center  _______________________________________________________________________________________  Workshop 312  Bloodless (Almost) Diagnostic Blood Labs          Repeat of Workshop 108  Pat Clark  Indiana University ‐ Purdue University at Indianapolis  _______________________________________________________________________________________  Workshop 313  Innovative Interactive Anatomy and Physiology Lab Manual          Repeat of Workshop 112  Don Shult & Paul Garcia  Houston Community College  _______________________________________________________________________________________ 

55


Session 4   

Tuesday

3:00–4:00 pm (60 minutes) 

Workshop 401  Collaborative A&P Inquiry: Group Work Across the Miles    Louis Kutcher, Karen King & Edward Bradel, University of Cincinnati‐Raymond Walters College  R. Christopher Harvey  Brevard Community College‐Palm Bay Campus    Physiological  processes  are  greatly  influenced  by  environmental  factors.  During  this  workshop  you  will  learn  how  to  engage  students  in  a  unique  collaborative  learning  experience  that  explores  these  differences  in  physiological  response.  Attendees  will  work  in  groups  to  identify  a  physiological  problem  influenced by geographic location and examine how groups of students taking similar courses at different  institutions  could  collaborate  to  solve  the  problem.  We  will  discuss  the  multifaceted  learning  outcomes  that  result  from  this  type  of  collaboration  including  group  learning,  increased  use  of  technology,  and  increased  content  area  knowledge.  Successes  and  difficulties  encountered  in  a  pilot  project  will  be  discussed.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 402  Get 'em Moving! Multiple Methods for Teaching Muscle A&P    Kelley Grorud  Edgewood College    In  this  workshop,  I  will  present  techniques  I  use  for  teaching  skeletal  muscle  anatomy  and  physiology  without the need for lecture.  The techniques include: using everyday items to construct muscle models,  using a sequencing game for learning the steps of muscle contraction, a case study in muscle physiology,  and  various  writing  activities.  I  will  also  present  preliminary  quantitative  and  qualitative  data  (collected  over  two  years  in  a  large  classroom  setting)  on  how  well  students  in  my  courses  learn  using  these  techniques.    Participants  will  have  a  chance  to  engage  in  many  of  these  activities.  Handouts  will  be  provided.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 403  Histology: Disjointed Facts or Unifying Principles?    Nina Zanetti  Siena College      Students often find Histology daunting because of the many seemingly unrelated facts and the challenge  of interpreting microscopic images. We will explore the use of unifying principles (“models”) that can help  students  recognize  patterns  in  histological  “facts”,  build  frameworks  for  organizing  content,  use  microscopic images to reinforce understanding, and make predictions about new information. Instructors  can use this predictive feature to reinforce physiological concepts, to help students with microscopy skills,  and to reinforce structure‐function correlations. Workshop participants will use a discovery approach  to  identify  the  models,  apply  them  to  course  content,  and  explore  approaches  for  presenting  them  to  students.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 404  The  Evolution  of  Hybrid  Courses  and  Their  Relationship  to  More  Interactive  Classroom Learning Activities    Murray Jensen  University of Minnesota  Carl Shuster  Madison Area Technical College        Historically  lecture  has  been  the  primary  means  of  information  delivery  in  the  A  &  P  classroom.  The  instructor talked while students sat quietly and took notes, with maybe a few student questions thrown in 

