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Revista cientĂ­fica

Innova UDO

     

No.1 DICIEMBRE 2019

C I E N C I A • I N N O VA C I Ó N • T E C N O L O G � A

UDO-NICARAGUA Por La Excelencia AcadĂŠmica

Competencias investigativas en la Universidad de Occidente:

Construyendo el modelo de tranversalizaciĂłn

Estrategias de evaluaciĂłn en la universidad:

ÂżQuĂŠ estamos haciendo?

La formaciĂłn integral del enfermero: Modelos de competencias

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UDO - MANAGUA

   

  

    

Por La Excelencia AcadĂŠmica

 

  



    

UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE

     

 

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 (505) 2250- 0027

(505) 8376-2021

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Revista cientĂ­fica

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UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE UDO - MANAGUA

Por La Excelencia AcadĂŠmica

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Revista cientĂ­fica

Innova UDO

UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE UDO - MANAGUA

Por La Excelencia AcadĂŠmica

C I E N C I A • I N N O VA C I Ó N • T E C N O L O G � A

DescripciĂłn de la revista Lista de divulgaciĂłn de investigaciones sociales, cientĂ­ficas y tecnolĂłgicas de la Universidad de Occidente UDO es una revista cientĂ­fica de carĂĄcter nacional que publicarĂĄ artĂ­culos originales de investigaciones sociales, cientĂ­ficas y tecnolĂłgicas. El objetivo que se persigue es divulgar resultados de trabajos de investigaciones que sean de interĂŠs tanto para estudiantes docentes y pĂşblico en general. Semestralmente presentaremos una selecciĂłn de estudios sociales, acadĂŠmicos, cientĂ­ficos y tĂŠcnicos destacados en las ĂĄreas de ciencias mĂŠdicas, ciencias econĂłmicas e ingenierĂ­as. La publicaciĂłn incluye la participaciĂłn de destacados investigadores de los Centros de investigaciĂłn de las sedes Regionales de la UDO. Objetivos.

General

Difundir y divulgar trabajos cientĂ­ficos,

de extensiĂłn universitaria y acadĂŠmicas que se desarrollan en los Centros de investigaciĂłn de la Sedes Regionales, de la Universidad de Occidente.

EspecĂ­ficos

•Proporcionar un medio directo para la difusión de los trabajos desarrollados por los Centros de Investigación de las Sedes Regionales, de la UDO. •Desarrollar un espacio donde se incorpore de manera equitativa el caudal de información surgido de los Centros de Investigación de las Sedes Regionales de la UDO. •Promocionar los lazos que vinculan a cada una de las unidades acadÊmicas que conforman el åmbito universitario, con el resto de la comunidad. •Crear un espacio que propicie la interacción entre los Centros de Investigación de las Sedes Regionales de Managua, Estelí y León y de esa forma se puedan crear lazos entre los actores que intervienen.

•Crear un nexo entre los medios masivos de comunicación y los actores universitarios. •Divulgar los avances tecnológicos, productivos y científicos gestados por los Centros de Investigación Regionales. •Propiciar la vinculación entre Sociedad- Universidad a partir de las soluciones que nuestra casa de estudios genera para las diferentes problemåticas sociales, científicas, acadÊmicas y tÊcnicas. Mostrando así el potencial de la educación y la posibilidad de los cambios que esta puede generar.

 Revista cientĂ­fica

Innova UDO C I E N C I A • I N N O VA C I Ó N • T E C N O L O G � A

UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE UDO - MANAGUA

Por La Excelencia AcadĂŠmica

Estudio de seguimiento....................................................................................................... 7 a graduados del aĂąo 2012-2017 de la UDO Managua

Curiosidades cientificas........................................................................................11 Entrevista con el experto

Junta Directiva UDO

Haga curioso lo que enseĂąa y y todos..............................................................................12 los niĂąos le prestarĂĄn atenciĂłn Competencias investigativas ...........................................................................................14 en la Universidad de Occidente: Construyendo el modelo de tranversalizaciĂłn La formaciĂłn integral del enfermero: .............................................................................16 Modelos de competencias

 

Matematicas y el aprendizaje ..........................................................................................22 basado en la soluciĂłn de problemas como medio para convertirlas en canal Ăłptimo de aprendizaje

    



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Estrategias de evaluaciĂłn en la .......................................................................................24 universidad: ÂżQuĂŠ estamos haciendo 5


Estudio de seguimiento

Editorial

a graduados del año 2012-2017 de la UDO Managua Msc Gregorio Aguirre Téllez

Rector de la Universidad de Occidente-Managua

Nos corresponde como Universidad de Occidente expresar el comentario de la revista de divulgación, investigaciones sociales, científicas y tecnológicas de la Universidad de Occidente UDO. Ella tiene por objeto despertar interés por la ciencia y la tecnología, estimular el desarrollo de la investigación científica. Hoy, parece acuerdo unánime en que la investigación científica, en su sentido extenso tiene como objetivo el aumentar los conocimientos y la comprensión del universo, y esta es una de las funciones de la Universidad. No siempre ha sido así, y si bien en sus orígenes la Universidad fue un centro muy activo de indagación intelectual, durante mucho las Universidades eran lugares exclusivamente para la transmisión de conocimientos adquiridos. La Universidad alcanza la plenitud de su ser y es máxima su eficacia sólo cuando en todas sus cátedras y, en todo momento se está haciendo obra creadora, penetrando en lo ignorado para ampliar el dominio de la verdad. Las universidades son hoy, el lugar de mayor actividad científica. La riqueza de su ambiente cultural por la reunión de personas de la más variada mentalidad, dedicadas a trabajar los campos más diversos de la esfera intelectual, y la presencia de los jóvenes ansiosos del saber y con la frescura pura de la inteligencia que despierta, hace de ellas un medio más propicio para que florezca la ciencia. La Universidad actual, pues, ha dejado de ser el claustro medieval, donde la única fuente de información era la palabra del profesor. Hoy día el profesor debe ser más que nada una persona de consulta, y un orientador de los ensayos y de las investigaciones que se realizan en una Universidad. Las funciones primordiales de la Universidad, en una Nación, son la conservación, la transmisión y la creación del conocimiento. La creación del co6

nocimiento por medio de la investigación científica es uno de los deberes ineludibles de una universidad moderna. La importancia de la investigación como factor de progreso Y bienestar es indiscutible, y, éste es el mejor justificativo para que sea desarrollada e intensificada. La investigación científica consiste en la búsqueda permanente de la verdad, utilizando métodos apropiados y precisos; es una búsqueda minuciosa continua, incesante, un buscar y volver a buscar para ver más hondo y aclarar cada vez más. En este editorial ese es el objetivo que persigue la UDO refiriéndonos a lo anterior. En la publicación de un estudio de investigación debe considerarse el contenido y la forma. En cuanto a lo primero, lo fundamental es la originalidad de la observación o del punto de vista. Si no se aporta un hecho, o se confirman por medios novedosos hechos insuficientemente establecidos, no se justifican la publicación, salvo el caso de escritos de índole didáctica, o de monografías en las que se expone el estado actual de un problema. El estilo científico tiene características propias; sus virtudes son la exactitud, la claridad, la simplicidad y la concisión. Las revistas científicas constituyen el medio de comunicación más importante de las ideas científicas. Todo en ella debe ser adecuado a tan alta función y no se debe olvidar que la belleza de la ciencia está en la verdad que no necesita ser presentada con ostentosidad sino con austera sobriedad. En la “revista de divulgación de investigaciones sociales, científicas y tecnológicas de la universidad de occidente UDO”, presentaremos diversos aspectos del saber social, científico y Tecnológico. Esos artículos tienen el propósito de mostrar con ejemplos como se piensa y razona en ciencia, cual es el procedimiento, el método que conduce al conocimiento científico.

En este Editorial hemos tratado de hacer comprender la idea de ciencia, su posible método, la manera de pensar científicamente su alcance y los beneficios que reporta a la sociedad. La Universidad de Occidente considera de vital importancia esta Revista, porque en ella se debe cultivar el espíritu científico por medio de la investigación original de problemas fundamentales, porque en ella se deben formar los jóvenes que asegurarán la continuidad de los trabajos de la inteligencia que tengan que ver con la ciencia y la Tecnología. El trabajo que se le encomendó a la Dirección de Investigación de la UDO, con su Resolución creando esta revista, nos parece bueno porque por primera vez vamos a tener un espacio donde publicar todos nuestros trabajos de investigación que servirán de mucho interés tanto para nuestros estudiantes, profesores y la sociedad en general. Deseamos mejorar nuestro trabajo, hacer de “ La revista de divulgación de investigaciones sociales, científicas y tecnológicas de la Universidad de Occidente UDO”, “ aún más interesante, pero vale la pena más aún, porque el trabajo científico es actividad del espíritu y conduce a la verdad, y todo cuanto fortifique el espíritu y amplié y justifique la visión de verdad está dentro de lo mejor que puede hacer el hombre. Gracias y que Nuestro Dios les bendiga siempre.

Autor: Msc Gregorio Aguirre Téllez Rector de la Universidad de Occidente-Managua

El Estudio de Seguimiento de Graduados de la UDO-Managua 2012-2017, tiene como objetivo conocer la situación de los graduados, en relación con el empleo, la formación recibida y la vinculación con la institución, a fin de mejorar la gestión, administración, oferta curricular y la formación profesional. La población de estudio fueron los Graduados. Se realizó un muestreo aleatorio simple, considerando El límite de error de muestreo es del 7% y la confianza del 93%. El tamaño de la muestra fue de n= 93 graduados para los que se graduaron en los años 2012, 2013, 2014, 2015, 2016 y 2017. Del estudio se concluye que el 41% de los graduados están ejerciendo su profesión en este momento mientras que el 56% no lo están ejecutando, 77.4% de los graduados opinan que la Universidad como institución cumplió con la difusión de los conocimientos generales excelentes, el 80% aproximadamente también desempeñó con la demanda orientada a las necesidades de nuestro país, Se encuestó el 60% mujeres aproximadamente y varones 40%.

Introducción

La importancia de la educación superior se manifiesta en el trabajo realizado por las instituciones, forjadoras, difusoras y generadoras del conocimiento (Passarini, 2013). En este sentido Vega e Iñigo (2004) refieren que las universidades deben aspirar a que la formación de sus

alumnos no debe ser más pensada en los términos en los que se encuentran hoy laborando los profesionales que hizo egresar hace diez años, sino al contrario, se debe de preocupar en el tipo de ciudadano y trabajador especializado que operará dentro de los próximos diez y quince años (p. 69). Una evidencia de la calidad del proceso de formación de los graduados es cómo desempeñan sus funciones profesionales. Passarini (2013) afirma que «el seguimiento de los graduados debe ser de carácter institucional, sistematizado, integral y útil para la toma de decisiones; en síntesis, en el marco de un cambio de gestión de las instituciones» (pp. 38-39). En el Proyecto Educativo de la UDO-MANAGUA, se establece el desarrollo de una gestión moderna basada en el uso de información de su quehacer, por lo que el desarrollo del Estudio de Seguimiento de Graduados, contemplado en el Plan De Mejora, viene a constituirse en una herramienta importante que va a contribuir a lograr la adecuación oportuna de la formación profesional y la sistematización de la interrelación Universidad - Graduados. Algunas experiencias de la UDO-Managua, sobre los estudios de seguimiento de graduados, han sido los trabajos monográficos en la carrera de Farmacia, Tecnología Médica, Ingeniería, Administración de Empresas, Contaduría Pública Y Finanzas, Administración Aduanera y Mercadeo y Publicidad y Tesis de Maestrías en Didáctica por

Competencias y Acreditación Universitaria. El presente Estudio de Seguimiento de Graduados en el período 2012 – 2017, proporciona información sistematizada sobre la formación recibida por los graduados y graduadas, la situación laboral y las necesidades de formación y capacitación, lo que permitirá a la Institución aumentar sus posibilidades de retroalimentación para la mejora continua de la formación profesional, al mismo tiempo proveerá una metodología, instrumentos y procedimientos validados e insumos para la instauración del Sistema Institucional de Seguimiento de Graduados. El estudio fue realizado entre mayo del 2017 a septiembre del 2017 por un equipo de investigadores conformado por docentes y estudiantes de algunas facultades y bajo la coordinación de la Dirección Regional y el Departamento de Investigación y Pos-grado de la UDO-Managua. A la luz de las ideas expuestas, cabe preguntarse ¿Cuáles son los elementos a incluir en un modelo de evaluación institucional que tenga como finalidad determinar la calidad del egresado? Para dar respuesta a esta inquietud es necesario plantearse nuevas interrogantes: ¿Cuáles son las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas del grado universitario? ¿Cuáles son las estrategias de evaluación institucional utilizadas por las instituciones de educación superior? ¿Cuál es el modelo teórico sistémico de evaluación institu-

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cional que debe tenerse en función de la calidad del egresado?

