Issuu on Google+



Chart Your Course   23‐28 MAY 2009, BALTIMORE, MD WORKSHOPS HOSTED BY:   

HAPS thank you ad 1


4:56 PM

Page 1

Thank you! Morton Publishing would like to thank the HAPS community for your continued support. For 32 years, Morton has published high-quality books at sensible prices to help your students succeed in their college studies and careers.

We appreciate your business.

Please stop by our booth, visit with David, Carter, and Marta, see our lab manuals, photographic atlases, and study guides, and grab a Reese’s Peanut Butter CupŽ (you know you want one). Please also call us at

1.800.348.3777 or visit us at y A Visual Analog Guide to Human


Atlas Photographic

Histology of

. Leboffe Michael J

Anatomy&y Physiolog Paul A.Krieger

TABLE OF CONTENTS    Welcome from Your 2009 Conference Planning Committee ..................................................................... 1  Welcome from Baltimore Mayor Sheila Dixon ........................................................................................... 2  Welcome from CCBC President Dr. Sandra Kurtinitis ................................................................................. 3  About HAPS ................................................................................................................................................. 4  HAPS Presidents and Conference Coordinators ......................................................................................... 5  HAPS Committees ....................................................................................................................................... 6  HAPS Institute ............................................................................................................................................. 8  Exhibitors and Sponsors .............................................................................................................................. 9  Renaissance Hotel Map ............................................................................................................................ 10  HAPS 2009 Schedule of Events ................................................................................................................. 11  Special Events & Activities ........................................................................................................................ 15  Update Speaker Schedule and Speaker Abstracts .................................................................................... 17  Poster Abstracts ........................................................................................................................................ 31  Workshop Schedule and Abstracts ........................................................................................................... 42  HAPS Committee Lunch Meeting Schedule .............................................................................................. 60  CCBC Campus and Building Maps ............................................................................................................. 61  Bawlmerese 101 ........................................................................................................................................ 65  About Baltimore ........................................................................................................................................ 66  Eating in Baltimore .................................................................................................................................... 68 

HAPS GOING GREENER     Please do your part to help the HAPS 2009 conference be “greener”: 


Use  reusable  water  bottles  –  compliments  of  ADInstruments  –  instead  of  disposable  water  bottles.   

Choose the “green approach” to hotel linens and towels while  staying at the hotel 

Use  recycle  bins  provided  by  the  hotel  and  by  the  Community  College of Baltimore County.  

Recycle your name tag holder at the end of the conference. If  you’re  attending  workshops,  please  stop  by  the  Biology  Office  (D‐203)  on  the  Catonsville  Campus  on  the  last  day  of  the  workshops  to  drop  off  your  name  tag  holder.  Holders  in  good  condition can be used for future conferences. 


A&P Songs Help Students

By Lisa Jones Bromfield, RN & former special education teacher

ENRICH Anatomy & Physiology Education with this 14 song enhanced CD ♪ great music ♪downloadable lyric ♪ musical learning sheets tools ♪ clever lyrics

Visit our booth in the exhibit hall

Workshops: Tuesday @ 9:30am, workshop 107 & Tuesday @ 1:45pm, workshop 311 “Groovin’ in the Hippocampus: Music and Other Art Forms Enhancing Classroom Instruction”

Save the Date in 2010 HAPS will be in Denver! 

May 29 – June 3, 2010 HAPS 2010 will be held at the  Hyatt Regency Denver  Workshops will be hosted by  Arapahoe Community College   in Littleton, Colorado 

WELCOME TO  BALTIMORE, HON!  The  2009  Annual  Conference  Planning  Committee, the beautiful city of Baltimore, our  host  institution  the  Community  College  of  Baltimore  County,  and  the  HAPS  conference  mascot Skully welcome you to the 23rd Annual  HAPS Conference in May 2009.    We have a fantastic conference planned for you from our prestigious update seminar speakers  to our educational and innovative workshops and posters. You are sure to find something that  will  inform  and  inspire  you.  HAPS  Institute,  which  has  grown  by  leaps  and  bounds  since  its  introduction at the 21st Annual Conference in San Diego, will offer two entirely new courses.    Our conference also features an evening of dining and live music by local artists Five Oaks on  the historic USS Constellation, the traditional annual conference banquet with a non‐traditional  speaker, and, of course, plenty of music and dancing. Our daylong trip take you to Washington,  DC, where you can visit many of the nation’s museums and monuments.   

Your 2009 Annual Conference Planning Committee:  Conference Coordinator: Ellen Lathrop‐Davis, CCBC  Special Events and Co‐coordinator: Ewa Gorski, CCBC  Update Speaker Coordinator: Wendy Rappazzo, Harford CC  Poster Session Coordinator: Terry Thompson, Wor‐Wic CC  Workshop Coordinators: Ewa Gorski, CCBC and Joanne Settel, Baltimore City CC  Banquet Speaker Coordinator: Carol Veil, Anne Arundel CC  Campus Arrangements: Steve Kabrhel & Mary Quigg, CCBC  Marketing Manager: Javni Mody, Anne Arundel CC  Program Booklet: Ann Repka and Patti Turner, Howard CC  HAPS Business Manager: Shanan Molnar, ASG  HAPS Membership Coordinator: Robin Hurst , ASG    Thanks also to: Cindy Dove and Terri Bidle, Hagerstown CC,  Laurie Montgomery, CCBC; Daniel Kifle, CCBC; Leah Royce,  Montgomery College; Bhuvana Chandran, Howard CC; Mike  Glasgow, Anne Arundel CC; Raizel Davis, UMBC 


SHEILA DIXON MAYOR 100 Holliday Street, Room 250 Baltimore, Maryland 21202

Dear Guests, Welcome to Baltimore! On behalf of the citizens of Baltimore, it is my pleasure to welcome the 23rd Annual Human Anatomy & Physiology Society Conference to our friendly, waterfront city. We understand there is no shortage of competition for the opportunity to host your meeting and recognize the great honor that accompanies being selected as your host city. We are delighted to welcome you as our guests. There has never been a better time to meet in Baltimore. Our world-renowned educational and medical institutions - Johns Hopkins and University of Maryland - and growth in the biotech field on the east and west ends of the City make Baltimore an ideal host for the Human Anatomy & Physiology Society Conference. Baltimore is a City that is also leading the way in urban renewal and economic development, as well as generating national headlines and international attention for its renaissance. While you are here, I personally invite you to explore our historic city on the harbor. Take the time to visit our colorful neighborhoods, restaurants and shops and, most important, meet the people who make this city unique. You will find that it is easy to walk just about everywhere in Baltimore, making it very convenient to experience our world-class attractions and cultural treasures when you have a break from your meeting, even if it' s just a few hours. If you haven't been to Baltimore before, you are in for a real treat. If you haven't been here lately, I encourage you to go out and walk around and look at all the changes taking place. You are our guest, and Baltimore is ready to roll out the red carpet and provide you with a visit full of memories you won't soon forget. Sincerely,

Mayor Sheila Dixon SD/nh

phone: 410.396.3835


fax: 410.576.9425




eeBe The Community College of Baltimore County

March 9, 2009

Sandra L. Kurtinitis,






800 South Rolling Road Baltimore, Maryland 21228



7200 Sollers Point Road Baltimore, Maryland 21222

Dear Conference Attendees: On behalf ofthe faculty and staff of the Community College of Baltimore County, Iam delighted to welcome all of you to our CCBC Catonsville campus. Your conference program is rich in content and stimulation. Iwarrant you will have an engaged and engaging experience. We CCBC' ers plan to extend the utmost in hospitality, assistance, and good humor to make your stay with us as pleasant as possible. Our very capable faculty and staff are here to cater to your every need or whim. There is no problem we cannot solve-spilled coffee, a microphone that does not work, not enough chairs, whatever! Do not hesitate to let us know how we might be helpful. We welcome you to the Baltimore region, and we welcome you to CCBC. We wish you a successful and productive annual conference. Sincerely,




7201 Rossville Boulevard Baltimore, Maryland 21237



c\'\ o,

\(0 ~~

f\ ~

Sandra L. Kurtinitis, Ph.D. President eeBe

Hunt Valley

11 101 McCorm ick Rood Baltimore, Maryland 21031



Owings Mills

110 Painters Mill Road Baltimore, Maryland 21 117

The incredible value of education.



ABOUT HAPS  The  Board  of  Directors  makes  the  final  policy  decisions  that  steer  the  organization,  but  most of the work of HAPS is accomplished by  the committees. All of these people (including  the  Conference  Planning  Committee  and  Marketing Manager) are unpaid volunteers. A  variety of committees will hold meetings over  the  lunch  hour  on  the  first  day  of  workshops  (Tuesday,  26  May).  A  complete  list  of  committees  and  their  lunch‐time  meeting  locations  will  be  included  in  your  packet  at  registration. Please attend the meeting of the  committee  that  interests  and  find  out  first‐ hand  how  HAPS  works  and  how  you  can  get  involved.   

The  Human  Anatomy  &  Physiology  Society  (HAPS)  was  founded  in  1989,  after  three  successful  national  conferences  promoting  communication  among  teachers  of  human  anatomy  and  physiology  at  the  college  level.  HAPS  was,  and  is,  an  organization  of  Human  Anatomy  &  Physiology  instructors.  Excellence  in  undergraduate  instruction  in  Anatomy  &  Physiology  is  a  primary  interest  of  all  members.  Since  the  Fall  of  1997,  there  has  been  central  administrative  support  for  the  processing  of  memberships  and  annual  registrations,  but  HAPS  remains  primarily  a  volunteer organization. 

Board of Directors  President: Kevin Petti  Past‐President: Margaret Weck  President‐Elect: John Waters  Secretary: Mark Bolke   Treasurer: Elizabeth Becker  Central Regional Director: Judi Nath  Eastern Regional Director: Amy Way  Southern Regional Director: Mary Lou Percy  Western Regional Director: Glenn Yoshida    A current list of Board members can be found  at:  



Previous HAPS Conferences 

Richard Steadman, 1989‐1990  Richard Welton, 1990‐1991  Virginia Rivers, 1991‐1992  Gary Johnson, 1992‐1993  Sandra Grabowski, 1993‐1994  Wayne Carley, 1994‐1995  Robert Antony, 1995‐1996  Karen LaFleur, 1996‐1997  Kevin Patton, 1997‐1998  Steve Trautwein, 1998‐1999  Christine Martin, 1999‐2000  Henry Ruschin, 2000‐2001  William Perrotti, 2001‐2002  Michael Glasgow, 2002‐2003  Philip Tate, 2003‐2004  Sandra Lewis, 2004‐2005  Frederic Martini, 2005‐2006  Joseph Griswold, 2006‐2007  Margaret Weck, 2007‐2008   

1987 & 1988 – River Grove, IL (Robert Antony)  1989 – Reno, NV (Virginia Rivers)  1990 – Madison, WI (Gary Johnson)  1991 – Greenville, SC (Karen LaFleur)  1992 – San Diego, CA (Shirley Mulcahy)  1993 – Beaumont, TX (Wayne Carley)  1994 – Portsmouth, NN (Pam Langley)  1995 – St. Louis, MO (Kevin Patton)  1996 – Portland, OR (John Martin)  1997 – Toronto, ONT, Canada (Henry Ruschin)  1998 – Fort Worth, TX (Theresa Page)  1999 – Baltimore, MD (Robert Smoes)  2000 – Charlotte, NC (Nishi Bryska)  2001 – Maui, HI (Frederic Martini)  2002 – Phoenix, AZ (Philip Tate)  2003 – Philadelphia, PA (Lakshmi Atchison)  2004 – Calgary, ALB, Canada (Izak Paul)  2005 – St. Louis, MO (Margaret Weck)  2006 – Austin, TX (Mary Lou Percy)  2007 – San Diego, CA (Kevin Petti)  2008 – New Orleans, LA (Judy Venuti)   

Current President  Kevin Petti, 2008‐2009   

This Year  2009 – Baltimore, MD (Ellen Lathrop‐Davis)   

President Elect  John Waters, 2009‐2010 

Coming Attractions  2010 – Denver, CO (Terry Harrison) 



HAPS COMMITTEES 2008‐2009 Committee Chairs  Animal Use  Don Kelly 


Executive Committee  Kevin Petti 

The AU Committee is charged  with developing, reviewing,  and recommending policies  and position statements on the  use of animals in college‐level  A&P instruction. 

The Executive Committee is  comprised of the top  administrators of HAPS, setting  policies and governance of the  Society.    Grants & Scholarships Committee  Richard Faircloth  The G&S Committee  administers the HAPS Grants  and Scholarship Program,  encouraging HAPS members  and their students to apply for  grants and awards offered by  the Society.  HAPS‐EDucator Committee  Marsha Sousa  The HAPS‐ED Committee  creates a quarterly publication  for the Society.  They solicit  articles, advertisements,  announcements, and items of  interest within the Society to be  included in the HAPS‐EDucator. 

  Annual Conference Committee  Izak Paul  The AC Committee actively  encourages HAPS members to  consider hosting an Annual  Conference. The committee  provides advice to members  who are considering hosting an    annual conference.     Cadaver Use Committee  Wanda Hargroder  The CU Committee engages in  issues pertinent to development  and maintenance of cadaver  labs for undergraduate and  graduate programs as well as  development of questionnaires  to provide information for HAPS  members.    Curriculum & Instruction  Carol Veil  The C&I Committee gathers  data and provides input on  matters related to A&P  curricula and instruction. They  are currently finalizing learning  outcomes for A&P and will next  work to develop and/or    compile teaching activities  targeted to the outcomes. 

HAPS Institute Committee  Kevin Patton    The HAPS‐I Committee  organizes short graduate  courses and other continuing  professional education  opportunities for HAPS  members.  Marketing Committee  Javni Mody  The Marketing Committee  creates and sustains  relationships between HAPS  and scientific and publishing  exhibitors.  6


Membership Committee  Jon Jackson & Valerie O’Loughlin  The  Membership  Committee  works to  increase  HAPS    

Regional Conference Committee  Ewa Gorski  The RC Committee promotes one‐  and two‐day conferences in  localized areas.  The Committee  has updated an RC Guide to be  used in the design and setup of  future regional conferences. 

  general membership by maintaining ties with current  members, creating awareness of HAPS’ value, and  introducing HAPS to potential members.  Nominating Committee  John Waters 

Safety Committee  Rema Suniga    The Safety Committee promotes  laboratory safety awareness in  A&P instruction.  They have been  developing Guidelines and Policy  Statements on various topics. 

The Nominating Committee  assembles a list of qualified  candidates for election to the  HAPS Board of Directors. 

Steering Committee  Tom Lehman & Margaret Weck  The Steering  Committee  provides  communication  among the  various  committees of HAPS and enhances the ability of  committees to collaborate in furthering the aims of  the Society.  Testing Committee  Eric Sun  The Testing Committee develops,  maintains, and manages the HAPS  comprehensive exam.  They are  working on developing an online  exam and aligning the exam to  the student learning outcomes  established by the C&I  Committee.  Web Committee  Tom Lancraft 

  Partner Associations Committee  Betsy Ott  The PA Committee works to  expand HAPS visibility in the  professional community through  collaborative efforts with other  educational and scientific  organizations. 

  Presidents‐Emeriti Advisory Board  Joe Griswold  The P‐E Advisory Board,  comprised of past presidents of  HAPS, provides advice and a  historical perspective to the  Board of Directors upon  request.    Public Affairs Committee  David Evans  The PA Committee facilitates  information within HAPS and  arranges local publicity for HAPS  events. They maintain a  Homepage about scientific,  technical, and educational  developments relevant to HAPS. 

The Web Committee edits the  HAPS web components (site and  Wikis) as well as providing  resources for teaching with  technology. 



  Welcome to the THIRD SEASON of our  professional continuing education program!    The goal of HAPS Institute (HAPS‐I) is to provide deeper, directed learning  experiences for faculty of human anatomy and physiology—thus keeping  HAPS members at the leading edge of teaching A&P.      To meet our goal, HAPS‐I offers specific short courses in topics important in teaching anatomy and/or  physiology.  HAPS‐I is particularly interested in addressing topics that are often perceived to be:   hard to understand, hard to learn, and hard to teach.    All of our courses have two major components:   1. Active review of core concepts and integration of recent discoveries and concepts;  2. Exploration of established, new, and emerging methods of teaching and learning in the undergraduate  anatomy and/or physiology course.    The University of Washington (Seattle) provides graduate biology credit in biology to course participants.      Four courses are coordinated with this Annual Conference!  Advances in Anatomy & Physiology 2009  (2 credits)  Advanced Neuroendocrine Biology  (2 credits)  Advanced Respiratory Biology  (2 credits)  Advanced Cardiovascular Biology: The Heart at Rest and at Work  (2 credits)    Participants in all HAPS‐I courses produce a teaching module (for example, a case study or problem set) that is  peer‐reviewed and possibly published in a professional, peer‐reviewed online publication.    Everyone  registered  for  a  HAPS‐I  course  receives  specific  information  on  required  sessions  to  attend  at  this  meeting.  And an elegant ribbon (and perhaps a sporty HAPS‐I shirt or attractive pin).    The Best Practices in Hybrid and Online Teaching of A&P, now in progress, is completely online and therefore  independent of this conference.    2008 MAJOR HAPS‐I PROGRAM SPONSORS  Why would you want to participate in HAPS‐I courses?        American Association of Anatomists (AAA)  Because you want to . . .    • Become a more effective teacher  Denoyer‐Geppert International (DGI)  • Brush up on a particular topic    • Get documented credit for  your experience  Elsevier Publishing (Mosby, Saunders)  • Gain access to expert faculty, presenters, and top‐notch    resources  HAPS‐I SCHOLARSHIP SPONSOR  • Strengthen your credentials in teaching A&P    • Improve chances for funding travel to a HAPS Conference  Morton Publishing  • Show students that you care about learning  • Learn new ways to teach the topics of A&P  • Enjoy the opportunity to contribute to a peer‐reviewed publication     You have a lot of questions, don’t you?  Great!    The  HAPS‐I  staff  is  anxious  to  talk  to  you  about  our  current  offerings  and  future  plans.  This  is  YOUR  professional development program, so please help us to make sure that we are meeting your needs!    There’s also plenty of information about HAPS Institute on the HAPS website at   8

EXHIBITORS AND SPONSORS   HAPS  would  like  to  recognize  and  thank  our  conference  Exhibitors,  Sponsors  and  Advertisers.  Their  generous  support  makes  this  conference  possible.  Sponsors  (identified  below  with  an  asterisk*)  will  be  identified  at  the  conference  by  a  placard  displayed on their exhibit tables. Please stop by their tables at the conference and thank  them for their support.    A.D.A.M., Inc.  Pearson*  ADInstruments* 

Pearson Custom Publishing 

American Association of Anatomists (AAA)* 

Primal Pictures 

American Physiological Society (APS)* 

Touch of Life Technologies 

American Society for Microbiology (ASM)* 


Anatomy in Clay 

Wiley & Sons* 

Biopac Systems, Inc. 

