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Revista

ONDAS

WOPU

La Guajira

Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 1–152 ISSN: 2463-0764 (En línea) ISSN: 2463-0756 (Impreso)

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Tabla de Contenido EDITORIAL. Un sendero de investigación e innovación educativa, apropiación social del conocimiento y desarrollo sostenible 4 Elidruth Pinto Camargo, Alcides Rafael Daza, Merly Yohana Deluquez Gonzalez, Miryam Yorlenis Arroyo De La Ossa, Adela Fonseca Solano y Omar Fernando Cortés Peña ART1. Aprender y enseñar a pensar: Una experiencia significativa del Programa Ondas Ingrid Ahumada Villar

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ART2. Abordaje socio-histórico de la guerra de los mil días y sus implicaciones frente al conflicto armado y el proceso de paz 13 Jairo Escobar Arregocés ART3. Condensador solar como tratamiento alternativo del agua en la Guajira, Colombia Albert De La Rosa Deluque Navarro

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ART 4. Dilemas éticos desde el marco de la educación en valores Sayira Luz Díaz Hernández y Marelvis Brito

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ART 5. El diario de campo: Un pretexto para la producción textual Sildana Mercedes Deluque Rojas

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ART 6. El tejido wayuu como símbolo de juicio, creatividad, inteligencia y aprendizaje de las matemáticas 52 Marìa Virginia Vergara Mendoza ART 7. Estrategias gerenciales educativas para la minimización del bullying en instituciones de educación básica primaria 66 Ana Teresa Berrio Solano & María Elena Canencia ART 8. Experiencias significativas como maestro acompañante de investigación del Programa Ondas 82 Julio Flores ART 9. Gestión educativa aplicada en la integración del aprendizaje activo y la investigación en el área de las matemáticas 86 Ihomit J. Pérez P

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ART 10. Implementación del manejo adecuado de residuos sólidos en la Institución Educativa Divina Pastora 101 Elieseneth Toro Redondo ART 11. Incidencia del maltrato entre pares en las escuelas públicas de Riohacha Juan Carlos Quiroz Imbrecht & Jacqueline Herrera Bermúdez

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ART 12. Investigación y aprendizaje significativo: Análisis histórico- crítico del tejido social y prácticas culturales en Barrancas, Colombia 121 Ibeth María Zárate De Pérez ART 13. Los colores de mi mundo en el vuelo de las mariposas:

Articulando didáctica e investigación en primera infancia Alexandra Ramírez

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ART 14. Procedimientos culinarios tradicionales como estrategia para la enseñanza de las competencias químicas 138 Xiomara Royero Manjarrez ART 15. Proyecto de aula y conocimiento científico: El filtro reductor orgánico para la reducción de la alcalinidad del agua 143 Gabriel Ángel Morales Pinto ART 16. Transcendencia de prácticas culturales Wayuu en las nuevas generaciones Rafael Mengual Uriana

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 4–8

EDITORIAL

UN SENDERO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA, APROPIACIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y DESARROLLO SOSTENIBLE Elidruth Pinto Camargo A lcides R afael Daza Merly Yohana Deluquez Gonzalez Miryam Yorlenis Arroyo De La Ossa A dela Fonseca Solano Omar Fernando Cortés Peña1 Se desprende de mis ideas, si gustáis, un solo principio director, uno solo: Ir hacia la vida allí en donde ella reine… Salid de la sala de clase… No llevéis los árboles a la clase, sino transportad a la clase bajo los árboles... Tagore R. (1921) en: Pieczynska, (1922)

Aquí y ahora nace un nuevo escenario editorial con la Revista Ondas Wopu La Guajira, donde el encuentro con la docencia, la investigación y la innovación educativa, cuentan con el sello, la esencia, responsabilidad y compromiso permanente, frente a la divulgación de las publicaciones y socialización del nuevo conocimiento derivado de las Experiencias Significativas de los docentes y estudiantes que con sus proyectos construyen el Sendero del Conocimiento, gracias a su participación activa como miembros del Programa Ondas – COLCIENCIAS en La Guajira.

Editor Invitado. Psicólogo, Especialista en Psicología del Consumidor, Magister en Psicología, Candidato a Doctor en Psicología, Editor de la Revista Cultura Educación y Sociedad de la Universidad de la Costa. Correspondencia: omarferco@gmail.com.

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Este sendero de tradición editorial, ha sido marcado con el desarrollo continuo de las Publicaciones del Programa Ondas de La Guajira a partir del periodo comprendido entre los años 2002 – 2015, con la participación de sus aliados estratégicos COLCIENCIAS, Gobernación de La Guajira, Comfaguajira, las Alcaldías de Riohacha y demás alcaldías municipales, Secretarías de Educación, Instituciones educativas, así como a la Universidad de La Guajira, ICBF, SENA, Cerrejón; los sellos editoriales de Servicios Creativos, CTP Panamericana, Rotru Ltda., Litoguía SAS y Gráficas del Litoral SAS, entre otros, tal como se presenta a continuación en la tabla 1, elaborada con la valiosa participación de la Dra. Adela Fonseca del Programa Ondas de La Guajira.

Tabla 1. Recorrido Histórico y Evolutivo de las Publicaciones del Programa Ondas de La Guajira No. 1

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Lugar y fecha de publicación No. ejemplares Había una vez una iguana. Experiencias en apropiación social de la Bogotá, ciencia y la tecnología en niños, niñas y jóvenes de La Guajira. 2002 2003 Senderos de investigación 2003 Bogotá, Aa’in “Principio motor de vida” 2008 Experiencias en apropiación social de la ciencia y la tecnología en niños, niñas y jóvenes de La Guajira. Senderos de investigación 2004 Akua’ipa “A mi manera” Bogotá, Experiencias en apropiación social de la ciencia y la tecnología en 2008 niños, niñas y jóvenes de La Guajira. Senderos de investigación 2005 Akualuu “En mi andar” Bogotá, Experiencias en apropiación social de la ciencia y la tecnología en 2008 niños, niñas y jóvenes de La Guajira. Senderos de investigación 2006 Aanaa “Estar tejiendo” Bogotá, Experiencias en apropiación social de la ciencia y la tecnología en 2008 niños, niñas y jóvenes de La Guajira. Sukä Tajapü “con mis manos” 2007 Riohacha, Experiencias en apropiación social de la ciencia y la tecnología en 2010 niños, niñas y jóvenes de La Guajira. Título de la Publicación

Cont...

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Wainrün tü watüjakat apüleerüa “Construyendo conocimiento” 2008 Experiencias en apropiación social de la ciencia y la tecnología en niños, niñas y jóvenes de La Guajira. Proyectando mis sueños Tü jülujakat tain 2009 Experiencias en apropiación social de la ciencia y la tecnología en niños, niñas y jóvenes de La Guajira. Una alternativa para dinamizar procesos investigativos escolares desde un clima de aula innovador. Propuesta pedagógica. Raúl Eduardo Henríquez Soleno

Riohacha, 2010 Riohacha, 2011 Riohacha 2014

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La primera infancia en la onda de la investigación.

Riohacha 2015

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Categorización y formación en investigación para maestros del Programa Ondas – La Guajira.

Riohacha 2015

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Estrategia de formación de actores regionales Ondas Maestros y asesores en la investigación como estrategia pedagócia IEP.

Riohacha 2015

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Reflexiones de maestros Programa Ondas La Guajira.

Riohacha 2015

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Estrategia Metodológica La Escuela En Casa

Riohacha 2015

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Ciencia e indagación como estrategia de conocimiento

Riohacha 2015

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Diálogos de saberes desde la primera infancia

Riohacha 2015

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Explorando las ciencias de la vida

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Aprendiendo y valorando nuestro entorno

Riohacha 2015

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Cultura ambiental y buen vivir

Riohacha 2015

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Descubriendo el mundo y rescatando los saberes

Riohacha 2015

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Indagando cultura y sociedad

Riohacha 2015

Fuente: Fonseca (2015)

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En este orden de ideas, COMFAGUAJIRA tiene el honor de presentar ante la comunidad académica e investigativa el Volumen 1, Número 1 (2015) de la Revista Ondas Wopu Guajira, que contiene las valiosas contribuciones derivadas de las EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS en el desarrollo del Programa Ondas de La Guajira que en la presente edición nos comparten los docentes Ingrid Ahumada Villar quien nos permite abrir el sendero con su propuesta de aprender y enseñar a pensar cono una experiencia significativa derivada del Programa Ondas; Jairo Escobar Arregocés en su recorrido socio-histórico de la guerra de los mil días y sus reflexiones contemporáneas sobre el conflicto y la paz; Albert De La Rosa Deluque Navarro aportándonos sus hallazgos sobre el condensador solar aplicado al tratamiento del agua; Sayira Luz Díaz Hernández y Marelvis Brito con sus reflexiones sobre los dilemas éticos y la importancia de la educación en valores; Sildana Mercedes Deluque Rojas quien resalta la importancia del diario de campo como generador de textos educativos; María Virginia Vergara Mendoza con sus aportes de innovación educativa aplicando el tejido wayuu al aprendizaje de las matemáticas; Ana Teresa Berrio Solano y María Elena Canencia con la aplicación del modelo de estrategias gerenciales para la reducción del bullying; Julio Flores quien nos presenta su ensayo sobre la experiencia significativa de ser maestro acompañante del Programa Ondas; Ihomit Pérez quien nos presenta una nueva perspectiva de la gestión educativa integrando el aprendizaje activo en el mundo de las matemáticas; Elieseneth Toro Redondo con su programa eco-educativo orientado al manejo de residuos; Juan Carlos Quiroz Imbrecht y Jacqueline Herrera Bermúdez quienes resaltan la necesidad de investigar e intervenir frente a la violencia entre pares dentro del contexto escolar; Ibeth María Zárate en el marco del aprendizaje significativo y el análisis socio-histórico y cultural de Barrancas; Alexandra Ramírez tejiendo la didáctica y la investigación en primera infancia a partir del maravilloso mundo de los colores del mundo en el vuelo de las mariposas; Xiomara Royero Manjarrez presentando su aproximación de las aplicaciones de la química en el mundo culinario; Gabriel Ángel Morales Pinto con las aplicaciones de los proyectos de aula en el tratamiento del agua y Rafael Mengual Uriana con sus aportes sobre la trascendencia de las Prácticas de la Cultura Wayuu. En consecuencia deseo expresar mi profundo agradecimiento a todos los docentes articulistas, en nombre del Equipo Pedagógico y Comité Editorial conformado por los Drs. Elidruth Pinto, Adela Fonseca, Myriam Yorlenis Arroyo, Merly Deluquez y Alcides Daza, extendiéndoles la cordial invitación a leer y compartir el primer volumen de la de la Revista Ondas Wopu La Guajira. Esperamos contar en el futuro con sus valiosas contribuciones como articulistas y fortalecer nuestra comunidad de lectores. Finalmente, deseamos invitarles a mantener el espíritu investigativo activo en la construcción de nuevos escenarios donde la investigación y la innovación educativa permitan seguir construyendo el camino de la calidad educativa, la apropiación social del conocimiento y contribuyan al desarrollo sostenible, para lo cual es necesario seguir trascendiendo en el paradigma de la complejidad tal como lo expresan Morin (1994) y Barberousse (2008):

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“Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelado, nunca pude aislar a un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir. He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional. Nunca he podido eliminar la contradicción interior. Siempre he sentido que las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para mí complementarias, sin dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la ambigüedad” (Morin, 1994, p.23; Barberousse, 2008, p.95)

Referencias Barberousse, P. (2008). Fundamentos Teóricos del Pensamiento Complejo de Edgar Morin. Revista Electrónica Educare, 12(2), 95-113. Morin, E. (1994). Introducción al pensamiento complejo. (Trad. M. Pakman). Barcelona: Gedisa. Fonseca, A. (2015) Inventario de Publicaciones del Programa Ondas – COLCIENCIAS de La Guajira. [Documento de trabajo] Pieczynska, E. (1922) Tagore, educador. París: Agencia Mundial de Librería, 1925, 1ªed.

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 9–12

APRENDER Y ENSEÑAR A PENSAR: UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DEL PROGRAMA ONDAS. Ingrid Ahumada Villar1 Institucion Educativa Remedios Solano

Resumen El desarrollo de la capacidad de pensamiento, tiene relación con la habilidad para una búsqueda constante de propuestas novedosas relacionada con un área específica del conocimiento, además de potenciar habilidades de investigación enmarcadas en un ambiente colaborativo. El presente artículo detalla la experiencia desarrollada con los estudiantes de la básica secundaria de la Institución Educativa Remedios Solano de Barrancas, La Guajira. Busca el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento lógico a través de una experiencia significativa del proyecto ondas.

Palabras Clave: Aprendizaje, pensamiento, enseñanza, procesos, desarrollo. Abstract The development of thinking ability is related to the ability to constantly search for new proposals related to a specific area of knowledge, in addition to enhancing research skills framed in a collaborative environment. This article details the experience developed with primary school students of School Remedios Solano Barrancas, La Guajira. Seeks the development and strengthening of logical thinking through a significant project experience waves.

Keywords: Learning, thinking, teaching, process, development.

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Formación académica y cargo actual: Lic. Biología y Química, Docente. Correspondencia: ahuvillar @hotmail.com

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Introducción Las edades en que se encuentran mis alumnos, la mayoría de ellos adolescentes y preadolescentes, sus necesidades primordiales constituyen interacciones de ellos con su entorno. Estímulos de todo tipo rodean a mis estudiantes es por esto que estoy firmemente convencida que si estos son aprovechados van a ser útiles para su desarrollo, es aquí donde se inicia el proceso para que sus potencialidades se vayan desarrollando y poner en marcha la investigación acción en un sistema funcional donde es importante el conocimiento y las emociones. En este orden de ideas empecé el proceso de enseñar a pensar estimulando las vías que conducen a la maduración del pensamiento, utilizando estrategias procedimentales que son flexibles porque los estudiantes pueden autocorregirse y emplear entonces los procesos utilizando la investigación como herramienta. Como maestro acompañante en el programa ondas puse en práctica las siguientes pautas: 1. Conocer las necesidades insatisfechas de mis estudiantes y procurar su satisfacción. 2. Producir ambientes que permitan el surgimiento de valores como respeto, armonía, amor, alegría; esto es la garantía que ayuda a elegir individualmente secuencias de pensamiento y conductas positivas para el alumno y su entorno. 3. Facilitar a los alumnos desde muy pequeños que desarrollen su imaginación y formar los semilleros de investigación. 4. Aceptar los ritmos de cada uno de mis estudiantes para que puedan llegar a formularse las preguntas a fin de interesarse en encontrar respuestas que les ayude en el proceso investigativo. 5. Proponer mecanismos secuenciales de búsqueda de datos y de respuestas verbales y escritas, mostrando interés por los mecanismos secuenciales hallados por el estudiante. 6. Proponer estrategias procedimentales propias y probadas pero acompañarlos en la autoexperimentación y la autoevaluación teniendo en cuenta cada nivel de interacción de los estudiantes: necesidades, sentimientos, pensamientos y conductas.

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Con lo anteriormente dicho permito a mis estudiantes el dialogo consciente los escucho y les facilito el intercambio de estrategias personales diseñadas para obtener un excelente resultado basado en la investigación. Cada día me maravillo más y le doy gracias a Dios por este excelente programa porque a través de el aprendí a pensar para enseñar a pensar a mis alumnos haciendo ciencia con los proyectos de investigación. A través de los años recorridos en el programa ondas aprendí a ver a mis estudiantes con movimientos brillantes como las estrellas en el universo, desarrollando todos sus aprendizajes; emitiendo, incorporando y produciendo proyectos de investigación.

Conclusiones En el mundo actual en constante cambio, donde la sociedad del conocimiento y de la información alcanzó su imperio, el conocimiento pierde vigencia rápidamente. Por lo tanto, es una necesidad la implementación de producción del pensamiento apoyados en una herramienta fundamental, una experiencia significativa del programa ondas a través de la cual mis estudiantes desarrollan su pensamiento crítico reflexivo utilizando la investigación como base fundamental para aprender a pensar. Nos encontramos en una sociedad donde la inteligencia es aplaudida, porque se garantiza la rapidez de hallazgo y respuesta inmediata. Pero desde el programa ondas aprendí a construir un pensamiento que vaya más allá de la memorización y con base en esto mis alumnos empezaron un proceso en el cual era más importante pensar y realizar proyectos de investigación donde les tocaba seguir unas rutas llamadas bitácoras para conseguir una respuesta.

Agradecimientos La autora desea expresar sus agradecimientos especialmente a Dios porque sin El soy nada, a mis hijos por su aprecio, tiempo y colaboración, a Colciencias Programa Ondas La Guajira, Comfaguajira, Universidad de La Guajira por el apoyo institucional durante la ejecución de este trabajo, Institución Educativa Remedios solano, a mis estudiantes de los grados 8 ,9, 10 y 11 por su dedicación y esmero en los proyectos realizados y por dejarse guiar en este trasegar investigativo, a mis compañeros de trabajo por su colaboración, a los semilleros de investigación de los grados 6 y a los tutores o revisores del proyecto.

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Referencias Ciompi, L. (1997). Die emotionalen Grundlagen des Denkens. Gottingen: Vandehoeck & Ruprecht. Kuhn, T.S. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. México: F.de C. Económica. Marina J.A. (1993). Teoría de la inteligencia creadora. Barcelona: Anagrama. Piaget, I.B. (1969). Psicología del niño. Madrid: Morata. Quirós, J.B.de, y Schrager, O (1980). Fundamentos neuropsicológicos en las discapacidades de aprendizaje. Buenos Aires: Medica Panamericana. Tart, C. (1975). Psicologías transpersonales. Tomo 1 Buenos Aires: Paidós. Wernicke, C.G. (2001). Pedagogía y diversidad humana. Buenos Aires: Medica Panamericana. Wernicke, C.G. (1993). Pedagogía y necesidades básicas. Montevideo, Uruguay: Educación Hoy. Wernicke, C.G. (2000). Castigo y pedagogía, volumen II Nº 3. Brasil: Sociedad Pestalozzi.

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 13–27

ABORDAJE SOCIOHISTORICO DE LA GUERRA DE LOS MIL DIAS Y SUS IMPLICACIONES FRENTE AL CONFLICTO ARMADO Y EL PROCESO DE PAZ Jairo Escobar Arregocés2 Institución Educativa Almirante Padilla

Resumen Recuerdo de la Guerra de los Mil Días en las provincias de Padilla y Valledupar y en la Goajira, es la cruda descripción de los hechos bélicos sucedidos durante esa confrontación en el actual Departamento de La Guajira. Este territorio fue más que un teatro de operaciones de los ejércitos liberal y conservador, el conflicto arrastró a la sociedad de la Provincia de Padilla, especialmente en Riohacha, Barrancas, Fonseca, San Juan y Villanueva. Lo que comenzó como un conflicto bipartidista más del siglo XIX, terminó en ciclos de retaliaciones y venganzas, algunas políticas y otras personales. Al final se logró la paz.

Palabras Claves: Guerra, conflicto, despojo, dignidad, liberal, conservador, ejércitos, política, paz. Abstract Remembrance of the War of a Thousand Days in the provinces of Padilla and Valledupar and the Guajira, is the crude description of acts of war that occurred during that confrontation in the current Department of La Guajira. This territory was more than a theater of operations for the liberal and conservative armies, the conflict dragged it to the society of the Province of Padilla, especially in Riohacha, Barrancas, Fonseca, San Juan and Villanueva. What began as a bipartisan conflict most of the nineteenth century, ended up in cycles of retaliation and revenge, some policies and other personal. In the end peace was achieved.

Keywords: War, conflict, dispossession, dignity, catastrophe, liberal, conservative, armies, policy, peace.

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Miembro Academia de Historia de La Guajira, Docente I.E. Almirante Padilla. Sede Principal. Correspondencia: filantropiariohachera@hotmail.com

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Introducción El siglo XIX se recuerda por los sucesos acaecidos en la postrimería y comienzo del siglo XX, como la Guerra de los Mil Días. Fue una de las confrontaciones más cruentas que haya vivido el pueblo colombiano, tragedia que enlutó el sentimiento nacional y regional. Fue el ciudadano colombiano y el de sus regiones los que sufrieron, inmersos en una batalla campal inmisericorde, que entristeció el corazón de miles de familias que aún recuerdan desde el más letrado hasta el más neófito. Las tensiones políticas que vivía el país a finales del siglo XIX profundizaban las contradicciones liberal-conservadora, el marginamiento de los liberales considerados personas no aptas para ostentar cualquier dignidad nacional, regional o municipal generaron el rechazo del Partido Liberal, sus líderes, personalidades prestantes, les asistía el derecho de contribuir con la reorganización de la República, el desarrollo del país y aclimatar las tensiones en la geografía nacional. La Guajira y Riohacha no podían escapar de este desastre histórico, el Partido Liberal orientado por sus líderes más connotados hicieron su aporte, el suelo riohachero y guajiro fue escenario de vidas sacrificadas, hombres de bien, niños y jóvenes inocentes fue el consto de esa horrible pesadilla. En el trabajo de investigación del maestro Juan Lázaro Robles, Recuerdos de la Guerra de los Mil Días en las Provincias de Padilla y Valledupar y en la Goajira, se aprecia en uno de sus apartes, “era la hora de los sacrificios por una patria mejor y el entusiasmo fue general en el partido de la roja bandera”. Las condiciones sociales políticas inducían al Partido Liberal saltar a la palestra y romper la indiferencia, la patria les exigía participación consecuente con los principios del Partido Liberal, el de la igualdad y la justicia social. Conocí personalmente al maestro Juan Lázaro Robles, un hombre con un pensamiento receptivo a las críticas, un estudioso incansable de la información, su visión geopolítica de concebir al mundo le permitía pincelarlo con su prosa amena mostrando la realidad de los sucesos con objetividad, siempre seduciendo al lector y estimulándonos a tomar posturas respecto al análisis de los temas en estudio. Al terminar la guerra de los mil días, el país y sus regiones quedaron desbastadas, fue la peor calamidad después de la guerra de la independencia, nos queda una lección: insistir y persistir en concertar las diferencias por la vía del diálogo, no se puede cerrar las posibilidades de entendimiento, tampoco reemplazar lo político por las armas y los cañones por muy intolerante que esté la situación planteada.

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Este trabajo de investigación del maestro Juan Lázaro Robles tiene una particularidad especial, es la visión de un hombre liberal que analiza la participación del Partido Liberal en este infortunio humano, donde guajiros y riohacheros intervinieron activamente defendiendo los nobles propósitos desde una perspectiva liberal. Invito a los lectores deleitarse de este trabajo de estudio para conocer la historia que no conocemos, de Riohacha y La Guajira, de su vinculación en los procesos de carácter nacional, siempre presente, liderando movimientos anticoloniales, independentistas y en la peor de las desgracias humanas, la Guerra de los Mil Días. Reconocer el aporte del maestro Juan Lázaro Robles a la cultura de La Guajira es el mejor homenaje a su dedicación y esfuerzo, sus obras son un legado a las presentes y futuras generaciones.

Metodología El paradigma del presente abordaje es el análisis investigativo socio histórico crítico, dado los tiempos de guerra no declarada en que nos encontramos y en un proceso angustioso e interminable de conversación con grupos armados para alcanzar la paz, anhelada por Colombia. La Historia es una de las ramas más importantes del conocimiento humano, base fundamental de la cultura de todo profesional, no importa cuál sea su especialidad y sobre todo fuente imprescindible para la formación ideológica de los ciudadanos de cada país. La Epistemología o Gnoseología, que comprende el estudio de la teoría del conocimiento, muy utilizada por los historiadores ingleses y norteamericanos. En Cuba fue su principal propagador el doctor Luis A. Baralt Zacharie, hijo del médico de José Martí doctor Luis A. Baralt Peoli, que fundó y desempeño la cátedra de Teoría del Conocimiento en la Universidad de La Habana de 1934-1960 (Plejanov J V y Otros. El papel del individuo en la Historia. La Habana. Ed. Política. 1963). Se realizó una investigación histórica literaria, teniendo como referente la crónica original del autor. Conversatorios temáticos con juristas, historiadores y personajes de edad avanzada que dieron testimonio del resultado de la guerra con las posiciones desde la óptica liberal y varios punto de vista de los partidos tradicionales en Colombia como son: liberales y conservadores. Se estableció un diálogo de saberes con personajes de la sociedad civil y algunos miembros de la Academia de Historia de La Guajira sobre el tema en desarrollo. Se siguió la metodología de obtener información de fuentes secundaria con per-

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sonalidades conocedoras del tema y las fuentes primarias en los variados textos históricos y bibliografía que se consultó con fuentes complementarias de internet.

Resultados del Análisis de Contenidos Discutamos y analicemos en el contexto actual iniciando con la breve reseña histórica del literato, historiador e investigador Juan Lázaro Robles Gómez, autor del libro, escrita en una carta al autor de este trabajo, por su sobrino el Dr. Osvaldo Robles Cataño. Don Juan Lázaro Robles Gómez nació en Riohacha el 28 de diciembre, día de los santos inocentes, de 1.880, y allí vivió prácticamente hasta 1944 en que se trasladó a Santa Marta. Le daba mucha nostalgia esa fecha porque nos decía que su mamá invitaba a medio Riohacha a almorzar ese día y había muchos festejos familiares por sus cumpleaños. Había visto la luz en la casa de la Calle de los Almendros, en la que también había nacido su madre Altagracia Gómez de Robles, casada con Juan Lázaro Robles Gómez. El padre de ésta, Lucas Gómez Amaya, casado con Liderata Brito Daza, había comprado este inmueble en 1848 al señor Isaac Pinedo, curazaleño de nacimiento, del que don Lucas era dependiente, y quien al haber decidido regresar a su tierra nativa, lo había dejado encargado de todos sus negocios en Riohacha, y luego lo hizo dueño, vendiéndoselos mediante un crédito de largo plazo. Su padre, Juan Lázaro Robles Gómez, que era hijo de don Pio Robles Parra, el primer notario Público de Riohacha después de la guerra de independencia, y doña Isabel Catalina Gómez Duarte, barranquera, murió de 40 años, de modo que siendo él apenas un niño de 12 años, su madre acostumbró a tratarlo como si fuera el hombre de la casa y el padre de sus hermanos menores Francisco Tomás (Pachito), Isabel Segunda, Eva de Jesús y José Braulio. Este último fue hijo póstumo: nació el 25 de julio de 1892, diez días después de la muerte de su papá. Mi tío pachito, tu abuelo, estudió largo tiempo fuera de la ciudad, en Santa Marta, en el Seminario Mayor, pues había escogido la carrera de sacerdocio. En vacaciones llegaba a Riohacha con sotana y todas las madrugadas asistían fervorosamente a las misas del día. Sus amigos le llamaban “El Pater”. ¿Qué te parece? Mi tío Juan Lázaro desde niño tuvo una gran inclinación por las letras. Su vecina, la señorita María Gómez Daza, tía de los doctores Goénaga Gómez (José Manuel, Ramón, Florentino y Teodosio) que habían vivido en Paris. Fue su maestra de francés desde los 10 años de su edad. Aún conservo en mi poder el libro de enseñanza utilizado: “A LEER Y ESCRIBIR FRANCES”, de Teodoro Simonne, edición de 1883. Las páginas iniciales están garrapateada con sus letras de niño.

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Aprendió tan correctamente el idioma francés que cuando iba leyendo un libro en este idioma iba traduciéndolo en voz alta, de manera que los que lo escuchaban pensaban que se trataba de un libro en español. Emociona este recuerdo y más todavía a quienes fuimos sus alumnos ocasionales, en el sardinel de la casa, en los días de nuestras vacaciones en Riohacha. Siempre fue autodidacta y lector infatigable. Cuando había cumplido los 18 años y junto con su primo hermano, se iba para Bogotá a cursar estudios en la Universidad Republicana, de la que era fundador y rector el doctor Luis A. Robles, estalló la Guerra de los Mil días (1899 – 1903), tocándole participar activamente en la batalla de CARAZUA, donde le confirieron el grado de Capitán. La ruina que trajo esta horrorosa hecatombe lo obligó a permanecer en Riohacha, en los negocios de su madre, que había quedado supremamente afligida por la muerte de su hija Isabel Segunda, de quince años, víctima de disentería, ocurrida en Camarones, durante la Guerra, en los días en que el gobierno conservador la obligó a exiliarse allí con su familia, como sanción por sus convicciones liberales. Le queda difícil separarse de su hijo mayor, a quien veía como sustituto del padre fallecido. Sólo, en sus jornadas nocturnas, aprendió igualmente inglés, histórica, literatura y contabilidad. Y, en las efemérides importantes casi siempre ocupaba la tribuna, como vocero de la ciudad. Su obsesión fue el progreso de Riohacha. Lástima que hubieran desaparecido las copias de sus cartas a los mandatarios de turno sobre las obras importantes que debían hacerse en favor de su tierra. La carretera a Valledupar prácticamente la dirigió en un buen trayecto, llevando las maquinas que debían despejarla. Y sobre la de Santa Marta, también fue mucho lo que clamó a los gobiernos de entonces para que esta obra se hiciera por el llamado “camino de la pica” o “camino del herrero”, que fue por donde al fin se hizo. Te incluyo un hermoso artículo del doctor Pedro Castro Monsalvo, que después fue gobernador, senador, ministro, diplomático, etc., fechado en 1927, elogiando a mi tío. Pero lo que más satisfacción le trajo fue la respuesta positiva y real que le dio al doctor Armando L. Fuentes como Gobernador del Magdalena en 1943, al asegurarle que durante su Administración se fundaría el LICEO PADILLA, que era el mismo nombre que había puesto a su colegio a fines del siglo XIX el insigne pedagogo doctor Enrique Aarón Ovalle, y el que en las primeras décadas éste, el prestigioso intelectual doctor Enrique Aaron Martínez. Quedó pues plasmado en un Decreto del Gobernador doctor Fuentes esta petición que en constante y patriótica solicitud le había estado implorando don Juan Lázaro. Escribió siempre sobre temas de interés general, y se conoce su obra sobre la “Guerra de los Mil días en las provincias de Padilla y Valledupar” y El Gobierno Liberal en Departamento de Magdalena”.

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Con el Sr. Gratiniano Gómez lo unía una amistad que estuvo por encima de toda consideración partidista, desde los lejanos días de la Guerra de los Mil Días, pues siendo de bandos diferentes permanecieron siempre unidos para salvar a sus paisanos riohacheros de las calamidades de ese conflicto. Los dos formaron, en los años del bloqueo republicano (1914). Integrado por Carlos E. Restrepo y Rafael Uribe, una de las primeras estrellas que en el cielo de la política colombiana se vio fulgurar como FRENTE NACIONAL, nacido en una lejana provincia, pero robustecido por una entrañable amistad y un respeto fervoroso por los valores de la patria. Esto ocurría en 1914, cuando la hegemonía conservadora estaba en pleno apogeo y el liberalismo se encontraba muy lejos todavía en convertirse en alternativa de poder. Cuando se lanzó la candidatura de Olaya Herrera en 1930 le tocó levantar el ánimo de los liberales pronunciando conferencias sobre esta candidatura en toda la Provincia. El caso curioso fue que en San Juan del César, su viejo condiscípulo Rafael Lacoutire Celedón, quien cuando jovencito habían sido también en Riohacha del doctor Enrique Aaron Ovalle , en el Liceo Padilla, no lo dejó hospedarse en ninguna otra casa que no fuera la suya, no obstante fuera Lacouture uno de los jefes conservadores del lugar. Y no obstante la importancia la incomprensión airada de sus compartidarios que no entendían esta hospitalidad a un adversario liberal, le tocó a mí tío Juan Lázaro hacerle la campaña Olaya Herrera en san Juan del Cesar con la presencia física a su lado de su amigo Rafael Lacouture, quien nunca quiso dejarlo solo, expresando que su posición de conservador no le podía hacerle olvidar una vieja amistad que siempre había estado por encima de cualquier circunstancias electoral pasajera. En 1935, el Presidente López Pumarejo nombró a mi tío Juan Lázaro Comisario Especial de La Guajira. El doctor Lleras Camargo, que era Ministro de Gobierno, lo llamó a su Despacho, y como mi tío le expresara alguna duda acerca de su aceptación, le dijo entonces:-DE manera, Don Juan Lázaro, que nos ayudaron a subir al poder. Y ahora en vez de acompañarnos, van ustedes a dejarnos solos. Contestó estas palabras, que consideró como un reto, aceptando inmediatamente y posesionándose del alto cargo. Su obra en La Guajira fue muy benéfica y sobre todo muy moralizante. Su nombre quedó entre los que siempre cumplieron lo que había dicho en cuanto a su honestidad personal: - Yo he sido, soy, y siempre tendré que ser un hombre perfectamente honorable. Tradujo del francés muchos artículos de autores famosos y algunas obras, conocidas solamente en el ambiente familiar. Fue miembro de número de la Academia de Historia del magdalena y su Secretario Perpetuo. Su único hijo, el doctor Nelson Robles, abogado prestigioso, y profesor universitario de renombre, tuvo plena libertad para escoger su credo político, pues siendo, pues siendo su progenitor un liberal manchesteriano y veterano de la Guerra Civil, jamás lo presionó para que abandonara las ideas marxistas, a la que el Dr. Robles perteneció, voluntaria y racionalmente, desde los 14 años de edad hasta su muerte, a los 54.

