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BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

                                                                                                                        Autora:  Reyna  de  Cobar  

         


Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Teología

Catedrática: Licenciada M. A. Janeth Silva Alumna: Reyna De Cóbar Curso: Andragogía Tema: Bases psicológicas del aprendizaje Trabajo: E-Book

Guatemala, 12 de Junio de 2018


Índice     1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Introducción   Bases  teóricas  de  la  educación  de  adultos.     Carácter específico de la educación de adultos. El análisis psicopedagógico y la reflexión pedagógica. El estudio de la persona adulta desde el punto de vista del desarrollo psicosocial. Leyes del aprendizaje. La importancia que tiene el aprendizaje Educación y persona adulta independiente. Conclusión Bibliografía


Introducción La educación del adulto es una necesidad que se da a base de las exigencias de la sociedad, el adulto se prepara con responsabilidad, por lo tanto el adulto necesita de un modelo pedagógico que responda a sus necesidades, para poder agregar a sus conocimientos empíricos las teorías y llevarlos a la practica en el medio que se desarrolle, estas competencias que el maestro haga para el adulto deberán de tener en cuenta la carga que al adulto se le hace poder estudiar, una carga mas a la vida cotidiana que el ya lleva en contexto social donde se desarrolla, por lo que deberá tener cierta flexibilidad, deberá el maestro comprender que el adulto ya tienen conocimientos, que el en ese momento se convierte en facilitador de las herramientas y técnicas, aunque e adulto sea responsable y se convierta en un autodidacta y el maestro le proporcione flexibilidad, esto no significa que todo lo deba hacer a distancia, ya que el adulto sigue siendo un alumno que también necesita tener la experiencia en las aulas e interactuar con otras personas y con su maestro para ir puliendo el carácter adecuado de lo que debiera enfrentar mas adelante cuando este en la ejecución practico de su profesión. Esto no solo garantizara que el maestro tenga conocimiento de la profesionalización del alumno sino que si el alumno es calificado como excelente este será bien recibido en la sociedad, y como garantía le da prestigio a la academia suprior. Lo cual esto traerá satisfacción a la persona que enseño y al apersona que aprendió.


Bases Psicopedagรณgicas del aprendizaje

A medida que el adulto madura, pone en claro que es lo que desea y que es lo que necesita para su propio bien, el de su familia y la sociedad.


1. Bases teóricas  de  la  educación  de  adultos       Comentario:   A   lo   largo   del   tiempo   los   teóricos   sobre   la   pedagogía   y   desde   que   se   ha   presentado   la   necesidad   de   educar   al   adulto,   Se   han   buscado   los   métodos   que   mas   convengan   para   dar   respuesta   a   las   necesidades   de   las   personas  que  no  han  podido  estudiar  en  su  niñez  y  adolescencia.       El  problema  que  siempre  han  encontrado  es:           ¿La práctica de la educación de

adultos tiene que ser diferente de la educación que se imparte en las escuelas para niños y adolescentes?


En el  corto  tiempo  de  esta  modalidad  para  adultos  existen  dos  opiniones  generales  que  mantienen  una  discrepancia    entre   ambas:         Una es la que considera que la   educación de adultos no es otra cosa   que una aplicación adaptativa de la Pedagogía general a las personas   adultas.                       La otra concibe la educación   de adultos como un saber   educativo específico e idiosincrásico en el campo de   las Ciencias de la Educación.            