Wollers Lippencott 

Biovere  Bluedoor  Denoyer Geppert  Groovin’ in the Hippocampus  Hands‐On Labs  Hayden‐McNeil*  Holt Anatomical  Imagineering Media Services, Inc.*  iWorx/CB Sciences, Inc.  Kendall/Hunt Publishing Co.  McGraw‐Hill Higher Education*  Morton Publishing Company*  Mosby / Elsevier* 








23rd Annual Conference, 23‐28 May 2009   

Friday, 22 May  Renaissance Baltimore Harborplace Hotel  5:00 PM ‐ 8:00 PM 

Executive Committee Meeting  Suite 12002 

Saturday, 23 May  Renaissance Baltimore Harborplace Hotel  9:00 AM – 12:00 PM 

Board of Directors   Suite 12002 

12:00 PM – 6:00 PM 

Registration  Maryland Foyer D  

12:00 PM – 1:30 PM 

Board of Directors and Steering Committee Luncheon  Homeland Room  

12:00 PM – 1:30 PM 

HAPS Institute Team & Partners Lunch Meeting  Watertable Restaurant 

1:30 PM – 4:00 PM 

Board of Directors and Steering Committee Meeting  Homeland Room 

3:00 PM – 4:30 PM 

HAPS Institute Course Orientation  (registered course participants only)  Baltimore Ballroom B  

8:00 PM – 10:00 PM 

Welcome Reception  Baltimore Ballroom   Sponsored in part by McGraw‐Hill Publishers 



Sunday, 24 May  Renaissance Baltimore Harborplace Hotel  7:00 AM – 1 PM 

Registration  Maryland Foyer D 

7:30 AM – 8:30 AM 

First‐timers’ breakfast  Maryland Ballroom C   Sponsored in part by ADInstruments 


Continental Breakfast   Maryland Ballrooms A, B and E 

7:30 AM – 5:15 PM 

Exhibits – Maryland Ballrooms A, B and E  Posters available – Baltimore Foyer 

8:45 AM – 9:00 AM 

Welcome and Opening Remarks   Baltimore Ballroom  

9:00 AM – 10:15 AM 

Update Seminar I: Neurophysiology of HIV Infection  Dr. Justin McArthur, Johns Hopkins University  Baltimore Ballroom  Sponsored by the American Society for Microbiology 

10:15 AM – 10:45 AM 

Refreshment Break & Exhibits, Maryland A, B and E  Sponsored by John Wiley & Sons Publishers  Posters, Baltimore Foyer (presenters available to discuss their posters) 

10:45 AM – 12:00 PM 

Update Seminar II: The Development of Neuronal Growth, Survival and  Connectivity in the Peripheral Nervous System  Dr. David Ginty, Johns Hopkins University School of Medicine  Baltimore Ballroom 

12:00 PM  –  2:00 PM  2:00 PM – 3:15 PM 

Lunch on your own   Update Seminar III: Positron Emission Tomography of the Brain : A  Window into the Neurochemistry of the Cognition, Action and Disorder  Dr. Dean Wong, Johns Hopkins Medical Institutions  Baltimore Ballroom 

3:15 PM – 3:30 PM 

Refreshment Break & Exhibits, Maryland A, B and E  Posters, Baltimore Foyer (presenters available to discuss their posters) 

3:30 PM – 4:45 PM 

Update Seminar IV: Neural Control of Breathing  Dr. Ralph Fregosi, University of Arizona  Baltimore Ballroom  Sponsored by the American Physiological Society 

5:00 PM – 6:00 PM  

Meet the HAPS Committee Chairs  The Ground Floor (1st floor) 

6:00 PM – 9:00 PM 

Dinner and Music on the USS Constellation  Music provided by Five Oaks  12

Monday, 25 May  Renaissance Baltimore Harborplace Hotel  7:30 AM – 8:30 AM 

Continental Breakfast   Maryland A, B and E 

8:00 AM – 1:00 PM 

Registration  Maryland Foyer D 

7:30 AM – 5:15 PM 

Exhibits  Maryland A, B and E  

8:30 AM – 10:00 AM 

HAPS Annual Membership Meeting  Baltimore Ballroom 

10:00 AM – 10:30 AM 

Refreshment Break & Exhibits, Maryland A, B and E  Posters, Baltimore Foyer (presenters available to discuss their posters) 

10:30 AM – 11:45 AM  

Update Seminar V: The Human Brain and Learning  Dr. Norbert Myslinski, University of Maryland Dental School   Baltimore Ballroom 

11:45 AM – 1:45 PM 

Lunch on your own 

1:45 PM – 3:00 PM 

Update Seminar VI: Neuronal Regeneration and Gonadal Steroids as  Therapy  Dr. Kathryn Jones, Loyola University Chicago Stritch School of Medicine   Baltimore Ballroom   Sponsored by the American Association of Anatomists 

3:00 PM – 4:00 PM 

Refreshment Break & Exhibits, Maryland A, B and E  Posters, Baltimore Foyer  

4:00 PM – 5:00 PM 

Exhibits and door prizes  Maryland A, B and E 

6:00 PM – 7:00 PM 

Pre‐banquet Happy Hour (included with your banquet ticket)  Maryland Foyer B, C and D   Sponsored in part by Wiley Publishers 

7:00 PM – 11:00 PM 

Banquet, Keynote Performance and Dancing  Keynote Performer: Tony Tsendeas as Frank the Body Snatcher  Maryland C, D and F 


Tuesday, 26 May  Community College of Baltimore County, Catonsville  7:00 AM  

Busses begin loading for CCBC Catonsville campus 

7:30 AM – 9:00 AM 

Continental breakfast   Q Building Lounge 

9:00 AM – 9:15 AM 

Welcome to CCBC   Dr. Sandra Kurtinitis, President, CCBC  Q Building Lounge 

9:30 AM – 12:15 PM 

Workshops   D and E Buildings 

12:15 PM – 1:30 PM 

Lunch   Sponsored in part by Pearson  Committee Meetings 

1:30 PM – 4:00 PM 

Workshops   D and E Buildings 

4:00 PM  

Busses begin loading for Renaissance Baltimore Harborplace Hotel 

7:05 PM  

Baltimore Orioles Baseball Game vs. Toronto Blue Jays  Camden Yards 

Wednesday, 27 May  Community College of Baltimore County, Catonsville  7:00 AM 

Busses begin loading for the CCBC Catonsville campus 

7:30 AM – 9:00 AM 

Continental breakfast   Q Building Lounge 

9:15 AM – 12:00 PM 

Workshops   D and E Buildings 

12:00 PM – 1:30 PM 

Lunch   Sponsored in part by ADInstruments  Workshops   D and E Buildings 

1:30 PM – 3:45 PM  3:45 PM 

Busses begin loading for Renaissance Baltimore Harborplace Hotel 

Thursday, 28 May  Optional Day Trip – Washington, D.C.  8:00 AM – 8:15 AM  4:00 PM ‐ 4:15 PM 

Busses load for Washington, D.C.  Renaissance Harborplace Hotel  Busses load for return to Renaissance Baltimore Harborplace Hotel  Union Station, Washington, DC 


SPECIAL EVENTS & ACTIVITIES   Conference Welcome Reception 

Saturday, 23 May, 8:00‐10:00 PM, Baltimore Ballroom, 5th Floor  Meet old HAPS colleagues and make  new contacts  while enjoying drinks and  dessert. This  is a free  event open to all registered participants and guests.   The reception is sponsored in part by McGraw‐Hill Publishers.  


First‐Timers’ Breakfast 

Sunday, 24 May, 7:30‐8:30 AM, Maryland Ballroom C, 5th Floor  If  this  is  the  first  time  you’ve  attended  a  HAPS  Annual  Conference  as  a  member,  non‐member  or  student, you are invited to enjoy a complimentary breakfast hosted by HAPS Presidents‐Emeriti. You’ll have  the opportunity to meet HAPS committee chairs and Board of Directors members.   This is a free event for all first‐time registered members, non‐members and students but tickets are  required.    If  you  did  not  indicate  in  advance  that  this  is  your  first  annual  conference,  please  check  at  the  Conference  Registration  desk  to  see  if  any  tickets  are  available.  This  event  does  not  include  persons  registered as “guests”. 


Meet the Chairs 

Sunday, 24 May, 5:00‐6:00 PM, The Ground Floor, 1st Floor  Chairs of HAPS committees will be in the Ground Floor lounge on the first floor of the Renaissance  Harborplace Hotel for the hour before we leave for the USS Constellation. Visit with the committee chairs in  an informal atmosphere and learn about the fascinating work being done and how you can get involved.   This is a free event and no pre‐registration or ticket is required. 


Dinner and Music on the USS Constellation  Sunday, 24 May, 6:00‐9:00 PM, USS Constellation Museum   (   Enjoy  the  beauty  of  Baltimore’s  Inner  Harbor  aboard  the  historic  USS  Constellation.  Tour  the  ship  and  listen  to  the  music  of  local  band  5  Oaks  (  while  enjoying  a  delicious  buffet  meal.  Walk  the  deck  of  the  last all‐sail ship built by the US Navy. Launched in 1854 as a sloop of war, this ship takes  you back to a by‐gone era. She is a prime example of Baltimore ship building. Among the  important events in her history are tours of duty in the Mediterranean and off the African  coast.  As  flagship  of  the  African  Squadron,  she  played  an  important  role  in  freeing  Africans  who  had  been  captured and were to be sold as slaves. The ship also served as a training vessel for the Naval Academy for  many years until her decommission. Guides in period uniform will fire the cannon and take you on a tour of  the ship.   Bring your imagination and your appetite!  This  event  has  an  extra  cost  and  tickets  are  required.  If  you  did  not  pre‐order  tickets,  check  with  Conference Registration to see if there are any available. 


Annual Conference – Pre‐banquet Happy Hour  Monday, 25 May, 6:00‐7:00 PM, Maryland Foyer B, C and D  Mingle  with  your  HAPS  colleagues  for  drinks  and  appetizers  before  the  banquet.  Many  choose  to  dress more formally for this event, but it is not required.   This event is included with your banquet ticket and with guest registration. If you did not pre‐order  tickets, check with Conference Registration to see if there are any available.   The pre‐banquet happy hour is sponsored in part by John Wiley & Sons Publishers. 

Annual Conference Banquet, Keynote Performance and Dancing  Monday, 25 May, 7:00‐11:00 PM, Maryland Ballroom C, D and F  Get ready for a special evening with a real Baltimore flare!  After  dinner,  Tony  Tsendeas,  Baltimore  School  for  the  Arts,  presents  his  acclaimed  one  man  show:   Frank the Body Snatcher.  The show is based on the real life exploits of a man named Frank, who in 1812 was  ostensibly  hired  as  a  custodian  by  the  newly  established  University  of  Maryland  Medical  School.    His  real  function, however, was as a Body Snatcher or "Resurrection Man.”  It was Frank's job to supply the school  with  "fresh  subjects"  for  the  anatomy  labs  and  lectures.    Tony  Tsendeas  vividly  brings  Frank  to  life  in  this  tour‐de‐force performance.  Darkly comic in tone, the show boldly recreates an offbeat slice of actual history.  This  event  has  an  extra  cost  and  tickets  are  required.  If  you  did  not  pre‐order  tickets,  check  with  Conference  Registration  to  see  if  there  are  any  available.  The  banquet  and  pre‐banquet  happy  hour  are  included in the cost of guest registration. 

Baltimore Orioles Baseball vs the Toronto Blue Jays  Tuesday, 26 May, 7:05 PM, Camden Yards  A  special  HAPS  section  is  reserved  in  beautiful  Oriole  Park  at  Camden  Yards  –  a  short  walk  from  the  conference  hotel  –  to  see  the  Baltimore  Orioles  play  the  Toronto  Blue  Jays.    Game  time  is  7:05  and  our  section  is  324,  an  Upper  Reserved  section  between  home plate and first base.  Camden Yards is a beautiful venue for baseball and the game is sure to be fun.   This event has an extra cost and tickets are required.  

Day Trip to Washington, DC  Thursday, 28 May, Buses depart from Renaissance Harbor Place Hotel at 8:15 AM (buses load from  8 – 8:15 AM)    For this optional day trip, bus transportation to Washington, DC  will be provided. Participants will be dropped off at Union Station, which  is approximately 4 blocks north east of the United States Capitol. Several  DC Metro lines converge at Union Station. Many of the museums of the  Smithsonian  Institution  –  including  the  National  Air  &  Space  Museum,  National  Museum  of  the  American  Indian,  recently  renovated  National  Museum  of  American  History,  National  Museum  of  Natural  History  and  many others (See the Smithsonian Institution website for a complete list  ‐  –  are  located  on  the  Mall,  which  starts just west of the Capitol. Participants who do not wish to walk as much may choose to ride the Metro.  Single  day  passes  for  the Metro  are  available  from  at a cost of less than $8. This day pass will allow you to ride the metro anywhere in the DC area.  This  event  has  an  extra  cost  and  tickets  are  required.  If  you  did  not  pre‐order  tickets,  check  with  Conference Registration to see if there are any available. 


UPDATE SEMINAR SCHEDULE    All update seminars will be held in the Baltimore Ballroom of the Renaissance Harborplace Hotel   

Sunday, 24 May  9:00 AM – 10:15 AM 

Neurophysiology of HIV Infection  Dr. Justin McArthur, Director, Department of Neurology Professor of  Neurology, Pathology & Epidemiology Johns Hopkins University  Sponsored by the American Society for Microbiology 

10:45 AM – noon 

The Development of Neuronal Growth, Survival and Connectivity in  the Peripheral Nervous System  Dr. David Ginty, Professor of Neuroscience, Department of  Neuroscience, Howard Hughes Medical Institute Johns Hopkins  University School of Medicine 

2:00 PM – 3:15 PM 

Positron Emission Tomography of the Brain : A Window into the  Neurochemistry of the Cognition, Action and Disorder  Dr. Dean Wong, Radiology Vice Chair, Professor of Radiology,  Psychiatry, Neuroscience and Environmental Health Sciences,  Director of High Resolution Brain PET Imaging Johns Hopkins Medical  Institutions 

3:30 PM – 4:45 PM 

Neural Control of Breathing  Dr. Ralph Fregosi, Professor, Department of Physiology & Arizona  Research Laboratories Division of Neurobiology, University of Arizona  Sponsored by the American Physiological Society 

Monday, 25 May  10:30 AM – 11:45 AM  

The Human Brain and Learning  Dr. Norbert Myslinski, Associate Professor of Neurosciences,  Department of Biomedical Sciences, University of Maryland Dental  School  

1:45 PM – 3:00 PM 

Neuronal Regeneration and Gonadal Steroids as Therapy  Dr. Kathryn Jones, Professor of Cell Biology, Neurobiology &  Anatomy, and Otolaryngology, Director of the Neuroscience Institute  Loyola University Chicago Stritch School of Medicine   Sponsored by the American Association of Anatomists 



Update Seminar #1  9:00 AM – 10:15 AM, Sunday, 24 May   

Neurophysiology of HIV Infection    Justin McArthur, M.D.  Director, Department of Neurology Professor of  Neurology, Pathology & Epidemiology,  Johns Hopkins University, Baltimore MD    Dr. McArthur is sponsored by the        American Society for Microbiology    Dr. McArthur will review the impact of HIV infection on the nervous system detailing the clinical  disorders encountered, and how the virus produces injury.      Dr. Justin McArthur received his medical degree from Guys Hospital Medical School in London,  UK. He then completed an internship and residency in internal medicine at The Johns Hopkins Hospital  in Baltimore, MD. He then stayed with Johns Hopkins to complete a residency in neurology and achieve  his Master’s Degree in public health.     Now a Professor of Neurology, Pathology and Epidemiology at Johns Hopkins, Dr. McArthur has  become  nationally  and  internationally  recognized  for  his  work  in  studying  the  natural  history,  development and treatment of HIV infection, multiple sclerosis and other neurological infections and  immune‐mediated  neurological  disorders.  Dr.  McArthur  has  also  developed  a  technique  to  use  cutaneous nerves to study sensory neuropathies, including those associated with chemotherapy, HIV  and diabetes.     Dr. McArthur is also the Director the of the Johns Hopkins/National Institute of Mental Health  Research Center for Novel Therapeutics of HIV‐associated Cognitive Disorders. The Center is comprised  of an experienced interdisciplinary research team who have pooled their talents to study the nature of  HIV‐associated  cognitive  disorders.  Their  aim  is  to  translate  discoveries  of  the  pathophysiological  mechanisms into novel therapeutics for HIV‐associated dementia (HIV‐D). 





Update Seminar #2  10:45 AM – 12:00 PM, Sunday, 24 May   

The Development of Neuronal  Growth, Survival and Connectivity  in the Peripheral Nervous System   

David Ginty, Ph. D.  Professor, Department of Neuroscience  Howard Hughes Medical Institute  Johns Hopkins University School of Medicine    The function of the adult nervous system is dependent upon trillions of neural connections. Not  only  must  the  organism  generate  neuronal  numbers  appropriate  for  the  needs  of  targets  being  innervated, but it must also instruct these neurons to extend axons, elaborate dendrites, and generate  synapses  to  establish  proper  connectivity.  The  goals  of  Dr.  Ginty’s  laboratory  are  to  identify  key  molecular  events  underlying  neuronal  growth  and  survival  and  establish  the  principles  governing  development of the vertebrate nervous system.    Dr.  David  Ginty  received  his  B.S.  in  Biology  from  Mount  St.  Mary’s  College  and  Ph.D.  in  Physiology from East Carolina University School of Medicine. He then completed postdoctoral training  in Molecular Neuroscience, first at the Dana Farber Cancer Institute at Harvard Medical School where  he  researched  the  mechanism  of  action  of  nerve  growth  factor  (NGF).  He  later  moved  to  the  Department  of  Microbiology  and  Molecular  Genetics  at  Harvard  Medical  School.  There  Ginty  demonstrated  that  when  NGF  binds  to  its  receptor  on  a  nerve  cell  it  “turns  on”  the  activity  of  a  molecule  called  CREB  (cAMP  response  element  binding).  In  the  cell’s  nucleus,  CREB,  a  transcription  factor,  regulates  the  expression  of  a  large  cohort  of  genes  that  control  growth,  differentiation,  and  survival  of  neurons.  But  to  study  how  NGF  regulates  CREB,  Ginty  needed  a  way  to  easily  measure  whether  CREB  was  phosphorylated—in  other  words,  in  its  active  form—or  not.  In  a  technical  feat,  Ginty  developed  the  first  antibody  that  specifically  recognizes  the  phosphorylated  form  of  CREB  and  used it to study CREB function and regulation.     Dr.  Ginty  is  currently  a  professor  of  neuroscience  at  the  Johns  Hopkins  University  School  of  Medicine and an investigator of the Howard Hughes Medical Institute. He has worked for nearly two  decades in the fields of developmental neurobiology and growth factor signaling. The Ginty laboratory  studies the functions and mechanisms of action of neurotrophic factors and neurotrophic cues during  neural  development.  Current  interests  of  the  lab  include:  the  mechanisms  of  nerve  growth  factor  control  of  gene  expression;  mechanisms  of  long‐range  retrograde  NGF  signaling  in  neurons;  axon  guidance mechanisms during the establishment of PNS and CNS circuits; and identification of growth  20

factor/receptor systems that control survival and growth of PNS neurons. Most projects make use of  chemical,  reverse  or  forward  genetic  approaches  in  the  mouse  to  address  how  neurotrophic  factors  and  their  receptors  control  neuronal  survival,  axon  growth  and  circuit  formation  in  the  developing  peripheral nervous system.    – Update # 



Update Seminar #3  2:00 PM – 3:15 PM, Sunday, 24 May 

Positron Emission Tomography of  the Brain: A Window into the  Neurochemistry of the Cognition,  Action and Disorder  Dean Wong M.D., Ph.D.  Radiology Vice Chair, Professor of Radiology,  Psychiatry, Neuroscience and Environmental  Health Sciences, Director of High Resolution Brain  PET Imaging Johns Hopkins Medical Institutions     Dr. Wong’s talk will focus on the use of positron emission tomography (PET) and single photon  emission  computer  tomography  (SPECT)  in  conjunction  with  radiopharmaceuticals  and  radiotracers  that bind directly to brain neuronal sites of interest (receptor, reuptake sites, intrasynaptic) to explore  the neurochemistry of the brain.   The impacts of studying normal and pathophysiology in living human brain and the applications  of this research will be discussed. This update will also describe the recent increasing importance on  accelerating drug development for treating important major neuropsychiatric disorders.   Dr.  Dean  F.  Wong  received  his  M.D.  from  University  of  Toronto  Faculty  of  Medicine  and  his  Ph.D. in Radiology Health Sciences from Johns Hopkins University. Dr. Wong currently is a Professor of  Radiology,  Psychiatry,  Neuroscience  and  Environmental  Health  Sciences  and  Vice  Chair  of  Radiology  Research,  Administration  and  Training  at  Johns  Hopkins  University.  His  research  involves  the  design,  development and application of radiopharmaceuticals imaged by positron emission tomography (PET)  and single photon emission computed tomography (SPECT) for the study of in vivo brain chemistry. His  research extends from collaborations in basic chemistry through pharmacology, imaging of small and  large  animals  and  healthy  human  subjects  as  well  as  the  study  of  volunteers  with  neuropsychiatric  illness.  He  is  a  pioneer  in  the  development  of  dopamine  radiotracers,  participating  in  the  team  that  carried  out  the  first  D2  dopamine  PET  radioligand,  11C‐n‐methylspiperone  in  the  early  1980s.  He  is  currently the principal investigator of two NIH shared Instrumentation grants for research PET scanning  with  a  special  emphasis  on  neuropsychiatry.  His  most  recent  grant  and  efforts  have  led  to  the  installation of the high resolution research tomograph (HRRT), one of only 15 scanners of the highest  resolution  for  brain  imaging  (2‐3  mm)  in  the  world.  He  leads  a  group  of  approximately  15  scientists,  mathematical  modelers,  chemists,  psychologists,  psychiatrists  and  nuclear  medicine  physicians.  His  research  is  primarily  NIH  funded  and  currently  includes  studies  involving  Tourette’s  syndrome,  Rett  Syndrome,  alcoholism,  cocaine  abuse  and  schizophrenia.  He  is  also  involved  in  collaborations  with  Pharma in the development of a number of CNS drugs, both at discovery Phase I and beyond level and  22

using  PET  and  SPECT  as  potential  surrogate  markers  helps  in  the  decision  making  of  future  drug  development including collaborations with NIDA, the NIDA drug development group. He is currently an  NIH‐NIDA K24 mid‐career award holder and carries out a number of functions in mentoring in this role  and in his role as Vice Chair for Research Administration and Training. In this latter role, he provides  faculty oversight of the Radiology Research Office, which manages pre‐ and post‐award grants, and in  addition  provides  training  functions,  including  mentoring  in  relationship  to  career  development  especially for grant applications.     – Update # 