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Falleció don Juan Lázaro en 1968, el 27 de mayo, en Santa Marta, dejando el recuerdo amable de su educación y tolerancia, de sus buenas costumbres y de su pulcritud y del afecto a su familia, a su terruño y a sus ideas liberales. Hasta aquí la breve reseña histórica de don Juan Lázaro Robles Gómez en el contexto histórico del siglo XX y los hechos políticos e históricos que se realizaron en la Península de La Guajira. La Guerra de los Mil Días fue una guerra civil de Colombia disputada entre el 17 de octubre de 1899 y el 21 de noviembre de 1902, en un principio entre el Partido Liberal y el gobierno del Partido Nacional en cabeza del presidente Manuel Antonio Sanclemente, quien fue derrocado el 31 de julio de 1900 por José Manuel Marroquín Ricaurte, representante del Partido Conservador, en alianza con el liberal Aquileo Parra; a partir de entonces, y a pesar de dicha alianza, la guerra continuaría entre liberales y conservadores históricos. Esta guerra se caracterizó por un enfrentamiento irregular entre el ejército gubernamental (en un principio nacionalista, después conservador) bien organizado y un ejército de guerrillas liberales mal entrenado y anárquico. Considerado el mayor conflicto civil que se ha dado en el país, tuvo como resultado la victoria del Partido Conservador, la devastación económica de la nación, más de cien mil muertos, la desaparición del Partido Nacional y el estado en que quedó el país tras el conflicto se constituyó en la coyuntura para que se diesen algunas de las condiciones necesarias para la posterior separación de Panamá (que en ese entonces era un departamento de Colombia) en noviembre de 1903. El brusco cambio provocado por la derogación de la Constitución de Rionegro de 1863 (que reforzó el modelo federal)por la centralista Constitución de 1886 (establecida bajo el mandato de Rafael Núñez), además de los violentos intentos de cooptación de los conservadores históricos a través de Marroquín, como los intereses liberales de retomar el poder, fueron las principales causas de la guerra. Se trató de un conflicto internacional que se extendió parcialmente a países vecinos como Ecuador y Venezuela, en los cuales se libraron batallas entre fuerzas colombianas y ecuatorianas y/o venezolanas que apoyaban a los actores colombianos en conflicto. Otras naciones como Guatemala, El Salvador y Nicaragua apoyaron a los liberales y a los conservadores con armamento y suministros. Estados Unidos también intervino en acciones bélicas en Panamá, donde una flota norteamericana garantizaba la seguridad del istmo desde el tratado Mallarino - Bidlack de 1846. La guerra estallo en de 1899, cuando las juventudes liberales decidieron enfrentarse al ejercito del estado, con el propósito de recuperar el poder. El conflicto en vedad fue una lucha entre el ejército nacional, que obviamente apoyaba al régimen de turno que era conservador y las guerrillas liberales al mando de los

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generales Rafael Uribe Uribe y Benjamín Herrera. Los ejecitos del estado estaban al mando de Próspero Pinzón, Ramón González Valencia y Pedro Nel Ospina, que apoyaban el gobierno de Manuel Antonio Sanclemente.  En pocas palabras la guerra duro 3 años y tuvo su principal accionar en los Santanderes, Tolima Cauca, Cundinamarca, La Guajira aun que se extendió por todo el país. Sus batallas más importantes fueron la de Peralonso, ganada por los libéreles al mando de Uribe Uribe, y la de Palonegro, que dio la victoria al ejército nacional después de 15 días de combate.  Después de la masacre del ejercito liberal en Palonegro, la guerra se tornó sin sentido y sin ningún valor ideológico para los partidos, por ello se decidió darle su fin a través de tratados, el primero el de Neerlandia y el de Winsconsin que trajo la paz momentánea para la nación.

Algunas Imágenes de la Guerra de los Mil Dias3 Mapa de la Época de La Guerra de los Mil Dias

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Fuente Electrónica: https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_los_Mil_D%C3%ADas

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Escena bélica de la Guerra de los Mil días

Dr. Enrique Olaya Herrera y Ramón Marín. Tolimense

General BENJAMIN HERRERA

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Conclusiones La guerra duró tres años y sus principales escenarios fueron Santander --los famosos combates de Peralonso y Palonegro--, Tolima, partes de la Costa Caribe, La Guajira y Panamá. Se complicó con el apoyo intermitente de gobiernos vecinos, amigos de la rebelión: el de Venezuela, principalmente, pero también los gobiernos del Ecuador y de Nicaragua; fueron sus presidentes Cipriano Castro, Eloy Alfaro y José Santos Zelaya, respectivamente. Como tantas guerras, ésta fue una lucha entre dos incapacidades y dos incoherencias, sufriendo el liderazgo liberal aún más divisiones y demoras que el alto mando conservador. Sin embargo, los conservadores tuvieron las ventajas de mayores recursos físicos, fiscales, administrativos y diplomáticos, líneas interiores de comunicación y el dominio del corazón del país con su mayoría de la población reclutable; nunca perdieron su control del río Magdalena. El golpe de estado del 31 de julio de 1900 puso fin a la presidencia de Sanclemente, pero quedaron decepcionados quienes pensaban que Marroquín iba a hacer la paz por vía de concesiones. Los liberales bajo el general Herrera lograron importantes victorias en Panamá, pero no pudieron trasladar su ejército desde allá hacia Tierra Firme. Surgieron múltiples guerrillas, y hacia fines de la guerra el gobierno empleó métodos bastantes drásticos en su represión. En medio del agotamiento general del país y sin perspectivas de éxito los liberales, a fines de 1902, terminan la guerra con una serie de tratados con el gobierno, los principales el firmado abordo del USS Wisconsin por el general Herrera, y el de Neerlandia, firmado por Uribe Uribe. En parte como consecuencia de la guerra, pronto se separó Panamá. La prolongada guerra devastó la economía del país, aunque bajo su sombra florecieron negocios turbios y escandalosos. Nadie sabe cuántos murieron, muchos a causa de las epidemias y pestes que hallaron en la guerra su caldo de cultivo. Un contemporáneo da la cifra convencional de cien mil, una proporción muy alta para la pequeña población de ese entonces. Sin duda fue la guerra civil más fatal y destructiva de todas las guerras civiles formales que ha sufrido el país. A continuación se presenta la línea histórica del tiempo que permite contextualizar los eventos de la Guerra de los Mil Días en Colombia.

Nota: El General Eustorgio Salgar, Presidente quien se preocupó por la paz y la educación en Colombia

Figura 1. Línea Histórica de la Guerra de los Mil Días en Colombia4 4

Fuente: Elaboración propia.

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¿Fue una guerra necesaria? Claro, ocurrió, y así sencillamente fue inevitable en el simple sentido de que no se evitó, y se peleó en seguida entre “hombres miopes para el bien y para el mal” --la frase de Joseph Conrad en su novela Nostromo, que en parte deriva de la guerra--. Pero la mayoría de los líderes del partido liberal, y según me parece los más lúcidos --Santiago Pérez, Aquileo Parra-- estaban en contra de un levantamiento armado. No se puede tildar a los opositores de cobardes, ni de «oligarcas», y tampoco es que fueran todos civiles. Su lectura de la situación fue que el régimen de la Regeneración, como lo practicaba el gobierno saliente de Miguel Antonio Caro, dogmático, autoritario y «excluyente» (para emplear una palabra hoy en boga), iba cayendo por sus propios vicios y debilidades. Aunque la impaciencia de los belicistas nunca permitió poner esta tesis a prueba, sospecho que sus defensores tuvieron la razón. Mirando a esa guerra de hace cien años en medio de los conflictos de hoy, cualquiera tiene que preguntarse ya si fue una guerra justa o no, si sus medios y sus sufrimientos fueron proporcionales a sus fines. Me parece que esa pregunta no ha sido formulada con suficiente insistencia. Como fue común en tales conflictos, los protagonistas tuvieron varios enemigos, y algunos fueron los rivales en su propio partido. Los belicistas quisieron tumbar no sólo a los enemigos declarados, sino también al viejo liderazgo de su propio partido, los sobrevivientes del Olimpo Radical. Es su desbordada ambición lo que da a Uribe Uribe su decidido gusto por la guerra, y que resta mucho a lo atractivo de su figura. Como siempre, los violentos fueron una minoría. ¿Fue una guerra popular? ¿Cómo fue, en esta lucha, lo que algunos de los manuales del siglo pasado llamaron “el arte de entusiasmar a la tropa”, y hasta dónde se entusiasmó? Un trabajo paciente puede reunir, pedacito por pedacito, la evidencia necesaria para responder a esa pregunta, como el trabajo de Carlos Eduardo Jaramillo ha reunido los rasgos de las guerrillas en su libro Los guerrilleros del novecientos. La evidencia no es masiva; impresiona en lo material lo poco que queda de la guerra de los soldados... De los soldados rasos, aún más escuetamente uniformados, casi no ha sobrevivido una sola prenda. En gran contraste con la Revolución Mexicana, que empezó una década después y dejó un archivo fotográfico muy extenso, nuestra guerra fue poco fotografiada. Hay muchos retratos de los jefes, mayores y menores, pero pocas representaciones de las filas. Uno interroga intensamente las que han sido reunidas en la exposición del Museo Nacional --muchas de ellas frescas, porque son desconocidas--, los emblemas y las reliquias, buscando en el porte, en el aire de su gente, en la contemplación de su indumentaria, cualquier indicación de cómo pensaron y cómo sintieron. Y hay que releer todas las memorias, y leer los nuevos fondos que recientemente han sido donados al Archivo General de la Nación, como las treinta mil hojas de vida con las que los veteranos de la guerra, liberales y conservadores, apoyaban sus solicitudes de pensión treinta años después.

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La guerra sí produjo reputaciones perdurables, héroes y villanos, y muchas cuando uno recuerda, además de las figuras nacionales, la legión de figuras de reputación regional y local: irían a formar en primera línea la “clase política” durante más de tres décadas, como se ve en cualquier listado de gobernadores y ministros. Hubo para los gustos más variados, desde la severidad fanática pero desinteresada del general conservador Agustín Fernández, mandamás de Bogotá y ministro de Guerra --hombre de extracción relativamente humilde, notamos de paso-- hasta la noble figura del general Ramón Marín, el Negro, principal guerrillero liberal del Tolima. Todavía --¿por qué es necesario escribir “todavía”?-- conmueve la respuesta de Marín a alguien que le preguntó por qué él no fusilaba a sus presos como los estaban fusilando los conservadores: “No lo haré, porque entonces, ¿en qué está la diferencia?” Cada rincón del país mandó sus contingentes; aunque su intensidad no fue la misma en todas partes, pocos lugares escaparon al reclutamiento, y fue universal el palpable impacto de la guerra de uno y otro modo. El curso del conflicto calentó los ánimos, y muchos de quienes al principio fueron escépticos terminaron comprometidos. Se tejió, lugar por lugar y familia por familia, una red de miedos, de odios o de vendetas que envolvió a todo el mundo. Miguel Antonio Caro tiene que compartir parte de la responsabilidad por la guerra, por su gobierno exclusivista, su estilo poco conciliatorio. Fuera del poder, su actitud cambió, y sus escritos posteriores muestran mucha desilusión y aun algunas notas de arrepentimiento. Entre ellas se halla una especulación sobre el legado ambiguo de la guerra, palabras que quienes visitan la exposición en el Museo Nacional pueden leer a la salida. Por su profundidad merecen sobremanera ser divulgadas de nuevo: “No sabemos si la militarización del país donde cada uno de esos bandos cuenta por miles sus generales; si los hábitos contraídos de depredación, de persecución, de especulaciones aleatorias; si el desprecio de las leyes morales, mucho más grave y alarmante que las leyes positivas, si todo ese cúmulo de males haya de retardar todavía por largo tiempo la marcha regular de la república. No sabemos si, por el contrario, la desgracia haya de ser purificador para todos, para todos provechoso el escarmiento; si el exceso del mal haya de despertar vigoroso el instinto de conservación y determinar un movimiento político uniforme salvador. No sabemos hasta qué grado la generación nueva viene ya pervertida por los malos ejemplos y envenenada por el fanatismo sectario, en mala hora erigido en doctrina; o si en su mayor parte, atenta a la enseñanza de los hechos, habrá de ser más sabia, más cristiana, y por lo mismo más dichosa que sus padres”. Cuando se mira el curso del siglo que siguió, uno concluye de manera tentativa que pasaron ambas cosas: hubo escarmiento, una reacción saludable, una resolución en muchas mentes de nunca más recurrir a la guerra. Pero, como dijo el general Santander al filósofo Schopenhauer: “Nadie se escarmienta en cuerpo ajeno”. Con el tiempo, la lección se olvidó, y prevaleció el veneno.

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Con este ensayo socio histórico se quiere contribuir al apoyo de la cátedra de la paz y no se vuelva a repetir por ningún motivo ese doloroso desastre de una guerra fratricida que dejó mucho dolor y lágrima en las familias colombianas. Llevamos más de 50 años de guerra silenciosa conocida por el mundo, con la guerrilla, grupos armados y delincuencia común y nos estamos preparamos para la paz y la convivencia pacífica, que es bien difícil entre las regiones de Colombia. Existen factores que frenan este proceso serio de conseguir la paz, como la corrupción administrativa, la politiquería, la parapolítica y la narco política incrustada en puestos importantes del sistema democrático actual También se quiere potencializar el turismo histórico en Riohacha y La Guajira en las diferentes comunidades educativa de los 15 municipios que conforman el Departamento y se motive a nuestra juventud a que pueda leer y escribir temas relacionados con los sucesos históricos de su comunidad creando sentido de pertenencia y hábito de lectoescritura. Un valioso y muy discreto jurista guajiro expresó. “en nuestra sociedad los hombres malos deshonestos y corruptos son los que sirven de ejemplo y a los hombres honrados, serios, inteligentes y capaces, los burlan y los mofan”. Vemos inversos los valores humanos en muchos departamentos y municipios de Colombia y La Guajira, pero la educación será ese motor o estrategia que impulsa el desarrollo sostenible de las comunidades organizadas en interrelación con el medio ambiente. Colombia ha vivido por 50 años en una confrontación fratricida por la injusticia social y en cada gobierno se habla de paz la que se hace esquiva e inalcanzable. Hoy en día, con una nueva constitución política de 1991, tenemos en el gobierno democrático de la Republica de Colombia y una presión significativa derivada de la “cultura de corrupción, para-politiquería, narco política y las ideas y programas de gobiernos, desaparecieron para dar paso a los neos traquetos de cuello blanco” que invierten su dinero del narcotráfico en la politiquería para lavar sus millones de dólares y seguir amangualados con el gobierno de turno, pudriéndose las estructuras morales de todas las entidades gubernamentales del estado. Los presupuestos de todos los ciudadanos del país, de los entes territoriales, llámese Nación, Distrito, Departamento o Municipio, lo manejan desde una óptica clientelista amañada al servicio de los mediocres que conforman los puestos y cargos gubernamentales, a manera de tienda, con una cadena de “peajes” o alcabalas donde hay que dejar su aporte o de no la cuenta no sale o no es firmada por el corrupto de turno. La injusticia social se ve desde todos los ángulos que se mire y se palpa en la salud, en la educación, en el saneamiento básico, en la desigualdad urbana de los barrios, en la podrida justicia o aparato judicial.

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La justicia es para los de ruana. La inversión social está a flor vista por todos los ciudadanos de Colombia. Somos un país con muchas leyes para violarlas. El fleteo, el boleteo, los robos en cada esquina, los atracadores incontrolados y la policía permisiva y los jueces corrompidos, es la comidilla diaria de los medios de comunicación, de la prensa amarillista y de los periodistas mercenarios que se venden al mejor postor. Los narcos políticos y los testaferros pseudomoralistas que se disfrazan de corderos, desangran inmisericorde al país con el dinero para los alimentos de los niños y el transporte escolar de los niños, se lo roban descaradamente con la mirada indiferente de las autoridades de control. La paz se logra con justicia social, con gobiernos participativos de verdad y para todos, con equidad social, con salud humanizada para todos, con educación integral dirigida por personas que conozcan de educación, no con improvisados funcionarios politiqueros que empeoran el sistema educativo, desmejorando la calidad de vida del docente, como se viene dando desde hace más de 30 años. El MEN es el causante de la baja calidad de la educación en Colombia por no tener una política educativa continua, estructurada, enfocada a la realidad histórica en que vivimos y por estar presentando cambios continuos copiados de otros países. “Nuestros expertos que conocen el tema de la guerra expresan que para lograr la paz en Colombia se necesitan justicia, verdad y reparación, siendo unas reflexiones sobre la necesidad de aplicar los derechos a la verdad, a la justicia y a la reparación para poder superar el conflicto armado interno en Colombia y lograr una paz duradera y sostenible” (Intervención del señor Michael Frühling, Director de la Oficina en Colombia del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos Seminario Internacional Experiencias de alternatividad penal en procesos de paz” Barcelona, 28 de febrero de 2004. La paz debe estar en la mente de todos, en el corazón del niño y del adulto, en la escuela de la comuna, en la familia y en las diferentes comunidades organizadas del pueblo Colombiano y debe estar en armonía con los ecosistemas y el medio ambiente para dejarle un entorno conservado a las futuras generaciones de colombianos y guajiros.

Referencias Fondo Mixto para la promoción de la Cultura y las Artes de La Guajira (2015). Robles Gómez Juan Lázaro. Recuerdos de la Guerra de los Mil Díaz En La Provincia De Padilla Y Valledupar. Segunda Edición. Colección Guajira 50 años. Gobernación der La Guajira. Riohacha: Editorial Orígenes.

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Robles Cataño Osvaldo (1996). Ensayo familiar. Carta Cali, mayo 20 de 1996. Wikipedia (2015). La Guerra de los Mil Días. Recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_ los_Mil_D%C3%ADas

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 28–35

CONDENSADOR SOLAR COMO TRATAMIENTO ALTERNATIVO DEL AGUA EN LA GUAJIRA COLOMBIA 5 A lbert de la rosa Deluque Navarro6 Institución Educativa Divina Pastora

Resumen El acceso del agua potable es cada vez más inaccesible, sobre todo en zonas de estrés hídrico, como lo es las zonas rurales de la media y alta Guajira; ante esta problemática pocas soluciones han sido propuestas, y las que han sido desarrolladas son insuficientes. En el presente artículo se formula un sistema y/o una tecnología de tratamiento y desinfección de agua para consumo humano para comunidades rurales, con este proyecto de transferencia tecnológica daremos a conocer un paquete práctico, sencillo, que utiliza materiales de fácil obtención y de bajo costo para la purificación de agua destinada al consumo humano. Dentro del abordaje metodológico se, describe el proceso del diseño de un purificador de agua, su operación y mantenimiento, bajo la perspectiva pedagógica de un proyecto de aula del Programa Ondas. A partir de los resultados del análisis microbiológico y clasificación de la calidad del agua A diferencia de la ebullición, este proceso se produce a cualquier temperatura, siendo más rápido cuanto más elevada es aquella. En consecuencia puede decir que el prototipo de purificador solar es eficaz debido a que el diseño del purificador se encontró que es totalmente funcional para purificar el agua.

Palabras Clave: Agua, Radiación, Solar, Purificación

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Artículo de Investigación Científica y Tecnológica Derivado del Proyecto Ondas titulado: “Condensador solar como tratamiento alternativo del agua en la Guajira, Colombia.”

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Ingeniero ambiental, Docente de ciencias naturales. Correspondencia: aldena1981@hotmail.com

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Abstract Access drinking water is increasingly inaccessible, especially in areas of water stress, as it is the rural areas of the middle and upper Guajira; few solutions to this problem have been proposed, and which have been developed are insufficient. In this article a system and / or a treatment technology and disinfection of drinking water for rural communities, technology transfer project is formulated we will present a practical package, simple, using readily available materials and low cost for the purification of water for human consumption. Within the methodological approach is, describes the process of designing a water purifier, operation and maintenance, under the pedagogical perspective of a classroom project of Waves Program. From the results of microbiological analysis and classification of water quality Unlike boiling, this process occurs at any temperature, being faster the higher is one. Therefore we can say that the prototype solar-effective purifier is because the design of the purifier was found to be fully functional water purification

Keywords: Water, Radiation, Solar, Purification

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Introdución La escasez de agua dulce ocupa el primer lugar de la lista de los flagelos que amenaza a la humanidad del siglo XXI, particularmente en los países pobres. Para el año 2025 naciones unidas afirma que 2700 millones de personas sufrirán una severa escasez de agua, si el consumo se mantiene en los niveles actuales. En Latinoamérica aproximadamente 77 millones de personas no tienen acceso a los servicios de agua potable (Montaigne, 2002) y 103 millones a los servicios de saneamiento (jouraviev, 2004). El Departamento de la Guajira se encuentra situado al Noreste de Colombia, con una superficie de 20843 Km2 y una población de 846641 habitantes. DANE (2013), desde el punto de pedagógico la investigación busca crear en los estudiantes una alternativa casera de aprovechamiento del agua, además; enseñar una forma sencilla de realizar un filtro o purificador de agua buscando que esta también pueda ser usada como agua potable para consumo humano, esta construcción de purificador caseros se realizará con elementos fáciles de conseguir.. Para que en una determinada situación sea posible suplir una escasez de agua inesperada o como una alternativa adicional de ahorro de agua dentro de una vivienda El presente artículo contribuye a impulsar el empleo de energías alternas, por lo tanto se propone el desarrollo experimental y sujeto a mejoras, de un sistema de purificación de agua con energía limpia y renovable como es la energía solar por medio de un condensador solar el cual permitirá concentrar elevadas temperaturas hacia un sistema de destilación solar, acompañada de un sistema de filtro a base de luz ultravioleta que elimina bacterias y virus presentes en el agua contaminada y no tratadas, que permitirá tener agua pura y potable apta para el consumo humano, que permita abastecer del líquido vital a sectores marginales y alejados de la Guajira y en general donde se requiera. Adicionalmente se ha realizado este artículo de investigación, con la finalidad de introducirnos en la utilización y desarrollo de las Energías Renovables en nuestro país, que sea el punto de partida, a futuros proyectos y mejoras, que permitan el desarrollo de la colectividad del país.

Método Esta investigación es considerada de tipo aplicada ya que su propósito fue tratar el agua contaminada por medio de un purificador que hace uso de energías alternativas, en un tiempo relativamente corto, comprendido entre 3 y 5 meses. A este respecto, se centró en exponer ¿Cómo se purifica el agua con energía solar? Y ¿qué métodos se utilizarán para lograrlo?, por lo que supone una investigación explicativa.

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Técnicas e Instrumentos Como instrumento de recolección de datos, se utilizó una Tabla de clasificación de la calidad del agua, según la clasificación de la Organización Mundial de la Salud (OMS), esta contiene como indicadores de la calidad del agua: los Sólidos Suspendidos Totales, que es la cantidad total de sólidos disueltos en el agua. Se mide en partes por millón (ppm); y la Medición de Sustancias Químicas encontradas en el agua, que es el cálculo de sustancias químicas para evaluar la conformidad con los valores de referencia aplicados a los procedimientos de materiales y productos químicos. Debido a que en esta investigación se pretendió explicar con datos empíricos el procedimiento de purificación de agua mediante procesos físicos como evaporación y condensación con el uso de lentes que funcionan como concentradores de energía solar, se reconoce como una investigación de campo con doble diseño experimental y expost-facto, ya que no se ejerce control sobre la variable independiente. Luego de realizar los procedimientos de purificación, los datos obtenidos fueron recopilados sistemática y ordenadamente para dar paso al análisis de los resultados, estos fueron acopiados en tablas para su mejor observación. Las unidades de análisis, sujetos u objetos a ser medidos, la población procedida a estudio fue el agua cruda del Municipio de Riohacha. Se eligió una porción de la población ya establecida, con el propósito de puntualizar el objeto de investigación, esta fue el agua de grifo.

Resultados Tabla 1. Resultados del procedimiento de purificación: Primera fase pruebas experimentales RESULTADOS Tiempo inicial Temperatura inicial del agua de la llave Temperatura inicial de evaporación Temperatura de evaporación Tiempo en que se inició la condensación Liquido destilado obtenido Tiempo final Se cato el agua destilada

12:00 27°C 12:36 99°C 12:45 250 ml/ hr 1:45 Sin sabor alguno de sal

Fuente: Autor (2015)

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La prueba de calidad de condensado consistió en catar el líquido purificado de modo que, se colocó el prototipo purificador a las 12:00 del mediodía tiempo inicial del proceso, con una temperatura inicial del agua de la llave de 27°C , luego de un tiempo se comenzó a evaporar , más exactamente a las 12:45 Pm, con una temperatura de 99°C , y no fue hasta pasado 9 min que comenzó a observar salir liquido del purificador y después de una horas y 9 min, se obtuvieron 250 ml/hr de agua purificada, finalmente se procedió a catar el agua y esta se encontró sin sabor alguno.

Tabla 2. Resultados de análisis Microbiológico: Segunda fase de la prueba experimental RESULTADO DEL ANÁLISIS MICROBIOLÓGICO Indicadores Agua de origen Agua purificada con energía solar Bacterias Coliformes Totales Menor de 40 No contiene UFC/100ml Bacterias Coliformes Fecales Menor de 30 No contiene UFC/100ml Eschericha coli UFC/100ml Menor de 40 No contiene Psaudomona Aoruginosa No contiene No contiene UFC/100ml Fuente: Autor (2015) Los parámetros encontrados en las muestras analizadas en comparación con los valores mínimos de la calidad del agua potable, sugieren que el agua purificada con energía solar posee cierta calidad de pureza, siendo apta para el consumo humano.

Tabla 3. Resultado de la clasificación de la calidad del agua: Segunda fase dela prueba experimental RESULTADO DE LA CLASIFICACION DE LA CALIDAD DEL AGUA Indicadores Agua de Origen Agua purificada con energía solar Solidos Suspendidos Totales SST 130<SST ≤ 300 SST ≤ 20 Cloro mg/l 0,9 0,8 Amonio mg/l 0,7 0,3 Aluminio µ g/l 180 100 Fuente: Autor (2015)

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De la comparación entre la tabla de clasificación de la calidad del agua y los datos alcanzados concluyo que la muestra del agua purificada se encontraba libre de partículas suspendidas, minerales indeseables y de mal sabor demostrando su funcionalidad para obtener del agua cruda del grifo, agua más limpia.

Discusión El tamaño de nuestro prototipo solo podíamos producir una cuarta parte de lo que un ser humano normal debe de tomar al día por lo que es algo costoso el prototipo completo con relación al costo del agua embotellada. Pero creemos que si fuera algo más grande no aumentarían mucho los costos y podríamos producir, inclusive, la suficiente agua que una familia promedio de cuatro integrantes requiere al día. Sin embargo estudios realizados por Jendrix Quiroz (2014) obtuvo unos resultados muy similares al del estudio corroborando de este modo lo encontrado en nuestra investigación.

Conclusiones En efecto se puede decir que el prototipo de purificador solar es eficaz en relación con los siguientes resultados: • Refiriéndose al diseño del purificador se encontró que es totalmente funcional para purificar el agua • El diseño del purificador solar fue capaz de evaporar agua de una mezcla de agua – sal, generando 250ml/hr de agua purificada • El agua purificada se captó sin sabor alguno a sal, por lo que se infiere cierta calidad de pureza • Los análisis microbiológicos sugieren que el agua purificada encuadra dentro de los parámetros de calidad del agua apta para consumo humano • El purificador solar construido, representa un medio de obtención de agua económicamente viable • El prototipo purificador de agua facilita la obtención de agua apta para consumo humano, en lugares con población de bajos recursos económicos

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• La construcción del purificador solar permite el uso de energía solar en lugar de energía no renovable

Recomendaciones Del presente estudio, se ha concluido que el prototipo de purificación solar, es funcional, en el tratamiento del agua cruda de grifo para obtener agua más limpia. Sin embargo, con respecto a los resultados obtenidos, surgen las siguientes recomendaciones: • Observar la influencia de las variables climatológicas, en el rendimiento del destilado. • Mejorar el diseño del sistema de soporte del lente Fresnel, en relación al peso y facilidad de movimiento. • Utilizar láminas de acero inoxidable como sustituto del hierro galvanizado en la construcción del purificador para optimizar la eficiencia del purificador, y a su vez reduciendo costos adicionales. • Emplear en conjunto con el Carbón Activado, gránulos de Zeolita Natural, como refuerzo del sistema de purificación. • Determinar en qué situaciones y lugares resultaría más beneficiosa su aplicación.

Agradecimientos Al creador de todas las cosas, que nos ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer hemos estado, por ello, dedicamos principalmente eeste articulo a Jehova Dios. A mi esposa por animarme cuando mas lo necesitaba y permitir tomar parte de su vida. De igaual manera a todas las entidades que apoyaron la construccion de este articulo cientifico (Colciencias – Programa Ondas – Comfaguajira – Universidad de La Guajira – I.E.Divina Pastora). A los estudiantes semilleros los emprendedores y a los tutores o revisores del proyecto..

Referencias Azqueta, D. (1994). Valoración económica de la calidad ambiental. Editorial Mc. Graw Hill. Madrid-España.

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 36–44

DILEMAS ÉTICOS DESDE EL MARCO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES7 Sayira Luz Díaz Hernández & M arelvis Brito8 Institución Educativa #9.

Resumen La preocupación por los dilemas éticos en la educación en valores ha llevado a los gobiernos e empresas, a la búsqueda de estrategias, dirigidas a la focalización de sus intervenciones sociales. Si bien las políticas sociales siguen planteándose el objetivo de mejorar el nivel de vida de las personas, el énfasis actual se centra en el combate a la pobreza extrema, lo que provoca que otros grupos sociales (trabajadores, por ejemplo) vean disminuir los servicios públicos que antes satisfacían sus necesidades (principalmente salud, educación y vivienda), tanto en cantidad como en calidad de vida. Es por esta razón que el objetivo principal de esta investigación es analizar los dilemas éticos en presentes en la educación en valores, para para enfrentar este problema, parece necesario reorientar las políticas y programas referidos a los problemas sociales, a través de nuevas formas de gestión social. El proceso metodológico utilizado define este trabajo investigativo con un enfoque cualitativo, de manera que se está en presencia de una investigación de tipo documental, descriptiva. El diseño versa en un modelo no experimental. Como resultado se puede aprecia que en muchos casos, los gerentes de empresas adoptan la ética gerencial como una obligación y consideran que su principal objetivo es dirigir la organización hacia la consecución de los beneficios de sus miembros.