Los adultos  tienen  mas   compromiso  que  los   menores,  ellos  necesitan   resolver  problemas   inmediatos  en  su  vida  a   base  de  la  educación  


Propuestas: Desde el punto de vista del autor Óscar Medina Fernández

Knowles

Flecha

(1968: 350-352 y 386; 1982: 20-23), que considera que la educación de adultos es una ciencia diferente, que denomina Andragogía, por otro lado, para quien no existen diferencias importantes entre la formación que reciben los adultos y los niños

Asume una posición intermedia al admitir determinadas particularidades dentro de una misma educación con elementos comunes. Fundamenta su posición, por un lado, en los fundamentos generales de toda acción educativa y, además, en otros fundamentos propios

• •

Las consecuencias de la adultez y el aprendizaje adulto[…] Las características de las instituciones que proveen esta educación[…]


2. El carácter específico de la educación de adultos no es otra que el problema del concepto de educación de adultos.

Como se  entiende  la   educación  de  los  adultos   en  que  nos  vanos  a  basar   para  identificar  la  forma   de  enseñarle    

la educación de adultos no es otra que el problema del concepto de educación de adultos. En el fondo, se trata de un problema fundamentalmente pedagógico Nos referimos a que la reflexión sobre los fundamentos del carácter específico de la educación de adultos (bases de la diferencia y señas de identidad), que entendemos que es una reflexión pedagógica, ha de hacer- se desde una perspectiva interdisciplinar (como corresponde a muchas investigaciones pedagógicas), fundamentalmente, desde la Epistemología, la Antropología ética, la Psicología, la Sociología y, finalmente, también desde la Pedagogía. Desde la Psicología nos interesa delimitar qué vamos a entender por persona adulta desde el punto de vista del desarrollo psicosocial; en este caso, tratamos

Identificar las características del educando, los protagonistas de la educación de adultos. basándonos en la investigación psicológica que actualmente tenemos disponible, y haciendo uso de determinados conocimientos pedagógicos, podemos afirmar que existen evidencias que nos permiten fundamentar algunos aspectos del carácter específico de la educación de adultos como un tipo de educación propia que se diferencia de lo que habitualmente se realiza en las escuelas para niños y adolescentes; dicho de otra manera, creemos que, en el momento presente, la segunda de las dos concepciones rivales de las que hablábamos al principio parece que se está haciendo con el triunfo.

Algunos fines que señalan el horizonte optimizante de esta práctica educativa y, también, entramos en la definición de algunas características que diferencian este sector educativo de otros.


Comentario, El    estudiante  adulto  es  el  principal  en  la  educación,  ya  que  para  el    fue  creado  el  plan  de  trabajo  que  el  maestro   realizo.  La línea entre el educador y el educando debe ser paralela, por la visión y misión e intención. La educación para el adulto puede ser de diferentes modalidades, dependiendo la necesidad del alumno.   Justificación: porque el maestro responde a su academia enfocado en un propósito para el alumno con la intención de ser básicamente un facilitador para la educación del adulto.


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3. El análisis psicológico y a la reflexión pedagógica.

 

La Psicología ha pasado por diferentes momentos históricos en los que podrían identificarse enfoques también diferentes. En relación con el desarrollo y la adultez, los historiadores de la Psicología reconocen que se han superado las concepciones mecanicistas y organicistas tradicionales y que en la actualidad parecen tener más vigencia las concepciones desarrolladas en el marco de lo que se ha denominado <<teorías del ciclo vital>>.    

Esto abarca desde que el individuo nace, pasando por la adultez y llegando ala vejez.


4. El estudio de la persona adulta desde el punto de vista del desarrollo psicosocial. • Adultez

El estudio de la persona adulta desde el punto de vista del desarrollo psicosocial nos va a permitir analizar, sobre todo, aquellas señas de identidad de la educación de adultos que tienen que ver con la concepción del educan- do, y a partir de ahí, con la función y el rol del mismo en los procesos de educación sistemática.

• Desarrollo

Según los estudios del desarrollo, todo el esfuerzo educativo debería centrarse en la infancia y la adolescencia, y, en todo caso, a las personas adultas habría que impartirles un tipo de educación compensatoria, reparadora de las pérdidas que se producían en la adultez.

• Aceptación

La primera cuestión que hemos de abordar es todo lo que tiene que ver con la acepción social de la adultez. La adultez entonces significa que depende de lo que se compone la cultura, de su propio desarrollo y de cómo vean a esa persona en el contexto donde vive.