Update Seminar #4  3:30 PM – 4:45 PM, Sunday, 24 May   

Neural Control of Breathing   

Ralph Fregosi, Ph. D.   Professor, Department of Physiology & Arizona  Research Laboratories Division of Neurobiology,  University of Arizona   Dr. Fregosi is sponsored by the  American Physiological Society   

The purpose of our conversation is to provide some ideas for teaching undergraduate students  about the control of breathing. The control of breathing is complex and controversial, so it can be very  difficult  to  teach  this  subject,  particularly  for  non‐specialists.  However,  teaching  this  subject  for  21  years has helped me devise some simple ways to make the control of breathing accessible to students  with very diverse backgrounds. The students first need to be convinced that learning how to think in an  integrative manner is crucial for understanding any aspect of physiology, but especially the control of  breathing. After all, ventilatory control requires the student to understand central pattern generators,  how premotor and motoneurons are connected anatomically, and how afferent feedback from central  and  peripheral  chemoreceptors  and  afferents  in  the  lungs,  airways  and  joints  alter  the  activity  of  respiratory muscles, and hence the rate of lung ventilation. The students must constantly be reminded  that this, in turn, serves to maintain homeostasis by regulating blood gases and pH.  Dr. Ralph Fregosi was born in Boston, MA in 1954. He received a B.S. at UMass‐Boston, an M.S.  at  the  University  of  Arizona  and  his  Ph.D.  at  University  of  Wisconsin‐Madison,  in  1985.  He  was  a  postdoctoral fellow in physiology at Dartmouth Medical School from January 1986‐August 1988, that  same  month  that  he  began  a  tenure‐track  faculty  position  at  University  of  Arizona.  He  is  at  present  Professor  of  Physiology  and  Neurobiology  at  University  of  Arizona.  He  also  serves  as  an  Associate  Editor  for  the  Journal  of  Applied  Physiology.  His  research  covers  two  main  areas  within  the  general  framework  of  control  of  breathing:  1)  development  of  neurotransmission  in  brainstem  respiratory  neurons,  with  particular  emphasis  on  how  development  is  altered  by  prenatal  nicotine  exposure;  2)  how the nervous system control the respiratory‐related neural drive to muscles of the tongue. Awards  from  the  NIH  and  the  American  Heart  Association  fund  the  research.  Dr.  Fregosi  teaches  Physiology  202  (undergraduate  Human  Anatomy  &  Physiology),  Physiology  603  (graduate  level  human  physiology);  Physiology  620  (graduate‐level  systems  neurophysiology)  and  Case‐based  instruction  in  cardiovascular, pulmonary and renal physiology for first year medical students.     





Update Seminar #5  10:30‐11:45 AM, Monday, 25 May   

The Human Brain and Learning    Norbert Myslinksi, Ph. D.  Associate Professor of Neurosciences,  Department of Biomedical Sciences University of  Maryland Dental School    Recent  neuroscience  research  has  given  us  insight  into  how  the  human  brain  learns  and  remembers. Understanding how the brain understands will make us better teachers, better students  and  better  parents.  By  focusing  on  key  concepts  of  cellular  and  anatomical  neuroscience,  we  can  demonstrate  how  the  brain  is  built  for  change.  What  parts  of  the  brain  are  involved  in  attention,  emotions, stress, sleep, vision, and hearing, and how can we use them to improve learning? Why are  plasticity and synaptic facilitation the basis of learning? How do gender and age differences in the brain  affect  learning?  Examining  the  neuroanatomical  correlates  of  learning  will  help  us  answer  these  questions.    Dr.  Myslinski  is  a  neuroscientist  at  the  University  of  Maryland  and  Stevenson  University.  He  received his research training in sensory‐motor integration at the University of Illinois in Chicago, Tufts  University in Boston and Bristol University in England. Currently, his interest is neuroscience education  for the professional and non‐professional, for which he took additional courses at Harvard and Johns  Hopkins  Universities.  He  has  created,  directed  or  taught  40  courses  to  20,000  nursing,  dental,  graduate,  undergraduate,  high  school,  and  elementary  school  students,  and  students  in  prisons  and  special schools. Recently, he has been involved in virtual reality courses, long‐distance education and  on‐line courses through Laureate, Inc. He has been a member of 12 journal review committees, 7 grant  review committees, and 22 state or national committees including literacy and ethics committees. He  chaired 26 workshops, was an invited presenter 78 times, editor of 3 newsletters, awarded 15 grants  and  published  58  articles  and  book  chapters.  He  is  past‐president  of  the  Baltimore  Chapter  of  the  Society  for  Neuroscience  and  Director  of  Maryland  Brain  Awareness  Week.  He  is  the  founder  of  the  International Brain Bee, a neuroscience competition for high school students with chapters in 75 cities  and 12 countries around the world. He appeared 37 times on radio and television. He is the recipient of  the Alumni‐of‐the‐Year Awards from St. Mary’s High School and Canisius College in Buffalo, N.Y.; the  Society for Neuroscience Distinguished Teaching Award; and the University of Maryland Founder’s Day  Award. He also served as Captain in the United States Army; represented Maryland since 2005 in the  USA Senior Olympics; and is the proud parent of eleven‐year‐old Kelly and thirteen‐year‐old Matthew. 





Update Seminar #6  1:45‐ 3:00 PM, Monday, 25 May   

Neuronal Regeneration and Gonadal  Steroids as Therapy   

Kathryn Jones, Ph. D.  Professor of Cell Biology, Neurobiology & Anatomy, and  Otolaryngology, Director of the Neuroscience Institute  Loyola University Chicago Stritch School of Medicine   

Dr. Jones is sponsored by the American Association of Anatomists    Gonadal  steroids  are  neurotrophic  agents  capable  of  affecting  many  neuronal  properties  associated  with  successful  regeneration.  In  the  human  neurological  disorder,  amyotrophic  lateral  sclerosis, a steroid hormone receptor deficiency has been postulated to play an etiological role in the  development of that disease. Administration of testosterone at the time of facial nerve injury in adult  rodents  accelerates  functional  recovery  from  facial  paralysis.  These  steroidal  effects  on  nerve  regeneration  are  steroid  receptor‐mediated  and  appear  to  involve  an  augmentation  of  the  intrinsic  molecular  program  of  regenerating  facial  neurons.  In  addition,  gonadal  steroids  may  be  inherently  neuroprotective, and help prevent trauma‐induced neuronal loss in the CNS. Dr. Jones is also exploring  the  ability  of  steroids  to  improve  outcome  from  spinal  cord  injury  in  rodent  models.  The  long‐term  objective  is  to  extend  these  studies  to  the  human.  Translational  neuroscience  research  utilizing  gonadal steroids in conjunction with electrical stimulation is being done with Otolaryngology residents,  and  the  hope  is  that  these  results  will  help  with  otherwise  intractable  facial  paralysis  resulting  from  facial nerve disorders in the clinical setting.   Dr.  Kathryn  Jones  received  a  B.S.  and  certificate  in  Physical  Therapy  from  the  University  of  Wisconsin‐Madison.  She  attended  the  University  of  Illinois  at  Chicago  and  earned  a  Ph.D.  in  Neuroscience  and  was  a  Postdoctoral  Fellow  in  Neuroendocrinology  at  the  Laboratories  of  Neurobiology  and  Behaviour  and  Neuroendocrinology  at  the  Rockefeller  University.  She  came  to  Loyola in 1994, and is a professor in the department of Cell Biology, Neurobiology and Anatomy and  the department of Otolaryngology. Jones has a joint appointment at the Edward Hines Jr. VA Hospital,  where  she  is  a  research  career  scientist.  Dr.  Jones  has  recently  been  named  director  of  the  Neuroscience Institute, Loyola University Chicago Stritch School of Medicine.   Dr. Jones' primary research focus is on the potential of hormones such as estrogen and  testosterone to repair damage in patients with peripheral nerve and spinal cord injuries. She also is  doing research in amyotrophic lateral sclerosis (Lou Gehrig's disease).The overall goal of the research  in Dr. Jones’ laboratory is to understand the basis for successful neuronal regeneration in neurons  capable of survival and full axonal regrowth following injury and to extrapolate that information to  enhance survival and regeneration of neurons otherwise incapable of survival and/or axonal regrowth  28

and injury. Dr. Jones’ laboratory is currently investigating the use of steroids for the treatment of facial  nerve paralysis induced by intracranial tumors.   Her work has been continually funded since the 1980s by the National Institutes of Health,  Veterans Administration, American Paralysis Association, Paralyzed Veterans of America and the Les  Turner ALS Foundation. Her research is internationally recognized, and her studies have been  published in top neuroscience journals.     – Update # 




Keynote Performance  Annual Conference Banquet  7:45 PM, Monday, 25 May   

Tony Tsendeas   as 

Frank the Body Snatcher    Tony Tsendeas is an artistic associate of the Baltimore Shakespeare  Company  where  he  has  directed  the  company's  acclaimed  productions  of  Shakespeare's  Macbeth,  Othello, Julius Caesar, and the parody The Complete Works of William Shakespeare (abridged), as well  as Kimberley Lynn's Love for Words. Roles for the company include Caliban in The Tempest, Benedick in  Much Ado About Nothing, The Player in Rosencrantz and Guildenstern Are Dead, Paroles in All's Well  That Ends Well and most recently, Sir Toby Belch in Twelfth Night.  Mr. Tsendeas has also performed at  a variety of theaters regionally including Roundhouse Theater, Theater J, Woolly Mammoth, Everyman  Theater and Center Stage.  Film and video work includes HBO's The Wire, NBC's Homicide: Life in the  Streets,  and  appearances  and  voice  over  work  for  The  Family  Channel,  The  Learning  Channel  and  Discovery. From 1992 until 2000, Mr. Tsendeas was the artistic director of Baltimore's internationally  recognized Action Theater. The company was in residence at the Baltimore Theatre Project and toured  Northern  Europe  and  Great  Britain  with  its  production  BeckettLand,  a  collection  of  short  dramatic  pieces by Samuel Beckett, set in a Ghost Carnival or Bemusement Park. Tony Tsendeas is currently a  member of the theater faculty of the Baltimore School for the Arts.    Tony Tsendeas presents his acclaimed one man show:  Frank the Bodysnatcher.  The show is based on  the real life exploits of  a man named Frank, who in 1812  was ostensibly hired as a custodian by the  newly  established  University  of  Maryland  Medical  School.   His  real  function,  however,  was  as  a  Bodysnatcher or "Resurrection Man.”  It was Frank's job to supply the school with "fresh subjects" for  the  anatomy  labs  and  lectures.   Tony  Tsendeas  vividly  brings  Frank  to  life  in  this  tour‐de‐force  performance.  Darkly comic in tone, the show boldly recreates an offbeat slice of actual history.   



Assessment of Learning Gains in Inquiry‐Based Physiology Laboratories  Maureen Knabb, Loretta Rieser‐Danner & Giovanni Casotti, West Chester University  Students  in  our  non‐majors  Human  A  &  P  and  majors’  physiology  laboratories  have  experienced  a  curricular  transition  from  an  instructor‐centered  to  a  student‐centered,  inquiry‐ based approach.  To assess learning gains, we developed an assessment instrument to evaluate  improvement  in  three  areas:  physiology  content  (goal  1),  scientific  inquiry  skills  (goal  2),  and  critical thinking (goal 3).  In A & P, post‐course scores improved significantly compared to pre‐test  scores, with 86% (post‐test) versus 46% (pre‐test) of students (n = 111) achieving a score greater  than  70%.    The  greatest  score  increase  occurred  in  content  knowledge  (p  <  0.0001)  although  significant improvements were also observed in inquiry skills (p < 0.0001) and critical thinking (p  < 0.01).  Similar results were found in the majors course (n = 14 students) with a significant improvement in the number of  students achieving greater than 70% overall (42% pre‐ vs. 79% post‐ test) score.  The greatest improvement was found in  inquiry skills (p < 0.01) and content knowledge (p < 0.05).  These results demonstrate that students in both courses gain  content and process skill knowledge.  Thus, the inquiry‐based laboratory experience successfully enhances student learning  of physiological principles as well as the scientific method.  Supported by NSF CCLI 0509161.   

Case Study Discussion in Large Lecture Anatomy and Physiology Classes  Jeannette Hafey, Springfield College  There is growing interest in the use of case study discussion to engage students and develop critical thinking skills  in  large  lecture  classes.  An  interdisciplinary  team  of  Springfield  College  faculty  collaborated  to  present  students  in  an  anatomy and physiology class with real‐life clinical scenarios that they might encounter in their interactions with class‐ and  teammates,  family  members,  and  future  patients  in  their  allied  health  careers.  With  partial  support  from  the  National  Center for Science and Civic Engagement, faculty members developed a set of structured case studies and assignments that  unfolded over several lecture sessions to encourage student investigation and analysis. Over two years, the project grew  into  a  quasi‐experimental  study  that  measured  students’  academic  performance,  confidence  in  science  knowledge  and  skills, interest in science topics, engagement in civic activities, and perceptions of helpfulness of case study discussion for  learning. Results were compared across two course sections, one that included trained peer leaders to facilitate discussions  and  one  without  peer  leaders.  Significant  differences  across  sections  and  between  pre‐  and  post‐course  questionnaires  were found in several areas. This poster describes the study and its results and provides resources for the development and  utilization of case studies.   

A Case Study in Action:  How is the Chemical Eric Case Being Taught?  Jeannette Hafey, Springfield College  "Chemical Eric: Dealing With the Disintegration of Central Control" was published in 2006 as a teaching case and  added to the collection of cases maintained online by The National Center for Case Study Teaching in Science at the State  University of New York at Buffalo.  Chemical Eric has been a fairly popular case, currently being taught by more than forty  teachers in at least four countries and 18 states.  It describes the unfolding symptoms and treatment of a patient with a  benign pituitary tumor.  The case study uses this story to teach about the complexities, feedback loops, and multiple layers  of control build into the human hormonal system.  This case is being taught at various educational levels, ranging from high  school  biology  classes  to  graduate  human  anatomy  and  physiology  courses.    We  explore  modifications  that  various  instructors have made, and discuss the phenomenon of case teaching in light of the influence of such individualization.   


Clay Modeling as a Method to Learning Human Muscles – A Community College Study  Howard K. Motoike, Robyn L. O’Kane, Erez Lenchner, and Carol Haspel, LaGuardia Community College  The  efficacy  of  clay  modeling  compared  with  cat  dissection  for  human  muscle  identification  was  examined  over  two semesters at LaGuardia Community College in Queens, NY. The 181 students in 10 sections in this study were randomly  distributed  into  control  (cat  dissection)  and  experimental  (clay  modeling)  groups,  and  the  results  of  the  muscle  practical  examination  were  analyzed.  The  clay  modeling  group  was  significantly  better  at  identifying  human  muscles  on  human  models than the cat dissection group and were as good at identifying muscles on their self‐made clay mannequins as the  cat dissection group was at identifying cat muscle on their specimens. This study demonstrated that clay modeling is more  effective than cat dissection for learning human muscles at the community college level. 

The Cholesterol Myths: A Case Study in Perception vs. Reality  Richard Pollak, Queensborough Community College/CUNY  Research  conclusions  of  the  last  few  decades  concerning  diet,  cholesterol  and  cardiovascular  health  have  been  contradictory, whereby practical applications are not based on scientific findings. Our students and many others are only  cursorily aware of this controversy, though they may follow the ‘settled wisdom’ in their daily lives. The social and medical  confusion  on  the  (misleading)  importance  of  both  dietary  and  blood  cholesterol  translates  into  unsubstantiated  and  possible  harmful  decisions  on  diet  and  medication,  and  needless  worry  for  the  consumer.  For  instance,  a  recent  study  concluded: "At eight years of follow‐up, a fat‐reduced diet was not associated with reduced risk for breast or colon cancer,  heart disease, stroke, or cardiovascular disease". Another study indicates that total fat in the diet has no relation to heart  disease risk, and even indicates more cancers for the low‐fat cohort. Yet general perceptions, A&P textbooks, and official  recommendations are impervious to these findings. They appeal to settled wisdom despite contradictory finding, and show  an  inability  to  respond  to  science.  Members  of  the  science/health  community  should  examine  these  data  and  lead  the  population in a re‐evaluation of the accepted perceptions.   

Combining On‐line Delivery with Problem‐Based Learning for Anatomy and Physiology Teaching  Dalia Giedrimiene, Saint Joseph College  On‐line  delivery  was  combined  with  problem  based  learning  (PBL)  to  enhance  Anatomy  and  Physiology  (A&P)  teaching and the learning process.  In general, PBL is an appropriate method of learning for professionals continuing their  education.  It allows them to learn information in a directly applicable manner and serves to enhance their analytical and  critical  thinking  skills.  The  emphasis  in  this  learner‐centered  approach,  in  contrast  to  the  teacher‐centered  approach,  is  placed on “learning to learn”, so students can meet the lifelong challenge of solving the problems they encounter staying  up to date in their field.   Combined with on‐line delivery, the PBL was used to enhance students’ process of thinking, and  contributed  to  meaningful  asynchronous  course  discussions.  Teaching  (A&P)  on‐line  also  offered  new  ways  of  access  to  different  sources  of  information,  including  the  world‐wide‐web.  The  web  allowed  access  to  published  material,  to  other  institutions  and  places,  and  also  served  as  a  student‐centered  learning  resource,  which  was  an  integral  component  for  learning on‐line.    On‐line teaching and learning surpasses the traditional classroom environment in its quality and content  and creates a great potential to enhance traditional university teaching and learning process. 

Comparative Methods for Teaching Histology to Community College Students in Courses in Human Anatomy  and Physiology  Scott C. Sherman, Chong K. Jue, Queensborough Community College  In this study different methods of teaching histology to community college students in courses in human anatomy  and physiology are discussed and critiqued.  The advantages and disadvantages of these methods are evaluated in respect  to different classroom environments.  The different teaching methods included in this study are: 1) self‐guided learning of  histology, 2) learning histology through preset microscopes, 3) lessons on histology by image projection, 4) understanding  histology  through  digitized  imaging,  5)  experiencing  histology  through  peer  discussion,  6)  discovering  histology  through  problem‐based learning, 7) understanding histology by motor‐based learning, 8) experiencing histology by instructor‐guided  discovery,    9)  comprehending  organ‐based  learning,  and  10)  comprehending  organ  system‐based  learning.    There  is  no  single method that serves best for all students. The outcome of these different teaching methods depends on the unique  setting of each individual classroom.  Each instructor may employ one or more of these different techniques to supplement  their own teaching styles, enhancing the learning experience and comprehension of the students. 


Concepts of Human Anatomy and Gait Interplay with Equine Anatomy and Gait  Emily Allen, Gloucester County College  Concepts  involving  gait,  balance  and  sway  motions  of  various  anatomical  structures  have  distinct  similarities  in  motion during gait regardless of the species or location. When riding a horse similar human muscles and joint structures  have to move in concert with the equine anatomical structures as the human skeleton must move with the horse's gaits to  appear still to an observer. Equine therapeutic riding is based on this concept providing physical therapy through this rider’s  movement. Education on human anatomical topics such as gait, bone, joint and muscle actions have value in unexpected  locations such as equine science.   

