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#1 2019

La Gaceta de

ARCIUS IES VICENTE MEDINA Archena


Nº1

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Archena

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2019

UMARIO Pág. 2 3 4-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 23 24 25 26 27 28 29 30-31 32

Contenidos Índice, colaboradores de la revista. Carta del director / coordinación. Fotos de grupos, PAS, Directiva. Aula abierta / papiroflexia Semana Santa. Actividades de la Biblioteca. La Gaceta de Arcius / Proyecto C.I.C.E.R.O. Dibujo. Departamento de Extraescolares. Economía / Ajedrez. Educación Física. Filosofía. FPB Peluquería. Francés. Física y Química. Latín y Griego. Geografía e Historia. Inglés. Lengua Castellana y Literatura. Matemáticas. Música / EuroClassica. Religión. Tecnología. Travel to Ireland. Semana Cultural. Empresas colaboradoras.

EL EQUIPO DE LA REVISTA. Esta publicación ha sido posible gracias al esfuerzo de toda la comunidad educativa del IES Vicente Medina, y gracias en especial al esfuerzo e ilusión de: Francisco Álvarez-Castellanos Moreno, Mª Belén Allepuz Ros, Esperanza Del Amor Valero, Manuel Callejón Martín, Remedios Carreño García, Antonio Cascales Vicente, José Manuel Castellanos Espín, Carlos Coll Jara, Gabriel Domínguez Martín, Juana Giner Ponce, Miguel Ángel González Espinosa, Mariano Garrido Sánchez, Manuel González Riquelme, Pedro Jara Vigueras, Jesús Baldomero Jiménez Molina, Antonia Leante Sánchez, Mª Victoria López Calvo, Lidia Carmen López Luna, Inmaculada López Sánchez, Trinidad López Sandoval, Isabel Martínez López, Adolfo Meseguer Copado, Mª Carmen Molina López, Elisa Mora Rodríguez, Ana Cristina Morte Garnés, JoaquínNavarro Gómez, Mónica Parra Asensio, Ana Mª Pérez López, Fernando Rodríguez Soler, Mª Carmen Rosa Gálvez, Mª Dolores Sánchez Lorente, Mª Dolores Soro Martínez, Josefa Hernández Vigueras, Francisco Manuel Yagües Serrano, Jesús Yuste Raja. Portada: retrato de Vicente Medina realizado por Manolo Callejón y alumnos de 4º de ESO del curso 2017-2018.

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Gaceta de Arcius


IES Vicente Medina.

Carta del Director.

Mariano Garrido Sánchez.

Este es el primer número de nuestra Revista “La Gaceta de Arcius”, donde participan los Departamentos didácticos del IES Vicente Medina de Archena. El objetivo pretendido con esta publicación es dar a conocer fundamentalmente actividades, iniciativas y viajes realizados por nuestros alumnos gracias a la colaboración y siempre bajo la supervisión y planificación de sus profesores. Queremos que ésta sea un punto de encuentro donde confluya toda la Comunidad Escolar: Profesorado, Padres y Madres, AMPA, Personal no docente, Instituciones locales y, sobre todo, el Alumnado, ya que es el principal objetivo de esta iniciativa. El diseño de la revista se articula en secciones elaboradas siempre desde los principios de respeto y responsabilidad. Agradecer las aportaciones económicas realizadas por empresas locales (de padres de alumnos e incluso de antiguos alumnos), sin las que no habría sido posible la realización de este proyecto, así como la colaboración de profesores y alumnos en la edición de esta revista. Insistir en que dicha publicación está abierta a toda la comunidad escolar, solicitando la colaboración de padres, madres e instituciones locales, animando a todos a participar para que este proyecto que se ha emprendido con mucha ilusión, siga adelante. Debemos hacer mención al nombre de nuestra revista: La Gaceta de Arcius o si queremos la Gaceta de nuestro pueblo. Tradicionalmente se ha creído que el propio nombre de la villa deriva del latín, de la voz “argilla”, "arxila" o "arcillasis", que significa arcilla o ciudad de la arcilla. Otros autores apuntan a que tiene una raíz indoeuropea “arga” ("claro, luminoso, blanco") en referencia a la limpidez y transparencia de sus aguas, de donde procedería Archivel , Archena, Argos (rio). El eminente filólogo R. Menéndez Pidal demostró en su obra “Toponimia prerrománica hispana” publicada en 1952, que el nombre dado a ciertos pueblos (topónimo) se obtiene a partir del nombre del propietario (antropónimo) de la localidad, junto con el sufijo –eno o –ena, práctica habitual en el imperio romano. Por ello La Villa de Arcius (romano propietario de dicha villa en aquellos tiempos), se convertiría en La Villa de Arci-ena. ¿Cuál es el verdadero origen del nombre de nuestro pueblo? Quizás haya un poco de cada en el nombre actual, o quizás cada nombre se usó en diferentes periodos, o quizás ninguno y esté por descubrir. Sea como sea, los pueblos y sus nombres son historia viva e investigar sobre ello es acercarse un poco más a nuestros antepasados y a nuestras tradiciones. Documentarnos e investigar es uno de los ejes fundamentales de cualquier Centro Educativo. En el IES Vicente Medina usamos dicha metodología entre otras, aunque no olvidamos nuestro fin: enseñar para enriquecer el conocimiento y la cultura de nuestro alumnado, educar para formar seres responsables con pensamiento crítico, y fomentar los valores democráticos y de convivencia como la libertad, la igualdad, la tolerancia y el pluralismo. Muestra de ello es la puesta en práctica de programas relacionados con la atención a la diversidad para el alumnado con dificultades de aprendizaje y programas para el alumnado de altas capacidades, sin discriminación ni selección del mismo por su procedencia social o geográfica. En definitiva, lo que es un Centro público.

Carta del equipo de coordinación de La Gaceta de Arcius. ¿Porqué una revista en el IES Vicente Medina? En el mundo de la enseñanza es habitual que la comunidad educativa (docentes, alumnos, familias...) dedique una parte significativa de su tiempo a trabajo que va más allá de sus obligaciones. Es muy gratificante ver al alumno que ensaya una obra de teatro, que realiza un mural para Semana Santa o que acude un sábado por la mañana a las competiciones regionales de Deporte Escolar. Es motivador contar con el padre que colabora activamente en el AMPA, con la empresaria que da una ayuda económica para un proyecto de centro, o con el familiar que se desplaza con sus sobrinos a las olimpiadas de matemáticas. Y por supuesto es encomiable la profesora que va más allá en el esfuerzo notable que supone su trabajo, preparando a sus alumnos para proyectos de la comunidad autónoma, favoreciendo la concurrencia en certámenes y concursos, haciendo una actividad voluntaria de formación para mejorar su metodología, o echando horas en sus ratos libres para dar sacar adelante una publicación de su centro educativo.Sin embargo es habitual que todo este trabajo permanezca oculto a la propia comunidad, y de ahí lo importante de contar con medios para difundir tanto esfuerzo e ilusión. Esperamos que la publicación de La Gaceta de Arcius en este y en próximos años sirva para que todos conozcamos un poquito más la grandeza de nuestro sistema educativo. Aunque pueda y deba ser mejorado, sufre un juicio demasiado riguroso que obvia frecuentemente la ilusión puesta por todos nosotros.