Desarrollo

Las universidades desempeñan un papel fundamental como motor de la sociedad dada su importancia e impacto en distintas esferas como la formación, la innovación, el desarrollo, el empleo o el bienestar social. Las instituciones de educación superior (IES) tienen un lugar destacado dentro de la actual sociedad basada en el conocimiento y goza de reconocimiento por parte de sus integrantes como pilar fundamental de generación de capital humano . Bajo esta óptica la universidad posee cuatro funciones destacadas como motor de conocimiento: transferencia, enseñanza, investigación y responsabilidad social (Luque y Del Barrio, 2009). Según el informe de expertos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECYD) (2018) se debería estimar globalmente la oferta universitaria por áreas (Ciencias Sociales, Ciencias Básicas, Ingenierías y Arquitectura, Ciencias Biomédicas, Humanidades y Arte) según su importancia en la estrategia de crecimiento. A partir del análisis del perfil de la población, la previsión para los próximos años y según las necesidades de profesionales de cada sector, se debería elaborar una estimación razonable de la oferta total para el sistema universitario español en su conjunto, universidades privadas incluidas, a medio y largo plazo La UDO Managua considerando esta visión estratégica apostó por considerar en su oferta desde año 2004, con una matrícula inicial de 600 estudiantes, que luego con el transcurso de los años desarrollando una estrategia publicitaria de mercadeo y desarrollando una enseñanza de calidad ha creciendo a tal extremo que hoy cconsta en promedio entre 2500 y 3000 estudiantes anualmente. A partir del año 2008 hemos graduado varias generaciones de profesionales a los que nunca se les ha dado seguimiento, esto evidentemente, crea una separación o distanciamiento entre los profesionales y la carrera, por ende, con la universidad. Indudablemente, este aspecto se convierte en un impedimento para que se conozca cuál es el impacto de las diferentes carreras de la UDO Managua sobre sus graduados, ni siquiera es posible saber si el profesional de la carrera en mención responde a las exigencias laborales para las cuales se formó. No hay forma alguna de saber si los Graduados gozan de aceptación labo-

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ral en sus áreas de especialidad, mucho menos es posible saber si se sienten satisfechos con las asignaturas que les fueron impartidas en la carrera. Ante este panorama que rodea a los graduados en las diferentes carreras de la UDO Managua, se evidencia la necesidad de conocer cuál es la situación laboral de los profesionales de la carrera. Una vez descrito el problema de investigación, surge la siguiente interrogante: ¿Cuál es la situación laboral y el nivel de satisfacción con respecto a su formación académica que tienen los profesionales graduados en la UDO Managua? Situación que será resuelta al realizar los análisis de resultados de la encuesta. La investigación se orientó hacia de definición de los siguientes objetivos:

Objetivo General:

•Analizar la situación de los graduados de la UDO-Managua en relación con el empleo, la formación recibida y la vinculación con la institución, a fin de mejorar la gestión y administración, oferta curricular y la formación profesional de los graduados.

Objetivos Específicos:

•Identificar las características sociodemográficas de los graduados. •Establecer el grado de satisfacción de los graduados con las facilidades brindadas por la institución durante su formación. •Establecer la correspondencia entre las competencias genéricas adquiridas en la carrera y las aplicadas en la actividad laboral. •Determinar la situación de los graduados con relación a la educación continua y su vínculo con la institución. •Calcular, el ingreso salarial y el tiempo medio de transición laboral de los graduados. La hipótesis de investigación declarada se formula: Si existe relación entre la situación laboral, formación recibida con respecto a necesidades de formación y capacitación. Desde esta perspectiva el proyecto de justifica considerado que los egresados son las prolongaciones que mantienen a las Instituciones de Educación Superior en contacto con la sociedad; por lo que se debe crear en ellos el sentido de pertenencia que los vuelva más solidarios con la Institución que los formó. En nuestro país es notoria la desvinculación que existe entre las Instituciones de Educación Superior y sus egresados. En la mayoría de los casos el compromiso de parte de la institución llega solo hasta cuando se otorga el grado

profesional al estudiante. No existe una fuerte tradición de seguimiento a Graduados, hay que crearla. El Plan de Seguimiento a Graduados de la Universidad de Occidente, se fundamenta en la situación laboral, las necesidades de formación, capacitación y la vinculación de los mismos con la Universidad. Este plan se diseña por la necesidad de mantener una estrecha comunicación entre la institución y los Graduados, fortalecer la Imagen Institucional ante la sociedad a través del posicionamiento del mercado laboral de los egresados y de conocer la pertinencia y vigencia de nuestro plan y programas de estudio, con el afán del establecimiento de una mejora continua en los mismos. Los egresados se convierten en un indicador de mejora de la carrera, ya que, inmersos en el mercado laboral, servirán de ente retro alimentador a la institución respecto a la calidad y actualidad de nuestros programas académicos.

Análisis y discusión de los resultados:

Para el análisis de los resultados se consideraron los siguientes variables e indicadores: •Representatividad de las respuestas •Para variables cualitativas que tengan tres respuestas haremos una interpretación en forma de sector. •Para variables cualitativas con más de tres respuestas haremos una interpretación por medio de diagrama de barras. Para variables cuantitativas si las hay haremos su interpretación por medio de Histogramas para calcular media aritmética, Mediana, Moda, desviación estándar, varianza, cuartiles etc. El diagnóstico se inició con una encuesta a los graduados de las diferentes carreras. Fueron encuestados 93 graduados. En general de acuerdo a los resultados de los análisis se concluye que el 41% de los graduados están ejerciendo su profesión en este momento mientras que el 56% no lo están ejecutando, 77.4% de los graduados opinan que la Universidad como institución cumplió con la difusión de los conocimientos generales excelentes, el 80% aproximadamente también desempeñó con la demanda orientada a las necesidades de nuestro país, Se encuestó el 60% mujeres aproximadamente y varones 40%. También aducen que el 78.5% no tienen algún mecanismo de vinculación con la UDO, mientras que el 12.9% si lo tienen, El 68% aproximadamente opinan

que existe relación entre su trabajo con el perfil profesional de la carrera, mientras que 13% opinan que no, el 28% dicen que mantienen vínculo con la UDO en los estudios de posgrado, el 60% no tienen relación con la universidad, en actividades deportivas en un 2% en conferencias y paneles un 3%, en cuanto a relación con la práctica profesional los conocimientos han sido suficientes con un 50% aproximadamente, adquirida a través de la experiencia laboral 23%, escasos 22%, sobreabundante 5%, el 51% los docentes de la UDO Managua son Buenos, el 33.3% Muy Buena, el 14% Regular. El ingreso de los que trabajan el 29% ganan menos de C$ 8,000 córdobas, el 20% entre C$ 8,000 y 10,000, el 17.2% C$ 12,000 o más y 10% entre 10,000 y 12,000 córdobas, no así el 24% no opinaron al respecto, que son los que no tienen empleo por el momento. El 26.9% ha recibido cursos libres después que se graduó de la UDO, posgrado 18.3%, al estudiar en la universidad a contribuidos a su enriquecimiento personal bastante en un 43%, poco 25%, mucho 20%, nada 4%. Además, se sienten bastante satisfecho con su trabajo en un 33.3%, muy satisfecho 21.5%, Poco satisfecho 19.4%, el 21% no opinaron al respecto debe ser que están desempleado. También han contribuido bastante a su capacidad para trabajar en equipo en un 52%, mucho en 26%, poco 15% y nada en un 3% aproximadamente, en adquisición de valores éticos Bastante en un 48%, poco en 27%, mucho 17% y nada en un 4% aproximadamente, en habilidades para el aprendizaje Bastante en un 57%, poco en 23%, mucho 13% y nada en un 1%, en cuanto a cultura general Bastante en un 42%, poco en 29%, nada 15% y mucho en un 5.4%. La atención a los estudiantes es Buena en un 41%, el 36% es Regular, 13% es Muy Buena y el 9% es Mala. los servicios informáticos lo califican de Regular en un 35.5%, 33% Buena, el 21.5% de Malo y 6.5% Muy Bueno, el servicio de la Biblioteca 49.5% es Regular, el 31.2% la califican como Bueno, el 13% Muy bueno, 3.2% de Malo, el ambiente 46% es Bueno, 27% Regular, el 13% Muy Buena, 12% Malo, el personal administrativo es Bueno en un 54%, 26% regular y 14% Malo, los docentes el 51% son Buenos, el 33.3% Muy Buena, el 14% Regular. Aducen que la Universidad que sí la conocen en un 38% aproximadamente, que no la conocen 20.4%, sólo de nombre 20.4% y si con referencia en un13%,

en la práctica profesional los conocimientos son suficientes en un 50%, adquirida a través de la experiencia laboral 23%, escasos 22%, sobreabundante 5%. El 47% están dispuesto a seguir estudiando en la UDO en curso de Maestría, el 23% una Especialización, el 10% otra carrera, el 6.5% Diplomados. Con respecto a la hipótesis planteada se cumple porque existe relación entre la situación laboral, formación recibida con respecto a necesidades de formación y capacitación. Los graduados han recibido cursos libres en la universidad, y maestría, posgrado y están satisfecho con sus prácticas profesionales.

Reflexiones finales:

Los resultados obtenidos en esta investigación sobre la relación entre las distintas variables establecidas ha sido significativa en ambos grupos (media y alta implicación) en la percepción de los distintos componentes de la calidad universitaria, destacándose lo importante que resulta mantener las relaciones con los egresados, informándoles de las actividades que pueden ser de su interés (por ejemplo, encuestas de postgrado de opinión, indicadores de gestión universitaria o informes sobre la responsabilidad social corporativa de la institución) así como de las iniciativas de valor para ellos (por ejemplo, las oportunidades de aprendizaje permanente o Cursos Masivos Abierto Online, MOOC). También es importante proporcionar las estructuras necesarias para apoyar estas relaciones, como los clubes y asociaciones de graduados, y las redes sociales online que promueven continua interacción entre la universidad y los egresados. En general, es importante que las universidades mantengan contacto con sus egresados como un medio para fortalecer, la calidad, el valor y la imagen percibida de la institución. En resumen, los aspectos mejor valorados en orden de prioridad son la preparación para enfrentar las exigencias del mercado de trabajo y el nivel de desarrollo de las competencias propias de su profesión. Es de destacar, que este resultado resulta novedoso en el ámbito de la investigación en tanto ofrece recomendaciones para la Universidad de Occidente Managua considerando: •Conocer las necesidades del mercado laboral para atenderlas de manera priorizada. •Establecer convenios con el sector

productivo privado o estatal para pasantías y prácticas, que garanticen el desarrollo de habilidades profesionales y la preservación de los vínculos permanentes y activos con los organismos e instituciones privadas. •Realizar un estudio del mercado laboral y de los campos de trabajo para reforzarlos durante la preparación de los estudiantes. Actualizar los syllabus (programa de la asignatura) de cada materia. •Mejorar el nivel académico de los estudiantes y el proceso de seguimiento de graduados. 5. Desarrollar una mayor vinculación de la práctica estudiantil con las entidades productivas, pasantías en empresas privadas y fortalecer la relación con la sociedad. •Implementar nuevas acciones pedagógicas para motivar a los futuros profesionales. •Desarrollar estrategias para lograr un mayor ingreso de estudiantes de todos los Departamentos del país. Esta recomendación se cumplieron a partir del año 2018 donde ha habido un incremento sustancial en las matriculas del año antes mencionado y el 2019. •Mejorar las condiciones de los ambientes de estudio, servicios, medios de apoyo a la docencia y establecer un sistema de evaluación permanente de la calidad de los servicios. •Realizar los ajustes curriculares necesarios para el desarrollo de las siguientes competencias genéricas: formulación, ejecución y valoración de proyectos, conocimientos de idiomas extranjeros y conocimientos de computación. •Institucionalizar el sistema de seguimiento de graduados en todas las carreras que permita valorar la situación laboral y el desempeño de los graduados y graduadas. •Fortalecer las alianzas estratégicas con las instituciones o empresas nacionales orientadas al desarrollo de convenios, proyectos, prácticas profesionales y pasantías de estudiantes. •Desarrollar mecanismos que propicien oportunidades en la búsqueda de empleo a los graduados y graduadas (banco de empleo, ferias de empleo, portales de Internet, etc.). •Tenemos con instituciones, farmacias y hospitales privados, intercambio, para recomendar estudiantes nuestros, egresados para ofertas de trabajo. •Desarrollar estrategias para ampliar la oferta de educación continua.