56


for clarification. With help from computers and the Internet, more and more information delivery can now  be  done  at  a  distance,  and  the  classroom  can  become  a  place  for  student‐student  and  student‐teacher  interaction.  This  workshop  will  examine  a  few  internet‐based  learning  modules,  review  active  learning  strategies,  e.g.,  cooperative  quizzes,  and  introduce  new  learning  methods,  e.g.,  student  produced  video  projects. Time for discussion will be provided.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 405  The  Evolution  of  the  Biology  Learning  Center  (BLC):  A  Collaborative  Process  to  Create  a  Center  That  Serves  the  Needs  of  Motivated  Anatomy  and  Physiology  Faculty, Tutors and Students.          Repeats as Workshop 508  Bartlett Hall, Susan Allen & Juan Gutierrez, Lone Star College‐‐North Harris    This  presentation  chronicles  the  long  process  leading  up  to  the  creation  of  the  Biology  Learning  Center,  and the current qualitative and quantitative successes of this center. Mindful biology faculty and staff at  LSC—North  Harris first recognized a need for such  a center to serve motivated anatomy  and physiology  students in need of a place to study, ask questions, and receive tutoring outside of class. Faculty obtained  funding, and through collaboration with the faculty and staff in the Learning Center, the BLC was created.  We  have  documented  staggering  differences  in  the  performance  of  students  who  choose  to  utilize  this  service.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 406  Human Anatomy & Physiology Online          Repeats as Workshop 511  Stephen Sullivan  Bucks County Community College        This  workshop  will  offer  you  access  to  a  fully‐online  version  of  Human  Anatomy  &  Physiology  including  virtual  dissection,  physiology  lab  simulations,  clinical  simulations,  podcasts,  lecture  captures,  and  other  web‐based and web 2.0 applications that engage 21st century students in 21st century ways.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 407  The Effective Use of Limericks to Engage Student Interest and Promote Learning  of Anatomy & Physiology          Repeats as Workshop 803  Jackie Carnegie, PhD, M.Ed., University of Ottawa    Anatomy and physiology (ANP) courses are filled with new terminology and concepts. This workshop will  explore  the  effective  use  of  limericks  to  promote  memory  and  encourage  deeper  thinking  about  new  course  content.  It  will  begin  with  sample  limericks  prepared  by  300  undergraduate  health  science  students.  Students  were  asked  to  not  only  develop  ANP‐associated  limericks  but  also  anonymously  (authors  and  evaluators)  evaluate  the  educational  quality  of  limericks  prepared  by  their  peers.  The  learning value associated with having students justify assessments of limericks for accuracy, relevance and  quality will be explored. Participants will develop their own limericks to bring back to the classroom.  _____________________________________________________________________________________  Workshop 408  Utilizing digital assessment tools in the laboratory (computer lab)           Repeats as Workshop 811  Michael Kopenits  Amarillo College    There are so many alternative ways to assess your students utilizing digital multimedia. This interactive,  hands‐on  workshop  will  feature  a  wide  range  of  assessments  focused  on  the  anatomy  &  physiology  laboratory. Utilizing a virtual cadaver dissection program, complete the paragraph questions, sequencing  activities,  physiology  lab  simulations  and  interactive  labeling  questions  (fetal  pig,  cat,  cadaver,  and  models) can yield positive results for both the instructor and student!  