Gaceta de Arcius

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Fotos de los grupos

Aula Abierta

1º ESO A

1º ESO B

1º ESO C

1º ESO D

1º ESO E

1º ESO F

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1º ESO G

Gaceta de Arcius


Fotos de los grupos

2º ESO A

2º ESO B

2º ESO C

2º ESO D

2º ESO E

2º ESO G

2º ESO F

Gaceta de Arcius

3º ESO A

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Fotos de los grupos

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3º ESO B

3º ESO C

3º ESO D

3º ESO E

4º ESO A

4º ESO B

4º ESO C

4º ESO D

Gaceta de Arcius


Fotos de los grupos

1º Bachillerato A

1º Bachillerato B

1º Bachillerato C

1º Bachillerato D

1º Bachillerato E

2º Bachillerato A

2º Bachillerato B

2º Bachillerato C

Gaceta de Arcius

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Fotos de los grupos

2º Bachillerato D

1FPB Informática

1FPB Peluquería

-PAS-

-LA DIRECTIVA-

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aula abierta

EL huerto. El huerto de nuestra Aula Abierta es una actividad que ocupa todo el curso escolar, igual que el taller de cerámica. Es un recurso educativo en el que se estudian temas como el consumo, la alimentación, los residuos y el reciclaje. En este entorno enseñamos que todo está relacionado con todo: el agua, el aire, el sol, la tierra, los alimentos que nos ofrece y nuestro esfuerzo en el trabajo.

El mercadillo. En el hall del instituto celebramos todos los años dos mercadillos organizados por los alumnos del Aula Abierta, en Navidad y en la Semana Cultural. En ellos damos a conocer los trabajos realizados en nuestro taller:  platos, jaboneras, bisutería, etc. Todos los objetos que se exponen, tanto utilitarios como los decorativos, se realizan con procesos de reciclado y de técnicas cerámicas.

Papiroflexia de Semana Santa.

Antonio Cascales Vicente.

Los departamentos de Religión y Matemáticas organizaron una exposición de papiroflexia de Semana Santa. Nuestros alumnos de 2º de ESO aprendieron a plegar un nazareno de papel, decorándolo y montándolo posteriormente. Agradecemos la implicación de las profesoras de Religión, Mª Carmen y Mª Victoria, y de los alumnos de 2º ESO en esta actividad tan gratificante.

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biblioteca

Actividades del Día de la Biblioteca. Cursos 2014-2019.

Durante los cinco últimos cursos, nuestros alumnos han realizado numerosas y bellísimas actividades para conmemorar un día tan especial: Teatro de creación propia, Recitales de poesía y de narrativa, Juegos Literarios, Musicales… ¡Muchísimas gracias por vuestra participación!

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arcius

¿quién fue arcius?

Mónica Parra Asensio.

¿Acaso un héroe de la mitología romana? ¿O un gladiador victorioso en la arena del circo? ¿O un poeta que cantó las hazañas de los dos anteriores? O podría estar relacionado con el pasado remoto de Archena. Veamos algunos datos sobre el origen de este topónimo. En la página web del Ayuntamiento de este pueblo, en la sección de Historia, se comenta: “Tradicionalmente se ha creído que el propio nombre de la villa deriva del latín, de la voz arcila, o también arxila o arcillasis. Pero nunca se ha considerado un tema cerrado y siempre ha sido objeto de polémica. Recientes aportaciones como la del Profesor Antonino González Blanco no recogen esta teoría. En concreto él afirma que el nombre de Archena proviene del indoeuropeo y que tiene que ver con el agua en general o con las fuentes termales.”

A R C I U S

Por otra parte, Robert Pocklington, en su conferencia La toponimia murciana, testimonio vivo de su Historia (20 de junio de 2013), declara que Archena fue la “villa de Arcius”, según demostró el eminente filólogo Ramón Menéndez Pidal en su obra Toponimia prerrománica hispana (Madrid, 1968). En dicho tratado, el autor habla del sufijo -en, y sus variantes -eno, -ena, en la onomástica hispana. Los topónimos formados con estas partículas derivan en su mayoría de nombres personales, según Menéndez Pidal. Se trata de designaciones de fundos o villas sacadas del nombre del propietario, como era uso de la Roma imperial. Algunos ejemplos de topónimos derivados de antropónimos que ofrece este erudito son: Aracena (Huelva), Archena (del antroponímico Arcius), Baena (Córdoba), Cariñena (Zaragoza), Taracena (Guadalajara), Villena (Alicante). Ahora, tras leer estas hipótesis diversas sobre la etimología de Archena, yo me sigo preguntando: ¿Quién fue Arcius? NOTA PARA LOS LECTORES: ¿Tú también te lo preguntas? ¿Has elaborado tu propia teoría? Si quieres compartirla, ponte en contacto con los colaboradores de la revista. Las mejores serán publicadas en el próximo número. Adolfo Meseguer Copado.

historia del instituto vicente medina. En este primer número de la revista La Gaceta de Arcius que tienes ahora en tus manos, desde el departamento de Geografía e Historia queremos comenzar también la aventura de conocer nuestros orígenes. Pasamos por el instituto durante una etapa muy intensa de nuestra vida, entramos en las aulas, nos relacionamos con gente que se convertirá en amigos para toda la vida o que olvidaremos para siempre, conocemos a profesores que marcarán nuestra vida para bien o para mal… Si nos paramos a pensar, todo esto ocurre año tras año y, si no lo dejamos por escrito, se pierde en la memoria. Por eso, queremos dejar nuestra aportación, aunque sea pequeña, utilizando este espacio reservado para la historia. ¿Cuándo comenzó a existir nuestro instituto? ¿En qué lugares tuvo lugar aquéllas clases de años atrás? ¿Qué alumnos y profesores dieron vida al bullicio de los pasillos y a las explicaciones de las clases? ¿No os despierta un poco la curiosidad? Para empezar, podríamos asomarnos a lo que en la página web del centro tenemos como breve historia del centro y en años venideros (y números de esta naciente revista) completaremos y ampliaremos nuestro particular patrimonio. Escanea el código para completar la información.

PROYECTO C.I.C.E.R.O. Alumnos participantes en el proyecto C.I.C.E.R.O., en el que nuestro IES participa anualmente, quedando en primer y segundo lugar en cuatro ocasiones. En la edición de 2019 Alonso Molina (abajo derecha) ha quedado finalista.

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dibujo

Crónica de un concurso de pintura. Mª Belén Allepuz Ros.

El pasado 3 de abril, ocho alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato de Artes de nuestro instituto, participaron en el II Concurso de Pintura al Aire Libre "Homenaje al Pintor Párraga". El certamen se realizó en Murcia, en la Plaza de Santo Domingo y participaban alumnos de centros de toda la región. El concurso consistió en realizar una interpretación libre, basada en alguna de las obras del pintor murciano José María Párraga. Fue una mañana muy agradable, llena de anécdotas que quedarán en el   recuerdo, como la presencia de las cámaras de las noticias de TeleMurcia   que entrevistaron a una de nuestras alumnas. La presencia de un delegado de Norma Editorial, una importante empresa especializada en cómics, interesado en "fichar" a otra de ellas. Y hasta la visita del señor alcalde de Murcia. Finalmente, tres de nuestros alumnos quedaron entre los 25 seleccionados para la exposición del concurso en el Casino de Murcia y que, posteriormente, se podrá ver en la entrada del Instituto Floridablanca. Al igual que el pasado año, ha sido una experiencia muy gratificante y enriquecedora para todos esperamos volver a repetir el año que viene. Trabajos seleccionados:

José Andrés Ríos

Alba Callejón

Alejandra Ramírez

El grupo al completo

Alumnas realizando sus trabajos.