Cool Learning Supplements Are Not Useful to All Students  Anthony J. Weinhaus, University of Minnesota  Students  use  many  techniques  and  tools/  supplements  to  study  Anatomy;  paper  flashcards  for  example.  These  typically have an un‐labeled figure on one‐side and a labeled figure on the other.    The hypothesis for this study is that  improvements  can  be  made  on  current  supplements.  These  include:  providing  on‐line,  innovative  “digital”  flashcards;  incorporating  pedagogy  to  teach  the  student  techniques  for  learning;  and  using  “real‐clinical  cases”  to  make  anatomy  clinically relevant.    Sets of “digital flashcards” were created in Microsoft PowerPoint and converted to .pdf. Each slide was  a  “flashcard”  with  the  appearance  of  being  interactive.  All  students  in  the  course  had  unlimited  access  through  our  password protected course website. An evaluation was offered at on this site.    Data were analyzed from undergraduate  students  enrolled  in  a  one‐semester  Human  Anatomy  lecture  course.  Of  423  registered  students,  123  responded  to  the  evaluation.    The data disprove our simple hypothesis that creating innovative and clinically relevant supplements would  increase interest and thus, lead to more use, more efficient learning, and better exam performance.    These data suggest  that there is a learning process required by the students in order to use these learning‐supplements. It cannot be assumed  that a cool supplement will be useful to all students. For example, the “digital flashcards” seem to be more complex than  conventional cards; the study of the skeletal system on a radiograph is much more complex than on a standard figure from  the text; and the application of knowledge of the skeletal system to solve a clinical problem is a very high level of learning. 

Design and Evaluation of a Human Anatomy and Physiology Curriculum with Understanding by Design  Ellen J. Lehning, Jamestown Community College  This  poster  will  present  a  curriculum  for  a  digestive  system  unit  designed  with  Understanding  by  Design  (UbD).  UbD  is  a  curricular  design  approach  for  improving  student  achievement.  The  UbD  approach  is  synthesized  from  current  learning  theory  in  cognitive  psychology  and  uses  a  three  step,  backwards  design  process:  1)  learning  is  focused  on  understandings  which  are  big  ideas  within  a  content  discipline;  2)  assessment  is  focused  on  demonstration  of  understanding  with  authentic  performance  assessment;  and  3)  learning  experiences  employ  experiential  and  inductive  learning  strategies.  Guidelines  for  devising  and  peer  evaluating  curricula  using  UbD’s  backwards  design  process  will  be  described in context of the digestive system unit. The unit will be implemented in a two‐semester anatomy & physiology  course in spring 2009. Action research will be used to collect data and evaluate unit effectiveness. Action research is a type  of  applied  research  which  involves  a  sequence  of  setting  goals,  designing  a  plan  to  achieve  the  goals,  collecting  data,  analyzing  and  interpreting  data,  and  acting  on  the  results.  The  action  research  study  population  will  consist  of  students  enrolled in two anatomy and physiology lecture sections at Jamestown Community College. Thus, this research will evaluate  effectiveness of the UbD backwards design process in an actual classroom setting.   

Does Collaborative Group Testing Improve Performance?  Kathy Starr, Western Carolina University  Collaborative group exams can be an effective learning tool that allows students to enhance their knowledge by  building on the strengths of their peers. Working in groups may motivate students to study materials more thoroughly so as  not to disappoint other group members or jeopardize the group grade. Additionally, collaborative group exams may reduce  test  anxiety.    First‐year  physical  therapy  (PT)  students  enrolled  in  the  human  anatomy  course  at  Western  Carolina  University were placed in small permanent groups (n = 4‐5) by the instructor at the beginning of the semester based on  certain  criteria  such  as  undergraduate  major  and  previous  dissection  experience.    These  groups  worked  together  on  dissections  and  completed  group  lab  exams  and  group  quizzes  throughout  the  semester.    To  determine  whether  collaboration improved performance, PT students completed the same 15 question multiple‐choice quiz individually and as  part of their permanent groups.  Based on composite test scores groups performed significantly better than individuals on  the quiz.  Students were asked to complete a survey concerning their experiences with group testing. Survey data indicated  that 89% of the students agreed or strongly agreed that they would recommend group testing in other courses. 


The  Effect  of  Learning  Portfolios  on  Student  Performance  and  Motivation  in  a  Pre‐Clinical  Anatomy  and  Physiology Course  Robert J. Swatski, Harrisburg Area Community College ‐ York Campus  In Summer 2008, I introduced a Learning Portfolio project in the Anatomy and Physiology I course I teach at the  York Campus of Harrisburg Area Community College and began to assess its impact on student performance. This project  evolved  as  a  way  to  enhance  student  engagement  in  the  learning  process  through  the  creation  of  laboratory  study  aids  based upon their individual learning styles (VARK questionnaire, www.vark‐ During lab, I demonstrate examples  of  different  active  learning  techniques  and  encourage  students  to  complete  those  that  would  most  improve  their  understanding of the concepts. Examples of study aids include drawings (pens/pencils, digital), models (clay, pipe cleaners,  string),  photography  (with  digital  enhancement),  plastic  overlays,  concept  maps  (hand‐drawn  or  with  CmapTools,,  clay  muscle  building  using  Mannekins®,  and  simple  PowerPoint®  animations.  Students  include  in  their  portfolios  a  selection  of  study  aids  with  written  reflections  on  their  usefulness,  learning  styles,  exam  performance,  and  an  overall  self‐assessment.  In  my  poster  presentation,  I  will  share  student  feedback  on  the  educational  value  of  learning  portfolios,  quantitative  grade  comparisons,  and  examples  of  student  work.  Initial  results  demonstrate that this project has improved grades, builds confidence, increases motivation, and promotes a strong sense  of achievement in my students.   

The Efficacy of Cadaver Dissection in Students' Understanding of the Gastrointestinal System  Kebret T. Kebede & Tony Scinta, Nevada State College  The objective was to determine the efficacy of cadaver dissection in students' knowledge of the gastrointestinal  system  and  to  determine  whether  it  can  significantly  increase  their  knowledge  beyond  that  of  the  standard  educational  practices.  Three  classes  consisting  of  25  students  on  average  were  used  for  the  study.  One  of  the  classes  was  randomly  assigned  to  incorporate  cadaver  dissection  during  the  study  of  the  gastrointestinal  system.  Students  in  this  class  were  instructed  by  exposing  the  abdominal  cavity  and  the  organs  of  the  gastrointestinal  tract  including  the  accessory  organs.  They  were  also  encouraged  to  manipulate  and  closely  examine  the  structures  in  the  cadaver  and  compare  them  to  the  images in their text book.    The control groups were the other two classes. In one of the classes students were instructed  using  technology  enhanced  (PPT  images)  lectures  and  another  class  with  a  regular  lecture  that  did  not  incorporate  technology but standard diagrams.  All students in all three classes took a written exam with limited number questions that  required explanation of function, listing of organs and analyzing the relationship of the parts of the GI tract in the process of  digestion and absorption, at the beginning of the study. After allowing equal time for preparation all students in all three  classes took similar exam post‐dissection.  Assessing the results of all three classes in the pre‐dissection exam, the results between them did not present a  statistical  difference.   The  results  of  the three  classes’ post‐  dissection assessment  reflected  that  the  students  who  were  instructed  incorporating  cadaver  dissection  performed  significantly  better  than  the  students  who  were  instructed  using  technology‐enhanced  lectures  and  conventional  lectures.  Students  were  also  asked  to  write  an  evaluation  of  the  course  describing  their  respective  experiences.    Students  with  the  cadaver  experience  stated  that  they  considered  the  cadaver  dissection the most valuable part of the course and mentioned that it provided them a realistic perspective of the human  anatomy  and  also  significantly  facilitated  their  understanding  of  its  physiology.    They  were  also  enthusiastic  in  recommending it to all pre‐health professions students and emphasized that it should be used for all body systems.  During the study of human anatomy in general and of the gastrointestinal system in  particular, cadaver dissection  provides  students  with  a  better  understanding  of  the  systems  by  giving  them  a  realistic  perspective  on  the  organs  that  comprise each system.  As reflected in the objective study and in the subjective evaluation of the students’ learning process  cadaver dissection is a valuable tool in anatomy and physiology instruction.    All statistical values and charts will follow.   

Evaluation of a Peer‐Instruction Program in an Undergraduate Anatomy Laboratory  Stephanie Pounder & Mary Lou Bareither, University of Illinois at Chicago  A study was conducted on the benefits of peer‐instruction in the laboratory of an A & P course which enrolls 500  students with lab sections taught by graduate assistants (GA). Undergraduate students, who had previously completed this  course  and  were  enrolled  in  a  cadaver  dissection  course,  were  assigned  as  peer‐instructors  to  assist  the  GA.  A  survey  evaluating  the  peer‐instructional  program  was  administered  to  the  students,  undergraduate  peer‐instructors  and  GAs.  Grades were compared, using an independent t‐test, to the year prior to implementation of the peer‐instruction program. 


Although there was no significant difference in the course grades (p=0.43), students responded that the peer‐instructors  were  academically  beneficial.  Peer  instructors  reported  improvement  in:  understanding  course  concepts,  leadership,  communication, confidence and teamwork. Graduate assistants were highly supportive of the peer‐instructors and felt they  benefited teaching and learning in the lab. Student enrolled in the cadaver dissection class were administered a pre and  post‐exam  on  anatomical  concepts.  Students  who  were  also  participating  as  peer‐instructors  scored  significantly  higher  (p=.003)  than  students  in  the  dissection  class  who  were  not  peer‐instructors.  These  outcomes  suggest  that  a  peer‐ instructional program may a valuable educational method to enhance the undergraduate learning environment and provide  a valuable learning experience to the peer‐instructors.   

Expression of TRPM7 mRNA in Cultured Cells  Karyn M. Turla & K. L. Miller, Friends University    TRPM7  (transient  receptor  protein  melastatin  7)  is  a  Mg++  channel  that  is  thought  to  be  responsible  for  the  maintenance of cellular magnesium homeostasis.  This channel became intensely studied when it was discovered to play a  role in the neuronal cell death response that occurs following stresses such as hypoxia.  This channel has been implicated in  the function of the kidneys, nervous system, heart and immune systems and its function is also implicated in several disease  states such as pulmonary hypertension and WPALS (Western Pacific Amyotrophic Lateral Sclerosis).  The study presented  here was conducted to develop a Reverse Transcription Polymerase Chain Reaction technique to detect the expression of  TRPM7 mRNA in cultured mouse collecting duct cells (M1 cells) and human liver HEP G‐2 cells.  Total RNA was extracted  from the cultured cells, cDNA was synthesized from mRNA using oligo dT primers and the TRPM7 sequences were amplified  by PCR using sequence specific primers.  Verification of TRPM7 PCR products was established by restriction digestion and  identification of predicted band lengths.  This study is the first step in a series of experiments that are planned to study the  expression of TRPM7 in cultured cells originating from various tissues.   

Fasting Effects on Male Rat Digestive Tissue Oxytocin  Robert P. Parks, Pace University / St. John's University  Adult  male  rat  oxytocin  (OT)  concentrations  were  determined  by  radioimmunoassay  in  the  following  nerve  and  organs: vagus; esophagus; pyloric antrum; duodenum; jejunum; ileum; cecum; pancreas; liver; and colon. Tissue samples  were  collected  from  randomly  assigned  rats  to  the  following  groups:  fasted  with  food  access  (30  min.);  cephalic  phase  response (CPR) fasted with food exposure (30 min.); (adlib) feed and water and control fasted animals. All fasting intervals  were 48 hours. Elevated OT concentrations were observed in the vagus and all of the digestive targets of the fasted food  access  group.  Eighty  percent  of  the  CPR  targets  and  60%  of  the  adlib  targets  had  elevated  OT  concentrations  when  compared to the fasting control animals (statistics in progress). These data support previous observations of OT presence in  digestive and accessory digestive organs. The elevated OT in the digestive targets of the fasted with food access and CPR  groups suggests target OT concentrations increases during the cephalic phase of digestion and while eating. Elevated OT in  the organs of the adlib vs. the fasted animals may imply a different OT mechanism for the adlib rats.   

HAPS Committee Updates  These posters present information on and updates of the HAPS Committees' activities, investigations and results  since  the  2008  Annual  Conference.  HAPS  standing  committees  include  the Animal  Use,  Regional  Conference,  Annual  Conference, HAPS‐Ed, Cadaver Use, HAPS Institute, Curriculum and Instruction, Membership, Safety, Partner Associations,  Public Relationship, Testing, and Web & Technology Committees. Learn what committees are doing and which committees  are looking for new members. Some committees have chosen to present individual posters.   

HAPS Committee Update: Animal Use Committee Update  Animal Use Committee (Don Kelly, Chair)  This  poster  presents  updates  and  modifications  of  the  Committee's  Incidence  Response Plan and reports on the Committee's investigations and results over the past year  since the last Annual Conference. Poster presentations have become a very effect method of  dissemination  of  Committee  information  and  garnering  valuable  responses  from  the  membership.   


HAPS Committee Update: The HAPS Learning Outcomes Project  Curriculum & Instruction Committee (Carol Veil, Chair)  The purpose of the HAPS Learning Outcomes Project was to create a set of goals and learning outcomes for a two‐ semester  course  sequence  in  human  anatomy  and  physiology  intended  to  prepare  students  for  a  variety  of  clinical  and  academic programs. The documents produced in this project can be used as a benchmark for instructors who are currently  teaching  anatomy  and  physiology  courses  and  as  a  guide  for  those  who  are  developing  new  courses.  More  than  thirty  individuals have worked for the past three years on this project, which will be completed in late spring or early summer of  2009. This poster will highlight the work of the HAPS Curriculum and Instruction committee, with the intent of making HAPS  members aware of this valuable resource that will be available to them on the HAPS website.   

HAPS Committee Update: The New Public Affairs Committee – Join Now!  Public Affairs Committee (David Evans, Chair)  The  goal  of  the  Public  Affairs  Committee  is  to  raise  public  awareness  of  the  Human  Anatomy  and  Physiology  Society  and  to  open  2‐way  communications  between  HAPS  and  other  public  organizations.  We  develop  and  send  out  publicity for Annual and Regional Conferences, HAPS‐I, and other important events. It is part of our task to keep an eye on  legal  developments  and  public  trends  that  might  impact  members.  We  also  maintain  a  Public  Affairs  page  linked  to  the  HAPS  Homepage  that  every  week  provides  news  about  individual  members,  science  advancements,  technological  innovations, and the art of teaching. We stay busy all year long! If you want to be a part of this dynamic new committee,  contact David Evans (   

HAPS Committee Update: Spotlight on Safety  Safety Committee (Rema Suniga, Chair)  During the 2000 HAPS Annual Conference at Charlotte, interested HAPS members organized a Safety Committee to  address issues of student and instructor welfare in the human anatomy & physiology laboratory. The first goal of the Safety  Committee was to create the Safety Guidelines (released in 2005) as the standard for promoting safe practices in teaching  the  human  A&P  laboratory.  The  Safety  Committee  continues  to  update  and  expand  the  Guidelines,  promote  safety  awareness, and serve as the authority on issues of safety for the HAPS membership. In support of these aims, the Safety  Committee’s poster highlights several topics covered in the Guidelines and presents data gathered from a survey on safety  of  the  HAPS  membership  at  the  2008  Annual  Meeting  in  New  Orleans.  The  Safety  Committee  is  currently  working  on  assembling case  studies  of  safety  issues  in  the  A&P  laboratory  and  invites  the  HAPS membership  to  share their personal  incidents of A&P safety during the scheduled committee meeting at the 2009 Annual Conference in Baltimore.   

Incorporating Case Studies into a Major’s Physiology Course to Encourage Integrative Thinking  Maureen Knabb, West Chester University  To investigate student’s ability to integrate and apply physiological concepts, case studies were incorporated into  an upper level physiology course.  Six instructor‐designed cases represented recent newspaper reports (n=3) or invented  stories (n=3) and were presented either in‐class (n=3) or online via a Blackboard discussion board (n=3).  For the first case,  the  instructor  helped  the  students  generate  3  relevant  questions  that  were  designed  to  achieve  integrative  thinking.   Assessment  was  based  on  written  group  responses  to  the  student‐generated  questions,  instructor‐generated  multiple  choice  exam  questions,  and  student  perceptions  of  their  learning.    There  was  no  significant  difference  between  performances  on  multiple  choice  exam  questions  evaluating  student  learning  from  lecture  content  versus  case  analysis.   The  end‐of‐semester  survey  indicated  that  all  students  enjoyed  using  case  studies  and  an  online  format  was  slightly  preferred  over  in‐class  (53%).    Some  students  favored  the  news‐based  cases  (33%)  compared  to  invented  cases  and  the  majority (80%) preferred constructing their own questions.  Most students (83%) agreed that case studies extended their  understanding of course content and encouraged inter‐system as well as interdisciplinary thinking.  These results indicate  that  case  studies  can  be  incorporated  successfully  to  develop  integrative  thinking  in  physiology  and  students  enjoy  the  challenge of identifying and answering their own questions.   

Information Overload – How to Effectively Use Media in the Lab  Kim Kerr & Nancy Kincaid, Troy University, Montgomery Campus  Several  computer  programs  are  important  to  our  A&P  classes.  Most  are  packaged  with  our  books  without  additional charge, but also available in our own lab. Our newest, PAL2, is extremely user‐friendly and has students asking  for additional homework. PhysioEx works best as instructor led activities, while Biopac is most effective in small groups.  We  are converting our Interactive Physiology and PAL2 homework to automatically graded exercises. 



iPhone Support for Anatomy/Physiology Instruction  Lifang Tien & Roger Boston, Houston Community College  The  goal  of  this  study  is  to  explore  the  viability  of  a  new  teaching  and  learning  environment  that  will  take  advantage  of  mobile  phone  access  to  internet  instructional  materials.  We  had  pilot  iPhone  access  to  Anatomy  and  Physiology  course,  and  determine  through  comparative  studies  the  value  added  by  providing  portable  access  to  class  materials and interactions. The viability of mobile learning was evaluated through three areas of the learning process: the  interest level of learning; the collaborating level of learning; and in‐depth understanding of the concepts. A survey designed  for analysis of these areas have been compared between the experience group (mobile phone accessible) and control group  (PC  accessible  only).      Our  preliminary  data  show:  1)  students  connecting  time  has  significantly  increased  (20%  of  our  students’ connecting time has doubled; 80% of our students’ connecting time increased at least 30‐70%); 2) 100% of the  students believed iPhone has increased their connection both socially and academically; and 3) 95% of students believed  iPhone has helped them to understand the class material better. This study has showed the mobile computing did improve  our students learning outcomes. This study is supported by Houston Community College chancellor’s innovation fund.   

A Pedagogical Strategy for Teaching Human Biology to Non‐Science Majors  Laurie J. Bonneau, Trinity College  Non‐majors often have difficulty with undergraduate science courses; they face them with trepidation and have  difficulty figuring out what and how to study. That these issues apply to human biology, a subject in which students have a  natural  interest,  signals  a  mismatch  between  student  efforts  and  teacher  expectations.  Over  several  years  of  teaching  human biology to students in the arts and humanities, I have adopted the approach of providing students with banks of  essay questions from which exam questions will be taken. Such questions are comprehensive and detailed, and encompass  the  entire  scope  of  course  material.  Statistical  comparison  of  my  Human  Biology  course  using  this  approach  vs.  more  traditional methods reveals a significant improvement in student performance as measured through their mastery of the  material  and  their  course  grades.  Under  this  model,  students  go  through  a  period  of  adjustment  early  in  the  semester  (during  which  their  grades  are  lower),  followed  by  significant  improvements  thereafter.  Combined  with  positive  course  evaluations, these findings suggest that providing a pool of potential essay exam questions ahead of time improves learning  and  grades;  it  also  reduces  test  anxiety  and  helps  students  to  focus  their  studies  on  the  most  significant  aspects  of  the  subject.   