57


_______________________________________________________________________________________ Workshop 409  Teaching Anatomy with DyKnow          Repeats as Workshop 804  Mary Beth Davison  Chatham University    Experience a new level of engagement in the classroom using DyKnow, an interactive classroom teaching  software application that allows students to take notes and view the lecture material on their computers  as it is being presented. In this hands‐on workshop, learn how the instructor projects the lecture material  by  drawing  or  writing  on  the  computer  screen.  Participants  will  learn  how  to  develop  panels,  embed  pictures  and  video  files,  plus  label  and  submit  figures  for  assessment.    The  polling  feature  of  DyKnow  provides  immediate  feedback,  ascertaining  understanding,  while  shifting  control  of  the  screen  to  the  student increases participation.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 410  How to Write Letters of Recommendation          Repeats as Workshop 708  Paul A. Gardner  Snow College      Letters of recommendation quickly puzzled me when I began teaching in 1989.  I called my former mentor,  Dr. Kent Van De Graaff, and sought his advice. He gave me the basics.  Since then I have written literally  thousands of letters.  I have had feedback from students, faculty, and members of admissions committees.  I  think  I  might  finally  have  learned  how  to  write  meaningful  letters,  which  help  students  and  admission  committees alike. This workshop will focus on what committees look for, how to best serve the student  and the committee, and how to lighten the load of letter writing.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 411  Teaching A&P I and II Online Using Video Streaming and a Digital Atlas          Repeats as Workshop 709  Deborah Roiger    St. Cloud Technical College          This workshop is intended for those instructors thinking about offering A&P online. It will go through the  development  of  resources  to  enable  a  successful  online  teaching  environment.  Those  resources  include  video‐streamed mini lectures and a digital lab atlas. For the atlas seven hundred digital photos were taken  of  the  models,  charts,  and  slides  in  the  SCTC  A&P  Lab.  The  photos  were  then  pinned,  and  indexed.  The  student  selects  a  photo  with  the  pins,  presses  a  button  and  all  the  labels  appear.  This  gives  the  online  student  access  to  a  virtual  lab  24/7  wherever  he/she  has  internet  access.  The  resources  have  also  increased success in the classroom‐based course.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 412  Mini‐White Boards & Round Robins: Engaging Them during Lab Reviews          Repeats as Workshop 507  Tom Lehman  Coconino Community College      How do you get students  to review material during lab sessions and know that they’re getting it or just  nodding along? I have several sessions throughout the semester where the students get a semi‐structured  setting of group review and practice writing out terms and listing/drawing structures.  Come experience  what they go through as they prepare for a lab practical exam. 

58


_______________________________________________________________________________________ Workshop 413  Creating Lessons with the Biopac Student Lab System          Repeats as Workshop 707  Jason Cole  BIOPAC Systems, Inc.      This workshop is aimed at current Biopac Student Lab users, or those instructors who want to see the full  extent of the Biopac Student Lab’s capabilities. Learn how to use the power of the BSL PRO software to  create  your  won  lessons  and  for  independent  projects.  No  programming  required  just  simple  pull‐down  menu  selections.  The  BSL  PRO  software  allows  you  to  perform  exciting  lessons  on  human  and  animal  subjects. We have a wide range of BSL PRO lessons that are downloadable from our web site and include  the lesson software (graph template file) and lesson instructions‐ everything you need to run the lesson.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 414  How Can You Teach Anatomy Online?          Repeat of Workshop 105  Betsy Brantley  Lansing Community College  _______________________________________________________________________________________ 

 

59


Wednesday, 27 May 

HAPS‐I Course Full‐Day Workshop (open to registered HAPS‐I course participants only)  Advanced Respiratory Biology   This  workshop  is  open  only  to  students  registered  in  the  HAPS‐I  Advance  Respiratory  Biology  course.  Workshop attendees will meet during all workshop sessions on Wednesday, 26 May.    HAPS‐I Course Full‐Day Workshop (open to registered HAPS‐I course participants only)  Advanced Neuroendocrine Biology   This workshop is open only to students registered in the HAPS‐I Advance Neuroendocrine Biology course.  Workshop attendees will meet during all workshop sessions on Wednesday, 26 May.  _______________________________________________________________________________________ 

Session 5   

Wednesday

9:15–10:15am (60 minutes) 