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extraescolares

VIAJE DE ESTUDIOS 2019: PRAGA, BRATISLAVA, BUDAPEST, VIENA.

Pedro Jara Vigueras.

El viaje empieza en el autobús, ese artefacto mágico, el medio de transporte colectivo más familiar, por lo que casi nos pasa desapercibido. Éste es muy grande: 80 plazas, dos pisos. ¿Cabrán todas las maletas? En los aviones ‘low cost’ los espacios son reducidos, pero aquí todavía lo son más; arriba el techo es bajo, los más altos tienen que andar agachados. Pero nada importa, la ilusión por irnos y la familiaridad del medio nos da confianza. Es moderno, lleva enchufes USB para los móviles, y hasta wifi, aunque muy limitada. No solo nos llevará y traerá del aeropuerto de Barcelona: otros nos esperan en la República Checa. El ‘atobús’, esa palabra con la que lo designamos, cuando hablamos relajado, y que usaban los guías europeos que nos hablaban en español. ¿Por qué lo harán? Aprenderían castellano en lugares donde se usa, les resultará más fácil de pronunciar... Esa palabra que creíamos tan murciana tiene una dimensión, cuando menos, continental. En los viajes largos de autobús hay un órgano que cobra vital importancia: la vejiga. Somos muchos, y las condiciones de carretera, tráfico, o la falta de paradas adecuadas pueden dar lugar a situaciones de emergencia. Por ejemplo: domingo, volviendo de Český Krumlov(1) a Praga. Como en la ida habíamos tardado 3 horas, uno de los conductores (allí usamos dos autobuses) pensó que sería mejor volver por otra ruta. El caso es que, por obras, y por el tráfico de vuelta del fin de semana, tardamos 4 horas. Situación imprevista para muchos, con atascos incluidos. Al final, parada después de mucho tiempo en una gasolinera, con aseos insuficientes para atender simultáneamente tanta urgencia. Nada que no se pueda solucionar con una buena organización. Llegamos al aeropuerto de Barcelona. La conducción nocturna hace que el viaje sea rápido, las autovías están casi vacías y la mayoría del tiempo muchos lo pasan durmiendo. Buscamos en los paneles los mostradores de facturación y repartimos la documentación a los alumnos, por grupos. Facturamos el equipaje, el trámite es muy fluido; disponemos de muchos mostradores. Hay tiempo y nos tomamos un relax antes de pasar el control hacia las puertas de embarque. Trámite que también solventamos sin problemas, divididos por grupos. Alguien deja olvidada la tarjeta de embarque, pero los servicios de seguridad enseguida lo advierten y se recupera. La terminal 1 del aeropuerto de Barcelona es muy larga y existen cintas transportadoras de personas, novedad para muchos que invita a la experimentación: recorrerla en sentido contrario, sentarse en la cinta en grupo levantando la mano y gritando algo mientras son filmados por otro compañero, para las redes sociales. Evidentemente los llamamos al orden y no hay mayor problema. Y volamos. Para muchos por primera vez, por lo que es una de las experiencias más llamativas del viaje. Desde el avión vemos, entre otras cosas, los Alpes. Tras un aterrizaje suavísimo ya estamos en Praga. En el aeropuerto nos esperan los guías Dana y Jorge. El grupo se divide en dos autobuses y empezamos la visita a la ciudad. Estamos cansados y con gana de llegar al hotel, pero en un viaje de este tipo el tiempo es oro y no se puede perder ni un minuto. De camino a la ciudad nuestro guía, Jorge, nos da las informaciones prácticas sobre la ciudad: moneda, tipo de cambio y lugares más convenientes donde hacerlo; características del transporte urbano, tiques y bonos, evitar cierto tipo de taxis que, basándose en cierto artículo de cierta ley ideado inicialmente para que se pudiese cobrar menos de la tarifa oficial, les sirve para cobrar bastante más. Barrios históricos más importantes: Ciudad Vieja, Ciudad Nueva, Ciudad Chica, río Moldava. El autobús nos deja en una colina desde la que se ve toda la ciudad, y nos recogerá por la tarde para llevarnos al hotel. Aquí hay una torre que se parece a la parte superior de la torre Eiffel. Bajamos la colina, entre explicaciones del guía, disfrutando de las vistas y echando fotos. Hay un funicular para descender a la ciudad. Ya abajo, nos encontramos con los primeros pasos de peatones con semáforo, que hay que cruzar corriendo, porque enseguida se ponen en rojo. En los pasos de cebra hay que tener mucho cuidado, porque hay muchos tranvías, y estos siempre tienen preferencia. Cruzamos el río Moldava sobre un largo puente y entramos, por la calle que separa Ciudad Vieja de Ciudad Nueva, al centro histórico de Praga. Poco después, tiempo libre para comer, y, por la tarde, el gueto, con sus sinagogas y el cementerio judío. Cuando se ha estado toda la noche de viaje, el primer día se termina muy cansado, y al final solo se está pensando en llegar al hotel. Terminamos la visita guiada de ese día en la plaza del Reloj Astronómico. El segundo día, sábado, visitamos el Castillo. Como hay muchos turistas, hay medidas de control para evitar ataques terroristas que impresionan bastante. La avalancha de turistas en esta época se debe a los viajes de estudios. El domingo, que era nuestro último día en Praga, aprovechamos que el hotel estaba céntrico para hacer una visita nocturna andando por la ciudad. Pero a las once regresamos, porque lo cierran todo. Además del ambiente del centro, pudimos ver, entre otras cosas, la estatua automatizada de Franz Kafka. El martes salimos para Budapest. De camino paramos en Bratislava, dimos una breve visita guiada por el centro y comimos.

Recepción del Hotel Brixen, Praga.

En Budapest disfrutamos de un impresionante hotel de 4 estrellas: casi todo el mundo se puso demasiado eufórico y, como consecuencia, recibimos una llamada de atención del director, a partir de la cual, extremamos el respeto a las normas del hotel. Disfrutamos, en general, de buen tiempo; un poco frío hacia el final, pero soleado, lo que permitió que pudiésemos visitar todo lo previsto casi sin problemas. ¡Impresionante paseo nocturno en barco por el Danubio!

Fuente de Kohl, Castillo de Praga.

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(1) Lo del acento en la consonante es para hacer el sonido ‘ch’. Český significa checo; es que hay otro Krumlov en Moldavia. También aquí tenemos por ejemplo: Alhama de Murcia, de Granada, de Aragón...

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economía

Taller PlayPensión de la Fundación MAPFRE.

José Manuel Castellanos Espín.