• Diferencias

A diferencia de la educación de niños que están en el desarrollo, la vida adulta eta marcada por acontecimiento sociales por los cambios en la estructura de roles por las exigencias demandadas, no tanto de la consecuencia biológica sino de las necesidades de la sociedades.


Las tres grandes tres grandes períodos: infancia, adolescencia y adultez. Niñez, un periodo de adquisición de conocimientos.

Adolescencia, un periodo de desarrollo, practica, concepción.


La adultez, es el período que nos interesa, a su vez se subdivide en tres etapas: juventud, mediana edad y vejez. Según Oscar Fernández: “En la edad adulta, es un tiempo relativo que depende de factores sociales y culturales, razón por la cual algunos autores suelen hablar de "relojes sociales" al referirse a los momentos en los que tienen lugar los cambios en la edad adulta; estamos, por tanto, ante una cuestión claramente social y cultural que, lógicamente, ha ido cambiando con los años.


Un factor importante de esa evolución es el constituido por los avances de la investigación sobre la inteligencia y su desarrollo durante la edad adulta.

La educación de adultos será lo que den de sí las posibilidades de aprendizaje en la edad adulta y, al mismo tiempo, estas posibilidades de aprendizaje dependerán, en suma, de cuál sea el desarrollo intelectual de una persona a partir de la adolescencia.

Y respecto a la evolución de la inteligencia en la edad adulta, precisamente a partir de las investigaciones sobre los cambios cognitivos más allá de la adolescencia

Se reconoce que las capacidades intelectuales van en la edad adulta, en el sentido de que se gana en algunos aspectos aunque se pierda en otros por el efecto del envejecimiento.

Según Vygotski y su tesis vygotskiana en la cual el funcionamiento mental deriva principalmente no tanto de la maduración como de las influencias sociales y culturales, no sólo echa por tierra buena parte de los postulados tradicionales que asociaban estrechamente desarrollo mental y dotación genética, sino que abre nuevos horizontes a la hora de comprender la naturaleza de la inteligencia y el aprendizaje en la


adultez. •

Entre memoria y aprendizaje, aun- que tampoco podemos confundir ambas facultades. Está claro que, si no se aprende, nada hay que recordar; pero, si la memoria no es suficiente, poco podemos aprender. El aprendizaje, guiado por la inteligencia, se refiere a las nuevas adquisiciones de conductas o conocimientos, y la memoria lo que hace es almacenar esas nuevas adquisiciones para hacer uso de ellas y poder recuperarlas en el momento preciso

El aprendizaje, vehiculado por la inteligencia y apoyado por la memoria, está más relacionado con esas nuevas adquisiciones de las que hacemos uso a lo largo de nuestra vida, adquisiciones que se supone que optimizan al ser humano, lo mejoran más allá de su propio desarrollo biológico y genéticamente condicionado

Lo que a nosotros nos interesa es destacar las diferencias cualitativas que se producen en el aprendizaje durante la edad adulta, aunque tengamos que reconocer de antemano que, por el momento, son pocas las investigaciones referidas al aprendizaje en la edad adulta, sobre todo si las comparamos con las que existen sobre el aprendizaje en la infancia.

Las investigaciones sobre el aprendizaje en la edad


adulta, aunque prometedoras, por el momento no nos permiten establecer suficientes normas pedagógicas específicas o criterios propios que los educadores puedan aplicar en los procesos de enseñanzaaprendizaje con las personas adultas. •

En suma, son pocas las investigaciones basadas en las situaciones normales de la vida diaria en las que una persona adulta aprende: en su trabajo, en su familia, a lo largo de sus actividades sociales, o cuando expresamente participa de actividades formativas más sistemáticas, etc.