Workshop 501  Medical Eponyms: Guideposts to the History of Our Discipline    Jon Jackson  University of North Dakota    Medical eponyms are sometimes seen as confusing; sometimes they’re cleaved to with a fervor reserved  for  the  religious  or  political.  Nonetheless,  eponyms  dot  and  define  the  landscape  on  which  we  ply  our  trade  as  teachers  of  Anatomy  &  Physiology.  Starting  from  the  research  of  one  of  my  talented  undergraduate  students,  this  workshop  will  examine  some  common  eponyms  still  in  widespread  use  today, introducing the men & women behind the terms and on whose names (eponym: epo‐, upon, + nym,  name) many important structures still base their scientific identity.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 502  A Fun, Effective Approach to Teaching and Learning the Cervical Plexus          Repeats as Workshop 808  Mark Nielsen  University of Utah    A strong knowledge of the peripheral nervous system is essential in using anatomy as a clinical problem  solving tool. Last year I shared a fun, effective approach for both teaching and learning the brachial plexus  using a powerful, tried and tested approach. Participants asked if I would share similar approaches to the  other peripheral plexuses. This presentation will teach the detailed knowledge of the cervical plexus, again  with a fun, effective approach that facilitates rapid learning and retention.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 503  Moving  Beyond  PowerPoint  in  Classroom  Presentation  Using  the  Visual  Communicator Program in Teaching Anatomy and Physiology          Repeats as Workshop 712  M. Eva Weicker, M.D, M.B.A.  Alvernia University      In this interactive session I will illustrate the process of using a new presentations software package, Visual  Communicator by Serious Magic in the preparation of 15 min video clip to be used in implementing class  presentation  especially  in  student  with  learning  disability  (ADHD).  Participants  will  learn  how  I  have  incorporate power points from class lecture with visual animation, quiz to test the retention of materials  and some tricks about it, and will have an opportunity to create their own interactive video presentation. 

60


_______________________________________________________________________________________ Workshop 504  Learning Outcomes and Assessments          Repeats as Workshop 801  Terry Martin  Kishwaukee College  Jackie Butler  Grayson County College    There is better alternative to the old “gotcha” assessments. The utilization of outcomes and assessments  will be evaluated for use in an entire college, individual course, and specific subject matter in lecture and  laboratories. The evolution of their involvement and significance in higher education will be discussed. The  advantages  for  student  and  instructor  will  be  explored.  Samples  of  outcomes  and  assessments  will  be  distributed  for  discussion.  Sample  rubrics  for  college  portfolios,  anatomy  and  physiology  courses,  and  specific topics will be shared including their construction methods and uses.    _____________________________________________________________________________________  Workshop 505  Integrating  Biomedical  Topics  for  Teaching  A&P  Using  All‐In‐One  Text/Manual:  Copyrights & Patent Information          Repeat of Workshop 104  Lakshmi Atchison, Ph. D., Chestnut Hill College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 506  Point and Click: Use Free Online Resources to Update and Engage          Repeat of Workshop 305  Amy Feuerstein  The American Physiological Society  _______________________________________________________________________________________  Workshop 507  Mini‐White Boards & Round Robins: Engaging Them during Lab Reviews          Repeat of Workshop 412  Tom Lehman  Coconino Community College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 508  The  Evolution  of  the  Biology  Learning  Center  (BLC):  A  Collaborative  Process  to  Create  a  Center  That  Servest  the  Needs  of  Motivated  Anatomy  and  Physiology  Faculty, Tutors and Students          Repeat of Workshop 405  Bartlett Hall, Susan Allen & Juan GutierrezLone Star College ‐ North Harris    _______________________________________________________________________________________  Workshop 509  A&P and Student Learning Styles: the VARK Method          Repeat of Workshop 304  Max Weber  Central Carolina Technical College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 510  Back to Basics: Using the "ABC's" for learning in science courses          Repeat of Workshop 306  Laurie Montgomery  Community College of Baltimore County  _______________________________________________________________________________________  Workshop 511  Human Anatomy & Physiology Online          Repeat of Workshop 406  Stephen Sullivan  Bucks County Community College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 512  VHD Lesson Development          Repeat of Workshop 113  Sandy Taylor  Delaware Technical & Community College  _______________________________________________________________________________________ 

61


Session 6   

Wednesday

10:30am–12:00pm (90 minutes) 