Palabras Claves: Dilemas Éticos, Educación En Valores, Políticas Sociales, Intervenciones Sociales.

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Artículo de Reflexión

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Docentes participantes en el Programa Ondas de COLCIENCIAS. Correspondencia: salimar2013@gmail.com

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Abstract Concern about ethical dilemmas in the education in values has led to Governments and companies in search of strategies to the targeting of its social interventions. Although social policies continue to be to improve the level of life of the people, the current emphasis focuses on the fight against extreme poverty, which causes that other social groups (workers, for example) should reduce public services before meeting their needs (mainly health, education and housing), both in quantity and in quality of life. It is for this reason that the main objective of this research is to analyze ethical dilemmas in present in the education in values, in order to address this problem, seems necessary to reorient the policies and programs relating to social problems, through new forms of social management. The methodological process used defines this research study with a qualitative approach, in a way that is in the presence of a type documentary, descriptive research. The design is in a non-experimental model. As result can be seen in many cases, managers of companies adopt managerial ethics as an obligation and consider that their main goal is to lead the organization toward the achievement of the benefits of its members.

Keywords: Ethical dilemmas, education in values, social policies, social interventions.

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Dilemas Éticos de la Educación en Valores Es obvio, que la ética gerencial conduce a las empresas a llevar a cabo actividades que van dirigidas a ayudar a la comunidad, aun cuando estas actividades no contribuyan directamente a generar beneficios directos para las mismas como señala Fernández (2008). De esta manera, las organizaciones han adoptado el término de ética gerencial, ya que por presiones del ámbito mundial y por efectos de la globalización, han decidido agregar valor a la sociedad. La globalización exige a las empresas el ejercicio de la ética gerencial, es decir, que la sociedad no las vea como entes con afán de lucro, sino como empresas sociales generadoras de mejor calidad de vida, protectoras del medio ambiente, comprometidas con las mejoras de los servicios, que desarrollen programas que compensen las acciones, las cuales, como producto de sus actividades o procesos productivos, pudiesen haber afectado el ambiente y a la sociedad en general. Desde la perspectiva más general, la globalización, la apertura económica, la competitividad son fenómenos nuevos a los que se tienen que enfrentar las organizaciones. En la medida que la competitividad sea vista como un elemento fundamental en el éxito de toda institución como señala Guedez (2006), los gerentes o líderes harán más esfuerzos para alcanzar altos niveles de productividad y eficiencia; para ello deberán adaptar su realidad cultural a todo tipo de cambios, en el aspecto social, económico y tecnológico, lo cual se verá reflejado en un marco de valores, creencias, ideas, sentimientos y voluntades de una comunidad empresarial A nivel mundial, se ha determinado que el poder económico real descansa usualmente en las grandes empresas, las cuales por la naturaleza de sus políticas, ejercicios económicos, así como la importancia de sus actividades productivas, usualmente ejercen presión significativa en la sociedad, y gobiernan los mercados, pudiendo ejercer inclusive un condicionamiento en los propios gobiernos de las naciones. Lo antes señalado, ha conducido a considerar de acuerdo con Fernández (2008), que si el poder está en las organizaciones, entonces deben ser éstas las que inicien acciones serias para resolver los problemas de desigualdades sociales y lleven a la práctica medidas para conseguir transformaciones de carácter social que permitan una mejora substancial de la calidad de vida. Ahora bien, esto debe ir acompasado con los esfuerzos que los gobiernos de los países deben implementar como movilizadores de proyectos sociales en colaboración con la sociedad civil. En este sentido, a medida que ha evolucionado el desarrollo industrial, contradictoriamente se ha incrementado la pobreza, lo cual ha creado en el criterio de Sherman (2009), severos problemas de desigualdad

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social provocada por la actividad económica. Como consecuencia, se ha derivado la creación de normas jurídicas, así como programas educativos enfocados en responder al mayor compromiso asumido por el sector empresarial para resolver los problemas sociales, situación que ha impulsado la ética gerencial. Derivado de lo anterior, en los últimos años han surgido diferentes iniciativas mundiales que han impulsado la incorporación de la ética gerencial como estrategia en las organizaciones. A tal fin, diferentes empresas, formadas por multitud de Estados, han desarrollado proyectos para promover y fomentar el comportamiento socialmente enfocado en el conocimiento de las empresas, entre ellas las Naciones Unidas y la Organización Internacional del Trabajo. Dicha ética gerencial, hace referencia según Ackoff, (2007), al conjunto de obligaciones y compromisos, legales y éticos, que asumen las empresas para minimizar o contribuir a eliminar el impacto que la actividad de las organizaciones produce en el ámbito social, laboral, y de los derechos humanos; más aún si estas como es el caso de las empresas, velan por el bienestar general de la sociedad. Por ello, hoy en día las empresas son cada vez más conscientes de la necesidad de incorporar tales preocupaciones sociales, laborales, medioambientales y de derechos humanos, a su estrategia de fortalecimiento organizacional, en tanto la actividad empresarial va asociada implícitamente a los beneficios sociales que comporta. Explican García y Dolan (2009), que toda institución generadora de puestos de trabajos directos e indirectos es fuente de riqueza social, más allá de los beneficios que deriven sus productos y servicios a los usuarios, a la propia empresa y a sus accionistas. Dado que, la empresa, sus propietarios y otros partícipes dependen de la sociedad donde operan en cuanto a su existencia y prosperidad, tienen en consecuencia, respecto a ella importantes obligaciones frente a los principales grupos de interés con los cuales se relaciona incluyendo trabajadores, clientes, proveedores y la sociedad en general.

Organizaciones Educativas Al respecto, es conocido, que las organizaciones educativas se consideran comunidades de personas que trabajan con un objetivo común y están fundamentadas en relaciones sociales productivas que son determinadas, en gran medida, por la estructura organizativa, por su cultura empresarial y por el estilo de liderazgo. Entendiendo las consideraciones expuestas a lo largo de la explicación Donnelly (2008, p. 20), afirma que “el gerente deberá poseer los conocimientos y las destrezas para ejecutar aquellas funciones que le permitan administrar y proporcionar inteligencia social”.

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Este tiene que entender cuál es su rol y qué es lo que está administrando. En este sentido, el estilo de liderazgo del gerente en una empresa de servicios, influye directamente en la calidad y eficacia de su organización. Para una empresa, contar con individuos satisfechos, contentos, comprometidos y encargados de generar un excelente clima laboral, es de suma importancia. Por tal razón, la incorporación de nuevo personal en las empresas modernas, no puede quedar al margen de las tendencias organizacionales actuales y debe adecuarse a estas tendencias, para que se conozca emocionalmente a los futuros empleados de una compañía. Antes, los gerentes de Recursos Humanos buscaban personas con sólida formación intelectual y por eso la historia curricular de los aspirantes se limitaba sólo a reseñar los datos personales (nombre, edad, sexo, etc.), su nivel de estudios y su experiencia en cargos previos. Más recientemente, lo que se busca, más que superdotados, son personas con cualidades humanas excepcionales. Claro está que el nivel de conocimientos específicos para algunas tareas es un factor importante cuando se selecciona personal, pero es innegable que cada vez más empresas desean conocer ese lado “humano” de sus futuros empleados. Partiendo de los supuestos anteriores, el trabajador es un ser biopsicosocial que vicie las veinte y cuatro horas del día intercambiando con el medio ambiente, por ello debe verse en forma integral en la familia, la organización, como un elemento muy importante del medio ambiente en el cual se desenvuelve. Dentro de este marco, la inteligencia social según Becker (2008), incluye múltiples factores, satisfacción con el trabajo ejecutado, posibilidades de tener futuro en la organización, reconocimientos de los resultados alcanzados, salario percibido, beneficios alcanzados, relaciones humanas con el grupo, la organización, ambiente psicológico, físico de trabajo, libertad y responsabilidad de decidir. En este orden de ideas, las organizaciones se consideran comunidades de personas que trabajan con un objetivo común y están fundamentadas en relaciones sociales productivas que son determinadas, en gran medida, por la estructura organizativa, por su cultura empresarial, por el estilo de liderazgo. Atendiendo a estas consideraciones, Castañeda (2008. p. 20), afirma que “el gerente deberá poseer los conocimientos, las destrezas para ejecutar aquellas funciones que le permitan administrar, proporcionar inteligencia social”. Este tiene que entender cuál es su rol, qué es lo que está administrando. Por su parte, el Estado colombiano ha venido realizando esfuerzos para crear normas, empresas y mecanismos que permitan proteger a la masa trabajadora, sin embargo, el problema de la violación a los Derechos Laborales de los trabajadores continúa, por lo cual, el tema de la ética gerencial, con el fin de generar los cambios estructurales necesarios para generar una nueva cultura en materia laboral, centrada

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en el carácter humano y social del trabajo, para equipararse con las legislaciones internacionales y de la subregión andina. En ese contexto, actualmente desde la perspectiva empresarial se le está dando relevancia a la ética gerencial como un enfoque de contribución con la obtención de beneficios en todos los sentidos, por cuanto es indiscutible la necesidad inexorable de ganar-ganar en bien de la humanidad, por ello Olivar (2008) expone cómo ante esta realidad, parece necesaria la asunción de un compromiso por parte del empresariado quien induzca al mismo a equilibrar la consecución de los objetivos económicos tradicionales y la contribución a la mejora del bienestar social de cada uno de los empleados de la organización.

Aproximación Metodológica Para comprender, todo lo referente a la estructura metodológica es oportuno referir al autor Tamayo y Tamayo (2007), quien expone claramente que el marco metodológico, es el procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigación, por lo que para este autor la metodología representa los métodos y técnicas, utilizados para desarrollar la investigación.En este mismo orden de ideas, Arias (2008), explica que la metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de investigación, las técnicas y los procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el “como” se realizará el estudio para responder al problema planteado. Para determinar el tipo de investigación, se comenta al autor Chávez (2001), quien esgrime que la investigación se determina, de acuerdo con el problema que se desea solucionar, los objetivos a lograr y la disponibilidad de los recursos, en este sentido, esta investigación se tipifica como documental, porque se orientó a recolectar información a partir de documentos susceptibles de ser analizados, descriptiva por el nivel alcanzado en el trabajo investigativo, ya que se describe la información de una determinada situación o problema, y con enfoque cualitativo porque el proceso aplicado es sistematizo y empírico. En cuanto la calificación de investigación documental Finol y Nava (2003), definen la investigación documental como el proceso de búsqueda y tratamiento de información generada a partir de los estudios hechos sobre un particular, que se han venido acumulando en el transcurso de la historia de la humanidad y que se presenta bajo las más diversas modalidades que lo hacen más interesantes. Por otra parte James (2006), considera que la investigación documental es un análisis detallado de una situación específica, apoyándose estrictamente en documentos confiables y originales, dicho análisis ha

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de tener un grado de profundidad aceptable; así como ámbito del tema, criterios sistemáticos- críticos, con los cuales se resalten los elementos esenciales que sean aportes significativo al área de conocimiento. En este orden de ideas, la investigación documental permitirá el proceso de búsqueda de la información, la cual, luego de un proceso de selección, evaluación verificación y sistematización, coadyuvará a establecer las conclusiones relacionadas con los objetivos planteados. Es así como se realiza, un proceso de indagación, recolección e interpretación de los datos contenidos en doctrinas, leyes, jurisprudencias y teorías relacionadas con responsabilidad indemnizatoria por accidentes de trabajo y enfermedades ocupacionales en el ordenamiento jurídico venezolano. Por último, el enfoque cualitativo, el cual Sampieri (2006), describe como la utilización de recolección de datos sin medición numérica, para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación. Aprecia este autor que este tipo de enfoque se fundamenta en un proceso inductivo, el cual consiste en explorar, describir y luego generar perspectivas teóricas; proceso que se llevará a cabo en este estudio a fin de dar respuesta a la formulación del problema planteado. El diseño de la investigación, es el plan de acción; en él se indica la secuencia de los pasos a seguir, pues permite al investigador precisar los detalles de las tareas de investigación y establecer las estrategias a seguir para obtener resultados positivos, además, de definir la forma de encontrar las respuestas a las interrogantes que inducen el estudio.El diseño de la investigación para Tamayo y Tamayo (2007) consiste en el planteamiento de una serie de actividades sucesivas y organizadas, que deben adaptarse a las particularidades de cada investigación y que nos indican los pasos y pruebas a efectuar y las técnicas a utilizar para recolectar y analizar los datos. De igual manera, de acuerdo al procedimiento de la investigación el diseño se identificó como bibliográfico no experimental, a lo cual Sabino (2002) declara: “se refiere a que los datos e informaciones a emplear a fin de lograr los objetos planteados en los mismos, proceden de documentos escritos recolectados en otras fuentes” Según Hernández Sampieri (2006), con el método no experimental se realiza una investigación sin manipular deliberadamente variables, pues los fenómenos se observan tal y como se dan en su contexto natural, no construyéndose situaciones. Esto precisamente se busaca con esta investigación, puesto que, se plantea el análisis de la información recogida para comprender como funciona el sistema indemnizatorio venezolano por los riesgos laborales. Por otra parte, la indagación bibliográfica aporta gran beneficio a este estudio, pues a través de ella se puede incluir una amplia gama de fenómenos, no sólo tiene que basarse en los hechos a los cuales se tiene acceso de un modo directo, sino que el propio investigador define y escoge los datos a utilizar.

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Resultados y Conclusiones Así, la ética gerencial implica que las organizaciones reconozcan la interdependencia existente entre todos los elementos que conforman la sociedad, sin embargo, objetivamente son pocas las empresas las cuales han reconocido esta dinámica social; como conexión clave para el ejercicio de la ética gerencial y el reconocimiento de los Derechos Laborales. De esta forma se visualiza que en la actualidad se hace necesario, por parte de las empresas, concertar las relaciones sociales de manera de generar las condiciones ideales que le permitan contribuir con un desarrollo económico y social armónico y sustentable. Para lo cual se amerita un cambio en los paradigmas gerenciales para ajustarlos a las exigencias sociales actuales, mediante un compromiso empresarial manifiesto a través de la ética gerencial, entendida ésta como el reconocimiento de la influencia significativa de la empresa en el sistema social, considerando y equilibrando de un modo apropiado todas las acciones que se realizan dentro de la organización. Simplemente lo anterior, quiere decir que las organizaciones deben funcionar como partes de un sistema social mayor, porque de hecho, forman parte del mismo, según De la Vallina (2007), la ética gerencial, comprende una serie de grupos de interés sobre quienes las organizaciones deben ejercer acciones que demuestren su compromiso social; en este sentido Becker (2008) plantea que toda organización tiene que asumir la responsabilidad de su impacto en los empleados, ambiente, clientes y cualquier persona o cosa que toque. Ahora bien, las dimensiones de la ética gerencial establecen dimensiones una interna y otra externa; la dimensión interna se ejerce sobre los trabajadores y está vinculada con las condiciones de trabajo, la promoción del recurso humano, las medidas de salud y seguridad laboral adoptadas, la participación de los trabajadores en la gestión empresarial, la relación de estos con la empresa y a todos los programas que se ejecuten para afianzarla; es decir, está centrada en la atención integral del recurso humano dentro de las organizaciones, considerando las necesidades de los trabajadores. Mientras, la ética gerencial externa está vinculada con tres áreas fundamentales: Medio Ambiente, Derechos Humanos e Inversión Social Comunitaria; la primera consiste en considerar el impacto ecológico que la actividad empresarial genera, incorporando procesos productivos destinados a preservar el medio ambiente; la segunda está vinculada con el respeto a los Derechos Humanos dando así preminencia a las cuestiones éticas y la tercera se basa en como las empresas deben brindar a la sociedad programas sociales de amplio alcance lo cual contribuya a la solución de los problemas sociales.

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 45–51

EL DIARIO DE CAMPO UN PRETEXTO PARA LA PRODUCCION TEXTUAL9 Sildana Mercedes Deluque Rojas & Patricia Camargo10 Institución Educativa Almirante Padilla

Resumen El diario de campo generalmente se ha empleado como una técnica útil para la recolección de información primaria. Sin embargo, su potencial va más allá de una simple recolección de datos para la generación del nuevo conocimiento, en él se condensan diversos tipos de narraciones, tales como las crónicas y las anécdotas, las cuales a su vez, pueden ser abordadas por docentes y aprendientes durante los diversos momentos de la investigación. Además, servirán como pretexto para iniciar a los jóvenes en los procesos de escritura. El hecho de plasmar en los diarios de campo las experiencias vividas a través del manejo de la palabra, convierte a esta herramienta en una evidencia del aprendizaje significativo en el que los actores han estado inmerso, logrando así, transmitir la realidad y su pensamiento subjetivo para transformarla, de esta manera se pretende elevar el diario de campo como un generador de textos dentro de la investigación de aula.

Palabras Clave: Crónicas, anécdotas, aprendizaje significativo, investigación, producciones textuales.

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Artículo de Reflexión

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Correspondencia: sildana24@yahoo.es

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Abstract The field diary has generally been used as a useful technique for the collection of primary information. However, its potential goes beyond a simple collection of data for the generation of new knowledge, in the condense various types of stories, such as the chronicles and the anecdotes, which may in turn be addressed by teachers and learners during the various moments of the investigation. In addition, they will serve as a pretext to start the young people in the writing process. The fact to translate in the field journals the experiences lived in through the handling of the word, makes this tool in a evidence of significant learning in which the actors have been immersed, thereby, to transmit the reality and its subjective thinking to transform it in this way it is intended to raise the field journal as a generator of texts within the classroom research.

Keywords: Chronic, anecdotes, meaning ful learning, research, textual productions.

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Introducción Mencionar la palabra investigación denota hablar de lectura, porque implica la técnica de la observación y la redacción, debido a que se lee el contexto observado que es condensado en los diarios de campo, los cuales deben plasmar las realidades observadas, escuchadas y palpadas. De este modo, se podrían abordar los procesos de producción textual dentro de la investigación como evidencias que muestran las realidades objetivas y los pensamientos subjetivos adheridos a los actores que participan en ella. El presente artículo se enfoca hacia el objetivo central de enunciar el diario de campo como un generador de producciones textuales que pueden lograrse mediante un proceso de investigación de aula, teniendo como autores a los docentes y aprendientes inmersos en el contexto.

Aspectos Conceptuales de los Diarios de Campo “El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.”11 Esta definición enmarca al diario de campo como uno de los elementos fundamentales en el proceso de investigación de aula, porque de su contenido depende la cantidad de información para ser analizada y contrastada con fuentes secundarias que posteriormente podrán ser publicada como resultado final, hecho que posee gran validez. Sin embargo, el diario de campo encierra un sin número de características ávidas de conocer, en él se da la descripción. Bravo (1998) mediante la descripción se conocen las cosas de las que se habla de manera que el que lee, o escucha sin conocerlas, las imagina como si las estuviera viendo. Cuando los jóvenes describen se convierten en grandes observadores, en detectores de detalles pero sin perder la mirada global del objeto de estudio, en los diarios ellos dibujan con palabras a personas, objetos, animales, ambientes, olores y sabores que no pueden ser visibles pero si palpables por los investigadores, valiéndose lógicamente de sus sentidos y de su intuición para poder captar lo que se cree que será importante en el momento de emitir los resultados, esta tarea no es tan fácil

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Fuente Electrónica: Cuaderno de campo https://es.wikipedia.org/wiki/Cuaderno_de_campo

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como aquí se muestra, para plasmar lo antes mencionado en los diarios de campo se requiere de una motivación intrínseca por parte de quien ejerce esta labor, también se requiere de capacidades creativas como el diseño de gráficas, dibujos o escritos para consignar las informaciones encontradas, la redacción es una de las estrategia más usual, de ahí su importancia para lograr potenciar a los jóvenes investigadores en los procesos de lectura y escritura que se tornan complejos y poco atractivos, dentro de las aulas de clase. Considera Jurado (1954) que con el saber gramatical el estudiante puede hablar, escuchar y escribir bien. Sin embargo lo que nos muestra la realidad de nuestras aulas, es que al contrario, la insistencia compulsiva en las leyes de la gramática producen apatía y desagrado hacia la lectura y la escritura, sobre todo porque son asumidas como prácticas de memorización mecánica. En tal sentido, no es que sea inconveniente estudiar la gramática, se trata más bien sobre definir criterios sobre que estudiar de ella, en que momento y conque propósito, criterios que solo puede definir el maestro según sus prácticas pedagógicas. Si miramos las salidas de campo dentro de los proyectos de investigación de aula como una estrategia pedagógica que les permita a los jóvenes escribir en sus diarios de manera placentera y fluida sus propias vivencias y su sentir, el diario podría resaltarse como una herramienta alternativa enriquecedora y productiva para el fortalecimiento de la gramática a través de los procesos de redacción y producción textual. Lo registrado en el diario de campo no será la realidad en sí misma, sino la realidad vista a través de los ojos del investigador, con sus percepciones y su cosmovisión. La subjetividad entra en juego desde el momento del registro de los hechos, y no sólo en su interpretación. Por eso puede afirmarse que, aunque dos investigadores trabajen juntos sobre el mismo tema, los diarios de campo de cada uno de ellos serán diferentes Los especialistas recomiendan que el diario de campo sea dividido en dos columnas. De esta manera, el investigador puede incluir en un lado lo referente a las observaciones que realiza y, en el otro, sus impresiones o conclusiones y también es recomendable que, tras la jornada, el investigador se reúna con sus compañeros de trabajo para compartir ideas que pueden ser volcadas al diario Hay que tener en cuenta que el diario de campo suele ser el primer paso de los ensayos, reflexiones y libros sobre la investigación en cuestión”12 . Estas apreciaciones afirman la importancia del diario de

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Fuente electrónica: Cuaderno de campo https://es.wikipedia.org/wiki/Cuaderno_de_campo

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campo como pretexto para la producción textual, debido a que en él se dan las primeras elaboración escrita que conllevan a las futuras producciones textuales. Uno de los tipos de narraciones que prevalece en los diarios de campo son las crónicas, las cuales están adscritas a el fenómeno cronológico y por ende a los detalle, escribir crónicas es narrar y la narración según Bravo (2009) se materializa contando sucesos reales o imaginarios realizados en el tiempo y puesto en movimiento mediante la dinámica propia de la narrativa. Por eso su característica es la acción. La narración es la forma más usada desde lejanos tiempos, el escritor poseído de entusiasmo fue dominado por el relato que mejor se adaptaba a su interés. En los recorridos que se realizan en las salidas de campo durante el desarrollo de los proyecto de investigación de aula, los jóvenes se enfrentan con diversas realidades, pero no todas se tornan interesantes para ellos, algunos tiende a escribir sobre las situaciones, personas o elementos que en realidad le llaman la atención y otros tratan de narrar todos los detalles reales del contexto, en ambas circunstancias lo que se logra evidenciar en los investigadores, es que existen intereses motivadores que sirven de motor para los procesos de redacción en cada uno de ellos. Independientemente de cuanta narración se condensen en los diarios, estas tienden a fluir de manera espontánea y con un alto grado interés. El otro tipo de narración es La anécdota, la cual se define como “un cuento corto que narra un incidente interesante o entretenido, una narración breve de un suceso curioso, algo que se supone que le haya pasado a alguien. Aunque a veces sean humorísticas, las anécdotas no son chistes, pues su principal propósito no es simplemente provocar excitación, sino expresar una realidad más general que el cuento corto por sí mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un personaje o del funcionamiento de una institución.”3 Según lo expuesto las anécdotas expresan realidades, las cuales afloran en las salidas de campo y se consignan en los diarios sin perjuicio alguno, escribir sobre eventos o episodios entretenidos, advierten cierto grado de autonomía en los jóvenes quienes le impregna su estilo personal a estos relatos y aprenden a discernir sobre la pertinencia de los mismos para saber si estos pueden ser plasmados o no en sus diarios. Ambos tipos de narraciones adscritas a los diarios de campo se convierten en un aporte al proceso de redacción en los jóvenes, cabe destacar que esta los apuntes, las notas, las descripciones, las crónicas y las anécdotas consignadas en los diarios deben ser claras, pues al fin y al cabo serán útiles para él.

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Elementos de análisis crítico sobre el uso de los diarios de campo • Los diarios de campo podrían usarse como una herramienta pedagógica alternativa para fortalecer la parte gramatical en los procesos de producción textual, esto se lograría mediante la socialización de las lecturas y de los textos escritos sobre los hallazgos plasmados en el diario de los aprendientes y los docentes, quienes harían las recomendaciones gramaticales pertinentes a cada caso, en busca de buenas producciones textuales, estas acciones no se deben tornar exhausta y deben hacerse con un alto grado de respeto para enriquecer el trabajo colaborativo. • Los diario se deben llevar de manera permanente durante todo el proceso de la investigación de aula, esto le va a permitir a los investigadores hacer un recordéis claro de los hallazgos para sus futuras producciones, también les permitirá escribir y describir de manera detallada los acontecimientos y elementos del medio o contexto, con lo que se lograra que las producciones textuales sobre las vivencias e impresiones personales se tornen significativas. Otro elemento que se quiere resaltar sobre el diario de campo es el alto grado de autonomía que ejerce el investigador sobre este, al decidir qué elementos seleccionará para plasmarlo en él y de qué manera lo hará, para Posada y Carmelina (1992) hay que despojar a los docentes de ese absolutismo en la enseñanza de la lectoescritura, en aras de la formación de niños y jóvenes lectores autónomos.

Conclusiones Las anteriores aseveraciones son valiosas y se deben tener presente al momento de hacer uso de los diarios de campo, sin embargo la visión que se quiere mostrar va más allá, los diarios de campo permiten desarrollar la competencia comunicativa la cual según Jurado (1998) es activada por el intercambio de significados, por el sentido en lo que se dice y se escucha. Escribir en los diarios de campo denota la capacidad de leer contextos y de comprender significados, Leer los diarios de campo es imaginar, conocer y comprender realidades, y personajes, escuchar las lecturas de los hallazgos encontrados en los diarios es activar el entendimiento y dialogar sobre los mismos es avanzar en los procesos de comunicación y el manejo del discurso.

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Los diarios de campo seguirán siendo importantes como uno de los instrumentos que día a día permite sistematizar las prácticas investigativas, pero vale la pena anotar que ellos son un potencial del investigador para avanzar en los procesos de producciones textuales individuales y colectivas, con las cuales se logra mejorar la competencia comunicativa del investigador. También se podrían tomar como parte de una estrategia pedagógica alternativa dentro de la investigación de aula.

Referencias Bravo, V. (2009). El oficio de leer, Apoyo para el fomento de la Lectura y la escritura. Primera Edición, Bogotá: Impresión Imagen Visual LTDA. Wikipedia (2015). Fundamentos de Crónicas y Anécdotas. Enciclopedia Libre. Recuperado de: https://es.wikipedia.org/ wiki/ Jurado V. (1998). Investigación, Escritura y Educación: El Lenguaje y La Literatura en la Transformación de la Escuela. 2da. Edición. Universidad Nacional de Colombia, facultad de ciencias humanas.1998. Bogotá

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 52–65

EL TEJIDO WAYUU COMO SÍMBOLO DE JUICIO, CREATIVIDAD, INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÀTICAS13 M arìa Virginia Vergara Mendoza14 Institución Educativa Chon Kay

Resumen El presente artículo ha sido derivado de la experiencia significativa del programa Ondas desde la reflexión en el Análisis el tejido wayuu como herramienta para facilitar la expresión de las emociones y el pensamiento matemático en un espacio pedagógico diferente. Nace de una realidad cultural vivida en la Guajira colombiana elaborando las mochilas wayuu; caracterizada por la hermosa combinación de colores y la simetría en sus figuras geométricas, resultado de un ejercicio de interiorización, ingenio y creatividad guiado desde el sueño y las creencias de sus ancestros. Cómo metodología se hace uso de una estrategia de indagación basada en diálogos interculturales, mediante el análisis de la observación donde surgen nuevas iniciativas para el desarrollo de ejercicios de geometrìa y matemáticas. Dentro de los hallazgos se evidencia la incidencia de ésta experiencia en el aprendizaje significativo de las matemáticas en medio del verdadero analfabetismo de sus tejedoras; ejercitando en su construcción emociones, sensaciones y sentimientos que emergen de la inteligencia natural del wayuu como una práctica cotidiana.

Palabras Clave: Juicio, creatividad, aprendizaje de las matemáticas, inteligencia, transferencia del co-

nocimiento.

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Articulo de Investigación Científica

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Correspondencia: mariav70@gmail.com

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Abstract This article has been derived from the significant experience of the program from the reflection waves in the wayuu tissue analysis as a tool to facilitate the expression of emotions and the mathematical thinking in a different pedagogical space. Born of a cultural reality lived in the Guajira, Colombia being developed by the wayuu backpacks; characterized by the beautiful combination of colors and symmetry in their geometric figures, the result of a exercise of internalization, ingenuity and creativity guided from the dream and the beliefs of their ancestors. As methodology makes use of a strategy of inquiry based on intercultural dialogs, through the analysis of the observation arise where new initiatives for the development of exercises of geometry and mathematics. Within the findings evidence the incidence of this experience in the meaningful learning of mathematics in the middle of the true illiteracy of their weavers; exercising in their construction emotions, sensations and feelings that emerge from the natural intelligence of the wayuu as a daily practice.