Las investigaciones que se han ocupado de comparar la capacidad de aprendizaje de los mayores con la de los más jóvenes, ponen de manifiesto que las diferencias dependen, no tanto de la edad, sino más bien de otros factores que agrupamos en dos categorías:

Factores relacionados con la naturaleza de la prueba. Por ejemplo, si las pruebas están provistas de sentido, los resultados de los mayores son equiparables a los de los jóvenes

Factores propios de cada sujeto. Entre otros, la salud, la seguridad, la dotación inicial de partida, la práctica y la familiaridad con el tipo de pruebas, la motivación y el uso de técnicas de aprendizaje, el origen social, la formación escolar previa, el tipo de profesión, etc.”.


Comentario La cultura actual en cuanto a la capacitación de adultos a cambiado por la conciencia que se ha hecho desde la Unesco, ya que antes en la mediana edad ya a las personas se les consideraba viejas.

Justificación: Las personas sin importar la edad son dignas y capaces de desempeñar roles importantes en las sociedades, ya que la experiencia vivida les ha dado el conocimiento, por lo que lo único que busca es la teoría para complementar y ser mas capaces en el desarrollo de las sociedades.

Continua Medina comentando que: “El psicólogo alemán Lówe (1970; en Lehr, 1979: 107-109), que ha tratado de aplicar a la pedagogía de adultos los conocimientos cien- tíficos procedentes de la investigación sobre el aprendizaje. Así establece una serie de principios útiles para la formación de las personas adultas, afirman- do que el aprendizaje se favorece, entre otras, en las siguientes condiciones. • • • • • • • •

Si hay actividad durante el proceso de aprendizaje. Si el que aprende analiza la situación. Si se va obteniendo información acerca de los resultados del aprendizaje. Si esa información se proporciona lo más rápidamente posible. Si se refuerza de forma constante el aprendizaje deseado. Si se eliminan los refuerzos del aprendizaje no deseado. Si se realizan los ejercicios y repeticiones necesarios para cada aprendizaje. Si se eliminan el miedo y la ansiedad.


Rice (1997: 555), basándose en investigaciones más recientes, propone una selección de principios encaminados a mejorar el aprendizaje en la edad adulta. Una lista de principios mas importantes a) Es necesario eliminar la ansiedad en relación con la eficiencia y los resultados. b) Los adultos necesitan tener la oportunidad de expresar lo que saben. c) El desempeño de las personas adultas es mayor con tareas que resulten relevantes y posean sentido para ellas. d) La información que se organiza en categorías, con secuencias lógicas y agrupada en asociaciones significativas, se aprende mejor. e) La motivación mejora cuando comprenden la relevancia o la aplicación de lo que han de aprender f) El ritmo de ejecución de las tareas debe permitir un desempeño óptimo, dado que se valora más la precisión en el desempeño que la rapidez. g) Otras investigaciones parecen demostrar que el aprendizaje de las personas adultas mejora si se repite la tarea, si se expone en voz alta, si se eliminan las interferencias, si la información se presenta a través de varios sentidos y si el sujeto no se encuentra fatigado”. Comentario Lo que nos queda claro es que para que el adulto se forme en la escuela debe regirse a estas condiciones que le van a favorecer, a estos principios. El autor del libro los llama leyes del aprendizaje de lo que el no esta conforme pues considera que no son viables para la educación del adulto. Deberá también de ocuparse de un trabajo profesional, una familia, convivir, a pesar de los cambios biológicos normales, tomar en cuanta actividades propias de la edad adulta, esto sabiéndolo unir con con todo lo que conlleva ser un estudiante. Justificación Con esto significa que todo lo que el maestro prepare para su aprendizaje deberá pensar en las condiciones de responsabilidad que un adulto tiene a su cargo, siendo flexible en las modalidades que se le deban aplicar, pues la intención del adulto no es tener la habilidad de un niño o un adolecente, sino capacitarse para su propio deleite y poder mejorar en su condición de vida