Problem Solving is an Essential Part of Teaching Anatomy and Physiology  Dalia Giedrimiene, Saint Joseph College  In  general,  it  is  clear  that  critical  thinking  is  essential  to  understand  science  and  to  apply  it  in  practical  settings  appropriately.    Biology  education,  including  Anatomy  and  Physiology  (A&P)  teaching,  has  been  criticized  for  emphasizing  mindless memorization over analytical and creative science. A good starting point in the development of critical thinking  skills is a use of practical examples or problem‐based cases meaningful to the student. Adding problem‐based learning (PBL)  component  to  A&P  studies  may  significantly  enhance  the  active  learning  process  and  to  improve  critical  thinking  skills.  Learning from case‐based problems requires them to synthesize the new material with previous knowledge, allowing the  students to update and expand their existing skills. A problem‐based approach facilitates the development of collaborative  skills by the student without stifling their individuality. Relating the lecture material with applicable cases or problems, the  subject  of  A&P  becomes  much  more  attractive  to  all  students.    Based  on  own  experiences,  most  students  showed  more  willingness to undertake additional homework in order to solve problem related cases. Hopefully, PBL enhancement of A&P  studies will lead to a new design of laboratory activities and engage the learner in more classroom discussions.   

Promoting Student Learning with Unlimited Exam Attempts and Online Testing  Barbara Krumhardt, Iowa State University  Anatomy and physiology are challenging subjects for many of our students.  To increase student success in these  classes and promote deeper learning, unlimited attempts on exams taken via the Blackboard online learning system were  allowed over each testing period of four days.  All exams were taken in a proctored testing facility on campus with 4 hours  of study (or wait) time required between attempts.  To make this promote learning, exams were composed of 4 or more  questions covering each learning objective.  With about 50 learning objectives per exam, this meant developing a large test  bank.  With each attempt, a student would see new randomly‐selected questions covering learning objectives.  Additionally,  the  answers  for  questions  were  displayed  in  random  order,  so  students  always  saw  a  new  exam  with  each  attempt.  Students learned to study all learning objectives, not just the questions seen on prior attempts.  Seventy‐three percent of 


the  students  responding  to  an  online  survey  believed  that  the  unlimited  attempts  promoted  their  learning.  In  general,  students increased their scores considerably during each testing period. 

  Reactions to Cadaver Dissection in a Physical Therapy Anatomy Course  Kathy Starr, Western Carolina University  At  Western  Carolina  University  physical  therapy  (PT)  students  learn  the  basics  of  anatomy  by  doing  cadaver  dissections.  For the past six years PT students have been involved in a number of activities to reduce their anxieties and  carefully  prepare  them  for  the  gross  anatomy  laboratory.    These  activities  include  touring  the  anatomy  lab  prior  to  dissection,  learning  about  the  body  donor  program,  reading  a  letter  written  by  a  first‐year  medical  student  about  her  dissection  experience,  class  discussions  and  videotaped  interviews  with  PT  students  who  have  completed  the  anatomy  course. In surveys competed by students approximately one month after beginning dissection, a majority of students found  the preparatory activities were beneficial.  Of those surveyed (n = 172), 90.1% felt moderately to extremely prepared to  begin dissection even though 90% of the students had never worked with cadavers.  In addition, students were asked to  describe  their  anticipation  before  beginning  dissection,  their  reactions  to  their  first  encounter  with  cadavers,  the  coping  mechanisms  they used  for dealing  with dissection, and  some  of  the thoughts  provoked  by  working  with  cadavers.  These  data will be summarized in this poster presentation.   

Student‐Produced Anatomic Models in Anatomy and Physiology Courses  Marshall S. Griffin & Joyce R. Kronberg, West Virginia University at Parkersburg  Anatomic  models  are  expensive  to  purchase  but  can  convey  more  information  than  even  the  best  quality  photographs or two‐dimensional drawings.  The authors have found that students working in small groups can produce high  quality, three‐dimensional models that are often more detailed than purchased materials.  The poster will describe how the  authors assigned and evaluated the modeling project in a Nursing/Health Science Anatomy and Physiology course.  Some  example photographs of actual student produced models will be included.  The instructors have found that students who  construct  models  tend  to  better  understand  the  modeled  structure.    Since  quality  student‐produced  models  can  last  for  years, they can serve as a resource for future Anatomy and Physiology students as well as students in other Biology courses.   

Students  Perform  Better  on  Laboratory  Assessments  in  Human  Anatomy  with  the  Opportunity  to  Attend  an  Additional Unstructured Review Lab  Anthony J. Weinhaus, University of Minnesota  This study was undertaken to examine the impact of unstructured review time – in addition to the structured lab  time ‐ on performance in the lab practical exam.    Besides simply more time to study, there are many other subtle benefits  of attending an unstructured review in the lab.  These play a critical role in learning and include: peer teaching, problem‐ solving, critical self‐assessment, development of psycho‐motor skills, and the promotion of active learning.    The lab course  meets once per week for 2 hours. The lab consists of tutored (formal instruction) investigation of human cadavers. This lab  is  also  available  an  additional  4  hours  per  week  as  an  informal  review  lab.        Analysis  of  the  performance  on  the  first  practical exam (data not yet available for the second and third exam) show that students who attend review lab performed  12.0%  better  on  total  score  than  those  who  did  not  (P<0.0001).  The  breaks  down  as:    9.2%  better  on  multiple‐choice  (P<0.001), 22.8% better on short answer (P<0.0001), and 37.0% better on second‐order questions (P=0.0024).    These data  show that students perform better when they attend a non‐structured, informal laboratory review. Besides the opportunity  to  commit  more  time  to  studying  anatomy,  it  seems  likely  that  there  are  many  subtle  benefits  of  attending  this  type  of  review lab that play an important role in learning.   

Suture  101:  Closing  the  Gap  between  Basic  Anatomical  Knowledge  and  Clinical  Application  in  the  A&P  Laboratory  Mark Jaffe, Nova Southeastern University  Traditionally,  clinical  skills  are  taught  in  the  graduate  medical  setting.  At  the  undergraduate  level  they  are  occasionally introduced in premedical society workshops.  Teaching undergraduate students basic suturing in the anatomy  and physiology laboratory setting creates a unique opportunity for the students to reinforce their basic understanding of  body tissue organization and to apply their understanding clinically as they perform psychomotor skills.  The equipment and  supplies  are  relatively  inexpensive  and  easily  obtainable.  Suturing  can  be  taught  concurrently  with  or  after  the  Integumentary  system  lab  session.  Although  pigs’  feet  are  commonly  used  for  this  wet‐lab,  most  dissection  specimens 


already utilized can be substituted. Furthermore, this concept has great versatility and can be modified to meet the needs  of any current A&P laboratory curriculum.   

What’s  better?    Integrated  Anatomy  and  Physiology,  or  Anatomy  and  Physiology  Taught  as  Separate  Disciplines?  Hannah Anchordoquy, Regis University  Anatomy and physiology content is typically taught as either a 2 semester integrated A&P series, or as separate  disciplines  in  two  consecutive  semesters.    Which  delivery  method  provides  the  most  effective  learning  resource  for  students?  When Regis University switched from teaching A&P as an integrated 2‐semester series to teaching anatomy and  physiology  separately,  I  assessed  student  learning  outcomes  with  each  content  delivery  method  to  compare  them.   Students  completing  a  2  semester  integrated  A&P  series  received  a  cumulative  multiple  choice  exam.    Questions  were  drawn at random from a published testbank associated with Anatomy and Physiology, 7th edition, Marieb and Hoehn.  The  mean  score  on  the  exam  for  the  integrated  A&P  students  was  53%.    The  following  spring,  after  the  shift  to  separate  Anatomy and Physiology courses (Anatomy in the fall, Physiology in the spring, both still taught at the 200 level by the same  instructor),  students  received  the  same  cumulative  multiple  choice  exam.    Scores  for  this  student  cohort  appeared  to  increase, almost to the level of statistical significance (mean = 57%, p = 0.09).  Several problems plagued the first offering of  separated  Anatomy  and  Physiology,  so  I  gave  the  same  exam  the  following  year,  to  the  students  taking  the  separated  Anatomy  and  Physiology  series  the  second  year  it  was  offered  at  Regis.    With  this  student  cohort,  scores  on  the  same  cumulative multiple choice exam improved even further.  Students repeating the courses were excluded from this analysis,  as  were  students  who  did  not  complete  both  semesters.    These  results  indicate  that  student  outcomes  improve  when  Anatomy  and  Physiology  content  is  taught  separately.    Multiple  factors  may  contribute  to  the  observed  improvement,  including  increased  reiteration  of  material,  improved  ability  to  focus  on  major  anatomical  or  physiological  themes,  or  reduced “gear shifting” as students switch from anatomical to physiological content and back in an integrated A&P course.   


Come to a HAPPENING Event! LOCATION: Watertable Lounge, Renaissance Baltimore Harborplace Hotel DATE/TIME: Saturday, May 23, 6-8 pm

Join Pearson Benjamin Cummings for a

Celebration Cocktail Party! Drop by for some fun, snacks, and refreshments! Fill out a “Teaching Idea of the Year” entry form for your chance to win an iPod Touch! The drawing for the winner will take place at 7:45 pm, preceding the HAPS Welcome Reception.

Help us celebrate our unparalleled media tools that are now available in one easy-to-use place—myA&P! • Get Ready for A&P Online gets your students up to speed for the A&P course. • A&P Flix™ are 3D movie-quality animations that cover key concepts in A&P and invigorate your classroom lectures. • Interactive Physiology ® 10-System Suite (IP-10) helps your students understand tough physiology concepts. • Practice Anatomy Lab™ (PAL) 2.0 gives your students access to the most widely used lab specimens. •PhysioEx™ 8.0 supplements the wet-lab experience, providing laboratory simulations that illustrate key lab activities.

For more information on our titles and media, please visit our catalog at

Come to a HAPPENING Booth! LOCATION: Pearson Benjamin Cummings Booth

Meet our authors! DATE: Sunday, May 24 7:30–8:30 am

Ric Martini and Judi Nath, authors of Fundamentals of Anatomy & Physiology, Eighth Edition and Anatomy & Physiology (”Slim”), Second Edition

10:15–10:45 am

Katja Hoehn, co-author of Marieb/Hoehn Human Anatomy & Physiology, Eighth Edition Susan Mitchell, co-author of Marieb/Mitchell Human Anatomy & Physiology Lab Manual, Ninth Edition

12:00–1:00 pm

Mike Wood, author of Laboratory Manual for Anatomy & Physiology, Fourth Edition

1:00–2:00 pm

Stephen Sarikas, author of Laboratory Investigations in Anatomy & Physiology, Second Edition

DATE: Monday, May 25 7:30–8:30 am

Ric Martini, co-author of Martini/Bartholomew Essentials of Anatomy & Physiology, Fifth Edition

10:00–10:30 am

Lori Garrett, author of Get Ready for A&P, Second Edition Ruth Heisler and Nora Hebert, authors of PAL™ 2.0 and A&P Flix

3:00–3:30 pm

Ric Martini, Mike Timmons, and Bob Tallitsch, authors of Human Anatomy, Sixth Edition

Participate in an art contest! DATE/TIME: Contest begins on Sunday, May 24, 7:30 am

Please stop by the Pearson Benjamin Cummings booth! Enter our art contest by creating a sketch that has helped you successfully teach a key concept in your A&P classroom. Easels with paper and markers will be provided. The HAPS participant whose sketch best illustrates a key concept will win a Kindle 2! The winner will be announced on Monday, May 25 at 3:45 pm.





7:00 AM – 8:30 AM 

Busses load for CCBC Catonsville campus 

7:30 AM – 9:00 AM 

Continental breakfast (Q Theater Lounge) 

9:00 AM – 9:15 AM 

Welcome to CCBC  

9:30 AM – 10:30 AM 

Workshop Session I – 60 minutes 

10:30 AM – 10:45 AM 

Break(Beverages available Room E‐200) 

10:45 AM – 12:15 PM 

Workshop Session II – 90 minutes 

12:15 PM – 1:45 PM 

Lunch (Room E‐200) and Committee Meetings (see page 60) 

1:45 PM – 2:45 PM 

Workshop Session III – 60 minutes 

2:45 PM – 3:00 PM 

Break (Beverages available Room E‐200) 

3:00 PM – 4:00 PM 

Workshop Session IV – 60 minutes 

4:00 PM – 5:30 

Busses load for Renaissance Harborplace Hotel 



7:00 AM – 8:30 AM 

Busses load for CCBC Catonsville campus 

7:30 AM – 9:00 AM 

Continental breakfast (Room E‐200) 

9:15 AM – 10:15 AM 

Workshop Session V – 60 minutes 

10:15 AM – 10:30 AM 

Break (Beverages available Room E‐200) 

10:30 AM – 12:00 PM 

Workshop Session VI – 90 minutes 

12:00 PM – 1:30 PM 

Lunch (Available in Room E‐200) 

1:30 PM – 2:30 PM 

Workshop Session VII – 60 minutes 

2:30 PM – 2:45 PM 

Break (Beverages available in Room E‐200) 

2:45 PM – 3:45 PM 

Workshop Session VIII – 60 minutes 

3:45 PM – 5:30 PM 

Busses load for Renaissance Harborplace Hotel 

HAPS‐I WORKSHOP SCHEDULE  HAPS‐I Course  Tuesday, all sessions  

Day and Session(s)  Advanced Cardiovascular Biology 

Tuesday, session II only 

Advances in Anatomy & Physiology 2009 

Wednesday, all sessions 

Advances in Respiratory Biology 

Wednesday, all sessions 

Advances in Neuroendocrine Biology  42

NOTE:  Most  rooms  have  seating  for  24  participants;  some  workshops  may  be  standing  room  only.  Lunch will be available in room E‐200 on both days. Please refer to the Lunchtime Committee Meetings  table for locations of committee meetings on Tuesday.   

Tuesday, 26 May   HAPS‐I Course Full‐Day Workshop     (open to registered HAPS‐I course participants only)  Advanced Cardiovascular Biology  Room D‐204   This  workshop  is  open  only  to  students  registered  in  the  HAPS‐I  Advance  Cardiovascular  Biology  course.  Workshop  attendees will meet during all workshop sessions on Tuesday, 26 May.   

Session 1    Workshop 101  Room E‐202  Suzanne Frucht 


9:30–10:30am (60 minutes) 

How to Create Your Custom Lab Manual   Northwest Missouri State University 

Are you tired of trying to adapt a large commercial lab manual to your specific lab objectives? Would you like to be free  from  the  time  and  expense  of  making  handouts  for  each  of  your  labs?  Have  you  always  wondered  what  was  actually  involved in publishing your own lab manual? This workshop will present the pros and cons involved with creating a custom  lab manual and a step‐by‐step description of the process from initial ideas through publication of finished product. There  will be plenty of time to answer all your questions.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 102  ACT UP! Activities for Moderately‐Sized Lecture Classes  Room D‐201  Jacqueline D Van Hoomissen University of Portland  How can I get the students in my moderately‐sized lecture class (N=60) to participate during the lecture so that I can assess  their  understanding  of  the  core  concepts  without  having  to  sacrifice  content?  The  answer:  get  them  to  ACT  UP!  ACT  UP  stands for Activities Completed Today to assess your Understanding and application of the material. The purposes of the  ACT  UP  are  to  provide  a  framework  within  lecture  that  serves  as  the  mechanism  by  which  a  professor  can  1)involve  students in lecture, 2)assess each student's understanding, 3)minimize the amount of busy work done outside of class, and  4)emphasize important concepts.  Workshop 103   Room E‐215  Ruth Heisler  Nora Hebert 

Using PAL 2.0 as an Assessment Tool in the Laboratory  University of Colorado‐Boulder  Red Rocks Community College 

Practice  Anatomy  Lab  2.0  (PAL)  is  an  interactive  software  package  that  allows  students  to  have  unlimited  access  to  laboratory materials.  Students have access to quizzes and lab practicals through each of the 5 modules (cadaver, model,  histology, cat & pig).  Instructors have access to additional quizzes and lab practicals that assess student learning.  We will  discuss different ways these assessment tools can be used in the laboratory.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 104  Integrating  Biomedical  Topics  for  Teaching  A&P  Using  All‐In‐One  Text/Manual:  Copyrights  &  Patent Information   Room E‐205      Repeats as Workshop 505  Lakshmi Atchison, Ph.D.  Chestnut Hill College  Teaching of anatomy & physiology starts with cell structure and function. This information lays the foundation for A&P as  well  as  for  other  biological  subjects  such  as  general  biology,  cell  biology,  histology,  pathology,  hematology,  genetics,  43

endocrinology,  molecular  biology  and  other  biomedical  subjects.  Cell  biology  lays  a  foundation  that  is  built  upon  by  educators who teach A&P to generate a continuum from single cell biology, to tissues, to organ systems. Abnormalities in  cell  function  can  impact  cell  physiology  leading  to  disease  states  that  influence  A&P.  Understanding  normal  cell  biology,  followed by aberrations that result in oncogenesis leading to changes in A&P, can provide a powerful teaching approach  that links basic cell biology to whole organism A&P. Therefore, an “all‐in one” text/manual was published to link basic cell  biology to other sub disciplines of biology, cancer biology, and A&P.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 105  How Can You Teach Anatomy Online?   Room E‐209      Repeats as Workshop 414  Betsy Brantley  Lansing Community College  Can  students  learn  anatomy  online?  How  can  their  comprehension  be  assessed?  LCC  has  piloted  an  online  anatomy  lab  utilizing virtual cadaver software and additional internet resources. How do those students taking the online lab perform  compared to the face‐to‐face students? The online lab course design and assessment tools will be presented, but we'll also  be seeking participant input.  How would you test? What could make the course more attractive to transfer institutions?  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 106   Charting a New Course: Developing Interactive Pedagogical Manipulatives   Room D‐200      Repeats as Workshop 809  Jennifer Bridges, Ph.D.  Saginaw Valley State University   Carla Lents, M.S.  Denoyer‐Geppert Science Company  Denoyer‐Geppert  Science  Company  goes  beyond  the  mere  idea  of  making  anatomical  models.  Rather,  it  develops  interactive  pedagogical  manipulatives  and  is  seeking  YOUR  input  into  this  process!  Attendees  are  invited  to  share  “wish  lists”  and  teaching  insights  important  to  this  process  in  a  directed  interactive  discussion.  HAPS  members  were  surveyed  during winter 2009 on their use of anatomical models in the classroom. Survey results will be presented and were based on  questions such as: What changes would make models effective and relevant? What A&P areas are lacking models? And how  can models be integrated into future teaching methods/technology?  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 107  “Groovin' In the Hippocampus": Music and Other Art Forms Enhancing Classroom Instruction  Room E‐211      Repeats as Workshop 311  Lisa Bromfield  Winchester Medical Center  Many struggling students effortlessly remember song lyrics.  This workshop introduces participants to the CD, “Groovin’ in  the Hippocampus: Songs to Learn Anatomy & Physiology By,” a tool for facilitating A&P instruction. The workshop discusses  the  positive  effects  of  music  on  learning  and  presents  techniques  using  the  CD  and  other  art  forms  to  encourage  participatory learning. The workshop also considers the skills of “good students” that might be engendered in all students  through creativity.  Lisa Jones Bromfield, the presenter, writer and singer, is an RN, has taught special education, and has  been a professional musician for 20 years.  _____________________________________________________________________________________________________  Bloodless (Almost) Diagnostic Blood Labs   Workshop 108  Room D‐109      Repeats as Workshop 312  Pat Clark  Indiana University ‐ Purdue University at Indianapolis  Innovations  in  my  Human  Physiology  blood  laboratories  have  resulted  in  reduced  exposure  risks  and  hazardous  waste  production while at the same time increasing analytical challenges for my students. Students perform human blood counts  using photographs of hemocytometers. Students analyze prepared hematocrits of sheep’s blood and use artificial colors for  estimation of hemoglobin content in a Tallquist Test. Because these tests are prepared ahead of time, the instructor can  determine the outcome of each test and has the flexibility to combine a variety of test results for student analysis of counts,  Hct, Hb, MCV, MCH, and MCHC.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 109  Introducing the New BIOPAC MP45‐ A Budget Beating Physiology Lab Solution for Community  Colleges  Room E‐207      Repeats as Workshop 810   Jason Cole  BIOPAC Systems, Inc.  The New handheld MP45 is the latest addition to the Biopac Student Lab family. The powerful two‐channel system works  with BIOPAC’s extensive curriculum library and broad range of transducers. The MP45 connects to the computer via USB to  receive power and transmit data. Like all BSL products, the system is intuitive and extremely robust. There are no knobs,  44