Workshop 601  Graded Exercise Testing in the Human A&P Lab      Sam Drogo, Don Kelly, & Bill Perrotti, Mohawk Valley Community College     For the past fifteen years, a graded exercise test has been the capstone activity of our second semester  anatomy and physiology laboratory experience. The presenters will share the development of this activity  from its inception as a relatively inexpensive, low‐tech affair to its current high‐tech status. Find out what  works and what doesn’t. If you currently perform a similar activity, share your experiences and insights. If  you  don’t,  consider  whether  involvement  at  some  level  of  graded  exercise  testing  is  right  for  your  situation.  Participants  will  actually  have  an  opportunity  to  perform  an  abbreviated  version  of  a  graded  exercise test using the AD Instruments Metabolic Data Acquisition System.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 602  Advanced  Physiology  Data  Recording  using  iWorx  ‐  Basal  Metabolic  Rate  and  VO2/VCO2    Steve Andre   iWorx Systems, Inc.      Come learn how to do more sophisticated recordings such as BMR (Basal Metabolic Rate) and VO2/VCO2  using the iWorx systems.  The LabScribe V2.0 data recording software and physiology lab kits from iWorx  make  it  easy  to  do  human  and  animal  physiology  experiments.      Kits  include  the  hardware  (except  computer), software, and courseware needed to do over 200 different exercises.  The programming of the  software  and  the  data  recorder,  the  display  of  the  learning  materials  that  assist  the  students,  and  the  collection of data are accomplished with the click of a button.  With LabScribe V2.0, students can change  display  times,  pause  the  data  display  to  take  measurements  as  recording  continues,  or  work  in  an  interactive journal on the screen as data recording is also displayed.  The selection of pertinent data, the  simultaneous measurement of data from multiple channels, and the measurement of parameters like the  volumes in spirograms are made easy.  Instructors can easily select and organize laboratory exercises into  lab manuals suited for their courses with LabScribe V2.0.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 603  A&P Case Studies Workshop ‐ How to Build a Teaching Case Study     Brian R. Shmaefsky, Ph. D., Lone Star College ‐ Kingwood      Anatomy and physiology coursework is not merely an exercise in memorization. Students must be able to  apply  their  A&P  knowledge  in  a  variety  of  clinical  and  research  workforce  environments.  Educational  research  shows  that  case  studies  instill  life  long  critical  thinking  skills  related  to  course  content.  It  is  an  effective  form  of  application  instruction.  This  workshop  will  provide  a  brief  introduction  to  case  study  development. Afterward, participants will research and design case study that they can take back to the  classroom. Ample examples and resources will be provided.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 604  Anatomy and Physiology Fully Online:  It Can Be Done.            Repeat of Workshop 205  Nahel Awadallah  Johnston Community College  Ronald Krempasky  At Home Science Inc. 

62


_______________________________________________________________________________________ Workshop 605  A Hands‐on Approach to Teaching the Sliding Filament Theory          Repeat of Workshop 209  Mark Bigelow, LMT  Denoyer‐Geppert Science Company  _______________________________________________________________________________________  Workshop 606  Making your PowerPoints into interactive tutorials           Repeat of Workshop 206  Patricia Bowne  Alverno College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 607  Case Studies and Course Design          Repeat of Workshop 211  Mary Gahbauer  Otterbein College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 608  Wonderful  Wiki  Workshop  ‐  how  to  easily  create  and  share  A&P  teaching  resources          Repeat of Workshop 212  William Karkow, MD  University of Dubuque   Thomas M. Lancraft  St. Petersburg College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 609  A Practical Introduction to Problem Based Learning          Repeat of Workshop 208  Robert B. Tallitsch, Ph.D., Augustana College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 610  Human Body and Pathology through Art          Repeat of Workshop 210  Linda Moussakova  St‐Laurent College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 611  The Autonomic Nervous System: Playing the Role            Repeat of Workshop 207  Leslie S. Cane, Ph.D.  Life University‐ Basic Sciences Division  _______________________________________________________________________________________ 