5. Las leyes del aprendizaje Los investigadores (como ha sucedido también en la investigación sobre la inteligencia y la memoria) han estado más empeñados en medir y comparar el aprendizaje que en comprender y analizar su naturaleza. Algunos autores han comprendido las necesidades específicas que tienen los educadores de adultos y han asumido el reto de aportar elementos diferenciales de lo que podría ser una pedagogía sobre el aprendiza- je de las personas adultas. Rice (1997: 555), basándose en investigaciones más recientes, propone una selección de principios encaminados a mejorar el aprendizaje en la edad adulta. No obstante conviene que reseñemos los que nos han parecido más importantes: a) Es necesario eliminar la ansiedad en relación con la eficiencia y los resultados. b) Los adultos necesitan tener la oportunidad de expresar lo que saben. c) El desempeño de las personas adultas es mayor con tareas que resulten relevantes y posean sentido para ellas. d) La información que se organiza en categorías, con secuencias lógicas y agrupada en asociaciones significativas, se aprende mejor. e) La motivación mejora cuando comprenden la relevancia o la aplicación de lo que han de aprender f) El ritmo de ejecución de las tareas debe permitir un desempeño óptimo, dado que se valora más la precisión en el desempeño que la rapidez. g) Otras investigaciones parecen demostrar que el aprendizaje de las personas adultas mejora si se repite la tarea, si se expone en voz alta, si se eliminan las interferencias, si la información se presenta a través de varios sentidos y si el sujeto no se encuentra fatigado.


Freiré (1992). Sus aportaciones sobre el aprendizaje dialógico, aunque aparecen en casi todos sus libros, de forma más explícita cruzan transversalmente su obra más importante. Pedagogía del oprimido, a medida que se van articulando los supuestos y componentes de su teoría sobre la educación liberadora como un tipo de educación que se opone a la educación bancaria Para este pedagogo brasileño, el aprendizaje resulta emancipador (es decir, liberador, optimizador) si la acción educativa es problematizadora y esperanzadora, lo que sólo es posible mediante el diálogo intersubjetivo e igualitario entre educadores y educandos.

Comentario, esto es dependiendo la comprensión que se da entre el maestro y el estudiante, para la posible libertad de el que no ha tenido la oportunidad de poder aprender en la edad que dejo de hacerlo, esto con el fin de que el estudiante sea participativo en su aprendizaje dejando a un lado la educación donde se toma al estudiante como un objeto. Liberando al sujeto de los modelos antiguos y de la condición de vida que le ha oprimido. Justificación, La educación ha estado a lo largo de la historia solo para capacitar a los poderosos, obligan al pobre a no tener acceso, esto se da con mucha frecuencia en nuestro días.


1) Principio del diálogo igualitario. Según Flecha, "el diálogo es igualitario cuando considera las diferentes aportaciones en función de la validez de sus argumentos. 2) Principio de la inteligencia cultural. La edad adulta no es escusa para no poder aprender ya que todas las personas tienen la capacidad de una comprensión igual en diferentes lugares. 3) Principio de transformación. La educación del adulto hace que su medio social y personal sea transformado para el bien de todos. 4) Principio de la dimensión instrumental. La educación en el adulto viene a transformar su forma de ser. 5) Principio de la creación de sentido. La educación del adulto debe de responder a sus convicciones y necesidades del individuo. 6) Principio de solidaridad. La educación del individuo no cambia sus valores y creencias, pero tampoco acepta todo mas bien analiza con sentido. 7) Principio de igualdad de diferencias. Todas las personas tienen el mismo derecho a la educación, no pueden haber diferencias de educación para las diferentes sociedades.


Creemos que la mayoría de las cuestiones a las que nos vamos a referir son específicas de las personas adultas, aunque algunas se refieren por igual a todas las edades, pero con un especial significado durante la adultez. a) Carácter propio y relevancia del aprendizaje en la edad adulta. Entre el ciclo vital esta comprobado que se aprende a lo largo de toda la vida. b) Reconocimiento de la capacidad de aprendizaje de las personas adultas. Es necesario e ineludible estar convencido de que las personas adultas son capaces de aprendizaje, lo que significa que tienen la capacidad de conocer y de actuar mejorando sus propias condiciones personales y sociales. c) Confianza de las personas adultas en sus propias capacidades de aprender. En este sentido, hay que tener en cuenta que, en no pocas ocasiones, la programación o los propios contenidos de las enseñan- zas.


