mais amplas e a ser um aprendiz competente. Nesse processo de reconstrução de sua IdA, os agentes educativos cumprem a função de promover, apoiar, impulsionar e acompanhar o aprendiz, o que o ajuda a se desenvolver com f lexibilidade em ambientes educativos formais e não formais que privilegiem a indagação, a aprendizagem situada e experiencial.
DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Censo EAD Brasil 2014: relatório analítico da educação a distância no Brasil. São Paulo: ABED, 2014. BRASIL. Decreto nº 5622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 20 dez. 2005.
Conclusões
COLL, C. El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje. Aula de innovación educativa. Barcelona, n. 219, p. 31-36, fevereiro, 2013.
Considerando as ideias explanadas por meio dos três eixos de discussão, entendemos que a adoção de metodologias didático-pedagógicas para a personalização da aprendizagem no ensino superior, assim como a implementação de qualquer outra medida de promoção do êxito acadêmico, é fundamental contar com políticas de apoio à oferta de cursos de formação docente e com serviços de apoio psicopedagógico à comunidade universitária. Além disso, ressaltamos que diversos projetos de inovação educativa mediados pelas TIC podem ser propostos e desenvolvidos por meio de ações integradas no âmbito do ensino da pesquisa e da extensão. Referências ALVES, L. Educação a distância: conceitos e história no Brasil e no mundo. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância, São Paulo, n. 10, p. 83-92, 2011. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA
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_ _ _ _ _ _. La personálització de l´aprentatge escolar. El qué, el per qué y el com d´un repte indefugible. In: Vilalta, J. M. (Org.). Anuari d´Educació a Catalunya 2016. Barcelona: Fundació Bofill, no prelo. ______; BUSTOS, A.; ENGEL, A.; GISPERT, I.; ROCHERA, M. J. Distributed educational influence and computer-supported collaborative learning. Digital Education Review, Barcelona, n. 24, p. 23-42, dezembro, 2013. _ _ _ _ _ _ FALSAFI, L. Learner Identity: an educational and analy tical tool. Rev ista de Educación, Madrid, n. 353, p. 211-233, dezembro, 2010. DÍAZ-BARRIGA, F. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Mexicali, v. 2, n. 5, p. 105-117, outubro, 2003. Revista Interação ● Edição 12