Siempre interesado por conectar a los alumnos del Vicente Medina con el mundo real, el departamento de Economía del instituto se puso en contacto con la Fundación Mapfre para realizar un taller de formación denominado PlayPensión. Se trata de un divertido juego de mesa de simulación que ayuda a concienciar a los alumnos de la importancia del ahorro. Les enseña a manejar presupuestos de ingresos y gastos y les muestra sencillos instrumentos para que aprendan a afrontar imprevistos en el futuro. Los alumnos se distribuyen en grupos y compiten entre ellos (a veces saltaban chispas) en sacar una mayor rentabilidad a unos recursos económicos disponibles. Participaron en el taller los cursos de 3º ESO (IAEE), 4º ESO (Economía) y 1º Bachillerato. Gracias al animado monitor que nos mandó la Fundación Mapfre, los alumnos disfrutaron de una emocionante actividad a la vez que se preparaban para situaciones económicas reales que seguro les sucederán en su futuro.

Antonio Cascales Vicente.

ajedrez en el ies vicente medina. El departamento de matemáticas, en colaboración con el club de ajedrez Archena, ha organizado varias actividades de promoción del ajedrez en nuestro centro. La práctica de este deporte es muy beneficiosa para la mejora de los resultados académicos y las relaciones sociales y está recomendada para todas las edades y grupos sociales. La Región de Murcia va a publicar en breve un nuevo decreto de asignaturas de libre configuración autonómica en la cual se incluye Ajedrez en 1º, 2º y 3º de ESO. Torneo de Ajedrez de Otoño. Durante el mes de octubre realizamos un torneo de ajedrez en los recreos de los lunes, con sistema "suizo" a cuatro rondas, resultando vencedor Iván Verdú Pagán, de 2º ESO D. Torneo de Ajedrez de Santo Tomás. Durante nuestra Semana Cultural. realizamos una competición de ajedrez con sistema "Masnou", y la participación de alumnos y profesores. Resultó vencedor José García Martínez de 2º Bachillerato D. Deporte Escolar. Tres alumnos de nuestro centro, Francisco Ángel Crevillén (4º de ESO), José Bolarín (1º de Bachillerato) y José García (2º de Bachillerato) han competido en la final regional de deporte escolar, modalidad de ajedrez, que se disputó en el Hotel La Paz de Sangonera la Verde durante los sábados 26 de enero y 16 de febrero.

taller internacional de pintura al agua. María López Aramendía, alumna de 3º ESO B, ha sido seleccionada para participar en el Taller Internacional de Pintura al Agua que se celebrará en Blanca del 20 al 24 de mayo bajo la dirección del pintor Pedro Cano. Desde el 2011 la Fundación Pedro Cano acoge la celebración de este taller que acumula ya más de una década y media de exitosa trayectoria desde que empezó a celebrarse en Blanca. El taller va dirigido a personas que ya tienen una experiencia medio-alta en el campo de la acuarela. El pintor Pedro Cano se encarga personalmente cada año de seleccionar a los participantes entre las numerosas solicitudes que le llegan desde todas las partes del mundo. Durante estas jornadas los alumnos pueden disfrutar de las lecciones de acuarela del maestro Pedro Cano y poner en práctica sus enseñanzas tanto dentro del museo como en el bellísimo entorno blanqueño...

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educación física

Archena – Pirineo. Curso de iniciación al esquí alpino… Gabriel Domínguez Martín.

Como viene siendo habitual desde hace unos 15 años, el Departamento de Educación Física organizó el pasado mes de enero el curso de iniciación al esquí alpino en el Pirineo Gironés. Los objetivos principales son conocer de primera mano una estación de esquí, aprender a esquiar (o hacer snow board) y, por supuesto, convivir en un entorno distinto al habitual. El viaje… Toca madrugar un poquito… sobre las 5:30 en la puerta del IES nos reunimos para cargar las maletas en la bodega del autobús. La salida está prevista a las 6:00 y la llegada al destino a las 16.00. A bordo de un autobús casi repleto, de 55 plazas, realizamos el viaje. En los últimos años, el número de participantes oscila entre 40 y 55 personas, incluidos alumnos y profesores. Comienza el viaje con la bienvenida de los profesores a los alumnos, presentación del chófer que informa de las normas básicas del viaje en bus. Los alumnos cantan efusivamente hasta que, pasado un rato, la mayoría aprovecha para dormir. 680 kilómetros separan Archena de Alp, pueblecito pirenaico en el que está ubicada la estación de La Masella. La duración del viaje es de unas 10 horas. Almorzamos y comemos por el camino. Entorno, hotel y pistas de esquí… El entorno es fantástico, comenzando por el hotel ubicado en plena naturaleza a unos 2000 metros de altitud y justo al lado de las pistas de esquí. La estación invernal nos ofrece a diario continuas estampas blancas y como no es una altitud excesiva suele acompañar buen tiempo “dentro de lo que cabe”, despejado sin ventisca aunque rondando los 0º... Se puede ampliar información de la estación hotel, pistas y demás en la página web www.masella.com El material… Lo primero al llegar es recoger el material. Cada uno se prueba sus botas de esquí o snow, bastones y casco. Colocado todo en la “jaula”, listo para comenzar al día siguiente. El material se guarda y recoge en las “jaulas”. La jornada de esquí… Nos levantamos sobre las 7:30 para prepararnos, desayunar y caminar hacia las jaulas. Nos ponemos los artilugios, un tanto extraño el primer día y buscamos a los monitores. En la primera clase, pasamos una prueba para organizar los grupos en función del nivel de esquí. Solemos coger el primer turno de clases, de 9 a 11. Tras el curso, esquí libre. Comemos a las 13:00. Volvemos a las pistas a las 16:00 hasta el cierre a las 17:00. Después de la intensa jornada de esquí toca asearse, descansar y divertirse con las múltiples actividades que ofrece el hotel: gimnasio, piscina climatizada, cine, juegos… todo ello organizado por un buen equipo de animación del propio hotel. Todo un éxito… Personalmente los profesores de educación física constatamos año tras año los siguientes datos: Que la mayoría de los alumnos aprenden a esquiar. Que hay muy pocas lesiones y leves. Calculamos que más de 600 alumnos han aprendido a esquiar en la historia de este viaje. Y que en los siguientes cursos los alumnos estarían encantados de repetir la experiencia. Lo peor… la despedida y cierre… Tras 4 intensísimos días toca regresar. Con toda la pena del mundo concentrada en apenas unos instantes, los alumnos cargan maletas. Los alumnos valoran el viaje y entregamos, como es habitual, los Premios Panecillo en las distintas categorías pero no vamos a desvelar todo el viaje. Finalmente, ayudados por el cansancio, el viaje de vuelta suele hacerse más corto que el de ida. Lo mejor… En casa ¡sanos, salvos y con la mochila repleta de experiencias! ¡Hasta el próximo curso!

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filosofía

El Argumento Maestro de Diodoro Cronos.

Manuel González Riquelme.