Session 7    Workshop 701 

Wednesday1:30–2:30 pm (60 minutes)  STARS:  A  Cadaveric  Exploration  of  Anatomy  for  High  School  Students  and  Teachers 

Kristen Blake Bruzzini  Maryville University    Students and teachers had the opportunity to learn gross anatomy during an intensive workshop entitled  Students and Teachers Anatomical Research Series (STARS). Teachers participated in a two‐week program  consisting  of  lectures,  cadaveric  dissection,  lesson  plan  development,  and  student  teaching.    Students  participated  in  traditional  cadaveric  dissection  and  hands‐on  small  group  workstations.    Real  world  correlation  of  anatomy  was  incorporated.  Daily  assessment  and  testing  demonstrated  enthusiasm,  an  increased  appreciation  and  understanding  of  the  human  body  and  retention  of  the  material  covered.   Teachers indicated the material was applicable to their curriculum and felt the workshop was an excellent  opportunity  to  generate  an  appreciation  of  anatomy  and  an  excitement  for  learning  at  the  high  school  level. 

63


_______________________________________________________________________________________ Workshop 702  A Taste of What's New in Physiology and Anatomy      Katja Hoehn  Mount Royal College    The last 3‐4 years have seen many exciting developments in the areas of physiology and anatomy.  In this  fly‐through overview, I will present my “top ten” list of the most interesting new developments in this vast  field.  Some of the items on my list will be updates applicable to the classroom, but for a select few I will  delve into more detail.  In particular, I’ll present some of the current debates and controversies in the area  of taste physiology. My focus will be on basic science rather than new clinical developments.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 703  Revolutionize Your Student Laboratory with LabTutor!    Amy Simpson  ADInstruments Inc.    LabTutor and LabAuthor are a complete teaching solution customizable to fit your curriculum. LabTutor’s  integrated  approach  to  experiments  ensures  the  scientific  principles  remain  students’  focus  rather  than  experimental  procedures.    The  interactivity  and  content  of  LabTutor  captures  and  keeps  students'  attention,  thereby  inspiring  them  to  learn.    All  data  acquisition,  analysis  and  reporting  ate  done  from  within  LabTutor’s  user‐friendly  web  browser  interface  with  the  option  to  submit  reports  electronically!   Make your printer the next obsolete piece of lab equipment.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 704  Structure and Function: Learning by Doing    Maria Squire  The University of Scranton    Finding it difficult for your students to truly understand physiological principles? Interested in trying out  new  activities  to  get  your  students  actively  involved  in  the  learning  process?  In  this  workshop,  I  will  present  a  number  of  activities  that  I  have  used  to  help  my  students  learn  concepts  ranging  from  the  transmission  of  a  motor  impulse  along  motor  pathways  (somatic  and  autonomic),  antibody‐antigen  relationships  and  blood  typing,  and  countercurrent  exchange  in  the  convoluted  tubule.  These  activities  have been used with classes of up to 35 students.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 705  A  Picture  Is  Worth  a  Thousand  Words:  The  Use  of  Technology  in  Teaching  Histology    Vonnie Shields     Towson University  Thomas Heinbockel    Howard University    Traditionally,  teaching  a  histology  laboratory  to  undergraduate  or  graduate  students  has  been  accomplished  using  brightfield  light  microscopes  and  glass  slide  boxes.  Typically,  the  instructor  gives  a  verbal description of specific histological structures, with the addition of notes written on the chalkboard  and/or  projected  using  an  overhead  projector.  Subsequently,  students  are  required  to  locate  these  structures  using  their  own  microscopes.  Often,  this  may  be  a  daunting  task  because  structures  may  be  difficult to locate. This may lead to students becoming frustrated and intimidated, especially if they feel  uncomfortable to ask questions in front of their peers. These feelings may be further intensified if there is  a relatively high student enrollment in the class. We will describe the results of incorporating technology  in the histology laboratory. One technique uses high‐resolution video‐imaging equipment, consisting of a  color digital camera mounted to a binocular, compound brightfield microscope. Another technique takes 