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 Referencias bibliogrĂĄficas CamisĂłn, C., Gil, M. T y Roca, V. (1999). Hacia modelos de calidad de servicio orientados al cliente en las universidades pĂşblicas: El caso de la Universitat Jaume I. Investigaciones Europeas de DirecciĂłn y EconomĂ­a de la Empresa, 5 (2), 69-92. Cano Celestino, M. A. (2008). MotivaciĂłn y elecciĂłn de carrera. Revista Mexicana de OrientaciĂłn Educativa, 5 (13), 6-9. Capelleras, J. l. y Veciana, J. M. (2004). Calidad de servicio en la enseĂąanza universitaria: desarrollo y validaciĂłn de una escala de medida. Revista Europea de DirecciĂłn y EconomĂ­a de la Empresa, 13 (4), 55-72. Casanueva, C., PeriĂĄĂąez, R. y Rufino , J. E. (2012). Calidad percibida por el alumno en el servicio docente universitario: Desarrollo de una escala de medida, en M. Ruiz (ed.), XI Congreso Nacional AEDEM Lleida, 2, 27-34 ComisiĂłn Europea. (2009). Europa 2020: Una estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador. DOI: Recuperado de http://ec.europa.eu/commission_2010- 2014/president/news/documents/pdf/2 0100303_1_es.pdf FlaviĂĄn, C. y Lozano, F.J. (2016). La influencia del ambiente en la relaciĂłn entre orientaciĂłn al mercado y los resultados en el contexto universitario espaĂąol, en XIV Congreso ACEDE (AsociaciĂłn CientĂ­fica de EconomĂ­a y DirecciĂłn de la Empresa).



  ÂżCĂ“MO SURGIĂ“ LA VIDA? Sin lugar a dudas es uno de los mayores enigmas para la ciencia. A dĂ­a de hoy no se sabe si la vida surgiĂł dentro del propio planeta, o bien fuera de ĂŠste. Existen opiniones contrarias.



 

Por una parte, se cree que las condiciones necesarias para que se produzca la vida que conocemos son tantas y tan extraĂąas que ya resulta milagroso que haya ocurrido al menos una vez. Por otro lado, partes esenciales en la construcciĂłn de vida (como son los aminoĂĄcidos), han sido hallados en cometas procedentes del Sistema Solar. Eso cambiarĂ­a la perspectiva, y habrĂ­a que ver a la Tierra no como generadora de vida en sĂ­, sino como gestante de la misma.

ÂżCĂ“MO FUNCIONA EL INTERIOR DE LA TIERRA? Aunque se ha investigado durante aĂąos, y a dĂ­a de hoy existe cierto consenso respecto a la teorĂ­a oficial, no se sabe con certeza cuĂĄl es el funcionamiento del interior de la Tierra, ni su composiciĂłn. Durante aĂąos, la teorĂ­a de la Tierra Hueca ha sido apoyada por cientĂ­ficos de la talla de Halley o Newton, entre otros. Recientemente se han hallado dos manchas de grandĂ­simo tamaĂąo de formaciĂłn rocosa situadas en el manto, sobre el nĂşcleo del planeta. CientĂ­ficos e investigadores tambiĂŠn han encontrado evidencias de un enorme depĂłsito de agua debajo de la superficie, cuyo tamaĂąo triplicarĂ­a el de todos los ocĂŠanos juntos. Queda aĂşn mucho camino por recorrer hasta que el ser humano entienda en su totalidad el entorno que habita.

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Entrevista con el experto

“La creatividad es la inteligencia devirtiendose�

 

Albert Einstein

 

Francisco Mora CatedrĂĄtico de FisiologĂ­a Humana en la UCM y catedrĂĄtico adscrito de FisiologĂ­a Molecular y BiofĂ­sica en la Uiowa

ÂżA quĂŠ le llama neuromito? ÂżHay muchos acechando a nuestro alrededor? Un neuromito es una falsa verdad sobre el cerebro y su funcionamiento. Hay mĂĄs de 50 neuromitos bien definidos en la literatura. El problema de todo ello es cuando se aplican en la educaciĂłn. En esto Ăşltimo la neuroeducaciĂłn debiera jugar un importante papel, eliminĂĄndolos.

ÂżPodrĂ­a describirnos algunos neuromitos que estĂŠn mĂĄs extendidos en la comunidad educativa? Sin duda el mĂĄs universal de todos ellos es aquel que dice que el ser humano solo utiliza el 10% de su cerebro. Falso. Otro es el que hay dos cerebros, derecho e izquierdo, y que hay que instrumentar mĂŠtodos de enseĂąanza con los

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que se pueden potenciar y equilibrar bien las funciones de uno u otro, dado que hay niĂąos que son fundamentalmente derechos o izquierdos. Falso. El cerebro funcional es uno, y ese uno y su funcionamiento encuentra esa unidad en la interacciĂłn con el funcionamiento del resto de los Ăłrganos del cuerpo y de ĂŠste con el medio ambiente que rodea al ser humano y la cultura en la que vive.

ÂżQuĂŠ aporta la neurociencia a la educaciĂłn? EnseĂąa el valor del estudio de la emociĂłn y en ella, como primer chispazo, el valor de la curiosidad. Tras ello la atenciĂłn y con esta Ăşltima, la adquisiciĂłn de conocimientos a travĂŠs de los procesos de aprendizaje y memoria. Y con la clasificaciĂłn de lo que se aprende adquirir nuevos conocimientos. Precisamente, la NeuroeducaciĂłn es una nueva visiĂłn de la enseĂąanza basada en los conocimientos acerca de cĂłmo funciona el ce-

ÂżCĂłmo aprende el cerebro ÂżCĂłmo gestionamos enton- todo en esa nueva (y de siempre) enseĂąanza en valores y normas. de un niĂąo? ces una aula con veintipico ÂżLa neuroeducaciĂłn puede Depende mucho de la edad y de una niĂąos a los que hay que emotambiĂŠn ser de utilidad en mirĂ­ada de factores, sobre todo emo- cionar permanentemente? la educaciĂłn de los niĂąos y cionales. Pero en su mecanismo cerebral bĂĄsico todo el mundo aprende y Lo repito: haciendo curioso lo que se niĂąas con necesidades edumemoriza de la misma manera: cam- enseĂąa. Dividiendo los tiempos de la biando el cableado cerebral resultado enseĂąanza en perĂ­odos cortos. A esto cativas especiales? Cuando Francisco era pequeĂąo le hubiera gustado mucho viajar en un submarino por el fondo del mar. Cuando hacĂ­a largos trayectos disfrutaba observando el color y los entornos de los paisajes diferentes por la ventana de su vehĂ­culo. TambiĂŠn fantaseaba con hablar la lengua de aquellos a los que no entendĂ­a. ÂżQuĂŠ idioma hablan bajo el fondo del mar?

rebro. NeuroeducaciĂłn es hoy todavĂ­a un lento andar en el camino hacia una mayor solidez de la enseĂąanza, alejada de opiniones y metodologĂ­as personales.

En su libro habla sobre la neuroarquitectura, ÂżquĂŠ es? Neuroarquitectura refiere a la construcciĂłn de edificios que mĂĄs allĂĄ del puro diseĂąo arquitectĂłnico funcional y estĂŠtico, incorpora el estudio de la luz, los sonidos, temperatura, orientaciones de puertas y pasillos y paredes. Estamos viendo cĂłmo repercuten en el rendimiento mental de los niĂąos o en general de quienes enseĂąan y aprenden. Son nuevas construcciones que incorporan ademĂĄs en sus diseĂąos las reacciones emocionales que se experimentan cuando se entra en ellas: te hacen sentir bien y consecuentemente aprender mejor (colegios) o recuperarse mejor de una enfermedad (hospitales).

de ese proceso. Es decir, cambiando las conexiones sinĂĄpticas de las neuronas. Si es cierto que sin emociĂłn, no hay aprendizaje ÂżNo deberĂ­amos preocuparnos mĂĄs por encontrar ese estĂ­mulo emotivo? De eso trata precisamente la nueva NeuroeducaciĂłn. NeuroeducaciĂłn y estĂ­mulos que van mĂĄs allĂĄ de los niĂąos, jĂłvenes o adultos. EstĂ­mulos que alcanzan ese largo perĂ­odo de vida que es el envejecimiento y en el que, sin duda, el ser humano debe seguir aprendiendo y memorizando. En este contexto me permito recomendar el libro Ser viejo no es estar muerto: La emociĂłn como sentido a una larga vida humana (Alianza. Madrid, 2017).

Ăşltimo se le llama tiempos atencionales.

La variabilidad es enorme. Cada ser humano, niĂąo, joven, adulto o viejo es diferente. Pero la contestaciĂłn en su formulaciĂłn mĂĄs bĂĄsica es que sĂ­. Y la respuesta a esto Ăşltimo recae en la curiosidad. Haga usted verdaderamente curioso lo que enseĂąa y verĂĄ que todos los niĂąos le prestan atenciĂłn y tras ello encontrarĂĄ la respuesta que busca.

Hay problemas en la transmisiĂłn de conocimientos de la neurociencia a los maestros. Y esto muchas veces genera neuromitos. Ello nos lleva al cuidado con el que se deben transmitir estos conocimientos. Y esto tambiĂŠn, a su vez, a preparar mucho mejor a los maestros. El maestro debe ser la joya de la corona de un paĂ­s. De ĂŠl depende, en contacto y en consonancia con la familia, los ciudadanos que vaya a tener un paĂ­s. Sobre

SĂ­. Y si me apura, quizĂĄ de un modo todavĂ­a mĂĄs sobresaliente.

Habitualmente introduce el tÊrmino de neuroeducador‌ A los docentes interesados ¿quÊ funciones y roles debe en el tema, ¿que les recomendaría leer? desarrollar esta figura? El neuroeducador serå una persona entrenada con una perspectiva interdisciplinar, capaz de hacer de puente entre los conocimientos acerca de cómo funciona el cerebro y la enseùanza de los maestros.

El libro NeuroeducaciĂłn: Solo se puede aprender aquello que se ama (Alianza. Madrid, 2017). Es un resumen breve que pone en perspectiva toda esta temĂĄtica.

Siempre pregona precauciĂłn a la hora de aplicar los descubrimientos de la neurociencia en la educaciĂłn. ÂżA todos los niĂąos se les Usted, ÂżPor dĂłnde empezapuede despertar la emociĂłn rĂ­a a hacer cambios en el sisde la misma forma? tema educativo espaĂąol?

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Autores: Ph.D Carlos Alexander Mendoza Jacomino Msc: Gregorio Aguirre TĂŠllez MSc Gerardo Cerna Tercero La formaciĂłn de las competencias investigativas es un tema complejo y multifactorial, y mĂĄs aĂşn cuando se trata de analizarlo en el marco del aprendizaje. Durante muchos aĂąos se han realizado estudios que muestran a la investigaciĂłn como el eslabĂłn perdido en el proceso de aprendizaje. DĂ­az Barriga y HernĂĄndez Rojas (2010) seĂąalan que existe un vacĂ­o entre la teorĂ­a pedagĂłgica referida a la investigaciĂłn cientĂ­fica y la prĂĄctica de cĂłmo se enseĂąa y forma en las universidades; en ocasiones, esta discrepancia puede deberse a una falta de formaciĂłn o de voluntad en la asunciĂłn de prĂĄcticas innovadoras por parte del profesorado. La enseĂąanza de la investigaciĂłn para el desarrollo de competencias investigativas, se ha convertido en una prioridad que conduce a la calidad de la educaciĂłn en la Universidad de Occidente -Managua El objetivo de este estudio teĂłrico es analizar las competencias investigativas como eje transversal con base en la metodologĂ­a de proyectos, declarado de forma explĂ­cita e implĂ­cita en el modelo educativo y en el diseĂąo curricular la universidad. Palabras Clave: competencias investigativas, metodologĂ­a de proyectos Keyword: Research competencies, project methodology

IntroducciĂłn

Existen divergencias en cĂłmo se deben desarrollar las competencias investigativas en la educaciĂłn superior, durante aĂąos la discusiĂłn sobre diferentes posturas epistemolĂłgicas y metodolĂłgicas en las Ciencias Sociales y Naturales han sido diversas. El desarrollo de las competencias investigativas en la formaciĂłn del grado ha de permitir que el estudiante adquiera autonomĂ­a y capacidad para la generaciĂłn de conocimientos y/o formulaciĂłn de propuestas de intervenciĂłn adaptadas y pertinentes al contexto. Desarrollar investigaciones en el marco de la formaciĂłn no se limita al cumplimiento de un requisito de grado, por el contrario, la enseĂąanza de la investigaciĂłn debe proporcionar herramientas a los graduados que le permitan evidenciar los impactos sociales, ambientales, culturales y humanos de las producciones investigativas. Desde esta perspectiva Jover, J. N. (1999) reconoce que “Los ciudadanos deben ser educados para aprender a aprender, lo que exige entre otras cosas la generalizaciĂłn de la educaciĂłn postsecundaria, entendida como educaciĂłn avanzada y permanente...â€? tambiĂŠn se hace hincapiĂŠ que “la conversiĂłn de la sociedad (empresas, comunidades, escuelas, universidades) en un escenario educativo donde la actuaciĂłn del individuo es decisivaâ€?. (p. 205) El campo educativo es lo primero que