d) Actividad y aprendizaje. todos los manuales sobre el aprendizaje des- tacan la importancia que tiene la actividad como un elemento esencial del aprendizaje; e) Motivación para aprender y edad adulta. El problema, con todo, está en el mantenimiento de la motivación inicial, y en este sentido existen factores que pueden contribuir a ello: mejorar la autoestima, eliminar el miedo y la ansiedad, percibir los resultados, aplicar los aprendizajes a la vida diaria, tener oportunidad de expresar lo aprendido, etc. f) Aprendizaje y organización de la información. En este sentido no son pocos los autores que señalan la necesidad de organizar la información (estructurarla, secuenciarla, relacionarla, etc.) para que pueda ser procesada y almacenada en la memoria. g) Experiencia y encuentro de culturas. En virtud de esta experiencia las personas adultas, aunque decidan aprender, ya tienen unos comportamientos consolidados, poseen una personalidad madura y estructurada, hacen uso de sus responsabilidades familiares y laborales, aprecian lo que consideran valioso y verdadero. En este sentido, el aprendizaje en la edad adulta, más que un proceso de aculturación por el que alguien aporta su cultura a otros, habría que considerarlo como un encuentro de culturas, la de los alumnos y los profesores.


6. La importancia que tiene el aprendizaje h) La experiencia como fuente de aprendizaje y de conocimiento. Facilita el procesamiento de la información al permitir establecer relaciones significativas entre los nuevos aprendizajes y los que ya se poseen a través de la experiencia; en este sentido, podemos decir que la experiencia funciona como fuente de aprendizaje. El adulto une los nuevos conocimientos con la practica y su experiencia propia, son mas críticos, con las informaciones contrarias a sus experiencias y valores. i) Adultez y aprendizaje sobre problemas. En la edad adulta el aprendizaje se realiza sobre problemas. Precisamente por la experiencia, y teniendo en cuenta las responsabilidades sociales, laborales y familiares, no tiene sentido en la edad adulta un aprendizaje meramente académico y formal basado en las materias o asignaturas clásicas.


El aprendizaje va abordar los problemas de la vida del adulto desde su vida diaria, familiar, social y laboral. j) El tiempo de aprendizaje. Las personas adultas tienen unas responsabilidades, lo que significa que, en primer lugar, son padres, empleados, empresarias, líderes, esposas, etc. y, seguidamente, son alum- nos. k) Aprendizaje dialógico. En este sentido se habla del aprendizaje dialógico, o del aprendizaje en grupo, como medios que tienen dos efectos complementarios: por un lado, facilitan el aprendiza- je y consolidan los compromisos sociales; y, por otra parte, mejoran la auto- estima e incrementan la motivación. 1) Procesos de autoaprendizaje. En la edad adulta existen condiciones más que suficientes para el autoaprendizaje, toda vez que, entre los rasgos psicológicos de las personas adultas, destaca la autonomía para la toma de decisiones y la capacidad para asumirlas responsablemente. en la Tercera Conferencia Internacional de Tokio sobre Educación de Adultos, que el incremento en las ofertas de formación de una comunidad tiende a favorecer, sobre todo, a los que menos lo necesitan, pues ya poseen un buen nivel de instrucción (Unesco, 1972: 21). Se trata en este caso de una de las debilidades y contradicciones más flagrantes de la educación de adultos: que los que más lo necesitan, los desfavorecidos social y económicamente, no se están beneficiando de los programas de formación dirigidos a los públicos adultos. Se plante- aba esta pregunta: ¿cuál es pues la contribución de la educación de adultos a la resolución de los problemas sociales, a la reducción de las injusticias y a la eliminación de las desigualdades entre los hombres? Entonces se debe de corregir esta tendencia dando prioridad a los que más lo necesitan, no parece que estemos ajenos al peligro de que las ofertas de educación de adultos contribuyan a aumentar las diferencias sociales en lugar de a disminuirlas. Es necesario la concepción de una educación de adultos para todos no sólo no se opone sino que resulta complementaria con la idea de priorizar a los sectores sociales más necesitados, porque, como dice Petrus (hablando del mismo problema en relación con la educación social), "sólo a partir de una concepción o perspectiva 'generalizante' será posible que la educación social [en nuestro caso, la educación de adultos] cambie determinadas realidades de la sociedad" (Petrus, 1997: 32).