64


advantage of a virtual microscope set‐up using digital images. We have found both techniques to be very  successful in actively engaging the students in the histology laboratory.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 706  Using digital media to enhance lecture and lab presentations (computer lab)          Repeat of Workshop 310  Greg Reeder  Broward College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 707  Creating Lessons with the Biopac Student Lab System           Repeat of Workshop 413  Jason Cole  BIOPAC Systems, Inc.  _______________________________________________________________________________________  Workshop 708  How to Write Letters of Recommendation          Repeat of Workshop 410  Paul A. Gardner  Snow College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 709  Teaching A&P I and II Online Using Video Streaming and a Digital Atlas          Repeat of Workshop 411  Deborah Roiger  St. Cloud Technical College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 710  A Hybrid Hands‐on Histology Lab Activity for A&P          Repeat of Workshop 307  John Robertson  Westminster College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 711  Utilization of Clinical Vignettes To Promote Critical Thinking in Physiology          Repeat of Workshop 308  Charles L. Wright III, M.D., M.S., Community College of Baltimore County  _______________________________________________________________________________________  Workshop 712  Moving  Beyond  PowerPoint  in  Classroom  Presentation  Using  the  Visual  Communicator Program in Teaching Anatomy and Physiology          Repeat of Workshop 503  M. Eva Weicker, M.D, M.B.A, Alvernia University  _______________________________________________________________________________________ 

Session 8   

Wednesday2:45–3:45 pm (60 minutes) 

Workshop 801  Learning Outcomes and Assessments          Repeat of Workshop 504  Terry Martin  Kishwaukee College  Jackie Butler  Grayson County College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 802  Use  of  Interactive  Extra‐classroom  Media  in  the  Instruction  of  Anatomy  &  Physiology          Repeat of Workshop 111  Will Kleinelp   Middlesex County College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 803  The Effective Use of Limericks to Engage Student Interest and Promote Learning  of Anatomy & Physiology          Repeat of Workshop 407  Jackie Carnegie, PhD, M.Ed.  University of Ottawa 

65


_______________________________________________________________________________________ Workshop 804  Teaching Anatomy with DyKnow          Repeat of Workshop 409  Mary Beth Davison  Chatham University  _______________________________________________________________________________________  Workshop 805  Respiratory Chemoreflexes – The Role of Central and Peripheral Chemoreceptors  in the Control of Breathing          Repeat of Workshop 110  Trevor A. Day, Ph. D  Mount Royal College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 806  Skeletal Muscle Metabolism          Repeat of Workshop 114  Ed Westen  Wartburg College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 807  Innovative Strategies to Engage and Assess Undergraduates in an A&P Course          Repeat of Workshop 309  Eileen Lynd‐Balta  St. John Fisher College  _______________________________________________________________________________________  Workshop 808  A Fun, Effective Approach to Teaching and Learning the Cervical Plexus          Repeat of Workshop 502  Mark Nielsen  University of Utah  _______________________________________________________________________________________  Workshop 809  Charting a New Course: Developing Interactive Pedagogical Manipulatives          Repeat of Workshop 106  Jennifer Bridges, Ph.D.  Saginaw Valley State University   Carla Lents, M.S.   Denoyer‐Geppert Science Company  _____________________________________________________________________________________  Workshop 810  Introducing  the  New  BIOPAC  MP45‐  A  Budget  Beating  Physiology  Lab  Solution  for Community Colleges          Repeat of Workshop 109  Jason Cole    BIOPAC Systems, Inc.  _____________________________________________________________________________________  Workshop 811  Utilizing digital assessment tools in the laboratory (computer lab)           Repeat of Workshop 408  Michael Kopenits  Amarillo College     

66


67

HAPS 2009 Baltimore Pre-conference Booklet  

HAPS 2009 Baltimore Pre-Conference Booklet

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you