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utiliza la investigaciĂłn cientĂ­fica como herramienta efectiva para el desarrollo innovador de la prĂĄctica docente, porque en las aulas universitarias. De lo anterior se deduce que para poder desarrollar las competencias investigativas es necesario abordar los procesos de formaciĂłn desde la reflexiĂłn y la metodologĂ­a de proyectos, lo cual implica tener claridad en cĂłmo se concibe el acto de Investigar. Para efectos de este estudio, la investigaciĂłn se entiende como un proceso de razonamiento controlado por la lĂłgica y la experiencia en una fase previa a la transformaciĂłn de la realidad y perfectamente delimitada con respecto al mencionado proceso. De los planteamientos anteriores, fĂĄcilmente se deduce que los escenarios de la formaciĂłn en la Universidad de Occidente estĂĄn experimentando cambios significativos. La investigaciĂłn en los procesos de formaciĂłn ha de ser vista mĂĄs allĂĄ de la dimensiĂłn meramente disciplinar declarada en los currĂ­culos universitarios. La enseĂąanza de la investigaciĂłn ha de tener una naturaleza transversal que permita el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, pero sobre todo actitudes positivas hacia la investigaciĂłn como medio favorable para el reconocimiento y abordaje de las problemĂĄticas sociales. Todo ello es posible a travĂŠs del empleo de estrategias

metodolĂłgicas como la enseĂąanza basada en proyectos que permite a los estudiantes un hacer desde la compresiĂłn y reflexiĂłn de los procesos de investigaciĂłn desarrollados a diario para el cumplimento de los objetivos del hecho de interĂŠs investigativo planteado. AsĂ­, desarrollar las competencias investigativas para la Universidad de Occidente (UDO) implica el compromiso de la instituciĂłn, para conectar todos los niveles de la estructura responsable de la formaciĂłn, a travĂŠs, de la investigaciĂłn, promoviendo con ello un desarrollo curricular que permita acercar lo planificado a lo real ejecutado en las aulas de clases, donde la investigaciĂłn se convierte en el elemento rector para el desarrollo y perfeccionamiento de los perfiles acadĂŠmicos profesionales. Desde esta perspectiva la UDO consiente de su compromiso con la humanidad asume la investigaciĂłn como funciĂłn emblemĂĄtica, declarando en sus polĂ­ticas la investigaciĂłn como elemento rector del quehacer universitario. Lo expresado en lĂ­neas anteriores se ratifica en las lĂ­neas estratĂŠgicas del departamento de DirecciĂłn CientĂ­fica de la UDO donde el fomento de procesos de investigaciĂłn, de transferencia de saberes, de conocimientos cientĂ­ficos, tecnolĂłgicos y de innovaciĂłn constituyen una fortaleza institucional para el desarrollo transversal de las competencias investigativas. Todo esto respaldado en un modelo didĂĄctico por investigaciĂłn donde la construcciĂłn de los saberes inherentes a los perfiles acadĂŠmicos profesionales, tiene su origen a partir de procesos de enseĂąanza y aprendizaje, reflexivos, crĂ­ticos y emancipadores , guiados por la metodologĂ­a basada en proyectos, ofreciendo al estudiante herramientas, habilidades, capacidades y destrezas para emprender nuevos retos. En efecto el modelo didĂĄctico basado en investigaciĂłn, respalda el desarrollo micro-curricular para la concreciĂłn de los perfiles de egresos por medio del diseĂąo del programa de la asignatura que favorecen el desarrollo de las competencias investigativas para todos los estudiantes de la universidad, en especial donde las investigaciones se erigen como elemento imprescindible en el diseĂąo y ejecuciĂłn de las secuencias didĂĄcticas con ĂŠnfasis en la metodologĂ­a de proyectos. La UDO ofrece a sus profesores una sĂłlida plataforma para el desarrollo de investigaciones y el perfeccionamiento de las competencias investigativas, incidiendo esto directamente, en la ca-

lidad de los procesos formativos de los estudiantes. Lo central en la enseĂąanza de la investigaciĂłn es el desarrollo de una disposiciĂłn autĂŠntica para generar conocimiento, lo que se fundamenta en un conjunto de creencias, conocimientos, actitudes e informaciones, valores, habilidades, competencias que debe desarrollar el sujeto y el colectivo. La enseĂąanza de la investigaciĂłn en la UDO a nivel de grado y postgrado se ha convertido en una prioridad que conduce a la calidad de la educaciĂłn. Desde esta perspectiva la mirada transversal del desarrollo de las competencias investigativas a travĂŠs de la metodolĂłgica de proyectos, se presenta como una propuesta crĂ­tica generadora de conocimientos que requieren de rupturas epistemolĂłgicas para implementar estrategias orientadas a la construcciĂłn de conocimiento social y crĂ­tico. Por lo antes expuesto la enseĂąanza basada en la investigaciĂłn pretende romper con la prĂĄctica de intentar desarrollar competencias investigativas desde los pupitres, donde el ĂĄrea de la investigaciĂłn en los currĂ­culos ha sido objeto de constantes debates por la manera de desarrollarla en los planes de estudio, es por ello que se ha coincidido con la visiĂłn crĂ­tica de PadrĂłn quien seĂąala que en los currĂ­culos ha prevalecido el carĂĄcter profesionalizante de la investigaciĂłn al quedar atrapada en el aula por las clases de metodologĂ­a. Es por ello que la universidad considera que la enseĂąanza de la investigaciĂłn posee un carĂĄcter dinĂĄmico y vivencial, donde el desarrollo de las competencias investigativas se adquiere por medio de un hacer reflexivo sobre la base de la comprensiĂłn de las secuencias investigativas seleccionadas y su correspondencia con los procesos desarrollados para alcanzar los objetivos propuestos. Se trata de propiciar nuevas maneras para abordar y comprender la realidad, ubicarse en situaciones activas para indagar y generar soluciones, aprender a enfrentar las dificultades en la producciĂłn de propuestas y conocimientos donde la metodologĂ­a basada en proyecto ofrece un amplio espectro para el diseĂąo de experiencias educativas acordes a las necesidades e intereses de los estudiantes.

ConclusiĂłn

La InvestigaciĂłn en la UDO se asume como elemento consustancial en la configuraciĂłn del currĂ­culo universitario. Esta instituciĂłn educativa declara su compromiso con la sociedad por medio

de la formaciĂłn de profesionales altamente calificados. Fundamentar la prĂĄctica docente desde los procesos investigativos, exige que la Universidad y el docente desde su formaciĂłn promuevan la capacidad investigativa, dentro y fuera de la instituciĂłn, propiciando de esta manera la interacciĂłn entre maestros, investigadores y estudiantes con el fin de formar un ciudadano integro, autĂłnomo y capaz de tomar decisiones frente a una situaciĂłn, lo cual va a permitir cumplir con las exigencias de una sociedad. El desarrollo de la competencia investigativa de los docentes estĂĄ relacionado con la manera como estos asumen la investigaciĂłn formativa desde su prĂĄctica docente, desde esta mirada se considera que el proceso se proporciona de manera aislada a lo que se ve reflejado en la realidad, especĂ­ficamente en el aula de clase, en la forma como se aborda el diseĂąo de un plan de clase y los elementos que ella constituye. Por esta razĂłn se exige promover habilidades como interpretar, argumentar, observar, analizar, escribir, preguntar, proponer, registrar, redactar , compartir en grupos de investigaciĂłn y socializar entre los pares los hallazgos en eventos y congresos donde exista intercambio de saberes. Para ello es importante reflexionar como se estĂĄ asumiendo los procesos investigativos.

REFERENCIAS Arboix, E., Barà , J., Ferrer, F., Font, J., Forns, M., Mateo, J., et al. (2003). Marco general para la evaluación del aprendizaje y estrategias de los estudiantes. Barcelona: Agencia para la calidad del Sistema Universitario en Catalunya. Recuperado de http://www.aqu.cat/doc/ doc_57858802_1.pdf Arias, F. G. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica. (5ta ed). Venezuela: Episteme. Arribas, E., Carabias, J. M., Galindo, D., & Monreal, I. (2010). La docencia universitaria en la formación inicial del profesorado. El caso de la escuela de magisterio de Segovia. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13(3), 27-25 Arribas, J. M. (2012). El rendimiento acadÊmico en función del sistema de evaluación empleado. RELIEVE, 18(1). Recuperado de http://www.uv.es/RELIEVE/ v18n1/RELIEVEv18n1_3.htm Cejas, R., Navío, A., & Barroso, J. (2016). Las competencias del profesorado universitario desde el modelo tpack (conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido). Revista de Medios y Educación, (49), 105-119. Recuperado de https://idus.us.es/xmlui/bitstream/ handle/11441/44210/Las_competencias_del_profesorado_universitario_desde_el_modelo_TPACK_conocimiento.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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Introducción

La formación integral del enfermero: Modelos de competencias

Autores: MsC Javier Torres Valladares Pofesor Asistente. Facultad de Ciencias Médicas “Dr. Serafín Ruiz de Zarate Ruiz”. Villa Clara, Cuba. javiertv2014@gmail.com

RESUMEN La formación y desarrollo del profesional de Enfermería se sustenta como un acontecimiento social y cultural donde el hombre es el resultado de un proceso de apropiación de la experiencia histórica. Mediante la universalización de las Ciencias Médicas y la implementación de un nuevo Modelo formativo del Licenciado de Enfermería a partir del curso 2003-2004, se trabaja en lograr un desempeño del graduado, reflejo de su comportamiento y de las relaciones interpersonales del proceso salud-enfermedad. El objetivo de la investigación fue la

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elaboración de un modelo para desarrollar la asistenciabilidad como cualidad esencial en el enfermero. El estudio sustentado en la Teoría Científica Holístico Configuracional, se llevó a cabo en la Facultad de Ciencias Médicas de Villa Clara teniendo como escenarios los ocho municipios de la provincia. Se utilizaron los métodos: histórico lógico, sistémico estructural funcional y el holístico dialéctico. Se aplicaron encuestas, se realizaron entrevistas grupales a estudiantes, directivos y profesores. Como resultado se propone un modelo donde se revelan las configuraciones de contenido de

enfermería, contenido de la cultura general integral, formación científica asistencial, método asistencial y método investigativo en enfermería, así como las dimensiones formativa y científica del modelo, que en su interacción dialéctica, explican a través de las regularidades el comportamiento de la asistenciabilidad en el proceso formativo. Palabras clave: Holístico, Enfermería, proceso de formación. Key words: Holistic, nursing, training process.

La Organización Mundial de la Salud (OMS), la Organización Panamericana de la Salud (OPS) y el Ministerio de Salud Pública, consideran que la integración docencia, asistencia e investigación, son impostergables y constituyen la vía fundamental en la formación del profesional de la salud para de esta forma mejorar la calidad de la atención que se brinda a la población y por ende la calidad de vida de las personas. La Conferencia Mundial de Educación (2003), valoró la necesidad de diversificar las estructuras, de incorporar nuevos paradigmas en los procesos de enseñanza aprendizaje, la práctica y la investigación en bien de la sociedad. Los centros de Educación Superior de Ciencias Médicas, tienen la misión de mantener una actitud de cambio y transformación permanente, logrando como consecuencia mejorar la calidad de la atención de enfermería al individuo sano o enfermo, con altos valores solidarios, éticos, estéticos, humanitarios y amor por la profesión, los que unidos a la docencia, asistencia e investigación, hacen de este estudiante un profesional integral, capaz de aplicar el proceso de atención de enfermería como método científico, para dar solución a los problemas y necesidades que afectan la salud de la población. Las tendencias actuales de la educación en enfermería en América Latina, están sustentadas en cómo superar los modelos de educación basados en los conceptos biológicos, por una nueva construcción paradigmática abarcadora de todas las dimensiones del cuidado de enfermería, para ser posibles nuevos sujetos sociales como trabajadores y/o profesionales de enfermería. Actualmente en las universidades médicas, la calidad se mide en términos de respuestas a las necesidades de la sociedad, esta no es solo una resultante que se da bajo determinadas circunstancias, sino que se considera válida también, como un grado de desarrollo del proceso universitario.1 En tal sentido se reconoce que la educación y la formación del capital humano de Enfermería en Villa Clara, tiene un carácter estratégico, de compromiso con la sociedad, de ahí el interés que se debe tener con la calidad educativa y formativa de sus futuros profesionales, garantizando un egresado capaz de enfrentar su entorno profesional, como individuos dinámicos, creativos y competitivos en su desempeño profesional. El análisis de las tendencias en el proceso de formación del profesional de en-