Diodoro Cronos (340-280 a. C.) nació en Íaso de Caria, ciudad ubicada en el golfo de Íaso, actual golfo de Güllük en Turquía, vivió en la corte de Alejandría durante el reinado de Ptolomeo Soter. Diodoro tomó su sobrenombre de su maestro Apolonio Crono. Se le llamó “el lógico” y “el máximo lógico”. Casi nada se sabe de la filosofía de Diodoro salvo dos importantes definiciones: 1ª) Una proposición es posible si y sólo si es verdad o será verdad 2ª) Una proposición condicional es verdadera si y sólo si ni es ni fue posible que el antecedente sea verdadero y el consecuente falso. Dejo a un lado la implicación diodórica para centrarme en la primera definición. Como queda dicho, para Diodoro lo posible es “lo que es o será verdadero”. Debemos a Boecio las definiciones diodóricas de los términos “imposible”, “necesario” y “no necesario”. Lo imposible es lo que, siendo falso, no puede ser verdadero; lo necesario es lo que, siendo verdadero, no será falso; lo no necesario es lo que es o será falso. Esto es una clasificación de las proposiciones atendiendo a su forma modal. Pero sigamos, es para justificar su definición de lo posible por lo que construyó su famoso Argumento Maestro o Capital entendido por los antiguos como una prueba eficaz en favor del fatalismo. Consistía en yuxtaponer tres proposiciones de las cuales las dos primeras se consideraban impuestas por su evidencia y la tercera se presentará como una negación de la definición diodoriana de lo posible: 1ª) Toda proposición verdadera que se refiere al pasado es necesaria. 2ª) Lo imposible no se sigue de lo posible. 3ª) Algo que ni es verdadero ni lo será es posible. En el espíritu de Diodoro estas proposiciones eran incompatibles. La evidencia que era difícil negar a las dos primeras obligaba concluir rechazando la última. ¿Por qué son incompatibles las tres proposiciones? Zeller piensa que Diodoro confundía la consecuencia lógica con la consecuencia temporal y que su argumento venía a ser éste: “Supongamos (de acuerdo con 3) que hay una proposición que es posible pero que ni es ahora verdadera, ni lo será. En tal caso, su negación es ahora verdadera y será verdadera siempre. En cuanto el presente se haga pasado, la negación de la proposición se hará necesaria (según la primera tesis). Pero si su negación se hace necesaria, la proposición misma se convierte en imposible. De este modo, una proposición que era posible se habrá convertido en imposible, violando la segunda tesis de Diodoro” (B. Mates, Lógica de los Estoicos, Madrid, Tecnos, 1985, p. 72). En el debate con Filón de Megara queda claro que la implicación filónica puede expresarse como la implicación russelliana              , fórmula exactamente equivalente a                      , por lo tanto, tenemos que interpretar a Diodoro en términos temporales: “Sea cual sea el momento t, no puede dar jamás que p sea verdadera en t y q sea falsa en t”. Lo que podríamos simbolizar como                                                      . Según Diodoro, un condicional es verdadero si se satisfacen simultáneamente dos requisitos: 1º) no es posible que el antecedente sea verdadero y el consecuente falso 2º) no fue posible que el antecedente fuera verdadero y el consecuente fuera falso. Debemos recordar que el antecedente y el consecuente de un condicional diodórico son funciones proposicionales que contienen tácitamente una variable temporal libre, en cuanto que los componentes de un condicional filónico son proposiciones. Así, y esto es lo más interesante, junto con Benson Mates, podemos decir que en correspondencia con cada condicional diodórico, tenemos un número infinito de condicionales filónicos (uno para cada momento del tiempo). El condicional diodórico es verdadero si todos estos condicionales diodóricos son verdaderos; pero si hay un tiempo t tal que el condicional filónico que corresponde a ese t es falso, entonces es falso el condicional diodórico. El condicional filónico sería un tipo más débil de condicional. Diodoro no está definiendo la necesidad sin más sino la necesidad en un instante dado y lo mismo cabe decir de las demás modalidades. La primera tesis del Argumento Maestro sugiere que el pasado está cerrado y es, a su vez, incontestable. Aristóteles indicó esta circunstancia en la Ética a Nicómaco: “Nadie delibera acerca del pasado, sino acerca de lo que está aún por venir y es por ello posible, en tanto que el pasado no puede ya dejar de haber acontecido; Agazón tiene razón cuando afirma: ‘Este es el único poder del que hasta Dios se halla desprovisto, a saber, el de lograr que lo ya hecho no haya sucedido’” (Ética a Nicómaco, VI, 2, 1139b7-11). ¿Pero es esto así? La proposición “El río Segura arrojó un olor nauseabundo” es verdadera en el instante en el que la enuncio, pero no necesaria, en el sentido en que Diodoro define “Necesidad”, pues puede que hoy no sea ese el caso ni mañana. Respecto a su segunda tesis: “Lo imposible no se sigue de lo posible”, es algo convenido en lógica modal que lo imposible y lo posible son contradictorios. Finalmente, el rechazo de su tercera tesis conduce a su definición de la posibilidad como “lo que es o será”. Ya vemos como el Argumento da pie a ciertas ambigüedades como la sugerida por Zeller...

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Gaceta de Arcius


FPB peluquería

El sentido de la FP Básica: reilusionándonos. Isabel Martínez López y Esperanza Del Amor Valero, profesoras de Formación Profesional de Peluquería

En ocasiones la mochila de algunos alumnos/as de la ESO pesa de tal forma que cuesta seguir avanzando. Pero… ¿de qué están llenas esas pesadas mochilas? La respuesta a esta pregunta puede basarse en diversos factores: experiencias de fracaso, creencias erróneas, los cambios físicos y psicológicos propios de la adolescencia, problemas familiares, la influencia de los amigos a esa edad, experiencias vitales complicadas, entornos desfavorables… y los efectos de todas esas causas dan como resultado la falta de entusiasmo por aprender y la desmotivación académica. Cuando esto ocurre hay alumnos que, seguramente de forma inconsciente y sintiéndose cargados con ese peso insoportable, deciden tirar la toalla, mirar hacia otros lados en busca de otras motivaciones, de lo fácil, negándose a seguir con normalidad el ritmo de sus clases y traduciéndose esa decisión en fracaso escolar, rebeldía, estrés, problemas emocionales, desinterés, faltas de disciplina…  Y es en este momento donde cobra todo el sentido la Formación Profesional Básica de las distintas familias profesionales. También es de rigor mencionar, porque sería injusto no hacerlo, a un porcentaje de alumnado que eligen estas enseñanzas por vocación, porque cubren sus intereses y expectativas, a los que vemos disfrutar desde el principio guiados por la ilusión a lo largo de toda esta nueva etapa formativa. En nuestro Centro Educativo además de Informática contamos con la especialidad de Imagen Personal. En nuestro quehacer diario abordamos las enseñanzas de "imagen personal" sabiendo que es un tema amplio además de crucial en nuestras relaciones sociales, con gran influencia en la percepción que tienen y tenemos de nosotros mismos,  donde “el saber estar” forma una parte importante dentro de esa imagen que proyectamos en sociedad. Aquí nos llegan alumnos con el anhelo de titular en la ESO y, paralelamente, en el Ciclo de FPB de Peluquería y Estética, a los que pedimos nada más entrar que cambien sus perspectivas, sus miradas, que vuelvan a contemplar la posibilidad de reilusionarse aprendiendo de otra forma, con otros procedimientos, que nos den la mano para reconducirlos por caminos que les hagan crecer como personas; donde los libros se alían con sombras de ojos, esmaltes de uñas, cepillos, tintes capilares, peines o maniquíes; dejando de ser esos objetos ingratos para pasar a hacerles guiños abriéndoles una puerta a nuevas oportunidades, cambios de paradigma y experiencias únicas. Para los que creemos en la educación como medio indispensable para el cambio y la mejora de las personas, sabemos que la FPB no es un camino fácil, ni para alumnos ni para equipos docentes, sin embargo, con cada nueva promoción nos reafirmamos en que el trabajo merece realmente la pena.

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francés

Voyage à Paris.