Keywords: Judgment, creativity, learning mathematics, intelligence, knowledge transfer

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Introducción Tejiendo matemáticas, es un proceso del desarrollo de la iniciativa y la creatividad alrededor del tejido wayuu como símbolo de juicio, creatividad, inteligencia y aprendizaje de las matemáticas, esta propuesta pedagógica pretende fortalecer el aprendizaje de la geometría y las matemáticas desde la experiencia cultural de la elaboración de tejidos en la etnia wayuu, despertar el interés por la expresión de sentimientos y emociones que se gestan al interior de la vida de los wayuu en su entorno cultural interpretando y compartiendo las emociones y sentimientos que se manifiestan en lo mágico de sus colores e imágenes así como valorar la estructura mental que se tiene al momento de elaborar los tejidos. El proyecto nace de la necesidad de incorporar en el desarrollo de las actividades académicas el despertar ante una inteligencia natural producto del saber etnográfico que nos transfieren las etnias wayuu a partir de sus experiencias en la elaboración de los tejidos de las mochilas. El aspecto cognitivo representado en el quehacer diario de los indígenas, sus costumbres, orígenes, creencias y desarrollo cultural que día a día nos transportan a un mundo rodeado de lo ignoto donde la trascendencia del ser va más allá de lo observable por lo cual experimentan maravillosas vivencias producto de herencias generacionales y pueden aprovecharse para el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes. Esta experiencia pedagógica de investigación es una práctica real de las vivencias experimentadas directamente en los entornos culturales de los estudiantes de la Institución Educativa Chon Kay, contrastada con los procesos académicos en el aprendizaje de la geometría que según Autores como Bishop (2005, p.36),”Existen más problemáticas que inciden significativamente en los ambientes escolares, aún más en entornos tan ricamente étnicos como el Latinoamericano”. A partir de este planteamiento se resalta la oportunidad de aprovechar las iniciativas culturales de nuestros indígenas wayuu para proveer un espacio rico de experiencias étnicas y culturales para el ejercicio y el desarrollo del pensamiento matemático. Los pensamientos del hombre contemporáneo se desarrollan a partir de sus necesidades e intereses, el deseo de progresar y transmitir un mensaje en este incesante mundo que día a día nos atropella con avances científicos y tecnológicos, permite establecer una diferencia dada en lo ignoto del ser wayuu al momento de elaborar tejidos sin conocimientos previos del área de matemáticas si no a partir de la inspiración brindada desde sus ancestros, o como ellos lo dicen “Vienen de la mente” Lüdke (1986, p. 18) al respecto plantea que: “Para una aprehensión más completa del objeto, es necesario tener en cuenta el contexto en que él se sitúa”. Esta afirmación enfatiza lo que se quiere lograr en la investigación donde se contextualizan los procesos educativos en el hábitat natural de los estudiantes

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wayuu de la Institución Educativa Chon kay como lo son las rancherías donde viven y en un actividad común en su espacio como lo es el tejido de las mochilas, convencidos de que en esta experiencia de vida se genere un ejercicio pedagógico diferente para aprender matemáticas y geometría. Los indígenas wayuu expresan un sinnúmero de emociones al momento de tejer, allí concentran toda su atención y creatividad, sentimientos posibles de captar mediante una clara observación, atendiendo a Triviño (1987, p.23), “la necesidad de observar naturalmente, no es simplemente mirar” por ello se tuvieron en cuenta hasta las más mínimas expresiones de las tejedoras en relación a las sensaciones y emociones que se dan alrededor del tejido que solo son observables con una interiorización del ser al momento de compartir la experiencia del tejer. Existen experiencias en otros lugares como en el Perú en el desarrollo del área de etnomatemáticas, considerada como el área de investigación que estudia los conocimientos matemáticos de los pueblos llamados indígenas, muestra que ideas matemáticas existen en todas las culturas humanas. En la Guajira Colombiana existe una matemática escondida en cada artesanía wayuu, las mochilas; usadas por las indígenas wayuu como herramienta fundamental de su vestimenta y para la organización de sus pertenencias, la elaboración de ésta artesanía generan desde su concepción mental en el ser wayuu un pensamiento aleatorio matemático solo con la escogencia de los colores para combinarlos en sus creaciones, por lo cual afirma Gerdes (1999, p.88) “Etnomatemática debe relacionarse con la identificación y el análisis del pensamiento geométrico congelado en las comunidades”, este profesor universitario, realizó un trabajo vinculado con el descongelamiento de conocimientos y actividades matemáticas con comunidades campesinas Africanas y comunidades indígenas en el amazonas peruano. En este orden de ideas se quiere desglosar o descongelar ¿Cuáles son las matemáticas que se tejen en la mochila wayuu de manera implícita sin la mera intención de generarla desde sus inicios? Ferreira (1997),”Etnomatemática es una herramienta que puede aprovecharse de los códigos involucrados en el saber-hacer para desarrollar, con la ayuda de un profesor, el aprendizaje de las matemáticas en la escuela de forma útil y significativa.” En las artesanías del indígena wayuu, más especialmente en sus mochilas, se esconden códigos que pueden descifrarse desde el mero ejercicio del pensamiento tradicional y el descongelamiento de las imágenes abstractas que sutilmente se observan definidas entre el maravilloso juego de colores tenues y fuertes que adornan sus mochilas y en el saber hacer las mochilas.

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Por su parte, Scandiuzzi (2004, p. 45) afirma que: ”la vida escolar está precedida por la vivencia del mundo y siendo así, la gran importancia que tiene el contexto socio-cultural del alumno para la enseñanza de un modo general.”; Apropiándose de esta referencia se válida el proceso de interiorización que emerge alrededor de la ranchería y el aula de clases, en donde se permean un sinnúmero de posibilidades para crear espacios pedagógicos excelentes donde puedan tejerse nuevas experiencias de aprendizaje de las matemáticas partiendo del proceso artesanal. Esta iniciativa pedagógica permite identificar los elementos claves usados por ellos en las áreas del saber matemático y de geometría. El uso de nuevos estilos de desarrollo del pensamiento matemático posibilitara la creación de nuevas estrategias. La investigación plantea como Objetivo general: Analizar el tejido wayuu como medio para facilitar la expresión de las emociones y el pensamiento matemático. Para lograrlo se plantean los siguientes Objetivos Específicos: describir las estrategias usadas por los indígenas de la etnia wayuu, en sus tejidos, para dar como resultado figuras geométricas. Despertar pensamiento matemático desde el tejido wayuu en el aula de clases. Identificar el concepto matemático que se da en un tejido wayuu, mediante ejercicios de análisis y conceptualización.

Método Para la realización de la investigación se parte de la referencia del método etnográfico, que según Rodríguez (1996) propicia el desarrollo de escenarios para aprender sobre la vida desde una perspectiva social concreta, la cual puede considerar entre otras instancias a la familia, el aula, los profesores y otros tipos de grupos naturales. Atendiendo a estos planteamientos se organizaron unas estrategias basadas en los estilos y formas de vida de los indígenas wayuu, que responda y se acorde a las exigencias de las comunidades y del medio propio, para ello se crearon varios espacios de intervención a la comunidad para obtener la información necesaria, producto de la observación.

Participantes La muestra de estudio se conformó con la participación de niños y jóvenes estudiantes de la Institución Educativa Chon kay que habitan en la Ranchería “El pasito”, lugar donde se genera la investigación, los

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docentes de matemáticas y tecnología, las indígenas tejedoras de la comunidad el pasito y de la avenida la Marina en la ciudad de Riohacha. Se usaron técnicas de recolección de datos en la fase de diálogos interculturales, como la entrevista y registros de observación del proceso del tejido donde se analizaron los registros fílmicos del proceso del tejido.

Instrumentos Los isntrumentos utilizados en el proceso de investigaciòn consistieron en: a. Registros de observaciòn sobre proceso del tejido que contiene las siguientes preguntas o interrogantes tales como el tipo de hilo utilizado, número y tipo de aguja, nombre dela puntada, cantidad de puntadas realizadas en 1 minuto, figuras diseñadas y tiempo de elaboraciòn de la figura. b. Una Encuesta donde se tuvieron en cuenta los siguientes items: • De donde sale el dibujo que se va a diseñar en la mochila? • En quien se inspiran para seleccionar los coleres y modelos? • Còmo es el proceso de elaboraciòn de las mochilas? • Saben ustedes que figuras gemètricas se insertan en las mochilas? • Entienden la geometrìa implìcita en la figuras de las mochilas? • Conoce las matemàticas y la geometrìa?

Procedimiento El presente estudio se desarrolló en cinco fases: Fase 1: Sensibilización. visitas a entornos culturales donde se aprecie la realización de la labor del tejido.

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Fase 2: Dialogo intercultural. esta fase busca que las indígenas wayuu tejedoras, compartan sus experiencias de vida dadas en la elaboración del tejido con los estudiantes y docentes de la institución. Fase 3: Transferencia de conocimientos. el cambio de roles: las estudiantes wayuu, usarán el conocimiento que tienen sobre el tejido para enseñarlo a los docentes y estudiantes. Los docentes compartirán los conocimientos básicos de geometría, arte y tecnología, buscando la complementariedad de los saberes. Fase 4: Talleres de Reflexión. espacios de reflexión, donde lo primordial es buscar desarrollar en los individuos participantes la paciencia, el autoconocimiento, la valoración del tiempo, la tolerancia, la autoestima y la regulación de la ira y demás emociones negativas. Fase 5: Creación de Espacios. la fase final de este proyecto busca crear espacios institucionales que permitan la reflexión y reconocimiento de las emociones, la elaboración de juicios respecto al valor del arte y el tejido. Con estos procedimientos se logró descubrir información valiosa para poder construir un verdadero mecanismo de transferencia de conocimientos que terminó en una Metodología en el aula de clases, creada por los estudiantes quienes la denominaron: “Tejiendo”, Se distribuyó de la siguiente manera: Identificación del tejido: identificar tipo de tejido, material usado, diseño, procedimiento para realizar la figura, aspectos específico del tejido wayuu en las mochila que se van a trabajar Tejiendo Conocimientos: Es el espacio donde se confronta el tejido elaborado por la wayuu con el conocimiento de la geometría y aplicación de fórmulas matemáticas. En este sentido se despierta el pensamiento matemático estimulándolo desde el valor del trabajo de las artesanías y la concentración que requiere al momento de realizarlas. Tejiendo Resultados: En este espacio del aula se genera transferencia de conocimientos medida desde talleres practico- teóricos: La conversión del proceso de tejido en valores numéricos y unidades de medidas que se representan en figuras geométricas y se expresan los resultados mediante análisis de contenidos.

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Resultados Los diseños de las mochilas wayuu de la comunidad del pasito muestran en su diseño y elaboración simetrías perfectas, de figuras relacionadas y correlacionadas en un plano perfecto donde los estudiantes pueden abstraer las definiciones y conceptos matemáticos de manera más fácil y sencilla. Tejiendo Matemáticas es un proceso que ejemplifica como el contexto sociocultural del estudiante es una gran fuente de actividades y situaciones en donde las matemáticas se presentan de manera natural como una actividad de la práctica cotidiana de manera tal que el estudiante se vea involucrado identificando situaciones y propuestas claras que promueven aprendizajes significativos. Las costumbres y tradiciones de wayuu son una fuente natural de aprendizaje donde es posible realizar conversiones numéricas a partir de tejidos autóctonos; aplicar el proceso de aprendizaje de la geometría en la elaboración de un tejido permite entender mejor los conceptos y formulas. Tejiendo matemáticas brinda la oportunidad de comprender como un apuntada del tejido puede convertirse en una unidad de medida para identificar mediciones y poder ejercitar la memoria y resolver ejercicios completos de geometrìa (como lo muestra el apéndice 1). Entrar al mundo desconocido del wayuu es en realidad un verdadero ejercicio de aprendizaje donde se muestra la transversalidad del proyecto en un ejercicio de interiorización desde las diversas áreas del conocimiento, donde se desarrollaran cada una de las temáticas y conceptos del proceso de aprendizaje de la geometrìa. Además de los aspectos académicos en la elaboración del proyecto se consiguió la Integración de saberes de dos instituciones educativas por medio de la cooperación y el trabajo en equipo, Dando ejemplo del trabajo en equipo, la amistad y el compañerismo, acompañado del desarrollo de procesos creativos al momento de enseñar y aprender desde el contexto. En este espacio pedagógico está dado bajo la filosofía de que el conocimiento debe ser significativo, y debe transcender a todas las áreas del conocimiento, crear situaciones que los lleven a la indagación, exploración, discusión, implementación, planteamiento de proyectos, soluciones y a la construcción del conocimiento, es decir ser competentes., basados en ello la experiencia permite trascender porque los principales ejes de transversalidad están enmarcados en: La educación en el contexto, el rescate de valores culturales, la producción de conocimientos

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Agradecimientos De manera muy especial a los estudiantes del grupo investigador Tejiendo Matemáticas, a los habitantes de la comunidad El pasito, al programa Ondas de Colciencias, a la Institución Educativa Chon Kay, a las indígenas tejedoras de la avenida primera, a los padres de familia y a todas las personas que hicieron posible este maravilloso ejercicio pedagógico.

Referencias Bishop, A. (1999). Enculturación matemática, la educación matemática desde una perspectiva cultural. Barcelona: Paidós. Bishop. A. (2005). Aproximación sociocultural a la educación matemática. Santiago de Cali: Universidad del Valle. Ferreira, E. S. (1997). Etnomatemática: uma proposta metodológica. Rio de Janeiro: Universidade Santa Úrsula. Gerdes, P. (1999) Geometry form Africa, Ma tehmatical and educationa exploration. Moçambique: Universidade Lúrio Nampula Documento Virtual. Gerdes, P. (2007) Otthava, Fazer Cestos e Geometria na Cultura Makhuwa do Nordeste de Moçambique. Moçambique: Universidade Lúrio Nampula. Recuperado de http://stores.lulu.com/pgerdes Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares para matemáticas. Bogotá: Magisterio. Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Bogotá: Magisterio, Scandiuzzi, P. P. (2004). “Educação Matemática Indígena: a Constituição do Ser entre os Saberes e Fazeres”. En Maria Aparecida Viggiani Picudo y Marcelo de Carvalho Borba (coord.), Educação Matemática: pesquisa em movimento. São Paulo: Cortez, pp. 186-197.

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Apendice 1. Proceso del Trabajo elaborado por los Estudiantes en el Proyecto ARTESANÍA

Modelo original

CONCEPTOS Y PERCEPCIÓN DEFINICIONES ANÁLISIS DEL TEJIDO GEOMÉTRICA DADAS A PARTIR DEL TEJIDO Definiciones geométricas Diseño creado por Descripción del tipo de tejido, que se aplican y fórmulas los estudiantes Nº de hilo y aguja , modelo empleadas para calcular el área de la figura

Diseño Liceh Vanegas del Grupo Investigador

Mochila Wayuu, tamaño grande , elaborada con aguja #2, hilos en madeja de colores morado, verde, amarillo, rojo. Tiempo de Elaboración de la mochila: 4 días (Análisis del proceso de elaboración del tejido por una wayuu tejedora)

Fotografía (fondo mochila wayuu) Lucho Pushaina del Grupo Investigador

Diseño Javier Santamaría del Grupo Investigador

Fondo mochila wayuu tamaño pequeña ,la vuelta cuenta con 16 puntadas de izquierda a derecha , elaborada con aguja #1, hilos en madeja de colores blanco, café, naranja. Elaboración del fondo: 3 horas (Análisis del proceso de elaboración del tejido por una estudiante wayuu)

Conceptos: Triángulo Circulo Circunferencia Fractales

Fotografía; Lorena Cotes del Grupo Investigador

Fondo mochila wayuu Tamaño mediano ,la vuelta cuenta con 48 puntadas de izquierda a derecha , elaborada con aguja #2, hilos en madeja de colores beige, café, rosado. Elaboración del fondo: 2 horas Diseño Blanca (Análisis del proceso de Aguilar del Grupo elaboración del tejido por una Investigador estudiante wayuu)

Conceptos: Triángulo Circulo Circunferencia Estrella

Fotografía Brayan Barros del Grupo Investigador

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Conceptos Rectángulo – Rombo – Línea (Partiendo de estas definiciones se orienta la clase de Geometrìa)


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Apendice 2. Ejercicios realizados por los estudiantes partiendo de Figuras de las Mochilas

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Apendice 3. Ejemplos de unidades desarrolladas: Tejiendo MatemĂĄticas

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 66–81

ESTRATEGIAS GERENCIALES EDUCATIVAS APLICADAS A LA REDUCCIÓN DEL BULLYING EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE BASICA PRIMARIA15 Ana Teresa Berrio Solano16 Instituto para el desarrollo de las inteligencias múltiples IDPHU”, Institución Educativa Técnica Rural Agrícola de Tomarrazón

M aría Elena Canencia Oñate Centro Educativo el Mundo de los Niños, CEMUN

Resumen El siguiente estudio tiene como propósito el diseño e implementación de nuevas estrategias gerenciales para la minimización del bullying, partiendo de autores como Cerezo (2007), Piñuel & Oñate (2007) Ortega (1994) y Halter (1987), entre otros. La incorporación del modelo se llevó a cabo en dos instituciones educativas de básica primaria, ubicadas en Riohacha, Departamento de la Guajira, de Colombia. El abordaje metodológico fue de tipo documental proyectivo con un diseño bibliográfico. Posteriormente se realizó el diagnostico a través de la matriz FODA, adicionalmente se generaron las matrices de impacto y FODA, para ejecutar el plan operativo propuesto. Dentro de los principales hallazgos derivados de la implementación de las estrategias gerenciales, se evidenció una reducción en las manifestaciones asociadas con la presencia del bullying en contextos como el recreo y en el aula de clases. Esta aproximación constituye un aporte en la generación del nuevo conocimiento aplicado a la incidencia de los procesos de administración y gestión educativa, en la resolución de problemas educativos contemporáneos, tal como es el caso del bullying.

Palabras Clave: Estrategia, bullying, gerencia 15

Artículo de Investigación Científica

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Correspondencia:anatberrio@hotmail.com.

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Abstract The following study aims to design and implementation of new management strategies for minimizing bullying, starting from authors like Cerezo (2007), PiĂąuel & OĂąate (2007) Ortega (1994) and Halter (1987), among others. The incorporation of the model was carried out in two educational institutions of elementary school, located in Riohacha, Department of Guajira, in Colombia. The methodological approach was projective documentary with a bibliographical design. Later diagnosis through the SWOT matrix was performed additionally impact matrices and SWOT were generated to run the operating plan proposed. Among the main findings from the implementation of management strategies, a reduction was observed in the manifestations associated with the presence of bullying in contexts like recess and in the classroom. This approach is a contribution in the generation of new knowledge applied to the incidence of the processes of educational administration and management, the resolution of contemporary educational problems, as is the case of bullying.

Keywords: Strategy, bullying, management

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Introducción En la actualidad, los gerentes que laboran se preocupan en buscar métodos, herramientas o estrategias con la finalidad de llevar a cabo un objetivo o meta trazada. Cabe anotar que las estrategias son los medios o instrumentos que nos permiten lograr los objetivos de las empresas para poder alcanzar la competitividad y el éxito empresarial, lo cual es importante contar con un buen gerente y con un equipo de trabajo que posea sentido de pertenecía por la organización. Cabe resaltar que en los planteles educativos se requiere que se integre oportunidades y recursos tanto naturales, tecnológicos como humanos para construir estrategias antes los problemas que se presenten en educación, entre los problemas que resaltan al hacer un diagnósticos situacional es la violencia escolar. El psicólogo Dan Olweus (1983) es el primero en hablar del tema del bullying preocupándose de la violencia escolar en su país Noruega, a raíz de casos que se presentaron en diferentes instituciones educativas que llevaron a las victimas al suicidio. De acuerdo con Olweus Dan. (2004, p. 52). “Se caracteriza por una combinación de modelos de ansiedad y de reacción agresiva. Estos alumnos suelen tener problemas de concentración y se comportan de forma que causan irritación y tensión a su alrededor”. La palabra “bullying” proviene del ingles “bully”, es utilizada además para describir comportamientos no deseados por niños y adolescentes tales como bromas pesadas, ataques personales. En ocasiones es un individuo quien hace el “bullying” o una pandilla o un grupo. Cerezo (2007, P.47) define el bullying como “Una forma de maltrato, generalmente mal intencionado y dañina, de un estudiante hacia otro compañero más débil, el cual pasa a ser la victima; hecho que puede durar lapsos de tiempo comprendidos desde una semana, unos meses e incluso años”. Además para Piñuel y Oñate (2007), definen al bullying como: “un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u otros que se comportan con él cruelmente con el objeto de intimidarlo” (p. 117). Complementariamente, Ortega (1994, p. 33) formula una definición en la que acentúa el factor contextual del bullying como: “Una situación social en la que uno o varios escolares toman como objeto de su actuación injustamente agresiva a otro compañero y lo someten, por tiempo prolongado, a agresiones físicas, burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusión social, aprovechándose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o defenderse”. A partir del análisis derivado de cada una de las definiciones sobre el bullying planteadas por los autores anteriormente mencionados, se puede concluir que todos ellos coinciden en que el bullying o acoso esco-

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lar es el maltrato que pueden recibir niños y jóvenes por parte de sus compañeros y que ocurre generalmente en la escuela. En consecuencia se resalta que el bullying o maltrato no ocurre solamente de forma física, sino también de forma psicológica, es decir, a través de una burla, hablar mal de un compañero, buscando que los demás niños lo aíslen hecho que genera un gran daño emocional en él convirtiéndolo en un niño tímido, solitario y de baja autoestima llegando hacer en muchas ocasiones algo irreversible en el niño. Sin embargo, el acoso o intimidación son aquellas en las que un estudiante está expuesto de forma consecutiva y durante un tiempo, a acciones negativas que afectan a otros compañeros. En Riohacha, Departamento de la Guajira se pudo reconocer que una gran cantidad de instituciones presentan el mismo problema del bullying, a pesar de que se están tomando medidas para prevenir y detener el acoso que se pueda presentar entre escolares, por lo cual es necesario indagar en las mejores estrategias que ayuden a minimizar la problemática del bullying. Partiendo de la necesidad de poner en práctica la cátedra convivencia de paz se decidió implementar estrategias gerenciales, para la planificación de un proyecto el cual se basa en generar estrategias educativas para la reducción del bullying en las instituciones educativas de primaria, lo que será de gran ayuda y que aportara disminuir la agresión escolar para avanzar y desarrollar un buen aprendizaje llevando como objetivo el implementar estrategias gerenciales educativas para la reducción del bullying de las instituciones educativas anteriormente mencionadas. Esta investigación tiene gran importancia a nivel social, debido a que se busca que esta se desarrolle de manera aceptable, es necesario reconocer que la escuela es un generador de cambio social, por lo tanto debe haber medidas y políticas preventivas y correctora. Las estrategias gerenciales son importantes en toda organización porque permiten realizar procesos dinámicos, continuos, complejos e integrados donde es necesario realizar evaluaciones constantes para hacer los ajustes que se requieran en la organización. Al respecto afirma Quero (2008, p. 47) que “las estrategias gerenciales permiten conducir su gestión hacia la optimización de los recursos con responsabilidad, tanto en el ámbito tecnológico, de producción, administrativo y humano-social”. Por otra parte, Serna (2008, p. 61), al mencionar las estrategias gerenciales, las define como “el comportamiento de la organización donde prevalecen diversos cambios generando la incertidumbre y la competencia”. Por lo tanto es fundamental que el gerente o directivo conozca a cabalidad la problemática de la organización y el entorno para poder detectar las fortalezas y debilidades de la organización y poder buscar posibles soluciones a la problemática organizacional.

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Siguiendo este orden de ideas, es necesario resaltar los tipos de estrategias: corporativa, funcionales y de crecimiento. La estrategia corporativa: es la que nos permite determinar el tipo o modelo de negocio, las inversiones que se realicen a corto y a largo plazo, la competitividad, los productos y servicios que ofrece la organización, también encontramos la estrategia funcional, la cual tiene como finalidad buscar la eficacia de la organización en cuanto al mercadeo y el servicio al cliente, entre otras. Por ultimo tenemos la estrategia de crecimiento utilizada para invertir los recursos de la organización col fin de que la compañía crezca ya sea un crecimiento orgánico o mediante la adquisición. Al respecto, Chiavenato (2009), plantea que cada organización utiliza estrategias distintas, dependiendo de cada situación en, de tal forma requiere la suma de todos los artículos de la organización, para aumentar el poder de la organización y reducir su independencia, lo cual indica que el gerente debe planificar para alcanzar a cabalidad los objetivos de la organización. No obstante, es necesario tener en cuenta las siguientes características: a. Existe una víctima que por lo general esta indefensa, atacada por un matón o un grupo de matones, quienes violentan sus derechos. b. Las acciones agresivas repetidas durante un largo tiempo y de manera constante. c. La victima siempre está a la expectativa o la espera de un nuevo ataque. Por otra parte, existen diferentes tipos de acoso escolar o bullying, aunque con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultanea: a. Físico: este tipo de acoso ocurre con más frecuencia en primaria que en secundaria y se da a través de empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. b. Verbal: es el más común. Y se da a través de insultos también menosprecios en público haciendo énfasis en los defectos físicos de la víctima. c. Psicológico: busca bajar la autoestima de la víctima y fomentan su sensación de temor. d. Social: intenta separar a la victima de sus compañeros o grupo. Así mismo, no hay que confundir los problemas cotidianos que se presentan en las relaciones entre alumnos, especialmente en la etapa de pre-adolescencia y adolescencia debido a que los conflictos y malas relaciones entre iguales o problemas de comportamiento o disciplinarios suelen generar maltratos entre

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ellos aunque sean de violencia estos pueden resolverse de una forma adecuada sin llegar a convertirse en bullying; para prevenir y detener posible brotes de agresiones, es necesario hablar sobre el tema haciendo claridad de lo que es normal entre escolares y lo que es bullying o acoso escolar, teniendo en cuenta que este último es una conducta continua y el agresor es más grande, más fuerte y poderoso que la víctima. Existen dos tipos de victimas del bullying o del acoso escolar; la victima pasiva que por lo general es débil físicamente e insegura, por consiguiente se convierte en un objetivo fácil para el acosador, también posee una escasa autoestima y carencia de amigos y la victima provocadora es aquel tipo de individuo que tiene un comportamiento e irritante para los demás. Acción que ocasiona que sus compañeros le provoquen para que reaccione de manera inapropiada o agresiva buscando una justificación ante tal hecho. Por otra parte las victimas del bullying suelen presentar un perfil de baja popularidad entre sus compañeros con los cuales no tiene buenas relaciones y es rechazado lo suficiente no recibiendo ayuda de ellos, también se destaca el miedo como rasgo de la personalidad provocando en la victima una infancia y adolescencia infeliz generando por ende un temperamento débil, tímido y con poca seguridad en sí mismo. Otro factor son los medios de comunicación, ya que ellos forman parte de la influencia negativa, fomentando una personalidad agresiva en el individuo y promoviendo relaciones conflictivas entre iguales y mostrándose intolerantes y desensibilizados ante cualquier situación de bullying hacia los demás. Al mismo tiempo cabe mencionar que a través de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, los cuales ejercen una gran influencia en la relaciones que se establecen con el entorno es decir, cuando los niños son criados en un ambiente familiar de violencia, pueden aprender a ver al mundo como si solo existirán dos papeles: agresor y agredido, por lo tanto ven la violencia como una solución a todos sus problemas. Los niños que son maltratados por sus padres establecen poca interacción familiar ya que se sienten rechazados y carentes de afectos por sus padres. Dependiendo de la gravedad de la agresión: Funk (1997), citado por Martínez (2014) menciona cuatro tipos: • Mentiras, insultos y agresiones verbales. • Agresión física • Vandalismo • Acoso sexual y uso de armas.

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Un año más tarde Olweus mencionado igualmente por Martínez (2014) propone como tipología del bullying: • Ataques directos: los ataques son directos y físicos. • Ataques indirectos: su fin es aislar, agredir, denigrar y atacar la autoestima. Por lo tanto, los tipos de bullying más conocidos son los utilizados por Ortega Mora y Merchán (2000), Cerezo (1997), citados por Avilés (2006) y Martínez (2014). De igual manera El Ministerio de Educación Nacional por medio la Ley 1620 de 2013 crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar en su Artículo 39 inciso 2 hace mención al bullying “ Son situaciones en las que los conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan las relaciones interpersonales entre dos o más miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud de cualquiera de los involucrados”. Siguiendo este orden de ideas, los individuos implicados en un conflicto suelen mirar la situación de distintas formas, de acuerdo a su punto de vista. Debido a que la información que obtienen es insuficiente para aclarar los hechos. En efecto existen diversos tipos de conflictos escolares como: • Intrapersonales: remite al conflicto interior del ser mismo. En muchas ocasiones en una duda entre lo que se quiere o se debe. A esto afirmación se le llama dilema; • Interpersonales: son los que se presentan entre dos o más personas, porque existe intereses, necesidades y opiniones que le generan conflictos; Organizacionales: son conflictos que se tienen entre diferentes objetos o lugares contrapuestos. A menudo los directivos y maestros se ven enfrentados a la necesidad de resolver situaciones de los estudiantes y muchas veces deben tomar decisiones que de una manera u otra afectan la vida de ellos, de sus familias y de la institución. Esta responsabilidad no es nada fácil, sin embargo, los docentes no están preparados para la resolución de conflictos. Por consiguiente, muchas veces evaden su responsabilidad, en vez de asumirla y buscar estrategias para resolver dichos conflictos. De acuerdo a la ley 1629 de marzo del 2013 que hace referencia al bullying, en las instituciones educativas de primaria y secundaria donde se genere agresión física o verbal entre los estudiantes, donde prime la ética y buena conducta,

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haciendo parte de esto las rutas de convivencia escolar que busca dar las directrices para enfrentarse a los diferentes tipos de problemas que se presenten a nivel de comportamiento en la comunidad educativa. Por consiguiente, en la actualidad el internet es un medio de comunicación trascendental para los adolescentes a los cuales no les cuesta dificultad alguna adaptarse a las redes sociales como los adultos de otras generaciones porque ellos han crecido con la red, por ello, algunos jóvenes afirman que sin su celular o internet se mueren o se aburren. No obstante, los niños hoy en día nacen con un alto dominio de las Tic’s, pero también encontramos los alumnos agresores quienes hacen uso de los recursos disponibles para generar violencia provocando el ciberbullying. Al respeto Alfonso Cano (2006), Jefe de la Unidad de Delitos en Tecnología de la Información de los Mossos de Escuadra, en entrevista personal señala que “…los menores son más víctimas que delincuentes…”. Actualmente se conocen muchos casos dentro de las redes sociales donde los niños han utilizado el internet para ofender, acosar o amenazar a sus compañeros de clases llegando a propiciar el ciberbullying, el cual es una variante del bullying o acoso escolar que consiste en emplear medios electrónicos como el celular o el computador con la finalidad de intimidar psicológicamente, difundiendo por medio de internet información, videos o fotografías y correos que repercutan en la intimidad del afectado, lo cual es realizado por varios agresores a sus compañeros. En este tipo de acoso el niño o adolescente no se atreve a informar a sus padres o docentes acerca de lo que está pasando debido a que en ocasiones las agresiones van más allá de los insultos difundiendo por internet información, videos o fotografías con el objeto de avergonzar. Por lo tanto, se puede considerar entonces que el bullying cibernético es aún más peligroso que el abuso escolar dentro del aula, porque el hecho de estar colgado online, es estar en la red las 24 horas al día en mano de cualquier acosador y aunque la víctima y el acosador apaguen el computador, el móvil, etc el acoso sigue ahí. Además los daños psicológicos a corto plazo que propician este tipo de acoso son devastadores debido a que ocasionan en las personas agredidas estrés, ansiedad, ira, impotencia, fatiga, humillación, pérdida de confianza en sí mismo, baja autoestima, miedo a salir a la calle, perdida del sueño, depresión y bajo rendimiento escolar. Mientras que las secuelas a largo plazo no solo provocan consecuencias psicológicas si no que pueden afectarles en un futuro o a la hora de buscar empleo, también secuelas emocionales, cambio de personalidad, dificultad para relacionarse, soledad y desprotegidos. Se vuelven nerviosos, incapaces de tomar decisiones y en algunos casos extremos se ha llegado al suicidio. Según Fernández García, I (1998, p.53):

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“La victima se siente indefensa en muchos casos culpable. Entiende que él o ella han hecho algo mal, se lo merece puesto que nadie le apoya. Su aislamiento psíquico, su falta de comunicación, el desconocimiento de estos sobre los hechos, la falta de solidaridad entre compañeros, socavan la fuerza de la víctima”. Cabe resaltar que no solo la victima sufre consecuencias en el ciberbullying si no también el acosador quien entra en un círculo vicioso que va destrozando su vida, destruyendo sus valores, convirtiéndose en futuros delincuentes y/o maltratadores. Al comparar los términos ciberbullying o bullying podemos considerar que ambos no son tan similares como solemos pensar debido a que en ambos ocurre un abuso entre iguales pero en el ciberbullying repercuten otros factores ya que se manifiesta de diversas maneras pero también puede darse el caso que el bullying sea seguido del ciberbullying, por lo tanto, el anonimato, la no percepción directa e inmediata del daño causado y la adquisición de roles imaginarios en la red convierten el ciberbullying en un problema muy grave. Por ello la necesidad de tomar carta en el asunto y evitar que estos comportamientos inadecuados sigan dejando más víctimas cada día. Por tal razón los gobiernos se han visto en la necesidad de crear leyes que sirvan como herramientas pedagógicas buscando mecanismos de prevención, protección, detención temprana y de denuncia de aquellas conductas que atentan contra la convivencia como lo son el matoneo escolar y la violencia. Podemos concluir que el acoso escolar o bullying es un comportamiento no deseado por niños y adolescentes que se ha expandido con mucha preocupación en los centros educativos a nivel mundial convirtiéndose en un flagelo que ha dejado muchas víctimas. Cabe destacar que el diagnóstico del problema se logró visualizar a través de la utilización FODA, es decir teniendo en cuenta lo negativo o positivo de la organización al igual que las amenazas se realizó un cruce denominado matriz de impacto que permitió determinar las situación de mayor preocupación concientizar a los padres de familia sobre las consecuencias de la violencia intrafamiliar en la vida escolar del niño.