fermería, en el país se inició desde antes de 1959. Pero es a partir del triunfo de la Revolución que se llevaron a cabo sustanciales cambios en el sector de la salud y donde los estudios de enfermería no quedaron exentos de estas transformaciones, se comenzó a estructurar la didáctica del proceso de formación de este profesional, constituyó solamente el inicio de lo que se continuaría produciendo en el perfeccionamiento de la enseñanza superior de esta carrera de las Ciencias Médicas. En los años iniciales del primer decenio del siglo XXI se han introducido cambios sustanciales en el proceso formativo del profesional de enfermería en Cuba. Continuos perfeccionamientos han servido de base para las transformaciones ulteriores obteniéndose como resultado un nuevo Modelo de formación en el profesional de enfermería, que tiene tres niveles de salida.2 En la formación actual del profesional de enfermería se tienen en cuenta los modelos, teorías y tendencias que han contribuido al desarrollo de la enfermería como ciencia y que en el contexto histórico social se caracteriza por la atención al hombre, familia y comunidad. Favorece una posición activa, productiva y de pensamiento independiente que los prepara para su actuación profesional y humanista. Se resalta el enfoque holístico del hombre como objeto de la atención de enfermería. No es hasta los años 60 que se introdujo el término holístico en las ciencias de la salud, el que según la Sociedad de Medicina Holística de Estados Unidos lo conceptualiza como una forma de prevenir, diagnosticar y tratar las enfermedades desde una posición integradora.3 La implementación del Modelo formativo en la carrera de Enfermería hace que tanto estudiantes como profesores participen mancomunadamente en el empeño de lograr un proceso de calidad a partir de su proyecto pedagógico en función de una relación armónica, entre el conocimiento científico y la dinámica del contexto social. Otro autor4 describe diversos paradigmas para exponer el desarrollo del conocimiento sobre el avance de la ciencia de la enfermería. El paradigma de la categorización desarrollado a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, se caracteriza por la visión lineal y búsqueda de un factor causal como base de todos los elementos y manifestaciones que poseen características bien definidas y medibles mediante el análisis, razonamiento y la argumentación.

El paradigma de la integración, prolongación del paradigma de la categorización, asume que las concepciones del modelo, exclusivamente biomédicas, se irían transformando en orientaciones dirigidas hacia la visión global de la persona como centro de la práctica de enfermería. El paradigma de la transformación, influye en la disciplina, experimentando transformaciones que conllevan a una atención integral al paciente.5 Se debe convertir la formación profesional en impulsora de los cambios del Sistema Nacional de Salud. Hacer docencia e investigación desde y para la asistencia. Cambiar métodos y estilos de trabajo en la nueva Universidad y la masiva formación de recursos humanos para el mundo.6 La implementación del nuevo modelo de formación por etapas en la carrera de enfermería, sin precedentes en Cuba, ha sido un reto que la Universidad Médica y el Sistema Nacional de salud han asumido, por lo que ha sido objeto de una permanente evaluación, identificación y solución de los problemas que se han diagnosticado.2 El autor coincide con,3 en que la enfermería es una profesión de ayuda, que tiene un cuerpo de conocimientos abstractos formado por una serie de teorías y modelos conceptuales que abordan los conceptos que constituyen el núcleo del pensamiento, el cual es enriquecido a través de la investigación dándole estatus de ciencia a la actividad con un método científico y el cuidado en su dimensión más amplia como objeto de estudio. La calidad académica no es una abstracción, sino un referente social e institucional y sus resultados tienen que ser analizados, no solo en términos cognoscitivos y conductuales, sino en cuanto a la producción intelectual y científica, y cómo dan respuesta las universidades, a las necesidades planteadas por el encargo social.7 Uno de los retos actuales planteado en muchos países, es la calidad de la formación y superación de los recursos humanos en salud. Este proceso se vincula a los cambios que se han generado en el mundo, donde el desarrollo social, de la ciencia, la técnica, la práctica y la investigación, han obligado a aplicar, no en el discurso sino en la práctica efectiva, los conceptos de eficiencia, calidad y exigencia en los procesos educativos que se realizan en las universidades. En este contexto histórico social se incluye la formación profesional de enfermería en las diversas sedes universitarias.

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Por este motivo el objetivo de este trabajo está basado en elaborar un modelo para el desarrollo de la asistenciabilidad como cualidad superior en la formación del profesional de enfermería.

Métodos

Se utilizaron los métodos: histórico lógico, sistémico estructural funcional y el holístico dialéctico. Se aplicaron encuestas, se realizaron entrevistas grupales a estudiantes, directivos y profesores.

Desarrollo

Las Ciencias Médicas han desarrollando en los últimos años cambios sustanciales en los que se expresan un número incontable de programas que han ido innovando sus métodos y planes educacionales, se enfatiza en la flexibilidad educacional, integración, educación centrada en el estudiante y el aprendizaje basado en problemas. Para lograr este empeño, se hace necesario garantizar una formación de profesionales integrales acorde con las exigencias que nuestra sociedad demanda a las universidades de las Ciencias Médicas. El presente trabajo se sustenta en los referentes de la Teoría Holística Configuracional, relacionados con la formación de los profesionales y basada en la estructura de relaciones como regularidades, expresión del movimiento interno del proceso, su dinámica y transformación,8,9 todo lo cual tiene la intencionalidad de que los profesionales de enfermería egresen con un sólido desarrollo político, ideológico y una amplia cultura sociohumanista que los haga acreedores de una alta competencia profesional y compromiso social con su patria.10 La propuesta de este modelo se sustenta en los resultados y análisis de las tendencias formativas en esta especialidad, lo cual ha permitido exponer la caracterización epistemológica de enfermería, así como la caracterización psicológica, pedagógica y didáctica de la dinámica de la formación del profesional de enfermería.11,12 Dichos aspectos se proyectan como base teórica para el establecimiento del Modelo que contribuye a la formación integral de los profesionales de enfermería. En este modelo se presenta una integración del enfoque sistémico estructural funcional, definiendo las configuraciones y estableciendo las relaciones dialécticas entre ellas. La modelación del proceso se realizó mediante un enfoque holístico configu-

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racional, para fundamentar la dinámica y las regularidades del proceso formativo de los profesionales de enfermería. En la actualidad se desarrollan modelos formativos en la carrera de enfermería poniéndose en práctica paradigmas educacionales transformadores a través de las relaciones sociales que se establecen entre los sujetos participantes, lo cual tiene como finalidad egresar profesionales con conocimientos, competencias y valores sólidos en su esfera de actuación que respondan al contexto actual. En tal sentido se vislumbra la necesidad de una labor formativa y científico asistencial en la formación profesional del enfermero/a, por lo que el proceso se modela a partir de su naturaleza consciente, holística y dialéctica, que justifica la utilización del Método holístico dialéctico y de sus presupuestos teóricos. El autor considera como configuraciones del modelo: Contenido de enfermería, Contenido de la cultura general integral en enfermería, Formación científica asistencial, Método asistencial y el Método investigativo. Las relaciones entre ellas permitieron emprender el estudio desde una perspectiva desarrolladora interpretado como totalidad y no al desmembramiento de las partes, sus movimientos y transformaciones como dimensiones expresan el espiral hermenéutico dialéctico del conocimiento infinito (fig. 1). Contenido de Enfermería: Es la configuración que le permite al estudiante apropiarse de la cultura de su objeto de estudio con un adecuado nivel de esencialidad y una integración interdisciplinaria, al asegurar en los tres niveles formativos, las Ciencias Básicas, integradas durante toda la carrera a la disciplina rectora que es Enfermería. Todo esto concretado en estrategias curriculares que le permiten al enfermero/a contar con los conocimientos necesarios para abordar adecuadamente las dimensiones de la profesión: salud, entorno, persona y cuidado. El contenido de enfermería aporta una alternativa integradora en la formación de la personalidad del enfermero/a, concibiéndose una completa integración dentro de los programas de las asignaturas, rompiendo la tradicional estructura flexneriana. El contenido de enfermería le brinda al educando un cúmulo de conocimientos sobre la especialidad que lo hacen poseedor de una cultura científica, ética y de atención humanista al paciente, por

lo que el conocimiento que se adquiere mediante los contenidos impartidos en enfermería, tiene que ser mantenido y constantemente mejorado en su vinculación con la práctica. Este se va transformando en herramienta para saber identificar, encontrar y criticar la información que se irá requiriendo en la futura vida profesional. Los contenidos en enfermería promueven el desarrollo intelectual, científico, cultural y social pleno del educando, promoviendo el entendimiento de conceptos y no el uso excesivo de la memoria. Favorece la posibilidad de que sea un estudiante de por vida, ya que la ciencia constantemente aborda nuevas informaciones que actualizan los enfoques de promoción, prevención, evaluación, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. Esto hace necesario considerar las tres áreas determinantes de la salud, (biológica, sociomédica y conductual) y así evitar la biologización exclusiva de los problemas, mirando solo el funcionamiento del hombre en su dimensión puramente fisiológica. Para que los estudiantes lleven a cabo un aprendizaje desarrollador, es necesario la asimilación de los contenidos, integrando los determinantes de los cambios de salud: la realidad biológica, integrada en un contexto coherente y no como suma de órganos, tejidos y funciones. La realidad emocional y conductual, la que afecta, modula y determina las acciones y decisiones que transforman la salud del ser humano, también deben conocer la realidad socioeconómica del mundo. El contenido de enfermería, es parte de la realidad objetiva sobre la que recaen las acciones del estudiante y que es modificada mediante la aplicación de su modo de actuación en el Proceso de Atención de Enfermería. Contenido de la cultura general integral en Enfermería: Es la configuración que le permite al estudiante de enfermería desarrollar el conocimiento científico, con una formación política e ideológica sustentada en valores éticos, estéticos y humanos, para desempeñar modos de actuación profesional en la prevención y conservación de la salud en el individuo, la familia y la comunidad. El contenido de la cultura general integral está relacionado con personas que poseen elevados valores humanos, cumplidores de los principios éticos y bioéticos, dónde escuchar al paciente, facilitar la empatía, ponerse en el lugar de la persona cuidada, favoreciendo su autonomía son atributos que benefi-

cian un cuidado de enfermería de excelencia. Facilita el desarrollo científico, no solo de la Enfermería, sino de otras ciencias naturales y sociales que son necesarias conocer para la atención integral al ser humano. La Cultura General Integral en esta profesión, es responder a nuestra identidad nacional, a creencias y religiones, es estar vinculado a las transformaciones sociales, económicas y políticas, que hacen efectiva la participación de la comunidad, respondiendo a los intereses de la sociedad y a los valores de ayuda, colaboración y solidaridad, en la adopción de decisiones que permitan el mejoramiento de las condiciones de vida. Es reflejo de la actuación en el desarrollo de métodos y procedimientos para llevar a cabo acciones de enfermería en los diversos escenarios de actuación, es toda creación humana material y espiritual, artística y literaria, es el nivel científico y tecnológico alcanzado por el hombre en el conocimiento humano y su interacción con el medio socioambiental de modo tal que trascienda en su desempeño profesional hacia una conducta que propicie un modo de vida saludable. La cultura general integral en enfermería contribuye a mejorar el factor subjetivo, en la acción práctica del enfermero/a. Lo orienta y conduce adecuadamente, asumiendo mayor responsabilidad y sentimientos humanos en su desempeño profesional. La enfermería es un proceso de formación cultural, moral y ética que se interrelaciona e imbrica con la ideología, la ciencia, el arte y las tecnologías actuales, establece un compromiso con el desarrollo científico, social, ecológico y humanístico de la comunidad. Entre el contenido de enfermería y el contenido de la cultura general integral, existe una relación dialéctica. A través del contenido de enfermería los estudiantes desarrollan conocimientos, valores, habilidades y competencias, para ser aplicados creativa y transformadoramente en la práctica de esta profesión. La cultura general integral brinda la posibilidad para que el enfermero/a, mediante la actividad social, asimile, apropie y reproduzca valores éticos y humanos, desarrollando actitudes y un modo de actuación que propicie el respeto, la autoridad y la competencia para llevar a cabo un adecuado trato al paciente, favorece de esta forma la labor formativa del nuevo profesional en cada uno de los niveles de atención en salud.