Les élèves de Français Langue Étrangère et de Latin 2ºBachillerato – 2018/2019

Le 14 décembre, après une série de difficultés qui semblaient rendre inaccesible un voyage si longtemps attendu, attentats à Paris, attentats à Nice, révoltes des gilets jaunes… notre avion a enfin décollé, destination la capitale française. Dès notre arrivée, cette merveilleuse ville nous a, tous, éblouis. Lors du premier parcours panoramique, à travers ses grandes avenues, nous avons découvert une ville élégante, majestueuse, pleine de magnifiques monuments, qui ouvraient sous nos yeux le cours de l´histoire de France; Notre Dame de Paris, La Tour Eiffel, l´Arc de Triomphe, le Louvre…. photos par-ci, selfies par-là, nous voulions que rien ne nous échappe. Les jours se sont succédé vertigineusement, une petite rencontre avec l´art au Musée du Louvre, une magnifique traversée nocturne le long de la Seine qui nous a montré le glamour de la “Ville Lumière”, une journée remplie d ´aventures à Disneyland assombrie par le froid et la pluie, le charme de Montmartre, une longue promenade au bord de la Seine à la recherche de la Sainte Chapelle, l´ambiance multiculturelle et colorée du Quartier Latin, de petites incursions dans la gastronomie du pays, le stress et les rigolades dans le métro, très peu de temps pour attraper tant de beauté, tant d´images, tant d´émotions. Un voyage inoubliable qui restera pour toujours dans nos coeurs et nos mémoires.

Journée de la Francophonie.

Le 20 mars, jour de la Francophonie, un petit groupe d´élèves de Seconde (Cuarto E.S.O.), du Collège I.E.S. Vicente Medina, est parti, destination l ´Université de Murcie, pour participer à la première Journée de la Francophonie, organisée par l´Association de Professeurs de Français de la Région de Murcie. Nous sommes partis à huit heures et demie du matin. À Murcie les organisateurs de cette Journée nous ont accueilli dans une grande salle pour parler de l´importance, dans la société actuelle, de l´apprentissage de la langue française. Les élèves participants ont été divisés en trois groupes; chaque groupe se différenciait par leur couleur, bleu, blanc, rouge, les couleurs du drapeau français. Trois activités ont été proposées. La première activité consistait à écrire, sur une grande affiche, des phrases exprimant ce que la langue française represente pour nous, “Le français pour moi est…”. La deuxième activité a été très amusante, car on devait construire des mots avec le corps. Nous avons été les vainqueurs de la troisième activité, un concours Kahoot sur différents aspects de la culture française. Dans la grande cour il y avait une ambiance magnifique, de jeunes étudiants venus de différents établissements de la région. Il y avait aussi une longue queue pour déguster les délicieuses crêpes; malheureusement on n´a pas pu en manger, tellement il y avait du monde. Un petit concert à la fin de la Journée et de retour à Archena. Une journée très enrichissante qui nous a encouragé à suivre les pas de cette belle langue qui est le français.

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física y química

¡Feliz cumpleaños TABLA PERIÓDICA!

Departamento de Física y Química.

En 1869, hace exactamente 150 años, el químico ruso Dimitri Ivánovich Mendeléiev publicó su primera tabla periódica en la que se ordenaban, según sus masas atómicas, los 63 elementos conocidos hasta el momento. Sin embargo, no fue Mendeléiev el primero que lo intentó, justo es recordar a científicos como Dobereiner, de Chancourtois, Newlands, Lothar Meyer y tantos que intentaron buscar esa clasificación. Dicha tabla ha sufrido sucesivas modificaciones hasta la actual pero sigue considerándose a Mendeléiev como el padre de la misma ya que fue capaz incluso de predecir la existencia de elementos que, hasta ese momento, no se conocían. Desde la propuesta de Mendeléiev hasta la actual con 118 elementos conocidos, algunos de ellos artificiales, ha pasado mucho tiempo y muchas horas de investigación, pero sigue siendo maravilloso pensar que en una hoja de papel están recogidos todos los elementos que forman toda la materia conocida. No hay nada que no esté formado por alguno o algunos de esos elementos. En la tabla, los elementos de la misma columna (grupo) o de la misma fila (periodo) tienen propiedades similares o que varían disminuyendo o aumentando al avanzar, en definitiva es una fuente de información como pocas en química y que también tiene a su alrededor muchas historias curiosas que quizá no conocéis y de las que os hablaremos un poco. ¿Sabías que….? El primer elemento químico descubierto e identificado como tal fue el fósforo (P). Fue descubierto por el alquimista alemán Hennig Brand en 1669 mientras buscaba la piedra filosofal (sustancia alquímica legendaria capaz de convertir cualquier metal en oro o plata y fuente y elixir de la vida). Brand siguió un curioso procedimiento destilando una mezcla de orina seca y arena y así obtuvo un material blanco que, ¡sorprendentemente, brillaba en la oscuridad! Por eso fue bautizado como fósforo, que en griego significa, “portador de luz”. Desde entonces, a las sustancias que brillan en la oscuridad sin emitir calor se las llama fosforescentes. Su carácter altamente reactivo, que se incendia fácilmente, da nombre a las cerillas o fósforos que tanto nos facilitan la vida. ¿Sabías que ….? Mendeléiev predijo la existencia de elementos que no se habían descubierto y los colocó en sus posiciones correctas en la tabla, atreviéndose incluso a predecir sus propiedades físicas. Los llamó eka-aluminio, descubierto en 1875 en Francia por el francés L. Boisbaudran y al que se llamó finalmente galio (Ga), eka-boro, descubierto por el sueco Nilson en 1879 y al que se llamó escandio (Sc), eka-silicio descubierto en Alemania en 1886 por Winkler y al que se llamó germanio (Ge) o el eka-manganeso, ahora llamado tecnecio y que descubrieron C. Perrier y E. Segrè en 1937 mucho después de la muerte de Mendeléiev. ¿Sabías que…? Hay también elementos descubiertos por científicos españoles, en concreto el vanadio (V) fue descubierto en 1801 por Andrés M. del Río aunque lo llamó eritronio, sin embargo su descubrimiento se atribuyó al químico sueco N.G. Sefstrom en 1831. Los hermanos Delhuyar descubrieron el wolframio (W) y Antonio de Ulloa descubrió el platino (Pt). Respecto al wolframio hay, como con otros elementos, polémica con su nombre. La IUPAC recomienda el uso del nombre tungsteno que se utiliza sobre todo en los países anglosajones. Tungsteno o wolframio nos sigue iluminando en los filamentos de las bombillas incandescentes. ¿Sabías que….? El elemento más abundante en el universo es el hidrógeno (H), y en la corteza terrestre el oxígeno (O) seguido del silicio (Si). También en los seres vivos es el oxígeno seguido del carbono (C). Sabemos también que con unos pocos elementos se forman la mayoría de los compuestos que existen. Por ejemplo, en la corteza terrestre casi todo está formado por las combinaciones de 10 elementos: O, Si, aluminio (Al), hierro (Fe), calcio (Ca), sodio (Na), potasio (K), magnesio (Mg), titanio (Ti) e hidrógeno (H)... Estas son unas pequeñas pinceladas sobre lo que representa para la sociedad en general y la científica en particular la tabla periódica. Esperamos también dar una breve respuesta a la pregunta de “profesor: y esto ¿para qué sirve?”...