Para decirlo más claramente, si queremos que la educación de adultos se dedique especialmente a los que más lo necesitan, sólo podrá hacerlo efectivo si se sitúa en esta perspectiva generalizante (para todos) capaz de prevenir los problemas sociales y capaz de actuar sobre las causas de las desigualdades. De hecho, esta concepción global de la educación de adultos es la que ha mantenido la Unesco en las últimas conferencias internacionales dedicadas a este sector educativo. Así, en la Quinta Conferencia Internacional de Educación de Adultos celebrada en Hamburgo en 1997, se habla de la educación de adultos simplemente para todas las personas adultas y además se descarta el carácter compensatorio afirmando que se entiende por educación de adultos "el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas, a quien su entorno social considera adultas desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o profesionales, o las reorientan para atender a sus


El adulto como sujeto de la educación Nos referimos a una idea de sujeto según la cual se admite que la racionalidad humana nos da acceso al conocimiento y, por tanto, podemos El ser humano piensa, se domina, tiene capacidades, puede conocer y decidir lo que desea para el, diferente a aun objeto que puede ser movido al antojo de otros. La educación del sujeto debe de ser en base al reconocimiento de los valores antes mencionados, reconociendo que el sujeto no es un objeto. El sujeto no permite imposiciones de pensamientos o modelos propios de las épocas modernas, donde convierten al sujeto como objeto. Como dice Touraine (1993: 265), el logos divino de la época premodema es sustituido por el Yo racional del sujeto moderno, capaz de entender las leyes inteligibles de la naturaleza. Ser sujeto es lo contrario de ser objeto, es lo contrario de la sumisión, de la dependencia; equivale a ser racional, autónomo, independiente, libre. Entre los pedagogos. Freiré es uno de los autores que se refieren al sujeto de la acción educativa como condición ineludible para que tenga lugar el aprendizaje crítico y emancipador Según su concepción de la educación liberadora, el alumno es considerado sujeto, es decir, es autónomo, habla, posee una cultura, aprende. Por el contrario, para la educación bancaria, el alumno es objeto: no tiene autonomía, se limita a escuchar, es considerado inculto, es enseñado (Freiré, 1992: 78).


7. La educación persona adulta e independiente o autónoma La idea de sujeto racional y autónomo que decide formarse (motivación inicial) tiene que trasladarse al mismo proceso educativo (lo que afectaría a la motivación de mantenimiento).

Solo un adulto puede razonar con la madurez que la vida le ha dado, a diferencia de los niños que dependen de los adultos, en el caso de los adultos ellos ya son capaces y deciden lo que desea para su propia vida, y lo llevan acabo con responsabilidad. La educación se planifica siempre pensando en las condiciones que un adulto pasa en su vida. en la educación de adultos se enfatizan los procesos de autoaprendizaje sobre los procesos de heteroenseñanza, dando más importancia así a la necesaria responsabilidad con respecto a la propia formación que han de asumir los estudiantes.