Si solo se centra en el contenido de la enfermería, la formación del enfermero/a no tendrá en cuenta la cultura general integral que contribuye a la labor formativa y educativa de este estudiante, a formar en él las convicciones políticas, actitudes sociales, éticas y valores artísticos de su personalidad, así como el conocimiento de otras ciencias necesarias para la atención integral al hombre sano o enfermo. Si por otra parte, fuera la formación cultural general integral a la que se le diera una mayor relevancia, entonces se carecería de los conocimientos, de los procederes, técnicas, habilidades y competencias propias de los cuidados de enfermería a desarrollar en las diferentes acciones de salud. No se desarrollarían los procesos de atención integral de enfermería al hombre, la familia y la comunidad. La Formación Científica Asistencial, es síntesis de la relación dialéctica entre contenido de enfermería y el contenido de la cultura general integral en enfermería, además es síntesis de la relación entre el método asistencial y el método investigativo. Esta configuración en el proceso de formación del profesional de enfermería es expresión de los conocimientos, habilidades, valores, principios, convicciones, actitudes y destrezas que le permiten al enfermero/a, a través de la integración de los métodos asistencial y de investigación, el desarrollo de competencias para la formación científico, asistencial e investigativo, haciéndolos acreedores de un modo de actuación competente en la promoción, prevención, curación y rehabilitación del hombre sano o enfermo, en los diferentes niveles de atención en salud. Puede apreciarse en la figura 1 antes mencionada. En el Modelo para la Asistenciabilidad, la dimensión formativa emerge de las relaciones entre contenido de enfermería, contenido de la cultura general integral y formación científica asistencial. En los momentos actuales, según opinión del autor, se requiere de un profesional con sólidos conocimientos de su profesión, pero a su vez comprometidos con su sociedad lo que unido a los nuevos paradigmas educacionales contribuirán a una formación científica y asistencial del enfermero/a (Fig.2). Método Asistencial: Esta configuración es el conjunto de teorías y modelos destinados a la práctica de esta profesión, basados en el Proceso de Atención de Enfermería (PAE). Es el método de trabajo que proporciona una organización para que el enfermero/a realice

sus acciones de forma tal que la atención que brinde pueda dar solución a las necesidades inherentes al cuidado de la salud, en el individuo, la familia y la comunidad mediante la formación de competencias, para desarrollar un modo de actuación, en la promoción, prevención, curación y rehabilitación. Su objeto de estudio se centra en la atención holística del hombre lo cual lleva al profesional a considerar las necesidades sociales, psicológicas y físicas del individuo para de esta forma decidir las intervenciones especificas de enfermería, mediante su estudio, planeación, ejecución y valoración. El estudio se lleva a cabo de forma sistémica y ordenada, incluye la obtención, análisis, síntesis de la información de las diversas fuentes y la identificación de problemas. La planeación es el proceso de enfermería que implica determinar lo que puede hacer el profesional para llevar a cabo el método asistencial y elegir las intervenciones adecuadas para lograrlo. Mediante la ejecución se llevan a la práctica los cuidados de enfermería, los cuales son analizados constantemente para el logro de los resultados esperados. Por su parte la valoración significa estudio y obtención de información por lo que se pueden identificar nuevos problemas. El método asistencial como PAE, proporciona una metodología que tiene un enfoque holístico y sistémico de los cuidados de enfermería. Permite hacer revaloraciones, modificar objetivos o establecer otros nuevos para tomar decisiones adecuadas sobre el individuo, la familia y la comunidad, de ahí lo dinámica de esta configuración para la formación multidimensional del estudiante. La aplicación del método asistencial, permite emitir un juicio clínico al problema real o potencial. Este pensamiento crítico en la práctica de enfermería provoca un cuestionamiento reflexivo, lo cual permite que los problemas profesionales puedan ser abordados y tratados por enfermería, de manera autónoma o en colaboración con otras especialidades que interactúan en el proceso asistencial. Método Investigativo: Esta configuración es la utilización de métodos teóricos y empíricos por medio de los cuales se le enseña al estudiante a buscar y construir su propio conocimiento, orientando el manejo de diversas herramientas y el orden para realizar una investigación, desde la identificación y formulación del problema, hasta su po-

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sible solución. El método investigativo es un proceso de averiguación y experimentación científica que incluye el propósito sistemático y riguroso, de recopilar información para su análisis e interpretación con la finalidad de obtener nuevos conocimientos o profundizar en los ya existentes para crear un conjunto organizado de conocimientos científicos encaminados a mejorar la práctica de enfermería, en cada uno de los niveles de salud. Los métodos teóricos como los de análisis y síntesis, inducción-deducción, hipotético-deductivo, le permiten al enfermero/a diagnosticar los problemas que se presentan en la comunidad, analizarlos y formular hipótesis en el decursar clínico del paciente para valorar y sacar conclusiones en dependencia a la respuesta que se tenga de los cuidados de enfermería. Los métodos empíricos: medición, análisis de los resultados encontrados mediante encuestas y entrevistas y la observación, aplicados en los diferentes niveles de atención, le permiten al estudiante hacer comparaciones y valoraciones sobre el estado de salud, realizando inferencias prácticas para desarrollar acciones de promoción, prevención, curación y rehabilitación. Para el adecuado razonamiento de la práctica de enfermería, se aplican los métodos investigativos, en la atención general de enfermería, la atención al adulto, mujer y el niño, la familia y la comunidad, los que junto a los conocimientos clínicos, preclínicos, básicos, científicos, éticos y sociales permiten arribar al diagnóstico de enfermería. En los momentos actuales el proceso de formación del enfermero/a está dirigido a desarrollar en el estudiante competencias que le faciliten una intervención activa en la sociedad, de forma que pueda identificar problemas y proponer vías de solución, por lo que los modelos educativos deben desarrollar en los estudiantes una actitud crítica frente a la investigación, se convertirá esta en parte integral de la educación en enfermería. El estudiante debe verse como un investigador en los diversos escenarios docentes donde se forma: aula, escuela, comunidad, familia. Debe identificar en cada caso los problemas que se le presenten dándole solución de una forma creativa, para que su aplicación en la práctica redunde en bienestar social. Es imprescindible contar con una práctica basada en el método de investigación para desarrollar la identidad científica

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de la profesión. Entre el método asistencial y el método investigativo existe una relación dialéctica pues ambos están en función de preparar integralmente al profesional desarrollando la investigación para la aplicación del proceso de atención de enfermería como método asistencial, los conocimientos deberán basarse en una investigación que describa y evalúe los elementos cognoscitivos e interpersonales presentes en el problema para su transformación. Se tienen que dar en unidad para la acción. Son contrarios dialécticos pues el método asistencial no es efectivo si no se lleva a cabo el método investigativo. Por tal razón si se prioriza el método asistencial se aplicará el Proceso de Atención de Enfermería como actividad práctica, sin comprender el desarrollo de este proceso mediante la investigación científica, la cual es el punto central para generar conocimientos empleados en la práctica. Si por el contrario se le da mayor relevancia al método investigativo, el profesional carecería de la práctica generadora de ideas para la investigación y la transformación de la realidad, necesarias para evaluar la aplicación práctica de los conocimientos y el impacto en el proceso salud-enfermedad. No se percibe un profesional de enfermería que lleve a cabo su labor asistencial replicando teorías y modelos establecidos sin que estos sean transformados, creados y aplicados en el contexto actual, por la actividad social que se lleva a cabo en el desarrollo del método investigativo y que trae consigo la producción de nuevos conocimientos. Se hace necesario el incremento de la actividad científica en los futuros profesionales de esta carrera por lo que representa para su formación integral la adquisición de habilidades y desarrollo de competencias para su desempeño docente, asistencial e investigativo.13-15 (Fig. 3). La dimensión científica emerge de las relaciones dialécticas, entre el método asistencial, el método investigativo y la formación científica asistencial (Fig. 4). Entre la dimensión formativa y la dimensión científica existe una relación dialéctica, de la cual emerge como cualidad esencial la Asistenciabilidad, dinamizada por la contradicción fundamental entre el carácter multidimensional de la formación del enfermero/a y el carácter totalizador de la práctica de enfermería. (Fig. 5). El carácter multidimensional en el pro-

ceso formativo del enfermero/a se desarrolla teniendo en cuenta cuatro dimensiones fundamentales relacionadas con el cuidado de enfermería a la persona, (familia y comunidad), la salud y el entorno. Las cuales se desarrollan en los tres niveles de atención en enfermería, primario, secundario y terciario, llevando a cabo las acciones de promoción, prevención, curación y rehabilitación. Este carácter multidimensional está dado, además, por el nivel de competencia científico técnica para dar cuidado y ayuda al individuo sano o enfermo y para gerenciar, diagnosticar, tratar y ejecutar acciones asistenciales, docentes e investigativas en instituciones y servicios en las diferentes esferas de actuación que tiene este profesional. Asumirá en todos los casos una actitud humanista, ética y de responsabilidad legal, con autoridad para tomar decisiones que conlleven a la resolutividad de los problemas. En tal sentido, el enfermero/a, adquiere capacidades, destrezas y actitudes para desarrollar competencias en la atención al adulto, mujer, niño, familia y comunidad, para lo cual adquiere conocimientos profesionales en las áreas biológicas, psicosociales y del entorno, con habilidades teórico prácticas en las técnicas específicas y de alta complejidad, buscando un equilibrio entre la tecnología de enfermería básica, es decir, la relación con el paciente, exploración clínica, toma de signos vitales y la tecnología derivada de los adelantos científico técnicos del siglo XXI. El futuro profesional de enfermería aún presenta insuficiencias en su formación fundamentalmente en la integración de todas estas dimensiones, acciones y funciones del enfermero/a para poder desarrollar su actividad práctica en las diferentes esferas de actuación. A pesar de que existen referentes teóricos relacionados con el perfeccionamiento de los modelos pedagógicos en esta carrera.16,17 Si solamente se piensa que el enfermero/a se forma para desarrollar la práctica de enfermería, sin tener en cuenta el modo de actuación a desarrollar en los diferentes niveles de atención para los cuidados integrales en las esferas biológicas, social y psíquica en el hombre, la familia y la comunidad mediante la integración académica, laboral e investigativo, entonces se estará formando un practicante de enfermería, con limitaciones para desarrollar las acciones preventiva, promocional, recuperativa y rehabilitadora, en el proceso sa-

lud-enfermedad, para lograr el bienestar de salud, en el niño, mujer, adulto, familia y la comunidad. No se fomentará en los educandos el desarrollo de un juicio crítico, un pensamiento científico y una valoración ética en toda su actuación, con un compromiso humano que muestre sensibilidad, integridad moral, conocimientos, responsabilidad social y altruismo en su competencia, así como desempeño profesional. El carácter multidimensional de la formación del enfermero/a y el carácter totalizador de la práctica de enfermería, se dan en unidad, de la cual se dinamiza la Asistenciabilidad como cualidad esencial del proceso formativo del profesional de enfermería (Fig. 5). Según criterio del autor, la Asistenciabilidad es una cualidad esencial del enfermero/a, resultado del proceso formativo y científico, que le permite desarrollar mediante la actividad laboral, académica e investigativa acciones de promoción, prevención, curación y rehabilitación, al adulto, mujer, niño, familia, y la comunidad, sustentada en sólidos valores éticos, políticos y de humanismo que conlleven a la salud física, mental y social del paciente. Es un contenido cultural, una filosofía que se estructura por la interacción de conceptos de orden profesional y de desarrollo humano, como un acontecer responsable y de realización personal, fundamentado en el servicio, la solidaridad y la búsqueda del bienestar de salud en el hombre, la familia y la comunidad que le dan sentido al desempeño profesional del enfermero/a. Es una mirada des-

de el punto de vista social, es la visión totalizadora de la práctica de enfermería favorecida desde la dimensión formativa y científica (Fig. 6).

CONCLUSIONES

El proceso de formación del profesional de enfermería y su fundamentación desde la Teoría Holístico Configuracional, permite revelar las configuraciones de contenido de enfermería, contenido de la cultura general integral, formación científica asistencial, método asistencial y método investigativo en enfermería, y las dimensiones formativa y científica del Modelo, que en su interacción dialéctica, explican a través de las regularidades el comportamiento de la Asistenciabilidad como cualidad esencial en el proceso formativo de enfermería. El diseño de un Modelo para el desarrollo de la Asistenciabilidad en el profesional de enfermería adquiere una gran importancia en la actualidad, ya que puede contribuir a perfeccionar el proceso de formación, mediante la integración docente, asistencial e investigativa, y así responder a las exigencias actuales que tienen estos profesionales en el ámbito nacional e internacional de la Salud Pública.