dials, or switches to confuse students, just a USB cord and two ports to connect transducers and electrodes. Connect the  USB cord, launch a BSL Lesson, and start recording data. Attend the workshop and be amazed by the power, flexibility and  budget beating price.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 110  Respiratory Chemoreflexes – The Role of Central and Peripheral Chemoreceptors in the Control  of Breathing  Room E‐213      Repeats as Workshop 805  Trevor A. Day, Ph. D  Mount Royal College  The  respiratory  control  system  in  the  brainstem  receives  many  inputs  which  modulate  breathing,  including  inputs  from  central  and  peripheral  respiratory  chemoreceptors.  Huge  advances  have  been  made  in  our  understanding  of  the  mechanisms that mediate respiratory chemoreflexes in response to acute and long term changes in blood oxygen, carbon  dioxide and pH. In this workshop, we will explore the classical discoveries and recent advances in the field, and apply these  to  a  number  of  clinical  conditions  like  central  sleep  apnea  and  congenital  central  hypoventilation  syndrome  (Ondine’s  Curse).  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 111  Use of InterActive Extra‐classroom Media in the Instruction of Anatomy & Physiology  Room E‐201      Repeats as Workshop 802   Will Kleinelp  Middlesex County College  The laboratory experience often ends when the student leaves the lab, since they do not have laboratory materials outside  this classroom. The use of interActive extra‐classroom media allows the student to actively review laboratory materials on  their own via any computer.  The use of interActive software has greatly improved student success and retention rates.  The  software focuses on the skeletal, muscular and Nervous systems.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 112  Innovative Interactive Anatomy and Physiology Lab Manual  Room E‐206      Repeats as Workshop 313  Don Shult & Paul Garcia  Houston Community College  We have completed and expanded an interactive online laboratory manual for anatomy and physiology courses. It includes  stated  objectives  and  quizzes  for  each  module  and  sub‐module  with  numerous  interactive  activities  and  animations  for  students'  use.  The  manual  covers  all  topics  found  in  a  two  semester  course  with  separate  sections  covering  a  variety  of  disorders typical for each system. Student quizzes can be downloaded into a gradebook for the instructor's use.  _____________________________________________________________________________________________________  VHD Lesson Development  Workshop 113  Room E‐208      Repeats as Workshop 512   Sandy Taylor  Delaware Technical & Community College  Lesson  building  with  the  VHD  is  a  hands‐on  sessions  to  encourage  the  development  and  implementation  of  classroom  lessons  using  the  Visible  Human  Dissector.  Instructor  generated  Visible  Human  Dissector  lessons  will  be  presented  and  available  to  participants.  Attendees  will  also  have  the  opportunity  to  develop  their  own  lessons  using  Dreamweaver.  Additional topics will include assessment of VHD lessons using Blackboard, the use of the visible human software in the lab  and lecture, and applications for online courses. Recommended for high school and introductory anatomy classes.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 114  Skeletal Muscle Metabolism    Room D‐202      Repeats as Workshop 806   Ed Westen  Wartburg College  This  workshop  will  focus  on  fuel  delivery  to,  waste  removal  from,  and  metabolism  within  skeletal  muscle  cells.  First,  the  single skeletal muscle fiber will provide the stage for a refresher on the central metabolic ATP production pathways. Then  more  advanced  topics  such  as:  the  lactate  shuttle,  the  CO2  removal  metabolism,  metabolic  fiber  type  differences,  sarcolemmal metabolic transporters, and ionic factors influencing muscle fatigue will be discussed. This workshop should be  useful for anyone needing a refresher on glycolysis, the Krebs Cycle, and oxidative phosphorylation or for those interested  in the current understanding of muscle fatigue and the lactate shuttle.  _____________________________________________________________________________________________________   


Session 2  Tuesday 

10:45am–12:15pm (90 minutes) 

  HAPS‐I Course Workshop      Advances in A&P Discussion Seminar (HAPS–I)  Room D‐202  Ellen Arnestad  Southern Alberta Institute of Technology  Kevin Patton  St. Charles Community College 

(open to registered HAPS‐I course participants only) 

The workshop is for those HAPS‐I students registered in Advances in A&P.  We will spend the time discussing the update  seminars and how we might use this information to create empirically sound and engaging final projects.  The projects will  be  published  to  the  APS  teaching  archive  by  the  end  of  the  course  so  creating  solid  ideas  and  work  groups  here  will  be  important.    Come  with  your  notes  from  the  seminars  and  we  will  refine  our  understandings  and  come  up  with  some  creative ways to design the projects before we start the on‐line portion of our course.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 201  Terrific Tips for Teaching Tough Topics  Room D‐200        Carol Veil & Javanika Mody, Anne Arundel Community College  Participants  will  be  engaged  in  hands‐on  activities  designed  to  improve  students’  understanding  of  difficult  concepts  in  anatomy and physiology. These activities are effective for students with a variety of learning styles ‐ visual, auditory, and  tactile. Participants are encouraged to bring ideas to share.  _____________________________________________________________________________________________________    Workshop 202  Integration of Physiology Recording Software in the Classroom  Room E‐202  Steve Andre  iWorx Systems, Inc.  Learn  how  to  integrate  LabScribe  V2.0  recording  software  into  your  Anatomy  and  Physiology  classroom.  LabScribe  V2.0  data recording software from iWorx makes it easy for instructors to manage their physiology lab curricula and for students  to  record  and  analyze  data.    The  Settings  Manager  in  LabScribe  V2.0  allows  instructors  to  easily  select  and  organize  laboratory exercises into a manual suited for their courses.  Use learning materials, illustrations, animations, instructions,  and websites that assist students in performing an experiment, are displayed to students with the click of a button when  the students select the settings file for an experiment.  While recording with LabScribe V2.0, students can change display  times, pause the data display to take measurements as recording continues, or work in an interactive journal on the screen  as  data  recording  is  also  displayed.    New  features  make  the  selection  of  pertinent  data  easier;  allow  simultaneous  measurement  of  data  from  multiple  channels;  and  measure  parameters,  like  segments  in  cardiograms  or  volumes  in  spirograms, with the click of a button.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 203  Secrets of the Skulls: What the Human Skull Reveals About the Person Long After Death?  Room E‐215       Valerie Dean O'Loughlin  Indiana University Bloomington  Elizabeth Pennefather‐O'Brien, Medicine Hat College  The human skull can reveal much about a person, even when the person is long dead and bones are all that is left.  In this  hands‐on session, Valerie O’Loughlin and Elizabeth Pennefather‐O'Brien will discuss how the skull can provide clues about a  person’s age at death, their sex, and perhaps their health.  We will explore the common variations and pathologies evident  in the skull, and how to tell the difference between a variation and pathology.  We also will discuss how some diseases and  trauma may be evident in the skull as well.  Participants will have the opportunity to work in groups and examine human  skulls for these clues.  By the end of this session, participants will learn several methods for determining age at death and  the sex of the human skull, and they will receive a brief bibliography of sources should they wish to learn more about this  subject matter 



_____________________________________________________________________________________________________  Workshop 204  Hands‐on Building the Human Circulatory System in Clay: An Interactive Kinesthetic Workshop  Room D‐19   Kenneth R. Morgareidge, Ph. D., Anatomy in Clay®Learning Systems  Join us in this fun hands‐on workshop learning how to shape and replicate human body systems in clay. You will build the  heart and great blood vessels, and other vessels of the upper body, segmental vessels of the pelvic/abdominal cavity, vena  cava and branches, abdominal aorta and branches. You will experience why this kinesthetic approach is so easy to teach  and proven effective as documented in peer‐reviewed recent research. (Anatomical Sciences Education, Feb. 2009; abstract  available online at:   _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 205  Change Has Come – Now YOU Can Teach A&P Fully Online  Room D‐100      Repeats as Workshop 604   Nahel Awadallah   Johnston Community College   Penny Perkins‐Johnston  California State University San Marcos  Ron Krempasky   Hands‐On Labs   Andrea Mayer   WolfVision  The wait is over.  Obstacles have been overcome. Fully online A&P is a reality and the results are amazing!    Professor Nahel Awadallah from Johnston Community College in North Carolina and Dr. Penny Perkins‐Johnston from  California State University San Marcos will present their perspectives, best practices, communication methods, student  feedback, and learning results from teaching A&P online with “wet labs” from Hands‐On Labs’ unique LabPaqs.  Perkins‐ Johnston and Awadallah will also share how they overcame the obstacles of launching their courses.  They will present their  current innovative and engaging methodologies, interactive multimedia formats, and LabPaq experiences that have blurred  the lines between their face‐to‐face and online delivery methods.   You will have the opportunity to perform an A&P exercise from a LabPaq to gain a better understanding of how and why  these “wet labs” can be effectively performed outside the campus lab.  The workshop will also feature a live dissection  viewed on a WolfVision Super HD camera to demonstrate how to capture lab sessions and broadcast them to your  students.    _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 206  Making Your PowerPoints into Interactive Tutorials  Room E‐208      Repeats as Workshop 606  Patricia Bowne  Alverno College  You don't need to know html to make interactive web‐based tutorials! More and more of us already make our PowerPoints  available to students outside class. With just a few tricks, you can change class PowerPoints from passive to active learning  experiences by inserting interactive questions and navigation buttons. Bring a short PowerPoint to practice on. The session  will include hands‐on work with basic methods, resources and design principles, and my experiences with assigning tutorials  as term projects.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 207  The Autonomic Nervous System: Playing the Role    E‐205        Repeats as Workshop 611  Leslie S. Cane, Ph.D.  Life University‐ Basic Sciences Division  The nervous system, in general, can be a difficult area to get across to the student. Dealing with unseen microscopic wires  in major electrical cables running through the body centrally, in body cavities or peripherally can be a daunting task. When  one  moves  to  the  specifics  of  the  Autonomic  Nervous  System,  this  may  require  considerable  effort  by  student  and  instructor.  By  utilizing  an  historical  perspective,  a  rather  simply  demonstrated  analogy‐comparison  to  buildings  with  elevators,  along  with  models  and  human  dissection,  the  students  should  benefit  with  a  better  knowledge  and  understanding of the complexities of the visceral motor (and sensory) system. 


_____________________________________________________________________________________________________  Workshop 208  A Practical Introduction to Problem Based Learning  E‐209        Repeats as Workshop 609  Robert B. Tallitsch, Ph.D. Augustana College  This talk will help participants examine how they currently teach their classes, and how faculty and students must work to  accomplish those goals. Participants will be introduced to the concept of Problem Based Learning (PBL) and how it can be  used  in  small,  large,  major,  and  non‐major  courses.  Good  utilization  of  PBL  is  a  long  and  time  intensive  undertaking.  However, the advantages of active learning more than outweigh the disadvantages, and Dr. Tallitsch will discuss the results  he has seen in his Human Anatomy, Neuroanatomy and Kinesiology courses. Participants will receive a series of handouts  that define PBL, including sample problems and provide additional resources.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 209  A Hands‐on Approach to Teaching the Sliding Filament Theory  Room D‐207      Repeats as Workshop 605    Mark Bigelow, LMT  Denoyer‐Geppert Science Company  Gain a new perspective on the sliding filament theory of muscular contraction with Denoyer‐Geppert's new, patented Giant  Sarcomere  model.  Many  students  will  never  truly  understand  this  process  without  a  visual  aid.  Using  this  multi‐purpose  model you can show the relationship of tonicity to strength or weakness, the cause and development of contraction knots,  the  dramatic  effects  of  repetitive  movement  on  the  titin  filaments,  and  what  happens  to  the  surrounding  fascia  when  sarcomeres  shorten.    Includes  hands‐on  exchanges  and  discussion  of  the  beneficial  mechanical  effects  of  massage  and  various corrective therapies used for common muscular maladies.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 210  Human Body and Pathology through Art  Room E‐213      Repeats as Workshop 610  Linda Moussakova  St‐Laurent College  From Rembrandt to Damien Hirst, anatomy has been source of inspiration for artists, whose works have often shed light  not only on the human body but also on diseases such as tuberculosis, scoliosis and migraines. This lecture will explore the  scientific marvels of the human body through the eyes of artists from the sixteen century to the present day.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 211  Case Studies and Course Design  Room E‐207      Repeats as Workshop 607  Mary Gahbauer  Otterbein College  Case  studies  are  an  attractive  way  of  bringing  the  real  world  into  your  classroom,  and  working  through  them  can  move  students  toward  active  and  independent  learning.  It  is  not  difficult  to  find  published  stories  with  relevant  questions  illustrating features of A and P, but incorporating them effectively in courses needs careful planning. The proportion of the  course  content/principles  delivered  through  case  studies,  the  level  of  interactivity  of  the  studies,  the  type  of  reporting  option offered, and the implications of the grading scheme all impact the specific learning goals achieved. This workshop  models customizing case studies to fit classes and courses.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 212  Wonderful Wiki Workshop ‐ How to Easily Create and Share A&P Teaching Resources   Room E‐206      Repeats as Workshop 608  William Karkow, MD  University of Dubuque   Thomas M. Lancraft  St. Petersburg College  The HAPS Anatomy Resource and the HAPS Histology Database contain growing teaching resources for HAPS members. The  wikis will be demonstrated, including how to use and contribute to their contents. Ideas for improvement of these wikis will  be sought from participants including new topics, access and copyright issues, and other member desires and concerns.  _____________________________________________________________________________________________________   


Session 3 


1:45–2:45pm (60 minutes) 

  Workshop 301  Exploring Educational Leadership: For A & P Faculty Who Seek Excellence  Room E‐209  Mark Terrell & Mathew Bateman   Lake Erie College of Osteopathic Medicine   Leadership is influence. This workshop presents the principles of educational leadership directed to three academic levels  that A & P faculty face: our students, our peers / administrators, and our specialty field. Participants will explore leadership  concepts  of  self‐reflection,  integrity,  and  change  as  mechanisms  to  successfully  confront  issues  encountered  at  all  three  academic  levels.  Leadership  concepts  that  effectuate  student  learning  (facilitating  small  group  activities,  confronting  difficult  /  problematic  learners),  performance  in  meetings  with  committees,  peers,  and  chairs/deans  (delegation,  supervision,  negotiation,  and  the  peer  review  process),  and  the  advancement  of  our  field  (scholarship  in  teaching  and  learning ‐ SoTL) will be explored.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 302  Is Collaboration Useful in a Content Heavy A&P Course?  Room E‐205  Patricia R. Daron & Cindy Miller  Northern Virginia Community College  In a unique partnership with Virginia Tech, NOVA's Extended Learning Institute offered faculty a graduate‐level professional  development course on facilitating collaboration in online courses. This session discusses how 2 anatomy and physiology  faculty members used this experience to enhance their online courses.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 303  Using ADAM Dissection in the A&P Laboratory  Room E‐215  Wendy Rappazzo & Scott Schaeffer, Harford Community College  This session will provide an overview of how ADAM virtual dissection has replaced cat dissection in our BIO 203/204 A&P  classes.  We  use  the  ADAM  program  in  conjunction  with  models  in  our  labs.  We  have  created  ADAM  dissection  packets  which give the students guided dissection with review questions. These packets are graded. We will discuss how we use the  program and share our ADAM packet.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 304  A&P and Student Learning Styles: the VARK method  Room E‐213      Repeats as Workshop 509  Max Weber  Central Carolina Technical College  Many students think that reading the textbook the night before the test is the only way to study. What if reading is NOT  your learning style?  What then?  Complain that the subject is "just too hard"? Maybe it's not the material, maybe it's your  students. How would you like your students to learn the material in a more effective and, yes, easier way? VARK deals with  different ways students learn: Visual; Auditory; Read/write; Kinesthetic. This workshop will explain the VARK concept and  demonstrate techniques that an instructor can use to help students play to their strengths when they study A&P. Very few  students know how they learn new material.  For many of them, the VARK learning styles are brand new. Once students  understand how they study, they will be more successful in your class.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 305  Point and Click: Use Free Online Resources to Update and Engage  Room E‐201      Repeats as Workshop 506  Amy Feuerstein  The American Physiological Society  Fire  up  your  lectures,  update  lesson  content,  and  engage  students  with  multimedia  and  hot  research  news…all  for  free.  With just a few clicks, the new and improved APS Archive of Teaching Resources can: link you to physiology podcasts and  ready‐to‐use discussion questions; layperson descriptions of the newest research and free links to original articles, proven  laboratory lessons, PowerPoint presentations, simulations and graphics from physiology, anatomy, developmental biology,  and  other  science  fields.  In  this  interactive  workshop,  participants  will  learn  to  use  The  Archive  (  to  find material to enhance their lessons. Attendees will work with a sample lesson on the physiology of exercise to see how  online resources can be accessed and used to transform a lesson from didactic presentation to student‐centered learning.  Each participant will receive a packet of resources from The Archive that is grouped by topic to help them get started in  enriching their existing lesson plans.  49

_____________________________________________________________________________________________________  Workshop 306  Back to Basics: Using the "ABC's" for Learning in Science Courses  Room E‐211      Repeats as Workshop 510  Laurie Montgomery  Community College of Baltimore County  Many topics in science are difficult for students to grasp or master. This workshop will help an instructor to define their own  "ABC's"  (Examples:  Anatomy/Biology/Chemistry  OR  Analogies/Bonus/Cable  TV)  in  order  to  help  students  understand  various concepts and make connections between course content. This workshop will have some hands‐on demonstrations  and an idea‐sharing/brain‐storming session from participants.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 307  A Hybrid Hands‐on Histology Lab Activity for A&P  Repeats as Workshop 710  Room E‐208      John Robertson  Westminster College  While histology is a central component of A&P courses, the study of tissues is often limited to identification and structure  recognition  using  prepared  microscope  slides  and  images.  To  provide  a  more  integrative  histology  experience,  this  workshop  will  describe  an  engaging  “hybrid”  lab  activity  that  involves  students  in  the  process  of  tissue  preparation  and  study. Some aspects of preparation (e.g., dissection, fixation, staining) are done by students; other processing (dehydration,  embedding, sectioning) is done by a commercial histology service. Examples of assignments built around the activity will be  presented and pertinent issues, including time considerations and cost, will be discussed.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 308  Utilization of Clinical Vignettes to Promote Critical Thinking in Physiology  Room D‐201      Repeats as Workshop 711  Charles L. Wright III, M.D., M.S.,   Community College of Baltimore County  This workshop will demonstrate in a step by step manner how to: 1. Better utilize clinical cases as a method to promote  interest in physiology. 2. Develop critical thinking skills. 3. Enhance problem solving abilities. 4. Increase concept retention.  5.  Increase  recognition  of  pathophysiologic  processes.  6.  Create  a  basal  understanding  of  how  medical  /  surgical  interventions return the patient to homeostasis.  _____________________________________________________________________________________________________  Innovative Strategies to Engage and Assess Undergraduates in an A&P Course  Workshop 309  Room E‐202      Repeats as Workshop 807  Eileen Lynd‐Balta  St. John Fisher College  In this workshop, we will: 1) identify several different ways to initiate and sustain engagement and 2) examine alternative  assessment  techniques  that  provide  both  formative  and  summative  feedback.  First,  we’ll  discuss  how  to  articulate  goals  and  expectations  on  the  syllabus  and  throughout  the  semester  to  optimize  student  success.  Furthermore,  we’ll  explore  several techniques for increasing student participation in lecture classes and labs. Should student engagement be factored  into a student’s grade? We’ll consider some alternative methods to assess students. Participants are encouraged to bring a  current syllabus to the workshop.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 310  Using Digital Media to Enhance Lecture and Lab Presentations (Computer Lab)  Room E‐206      Repeats as Workshop 706  Greg Reeder  Broward College  There are so many alternative ways to use digital media to enhance lecture and laboratory sessions. This interactive, hands‐ on  workshop  will  feature  strategies  to  utilize  multimedia  products  ranging  from  clickers,  virtual  cadaver  dissection,  physiology animations and PowerPoint to spruce up your lectures or laboratory sessions. The advantages for students and  instructors will be discussed.   _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 311  "Groovin' In the Hippocampus”: Music and Other Art Forms Enhancing Classroom Instruction  Room D‐100      Repeat of Workshop 107  Lisa Bromfield  Winchester Medical Center  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 312  Bloodless (Almost) Diagnostic Blood Labs  Room E‐207      Repeat of Workshop 108  Pat Clark  Indiana University ‐ Purdue University at Indianapolis 