Metodología Se realizó una investigación de tipo documental proyectiva, la cual según Hurtado (2000, p 325), “Consiste en la elaboración de una propuesta, como procedimiento a un problema o insuficiencia práctica, ya sea de un grupo colectivo social, o de una institución, en un área particular del saber, te-

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niendo en cuenta dictamen concreto de las falencias del ente educativo. El estudio que se realizo fue documental ya que como lo señala Alfonso (1995), la investigación documental es un procedimiento científico donde se realiza un proceso sistemático de investigación, recolección de información e interpretación de datos. También se utilizó un diseño bibliográfico.

Participantes Se contó con una muestra intencional de 100 estudiantes con edades comprendidas entre los 7 a 11 años, adicionalmente se contó con una muestra de 20 docentes, correspondientes a las dos instituciones educativas.

Instrumentos Se aplicó un cuestionario con diez (10) preguntas relacionadas con el bullying o acoso escolar, con la finalidad de determinar el nivel de bullying que existe en las instituciones educativas de básica primaria, también se le aplicaron encuestas a docentes y directivos docentes con el fin de conocer su función como docente frente a situaciones de conflictos o bullying que se presentan en la institución.

Procedimiento Inicialmente, se seleccionaron intencionalmente tanto los docentes como los estudiantes en cada una de las dos instituciones educativas, posteriormente se les informó sobre la naturaleza del estudio y se solicitó su autorización para participar en el mismo. Se aplicaron registros de observación y encuestas antes y después de la implementación de las estrategias gerenciales.

Resultados En esta investigación el objetivo fue aplicar la matriz foda para conocer las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de las instituciones educativas de básica primaria con respeto al bullying y poder aplicar estrategias gerenciales que contribuyan a la minimización del bullying en dichas instituciones.

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Tabla 1. Matriz foda Fortalezas y oportunidades Fortalezas La institución posee una planta de personal conformada por licenciados. Posee la institución un recurso humano con sentido de pertenencia. Participación activa de los docentes en cuanto a las actividades extra – curriculares. Ser el primer proyecto gráfico ligado al bullying que se aplicará en la institución. Se cuenta con orientadora escolar.

Oportunidades Los docentes se interesan por participar en talleres para mejorar su quehacer pedagógico. La institución buen reconocimiento dentro de la comunidad. Existe aumento en la cobertura escolar. Se cuenta con el apoyo de profesores de artes plásticas. Concienciar a los docentes y padres de familia, a través de material gráfico, como prevenir e identificar el problema en los educandos a su cargo. Se realizan actividades lúdicas-recreativas con los estudiantes.

Fuente: Berrio y Canencia (2015)

Tabla 2. Matiz foda Debilidades y Amenazas Debilidades Sala de informática

Amenazas

Espacios deportivos insuficientes.

Poco apoyo de los padres de familia en algunas actividades.

Poca dotación de la biblioteca escolar.

Falta de motivación y formación del profesorado en esta temática. La familia disfuncional Falta concientizar a los padres de familia sobre las consecuencias Conflictos familiares. del bullying en la educación y lo fundamental de su participación en la enseñanza de los niños. Fuente: Berrio y Canencia (2015)

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Tabla 3 Matriz de Impacto Foda Alto Mediano Bajo Impacto Impacto Impacto La institución posee una planta De personal conformada por licenciados.

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Posee la institución un recurso humano con sentido de pertenencia

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Participación activa de los docentes en cuanto a las actividades extra – curriculares. Socialización a la comunidad sobre el impacto del bullying en el colegio. Ser el primer proyecto gráfico ligado al bullying que se aplicará en la institución Se cuenta con el servicio de psicología escolar. Sala de informática. Espacios deportivos insuficientes. Poca dotación de la biblioteca escolar. Falta de motivación y formación del profesorado en esta temática. Falta concientizar a los padres de familia sobre la importancia del bullying en la educación y lo fundamental de su participación en la enseñanza de los niños. Los maestros se motivan por participar en talleres que le ayuden a mejorar su quehacer pedagógico. La institución buen reconocimiento dentro de la comunidad. Existe aumento en la cobertura escolar. Se cuenta con el apoyo de profesores de artes plásticas Dar a conocer las medidas que se pueden tomar para combatir el problema del bullying en el colegio. Informar a los profesores y padres de familia, por medio de material gráfico, como prevenir y detectar el problema en los escolares a su cuidado. Se hacen talleres con los estudiantes. Poco apoyo de los padres de familia en algunas actividades. La familia disfuncional. Fuente: Berrio y Canencia (2015)

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CRUCE DO: Ampliar y dotar la sala de informática con los recursos necesarios. DA: concientizar a los padres de familia sobre las consecuencias de la violencia intrafamiliar en la vida escolar del niño. FO: Talleres sobre causas y consecuencias del bullying dirigido por la orientadora escolar. FA: Capacitar a los docentes y padres de familia sobre la importancia de generar estrategias gerenciales para minimizar el bullying en las instituciones educativas de básica Primaria.

Discusión Los resultados de este estudio contribuyen a comprender la importancia de implementar estrategias gerenciales educativas para la minimización del bullying en las instituciones educativas ofreciendo datos relevantes sobre la matriz FODA la cual mostro que los estudiantes que proceden de estas instituciones educativas provienen en gran parte de hogares disfuncionales o de hogares donde se genera violencia intrafamiliar o conflictos familiares generando intolerancia en los niños y agresividad entre los escolares. Por consiguiente, el gerente debe ejercer un liderazgo positivo implementando estrategias gerenciales con su equipo de docentes, teniendo en cuenta que posee una planta de personal capacitada e idónea siendo esta una gran fortaleza para la institución y por ende contribuye a una mejor calidad educativa. A partir de los aportes de Cerezo ( 2007 ), 0rtega ( 1992) Se puede evidenciar que es importante implementar las recomendaciones que se han establecido para ayudar a la reducción de este flagelo que se está haciendo más evidente en la sociedad actual sobre todo en los entes educativos que es donde más se ve reflejado. Esto se debe comenzar a tratar a través de charlas dirigidas por especialistas a estudiantes, personal directivo y padres de familia, ya que es importante que ellos conozcan cómo se puede presentar, cuáles son sus causas y sus consecuencias y que tanto puede afectar a los niños que lo padecen y como reconocer a la persona que lo causa. Los docentes tienen un papel fundamental en este proceso, porque buena parte de ellos depende detectarlo y trabajar para solucionarlo, cada uno de ellos están capacitados para resolver los conflictos que se presenten sin embargo se necesita el apoyo de la psico- orientadora escolar y la ayuda de los padres de familia para hacer frente a los inconvenientes que se presenten y dar pautas de solución. Según Ortega (1992), afirma que el maltrato entre compañeros escolares no es el único de violencia escolar, pero es un

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fenómeno de violencia interpersonal, complejo en sí mismo y que está presente en la práctica de la escuela e instituciones en que los estudiantes constituyen un elemento importante de la estructura social de participación. Al realizar las encuestas se notó que los estudiantes tienen buen conocimiento acerca del tema del bullying y también muchos coincidieran que cuando se presenta algún suceso es en donde no hay un adulto supervisando ciertos espacios, sin embargo para minimizar el impacto de este se han creado con la ayuda de los estudiantes más grandes grupos de vigías o vigilantes atentos a todo lo que se pueda presentar. Es pertinente afirmar que esta investigación, puede servir para futuros trabajos dentro y fuera de las entidades educativas como estrategias para prevenir el acoso escolar, manoteo o bullying, podemos concluir que los factores que facilitan la aparición del bullying se encuentran en el ámbito familiar, personal, social y escolar: • El ámbito familiar, el ambiente familiar violento y negativo generan los hijos conductas agresivas que se reflejan en la escuela o en su entorno. • El ámbito personal, la violencia o agresividad en los niños es un problema que afecta las relaciones interpersonales. • El ámbito social: los niños que han padecido de bullying o intimidación pueden experimentar baja autoestima o aislamiento escolar. En síntesis, a partir del presente estudio cabe anotar que el acoso escolar o bullying es un comportamiento no deseado por niños y adolescentes que se ha expandido con mucha preocupación en los centros educativos a nivel mundial convirtiéndose en un flagelo que ha dejado muchas víctimas. Por ello la necesidad de tomar carta en el asunto y evitar que estos comportamientos inadecuados sigan dejando más víctimas cada día. Por tal razón los gobiernos se han visto en la necesidad de crear leyes que sirvan como herramientas pedagógicas buscando mecanismos de prevención, protección, detención temprana y de denuncia de aquellas conductas que atentan contra la convivencia como lo son el matoneo escolar y la violencia. En esta investigación se acordó con el gerente de la institución llevar a cabo el plan de mejoramiento para el beneficio de la comunidad educativa. Se recomienda ejecutar actividades que contribuyan al fortalecimiento de la convivencia escolar, concientizar a los educandos sobre el bullying y sus consecuencias, proyectar videos sobre las clases de bullying, realizar charlas por la orientadora escolar sobre diversos temas de interés, talleres grupales sobre el matoneo, dramatizados sobre la violencia escolar y Juegos dirigidos durante el recreo como estrategia para evitar el acoso escolar.

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Agradecimientos Ofrecemos nuestro agradecimiento al Programa Ondas – Comfaguajira, Universidad de la Guajira, Gobernación de la Guajira, Secretaria de Desarrollo Económico, Secretaria de Educación, Colciencias, Prosperidad para todos, “Instituto para el desarrollo de las inteligencias múltiples IDPHU”, Institución Educativa Técnica Rural Agrícola de Tomarrazón, sede Galán, Centro Educativo el Mundo de los Niños CEMUN , y al Psicólogo y Editor Omar Fernando Cortés.

Referencias Avilés, Martínez. J. (2001). Bullying: intimidación y maltrato entre el alumnado. Bilbao: Stee – Eilas. Cerezo, L. (2007). La violencia en las aulas. Madrid: Pirámide [Online]. Disponible en: http://www.lanacion. com.co/index.php/columnas-opinion/editorial/item/222389-ley-contra-matoneo [consulta 2015 julio 11] Chiavenato, I. (2009). Comportamiento Organizacional. 2da Edición. México: Mc GrawHill, Ruiz, Rosario., Riuró, M., Tesouro, M. (2015). Estudio del Bullying en el Ciclo Superior de Primaria Educación XXI, 18(1), 345-368. Fernández García, I. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos: El clima escolar como factor de calidad. Madrid: Narcea. Hurtado, J. (2007). Metodología de la investigación holística. IUTP. Sypal.  Hernández, M. (2005). La seguridad de los menores en internet. Actas II Jornadas Nacionales TIC y Educación. TICEMUR. Hernández, M. (2005). Una aproximación a las causas de la conflictividad escolar. Actas del V Congreso Internacional Virtual de Educación 2005. Palma de Mayorca: Universidad de las Islas Baleares Hernández, M., & Solano, I. (2007). Ciberbullying, un Problema de Acoso Escolar. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 10(1), 17-36. Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia. Madrid, Organismo Internacional. Ortega, R, (1992). Violence in schools: Bully- victims problems in Spain. Presented Vth. European Conference on Developmental Psycholog y, Seville.

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Ortega, R. (2002). Informe sobre la investigación de los malos tratos y la exclusión social en el marco de un proyecto europeo. Sevilla: Kronos. Ortega, R. (2000). Educar la convivencia para prevenir la violencia. Madrid: Aprendizaje. Olweus, Dan. (2004). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Segunda Edición. Madrid: Morata. Ministerio de Educación Nacional (2013). Ley 1620: Sistema Nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. Capitulo II, Art . 39 inciso 2 [Artículo en línea]. Disponible:http:/ http://www.icbf.gov.co/cargues/avance/ docs/decreto_1965_2013.htm [consulta 2015 agosto 29]. Piñuel, I. y Oñate, A. (2007). Acoso y Violencia Escolar en España: Informe Cisneros X, Madrid, 2007, IIEDDI, ISBN: 978-84-611-4842-4. Serna, H. (2008). Gerencia estratégica. Planeación y gestión, teoría y metodología, Bogotá: 3R Editores.

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 82–85

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS COMO MAESTRO ACONPAÑANTE DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA ONDAS17 Julio Flores18 Institución Educativa Agropecuaria de Urumita

Resumen El objetivo de este trabajo es dar a conocer la experiencia de los maestros acompañantes ondas, desde sus inicios hasta sus últimos trabajos. Por ende se resalta la importancia de mostrar el papel que se ha desarrollado, su impacto e incidencia en los procesos de investigación de niños, niñas y jóvenes, así como su contribución al mejoramiento de una sociedad educativa dentro de su entorno social, político y cultural. Además busca incentivar a los maestros a que escriban sobre su propia experiencia.

Palabras Clave: Maestro, facilitador del aprendizaje, investigación educativa Abstract The objective of this work is to learn from the experience of the teachers accompanying waves, from its inception until his last work. Therefore is highlighted the importance of showing the paper that has been developed, its impact and impact on the processes of research of children and young people, as well as their contribution to the improvement of an educational society within its social, political and cultural environment. It also seeks to encourage the teachers to write about your own experience.

Keywords: Teacher, facilitator of learning, educational research

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Ensayo

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Licenciado en Matemáticas y Física.

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Introducción El maestro acompañante del programa ondas, se puede identificar con una analogía de un instrumento musical importante dentro de la orquesta, que sonando al unísono, busca deleitar, agradar y alegrar a quienes tienen la oportunidad de escucharlos; motivando niños, niñas, jóvenes y maestros acompañantes a crear una cultura ciudadana y democrática de ciencia, tecnología e innovación, donde el conocimiento sea parte de nuestro quehacer educativo, basados en la práctica de la investigación. También se muestra que el papel del maestro en el acompañamiento, es muy importante tanto para los estudiantes orientados como para él. Finalmente se hace referencia a un aspecto a mejorar. Que es la divulgación de nuestras experiencias de investigación a través de artículos ensayos escritos etc.

Una mirada retrospectiva del maestro acompañante Desde hace varios años, hago parte de una excelente comunidad creada por COLCIENCIAS y dirigida por el programa Ondas de la guajira, que tuvo a bien invitarme a participar en sus procesos de formación de semilleros de investigación como docente acompañante, mediante convocatoria a través de la coordinación del programa. Desde ese momento comenzaron las actividades y vivencias, las cuales fueron fundamentando un papel de orientador y de acompañamiento a los proyectos, cada vez más fluidos. Ya que al principio seguir la metodología del programa ondas para desarrollar los proyectos no era muy manejable por ser nueva para nosotros. Pero con las capacitaciones oportunas de los asesores del programa ondas nuestro papel se fue mejorando paulatinamente. Esto fue muy importante para el desarrollo como docente, por que brinda la oportunidad de compartir e interactuar con los estudiantes de una forma diferente a la tradicional. No como el emisor o trasmisor de conocimientos, si no, como el orientador que busca con herramientas, que ellos elaboren sus propios conocimientos y que adquieran muchas habilidades, valores y destrezas, para desempeñarse adecuadamente en su vida estudiantil básica, secundaria, universitaria y finalmente profesional. Convirtiéndose en un agente transformador de nuestra sociedad. Estos elementos son los que me han hecho sentir más realizado como docente y persona. Pues claro, apoyado con el gran aporte del programa ondas que con sus estrategias didácticas, fáciles de entender, viene promoviendo la investigación de niños, niñas, jóvenes y maestros.

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Por otra parte, este rol de maestro acompañante me ha permitido compartir muchas experiencias con otros grupos de investigación en eventos municipales, departamentales, regionales y nacionales, donde se respira un ambiente de felicidad, regocijo, armonía y lo más importante de empatía con el conocimiento científico en su escala apropiada para nuestras investigaciones. Siendo esto la plataforma para que los maestros acompañantes, demos el primer paso, para seguir en esa ardua labor de hacer crecer esa semillita de la investigación dentro de cada uno nosotros, para así sembrarla más delante de forma activa y participativa con nuestros estudiantes. Los eventos donde se participan con los grupos de investigaciones, juegan un papel muy importante en el fortalecimiento del espíritu investigativo de nuestros educandos, ya que al compartir con nuevas experiencias, ellos establecen un marco conceptual comparativo con respecto a lo que cada grupo está investigando. Es allí donde aparece ese orgullo propio de saber que lo que ellos hacen es valorado por otros, y el sentirse importantes y reconocidos, hace que llega la chispa que enciende la motivación de seguir en la línea de la investigación y la innovación. Y el pensamiento hacia el conocimiento, lo perciben de otra forma, la cual les ayudará mucho en su vida. Por otro lado en estas experiencias, se han presentados oportunidades de mejoramiento como en todo proceso. Una de ellas considerada por todos los maestros acompañantes, es el pequeño aporte económico para el desarrollo de la investigación, que por lo general no alcanza para cubrir todos los gastos debido, para desarrollar de las actividades de nuestra investigación. Allí está el reto de nosotros como docentes. Debemos implementar estrategias para cubrir estos gastos, buscando apoyo con otras entidades. Pero no descartando la posibilidad que los entes que apoyan el Programa Ondas de la Guajira, la Secretaría de Educación Departamental, Comfaguajira y otras entidades, para que aumenten la cantidad de los recursos asignados actualmente en el buen desarrollo de la investigación. Otro aspecto a mejorar, es la divulgación de nuestras experiencias de investigación. Esto está ligado a que la mayoría de docentes no tenemos la cultura de escribir nuestras experiencias de investigación, y si las queremos escribir, no tenemos la formación adecuada y pertinente para realizar estos escritos, ya sean artículos, informes investigativos o ensayos. Es tanto así que en esta convocatoria nos piden redactar un ensayo sobre nuestra experiencia como maestros acompañantes ondas, y yo lo escribo y lo envío, pero no sé, si éste está escrito correctamente y será validado o entendido por quienes lo lean. De nuestra parte está ponernos en esa tarea, pero también necesitamos la colaboración del programa ondas que continúe con la capacitación en este sentido, para que en corto tiempo se puedan escribir artículos o informes de investigación.

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Para terminar, agradezco al programa ondas, por haber permitido mi participación como maestro acompañante, en su gestión de formar semilleros de investigación, ya que estoy contribuyendo al mejoramiento de nuestra sociedad, que está necesitada de paz, entendimiento, comprensión, convivencia ciudadana, de progreso y desarrollo, para poder cumplir con las exigencias de un mundo globalizado. Esto se consigue a través de una educación basada en la cultura de la investigación.

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 86–100

GESTIÓN EDUCATIVA APLICADA EN LA INTEGRACIÓN DEL APRENDIZAJE ACTIVO Y LA INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA DE LAS MATEMÁTICAS19

Ihomit J. Pérez P.20 Institución Educativa N° 2 San Martin

Resumen La presente investigación tuvo como objetivo general, analizar la Gestión Educativa Aplicada en la Integración del Aprendizaje Activo y la Investigación en el Área de las Matemáticas. La misma, se sustentó en los autores Avellano (2006), Belcher (2006), Bentley (2005), Carreño (2005), Sallenave (2000), entre otros. Se consideró en cuanto a los aspectos metodológicos, al momento de decidir qué métodos y técnicas a utilizar en el marco metodológico, se deben considerar factores tales como, la naturaleza del fenómeno a estudiar, los objetivos de la investigación, alcance y manejo de la información disponible, así como las habilidades empleadas por el investigador. En tal sentido, para esta investigación se analizará el tipo de investigación, el diseño de la investigación que incluye el respectivo análisis de la investigación. Para efectos de este estudio, el investigador asume la posición epistemológica. La información generada a través de la bibliografía, permitirá formular las conclusiones y recomendaciones pertinentes para finalizar la investigación.

Palabras Clave: Gerencia estratégica, estrategia, gestión educativa, organización, matemáticas

Artículo de Investigación Científica. Derivado del Proyecto Ondas titulado: “Gestión Educativa Aplicada en la Integración del Aprendizaje Activo y la Investigación en el Área de las Matemáticas” 19

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Administrador de Empresas. Docente de Educación Básica Primaria (Colombia). Correspondencia: ihomitperez@gmail.com

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Abstract The present investigation had as a general objective, analyze Applied Educational Management Integration of Active Learning and Research in the area of ​​mathematics. It, was based on the Hazel (2006), Belcher (2006), Bentley (2005), Carreño (2005), Sallenave (2000) authors, among others. It was considered in terms of methodological issues when deciding which methods and techniques used in the methodological framework, consider factors such as the nature of the phenomenon to be studied, the research objectives, scope and handling of information available and the skills used by the researcher. In this sense, for this research the type of research will be discussed, the research design including the respective research analysis. For purposes of this study, the researcher assumes the epistemological position. The information generated through the literature, allow to formulate conclusions and recommendations to complete the investigation.

Keywords: Strategic management, strategy, educational management, organization, mathematics

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Introducción En el mundo actual, el gerente educativo debe poseer las características profesionales requeridas por la sociedad para ejecutar sus funciones eficientemente. En este sentido, existe un gran interés por mejorar la praxis administrativa, convirtiendo a las instituciones escolares en centros de excelencia, en donde el docente y los alumnos con el apoyo del director, dirijan constantemente sus esfuerzos hacia la consolidación de las nuevas propuestas curriculares e innovaciones que van surgiendo en el día a día, aspectos que requieren una constante toma de decisiones por parte de todos los involucrados en el hecho educativo. En este sentido, se requiere que los directores muestren comportamientos idóneos para gerenciar, acordes con los cambios y transformaciones que se suscitan en la actualidad en todos los ámbitos. Se hace referencia, por tanto, a la persona encargada de realizar la gestión en el ámbito escolar, la cual debe estar orientada a mejorar la calidad del proceso educativo, además, el éxito depende cada vez más de una gestión eficaz de los recursos humanos. En este mismo orden de ideas, cabe destacar, que dichos cambios traen presiones hacia el interior de las organizaciones del sector educativo, así como oportunidades y amenazas que pueden alterar el equilibrio en ellas, por lo tanto, se requieren directores cuya gestión se caracterice por sus capacidades para dirigir mostrando disposición hacia el logro, aptitudes para el desarrollo y dirección de personas, entre otros aspectos. De esta misma manera, en el contexto mundial, se exigen cambios en el ámbito gerencial estratégico para tener directores que logren agrupar los intereses y detectar las necesidades de los diferentes actores, que conviven en un centro escolar entre ellos; docentes, personal administrativo, obrero, estudiantes y representantes, al respecto, Belcher (2006), indica que estos cambios repercuten sobre el desempeño y desarrollo, al modificar el comportamiento del individuo para elevar el aprovechamiento de los recursos, mejorar la calidad y productividad de los servicios educativos mediante la adecuada combinación de acciones gerenciales, ante conflictos organizacionales. Asimismo, la gerencia estratégica se refiere a un proceso mediante el cual, se forma, actualiza y desenvuelve el gerente educativo como elemento sustantivo que impulsa la productividad y la calidad de la institución, de esta manera, en América Latina se ha visto complicada la intervención del director en los centros educativos, donde la actual gerencia educativa exige cambios y transformaciones en los diferentes niveles educativos, dándole una nueva orientación a las condiciones operativas del gerente educativo dentro del centro.

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En este mismo orden de ideas Avellano (2006), refiere, que el director debe definir su gerencia estratégica, la cual es considerada como la herramienta organizacional, con el fin de proporcionar una eficiencia pedagógica, administrativa y comunitaria, donde no se hace tradicional la conducción administrativa, sino que se reorienta para el manejo de los conflictos organizacionales. Igualmente, las circunstancias de la vida moderna y los ritmos acelerados que la sociedad viene imponiendo hacen que las relaciones entre la escuela y la familia sufran cambios sustanciales, hasta llegar a rompimientos y a actuaciones en las que cada uno camine por su lado. Por lo tanto, se puede decir que la acción formativa de la familia esta disminuida que realiza grandes esfuerzos para tratar de suplir las necesidades y exigencias de los padres de familia, estudiantes y la comunidad educativa en general, respecto a la preparación cognitiva del educando y su convivencia con la comunidad. De esta misma manera, el conflicto en la escuela es producto de las vivencias cotidianas que los niños, las niñas, y los jóvenes experimentan a diario en sus contextos familiares, pero en contravía, a la familia le llegan sus hijos e hijas con conflictos construidos en la escuela y en su paso por la ciudad, es de anotar que el contexto social que nos envuelve es de violencia generalizada (paramilitarismo guerrilla, corrupción política y administrativa, delincuencia común, drogas, tribus urbanas, violencia intrafamiliar, analfabetismo) que han producido intolerancia, desempleo y desplazamiento, con las consecuencias de pobreza e incluso miseria, pérdida de valores humanos, falta de identidad personal, cultural y nacional. Por tal motivo, los esfuerzos de las instancias responsables para la armonía de la convivencia, que son la familia, el estado y la sociedad no son suficientes. El estado se ha reducido en sus funciones y fines esenciales; como proteger la vida, la honra y bienes de todos los asociados para traducirla en un bienestar de poder vivir juntos y compartir. No se ha garantizado el logro de esas funciones y fines esenciales. Por ello el ciudadano pierde su tranquilidad y toma la ley por su cuenta. En este mismo orden de ideas, la Didáctica de las Ciencias y de la Matemática en particular las tendencias actuales de investigación señalan que es necesario adoptar nuevos modelos en los que los roles del profesor y del alumno cambien así como el currículo y la tarea en clase. Ello implica describir los procesos, resultados, interacciones y demás elementos del aula, para que el propio docente pueda modificar su práctica, que remarcan que una de las dificultades en el aprendizaje de la Matemática consiste en la incomprensión acerca del conocimiento científico, dado que el saber de esta disciplina presenta características distintas respecto de aquel saber que los estudiantes construyen en su interacción con los hechos de la vida cotidiana.

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De esta manera, dado que las matemáticas es una Ciencia experimental, la actividad de laboratorio debería jugar un papel fundamental en su aprendizaje, por ello una de las herramientas a las que el docente de matemática debería recurrir para ayudarse en esta tarea es la elaboración de estrategias para el trabajo de laboratorio que permitan al estudiante la construcción efectiva de su propio conocimiento y su acercamiento a los avances científicos modernos y a sus aplicaciones. Asimismo, sería óptimo así, que los estudiantes produzcan un cambio profundo en su interpretación de estos hechos, igualmente, los seres humanos poseen potenciales ventajas y también limitaciones, en relación con la aplicación de éstos como recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las principales ventajas, plantean Majó y Marqués (2002), de los seres humanos se refieren a las características propias de estos medios como la capacidad para organizar la información de manera flexible, favoreciendo la libre exploración y facilitando la representación alternativa de la misma. De esta manera, el interés que demuestran los estudiantes por ellos, la capacidad de interacción, la posibilidad de aprender a partir de los errores, la facilidad para evaluar y controlar, la factibilidad de individualizar el trabajo del estudiante y la capacidad que poseen para desarrollar actividades cooperativas y colaborativas de manera sincrónica o asincrónica, a través de los servicios de comunicación de la red Internet, los convierten en recursos con un gran potencial didáctico. En cuanto al contenido de la presente investigación, éste se enmarca en el área de ciencias de la educación, específicamente en lo concerniente a la Gestión Educativa Aplicada en la Integración del Aprendizaje Activo y la Investigación en el Área de las Matemáticas, derivados de las características propias de las instituciones.

Gerencia Estratégica En cuanto a la gerencia estratégica, en la situación educativa actual, los gerentes de las organizaciones escolares deben asumir nuevas posiciones para alcanzar los objetivos trazados en función de las políticas educativas e institucionales, van a depender del modelo gerencial que estos lleguen a establecer como una postura que lo orienta en los nuevos retos de los centros educativos. En este sentido, Sallenave (2000), indica que si se quiere entender la estrategia, hay que conocer al estratega, a los ejecutivos y a los ejecutantes, es decir, en el ámbito educativo al gerente y a sus docentes los cuales constituyen el cuerpo social de la institución.

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De acuerdo a lo anterior, el autor expresa que la estrategia de una organización es el conjunto de relaciones entre el medio ambiente interno y externo de la institución, en la cual el gerente es el actor esencial de la organización y responsable de su estrategia, y por ello, el gerente educativo debe aplicar no solamente la estrategia como acción, sino emplear modificaciones organizacionales y estructurales, además de contribuir al desarrollo del personal. Para Bentley (2005),la gerencia estratégica es el proceso indispensable por el cual, los miembros guía de una organización prevén su futuro y desarrollan los procedimientos y operaciones necesarias para alcanzarlo”, de eso se deduce, que la gerencia estratégica es un medio para establecer el propósito de una organización en términos de sus objetivos, sus planes de acción, es decir, que el gerente debe valerse de está, para obtener cambios, transformaciones y superación del personal dentro del centro educativo.

Componentes de la Gerencia Estratégica De acuerdo con lo expresado por Correa (2005), los elementos de la gerencia estratégica involucran los aspectos estratégicos, organizacionales y culturales, los cuales pueden perfeccionarse. Desde esa perspectiva, tienen un sentido analítico y otro pedagógico, donde el primero se observa a través de su profesionalismo y por ser captador de realidades, por otra parte, en su sentido pedagógico convierte el centro educativo en un mundo creativo para lograr que los estudiantes, docentes, padres, representantes y vecinos de la comunidad se integren de una manera comprometida y solidaria. De esta misma manera, los componentes de la gestión estratégica son todos aquellos mecanismos mediante los cuales la administración se organiza. Éstos son fundamentalmente y entre ellos están: el estratégico, organizacional y cultural que involucran las acciones conjuntas y los procedimientos, donde es importante señalar que los componentes de la gestión estratégica, los cuales se concretan en establecer el plan general de la acción, que incluye niveles generales y particulares expresarlos para todos los miembros del centro educativo.

Componente Estratégico En este mismo orden de ideas, el componente estratégico, según Carreño (2005), está íntimamente ligado a la actividad gerencial la cual crea una oportunidad de encuentro con el otro, plantea una gama de posibilidades de interacción en el ámbito social, porque es allí donde tiene razón de ser, ya que es a través de ella que los directivos y docentes logran el entendimiento, la coordinación y la cooperación entre los

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miembros de la comunidad educativa, posibilita el crecimiento y desarrollo de las organizaciones educativas, mediante el manejo de los conflictos organizacionales. Asimismo, implica, que las relaciones que se dan entre los miembros de una organización educativa se establecen gracias a la eficiencia, sea ésta pedagógica, administrativa o comunitaria; donde la acción del gerente educativo permite asignar y delegar funciones, además de establecer compromisos institucionales. Por estas razones, toda institución, debe priorizar dentro de su estructura organizacional un sistema de comunicación e información que dinamice la integración que vivifica la pertinencia y cooperación, en el marco de la cultura organizacional, donde cobra sentido, el ejercicio de funciones y el reconocimiento de las capacidades individuales y grupales.

Componente Organizacional De acuerdo con los componentes organizacionales, para lograr el éxito en cualquier organización educativa se necesita integrar piezas fundamentales que componen el trabajo o función del gerente, o a través de mecanismos organizacionales, que deben visualizarse y aplicarse bajo un enfoque integral, que para Linares (2005), se trata de la planificación estratégica, gestión institucional y la coordinación de acciones, como elementos que interactúan con el resto y los habilita o inhibe, dependiendo de cómo se estructure el elemento y sus indicadores de relaciones con los demás, enmarcada en una gerencia estratégica. Desde esa perspectiva, Maubert (2006), propone que el componente organizacional ha de ser el medio de resolver los innumerables conflictos de intereses, en el sentido más amplio del término, entre los individuos o grupos de individuos, de esto se infiere, que el componente organizacional pueda contribuir a resolver los conflictos organizacionales de todos los miembros de la comunidad escolar, apoyándose en la responsabilidad y el respeto mutuo, así como también, en la honestidad.