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Por MSc. Mauricio Cajina Santos Universidad de Occidente-Managua Docente Horario Desde hace muchos años se ha realizado diferentes metodologías para lograr un mejor aprendizaje en los educandos en los diferentes niveles de educación. Es así como se mostrará como la metodología Aprendizaje Basado en la Solución de Problemas (ABSP) contribuye en el mejoramiento académico de los estudiantes. Se dará respuesta a la interrogante que se tiene con respecto a la Enseñanza de la Matemática de cómo estructurar actividades para la enseñanza de la matemática. Los problemas o dificultades de la Educación Matemática van mucho más allá de los factores que puede controlar el profesorado. Pero es indudable que nuestra influencia, tanto a nivel personal como profesional es muy significativa. Con la finalidad de romper el esquema histórico de que las matemáticas son imposibles y más aún es un mundo maravilloso por recorrer. El aprendizaje matemático es considerado un fenómeno de difícil acceso, eso nos obliga a ver las matemáticas como un proceso meramente didáctico y lo tenemos que llevar a todos los niveles. El bajo rendimiento de nuestros estudiantes no inicia en las aulas universitarias, sino mucho antes, así lo demuestran las pruebas internacionales PISA (corresponde con las siglas en inglés: Programme for International Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, proyecto de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Eco-

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nómicos), que ubican a nuestros países lejos de los estándares internacionales. El estancamiento de nuestros estudiantes se produce cuando los docentes les enseñamos a resolver problemas matemáticos siguiendo algoritmos fijos, pero el verdadero problema se presenta cuando los estudiantes deben resolver problemas para lo cual no hay algoritmo, pues la verdadera solución sucede cuando los estudiantes solucionen problemas al encontrar una nueva forma de solución, “el conocimiento relevante de esa persona tiene que ser aplicado en una nueva forma para resolver el problema” Kantowski (1980). Cuando el estudiante se enfrente a un problema donde no hay ruta de solución y este tiene que investigar, consultar, y más importante aún, deberá auxiliarse de sus amigos de clase y recibir asesoramiento del docente, es cuando se genera conocimiento sustentable y sólido, “cuando la solución matemática no es inmediatamente accesible al estudiante o grupo de estudiantes que intenta responderla porque no dispone de algoritmo que relacione los datos con la incógnita o de un proceso que identifique automáticamente los datos con la conclusión, y por lo tanto deberá buscar, investigar, establecer relaciones, implicar sus afectos, etc. para hacer frente a situación nueva”(Vila y Calleja, 2004). El aprendizaje basado en la solución de problemas no solo se basa en la solución por algoritmos, sino y aun mejor

solucionar problemas donde no hay algoritmos, no obstante, por experiencia personal, me lleva a indicar que sobre los estudiantes debe haber una base de conocimientos de soluciones por medio de algoritmos que le permitan hilvanar conocimientos anteriores con nuevos conocimientos. Muy importante a tener en cuenta es la persuasión consciente y disciplinada del estudiante al abordar estos medios, si no hay interés entonces el proceso se vuelve monótono e innecesario, el docente debe hacer uso de todos los medios para disparar los sentidos del estudiante y su parte emotiva cerebral se dispare. Así lo enfoca Parcerisa: “Los materiales que utilizan el papel como soporte y de manera muy especial los llamados libros de texto constituyen los materiales curriculares con una incidencia cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumnado dentro de cada aula”. (1996) El aprendizaje de cualquier estudiante debe partir de algún conocimiento previo, que surge de la observación ordinaria de una conversación o del simple vivir diario, a través de mi experiencia docente en todos los niveles, he notado un comportamiento similar en los aprendizajes, evidentemente el aprendizaje es emocional y se debe establecer una ruta didáctica que permita a los estudiantes interconectarlos en distintos niveles del conocimiento. Etapa 1: El docente debe activar positivamente el comportamiento del es-

tudiante ya sea por una conversación amena de elementos vividos y reales o conversación activa, esto activará las redes neurales que ya posee el estudiante, una vez conseguido esta activación se debe introducir elementos nuevos (clase nueva o tema nuevo) donde el estudiante asocie sus conocimientos anteriores con el nuevo material, ocurre en algebra, trigonometría, cálculo, física estadística, pero aun en este nivel estamos trabajando utilizando algoritmos que el estudiante puede seguir para solucionar problemas, ya deben en esta fase intercomunicarse con sus compañeros e intercambiar soluciones, la participación oral y escrita debe ser fundamental para crear esta base. Etapa 2: Se debe dar un salto sustancial y de orden, los problemas aumentan su grado de dificultad pero la utilización de algoritmos está siempre presente, no obstante los estudiantes ahora mezclan algoritmos y recurren a gran variedad de formas y fórmulas que den solución a los problemas, la coordinación control y dirección por parte del docente más la respectiva retroalimentación garantizará la eficiencia del proceso, como se puede notar el estudiante aún no diseña algoritmos de solución, al final de esta etapa el docente introducirá elementos donde el estudiante no tenga algoritmos de solución, dirigido en la forma adecuada obligará al estudiante a buscar información, investigará, preguntará y socializará sobre este nuevo reto. Etapa 3: El docente debe introducir algunas variantes que dirijan al estudiante en la búsqueda de información o la manera de cómo crear un algoritmo y diseñar su fórmula, muchos textos ofrecen ideas bases para diseñar sus ecuaciones, a partir de eso el docente introducirá problemas de la vida real donde el estudiante deberá crear sus propias fórmulas y construya el nuevo conocimiento. Un elemento importante es despertar los sentidos del estudiante, despertar su intuición, “la intuición es una actividad individual porque puede pasar dentro de un grupo o contexto organizativo, su origen está en la mente del individuo, que es el que posee este atributo, es el reconocimiento preconsciente de las similitudes y diferencias entre los distintos modelos asociándolo a alguno ya existente, que permite saber casi espontáneamente”. (Crossan et al., 1999) Resultados: Con el empuje actual que se da con la duplicidad del conocimiento en días obliga, a los docentes a una mejor y continuada preparación, debemos emplear métodos que escalen las

fases del aprendizaje de los estudiantes, buscar formas que penetren en la actividad neuronal de los estudiantes, esa razón hace del aprendizaje por solución de problemas un método muy efectivo, va escalando sobre los grados de dificultad que presentan las matemáticas, hasta llegar al grado de diseñar ecuaciones que resuelvan problemáticas aplicables en todas las ciencias, el aprendizaje por solución de problemas fomenta en el estudiante la adquisición de conocimientos y modifique sus conexiones anteriores estructurando actividades abiertas sobre cualquier tema y en distintos contextos, adquiriendo sobre todo autonomía en la toma de decisiones aumentado su capacidad de análisis y la detección de necesidades sobre todo de la sociedad, potenciando su habilidad para identificar, analizar, resolver problemas simulados y reales, a través de la utilización de las Tics desarrollando su capacidad de búsqueda y de selección de información de manera crítica en diversos formatos y lenguajes y a esto le agregamos el invaluable elemento del compartimiento del conocimiento y la información. El Aprendizaje basado en problemas, desarrolla en los estudiantes el aprendizaje cooperativo con el objetivo de encontrar nuevo conocimiento, enfoque que abordo muy bien Piaget (1971), “La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece”. También debemos superar el problema del conocimiento sólido y significativo, David Paul Ausubel considera: “Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición”. El estudio de las matemáticas debe ser absolutamente puro y real, bajo la conciencia neta de que solo con el estudio sistemático de esta asignatura comprenderemos la necesidad de querer solucionar los problemas de la realidad : La educación es un proceso que conlleva una alta cuota de sacrificios por

parte del docente, el solo hecho de considerar que la carrera docente implica la formación de personas y que estas generaciones deben estar formadas de manera integral, obliga a todo profesional de la educación a una formación continuada y sobre todo a entender cómo es que aprenden nuestros estudiantes, las generaciones actuales aprenden con otras características de velocidad y medios muy diferentes a la forma en la que nos educamos treinta años atrás, y actualmente el conocimiento se duplica muy rápidamente y nuestros estudiantes siempre tienen la pregunta, ¿para qué sirven las matemáticas?- y la verdad es que sin matemáticas los avances tecnológicos actuales serían ciencia ficción, y la extraordinaria historia de invención en cada una las maravillas tecnológicas de las que vivimos pasan por el laberinto de las matemáticas interconectado a otras ciencias, y el descubrimiento solo se logrará solucionando problemas y necesidades reales, el aprendizaje basado en la solución de problemas es un método innovador que hará doble efecto donde el docente deberá auto prepararse constantemente y el estudiante construirá su propio aprendizaje sobre la base de la problemática real con razonamientos similares o iguales que utilizará cuando sea un profesional, por tanto es urgente y necesario que los estudiantes adquieran la capacidad de resolver problemas si queremos tener ciudadanos con enormes valores cívicos y productivos por el bien de nuestras sociedades.

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Estrategias de evaluación en la universidad: ¿Qué estamos haciendo? Autora: Ph.D Norma Molina Prendes Rectora. Universidad Tecnológica Israel, Quito, Ecuador. Resumen: La evaluación del aprendizaje es un tema recurrente e importante en el proceso de enseñanza superior, en el presente estudio se analizan tres constructos que influyen en el tipo de evaluación que se lleva a cabo. Se retoman estudios que anteceden a la problemática que se busca estudiar, la cual pretende analizar las prácticas evaluativas que realizan los docentes en el contexto universitario, y cómo estas se relacionan con el modelo pedagógico que implementan, con sus concepciones de evaluación, y con las estrategias que, en este aspecto, desarrollan en sus clases. Los antecedentes fueron seleccionados por la pertinencia en el tema y por su reciente publicación. Dichas investigaciones están ordenadas según tres aspectos que se pretenden estudiar: modelos pedagógicos, concepciones de la evaluación del aprendizaje desde los docentes, y estrategias de evaluación del aprendizaje en la universidad. Introducción En cuanto a las estrategias de evaluación del aprendizaje en la enseñanza universitaria, son varios los estudios realizados que buscan comprender la práctica evaluativa, entre los más recientes se encuentran:

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Ph.D Iliana Artiles Olivera Universidad Marta Abreu de las Villas. Cuba

El estudio realizado por Álvarez (2008), el cual aborda la evaluación del aprendizaje en la universidad desde una mirada retrospectiva y prospectiva desde la divulgación científica, haciendo un recorrido por las principales revistas anglosajonas que abordan el tema. Se trata de un estudio documental que tiene como objetivo identificar los problemas relacionados con la evaluación del aprendizaje en la universidad. Álvarez (2008) identifica dos dificultades en la evaluación del aprendizaje en el contexto de la educación superior: el primero se refiere a la implementación de métodos tradicionales para evaluar el aprendizaje, y, el segundo, a la poca claridad en la definición de los criterios y de los estándares de evaluación, los cuales resultan no muy válidos ni fiables, ni equitativos. Además, los resultados de este análisis documental evidencian la necesidad de una nueva manera de evaluar el aprendizaje en la formación universitaria, originando una concepción alternativa o una nueva cultura de evaluación, y la incorporación de estrategias adecuadas para el proceso evaluativo en el aula. Las conclusiones revelan que las estrategias de evaluación deben orientarse a evaluar no solo los logros académicos,

sino también las competencias genéricas y transferibles a múltiples situaciones, esto no solo ha puesto en crisis el uso de las tradicionales pruebas de evaluación, sino que ha hecho extensivo el uso de una evaluación auténtica. Asimismo, la evaluación debe trascender el enfoque de medida y la constatación de la capacidad de reproducir el conocimiento que demandan las pruebas objetivas. Existe amplio consenso respecto a que las funciones de la evaluación van más allá de la comprobación del nivel de conocimientos alcanzados en una determinada asignatura, y que, en su lugar, la evaluación debe ser capaz de reflejar en qué medida los estudiantes son capaces de usar el conocimiento de manera interrelacionada, al analizar y resolver problemas auténticos. Por ende, la práctica evaluativa en la universidad no puede continuar teniendo como referente a la asignatura y al profesorado (individualmente considerado). Finalmente, Álvarez (2008) plantea que debemos transitar hacia el modelo de la evaluación orientado a la mejora del aprendizaje. Los procedimientos que se consideran como métodos alternativos a la evaluación tradicional contienen tareas reales o auténticas que conllevan

soluciones reflexivas, en las cuales los estudiantes deben interpretar, analizar, evaluar problemas y explicar sus argumentos. Otra investigación realizada por Offerdahla y Tomanek (2011) se trata de un estudio de caso. La muestra fue de tres docentes del curso de Bioquímica en diferentes carreras que se ofrecen en la Universidad de Arizona. El objetivo del estudio fue caracterizar la evaluación de los docentes, además, examinar la relación compleja entre la concepción y la práctica docente mediante el fomento de la experimentación con estrategias de evaluación de alternativas. El procedimiento consistió en que los docentes seleccionaran entre una lista de estrategias de evaluación, cuáles experimentarían en sus clases. Estos no recibieron ninguna racionalidad teórica particular. Los tres docentes que conformaban los casos fueron entrevistados cada semana, y se les orientó para que escribieran un diario personal para registrar sus reflexiones durante el proceso. Cada profesor registró en promedio ocho entradas semanales al diario. Para la construcción de este se les orientó prestar especial atención a tres aspectos: 1) conceptualizaciones en la evaluación; 2) prácticas de evaluación; 3) interpretación de datos. Además, se tomaron en cuenta los documentos del curso, tales como programas de estudio, apuntes, exámenes, pruebas y boletines de calificaciones que se analizaron como parte de las prácticas de evaluación. En síntesis, para caracterizar la evaluación del aprendizaje que poseen los docentes se realizaron entrevistas, diarios de reflexión, conversaciones informales, además, observaciones de aula y de correo electrónico. Entre los resultados se destaca que los tres docentes tenían pensamientos iniciales acerca de la evaluación, los cuales fueron similares, por ejemplo: el propósito principal de la evaluación es reunir información para la asignación de calificaciones. La evaluación fue vista como una medida del rendimiento de los estudiantes, y como un mecanismo que permite tomar decisiones que podrían afectar sus aprendizajes. Ninguno de los docentes pensó en la evaluación como una herramienta para diagnosticar la comprensión del estudiante antes o durante la clase, a pesar de tener 20 años de impartir la clase de Bioquímica. En cuanto a la experimentación de nue-