_____________________________________________________________________________________________________  Workshop 313  Innovative Interactive Anatomy and Physiology Lab Manual  Room D‐207      Repeat of Workshop 112  Don Shult & Paul Garcia   Houston Community College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 314  Learning Outcomes and Assessments  Room D‐200      Repeats as Workshop 504  Terry Martin  Kishwaukee College  Jackie Butler  Grayson County College  There is better alternative to the old “gotcha” assessments. The utilization of outcomes and assessments will be evaluated  for use in an entire college, individual course, and specific subject matter in lecture and laboratories. The evolution of their  involvement  and  significance  in  higher  education  will  be  discussed.  The  advantages  for  student  and  instructor  will  be  explored.  Samples  of  outcomes  and  assessments  will  be  distributed  for  discussion.  Sample  rubrics  for  college  portfolios,  anatomy and physiology courses, and specific topics will be shared including their construction methods and uses.  _____________________________________________________________________________________________________ 

Session 4 


  3:00–4:00 pm (60 minutes) 

  Workshop 401  Collaborative A&P Inquiry: Group Work Across the Miles  Room D‐200  Louis Kutcher, Karen King & Edward Bradel, University of Cincinnati‐Raymond Walters College  R. Christopher Harvey  Brevard Community College‐Palm Bay Campus  Physiological processes are greatly influenced by environmental factors. During this workshop you will learn how to engage  students in a unique collaborative learning experience that explores these differences in physiological response. Attendees  will  work  in  groups  to  identify  a  physiological  problem  influenced  by  geographic  location  and  examine  how  groups  of  students  taking  similar  courses  at  different  institutions  could  collaborate  to  solve  the  problem.  We  will  discuss  the  multifaceted  learning  outcomes  that  result  from  this  type  of  collaboration  including  group  learning,  increased  use  of  technology,  and  increased  content  area  knowledge.  Successes  and  difficulties  encountered  in  a  pilot  project  will  be  discussed.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 402  Get 'em Moving! Multiple Methods for Teaching Muscle A&P  Room E‐202  Edgewood College  Kelley Grorud  In this workshop, I will present techniques I use for teaching skeletal muscle anatomy and physiology without the need for  lecture.  The techniques include: using everyday items to construct muscle models, using a sequencing game for learning  the  steps  of  muscle  contraction,  a  case  study  in  muscle  physiology,  and  various  writing  activities.  I  will  also  present  preliminary quantitative and qualitative data (collected over two years in a large classroom setting) on how well students in  my courses learn using these techniques.  Participants will have a chance to engage in many of these activities. Handouts  will be provided.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 403  Histology: Disjointed Facts or Unifying Principles?  Room D‐202  Nina Zanetti  Siena College  Students  often  find  Histology  daunting  because  of  the  many  seemingly  unrelated  facts  and  the  challenge  of  interpreting  microscopic images. We will explore the use of unifying principles (“models”) that can help students recognize patterns in  histological “facts”, build frameworks for organizing content, use microscopic images to reinforce understanding, and make  predictions about new information. Instructors can use this predictive feature to reinforce physiological concepts, to help  students with microscopy skills, and to reinforce structure‐function correlations. Workshop participants will use a discovery  approach to identify the models, apply them to course content, and explore approaches for presenting them to students. 


_____________________________________________________________________________________________________  Workshop 404  The Evolution of Hybrid Courses and Their Relationship to More Interactive Classroom Learning  Activities  Room D‐109  Murray Jensen  University of Minnesota  Carl Shuster  Madison Area Technical College  Historically lecture has been the primary means of information delivery in the A & P classroom. The instructor talked while  students  sat  quietly  and  took  notes,  with  maybe  a  few  student  questions  thrown  in  for  clarification.  With  help  from  computers and the Internet, more and more information delivery can now be done at a distance, and the classroom can  become  a  place  for  student‐student  and  student‐teacher  interaction.  This  workshop  will  examine  a  few  internet‐based  learning  modules,  review  active  learning  strategies,  e.g.,  cooperative  quizzes,  and  introduce  new  learning  methods,  e.g.,  student produced video projects. Time for discussion will be provided.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 405  The Evolution of the Biology Learning Center (BLC): A Collaborative Process to Create a Center  That Serves the Needs of Motivated Anatomy and Physiology Faculty, Tutors and Students.  Room E‐207      Repeats as Workshop 508  Bartlett Hall, Susan Allen & Juan Gutierrez  , Lone Star College‐‐North Harris  This  presentation  chronicles  the  long  process  leading  up  to  the  creation  of  the  Biology  Learning  Center,  and  the  current  qualitative and quantitative successes of this center. Mindful biology faculty and staff at LSC—North Harris first recognized  a need for such a center to serve motivated anatomy and physiology students in need of a place to study, ask questions,  and receive tutoring outside of class. Faculty obtained funding, and through collaboration with the faculty and staff in the  Learning  Center,  the  BLC  was  created.  We  have  documented  staggering  differences  in  the  performance  of  students  who  choose to utilize this service.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 406  Human Anatomy & Physiology Online  Room E‐201      Repeats as Workshop 511  Stephen Sullivan  Bucks County Community College  This workshop will offer you access to a fully‐online version of Human Anatomy & Physiology including virtual dissection,  physiology lab simulations, clinical simulations, podcasts, lecture captures, and other web‐based and web 2.0 applications  that engage 21st century students in 21st century ways.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 407  The Effective Use of Limericks to Engage Student Interest and Promote Learning of Anatomy &  Physiology  Room E‐209      Repeats as Workshop 803  Jackie Carnegie, PhD, M.Ed., University of Ottawa  Anatomy  and  physiology  (ANP)  courses  are  filled  with  new  terminology  and  concepts.  This  workshop  will  explore  the  effective use of limericks to promote memory and encourage deeper thinking about new course content. It will begin with  sample limericks prepared by 300 undergraduate health science students. Students were asked to not only develop ANP‐ associated limericks but also anonymously (authors and evaluators) evaluate the educational quality of limericks prepared  by their peers. The learning value associated with having students justify assessments of limericks for accuracy, relevance  and quality will be explored. Participants will develop their own limericks to bring back to the classroom.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 408  Utilizing digital assessment tools in the laboratory (computer lab)   Room E‐208      Repeats as Workshop 801  Michael Kopenits  Amarillo College  There are so many alternative ways to assess your students utilizing digital multimedia. This interactive, hands‐on workshop  will  feature  a  wide  range  of  assessments  focused  on  the  anatomy  &  physiology  laboratory.  Utilizing  a  virtual  cadaver  dissection  program,  complete  the  paragraph  questions,  sequencing  activities,  physiology  lab  simulations  and  interactive  labeling questions (fetal pig, cat, cadaver, and models) can yield positive results for both the instructor and student!  


_____________________________________________________________________________________________________  Workshop 409  Teaching Anatomy with DyKnow  Room E‐206      Repeats as Workshop 804  Mary Beth Davison  Chatham University  Experience  a  new  level  of  engagement  in  the  classroom  using  DyKnow,  an  interactive  classroom  teaching  software  application that allows students to take notes and view the lecture material on their computers as it is being presented. In  this  hands‐on  workshop,  learn  how  the  instructor  projects  the  lecture  material  by  drawing  or  writing  on  the  computer  screen.  Participants  will  learn  how  to  develop  panels,  embed  pictures  and  video  files,  plus  label  and  submit  figures  for  assessment.    The  polling  feature  of  DyKnow  provides  immediate  feedback,  ascertaining  understanding,  while  shifting  control of the screen to the student increases participation.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 410  How to Write Letters of Recommendation  Room E‐211      Repeats as Workshop 708  Paul A. Gardner  Snow College  Letters of recommendation quickly puzzled me when I began teaching in 1989.  I called my former mentor, Dr. Kent Van De  Graaff, and sought his advice. He gave me the basics.  Since then I have written literally thousands of letters.  I have had  feedback from students, faculty, and members of admissions committees. I think I might finally have learned how to write  meaningful letters, which help students and admission committees alike. This workshop will focus on what committees look  for, how to best serve the student and the committee, and how to lighten the load of letter writing.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 411  Teaching A&P I and II Online Using Video Streaming and a Digital Atlas      Repeats as Workshop 709  Room E‐213  Deborah Roiger    St. Cloud Technical College  This workshop is intended for those instructors thinking about offering A&P online. It will go through the development of  resources to enable a successful online teaching environment. Those resources include video‐streamed mini lectures and a  digital lab atlas. For the atlas seven hundred digital photos were taken of the models, charts, and slides in the SCTC A&P  Lab. The photos were then pinned, and indexed. The student selects a photo with the pins, presses a button and all the  labels appear. This gives the online student access to a virtual lab 24/7 wherever he/she has internet access. The resources  have also increased success in the classroom‐based course.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 412  Mini‐White Boards & Round Robins: Engaging Them during Lab Reviews  Room D‐201      Repeats as Workshop 507  Tom Lehman  Coconino Community College  How do you get students to review material during lab sessions and know that they’re getting it or just nodding along? I  have  several  sessions  throughout  the  semester  where  the  students  get  a  semi‐structured  setting  of  group  review  and  practice writing out terms and listing/drawing structures.  Come experience what they go through as they prepare for a lab  practical exam.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 413  Creating Lessons with the Biopac Student Lab System  Room E‐215      Repeats as Workshop 707  Jason Cole  BIOPAC Systems, Inc.  This  workshop  is  aimed  at  current  Biopac Student  Lab users,  or  those  instructors  who  want  to  see  the  full  extent  of  the  Biopac Student Lab’s capabilities. Learn how to use the power of the BSL PRO software to create your won lessons and for  independent projects. No programming required just simple pull‐down menu selections. The BSL PRO software allows you  to  perform  exciting  lessons  on  human  and  animal  subjects.  We  have  a  wide  range  of  BSL  PRO  lessons  that  are  downloadable from our web site and include the lesson software (graph template file) and lesson instructions‐ everything  you need to run the lesson.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 414  How Can You Teach Anatomy Online?  Room E‐205      Repeat of Workshop 105  Betsy Brantley  Lansing Community College      53

Wednesday, 27 May HAPS‐I Course Full‐Day Workshop   (open to registered HAPS‐I course participants only)  Advanced Respiratory Biology   Room D‐204  This workshop is open only to students registered in the HAPS‐I Advance Respiratory Biology course. Workshop attendees  will meet during all workshop sessions on Wednesday, 26 May.    HAPS‐I Course Full‐Day Workshop   (open to registered HAPS‐I course participants only)  Advanced Neuroendocrine Biology  Room D‐202   This  workshop  is  open  only  to  students  registered  in  the  HAPS‐I  Advance  Neuroendocrine  Biology  course.  Workshop  attendees will meet during all workshop sessions on Wednesday, 26 May.  _____________________________________________________________________________________________________   

Session 5  Wednesday    Workshop 501  Room D‐100  Jon Jackson 

 9:15–10:15am (60 minutes) 

Medical Eponyms: Guideposts to the History of Our Discipline  University of North Dakota 

Medical eponyms are sometimes seen as confusing; sometimes they’re cleaved to with a fervor reserved for the religious or  political.  Nonetheless,  eponyms  dot  and  define  the  landscape  on  which  we  ply  our  trade  as  teachers  of  Anatomy  &  Physiology.  Starting  from  the  research  of  one  of  my  talented  undergraduate  students,  this  workshop  will  examine  some  common  eponyms  still  in  widespread  use  today,  introducing  the  men  &  women  behind  the  terms  and  on  whose  names  (eponym: epo‐, upon, + nym, name) many important structures still base their scientific identity.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 502  A Fun, Effective Approach to Teaching and Learning the Cervical Plexus  Room D‐200      Repeats as Workshop 808  Mark Nielsen  University of Utah  A strong knowledge of the peripheral nervous system is essential in using anatomy as a clinical problem solving tool. Last  year I shared a fun, effective approach for both teaching and learning the brachial plexus using a powerful, tried and tested  approach.  Participants  asked  if  I  would  share  similar  approaches  to  the  other  peripheral  plexuses.  This  presentation  will  teach the detailed knowledge of the cervical plexus, again with a fun, effective approach that facilitates rapid learning and  retention.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 503  Moving  Beyond  PowerPoint  in  Classroom  Presentation  Using  the  Visual  Communicator  Program in Teaching Anatomy and Physiology  Room E‐202      Repeats as Workshop 712  M. Eva Weicker, M.D, M.B.A.  Alvernia University  In this interactive session I will illustrate the process of using a new presentations software package, Visual Communicator  by Serious Magic in the preparation of 15 min video clip to be used in implementing class presentation especially in student  with learning disability (ADHD). Participants will learn how I have incorporate power points from class lecture with visual  animation, quiz to test the retention of materials and some tricks about it, and will have an opportunity to create their own  interactive video presentation.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 504  Learning Outcomes and Assessments  Room E‐205      Repeat of Workshop 314  Terry Martin  Kishwaukee College  Jackie Butler  Grayson County College 


_____________________________________________________________________________________________________  Workshop 505  Integrating  Biomedical  Topics  for  Teaching  A&P  Using  All‐In‐One  Text/Manual:  Copyrights  &  Patent Information  Room E‐209      Repeat of Workshop 104  Lakshmi Atchison, Ph. D., Chestnut Hill College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 506  Point and Click: Use Free Online Resources to Update and Engage  Room E‐206      Repeat of Workshop 305  Amy Feuerstein  The American Physiological Society  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 507  Mini‐White Boards & Round Robins: Engaging Them during Lab Reviews  Room D‐201      Repeat of Workshop 412  Tom Lehman  Coconino Community College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 508  The Evolution of the Biology Learning Center (BLC): A Collaborative Process to Create a Center  That Servest the Needs of Motivated Anatomy and Physiology Faculty, Tutors and Students  Room E‐207      Repeat of Workshop 405  Bartlett Hall, Susan Allen & Juan Gutierrez  Lone Star College ‐ North Harris    _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 509  A&P and Student Learning Styles: the VARK Method  Room E‐213      Repeat of Workshop 304  Max Weber  Central Carolina Technical College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 510  Back to Basics: Using the "ABC's" for learning in science courses  Room E‐211      Repeat of Workshop 306  Laurie Montgomery  Community College of Baltimore County  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 511  Human Anatomy & Physiology Online  Room E‐201      Repeat of Workshop 406  Stephen Sullivan  Bucks County Community College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 512  VHD Lesson Development  Room E‐208      Repeat of Workshop 113  Sandy Taylor  Delaware Technical & Community College  _____________________________________________________________________________________________________   

Session 6  Wednesday  10:30am–12:00pm (90 minutes)    Workshop 601  Graded Exercise Testing in the Human A&P Lab  Room E‐201  Sam Drogo, Don Kelly, & Bill Perrotti, Mohawk Valley Community College 


For  the  past  fifteen  years,  a  graded  exercise  test  has  been  the  capstone  activity  of  our  second  semester  anatomy  and  physiology  laboratory  experience.  The  presenters  will  share  the  development  of  this  activity  from  its  inception  as  a  relatively inexpensive, low‐tech affair to its current high‐tech status. Find out what works and what doesn’t. If you currently  perform a similar activity, share your experiences and insights. If you don’t, consider whether involvement at some level of  graded exercise testing is right for your situation. Participants will actually have an opportunity to perform an abbreviated  version of a graded exercise test using the AD Instruments Metabolic Data Acquisition System.  


_____________________________________________________________________________________________________  Workshop 602  Advanced Physiology Data Recording using iWorx ‐ Basal Metabolic Rate and VO2/VCO2  Room E‐202  Steve Andre   iWorx Systems, Inc.  Come learn how to do more sophisticated recordings such as BMR (Basal Metabolic Rate) and VO2/VCO2 using the iWorx  systems.  The LabScribe V2.0 data recording software and physiology lab kits from iWorx make it easy to do human and  animal  physiology  experiments.      Kits  include  the  hardware  (except  computer),  software,  and  courseware  needed  to  do  over 200 different exercises.  The programming of the software and the data recorder, the display of the learning materials  that  assist  the  students,  and  the  collection  of  data  are  accomplished  with  the  click  of  a  button.    With  LabScribe  V2.0,  students  can  change  display  times,  pause  the  data  display  to  take  measurements  as  recording  continues,  or  work  in  an  interactive  journal  on  the  screen  as  data  recording  is  also  displayed.    The  selection  of  pertinent  data,  the  simultaneous  measurement  of  data  from  multiple  channels,  and  the  measurement  of  parameters  like  the  volumes  in  spirograms  are  made easy.  Instructors can easily select and organize laboratory exercises into lab manuals suited for their courses with  LabScribe V2.0.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 603  A&P Case Studies Workshop ‐ How to Build a Teaching Case Study   Room E‐205  Brian R. Shmaefsky, Ph. D., Lone Star College ‐ Kingwood  Anatomy and physiology coursework is not merely an exercise in memorization. Students must be able to apply their A&P  knowledge in a variety of clinical and research workforce environments. Educational research shows that case studies instill  life long critical thinking skills related to course content. It is an effective form of application instruction. This workshop will  provide  a  brief  introduction to  case  study development. Afterward,  participants  will  research  and  design  case  study  that  they can take back to the classroom. Ample examples and resources will be provided.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 604  Anatomy and Physiology Fully Online:  It Can Be Done.    Room D‐100      Repeat of Workshop 205  Nahel Awadallah   Johnston Community College   Penny Perkins‐Johnston  California State University San Marcos  Ron Krempasky   Hands‐On Labs   Andrea Mayer   WolfVision  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 605  A Hands‐on Approach to Teaching the Sliding Filament Theory  Room D‐207      Repeat of Workshop 209  Mark Bigelow, LMT  Denoyer‐Geppert Science Company  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 606  Making your PowerPoints into interactive tutorials   Room E‐208      Repeat of Workshop 206  Patricia Bowne  Alverno College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 607  Case Studies and Course Design  Room E‐207      Repeat of Workshop 211  Mary Gahbauer  Otterbein College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 608  Wonderful Wiki Workshop ‐ how to easily create and share A&P teaching resources  Room E‐211      Repeat of Workshop 212  William Karkow, MD  University of Dubuque   Thomas M. Lancraft  St. Petersburg College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 609  A Practical Introduction to Problem Based Learning      Repeat of Workshop 208  Room D‐200  Robert B. Tallitsch, Ph.D., Augustana College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 610  Human Body and Pathology through Art  Room E‐213      Repeat of Workshop 210  Linda Moussakova  St‐Laurent College  56

_____________________________________________________________________________________________________  Workshop 611  The Autonomic Nervous System: Playing the Role    Room E‐209      Repeat of Workshop 207  Leslie S. Cane, Ph.D.  Life University‐ Basic Sciences Division  _____________________________________________________________________________________________________   

Session 7  Wednesday    Workshop 701  Room D‐100  Kristen Blake Bruzzini 

  1:30–2:30 pm (60 minutes) 

STARS: A Cadaveric Exploration of Anatomy for High School Students and Teachers  Maryville University 

Students  and  teachers  had  the  opportunity  to  learn  gross  anatomy  during  an  intensive  workshop  entitled  Students  and  Teachers  Anatomical  Research  Series  (STARS).  Teachers  participated  in  a  two‐week  program  consisting  of  lectures,  cadaveric  dissection,  lesson  plan  development,  and  student  teaching.    Students  participated  in  traditional  cadaveric  dissection and hands‐on small group workstations.  Real world correlation of anatomy was incorporated. Daily assessment  and testing demonstrated enthusiasm, an increased appreciation and understanding of the human body and retention of  the  material  covered.    Teachers  indicated  the  material  was  applicable  to  their  curriculum  and  felt  the  workshop  was  an  excellent opportunity to generate an appreciation of anatomy and an excitement for learning at the high school level.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 702  A Taste of What's New in Physiology and Anatomy    Room E‐207  Mount Royal College  Katja Hoehn  The  last  3‐4  years  have  seen  many  exciting  developments  in  the  areas  of  physiology  and  anatomy.    In  this  fly‐through  overview, I will present my “top ten” list of the most interesting new developments in this vast field.  Some of the items on  my  list  will  be  updates  applicable  to  the  classroom,  but  for  a  select  few  I  will  delve  into  more  detail.    In  particular,  I’ll  present some of the current debates and controversies in the area of taste physiology. My focus will be on basic science  rather than new clinical developments.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 703  Revolutionize Your Student Laboratory with LabTutor!  Room E‐201  Amy Simpson  ADInstruments Inc.  LabTutor  and  LabAuthor  are  a  complete  teaching  solution  customizable  to  fit  your  curriculum.  LabTutor’s  integrated  approach to experiments ensures the scientific principles remain students’ focus rather than experimental procedures.  The  interactivity  and  content  of  LabTutor  captures  and  keeps  students'  attention,  thereby  inspiring  them  to  learn.    All  data  acquisition, analysis and reporting ate done from within LabTutor’s user‐friendly web browser interface with the option to  submit reports electronically!  Make your printer the next obsolete piece of lab equipment.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 704  Structure and Function: Learning by Doing  Room D‐200  Maria Squire  The University of Scranton  Finding it difficult for your students to truly understand physiological principles? Interested in trying out new activities to  get your students actively involved in the learning process? In this workshop, I will present a number of activities that I have  used to help my students learn concepts ranging from the transmission of a motor impulse along motor pathways (somatic  and autonomic), antibody‐antigen relationships and blood typing, and countercurrent exchange in the convoluted tubule.  These activities have been used with classes of up to 35 students. 