Estrategia De acuerdo con lo expresado por Torricella (2007), desde un comienzo dentro del ámbito de la pedagogía o la gestión, pues esta era una palabra de la estructura militar que con el progreso deportivo, empresarial y político se ha inclinado a otros aspectos del desarrollo de la humanidad. El vocablo estrategia proviene del griego stratégia, de stratégos, general, que significa el arte de dirigir, plan de acción ordenado a un fin determinado, destreza, habilidad para dirigir un asunto. En este mismo orden de ideas, la palabra estrategia proviene del latín strategĭa, derivada también de los términos griegos stratos (ejercito) y agein (conductor, guía).

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Estrategias de Gestión Educativa Según Gómez (2003), el objetivo principal del siguiente análisis es, conocer qué es un proyecto estratégico, determinar cuáles son las estrategias más adecuadas que abordaría la implementación de un plan estratégico en una institución educativa y determinar su importancia y pertinencia como referente para fortalecer nuestro trabajo de investigación. De acuerdo a lo antes expuesto la formulación de estrategia consiste en seleccionar los proyectos estratégicos o áreas estratégicas que han de integrar el plan estratégico corporativo. En este mismo orden de ideas, los proyectos estratégicos son el resultado de analizar las opciones estratégicas y de dar prioridad a cada una de éstas, seleccionando aquellas en las cuales debe tener un desempeño excepcional como condición para lograr sus objetivos y, por ende, su misión y visión. Los proyectos estratégicos son pocos pero vitales, son en realidad los factores clave de éxito de la compañía.

Socialización de la Estrategia Para la socialización se puede indicar que se debe tener presente que para la implementación de cualquier estrategia es prioritario la difusión, la información oportuna y completa, para que sea conocida por todos en los diferentes niveles de la Institución Educativa, incluso el personal nuevo que se va integrando a la planta del personal docente, de allí la importancia de implementar un sistema de inducción, capacitación y actualización de los procesos y proyectos que se llevan a cabo en la institución. Por ello indica Gómez (2003), que es importante una vez que las autoridades respectivas hayan dado la aprobación al plan, debe diseñarse un programa para la venta interna del plan, es decir, lo acordado en asamblea de maestros o en consejo directivo debe ser socializado por toda la comunidad educativa para su divulgación e implementación. De esta forma todo el equipo trabajará en la misma dirección, guardando un sentido de pertenencia con el proyecto al seguir el mismo propósito. En este mundo globalizado el personal docente y administrativo debe entender que las tareas educativas deben realizarse en colectivo y acordes a la institución en las que se encuentren. De la misma manera, las personas que no trabajan en equipo no se dan cuenta si están equivocadas para contribuir más eficientemente en el logro de las metas institucionales. En este sentido, Gómez (2003), afirma que el verdadero rol del nuevo líder empresarial, es difundir el direccionamiento de la compañía, lograr que lo internalicen sus colaboradores. Éste debería ser el resultado de la difusión del plan estratégico, cuya responsabilidad compete al equipo gerencial de cada compañía.

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Organización Estratégica Para Gómez (2003), el alineamiento institucional es imprescindible, esa relación permanente que debe existir entre todos los niveles de gestión en una institución es la que hace que la comunicación fluya de manera bilateral como muestran más adelante las gráficas sobre Alineamientos estratégicos. Cada persona como capital humano debe experimentar un sentimiento de innovación que se concretiza en la visión compartida, el alineamiento estratégico es el proceso mediante el cual una organización construye una visión compartida y la hace realidad en la gestión diaria de la empresa. De la misma manera, Gómez (2003), propone tres tipos de o categorías de alineamiento: a. Integral. b. Vertical. c. Horizontal. Por ello, el alineamiento integral es el proceso de comunicación o de relaciones interpersonales que se vive en una institución educativa debe desarrollarse en varios sentidos. Para la consecución de la visión y de la meta debe trabajarse desde las directivas hasta el personal docente y administrativo. Podríamos decir que esta información fluye de manera lineal y jerárquica, de arriba hacia abajo. En tanto para el alineamiento Vertical lo cual constituye un conjunto de programas y acciones que una organización realiza para lograr que sus colaboradores conozcan e incorporen la estrategia de la empresa. Por ejemplo: talleres y eventos especiales son estrategias comúnmente utilizados para lograr esta primera etapa de una visión empresarial compartida, es decir, en el momento de la ejecución de la estrategia las necesidades y expectativas vendrían siendo manejadas en forma integral: se conoce al equipo de gestión o coordinador, los docentes y estudiantes al igual que sus necesidades y expectativas por lo tanto se propone un alineamiento horizontal para que la información pueda fluir en doble sentido, pero en esta ocasión se tiene en cuenta la comunicación con los pares. Según Gómez (2003) el Alineamiento horizontal, busca compatibilizar los procesos con las necesidades y expectativas de los clientes. Para ello las empresas definen la cadena del valor del negocio, identifican sus procesos clave y los de soporte y los integran con las necesidades y expectativas del cliente. Conocer al cliente es un punto relevante de estos procesos de mejoramiento de procesos.

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Espiral Estratégico De acuerdo con Gómez (2003), pensar en un tipo de organización, planear unas determinadas actividades, someterlas a la revisión y consejo de un equipo de trabajo o grupo de compañeros, invitarlos a participar con sus ideas y esfuerzo; permite que esa determinada estrategia o cúmulo de acciones se vivencien en el diario vivir. Lo que no se vive, no se comunica, no se trabaja y no se trajina, no ocurre. Igualmente, se puede afirmar que lo que no pasa por la cultura institucional no se vivencia, y por lo tanto, no produce resultados. Y con esos resultados se empieza una nueva etapa más amplia de ajuste y desarrollo que permita nuevos procesos de organización, planeación, ejecución, revisión y evaluación. De esta manera Gómez (2003), indica un ciclo de alineamiento en cuatro etapas que son: a. La planeación: entendida como los procesos mediante los cuales una organización, a partir del conocimiento de sus competencias clave y de los factores clave de éxito, formula los principios corporativos, la misión, la visión, los objetivos, estrategias, las iniciativas estratégicas los planes de acción y los indicadores de gestión. b. La difusión: proceso mediante el cual una organización comunica su estrategia a todos los miembros de la organización, los educa en esa estrategia y logra un aprendizaje en equipo. c. Operacionalización de la estrategia: la estrategia hay que traducirla en términos de ser implementada en el día a día de todos los colaboradores. Cada miembro de la organización debe tener un mapa estratégico, los protocolos de desempeño y los indicadores de gestión. d. Evaluación, revisión y ajuste: la ejecución de la estrategia debe tener un sistema de seguimiento, monitoria, evaluación y planes de ajuste de manera continua y permanente.

Método Para esta investigación se analizará el tipo de investigación, la población, muestra, el diseño de la investigación que incluye la construcción, validación y confiabilidad del instrumento, procedimientos para el procesamiento de los datos, y el respectivo análisis de la investigación. Al momento de decidir qué pro-

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cesos, métodos y técnicas a utilizar en el marco metodológico, se deben considerar factores tales como, la naturaleza del fenómeno a estudiar, los objetivos de la investigación, alcance y manejo de la información disponible, así como las habilidades empleadas por el investigador. De acuerdo con este estudio, el investigador asume la posición epistemológica, desde el punto de vista filosófico en el positivismo. Al respecto, Hurtado (2010), refieren que el paradigma cuantitativo, posee una concepción positivista, hipotético – deductivo, particularista, con énfasis en la objetividad. El tipo de investigación puede ser determinado según diversos criterios de clasificación, los más comunes son; criterios de propósito, profundidad, carácter y por su marco de investigación. En este mismo contexto indica Méndez (2006), que la investigación descriptiva, consiste en describir y analizar sistemáticamente características semejantes de los fenómenos estudiados sobre la realidad (individuo, comunidades). Asimismo, Hernández, Fernández y Baptista (2009), refieren que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. En el caso particular de la investigación, se estudiarán los mecanismos para la Gestión Educativa Aplicada en la Integración del Aprendizaje Activo y la Investigación en el Área de las Matemáticas. En este mismo orden de ideas, el método en que se ejecutará, esta investigación es de tipo descriptivo, tal como lo plantea Tamayo y Tamayo (2010), que indica que comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos”, particularidades que se aprecian en las dimensiones e indicadores, los cuales permitirán la operacionalización de las variables. Asimismo, en cuanto a la profundidad, esta investigación de acuerdo con Méndez (2006), dependiendo del aspecto al cual se atienda, se especifica el alcance que puede tener una investigación. Por tanto, define la investigación correlacionar como aquella que con base en los datos obtenidos se procede a determinar la correlación que existe entre las variables que se estudian. En el desarrollo sistemático de un proceso de investigación científica, exige la aplicación de un conjunto de pasos rigurosamente organizados. Así pues, las actividades realizadas para describir dicho cronograma: Por ello se realizará una investigación diagnóstica documental y de campo, para establecer evidencias que sustenten la presentación de la problemática objeto de estudio, así como la formulación de los objetivos.

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En tal sentido, se desarrollan las bases teóricas-conceptuales que sustentan y fundamenten la investigación, así como el abordaje operacional de las variables, dimensiones e indicadores que conforman el apoyo esencial y teórico de la presente investigación. Igualmente, se diseña el procedimiento metodológico, el cual permitirá la construcción de los instrumentos de investigación, la determinación de la validez y la confiabilidad, así como el establecimiento del marco poblacional y de los métodos de tratamiento estadístico de los datos. Asimismo, probada la pertinencia y coherencia del o los instrumentos, se procederá a su aplicación, lo cual permitirá la recolección, tratamiento e interpretación de los datos obtenidos. Igualmente, la información generada a través del procesamiento de datos, permitirá formular las conclusiones y recomendaciones pertinentes para finalizar la investigación.

Resultados En cuanto a los resultados obtenidos de la Gestión Educativa Aplicada en la Integración del Aprendizaje Activo y la Investigación en el Área de las Matemáticas, es posible dar solución a cada uno de los inconvenientes mencionados o contribuir significativamente a mejorar aspectos de la enseñanza deficiente y altamente cuestionados por la sociedad, como son la aplicación del aprendizaje activo en las matemáticas, basado en la utilización de la realidad cotidiana. Igualmente se puede indicar que es posible que el docente prepare pretest bien planteados y controlados, en cuyo cometido no puede improvisar y debe disponer de tiempo suficiente para dedicarle a esta tarea, es decir, los docentes en su entorno no tienen en cuenta los conocimientos previos con lo que los estudiantes llegan al aula de clases, tomando una postura de repitencia y tradicionalismo. Además no plantea situaciones de la vida cotidiana que se resuelvan con el tema en mención. Lo cual lleva a que los estudiantes no desarrollen las competencias en este conjunto numérico y por ende en los conjuntos de mayor orden a este. En este mismo orden de ideas, los procesos de las matemáticas que utilizan los estudiantes, en el aprendizaje se detecta que éstos se presentan debilidades que repercuten y obstaculizan los procesos generales del área de matemáticas que involucran la inteligencia lógica matemática, así como el conocimiento y aplicación de los números enteros.

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Igualmente, casi nunca los estudiantes poseen una estructura matemática plasmada en una guía o procedimiento especialmente para desarrollar competencias en matemáticas teniendo en cuenta principalmente los procesos generales de la actividad matemática por ende es casi imposible que se apliquen en el contexto el concepto de numero entero, de la misma manera, las transformaciones conductuales que evidencien la presencia de aprendizaje matemático en estudiantes, se puede determinar que el estudiante se encuentra en una categoría de desacuerdo pues no muestra motivación ni competencias matemáticas que les permita incrementar su rendimiento académico.

Conclusiones En este sentido se indica que los componentes de la gerencia estratégica aplicados por los directores en las organizaciones objeto de estudio son el estratégico y el organizacional, asimismo, el componente de la gerencia estratégica cultura tiene poca presencia en la institución educativa, pues las creencias y valores no se manifiestan en las relaciones interpersonales por la falta de cohesión y comprensión entre los miembros de las organizaciones, de esta manera, las características de la gerencia estratégica educativa en todos los planteles, son el liderazgo y la negociación. Igualmente las características de supervisión tiene poca presencia dentro de las instituciones, pues existe escasa vinculación de las funciones administrativas ejecutadas por el director educativo que garanticen el desarrollo de las metas pautadas, además, dejan de guiar al personal docente en cuanto a su acción profesional con los demás miembros del plantel, así que los conflictos organizacionales que se dan en las escuelas, son los denominados a nivel individual. Y finalmente el aspecto que se relacionan a la Gestión Educativa Aplicada en la Integración del Aprendizaje Activo y la Investigación en el Área de las Matemáticas, se obtuvo una relación moderada, significando con ello que a medida de que aumentan los valores los conflictos organizacionales en las instituciones pueden mejorar de una manera amplia para ofrecer la eficiencia y eficacia de la educación.

Recomendaciones A partir de las conclusiones presentadas, se exponen algunas recomendaciones con la intención de mejorar la Gestión Educativa Aplicada en la Integración del Aprendizaje Activo y la Investigación en el Área de las Matemáticas.

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Implementar acciones que permitan a los directivos ser innovadores y asuman los retos del día a día, igualmente es importante que la gerencia se centre en los componentes estratégicos, buscando mecanismos para que los miembros de la institución, sean decididos y competitivos, aspectos que deben reforzarse con retribuciones y programas de reconocimiento a los docentes. Efectuar talleres que permitan orientar el liderazgo, supervisión y negociación, cuando se considere oportuno, para desarrollar el aprender a convivir, bajo un clima de cooperación y ayuda mutua para resolver los conflictos del personal de las instituciones educativas. Incorporar círculos de estudios para los directivos y docentes, que les ayuden abordar tópicos acerca de los diferentes componentes de la gestión educativa, el aprendizaje activo y la investigación en el área de las matemáticas, con el fin de corregir ciertas actitudes que puedan ocasionar conflictos organizacionales. Socializar los resultados obtenidos con el personal con mira a concientizar la problemática detectada y asumir el compromiso en la resolución del problema.

Agradecimientos En este trabajo de investigación quisiera hacer una especial mención de agradecimiento para las siguientes personas. En primer lugar quisiera mencionar a Dios por haberme dado la sabiduría y fortaleza para que fuera posible este logro. A todas estas personas que de alguna u otra manera impulsaron este proyecto investigativo, al igual que un reconocimiento enorme a las entidades que apoyaron el proyecto como lo es Colciencias – Programa Ondas – Comfaguajira – Universidad de La Guajira – I.E.D. Adicionalmente agradecer a los tutores o revisores del proyecto.

Referencias Avellano S. (2006). Sistemas de unidades de Trabajo. México: Editorial UTEHA. Belcher D. (2006). Fundamentos para el control de la gestión empresarial. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. Bentley D. (2005). Evaluación y la calidad educativa. Bogotá: Editorial Cooperativa Magisterio. Carreño G. (2005). Concepto de administración estratégica. México: Editorial Trillas.

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Correa L. (2005). Instituciones educativas. Caracas: Editorial Paidós. Gómez H. (2003). Gerencia Estratégica. Bogotá D.C.: Panamericana Editorial. Hernández R., Fernández C., & Baptista C. (2009). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. Hurtado N. (2010). Paradigmas y Métodos de Investigación en tiempo de cambio. Venezuela: Epítome. Consultores. Linares T. (2005). Administración Educativa. Caracas: Editorial Biosfera. Maubert A. (2006). Administración, Dirección y Supervisión de Escuelas. Buenos Aires: Editorial Kepelusz. Méndez C. (2006). Metodología Diseño y Desarrollo del proceso de investigación. (3ra. ed). Bogotá: Mc Graw Hill. Sallenave J. (2000). Gerencia y Planeación Estratégica. Bogotá: Grupo Editorial Norma. Tamayo y Tamayo M. (2010). El Proceso de Investigación Científica. México: Limusa. Torricella R. (2007). Ministerio de Educación Superior el libro. Disponible en: http://revistas.mes.edu.cu/ Pedagogia.

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 101–107

IMPLEMENTACION DEL MANEJO ADECUADO DE RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCION DIVINA PASTORA 21 Elieseneth Toro R edondo22 Institución Educativa Divina Pastora Sede Central

Resumen El presente documento planteó estrategias para llevar a cabo un Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos Comunes en la Institución Educativa Divina Pastora Sede Central. La investigación se desarrolló a partir de un diagnóstico integral del manejo actual de residuos sólidos lo cual sirvió como referente para plantear dos estrategias, una estrategia técnica y una educativa para la gestión integral de residuos sólidos en la institución.

Palabras Clave: Medio ambiente, residuos sólidos, plan de gestión integral de residuos sólidos y recursos naturales.

Abstract This document suggested strategies to conduct a Comprehensive Plan Common Solid Waste Management in the Educational Institution Headquarters Divina Pastora. The research was developed from a comprehensive assessment of the current solid waste management which served as a reference to raise two strategies, a technical and an educational strategy for the integrated management of solid waste in the institution.

Keywords: Environment, solid waste management plan for comprehensive solid waste and natural resources.

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Artículo de Investigación Científica

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Licenciada de ciencias naturales con énfasis en Etnoeducación. Especialista en informática educativa. Correspondencia: eltore31@hotmail.com

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Introducción En la actualidad el problema de la basura es tan grave que genera contaminación del aire, agua y suelo. Es fuente de muchas enfermedades, representa desperdicios de recursos naturales y ruptura de los ciclos ecológicos en el medio ambiente. El proyecto de mejoramiento de los residuos sólidos en instituciones educativas, permite realizar un manejo adecuado de la basura, fomentar una conciencia ecológica en la población estudiantil, prevenir la contaminación del medio ambiente, así como disminuir el impacto ambiental a largo plazo. El medio ambiente durante estos últimos tiempo ha tenido fuertes cambios producto de las actitudes que ha tenido el hombre para con la naturaleza; pues somos nosotros quien contaminamos ríos, mares, el suelo y el aire, además hacemos mal uso de nuestros recursos naturales. Todos deseamos vivir en una ciudad limpia y sana. Este proyecto despertó el interés de los estudiantes hacia el manejo de los residuos sólidos y estimuló su participación en actividades del manejo adecuado, considerando varias formas de tratar su minimización , lo que conlleva a mejorar la calidad de vida de la población estudiantil de la Institucion Educativa Divina Pastora Sede Central. Los estudiantes fueron quienes, ciertamente, promovieron y contribuyendo a crear un ambiente más limpio y sano. Cabe anotar que fue de vital importancia desarrollar este proyecto con los niños de los Grados de primaria. Para despertar en los estudiantes a una temprana edad, una actitud positiva en el cuidado y protección de su ambiente escolar generando en ellos buen sentido de pertenencia hacia la escuela y tome conciencia del medio ambiente. El proyecto de manejo de residuos sólidos se orienta en la búsqueda de estrategias que permitan: un uso racional de los recursos naturales, un control en la producción de desechos y su manejo dentro de la Institución, así como el que algunos desechos puedan incorporarse a ciclos productivos.

Objetivo General Despertar en los estudiantes una actitud positiva frente al cuidado del medio ambiente separando los residuos sólidos como las basuras para mantener un ambiente sano con los niños de los grados de primaria de la institución educativa

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Metodología Con la realización del presente proyecto se ha pretendido sensibilizar a los estudiantes de los diferentes grados de primaria de la institución educativa Divina Pastora Sede Central sobre la importancia que tiene de cuidar y utilizar bien los residuos sólidos de nuestro medio ambiente. Seguidamente el tipo de metodología a utilizar fue de corte empírico-analítico y basado en la observación directa del medio, es decir es una experiencia vivencial práctica.

Participantes Se contó con la participación de una muestra de 30 niños 5 de cada salón para llevar a cabo la realización de este estudio investigativo.

Técnicas e Instrumentos Con el fin de alcanzar el cumplimiento del objetivo de la investigación, se aplicarán diferentes estrategias y metodologías tales como: • Charlas magistrales. • Campañas ambientales “jornadas de limpieza” • Talleres de segregación de residuos y activación del plan de contingencia relacionados con residuos. • Boletines y circulares en carteleras y vía correo electrónico. • Concursos de tipo ambiental. • Mensajes de expectativa. • Proyección de videos con temas relacionados con residuos. • Diseño e instalación de fondos de pantalla en computadores. • Capacitaciones con temas generales y específicos por niveles de organización

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• Carteles actividades manuales donde demuestren la buena utilización de los recursos renovables de esos residuos sólidos Además se pretendió incentivar a los estudiantes sobre el papel que cumple el reciclaje como alternativa para disminuir los residuos sólidos de la escuela a través de concursos alusivos al medio ambiente.

Procedimiento Para facilitar la realización de este proyecto RECICLANDO RESIDUOS SOLIDOS ANDO PARA MANTENER UN AMBIENTE SANO CON LOS NIÑOS DE LOS GRADOS DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DIVINA PASTORA SEDE CENTRAL. Se necesitó el apoyo de los docentes, coordinadores, directivos, alumnos y población educativa en general para llevar a cabo la realización de este proyecto.

Resultados Los niños y jóvenes de la institución educativa Divina Pastora se concientizaron y tienen más sentido de pertenencia con su escuela en mantenerla limpia debido a que aprendieron a clasificar los residuos sólidos. Además los niños mantienen limpios los alrededores del colegio y han cambiado y ya saben en qué lugar deben ir los Residuos Sólidos (R.S). Además aprendieron a darle un uso sostenible a los RS y aplicar lo aprendido en sus hogares, con el apoyo de sus familiares, aportando así de esta manera un grano de arena para que los resultados de la investigación sea un completo éxito.

Discusion Al analizar los resultados de la encuesta realizada en la semana de sensibilización sobre el MIRS en relación con la pregunta: ¿La experiencia de encontrar la Corporación sucia con residuos sólidos le pareció educativa? se recopiló la opinión de las personas que consideraron educativa esta actividad (55%) y consideraron que era una manera efectiva y poco usual de hacer reflexionar a la comunidad educativa sobre la importancia del aseo en la institución, la eficiencia del personal de servicios generales y la necesidad de los recipientes para los residuos sólidos. Los Estudiantes que no consideraron educativa esta actividad justificaron su respuesta con malestar al encontrar las instalaciones sucias y porque además las personas visitantes vieron una imagen incorrecta de la Institución porque ésta siempre se mantenía muy limpia y organizada.

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El beneficio educativo y cultural fue evaluado por el cambio de actitud de muchas personas de la comunidad educativa al realizar la separación de los residuos en la fuente. Sin embargo, es prioritario reforzar el programa con actividades de capacitación en recuperación, separación, reducción y reutilización de residuos sólidos, complementado con los ciclos de vida de los residuos, además de la conceptualización sobre minimización, prevención, compensación y corrección en la generación, manejo y almacenamiento de residuos sólidos en la fuente; todo lo anterior con el fin de reforzar hábitos de manejo y disposición final. Debido a esta evaluación, los estudiantes de primaria presentaron al Programa ondas de Investigaciones el proyecto de investigación titulado “Generación de un cambio de actitud frente al manejo de los residuos sólidos” a ejecutarse en el segundo semestre del 2014. La proyección académica del programa MIRS ha sido la mayor fortaleza porque a partir de la implementación del proceso de reciclaje se empezó a reflexionar sobre otras alternativas de los residuos sólidos orgánicos, en especial en el sector agropecuario y su impacto negativo en el ambiente cuando no se implementan soluciones de bio-remediación, dándole un valor agregado a dichos residuos. La publicación de los resultados de las investigaciones permitirá en un futuro inscribir en COLCIENCIAS. También se debe valorar el aumento de la vida útil del relleno sanitario del municipio, al disminuir la disposición final de residuos sólidos en la caja estacionaria con las actividades de reciclaje y la transformación de residuos vegetales en compost. Además, las personas que trabajan en servicios generales están contribuyendo a recuperar y ahorrar recursos naturales con un beneficio ambiental adicional y participan activamente en el mejoramiento de la separación en la fuente, darle un mayor valor agregado a su trabajo. Esta experiencia educativa en el manejo integral de residuos sólidos ha permitido posicionar a la Institución educativa divina pastora sede central como una de las pocas instituciones con una gran fortaleza en la investigación sobre alternativas de aprovechamiento de los residuos sólidos orgánicos.

Conclusiones La implementación de un plan institucional de manejo de los residuos sólidos generados en la institución educativa Divina Pastora sede central es necesaria con vistas a controlar los riesgos, lograr minimizar la generación y la segregación de los mismos en la fuente de origen y fomentar acciones para el reuso y reciclaje en una forma ambientalmente segura. Encontramos que los diferentes tipos de manejo que se le dan a los residuos sólidos son: reciclar, depositar las basuras en diferentes canecas para que no creen malos olores y además en vez de estar creando o generando más basuras desarrollamos manualidades. La solución no está sólo en la búsqueda de respuestas de las autoridades e instituciones, sino, además, en generar respuestas personales. Una forma adecua-

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da de hacerlo es practicando las 3R. Aplicación de las 3R, esto hace alusión a un conjunto de acciones que tienen como objetivo reducir la cantidad y toxicidad de los residuos que producimos diariamente.

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 108–120

INCIDENCIA DEL MALTRATO ENTRE PARES EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS DE RIOHACHA 23 Juan Carlos Quiroz Imbrecht24 & Jacqueline Herrera Bermudez25 Institución Educativa Denzil Escolar

Resumen El presente artículo tiene como propósito central analizar las diferentes formas de maltrato entre pares que existen en las Instituciones educativas públicas, partiendo del Análisis realizado a nivel mundial por diferentes autores como Avilés (2003, 2005, 2006), Monjas (2005), Hoyos (2005) y Toscano (2010) entre otros, para lo cual se utilizó como piloto el Denzil Escolar de la ciudad de Riohacha departamento de la guajira, partiendo de las relaciones existentes entre los diferentes actores, el género, las zonas y las edades. El abordaje metodológico fue empírico-analítico, con un diseño no experimental, transeccional de tipo correlacional. La muestra fue conformada por 200 estudiantes de Sexto Grado. El instrumento administrado correspondió a la Escala de Cisneros, la cual presentó con un Alfa de Cronbach (α: .944). En los resultados se resaltan los niveles de prevalencia del maltrato estimados en un (70%), predominando las formas de violencia verbal como las intimidaciones, las amenazas y la exclusión social entre otras. Sobresaliendo el maltrato físico, Asociada de manera significativa estas conductas 5on el Sexo, se mantuvo la misma intensidad en los cinco cursos analizados, lo cual implica que el Maltrato no solo depende del contexto, el género y la edad sino que las formas o tipos también son importantes. Estos hallazgos sugieren intervenciones de tipo psicológicos, para una mejor interpretación y comprensión de este flagelo que afecta a todas las esferas institucionales.

Palabras Clave: Bullying, Sexo, Violencia, Convivencia Pacifica, Aprendizaje26

23

Artículo de Investigación Científica y Tecnológica.

24

Psicólogo, Esp. Informática Educativa y Licenciado en Ciencias Sociales. Correspondencia: juanquiroz@denzilescolar.edu.co Calle 34A No 11A-10.

25

Magister en Gerencia Educativa Licenciada en Lingüística y Literatura Correspondencia: jacquelineherrera@denzilescolar.edu.co Calle 29 No 7A -46.

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Códigos Thesaurus de la Unesco: 22, 71, 1016, 231, 176.

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Abstract This article aims to analyze the various forms of abuse between pairs that exist in public educational institutions, on the basis of the analysis carried out at the global level by different authors as Aviles (2003, 2005, 2006), Monjas (2005), Hoyos (2005) and Toscano (2010) among others, for which was used as the Denzil pilot school in the city of Riohacha (Guajira), based on the existing relationships between the different actors, gender, areas and ages. The methodological approach was empirical-analytical, with a non-experimental design, transeccional and correlational. The sample was composed of 200 sixth grade students. The instrument was administered to the scale of Cisneros, which presented with a Cronbachâ&#x20AC;&#x2122;s Alpha (Îą: .944). In the results highlighted the levels of prevalence of abuse in a ladies (70%), prevailing forms of verbal violence as intimidation, threats and social exclusion among others. Overhanging the physical abuse, associated significantly these behaviors 5on the sex, it stayed the same intensity in the analyzed five courses, which implies that the abuse not only depends on the context, gender and age but that the forms or types are also important. These findings suggest interventions of psychological type, for a better understanding and appreciation of this scourge that affects all institutional areas.

Keywords: Bullying, sex, violence, peaceful coexistence, learning

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Introducción Al hablar del Maltrato entre pares se hace necesario analizar los tipos, la recurrencia como las formas en que se manifiestan en las Instituciones Educativas, para lo cual es relevante observar los comportamientos inadecuados o conductas disruptivas que se presentan tales como las agresiones entre Niño (as), adolescentes y jóvenes en estas zonas siendo más relevante este tipo de acciones en lo Rural que lo Urbano (Cárdenas, 2009). Es por que se pretende realizar este estudio con el objeto de demostrar que el Maltrato entre Pares se da con mayor frecuencia en los grados iniciales de la básica secundaria, para lo cual se utilizara las investigaciones realizadas por la Doctora Hoyos de la universidad del Norte 2005, los estudios hechos por Ávila (2010), el Psicólogo Juan Carlos Quiroz Imbrecht de la Universidad Reformada (2013). Los hallazgos de estos estudios tienden a considerar que los niños sufren más Bullying que las niñas; Adicionalmente que los estudiantes de las Instituciones más alejadas de las zonas Urbanas experimentan menos maltrato por parte de sus compañeros, se puede decir que estas conductas violentas se incrementan más en las zonas urbanas que en las zonas rurales (Pérez, 2003). Es repetitiva la manera como se manifiesta la problemática del Maltrato entre iguales, la cual no conoce estrato social, espacios geográficos, ni etnias, así como tampoco creencias religiosas, es por eso que se debe abordar con el apoyo de toda la comunidad educativa, para que sea más eficaz su prevención, atención y su intervención propiciando en los estudiantes un buen nivel de relaciones interpersonales que permitan mejorar el clima de la convivencia dentro y fuera de las aulas (Contreras Azael, 2007). El Maltrato entre Iguales comprende patrones comportamentales secuenciales de agresiones contra o entre adolescentes, los cuales son víctimas de manera física o psicológica por parte de los victimarios o agresores (Hoyos, Aparicio & Córdoba, 2005); También es manifiesto a través de la exclusión y bloqueo social, en muchas ocasiones se utiliza la humillación y la ridiculización de la víctima (Garaigordobil & Oñederra, 2008; Riaño, 2008). De la misma manera, el problema de intimidación o maltrato entre iguales ha sido materia de investigación a nivel mundial, así como se explica en las investigaciones hechas por Olweus en Noruega, (Avilés, 2003, 2005, 2006; Cerezo, 1991, 2001; Centro Reina Sofía, 2005; Defensor del pueblo, 2000), buscando diagnosticar la incidencia de la intimidación entre iguales, las modalidades en que se expresan. Por lo expuesto anteriormente, fue pertinente realizar un paralelo entre Zonas, Sexos o géneros (Masculino y Femenino), para poder entender la magnitud de esta problemática y de cara a los datos obtenidos, plantear referentes para futuras intervenciones, sirviendo así de ejemplo tanto a las instituciones del Estado como a las comunidades educativas para que fomenten la convivencia pacífica sin sobreponer el

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Machismo por encima del feminismo. Al respecto existen estudios recientes que han puesto en tela de juicio esta supuesta tendencia masculina al acoso escolar, señalando cifras muy similares entre ambos sexos (Ávila-Toscano, Osorio, Cuello, Cogollo & Hernández, 2010; Ávila-Toscano, Marenco-Escuderos & Tilano, 2013; J, Quiroz, 2013). Desde la perspectiva de víctimas por su parte, se ha señalado una mayor cantidad de varones, exceptuando el maltrato emocional, del que se suele reportar en su mayoría a las mujeres como objeto de las agresiones (Informe del Defensor del Pueblo, 2007) dentro de la escuela. En este orden de ideas, el presente estudio analiza la influencia del maltrato entre las escuelas públicas, para así poder comparar las manifestaciones con los escenarios privados, dado que ello favorece al abordaje complejo y total del fenómeno en lugar de sectorizarlo o de desconocer su existencia dentro de contextos distintos. Son muchos los factores que hacen pensar y reflexionar en la importancia de prevenir e intervenir la problemática del maltrato entre pares, que en los últimos tiempos ha sido la causa más influyente a la hora de encontrar familias disfuncionales donde los adolescentes terminan afectados; pero aún es más importante abordar la problemática con los directamente implicados (Comunidad Educativa) en los diferentes contextos educativo y familiar pero de manera conjunta de forma que todas las partes tienen responsabilidades en el problema y la solución, buscando con esto mejorarle el nivel de vida y disminuir un problema de salud mundial. Por tanto la investigación la incidencia del maltrato entre pares, busca crear herramientas o estrategias que permitan establecer de manera coherente a partir de la psicología y otras áreas del quehacer educativo, las formas de abordar, entender y comprender las manifestaciones que tiene el maltrato entre iguales en las escuelas Públicas de los Municipio Riohacha, para poder formular pautas claras que permitan coadyuvar la solución de los conflictos productos de estos comportamientos inadecuados, de esta manera poder interpretar si existen diferencias significativas en los niveles de agresividad presentados por estudiantes residentes en zonas o en un entornos distantes de los centros urbanísticos, frente a aquellos que asisten a un colegio ubicado en el centro de las grandes urbes, presentándose iguales índices de agresividad en los estudiantes de las diferentes Instituciones Educativas Públicas. Se realizó una observación en la Institución Educativa Denzil Escolar, centrándose en describir los comportamientos estudiantiles de agresión y victimización durante las clases, en el descanso o el desplazamiento hacia sus casas, se dialogó con los directivos y docentes Con el ánimo de indagar acerca de las percepciones que existen en las Instituciones acerca de la agresividad entre estos, buscando con esto plantear la siguiente hipótesis ¿El maltrato entre pares se manifiesta con la misma intensidad entre hombres y mujeres?.