vas estrategias de evaluación, seleccionaron la incorporación de espacios para preguntas de los estudiantes durante la clase. Al inicio, los discentes se mostraban tímidos y casi no se atrevían a preguntar; por lo cual, en cada sesión de trabajo, los profesores incluyeron espacios para generar este tipo de participación e identificar los avances o las dificultades del alumnado, y esto se convirtió en una práctica de evaluación formativa durante tres semestres consecutivos. Los resultados presentan que, inicialmente, estos docentes tenían una concepción de la evaluación donde el centro de las actividades era ellos, aunque el fin de la evaluación ha sido medir el progreso del estudiante. Sin embargo, con la implementación de otras estrategias de evaluación formativa, la concepción de los docentes se transformó en cierta medida, ya que al final del

proceso expresaban que la evaluación es una forma de aprendizaje para el estudiante. La atención se centró menos en ellos y más en los alumnos. Para dos de los profesores participantes en el estudio, este cambio fue aún más pronunciado a medida que comenzaron a analizar la manera de utilizar la evaluación como un recurso para los educandos. Estudiaron e identificaron lo que implica la evaluación formativa y la retroalimentación, tanto para el docente como para los alumnos, y resaltaron el proceso del diagnóstico con el fin de promover el aprendizaje. A pesar de un aparente cambio en el pensamiento de estos docentes sobre la evaluación, había pocas pruebas demostrativas de que las prácticas evaluativas variadas eran capaces de cambiar su concepción de evaluación. Durante los semestres siguientes, los tres docentes volvieron a la implemen-

tación de sus prácticas tradicionales de evaluación, lo cual demuestra que el cambio de pensamiento es más complejo, y que es necesario más tiempo para incorporar el aprendizaje sobre evaluación formativa y transformar la práctica. Las conclusiones del estudio sugieren que la experimentación con las estrategias de evaluación de alternativas o evaluación formativa, es un punto de entrada fructífero para el desarrollo, en los docentes, de nuevas concepciones sobre evaluación. Sin embargo, la relación entre la concepción de evaluación revisada, y los cambios en la enseñanza y en la evaluación posterior a la práctica, todavía no está clara. En Canadá, Roscoe (2013) realizó un estudio de corte mixto, utilizó el estudio de casos como método de investigación, y la encuesta para identificar algunos resultados. El objetivo fue analizar las estrategias de evaluación del aprendizaje implementadas por 12 profesores de la Facultad de Educación, que imparten clases en las carreras de Pedagogía de la Universidad de Lethbridge. Se realizaron talleres con los docentes para planificar las estrategias de evaluación que se implementarían en los cursos, posteriormente, se aplicó un cuestionario en una escala de Likert a los estudiantes de los doce profesores para analizar las estrategias evaluativas desarrolladas, donde las principales variables fueron: metas de aprendizaje, diseño de evaluación, criterios de evaluación, retroalimentación y participación del estudiantado; los ítems identificados para el análisis de las estrategias evaluativas desde la práctica de la evaluación fueron: a) metas de aprendizaje, b) diseño de evaluación, c) calificación, e) participación del estudiante. Por otro lado, se valoró la práctica evaluativa desde los estudiantes, teniendo en cuenta dos variables: la evaluación formativa y la evaluación sumativa que implementaron los docentes. Los resultados expresan que hay poca claridad en la comunicación del profesorado y de los estudiantes para comprender mejor los objetivos de aprendizaje para la evaluación. Las conclusiones del estudio indican que implementar variadas estrategias de evaluación acompañadas de criterios claros para los estudiantes, permite que el docente y estos logren las expec-

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www.udomanagua.edu.ni tativas frente a la tarea. Otro aspecto relevante fue la promociĂłn de la autoevaluaciĂłn, y el aumento de confianza en el grupo de alumnos. El estudio permitiĂł que el profesorado reconociera la importancia del tiempo dedicado a la orientaciĂłn de las estrategias evaluativas para mejorar el desempeĂąo de los discentes, para ello proponen asignar un tiempo prudente, con el fin de discutir los criterios de evaluaciĂłn en el aula. Otro estudio fue realizado por Frydrychova (2014) en la Universidad de Hradec KrĂĄlovĂŠ, en la RepĂşblica Checa. Se trata de un estudio de corte cualitativo, realizado con un docente y un grupo de sus estudiantes en la asignatura de Escritura AcadĂŠmica. El mĂŠtodo fue investigaciĂłn acciĂłn, y en ĂŠl utilizaron tres estrategias para la evaluaciĂłn del aprendizaje. El propĂłsito fue analizar cĂłmo los diferentes mĂŠtodos de evaluaciĂłn pueden mejorar el aprendizaje de los estudiantes, particularmente, en el curso de Escritura AcadĂŠmica, que se imparte como asignatura optativa en la Facultad de InformĂĄtica y GestiĂłn. En primer lugar, el estudio discutiĂł el tĂŠrmino evaluaciĂłn, y, en segundo lugar, los diferentes mĂŠtodos de evaluaciĂłn utilizados en el curso: la evaluaciĂłn a los estudiantes por medio de ensayos, los cuestionarios de evaluaciĂłn del curso y el ensayo autorreflexivo. El tĂŠrmino de evaluaciĂłn del aprendizaje en la educaciĂłn superior responde a una evaluaciĂłn tradicional, donde cada proceso de enseĂąanza-aprendizaje-evaluaciĂłn se ve por separado. En particular, la evaluaciĂłn es asumida al final del curso como una evaluaciĂłn meramente sumativa, como una idea tardĂ­a utilizada para fines de rendiciĂłn de cuentas. En cuanto a la implementaciĂłn de diferentes mĂŠtodos de evaluaciĂłn durante el curso, el profesor pudo ver si los estudiantes estĂĄn progresando o no en sus aprendizajes, y le permitiĂł reflexionar sobre su trabajo y sus prĂĄcticas de enseĂąanza, con el fin de hacer los cambios necesarios en las estrategias de aprendizaje y de enseĂąanza. La evaluaciĂłn se realizĂł cada dos semanas, y utilizĂł la puntuaciĂłn analĂ­tica. Los errores mĂĄs frecuentes de los estudiantes checos son el uso de artĂ­culos, el orden de las palabras, el estilo indirecto, la ubicaciĂłn del sujeto y del predicado, y el uso de preposiciones. AdemĂĄs, dado que el curso tambiĂŠn estĂĄ dirigido en parte en lĂ­nea, los discentes estĂĄn expuestos a una doble retroalimentaciĂłn sobre sus ensayos. DespuĂŠs de haber presentado su ensayo a tra-

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vĂŠs del ambiente de aprendizaje de la pizarra virtual, los alumnos reciben de su maestro, por escrito, un comentario general sobre su rendimiento en la escritura, y el resto de estudiantes habla de los errores que encuentran en los ensayos de sus compaĂąeros. Las conclusiones del estudio exponen la importancia de las estrategias de evaluaciĂłn para la enseĂąanza y el aprendizaje del estudiantado, ya que estas proporcionan informaciĂłn Ăştil y valiosa para los profesores, tanto para la mejora del proceso de enseĂąanza como para el aprendizaje de los alumnos. La estrategia del ensayo de autorreflexiĂłn (diario personal), permitiĂł una reflexiĂłn profunda del aprendizaje, lo cual dio sentido a lo aprendido. La reflexiĂłn es igualmente Ăştil para generar aprendizaje profundo y tomar conciencia de las debilidades con el fin de corregirlas; en esos casos, efectivamente, nos da pistas sobre lo que pudo haber ido mal con nuestro aprendizaje, y cĂłmo en una ocasiĂłn futura podremos solucionar los errores cometidos. Por encima de todo, se reconoce cada vez mĂĄs que la reflexiĂłn es una importante habilidad transferible, y es muy valorada por los estudiantes como estrategia de evaluaciĂłn. En MĂŠxico, Pazos y GutiĂŠrrez (2013) investigaron la percepciĂłn que tienen los estudiantes universitarios sobre las estrategias evaluativas implementadas en su proceso de aprendizaje, para lo cual se empleĂł un anĂĄlisis descriptivo de corte cualitativo mediante una entrevista semiestructurada. Los estudiantes consultados expresaron que no se ven ajenos a los procesos evaluativos, mĂĄs bien, asumen una postura de aceptaciĂłn-crĂ­tica, debido a que perciben una falta de claridad y de homogeneizaciĂłn de los criterios de evaluaciĂłn. Es decir, el estudiante accede a ser evaluado segĂşn los criterios establecidos en el programa y se adapta a cualquier imprevisto, aunque en ocasiones no lo comparte, debido a que, de un profesor a otro, los criterios suelen ser muy diferentes, aun siendo la misma asignatura y un mismo perĂ­odo. Por otro lado, la mayorĂ­a de los entrevistados sĂ­ conocĂ­an los criterios de evaluaciĂłn establecidos en las diferentes estrategias de evaluaciĂłn, sin embargo, resulta preocupante para los investigadores saber que aĂşn existen profesores que obvien explicar las reglas que servirĂĄn de base para verificar el aprendizaje de sus alumnos, y resulta mĂĄs grave aĂşn, que los criterios establecidos en el programa no se respeten, y, por ex-

tensión, los objetivos del curso no se alcancen. Ademås, los resultados evidencian que el docente, de forma consciente o inconsciente, recurre a criterios ocultos cuando corrige y juzga los ejercicios de evaluación. De ahí que este tipo de pråcticas se considere como una especie de evaluación oculta del aprendizaje, la cual no es muy bien vista por los estudiantes en su formación profesional. Las conclusiones de este estudio proponen buscar transparencia y claridad en cuanto a los criterios, y mayor dominio en las estrategias de la evaluación del aprendizaje, esto permitirå considerar la evaluación como una acción educativa y dejar de verla como una acción oculta. A manera de síntesis, estos estudios que anteceden la presente investigación sobre las pråcticas evaluativas en el åmbito universitario, evidencian que el tema sigue siendo una problemåtica de gran interÊs. Dichas investigaciones han manifestado que la pråctica de la evaluación es multifactorial, y tiene que ver con: las concepciones de los docentes, el tipo de evaluación desarrollada, los modelos adoptados, las estrategias que conocen y dominan, la retroalimentación del proceso, la claridad de los criterios establecidos, y que, en la mayoría, no evidencia coherencia en la pråctica desarrollada por los profesores. El estado actual, en cuestión, sugiere el anålisis de la concepción de evaluación basado en las pråcticas docentes y en las estrategias de evaluación de los nuevos enfoques de la educación universitaria. Las investigaciones han demostrado como el uso de un sistema de evaluación adecuado en el que se priorice la participación del estudiantado, el trabajo en grupo y la autoevaluación, propician un mejor aprendizaje (Sandvoll, 2014). Våsquez Cantillo, A. (2012). Modelos pedagógicos: medios, no fines de la educación. Cuadernos de Lingßística Hispånica, (19), 157-168. Recuperado de http://www.redalyc.org/ articulo.oa?id=322227527008. Valle, A., Núùez, J., Cabanach, R. G., Gonzålez-Pienda, J., Rodríguez, S., Rosårio, P., & Muùoz-Cadavid, M. A. (2008). Self-regulated profiles and academic achievement. Psicothema, 20 (4), 724-731. Valle, A., Rodríguez, S., & Cabanach, R. (2009). Diferencias en rendimiento acadÊmico según los niveles de las estrategias cognitivas y de las estrategias de autorregulación. Summa Psicológica, 6(2) 31-42. Vallejo, R. & Finol De Franco, M. (2009). La triangulation como procedimiento de anålisis para investigaciones educativas. http://publicaciones.urbe.edu/index.php/redhecs/ article/view/620/1580. Villardón, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Education Siglo XXI, 24, 15-35. Verdugo, M. A., Crespo, M., Badía, M., & Arias, B. (2008). Metodología en la investigación sobre discapacidad. Introducción al uso de las ecuaciones estructurales. Espaùa,Salamanca: INICO.

         

          

      

  

                          

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Revista Innova Udo Nicaragua  

Difundir y divulgar trabajos científicos, de extensión universitaria y académicas que se desarrollan en los Centros de investigación de la S...

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