Tabla periódica gigante en la fachada de la Facultad de Química de la Universidad de Murcia.

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latín

Entrevista: conoce a los personajes del Misántropo. Carlos Coll Jara y Toñi Leante Sánchez.

Hemos quedado en el teatro con los personajes del drama El misántropo, que la compañía teatral Los Termópilos, del IES Vicente Medina de Archena, representará el próximo día 19 de junio en el gran Teatro Villa de Archena. Se trata de una pieza teatral del autor del siglo IV a.C. Menandro de Atenas. Aunque son de ficción y de varios siglos de antigüedad, veréis que tienen unas personalidades muy fuertes y muchas cosas que contar. Hemos hablado con ellos de lo humano y lo divino, sobre el teatro, sobre el instituto, sobre los actores que los interpretan Y, SÍ, TAMBIÉN SOBRE TI. Si quieres saber lo que han dicho, lee el siguiente resumen y/o ve al vídeo que tienes enlazado en el código QR. Antes de nada, ponemos aquí las Dramatis personae o lista de personajes del drama, para que el lector pueda guiarse en la entrevista: DRAMATIS PERSONAE El dios PAN. (Felicidad Ibáñez) DAOS, esclavo de Gorgias. (Laura Nieto) QUÉREAS, el parásito. (Marta Pay) GORGIAS, hermanastro de la muchacha. (Domingo García) SÓSTRATO, el enamorado. (Alonso Molina) SICÓN, un cocinero de los padres de Sóstrato. (Julián Medel) PIRRIAS, esclavo de Sóstrato. (Roberto Gomariz) GETAS, esclavo de Calípides. (Francisco Crevillén) CNEMÓN, el padre. (David Campuzano) SIMICA, vieja, criada de Cnemón. (Keith Mapeki) MUCHACHA, hija de Cnemón. (Mireya Brao) CALÍPIDES, padre de Sóstrato. (Miguel Del Rivero)

PREGUNTA: La primera pregunta es obligada, y sería: ¿Por qué El misántropo? ¿A qué se refiere el título? ¿Quién de vosotros querría responder? Gorgias.- Cnemón, responde tú. Símica.- Amo, esta pregunta es para usted. … (Silencio. Nadie responde) Sóstrato.- Vamos, suegro, responda. Cnemón.- ¡Dejadme en paz! ¡Que se vayan a la mierda los periodistas! ¿Quién les ha mandado a venir a incordiarnos? ¡Y tú! ¡No me llames suegro, mariquita! PREGUNTA: A ver, lo primero, no somos periodistas, somos profesores de este instituto que están intentando haceros respetuosamente una entrevist… Cnemón.- (Interrumpe al entrevistador) ¡Oh! ¡Unos profesores! ¡Vaya! Mis respetos, Sus Señorías … ¡Pues vayan a dormir ovejas a su clase y a nosotros déjennos tranquilos! Getas.- Ay, ay, ay. Cnemón, ¿es que te vamos a tener que volver a torturar? Cnemon.- … ¡Está bien, está bien! ¡Hablaré! … ¡Ejem! … Mire usted, yo, yo soy el misántropo de la obra. Un misántropo es alguien que odia (del verbo griego miseo) al ser humano (de anthropos, ser humano). Fíjese, soy el primer feminista de la historia, porque ya en el siglo IV a.C. tengo por iguales a hombres y mujeres: los odio a todos. PREGUNTA: O sea, que la obra va sobre un viejo que odia a todo el mundo. Cnemón.- Pues sí, porque el mundo está lleno de gentuza. El ser humano no es un animal racional; es un animal y ya. La sociedad es una comuna de hienas, que se atacan unas a otras por la más mísera migaja. En el fondo, no hay humanidad; no existe, no, ni moral ni ética, ni nada: egoísmo puro y duro, es lo que campa a sus anchas por el mundo. Por eso vivo solo y trato de evitar hablar con nadie. El que evita la ocasión, ya se sabe… PREGUNTA: Qué visión más sombría de la vida tiene usted. Sicón.- Mala sombra, es lo que tiene. Buenas, pues yo soy el cocinero Sicón. Cnemón.- A ti nadie te ha preguntado. Sicón.- (Ni caso) ¿Usted sabe? Preparo unas viandas deliciosísimas. Si quiere, le puedo hacer en un momento un fricasé de tiburón y cangrejo aderezados con garum y con unas alitas

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de mirlo y tordo al gratén por encima, que son para chuparse los dedos. Y de postre, un zarangollo de plátano… PREGUNTA: Vaya, Sicón, parece un menú de estrella Michelín. Sicón.- ¿Estrella Michequé? PREGUNTA: Nada, no importa. Avancemos; me gustaría conocer al resto del elenco y un poco más del argumento. ¿Quién podría hacerme un resumen rápido, para que nuestros lectores puedan hacerse una idea general? Sóstrato.- Básicamente, es la típica historia de amor entre dos jovencitos bellos y candorosos. Daos.- Unos tolais, vamos. Sóstrato.- Somos Circe y yo. Mírala qué guapa; un verdadero ángel… Circe.- Le pasa lo mismo cada vez que me mira, que se queda agilipollado. Yo también soy un poco cursi, como trata de decir aquí el amigo Daos. Soy muy modosita y me cuesta hablar en público. No en vano, soy prácticamente casi una niña del siglo IV a.C. En aquella época las mujeres tenemos muy poca experiencia de la vida. Ufff, no veas lo que me está costando intervenir ahora. Daos.- Bueno, sigo yo: pues cuando estos dos juláis se encuentran, salgo yo, que soy esclavo, por cierto, del hermano de esta chica, y les veo tontear y me pongo hecho una furia, porque, ¡tsché!, ¡cuidao!, a esta mocita no se la puede ni mirar. Y voy y se lo cuento a mi amo. Gorgias.- Que soy yo. Entonces voy y le canto las cuarenta a ese señoritingo huevón; qué se ha creído… ¡Tsché, eh! ¡Que no mire a mi hermana! ¡Trucha! Sóstrato.- ¡Oye, disculpa, un respeto! ¡Que yo con tu hermana tengo las mejores intenciones! Gorgias.- Y entonces nos hasemos tan amigos. Pirrias.- ¡Pero queda lo peor! (Señala a Cnemón) Sóstrato.- Sí, vencer la oposición del padre de la chica: el misántropo, que nos odia a todos. Cnemón.- ¿¡Pero qué!? ¡Imbéciles! ¿Le vais a contar a la gente la obra entera? ¡No va a venir ni Zeus a vernos al teatro! … ¡¡Día 19 de junio!! PREGUNTA: Es cierto, dejemos aquí el argumento para que el público se quede con la intriga. Otra pregunta, ¿cómo lleváis lo de ser personajes de ficción que están siendo interpretados por alumnos de ESO y bachillerato de un pueblo como Archena?

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griego Cnemón.- Fatal. A mi me interpreta un ceporro que estudia cero horas al día y veremos a ver si llega a algo en la vida. Madre de Sóstrato.- ¡Oye, una cosa te digo! Como madre de la obra y en nombre de las madres y padres del AMPA, te prohíbo que hables así de este bendito muchacho que te interpreta; que bastante tiene con hacer tu papel con el talento con que lo hace. Cnemón.- A la mierda. Pues me callo. Pero seguiré pensándolo por dentro. ¡Hala! Quéreas.- Eso, calladito estás más guapo.