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Método Este estudio es de carácter correlacional, de corte transversal y enfoque cuantitativo (Hernández, Fernández & Baptista, 2003). A través de él, se buscó establecer diferencias en la manera como se da el Maltrato entre Pares en los estudiantes de las escuelas públicas, la forma como se presenta esta conducta y la perspectiva que se tiene de ella, con el fin de establecer la frecuencia de aparición del fenómeno y su relación con las características sociodemográficas de la muestra.

Participantes Se realizó un muestreo no probabilístico, sin distinción de género ni condición socioeconómica. La muestra estuvo conformada por 200 estudiantes con edades entre 10 y 14 años y con una media de 12 años. Ellos pertenecían a la instituciones educativa Denzil Escolar, del municipio de Riohacha, que ofrecieron su consentimiento para la participación, en el estudio 50% de los participantes eran hombres (n=100) y 50% mujeres (n=100). La mayoría de los jóvenes perteneciente al estrato social bajo (75%, n=150), seguido de estrato dos (25 %, n=50).

Técnicas e Instrumentos La medición de la conducta que se genera entre el Maltrato entre Pares en Adolescentes se realizó mediante la aplicación del cuestionario creado para tal fin el Autotest de Cisneros del Profesor Iñaki Piñuel y Araceli Oñate (2005), el cual ha sido utilizado por el Psicólogo Juan Carlos Quiroz Imbrecht en las Instituciones Educativas Distrital Santamaría de la ciudad de Barranquilla, el Denzil Escolar, se utilizó con el fin de analizar el Índice de acoso y presencia de Bullyng en los Educandos. El Autotest de Cisneros categoriza el maltrato designando subtipos, empleando un baremo. El cual permite medir comportamientos inadecuados o conductas disruptivas; con opciones de respuesta Nunca, Pocas veces, Siempre y los siguientes indicadores. 1. Desprecio y ridiculización 2. Coacciones 3. Restricción de la comunicación y ninguneo 4. Agresiones físicas

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5. Intimidación y amenazas 6. Bloqueo y exclusión social 7. Maltrato y hostigamiento verbal 8. Robos, extorsiones y chantajes El instrumento se sometió a validación en el año 2013 por el Psicólogo Juan Carlos Quiroz Imbrecht de la Universidad Reformada de la ciudad de Barranquilla a través de la aplicación del Alfa de Cronbach y obtuvo un valor de (α: .944).

Procedimiento Después definir el diseño muestral, el paso a seguir correspondió a la solicitud del consentimiento a través de una circular informativa de los padres de familias de aquellos estudiantes objeto de estudio, posteriormente se programó una reunión orientada a los directivos de la institución educativa y cada uno de los participantes en el estudio. La aplicación del instrumento se realizó durante el segundo semestre del año 2014, de forma autoadministrada, grupal y simultánea en los diferentes cursos evaluados. Para ello se dispuso de 90 minutos, durante los cuales los grupos de trabajo contaron con la orientación del Profesional a Cargo en caso de que requirieran su ayuda para diligenciar el cuestionario, asegurándose de mantener la confidencialidad de los participantes. Los estudiantes resolvieron los 50 ítems que posee el Autotest de Cisneros. Los datos recogidos fueron procesados mediante análisis descriptivos, a través del paquete estadístico SPSS 17.0. Posteriormente, se realizó el cálculo del Chi cuadrado de Pearson (x2) para identificar posibles relaciones entre el Sexo y cada una de las dimensiones analizadas y la adopción de los diferentes roles en las conductas de maltrato.

Resultados Los datos presentados en este artículo resumen una parte de los resultados del estudio, específicamente los relacionados con las diferencias existentes entre los sexos, las Zonas, su relación con el género y el nivel de formación de los participantes, logrando una sinergia entre cada uno de los elementos que se evaluaron.

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Hallaz gos y Análisis Caracterización socio demográfica: La población estudiada estuvo compuesta por estudiantes de los grados Sextos de la institución y de ambos sexos (50% del género Masculino y 50% Femenino). Los alumnos mencionaron que todas las formas de maltrato están presentes en las relaciones con los compañeros y compañeras, las cuales varían de intensidad. De acuerdo con la localización del maltrato, los estudios han reportado diversos escenarios en la escuela, sobresaliendo la propia clase, los patios y pasillos como las zonas en las cuales se observan más acciones ofensivas (Del Barrio, Martín, Montero, Fernández & Gutiérrez, 2001; Del Barrio, Van Der Meuler & Barrios, 2002; Hoyos, Aparicio & Córdoba, 2005). Los resultados obtenidos muestran la tendencia a observar maltrato en el aula de clase, pero también llama la atención un promedio significativo de hostilidades identificadas en los alrededores de la escuela, lo cual coincide con los reportes de Avilés & Monjas (2005).

Tipos de Maltratos La Tabla1 muestra los promedios de aparición de las conductas de maltrato medidas en el estudio de acuerdo a la zona y las dimensiones o maltrato.

Tabla 1. Porcentajes de las Dimensiones DIMENSIÓN

MB 16.5% 42%

B

M CA Índice general del acoso 24.5% 27% Intensidad del acoso 20% 5% 4% Desprecio-Ridiculización 19% 14% Coacción 26% 67% Restricción-Comunicación 37% 15% 14% Agresión 60% 5% 4% Intimidación- Amenazas 0% 3% 38% Exclusión-Bloqueo social 22% 36% Hostigamiento-verbal 44% 17% 27% Robos   35% 9% 18% Nota: MB: Muy Bajo; B: Bajo; CB: Casi Bajo; M: Medio; CA: Casi Alto; A: Alto; Fuente: Elaboración Propia.

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CB 14.5% 10% 37%

A 9% 12% 20% 1% 30% 31% 50% 40% 7% 22%

MA 10.5% 7% 10% 6% 4% 0% 9% 2% 5% 15%


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La tabla 1, permite evidenciar la asociación significativa entre estas, Analizando cada una de estas dimensiones podríamos decir que los índices más Bajos y Casi Bajos se dan en Hostigamiento, Desprecio, Agresión y Represión en la Comunicación; mientras que los niveles más alto se encuentra las Intimidaciones, las amenazas, la exclusión y el bloqueo Social.

Relación con el Género, la Zona y las Dimensiones. Tabla 2. Asociacion de las Dimensiones con el Sexo y la Zona (chi cuadrado) Sexo Dimensión Índice general del acoso Intensidad del acoso Desprecio-Ridiculización Coacción Restricción-Comunicación Agresión Intimidación- Amenazas Exclusión-Bloqueo social Hostigamiento-verbal Robos

x2 60.246 25.068 27.357 31.364 41.708 40.808 50.169 45.475 77.898 65.873

Zona P .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000

x2 1.098 .102 .536 3.198 2.596 1.504 5.169 1.074 3.344 71.272

P . 893 .992 .981 .525 .610 .681 .270 .890 .647 .000

Fuente: Elaboración Propia. La tabla 2 muestra la asociacion que se da entre el Sexo, la Dimension y la zona, siendo mas intenso en la dimension intensidad del acoso, partiendo del chi cuadrado, podemos decir que los valores generados en la variable sexo son mas significativos en comparacion con la zona, tal como se demuestra en (p<.01) en la variable sexo y en la variable Zona (p>.05) estableciendo en la zona resultados menos significativos en los valores chi cuadrado en referencia a los porcentajes, implicando el hecho de presentar una relatividad en cada uno de los valores asociados a las respectivas variables en relacion con las dimensiones establecida en el instrumento de estudio, para poder observar los niveles de agresividad, acoso o bullying manifestado por los estudiantes en las diferentes zonas del municipio de Riohacha.

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Tipos de Maltrato y Género Se ha escrito bastante sobre la orientación que cada sexo toma a la hora de elegir un tipo de intimidación para maltratar. Tradicionalmente se ha establecido que los Hombres eran más propensos a cometer agresiones físicas de manera directa mientras que las Mujeres eran más propensas a ejercer el maltrato de exclusión social (Crick & Bigbee, 1998; Hoover, Oliver & Hazler, 1992; Monbusho, 1994; Ortega, 1992; Rigby, 1997; Smith & Sharp, 1994), En general, es indudable que el hombre es más propenso a la violencia que la mujer, con independencia de clases sociales y cultura (Berkowitz, 1996; Renfrew, 2005; Tobeña, 2001), este acuerdo desaparece al buscar la explicación a este hecho. Sin embargo, según los datos de la presente investigación demuestran que los hombres son más maltratadores con un 52,5% que la mujeres con un 47,5%. Tal y Como se muestra en la figura 1.

Figura 1. Intensidad del Acoso Fuente: Elaboración Propia.

Discusión Como se puede comprobar en los resultados obtenidos, se confirma la hipótesis planteada. Los resultados del estudio presentado en este artículo muestran un panorama inquietante frente a las conductas de maltrato entre pares, especialmente en la formas como se manifiesta en cada una de las zonas, y como se ve reflejado en cuanto al género y la manera como se asocia con cada una de las dimensiones establecidas para el análisis de esta problemática. Inicialmente debe resaltarse que la prevalencia de maltrato hallada

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en los hombres alcanzó el 52,5% de los evaluados en contraste de un 47,5% de las mujeres, lo que no se constituye en un indicador para decir que las mujeres son menos maltratadoras que los hombres, y lo que demuestra la alta frecuencia de estos en la población estudios. En sentido general, la distribución porcentual del género tiende a ser muy similar para hombres y mujeres, Ello estaría indicando una progresión en la ejecución de acciones hostiles entre pares que no se diferencia por género, constituyéndose en un fenómeno mucho más generalizado difundido y que va cobrando participación de las mujeres. Ya en Colombia, de hecho, otros estudios (Hoyos, Aparicio & Córdoba, 2005), (Quiroz, 2013) han indicado en el pasado un número significativo de mujeres implicadas en las hostilidades, lo cual debe ser manejado con la suficiente ilustración para no señalar el maltrato como un problema de género, sino más bien entenderlo como un fenómeno que requiere de intervenciones integrales e incluyentes para jóvenes a la luz de los resultados investigativos. Los análisis sobre las variables de carácter socio demográfico de los estudiantes y su relación con el maltrato entre pares permiten concluir que los estudiantes se afectan más los hombres que las mujeres en todas sus manifestaciones (física, psicológica y verbal) y es igual de relevante en las Escuelas. Estos hallazgos no reafirman lo aportado por los estudios internacionales, que contrastan que tanto el género como la edad del estudiante inciden en la expresión y magnitud que alcanza el acoso entre compañeros. En esos análisis, los estudiantes varones aparecen mayormente en situaciones de maltrato físico, mientras que las mujeres emplean preferentemente el maltrato social o psicológico (Pellegrini y Long, 2002; Skrzypiec, 2008). De igual manera, es posible sostener que son menos frecuentes los robos, los insultos, las amenazas y las agresiones físicas entre los estudiantes que asisten a escuelas ubicadas en zonas rurales, que entre sus pares que lo hacen en escuelas urbanas. Tradicionalmente se ha observado que las formas de maltrato entre las mujeres encajan dentro de la dinámica conocida como Agresión Relacional (RA, por su redacción en inglés), caracterizada por un mayor número de hostilidades de tipo social y psicológico que se puede presentar en las relaciones sociales de las mujeres de todas las edades y niveles de formación (Dellasega & Nixon, 2003); sin embargo, los datos identificados en este estudio revelan un patrón de maltrato que además combina el empleo de agresiones directas de tipo físico y que comportan un alto nivel de desajuste normativo. Esta clase de condiciones implica un riesgo importante para la estabilidad psicológica y comportamental de las mujeres debido al grado de complejidad de tales acciones. Previamente, los estudios han indicado que las mujeres involucradas en episodios de bullying en condición de perpetradoras se exponen a una elevada posibilidad de disfuncionalidad en su relación con los demás, dado que esta conducta opera como un importante predictor de desacoplamiento psicosocial (Dellasega & Nixon, 2003).

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Conclusiones y Recomendaciones El maltrato no conoce estrato social, raza ni nivel educativo. Es normal que a diario se presente situaciones conflictivas, producto de la manera como nos relacionamos a nivel familiar, personal, laboral; el ecosistema social se encuentra enfermo a partir de la sinergia establecida por el mismo individuo que potencia la manera de responder a los diferentes estímulos. Que las mujeres son igual de maltratadora que los hombres. En la actualidad la mujer ha cambiado los roles, dejando de ser víctima para convertirse en victimaria, rompiendo el paradigma de la sumisión e indefensión ante el hombre, a pesar de la fuerza física esta opta por la psicológica o emocional. Que la violencia o maltrato entre pares es problemas de todas las escuelas no solo del municipio de Riohacha, sino de toda la región, el país, el continente y el mundo. Los estudios hechos en el mundo entero demuestran la manera como ha crecido en la última década este flagelo que azota no solo estudiantes, sino también a docentes, padres e instalaciones de las instituciones educativas. Que se necesita mayor compromiso de todos los integrantes de la comunidad educativa, generando programas de prevención, promoción y las adecuaciones de los Manuales de Convivencia acorde como lo establece la ley 1620 de Marzo de 2013. Que el estado debe proveer a las escuelas de las herramientas necesarias para atacar a este flagelo que se ha convertido en un problema de salud mundial, tales como departamento de Psico orientación, aulas especializadas que permitan la canalización de estas prácticas violentas.

Agradecimientos En este apartado el autor puede hacer explícito su reconocimiento a las entidades que apoyaron el proyecto (Colciencias – Programa Ondas – Comfaguajira – Universidad de La Guajira – I.E. Denzil Escolar). A los estudiantes del grado 901, Dios y a nuestras familias .

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 121–125

INVESTIGACION Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: ANALISIS HISTORICOCRITICO-TEJIDO SOCIAL Y PRÁCTICAS CULTURALES EN BARRANCAS27 Ibeth Zarate De Perez28 Institución Educativa Madre Bernarda Butler

Resumen El presente ensayo resalta las principales reflexiones derivadas de la relación sinérgica entre la investigación y el aprendizaje significativo, como producto derivado del análisis histórico, crítico y social de las prácticas culturales, a partir de las experiencias significativas del Programa Ondas – Guajira en el municipio de Barrancas.

Palabras Clave: Investigación, aprendizaje significativo, análisis histórico-socio-crítico, prácticas culturales

Abstract This essay highlights the main reflections from the synergistic relationship between research and meaningful learning, as a by-product of historical analysis, critical social and cultural practices, from the significant experiences of waves Program - La Guajira in the municipality of Barrancas.

Keywords: Research, significant learning, historical analysis-socio-critical, cultural practices

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Tipo de Artículo: Ensayo Socio-histórico

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Correspondencia: ibethzarate@hotmail.com

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Introducción Barrancas fue creado en 1664, perteneció a la jurisdicción del magdalena. La principal actividad económica es la minería, con la producción de carbón en las minas del cerrejón, siendo una de las más grandes e importantes del mundo. (ADECGUA). Con la explotación del carbón se ha generado un gran desarrollo y se ha elevado un mejor nivel de vida para los habitantes de nuestro municipio, ya que anteriormente la agricultura y la ganadería eran las principales fuentes de trabajo de las familias barranqueras. Las actividades ocupacionales son muy diversas, siendo la principal los empleados del sector oficial, existen conductores, talleres de ebanistería, modistería, fábricas de ladrillos y comercio casero. Las finanzas familiares están constituidas por ingresos de los dos conyugues. En muchos hogares la mujer tiene participación en la toma de decisiones permaneciendo en un nivel casi estable al del hombre, aunque persisten algunas actividades de machismo en los horarios de llegada y labores complicadas.

Evolución y Perspectivas El municipio de barrancas históricamente ha cambiado sus costumbres en forma radical, la llegada de diferentes culturas de cada una de las regiones de Colombia nos sirvió para el desarrollo y crecimiento de la población. La comunidad de barrancas después de varias décadas cuenta con vivienda de tipos familiar y unifamiliar, construidas en ladrillos, cemento, techos de eternit, pisos la mayoría de cemento y algunas con baldosas todavía existen unas cuantas viviendas en bahareque, las cuales están en los barrios periféricos. Barrancas era un municipio que no contaba con alcantarillado, en cada casa había una letrina, no había alumbrado público solo lámpara y mechones, y tenían por costumbre reunirse en la puerta para observar la luna y contar historietas y cuentos de sucesos de la región. Tampoco existía agua en las casas, las familias de bajos recursos desde la madrugada se trasladaban al rio ranchería a buscar agua en latas y burro para venderla por todo el pueblo. Existía un grupo de señoras que les llamaban las lavadoras desde muy temprano se trasladaban al rio con las poncheras de aluminio llenas de ropa para lavar y regresaban por la noche, cocinaban y compartían, no existía ninguna clase de egoísmo.

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Los habitantes de barrancas son personas alegres y nobles por naturaleza, conserva sus costumbres y tradiciones en este caso las fiestas patronales de la virgen del pilar y el festival del carbón que es un evento cultural de talla nacional. En la parte recreativa no se cuenta con los espacios suficientes para la recreación y la práctica del deporte para los habitantes, a pesar de ser uno de los municipios más ricos del territorio colombiano. Debido a la facilidad de acceso a la educación las personas se estimulan y aprovechan esos beneficios para obtener un mejor nivel educativo y emocional que le servirá para obtener una mejor vida. Es preciso decir que los habitantes de esta comunidad son personas emprendedoras ya que cada día consiguen peldaños para elevar su nivel educativo. Barrancas es un municipio abierto y comprometido con la educación de su población, es un municipio que va en vía de desarrollo y de esta manera la comunidad disminuirá las brechas sociales y se promoverá el desarrollo de estilos de vida saludables, con la esperanza de cambiar y transformar el futuro de Barracas, como una región llena de tolerancia, amor y paz.

Impacto de la Institución Educativa en el Municipio En el instituto Madre Bernarda Butler se han venido desarrollando los proyectos de carácter educativo y se ha observado excelentes comportamientos y relaciones que influyen en el rendimiento escolar, dejando gran satisfacción a los docentes investigadores encargados de su orientación y buscando formar día a día el hombre del mañana por medio de los procesos educativos, dando una información integral y de calidad a los estudiantes. La institución educativa Madre Bernarda Butler ha tenido la oportunidad de mostrar sus fortalezas investigativas por muchas ocasiones a nivel nacional y en una ocasión internacionalmente, ya que contamos con el proyecto interno de aula motivante donde tenemos la oportunidad de compartir con los compañeros los avances investigativos, mientras que los estudiantes desarrollan actividades deportivas, recreativas, arte y folclor dirigidas por un grupo de estudiante s de undécimo y supervisadas por el psicoorientador, el docente de danza, artística y educación física. Las socializaciones de las diferentes investigaciones se llevan a cabo en la semana cultural de la institución frente a un numeroso público, que le desarrolla a los estudiantes la habilidad de exponer muy bien.

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Prácticas Culturales y Tradición Oral La investigación realizada sobre Barrancas, sus costumbres, su crecimiento geográfico y sociocultural le han brindado a los habitantes la oportunidad de compartir con mucha gente y conocer del Barrancas de ayer. Los abuelos como ellos llaman cariñosamente a los de la tercera edad les contaron sus vivencias, sus costumbres, sus tradiciones decían que en las fiestas patronales estrenaban ropa durante nueve días. Dentro de la tradición oral, cabe recordar que en la semana santa se reunían los vecinos y salían al campo a buscar nidos de pericos, loros y cotorras que luego criaban en las casas y los enseñaban hablar. También contaron que las familias eran muy numerosas y tenían por costumbres regalar los hijos a los compadres para que trabajaran ayudando en los que aceres de la casa y a cambio le suministraban la alimentación, vestido y a veces los estudios primarios. Los barraqueros en su mayoría se conocían, se respetaban, lo que conseguían lo compartían con sus vecinos, eran como sus hermanos, si había una fiesta mandaban a los hijos con ellos quienes eran entregados al siguiente día porque se quedaban a dormir en la casa del vecino, esos son los valores que hemos perdido hoy en día. Por otra parte, siempre se promovió el respeto por los mayores, estos los podían regañar y corregir. Tradicionalmente, se evidenciaba el rol dominante del esposo, considerado como el amo y señor de la casa, a su vez las esposas tenían que atenderlos y brindarles todo lo que solicitaran, incluso colocarle una poncherita con agua para lavarse las manos, y hasta quitarle los zapatos porque el señor venia cansado. ¿Mientras tanto y en silencio ellas se preguntaban… y el trabajo de la esposa en la casa que?. Finalmente, dentro de la tradición oral se rescataron anécdotas tales como la de una señora llamada por cariño mama filo que era la partera del pueblo y se encargaba de apoyar a las madres para tener a sus hijos en la casa. Los carnavales se los gozaban en el salón de chente Ojeda, se colocaban capuchones para no ser reconocidas, en las mesas colocaban perfumes y joyas; y entonces el hombre que se enamorara de su pareja de baile, si ella lo aceptaba, se lo llevaba a la mesa para que le regalara lo que ahí vendían.

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Conclusión El presente ensayo, comprende una aproximación socio-histórica orientada a conocer y comparar todos los avances que ha tenido el municipio de Barrancas y que permite identificar nuestra esencia cultural y nuestra formación en valores, así como los retos que nos esperan, aplicando nuestros nobles ideales y legado histórico, como una gran familia.

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 126–137

LOS COLORES DE MI MUNDO EN EL VUELO DE LAS MARIPOSAS: ARTICULANDO DIDACTICA E INVESTIGACION EN PRIMERA INFANCIA 29. A lexandra R amírez30 Centro Educativo Luis A. Brito

Resumen El presente artículo se basa en el resultado de una propuesta metodológica que involucra la investigación pedagógica en el nivel preescolar orientada a la enseñanza de los colores mediante la implementación de actividades que utilizan las alas de las mariposas como objeto referente en un proceso que busca la motivación por el aprendizaje y el desarrollo de habilidades de los niños al mismo tiempo y de forma interdisciplinar se convierte en una experiencia de formación integral. Los colores de mi mundo en las alas de las mariposas busca la forma de constituirse en una nueva estrategia para transcender las barreras de las aulas y llevarlas a nuevos escenarios donde se conjugan las ciencias, la lúdica y la creatividad.

Palabras Clave: Metodología, creatividad, investigación, aprendizaje.

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Artículo de Reflexión

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Correspondencia: alexajan2008@hotmail.com

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Abstract This article is based on the result of a methodological proposal involves educational research in the pre-school level oriented to the teaching of colors through the implementation of activities that use the wings of the butterflies as the object reference in a process that seeks the motivation by the learning and skills development of the children at the same time and interdisciplinary way becomes an experience of integral formation. The colors of my world on the wings of the butterfly looking for a way to become a new strategy to transcend the barriers of the classroom and bring them to new locations where they combine science, fun and creativity

Keywords: Methodology, creativity, research, learning.

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Introducción La educación preescolar es una de las etapas más importantes en el proceso educativo del ser humano, muchos de los elementos que estructuran la compleja personalidad y esencia del hombre se adquieren en esta parte y existe una puerta muy importante de acceso al aprendizaje llamada lúdica, el juego es sin lugar a dudas una actividad importante en esta etapa, y por lo tanto debe y puede ser utilizado como una estrategia metodológica de gran efectividad. Las nuevas necesidades educativas exigen que el maestro esté en una constante búsqueda de estrategias que involucren activamente al educando y al educador mismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje, con la intención primordial de la formación integral y el pleno desarrollo del individuo. Saber y caracterizar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes exige un soporte teórico y conceptual (matriz epistémica) que ilumine el proceso de pesquisa investigativa a profundidad y así considerar las implicaciones de los, fruto del análisis y del tratamiento que reporten las conclusiones y recomendaciones, entre ellas la propuesta-posible solución y la consideración de la implementación de la lúdica para la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental. Un primer aspecto a considerar es llevar al estudiante a la actividad, la autoexpresión y la socialización seria, a través de juegos que estimulen sus propias facultades hacia la creación productiva. Implementar, en el quehacer pedagógico, métodos lúdicos donde el educando aprenda recreándose y, a

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la vez, asimile conceptos y teorías. Es así como se propone la utilización de la lúdica (música) como una estrategia que facilita el aprendizaje significativo, con la intención, de reemplazar el memorístico (Froebel, 1805). Igualmente Piaget (1897), quien plantea: la lúdica es un medio que contribuye y enriquece al desarrollo intelectual desde el mismo nacimiento; además afirma que el aprendizaje no es inducido por agentes externos, de una manera pasiva, ni generado espontáneamente sino, es construido de manera activa, a través de la relación de sus estructuras mentales y la realidad del ambiente, colocando al maestro no, como un distribuidor de conocimiento sino un orientador hacia él mismo. Por lo tanto, un ambiente agradable en armónica relación entre motivación y aprendizaje, hace del salón de clases un lugar donde el estudiante aprende divirtiéndose. Lo anterior, dice el autor mencionado, se requiere de una metodología activa para aprender, que cambie los esquemas conductistas que utiliza métodos equivocados y de simple información memorística. . Por otra parte el enfoque humanístico-afectivo de la Educación propuesto por Declory (1871-1934), afirma, el trabajo en la escuela debe ser realizado por el educando con interés, en forma amena, divertida en clara armonía con la comprensión y el avance de su aprendizaje. Aussubel (1976) en su obra “La Psicología Educativa”, plantea y describe su punto de vista cognitivo de los procesos educativos de fijación y construcción de conocimientos utilizados por el niño. En este sentido, la presente investigación se sustenta en los postulados de la teoría cognitiva-constructivista, donde se establece que, “el conocimiento es producto de la creatividad de la mente humana”, posibilitando el desarrollo del estudiante, mediado por los procesos de enseñanza y de aprendizaje, haciendo imprescindible la intención del sujeto-ambiente como función fundamental para la construcción del conocimiento. El aprendizaje se origina en eventos externos para luego interiorizarse y hacerse interpersonal como instrumento mediador que transformen el interior del individuo, (Vygotski, 1943) Es así como, mediante la realización de actividades lúdicas los estudiantes ponen en práctica sus habilidades básicas (habla, escucha, lectura, escritura) interactuando así los órganos de los sentidos, potenciando sus capacidades cognoscitivas, gestuales y socioafectivas, complementado con acciones creativas hacia el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, facilitando en ellos, la aprehensión de los temas a tratar. Muchas corrientes y teorías circulan alrededor de la lúdica en la enseñanza y principalmente en los primeros años, dando una singular complejidad a dicho mecanismo.

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La teoría del grafismo infantil considera que hay varias etapas en la formación de la capacidad de elaborar grafías, como son el garabato sin control hasta el garabato controlado, en las primeras etapa el color no tiene casi ninguna importancia ya que no existe una relación entre la grafía y el color, por ejemplo un hombre puede ser verde al agua amarilla y el sol azul, pero posteriormente esta característica va cambiando de tal manera que cada color va tomando una significación en el intelecto del niño hasta que en posteriores etapas se puede generar patrones de conducta frente a los colores como por ejemplo los colores del semáforo. Apresar de todos estos planteamientos el color despierta un estímulo y una motivación en la etapa preescolar, de tal forma que los ambientes escolares los espacios son decorados con múltiples colores ya que los niños obedecen e interactúan mejor en un espacio lleno de formas y colores. Sabemos que el color es un fenómeno óptico donde la luz actúa sobre una superficie generando una onda con diferente frecuencias que da origen a los colores que vemos, pero este fenómeno se vuelve complejo cuando intentamos comprender los procesos de significación que genera un procesamiento de dicha información en nuestro sistema nervioso. Por ejemplo los niños aprenden por efectos de los mayores que el rosado y fucsia son colores femeninos y el azul es un color masculino En los primeros meses de vida los niños muestran respuestas hacia los estímulos del color y la luz lo que significa un pleno desarrollo de la percepción y del sistema nervioso, este reflejo cada vez se va haciendo más complejo hasta que el niño aprende a identificar formas persona y colores. Las cosas de colores atraen la atención de los bebes, más adelante los niños pueden asociar colores y formas, lo que hace imprescindible el papel del docente al incluir actividades metodológicas que lleven al niño a desarrollar esas capacidades que le permitan mejorar la percepción y caracteristicas del mundo exterior. La Psicologia del color ha estudiado los efectos de los colores en el hombre y explica como el color puede modificar la conducta resaltando o inhibiendo rasgos. Johann Wolfgang von Goethe (1749-1832) que en su tratado “Teoría del color” se opuso a la visión meramente física de Newton, proponiendo que el color en realidad depende también de nuestra percepción, en la que se halla involucrado el cerebro y los mecanismos del sentido de la vista. De acuerdo con la teoría de Goethe, lo que vemos de un objeto no depende solamente de la materia; tampoco de la luz de acuerdo a Newton, sino que involucra también a una tercera condición que es nuestra percepción del objeto. De aquí en más, el problema principal pasó a ser la subjetividad implícita en este concepto novedoso.

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Sin embargo, tal subjetividad no radica en los postulados de Goethe, sino en la misma base física del concepto de color, que es nuestra percepción subjetiva de las distintas frecuencias de onda de la luz, dentro del espectro visible, incidiendo sobre la materia. Cuando el niño nace viene dotado de muchas potencialidades que es necesario ser estimuladas por docentes y padres de tal forma que el niño pueda incorporar habilidades y destrezas pero también sensibilidad hacia el mundo que lo rodea Tanto así que en Psicologia existe un procedimiento que afirma que los colores pueden modificar algunos patrones de la personalidad de los niños. De múltiples formas es posible afirmar que existe una influencia importante del color en el desarrollo infantil.