Esto significa que hay que cambiar los roles tradicionales de profesor y de alumno y con ello los propios métodos educativos. El alumno adulto no espera, de forma pasiva, ser enseñado, se siente responsable de su aprendizaje y actúa en consecuencia, es decir, dirige su proceso de aprendizaje. Debe quedar claro, no obstante, y esto ya lo decía Knowles (1982: 24), que el hecho de que los alumnos se sientan responsables de su formación y hablemos de procesos de autoaprendizaje no significa que los alumnos no sean enseñados; lo que cambia en este caso es la actitud del estudiante que admite ser enseñado, solo que de forma activa, como corresponde- de a quien se siente responsable de su aprendizaje Y en tal sentido se comparte actualmente la idea de que la educación de adultos se convierta en un espacio de participación creíble y viable, un espacio, en suma, de radicalización de la democracia. Ayuste (1999: 233) se refiere en este sentido a los "centros de educación de adultos como contextos privilegiados para practicar la democracia participativa" y como espacios desde donde se "articulan la participación social y cultural de la comunidad". Pero esto no es posible sin esa idea de sujeto de la que hablábamos antes y sin una relación verdaderamente igualitaria entre profesores y alumnos.

Comentario, Todo adulto responsable, se interesa en aprender, se interesa en esa búsqueda el saber para complementar con sus conocimientos para poder enfrentar la vida de diferente manera a la que estaba viviendo, pero no por eso es que ya no necesite de su maestro, aunque el sea autónomo y responsable el lo que necesita es crecer en todos los sentidos de la educación no todo lo debe hacer en una pantalla, dicho así que no se estaría aplicando el constructivismo en el sujeto, por otra parte según el documento de Oscar Medina, se convierte también en una educación critica donde las imposiciones quedan por un lado, porque el profesor se conviete en facilitador esta de tu a tu con el alumno trabajando en democracia. Justificación, el aluno adulto aunque con conocimientos empíricos busca con humildad los conocimientos de otras personas y se deja enseñar, reconociendo que necesita el conocimiento que la otra persona tenga para poder ser mas eficaz en lo que ya desempeña o en la búsqueda de una mejora para el y su familia.


Conclusiones: 1.

Ante el paradigma tradicional, que la persona no aprende a cierta edad, se ha descuidado la educación del adulto creyendo que ya es incapaz por su edad dejando de reconocer su basta experiencia de vida.

2.

Son pocos los investigadores que han hecho énfasis en la educación del adulta, estas investigación es son relativamente nuevas.

3.

Las leyes de algunas instituciones afectan al adulto con los modelos adoptados para ella, que no dan espacio para los adultos creyendo que solo los niños y adolecentes pueden aprender, estos son aquellos que se dedican solo a los niños y adolecentes.

4.

El modelo de la educación para adultos aunque nuevo esta trascendiendo debido a que se han dado cuento que los adultos si aprenden y son responsables.

5.

Se debe de trabajar en la educación para la integridad de todos, incluyendo a los niños adolecentes y adultos, porque la educación es para todos porque todos son seres razonables y capaces.

6.

El estudiante es un sujeto, que sabe entender que no es movido al antojo de nadie, que debe de ser participativo en el aprendizaje, ese debería de ser e modelo que se deba de trabajar con todos los algunos sin importar la edad, pues el alumno no es un objeto donde se deba de depositar los conocimientos que el maestro decida.

7.

El adulto ya que es capaz, responsable, que sabe lo que desea para el bien suyo y de su familia, debe de interesarse en ser autodidacta, en la investigación, debe de aprender a usar las diferentes herramientas para poder cumplir con el propósito que se ha propuesto.

8.

La educación de adultos debe de cumplir con los estándares esperados para su formación, ya que el por su experiencia solo necesita ser dirigido para que el una los conocimientos.

9.

La educación de adulto se debe de tener en cuanta que, el adulto ya lleva conocimientos previos mucho mas que los de los niños y adolecentes, por lo que se debe de reconocer que es necesario el maestro para llevar a cabo los planes para desarrollar con el alumno, sin embargo también de debe de reconocer que no solo el maestro lleva los conocimientos sino el adulto también, esto no significa que el alumno no necesite de su maestro como guía y facilitador de los recursos y una guía practica para el pleno desarrollo hacia la integridad de las personas.


Bibliografía: ESPECIFICIDAD DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS. B A S E S PSICOPEDAGÓGICAS Y SEÑAS DE IDENTIDAD Óscar Medina Fernández Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

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