_____________________________________________________________________________________________________  Workshop 705  A Picture Is Worth a Thousand Words: The Use of Technology in Teaching Histology  Room E‐205  Vonnie Shields     Towson University  Thomas Heinbockel    Howard University  Traditionally,  teaching  a  histology  laboratory  to  undergraduate  or  graduate  students  has  been  accomplished  using  brightfield light microscopes and glass slide boxes. Typically, the instructor gives a verbal description of specific histological  structures,  with  the  addition  of  notes  written  on  the  chalkboard  and/or  projected  using  an  overhead  projector.  Subsequently, students are required to locate these structures using their own microscopes. Often, this may be a daunting  task  because  structures  may  be  difficult  to  locate.  This  may  lead  to  students  becoming  frustrated  and  intimidated,  especially  if  they  feel  uncomfortable  to  ask  questions  in  front  of  their  peers.  These  feelings  may  be further  intensified  if  there  is  a  relatively  high  student  enrollment  in  the  class.  We  will  describe  the  results  of  incorporating  technology  in  the  histology  laboratory.  One  technique  uses  high‐resolution  video‐imaging  equipment,  consisting  of  a  color  digital  camera  mounted to a binocular, compound brightfield microscope. Another technique takes advantage of a virtual microscope set‐ up  using  digital  images.  We  have  found  both  techniques  to  be  very  successful  in  actively  engaging  the  students  in  the  histology laboratory.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 706  Using digital media to enhance lecture and lab presentations (computer lab)  Room E‐208      Repeat of Workshop 310  Greg Reeder  Broward College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 707  Creating Lessons with the Biopac Student Lab System   Room E‐215      Repeat of Workshop 413  Jason Cole  BIOPAC Systems, Inc.  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 708  How to Write Letters of Recommendation  Room E‐211      Repeat of Workshop 410  Paul A. Gardner  Snow College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 709  Teaching A&P I and II Online Using Video Streaming and a Digital Atlas  Room E‐213      Repeat of Workshop 411  Deborah Roiger  St. Cloud Technical College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 710  A Hybrid Hands‐on Histology Lab Activity for A&P  Room E‐206      Repeat of Workshop 307  John Robertson  Westminster College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 711  Utilization of Clinical Vignettes To Promote Critical Thinking in Physiology  Room D‐201      Repeat of Workshop 308  Charles L. Wright III, M.D., M.S.  , Community College of Baltimore County  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 712  Moving  Beyond  PowerPoint  in  Classroom  Presentation  Using  the  Visual  Communicator  Program in Teaching Anatomy and Physiology  Room E‐202      Repeat of Workshop 503  M. Eva Weicker, M.D, M.B.A, Alvernia University  _____________________________________________________________________________________________________   


Session 8  Wednesday 

  2:45–3:45 pm (60 minutes) 

  Workshop 801  Utilizing digital assessment tools in the laboratory (computer lab)   Room E‐208      Repeat of Workshop 408  Michael Kopenits  Amarillo College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 802  Use of Interactive Extra‐classroom Media in the Instruction of Anatomy & Physiology  Room E‐201      Repeat of Workshop 111  Will Kleinelp   Middlesex County College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 803  The Effective Use of Limericks to Engage Student Interest and Promote Learning of Anatomy &  Physiology  Room E‐209      Repeat of Workshop 407  Jackie Carnegie, PhD, M.Ed.  University of Ottawa  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 804  Teaching Anatomy with DyKnow  Room E‐206      Repeat of Workshop 409  Mary Beth Davison  Chatham University  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 805  Respiratory Chemoreflexes – The Role of Central and Peripheral Chemoreceptors in the Control  of Breathing  Room E‐213      Repeat of Workshop 110  Trevor A. Day, Ph. D  Mount Royal College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 806  Skeletal Muscle Metabolism  Room E‐207      Repeat of Workshop 114  Ed Westen  Wartburg College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 807  Innovative Strategies to Engage and Assess Undergraduates in an A&P Course  Room E‐202      Repeat of Workshop 309  Eileen Lynd‐Balta  St. John Fisher College  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 808  A Fun, Effective Approach to Teaching and Learning the Cervical Plexus  Room E‐205      Repeat of Workshop 502  University of Utah  Mark Nielsen  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 809  Charting a New Course: Developing Interactive Pedagogical Manipulatives  Room D‐200      Repeat of Workshop 106  Jennifer Bridges, Ph.D.  Saginaw Valley State University   Carla Lents, M.S.   Denoyer‐Geppert Science Company  _____________________________________________________________________________________________________  Workshop 810  Introducing the New BIOPAC MP45‐ A Budget Beating Physiology Lab Solution for Community  Colleges  Room E‐215      Repeat of Workshop 109  Jason Cole  BIOPAC Systems, Inc.  _____________________________________________________________________________________________________ 





Web & Technology 




Partner Associations 


Public Affairs and Membership 






Executive Committee 


Animal Use  


Curriculum & Instruction 




Cadaver Use 




Grant and Scholarships 



Q Theater  and Lounge Park in white‐ lined spaces,  shuttle available 

D and E  Buildings

To Rolling  Road 

CCBC Catonsville Campus  800 South Rolling Road  Baltimore MD 21228  Directions from the hotel to CCBC:  • Head east on MD‐147/E Pratt St toward  South St.   • Turn left at South St.  • Turn left at E Lombard St/MD‐147.   • Turn left at Light St/MD‐2.   • Turn right at E Conway St.   • Turn left at I‐395 S.   • Take the exit onto I‐95 S toward  Washington.  • Take exit 47B‐A to merge onto I‐195 W/MD‐ 166 N toward Catonsville.   • Continue to follow I‐195 W.   • Turn right at MD‐166/S Rolling Rd. CCBC will  be on the left in about 0.8 miles.  61






BAWLMERESE 101  Understanding the Language of Baltimore  By Carol Veil   Words 

Used in a Sentence

Bawlmer, Merlin 

city & state where HAPS 2009 is  being held 

Welcome to Bawlmer, Merlin! 



I’m glad our hotel is in dantan Bawlmer. 

torst  Litlitlee  hon 

one who’s traveling to see the  There’s lots to do as a torst in Bawlmer.  sights  Little Italy, the place to go for Italian  Let’s go to Litlitlee for dinner tonight.  food in Baltimore  term used to address virtually  How’s it goin, hon?  anyone  


sleepy, exhausted 

Been a long day – I’m tarred, hon! 

baffroom tawlit 

where you go for micturition  

Hope there’s more than one tawlit in the  baffroom. 

worsh  varse  fard 



what you do after using the  baffroom  one of the targets of your immune  system  the anterior, superior part of the  face  

Don’t forget to worsh your hands, hon!   I’m scared of that swine flu varse!  I like my hat to come down over my fard. 


what’s messing up the air and water 

The plooshin’s getting bad in the  Chesapeake Bay. 


Did you ingest any food? 

Jeet yet, hon? 


60 minutes 

Let’s eat in about nair. 


Isn’t it? 

Weather’s nice, init? 


the local baseball team 

How about dem O’s? 


the national one, “Oh say can you  see ...” 

I love to sing da National Anfem right  before de O’s game. 

downy oshun 

to the beach 

Every summer, we go downy oshun. 





I macely like to ride dem waves downy  oshun.   I got lots to tell my family when I get  haome from HAPS in Bawlmer.  65



Baltimore  is  an  exciting  city  with  a  long  history.    Founded  as  a  port  in  the  early  1700’s,  its  location near the mouth of the Patapsco River near where it enters the Chesapeake Bay continues to  make  it  important  to  international  shipping.  Baltimore’s  maritime  history  is  celebrated  at  the  Inner  Harbor  through  the  USS  Constellation  Museum  and  the  Baltimore  Maritime  Museum,  including  the  World War II‐era US submarine Torsk, US Coast Guard Cutter Taney, and an historic lighthouse once  used  on  the  Chesapeake  Bay.  Fort  McHenry,  famous  for  protecting  Baltimore  from  British  naval  invasion during the War of 1812 and Frances Scott Key’s Star Spangled Banner, lies about 2 miles from  the Inner Harbor.   Several  of  Baltimore’s  historic  neighborhoods  are  within  walking  distance  of  the  Renaissance  Hotel including the Inner Harbor, Little Italy, Fell’s Point, and Federal Hill. Sites and attractions in the  Inner  Harbor  area  include  the  National  Aquarium  in  Baltimore,  Maryland  Science  Center  and  Port  Discovery children’s museum. Federal Hill Park and the American Visionary Art Museum are also close. 


To  the  east,  the  Reginald  F.  Lewis  Museum  of  African‐American  History  and  Culture  and  the  Star‐ Spangled Banner Flag House are located in Historic Jonestown. Farther east lies the Jewish Museum of  Maryland. A short cab ride or hop on a northbound Metro or Light Rail train will take you to the Mount  Vernon area where you will find the Walters Art Museum, Maryland Historical Society, and other sites.  To the west you can visit the Edgar Allen Poe House and Museum and Westminster Hall.  Sports  fans  may  enjoy  watching  the  Baltimore  Orioles  play  the  Toronto  Blue  Jays  at  Camden  Yards Tuesday evening. You may also enjoy visiting the ESPN Zone where you can watch your favorite  team on big screen TVs while enjoying good food and better company with fellow HAPSters.   Shopping and dining are readily available in the Inner Harbor. The Gallery, located in the same  building as the Renaissance Hotel, and Harborplace across the street offer a wide variety of shopping  and dining possibilities. Retailers include J. Crew, Ann Taylor, Coach, Brooks Brothers, Urban Outfitters  and  Banana  Republic.  Twenty  small  eateries  and  twelve  restaurants  offer  a  variety  of  dining  alternatives in addition to the fine restaurants in the Renaissance Hotel. Historic Lexington Market is a  bit  farther  away  and  can  be  reached  by  Light  Rail  and  Metro.  Its  many  shops  feature  local  cuisine  including crab cakes and other Baltimore favorites. Lexington Market also features jazz and rock and  roll bands on Fridays and Saturdays.  Baltimore is home to many outstanding colleges and universities including the world‐renowned  Johns  Hopkins  University  and  the  University  of  Maryland,  Baltimore.  Researchers  from  these  universities  and  other  institutions  will  speak  with  us  during  our  update  seminars  on  Sunday  and  Monday.   The Catonsville campus of Community College of Baltimore County (CCBC) will host two days of  workshops.  Our  campus  was  one  of  the  two  original  community  colleges  in  Baltimore  County  established  in  1957.  In  1998,  Catonsville  Community  College  merged  with  her  sister  colleges,  Essex  Community  College  and  Dundalk  Community  College  to  form  the  Community  College  of  Baltimore  County. Located on the Knapp Estate in the southwestern part of the county, the college sits on the  rolling  acres  of  a  former  dairy  farm.  The  campus  is  easily  accessible  from  I‐95  (via  I‐195  and  Rolling  Road).  On  behalf  of  the  HAPS  2009  Annual  Conference Committee, the Community College of  Baltimore  County  President  Dr.  Sandra  Kurtinitis,  and  Dean  of  the  School  of  Math  and  Sciences  Dr.  Donna Linksz, we welcome you to our campus and  hope  you  will  enjoy  our  hospitality  as  much  as  we’ll enjoy your company. 



$$: Less than 15$; $$$: 15$‐30$; $$$$: Over 30$  In Federal Hill:  Thirsty  Dog  Pub  ($$):  20E  Cross  Street,  Baltimore,  Maryland  21230;  (410)727‐6077A  locally  owned  and  operated pizza and drafthouse where they serve up some of the best personal size gourmet pizza and salads  you've ever tasted, and offer a wide selection of their own house‐brewed craft beer. Don’t miss the “Dog  Deal”‐ two mugs of the same kind at the same time for only $4.  Thai  Arroy  ($$):  1019  Light  St Baltimore,  MD  21230 ‐  (410)  385‐8587;  A  small  storefront  restaurant  with  great Thai food.  They do not have a liquor license, so BYOB (there is no corking fee). The small restaurant is  elegantly  designed  and  gives  an  inspiring  ethnic  feel.  The  food  is  flavorful,  the  prices  reasonable  and  the  service is friendly!  The  Metropolitan  Coffee  House  and  Wine  Bar  ($$):    902  South  Charles  Street  Baltimore  Maryland  2230  (410)  234‐0235    The  Metropolitan  was  listed  as  one  of  Baltimore’s  best  neighborhood  restaurants  by  Baltimore magazine in 2007. It serves American, Tapas, American Contemporary food and the atmosphere is  casual, but chic, with a strange, but loveably hip hodge podge of food, wine, coffee and free Wi‐Fi.  Sobo  Café  ($$$),    6  W.  Cross  Street,  Baltimore  Maryland  21230;  (410)  752‐1518;  Funky  restaurant  with  a  creative  menu  that  features  American  cuisine  with  a  menu  that  classis  renditions  of  traditional  Yankee  staples like mac 'n' cheese and chicken pot pie, along with more creative choices. Count on pleasant dining  in a relaxed atmosphere  Regi’s American Bistro ($$$):   1002 Light Street, Baltimore, Maryland 21230 (410) 539‐7344 Contemporary,  reasonably priced American cuisine which features an  eclectic mix of comfort foods (like lamb chops, jumbo  crab  cakes,  turkey,  jambalaya,  meat  loaf  and  burgers)  and  a  healthy  assortment  of  salads.  Martinis  are  a  Regi's specialty!   

Fells Point/Inner Harbor East:  James Joyce Irish Pub and Restaurant ($$):  616 S. President Street, Baltimore, Maryland, 21202; (410) 727‐ 5107; The James Joyce is a traditional Irish Pub and Restaurant, which was designed and built in Ireland and  shipped to Baltimore where it was then fitted on site. Well prepared Irish fare and American cuisine.  Kooper’s  Tavern  ($$):  1702 Thames Street; Baltimore, Maryland  21231;  (410) 563‐5423; Kooper’s Tavern  offers lunch and dinner 7 days a week and "City Papers Best Brunch" on Sundays. Enjoy a steak and a bottle  of  red,  a  burger  and  a  beer,  huge  crab  cakes,  fajitas  and  ritas  or  omeletes  and  spicy  bloody's  for  brunch.  Koopers  Tavern  is  located  directly  across  from  the  Broadway  Pier.  Waterfront  dining  is  available  from  all  windows.   Berthas Restaurant & Bar ($$$):  734 S. Broadway, Fells Point Baltimore, Maryland 21231; (410)327‐ 5795;  In Baltimore, Bertha’s means world famous mussels and blues.  The rest of the food is great too!  The decor  is warm and funky, the atmosphere lively, and, on weekends, even rowdy.  Pazo  ($$$):  1425  Aliceanna  Street,  Baltimore,  MD  21231;  410‐534‐7296;  Hip  restaurant  with  beautiful  architecture and interior design.  The Western Mediterranean peasant cuisine offers tapas and main items  and includes Neapolitan pizza, regional cheeses, house‐made breads, grilled seafood, spit‐roasted game and  aged ribeyes.  


Charleston  Restaurant  ($$$$):  1000  Lancaster  St,  Baltimore,  MD  21202;  (410)  332‐7373;  Pricey  but  has  received rave reviews from the Wine Spectator, The New York Times, The Washington Post and others. The  cuisine  is  rooted  in  French  fundamentals  and  the  Low  Country  cooking  of  South  Carolina,  engaging  both  regional and international influences    

Mount Vernon:  Restaurante  Tio  Pepe  ($$$):    10  E  Franklin  St;  Baltimore,  MD  21202;  (410)  539‐4675;  Heralded  as  one  of  Baltimore's most popular restaurants, this old‐timer has great Spanish ambiance, great service, and basically  Spanish  food  with  a  continental/French  interpretation.  According  to  Zagat  Survey,  a  New  York‐based  research firm, the Spanish‐style restaurant received the most votes when restaurant surveyors named their  top five Baltimore establishments  Sascha’s 527 Café ($$) Sascha’s food can best be described as creative American, with global touches from  Asia to France, and Morocco in between. Along with grilled and sautéed entrees, it features "taste plates", a  smart way to sample a variety of tastes as an alternative to a single entrée. Described by Style Magazine as  "drop dead sexy".   

Inner Harbor:  McCormick    and  Schmick’s  Seafood  Restaurant  ($$$)  201  E.  Pratt  Street,  Baltimore,  Maryland  (410)  547‐ 9333. Enjoy classic American cuisine in an atmosphere reminiscent of legendary eateries of the early 20th  century.  Our  menu  features  steaks  and  prime  chops,  fresh  daily  seafood  selections,  roasted  chicken,  pot  roast and pasta specialties served in a timeless presentation.  Philips  Seafood  ($$)  301  Light  Street,  Baltimore,  MD  21202;  (410)685‐6600;  Located  in  the  Light  Street  Pavilion  in  downtown  Baltimore,  Phillips  sits  on�� the  edge  of  the  Harbor  providing  stunning  waterfront  views.   Seasonal  outdoor  seating,  full  front  and  back  bars,  and  beautiful  dining  rooms  create  the  perfect  backdrop to dine on the freshest, finest seafood available   

Little Italy:   Aldo’s  Ristorante  Italiano  ($$$)  306  South  High  Street;  Baltimore,  Maryland  21202  (410)727‐0700;  This  restaurant has received multiple awards and was described as "a polished, romantic space" and "the most  sophisticated restaurant  in Little Italy" by Southern Living  magazine. The menu focuses on regional  Italian  cuisine with a Southern Italian influence and features natural, seasonal, organic ingredients.   Chiapparelli’s Restaurant ($$) 237 S. High Street; Baltimore, MD  (410) 837‐0309; One of Little Italy's best‐ known and best‐loved restaurants, the menu includes homemade pasta, seafood specials, veal dishes and  their famous house salad and features a family friendly atmosphere.    DaMimmos  ($$$):  217  S.  High  Street,  Baltimore,  Maryland;  (410)  727‐6876;  A  winner  of  multiple  awards,  this restaurant features dishes from every region in Italy.  Over the years, DaMimmo has become renowned  for their signature dishes of Veal Chop alla Florentina, Swordfish Meditteraneo,Tenderloin of Veal, Seafood  Ravioli, Lobster Tettrazini and many others.   Della  Nolte  Restaurante  ($$):801  Eastern  Avenue;  Baltimore,  Maryland;  (410)  837‐5500;  The  food  at  the  award  winning  Della  Notte  Ristorante  is  an  interesting  blend  of  both  Innovative  and  Traditional  Mediterranean‐inspired  Italian  cuisine  using  only  the  finest  pasta,  veal,  beef,  lamb,  poultry  and  fresh  seafood. Enjoy classic Italian cuisine as well as innovative new world culinary creations prepared in an open  kitchen.   Sabatinos ($$); 901 Fawn Street, Baltimore, Maryland; (410) 727‐9419; Sabatino's specializes in home‐made  pastas and specialty dishes such as Veal Francese, Shrimp Renato and an award winning Bookmaker's Salad  (famous for it's house dressing) along with a variety of other Central and Southern Italian delights. Baltimore  Magazine continues to rate Sabatino's as one of Baltimore's finest restaurants.  


HAPS 23rd Annual Conference Program