¿Cómo actúan los colores sobre los ‘sentimientos’ y la ‘razón?’ Según el estudio de Eva Heller (1948-2008) es la relación con nuestros sentimientos y demuestra cómo ambos no se combinan de manera accidental, pues sus asociaciones no son mera cuestión de gusto, sino experiencias universales que están profundamente enraizadas en nuestro lenguaje y en nuestro pensamiento. Proporciona una gran cantidad y variedad de información sobre los colores, como dichos y saberes populares, su utilización en el diseño de productos, los diferentes ‘test’ que se basan en colores, la curación por medio de ellos, la manipulación de las personas, los nombres y apellidos relacionados con colores, (el grado de erosión, corrupción o deterioro por factores naturales o artificiales) etc. Esta diversidad se convierte en una herramienta fundamental para todas aquellas personas que trabajan con colores: artistas, terapeutas, diseñadores gráficos e industriales, interioristas, arquitectos, diseñadores de moda, publicistas, entre otros. No son los métodos ni las posibilidades curativas de los medios empleados lo que aquí nos interesa incluso teniendo en cuenta las ‘Terapias’ con colores conociendo que estos pueden compensar las carencias sentidas a partir de su uso. Durante muchos años se ha llevado un proceso en la enseñanza de los colores en la etapa escolar de tal forma que primero se enseñan los colores primarios y después se enseña la teoría del color donde el niño aprende a obtener diferentes tonalidades a partir de la combinación de los colores primarios. Es por esto que el aprendizaje de los colores es un aspecto que requiere que el docente incorpore, diseñe, e implemente estrategias motivadoras y efectivas que garantice el aprendizaje significativo y que al

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mismo tiempo le permita el desarrollo de habililidades artísticas y la sensibilización hacia la percepción estética del mundo y le permita la comprensión de lo que lo rodea.

Reflexiones sobre la didáctica y la investigación en la primera infancia Mi trabajo se centra en una estrategia que trata de unir muchos aspectos importantes en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes en la etapa preescolar, tomando las mariposas como punto de referencia para que los niños aprendan los colores y los identifiquen en las alas de las mariposas. Las mariposas representan una de las primeras formas que se identifican y que armonizan con esa fragilidad que es caracteristicas de los niños, poseen un factor mágico que los atrae, sin entrar en detalles científicos son insectos muy fascinantes y los más importantes poseen colores. En mi trabajo como docente de preescolar he podido ser testigo de cómo esta estrategia de relacionar las mariposas con el mundo de los colores que nos rodea abre la posibilidad de mantener el iteres y la motivación al aprendizaje a crear un ambiente agradable que hace propicio el desarrollo de la integralidad en niños de esta etapa. A diferencia de los adultos los niños tienen una capacidad de asombro ante las simplicidades del medio que los rodea que al parecer se va perdiendo con los años, por ejemplo la respuesta de un niño ante la presencia de una mariposa es asombrosa, mientras que ante un adulto no surgirá este efecto, la pregunta es ¿ese adulto nunca fue niño? Y si lo fue ¿en qué momento perdió esta capacidad? Muchos son los elementos y factores que surge este efecto de pérdida de la curiosidad, porque principalmente podemos afirmar que a medida que vamos creciendo sentimos como si ya supiéramos todo, como si el detenerse a contemplar ciertas cosas simples de la vida no tiene importancia. Las alas de la mariposa poseen diversidad de colores, es así como son de gran utilidad a la hora de enseñarlos, los niños muestran una capacidad de identificar no solamente colores sino también formas al mismo tiempo que aprenden sobre la importancia de las mariposas y su papel en el ecosistema, lo que significa que también se va creando en ellos una conciencia ambiental basado en el cuidado y la preservación de la vida en nuestro planeta. Cuando en un proceso de enseñanza y aprendizaje los niños tienen la posibilidad de tener contacto directo con un objeto o problema se impregna en ellos un aprendizaje o conocimiento que va a perdurar.

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Por lo general en las prácticas metodológicas de enseñar el color se utilizan figuras geométricas que no son más que representaciones abstractas de la realidad. Por esta razón es importante esta investigación, ya que trata de enseñar a partir de la experiencia, de la realidad vista a través del objeto real y no abstracto, además el niño tiene la posibilidad de interactuar en diferentes espacios sacándolo del lúgubre salón de clases y llevándolo a un contexto real. Mi mundo de colores en las alas de las mariposas se convierte pues en una estrategia transversal que integra otras ramas del conocimiento pero sobre todo los valores y el amor por la naturaleza. La estética el desarrollo motriz y la capacidad de interactuar con el mundo natural se convierten en un espacio de aprendizaje muy llamativo para la etapa preescolar que va a llevar efectos en las etapas posteriores La Psicologia evolutiva propone que los primeros seis años de vida son importantes para la estructuración de una personalidad, es así como es importante la relación de padres e hijos maestros y su vivencia en armonía y afecto sin caer en la sobre protección, debe sobre salir en esta etapa el estímulo de sus potencialidades y habilidades Es aquí donde la escuela toma gran importancia ya que su mayor ocupación debe centrarse en sus intereses necesidades y potenciales, el mundo que debe girar en torno a ellos debe estar lleno de colore una paleta completa de oportunidades para explorar y construir una significación del entorno basado en lo real y no lo subjetivo.

Conclusiones Esta propuesta trata de conectar el mundo del color con el mundo natural, y de una manera integral desarrollar no solo habilidades artísticas sino también científicas teniendo en cuenta que la investigación hoy por hoy es una estrategia mas no una actividad exclusiva de la etapa adulta. Podría afirmar por mi experiencia que los verdaderos científicos son los niños que poseen una capacidad de asombro y de curiosidad que es como un papel en blanco y que absorbe más que una esponja, que se satisface con respuestas simples y que hace ver la simplicidad como una maravilla que contagia que enternece y que motiva a seguir trabajando.

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Podría dedicarme toda la vida en enseñar a niños en etapa preescolar porque cada actividad genera una recompensa que satisface mi interior, sus caritas asombradas y sus gestos de maravilla cuando entran en contacto con la naturaleza, sus manitas llenas de pintura y sus garabatos que se salen del alma, que son la representación más pura de su mundo, un mundo que los adultos olvidamos por la cuadriculada forma de pensar que nos inculcan y los patrones armónicos y monótonos que nos imponen. Podría sentarme a escribir anécdotas y tratar de explicar cada momento donde los niños manifiestan su felicidad y su pasión por cada una de las actividades que involucran el color, porque ellos son el color ellos se impregnan con la maravilla que nos dejan las mariposas al expandir sus alas, hacen vivo todo este mundo abstracto se conjuga con el mundo interior y limpio de los niños y lo lleva a la construcción real de cada significado de cada forma del mundo real. Mis estudiantes aprenden a investigar a jugar y a explorar juegan a vivir y viven para jugar y al mismo tiempo comprende lo real, lo que realmente importa es que no se dan cuenta que su mente se va haciendo más completa y adaptada para poder enfrentar retos que vienen, se van convirtiendo entonces en ese ser humano lleno de amor por el mundo que le rodea ese que tanto necesitamos

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Apéndices

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 138–142

PROCEDIMIENTOS CULINARIOS TRADICIONALES COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS QUÍMICAS31 X iomara Royero M anjarrez32 Institución Educativa N° 3 Leyda Garrido Guerrero

Resumen Esta estrategia está basada en la preparación de alimentos, la indagación de los procesos culinarios y el análisis de los elementos químicos de los mismos, por parte de los estudiantes de la Institución Educativa Livio Reginaldo Fischione, aplicando los conocimientos aprendidos con anterioridad en clases de química. La elaboración de alimentos como estrategia para mejorar el aprendizaje en la química inorgánica se orientó desde una metodología de investigación de tipo experimental, llevando a la práctica, la preparación de alimentos sencillos como postres, arroces, bebidas entre otros, y analizando químicamente los insumos que encontramos en la cocina como la sal, el azúcar, aceite etc. El objetivo de la propuesta es implementar procedimientos culinarios tradicionales como estrategia para la enseñanza de las competencias químicas, preparando alimentos tradicionales sencillos y analizar su composición química, aplicando los conocimientos aprendidos en las clases de química y aprovechando el conocimiento de los padres como un insumo en las clases de química, para fortalecer la investigación en los estudiantes, socializar los resultados de las investigaciones a través de ferias de química, como instrumento para el desarrollo de las competencias científicas. Palabras Clave: Culinaria, estrategias pedagógicas, competencias químicas, alimentos tradicionales,

laboratorio.

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Artículo de Reflexión

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Correspondencia: xiomara72@hotmail.com

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Abstract This strategy is based on food preparation, investigation of culinary processes and analysis of chemical elements thereof, by students of School Livio Reginaldo Fischione using skills learned earlier in chemistry classes. Food processing as a strategy to improve learning in inorganic chemistry was oriented from a research methodology experimental, putting into practice, the preparation of simple foods like desserts, rice, drinks and others, and chemically analyzing the inputs we found in the kitchen like salt, sugar, oil etc. The objective of the proposal is to implement traditional cooking procedures as a strategy for teaching chemical skills, preparing traditional simple foods and analyze their chemical composition, applying the knowledge learned in chemistry classes and taking advantage of the knowledge of parents as an input chemistry classes, to strengthen research on students, share the results of research through chemistry fairs as an instrument for development of scientific competence.

Keywords: Culinary, pedagogical strategies, competencies chemical, traditional foods, laboratory.

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Introducción El estudiante de hoy exige del docente el diseño y aplicación de innovadoras estrategias didácticas en lo que concierne con el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a sus muchas distracciones extraescolares y lo poco atractivo e interesante que le resulta cumplir con las tareas y trabajos académicos obligatorios; otro inconveniente es que en la institución contamos con espacios de laboratorios pero no se encuentran completamente dotados, ni en funcionamiento; por esto la asignatura de química se vuelve, para los estudiantes, monótona y aburrida por ser únicamente teórica, explicándose la parte práctica por medio de un gráfico (De Maistre, 2005) Sin embargo, establecí que “no solo en el salón de clases, el laboratorio o la biblioteca son escenarios de aprendizaje de química, también se encuentra la cocina que es un lugar donde se expresa espontáneamente sus deseos e intereses” (Castillo Sánchez). La anterior situación me llevó a preguntarme: ¿Qué hago para que a mis estudiantes les guste aprender química? ¿Cómo les explico a mis estudiantes los temas de química de forma sencilla, práctica y atractiva si la institución no cuenta con laboratorios? ¿Puede ser la culinaria una herramienta en las clases de química para que mis estudiantes se motiven por esta asignatura? ¿Cuál sería la forma más sencilla y dinámica para llevar a cabo experiencias de laboratorio en la casa? ¿Cómo Aplicarían mis alumnos los conocimientos aprendidos en las clases de químicas desde la elaboración de alimentos?

Metodología Inicialmente se exploran los intereses de los estudiantes con actividades como: lluvia de ideas, confrontación de experiencias. Como segundo momento se organiza un listado de alimentos tradicionales como arroz de camarón, agua de panela con limón, arepa de queso, carimañola etc. Tercero, se organizan en grupos de hasta cinco estudiantes, se elige un alimento sobre el cual indagarán. Cuarto, se les explica la organización del stand, el modelo de la cartelera, la atención a la comunidad educativa, la decoración de los espacios lo hacen teniendo en cuenta su intuición, imaginación y creatividad. Quinto, se les hace revisión de los productos alimenticios elaborados. Sexto, se realiza un simulacro de exposición para revisar y corregir la expresión oral.

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Este proceso lo considero didáctico y divertido para aprender y enseñar química desde la culinaria, resaltando la importancia que tiene la química en nuestra vida cotidiana, la cual a pesar de ser una asignatura abstracta se hace necesaria a la hora de preparar un alimento. (Solsona, 2002) “El estudiante aprende más en una hora de exploración y descubrimiento que en todo un día de explicaciones por parte del docente, de allí que el rol del docente es ser un facilitador capaz de ofrecer las herramientas necesarias que estimulan el deseo de búsqueda del joven” (Castillo Sánchez).

Resultados Han participado alrededor de 1300 estudiantes de sexto y décimo grado como ponentes en las tres ferias de química en la cocina, cumpliendo con el objetivo propuesto de demostrar y argumentar sus habilidades de investigación. Inicialmente en el año 2008 se aplicó en el grado sexto con el tema de mezclas tradicionales como limonada, tutifruti con frutas de temporada, se les propone a los niños llevar las sustancias y en el salón de clases sentados en el piso preparan sus alimentos. En el año 2010, en la media, con los grados décimos se llevó a la práctica el tema de estequiometria, los estudiantes se organizan en grupos de cinco, se le da el nombre de un alimento con ingredientes para cuatro personas, ellos realizan los cálculos para un número superior de porciones. Posteriormente lo dan a conocer a sus compañeros en el salón de clases; explicando los cálculos que hicieron, mostrando sus productos y demostrando paso a paso como fueron elaborados. En el año 2012 con los grados décimos se emprende una actividad fuera del salón de clases con el mismo tema del año 2010 (Estequiometria), los estudiantes elaboran sus alimentos en la cocina de sus hogares utilizando sus respectivos utensilios y electrodomésticos. Se organizó una exposición (feria) de los productos la que lleva por nombre “Química en la Cocina”, donde se muestra una gran variedad de alimentos. En esta feria, los grupos explican a la comunidad educativa los cálculos y el análisis químico de los alimentos. Para el año 2013, se hizo con los grados décimos, igual al año anterior con el tema de estequiometría, complementando con el análisis químico de los insumos utilizados en la cocina como el azúcar, la sal, el café entre otros. A partir del año 2014 se aplicó en grados sextos con temas como tipos de mezclas y elementos químicos, se organizó asignándole un elemento a cada grupo, ellos investigan la elaboración de un alimento rico en esa sustancia, también deben consultar sobre las deficiencias de ese elemento en el organismo.

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Conclusiones Llevar a cabo esta propuesta pedagógica ha tenido gran influencia en el proceso de enseñanza, por la necesidad de sincronizar y retroalimentar de manera coherente los procesos de aprendizaje de la química. Esta propuesta es aceptada por los estudiantes que son los principales protagonistas, para este año se aplicará en el grado séptimo; el reto es desarrollarla en todos grados de la básica y la media. Se han generado otras inquietudes como ¿Cuáles son esos compuestos químicos que consumimos en los alimentos diariamente? ¿Cómo aplico la culinaria en la química orgánica?. El laboratorio mejor dotado de equipos y utensilios es la cocina, por eso “Una cocina familiar contiene toda una gran información de las transformaciones moleculares tan precisas y científicas que se acerca al arte” (Andrea Gori).

Referencias De Maistre, G. (2005). Los alquimistas de la cocina, Canal Arte, DVD. Solsona, N. (2002). La química de la cocina: Propuesta didáctica para la Educación Secundaria. Madrid: Ministerio del Trabajo y Asuntos Sociales. Recuperado de: http://www.unioviedo.es/asoced/ Documentos/Cuadernos%20Educacion%20No%20Sexista/13%2006quimica.pdf

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Revista Ondas Wopu La Guajira (2015) Vol. 1(1) 143–148

PROYECTO DE AULA Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: EL FILTRO REDUCTOR ORGÁNICO PARA LA REDUCCIÓN DE LA ALCALINIDAD DEL AGUA 33 Gabriel Ángel Morales Pinto34 Institucion Educativa Rodolfo Morales

Resumen El huerto escolar establecido en la Institución Educativa Número Diez sede Rodolfo Morales de la ciudad de Maicao La Guajira en los años 2003-2004, abre camino al florecimiento de las investigaciones escolares; los compañeros iniciadores en el programa Ondas ponían en práctica un insecticida natural a base de rábano, con el propósito de controlar plagas chupadoras de savia e insectos trozadores de follaje; pero cometían el error de aplicarlo con agua que nos provee un pozo artesano, ésta aplicación dejaba unos mapas blanquecinos que invadían todo el área sembrada de hortalizas; disminuyendo el desarrollo normal de la planta. A-través de la observación practicada al producto del insecticida aplicado, se decide realizar análisis de laboratorio, utilizando un peachimetro y papel indicador universal a una muestra del agua que se empleaba para riego en el huerto escolar; dando como resultado un alto contenido de sales minerales que la clasifican como aguas amargas o aguas altamente alcalinas con un pH de 9-10. Surge la idea ¿Cómo bajar la Alcalinidad del agua que provee el pozo artesano con materiales orgánicos? ; Sin la necesidad de utilizar productos químicos como el sulfato de aluminio gran contaminador de las aguas cuando se emplea para la disminución del pH. Se dio la tarea de consultar con expertos en la materia, revisión bibliográfica y se coincidía que el material preciso para disminuir la alcalinidad, está el sulfato de aluminio. Se emprende la búsqueda de los materiales orgánicos adecuados que contengan un alto grado de ácidos para disminuir la alcalinidad del agua, entre ellos mencionamos la cascara de la papa, cebollín, la hoja del apio, el ajo, las cascaras de la naranja y papaya, entre otros y ninguno de éstos materiales funcionó; pero cansados de seguir insistiendo al no obtener resultados positivos, se decidió 33

Artículo de Reflexión

Lic. En Educación Básica, Especialista en Ética y Pedagogía, Técnico Profesional en Gestión de Recursos Naturales. Correspondencia: gabrielangelmoralespinto@gmail.com

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dar por terminada la investigación; pero con el buen ánimo que caracteriza al espíritu investigativo del maestro coinvestigador o acompañante se reanudo la tarea de dar con los materiales orgánicos efectivos. En una salida de campo el maestro consigue semillas de dividivi y semillas de caspín o caraño, se probó de forma individual con cada una de las semillas y los resultados fueron sorprendentes; el grupo decidió seguir trabajando con éstos materiales orgánicos en forma conjunta obteniendo un pH de 6-7.   

Palabras Clave: Plagas, pozo artesanal, alcalinidad, filtro reductor orgánico. Abstract The orchard school established in the Educational Institution Rodolfo Morales #10 of the city of Maicao La Guajira in the years 2003-2004, which opens way to the flowering of the research school; peers initiators in the Waves program put into practice a natural insecticide on the basis of radish, with the purpose of controlling pests of sap sucking insects and choppers of foliage; but committed the error of applying it with water that provides us a well craftsman, this implementation left some maps whitish that snaked through the entire area planted with vegetables; decreasing the normal development of the plant. A-via the observation practiced to the product of the insecticide applied, it was decided to carry out laboratory analysis, using an metric instrument and universal indicator paper to a sample of the water used for irrigation in the school garden; resulting in a high content of mineral salts that the classified as bitter water or waters highly alkaline with a pH of 9-10. Arises the idea how lower the alkalinity of the water provides the artisanal tank with organic materials? ; Without the need to use chemicals such as aluminum sulphate great polluter of the water when it is used for the decline of the pH. Were given the task to consult with experts in the field, review of the literature and it is agreed that the material should be to reduce the alkalinity, this aluminum sulphate. Engaged in the search for the appropriate organic materials that contain a high degree of acid to reduce the alkalinity of the water, one of them mentioned the shell of the pope, chive, the sheet of the celery, garlic, orange peels and papaya, among other and none of these materials worked; but tired continue to insist not to obtain positive results, it was decided to terminate the investigation; but with the good spirit that characterizes the spirit of the master research investigator or companion resumed the task of finding the actual organic materials. In a field trip the master get seeds divi-divi and seeds of caspin or Carano, was tested individually with each of the seeds and the results were surprising; the group decided to continue working with these organic materials jointly by obtaining a pH of 6-7.

Keywords: Pests, artisanal tank, alkalinity, filter organic buck.

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Introducción Con el presente artículo, se pretende dar información, sobre el tratamiento del agua que provee un pozo artesanal a las unidades de baños y también se empleó como riego en el huerto escolar de la Institución Educativa Rodolfo Morales de la ciudad de Maicao, departamento de la Guajira. La mayor parte del agua subterránea se origina del agua de lluvia infiltrada hasta los acuíferos después de fluir a través del subsuelo. Durante la infiltración, el agua puede cargar muchas impurezas; tales como, partículas orgánicas e inorgánicas, detritus de plantas y animales, microorganismos, pesticidas, fertilizantes, etc. Sin embargo, durante su recorrido por el subsuelo mejora significativamente su calidad: las partículas suspendidas y microorganismos se retienen por filtración natural y las sustancias orgánicas se degradan por oxidación. Por otro lado, las sales disueltas, causantes de problemas como dureza y salinidad, no se remueven e incluso, se pueden incrementar considerablemente por la disolución de minerales del subsuelo. Otras sustancias o elementos frecuentemente presentes en las aguas subterráneas son: sulfatos, nitratos, fierro y manganeso, arsénico y flúor. En muchos casos el agua es de buena calidad y puede usarse y beber directamente sin tratamiento, aunque siempre es preferible la desinfección como barrera de seguridad para prevenir contaminación durante el manejo del agua. Las aguas de pozos pueden contener contaminación microbiológica proveniente de letrinas cercanas, tanques sépticos, pastoreo de ganado o contaminación de sustancias orgánicas sintéticas de productos agroquímicos. La presencia de metales en el agua se debe, a la capacidad que tiene esta de disolver o dispersar la mayoría de sustancias con las que tiene contacto, sean estas sólidas, líquidas o gaseosas, y de formar con ellas iones, complejos solubles e insolubles, coloides o simplemente partículas dispersas de diferente tamaño y peso. Por otro lado, la contaminación de los recursos hídricos superficiales es un problema cada vez más grave, debido a que estos se usan como destino final de residuos domésticos e industriales, sobre todo en las áreas urbanas e incluso en numerosas ciudades importantes del continente. Estas descargas son las principales responsables de la alteración de la calidad de las aguas naturales, que en algunos casos llegan a estar tan contaminadas que su potabilización resulta muy difícil y costosa. Según la OPS/CEPIS/05.167 UNATSABAR - 14 - En el método de remoción de metales, uno de los requisitos importantes para la realización de los tratamientos es el acondicionamiento del agua a un pH determinado (generalmente pH>7), es por ello que se tendrá en cuenta el proceso de alcalinización. Comenzaremos por definir que es la alcalinidad y pH: Alcalinidad. Es la capacidad del agua de neutralizar ácidos. Sin embargo, aniones de ácidos débiles (bicarbonatos, carbonatos, hidróxido, sulfuro, bisulfuro, silicato y fosfato) pueden contribuir a la alcalinidad. La alcalinidad está influenciada por el pH, la com-

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posición general del agua, la temperatura y la fuerza iónica. Por lo general, está presente en las aguas naturales como un equilibrio de carbonatos y bicarbonatos con el ácido carbónico, con tendencia a que prevalezcan los iones de bicarbonato. De ahí que un agua pueda tener baja alcalinidad y un pH relativamente alto o viceversa. La alcalinidad es importante en el tratamiento del agua porque reacciona con coagulantes hidrolizables (como sales de hierro y aluminio) durante el proceso de coagulación. Además, este parámetro tiene incidencia sobre el carácter corrosivo o incrustante que pueda tener el agua y, cuando alcanza niveles altos, puede tener efectos sobre el sabor. Durante el tratamiento, las aguas crudas de muy baja alcalinidad pueden requerir la adición de un alcalinizante primario (como el hidróxido de calcio). La EPA no hace recomendaciones respecto a la alcalinidad en fuentes de agua, ya que esta se liga a factores como el pH y la dureza, pero concluye que una fuente no debe mostrar cambios bruscos o repentinos en el contenido de la alcalinidad, pues esto podría indicar un cambio en la calidad del agua. pH. El pH influye en algunos fenómenos que ocurren en el agua, como la corrosión y las incrustaciones en las redes de distribución. Aunque podría decirse que no tiene efectos directos sobre la salud, sí puede influir en los procesos de tratamiento del agua, como la coagulación y la desinfección. Por lo general, las aguas naturales (no contaminadas) exhiben un pH en el rango de 5 a 9. Se considera que el pH de las aguas tanto crudas como tratadas debería estar entre 5,0 y 9,0. Por lo general, este rango permite controlar sus efectos en el comportamiento de otros constituyentes del agua. Las guías canadienses han establecido el rango de pH 6,5 a 8,5 Para el tratamiento de las aguas pesadas utilizadas para riego, se utilizó, a-través de un filtro la semilla de Caesalpinia Coriaria, conocida comúnmente como dividivi, es un árbol leñoso y chato que por la forma de sus frondas parece una sombrilla en medio de las ardientes sabanas guajiras. Es frecuente encontrarlo en la zona rural de Riohacha y es posible encontrarlo en las calles de la capital de La Guajira. Su fruto, una leguminosa enroscada y carnosa que en un principio es verde y lustrosa para luego tornarse marrón y finalmente negra, tiene pequeñas semillas de las que se obtiene taninos. Las propiedades y ventajas del fruto de este árbol fueron materia de investigación, en la primera fase de este proyecto, los resultados de dicha investigación dieron paso a conocer la importancia y utilidad que tiene La Caesalpinia Coriaria como alternativa ecológica. De acuerdo a las propiedades químicas y al anabolismo, los taninos pueden clasificarse como taninos hidrolizables (compuestos por ácidos fenólicos) y los taninos condensados (que se forman mediante la antocianina). Y las semillas del arbusto caspín o caraño. Caspín: N.C. Amphipterygium adstringes, o Amphipterygium simplicifolium

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Toda la investigación química sobre esta planta se ha hecho en México. En la corteza del tallo se han identificado los triterpenos ácidos 3-alfa y 3-epi-masticadienóico, isomasticadienóico y epi-oleanólico; los compuestos benzílicos ácidos 6-heptadecil-, 6-nonadecil-, y 6-pentadecil- salicílico; y el esterol, beta-sitosterol. En la hoja se ha identificado el ácido cuachalálico que es un triterpeno. De la corteza de esta planta se han aislado los triterpenos ácidos instipolinásico, oleanólico, masticadienónico y 3-alfa-hidroxi-masticadienónico, una mezcla de ácidos anacárdicos, y aldehídos fenólicos.3

Referencias Appraisal of a Simple Arsenic Removal Method for groundwater of Bangladesh. A.H. Khon & S.B.Rasal. J. Environ, Sci. Health 1021-1041 (2000). CONABIO. (2009). Catálogo taxonómico de especies de México. 1. In: Capital Nat. México. CONABIO, MexicCo City. Cuevas, X. M. (2005). A revision of the genus Amphipterygium (Julianiaceae). Ibugana 13(1): 27–47. Designing a small community disinfection unit. Technical Note, RWS.3.D.4. Designing basic household water treatment systems. Technical Note, RWS.3.D.1. http://www.who.int/ water_sanitation_health/en Inorganic Arsenic Removal by zero-valent Iron. Jeffrey A. Lockovic & Nikolaos P. Nikolaidis. Environmental Engineering Science – Vol 17. Mark D. G. (2002). Managing water in the home: accelerated health gains from improved water supply Sobsey, OMS, 2002, vii, 69 p. Methods of water treatment. Technical Note, RWS.3.M. Operating and maintaining household treatment systems. Technical Note, RWS.3.O.1. http://www.who. int/household_water Smet, J., Wijk, C., & Delft V. (2002) Small community water supplies. International Water and Sanitation Centre, 2002.

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Solar Disinfection of drinking water. For the IISD Sustainable development research competition / April 8 – 2004. 9 Solsona F. & Méndez J.P. (2014) Desinfección del agua. OPS- CEPIS. Stevens, W. D., Ulloa Ulloa, C., Pool, A. & Montiel J. (2001). Flora de Nicaragua. Monogr. Syst. Bot. Missouri Bot. Gard. 85: i–xlii,. Water for the World. USAID. Water quality and treatment. AWWA - Denver, CO – 1999. http://www.cdc.gov/spanish/agua-segura/salt_water.htm Water treatment handbook. Degremont. París; Degremont, 1991, 1459 p. 2 v Ilus.tab, Water treatment in emergencies. Technical Note, RWS.3.D.5.

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TRANSCENDENCIA DE PRÁCTICAS CULTURALES WAYUU, EN LAS NUEVAS GENERACIONES35 R afael Mengual Uriana36 Centro Etnoeducativo Rural La Gloria

Resumen Con el fin de rescatar conocimientos y tradiciones sobre la cultura Wayuu, se plantearon dos proyectos de investigación ACHAJALI SUKÜAIPA y TEJEDORES DE SUEÑOS. El primero donde se rescatan los bailes tradicionales de la cultura, y el segundo que integra los recursos naturales propios del entorno para reutilizarlos y convertirlos en artesanías.

Palabras Clave: Prácticas culturales, Cultura Wayuu, transmisión intergeneracional. Abstract In order to rescue knowledge and traditions of the Wayuu culture, raised two research projects ACHAJALI SUKÜAIPA and TEJEDORES DE SUEÑOS. The first which rescues the traditional dances of the culture, and the second that integrates the natural resources of the environment for reuse and convert them into crafts.

Keywords: Cultural practices, Wayuu culture, intergenerational transmission.

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Ensayo

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Correspondencia: mengualuriana@gmail.com

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Introducción Este recorrido se emprendió a finales del año 2.013, cuando nuestra asesora Diana Mindiola inyectó a un plantel educativo, un poco de la motivación y buena vibra que la caracteriza y logró conformar más de 10 grupos de investigación en la Institución Etnoeducativa La Gloria. Desde que se inició el proceso, el grupo se propuso a ponerle el corazón a cada actividad que se emprendiera, no ha sido un camino fácil, se ha sacrificado tiempo y espacios que debían ser dedicados a otras actividades o personas, han sido tardes o días enteros de intenso trabajo, jornadas extenuantes, sacrificios que han dado sus frutos y esa satisfacción es la recompensa para el grupo. El año 2.014, el grupo siempre estuvo muy motivado en el desarrollo de las actividades por medio de las cuales se ejecutaría el proyecto, dicha motivación se debía a que el tema de investigación estaba basado en el rescate de usos y costumbres de su propia cultura. La etapa de investigación se convirtió en algo enriquecedor ya que la sabedora hizo énfasis en puntos importantes que eran desconocidos por todos, puntos que hacían referencia al significado y valor cultural que tienen los bailes típicos, el uso y representación que tienen en los diferentes ritos que se practican en la cultura wayuu. Cada proyecto está basado en la cultura wayuu, inicialmente se propone rescatar los bailes típicos y darlos a conocer a la nueva generación de niños y niñas wayuu que no los conocen y por supuesto a todas las personas que no pertenecen a nuestra cultura pero que queremos que se interesen en ella. Actualmente se quiere resaltar artesanías wayuu hechas con elementos que nos ofrece el entorno, este último proyecto es posible que tenga una gran acogida sin hablar del gran impacto que causará a nivel nacional. Durante el proceso de desarrollo de los proyectos de investigación con los estudiantes se pudo evidenciar lo siguiente: • El gran interés mostrado por los niños investigadores. • La disposición de aprender todo respecto al proyecto y la cultura • El compromiso con el desarrollo de cada etapa del proyecto.

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• El fortalecimiento de capacidades cognitivas. • El afianzamiento de lazos de amistad. El mismo grupo que inició, se ha mantenido unido y se propuso avanzar en el segundo proyecto donde ingreso una nueva participante, la cual llego a aportar nuevas ideas haciendo un poco más dinámico el equipo de trabajo. Ellos son los dueños de estos triunfos, gracias a su dedicación y empeño se han resaltado los proyectos de la institución educativa de la cual forman parte, todo por su disposición de aprender y su deseo de rescatar y dar a conocer su cultura en diferentes aspectos El grupo está satisfecho con el resultado logrado, se sienten orgullosos y se tiene la certeza de que cada sacrificio valió la pena y que este es solo el inicio del exitoso camino que les espera. Más que agradecerle al Programa Ondas por la gran oportunidad que ha otorgado a los diferentes planteles de mostrar grupos investigadores, se les agradece por sembrar en los corazones de los jóvenes la semilla de la investigación, además de eso se afianzan lazos de amistad y fortalecen capacidades cognitivas.

Referencias Mengual, R. (2015). Entrevista personal directa: Epinayu María. Fuente Documental Primaria. Mengual, R. (2015). Entrevista personal directa: Díaz Mengual Alvaro. Fuente Documental Primaria. Mengual, R. (2015). Entrevista personal directa: Guoriyu Cristian. Fuente Documental Primaria.

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