PREGUNTA: Una última pregunta: ¿ha sido muy difícil para vuestros actores interpretaros? ¿Cómo es el proceso creativo? Símica.- Pues mire usted, el método para comprender nuestra personalidad e interpretarnos es una mezcla de juego e imaginación con repetición y disciplina. Por ejemplo, no sé cuántas veces me habrá sacado esta chica que me interpreta, Keith Mapeki, a decir mi frase: “¡Aaaaaaaay, qué desdichada soy; desdichada, desdichada! ¡Pero bien desdichada!” Pirrias.- Y a mí lo mismo: ¿cuántas veces no me habrá hecho correr mi actor Roberto? Y los directores… PREGUNTA.- ¿Tú quién eres, por cierto? Cnemón.- (Interrumpe) ¡Unos cretinos! Quéreas.- Yo soy Quéreas, un parásito; el mejor amigo gorrón que Pirrias.- Los directores nunca están satisfechos de cómo mi actor tiene Sóstrato, este de aquí. pronuncia mis frases. Articula bastante regular. Mire. Roberto, di “¡Qué desastre más grande! Casi me rompo todos los dedos de los PREGUNTA.- ¿Parásito? pies de tanto tropezar”. OK: “¡Qué desatremágrande! Quéreas.- Sí, parásito es lo mismo que gorrón: etimológicamente Casimerrompotolodeosdelopiedetantotropezá”. ¿¡Ve!? quiere decir “el que se arrima (pará-) al pan (siton)”; o sea, el que, Pan.- Es un trabajo exigente, pero también muy creativo. si quería comer, en mi época tenía que hacerse amigo de alguien con billetitos. PREGUNTA: Bonitos cuernos. Cnemón.- Gentuza, ¿no lo decía yo? Pan.- Gracias, es que soy el dios Pan; el dios cabra; patrón de los pastores, la charanga y la lujuria; para servir a Zeus y ustedes. PREGUNTA: Qué interesante. ¿Y quién te interpreta? Quéreas.- Marta Pay, una alumna de 2º de bachillerato de PREGUNTA: Decías que el trabajo es exigente, pero creativo. humanidades. Pan.- Pues sí. Es mucho texto que hemos de memorizar, y no siempre es fácil acertar cómo hacer el carácter de cada personaje. PREGUNTA: Entonces, ¿son todos vuestros actores estudiantes Por ejemplo, yo salgo al principio del todo y he de resumir el de humanidades? argumento en cinco minutos, que son un tochaco de texto para Calípides.- ¡No! A mi me interpreta un tal Miguel del Usón Rivero, aprendérselo mi actriz, Felicidad. Pero al mismo tiempo es chulo, que es estudiante del bachillerato de Ciencias. Yo soy, por cierto, porque el proceso para representarme es como jugar a ser otro; el distinguido Calípides, papá de este granujilla de Sóstrato, muy divertido. Y también liberador e instructivo. Te hace amantísimo esposo de la gran señora Cesira, aquí conmigo, y empatizar con el prójimo. ¿Nunca has deseado o sentido pronto seré consuegro del misántropo, por partida doble. curiosidad por saber qué sienten los demás? Cnemón.- Anda que no tienes tú rollo ni na. PREGUNTA: ¿Por partida doble, dice? Gorgias.- Sí, güey, pero no pregunte más, caramba. ¡Que le vamos PREGUNTA: Pues muy bien. Nos encantaría seguir charlando con a destripar la obra! vosotros mucho más rato, pero la revista nos concede un espacio limitado que hemos de respetar. Solo nos resta desearos mucha PREGUNTA: Es cierto, habíamos quedado en no hacer espóiler. mierda para la obra… Oye, y otra pregunta, ¿por qué ese acento? ¿No eres un personaje Cnemón.- A la mierda te vas tú. griego? Gorgias.- Sí, pero el actor me interpreta así, porque piensa que es PREGUNTA: No, no me ha entendido. “Mucha mierda” quiere más grasioso. decir “mucha suerte” en el argot teatral. Cnemón.- Vale, pero te vas a la mierda de todas formas. PREGUNTA: ¿Y no puede ser un poco irrespetuoso explotar el acento del español americano? ¿No creéis que podría levantar PREGUNTA: Muy bien, pues eso; ha sido un placer hablar con ampollas entre ciertas personas? CASI todos vosotros. Os deseamos mucha suerte en vuestro Cnemón.- A quien se moleste, que se vaya a mamar mierda. estreno. Os seguiremos de cerca. Hasta pronto, que será el Gorgias, Símica, Getas, Sicón, Daos. – (Al unísono) próximo día MIÉRCOLES 19 de junio a las 21:00 en el Teatro ¡¡¡Cnemóooon!!! Villa de Archena. Circe.- ¡Papá! Todos.- Gracias a vosotros. Cnemón.- Vale, vale, vale. Lo pensaré por dentro. Cnemón.- Imbéciles. Gorgias.- Mire, no pretendemos ofender a nadie, sino haser reír a todos. En las comedias antiguas imitamos mucho los asentos extranjeros, mijo. Las maneras de hablar son como los pedos, que no hay dos iguales y que siempre hasen risa. De todos modos, aunque no tratamos de explotar ningún estereotipo concreto, sino haser un uso blanco del asento mehicano, si alguien se sintiera ofendido, pido disculpas de antemano en nombre de mi actor Domingo.

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geografía e historia

Excursión a la Murcia musulmana.

Dpto. de Geografía e Historia.

El pasado 9 de abril, el departamento de Geografía e Historia y los alumnos de 2º ESO dimos un paseo por la Murcia musulmana. Comenzamos nuestro recorrido por la Medina Mursiyya junto a los restos de la muralla que están al lado del mercado de Verónicas, para conocer de primera mano el imponente sistema defensivo de la ciudad. Después nos dirigimos, siguiendo la línea de la muralla, hacia el entorno de la Catedral para situarnos en el lugar donde estuvo la mezquita y el alcázar. Allí aprovechamos para conocer algunos secretos de la Catedral. Nuestro paseo continuaba en una de las puertas de entrada a la ciudad: la puerta de Orihuela, que hoy conserva restos de muralla en un museo. Pudimos observar la técnica constructiva de dicha muralla y la forma en recodo de la puerta de acceso. A continuación, nuestros pasos se dirigieron hacia las afueras de la antigua ciudad, lo que se conocía como arrabal, para visitar el palacio del rey Ibn Mardanish que hoy se conserva dentro del convento de Las Claras en Murcia. Disfrutamos de ese monumento tan bonito en el que se respira paz y tranquilidad, y conocimos también algo de la vida monástica. Una vez concluido nuestro recorrido regresamos al Instituto con la experiencia de haber descubierto algo más de nuestro pasado islámico.

Itinerario Arqueológico en Archena. En el mes de marzo tuvo lugar el Itinerario Arqueológico organizado por el Ateneo de Archena en el que participaron estudiantes de Historia de  2º de Bachillerato. De la mano del Sr. Cano Molina, Profesor de la Universidad de Murcia, y de D.  Manuel Enrique Medina Tornero, Cronista Oficial de la Villa de Archena, tuvieron la oportunidad de  visitar de manera guiada el yacimiento del Cabecico del Tío Pío y el yacimiento Calcolítico en Cañada de Lisón. Los objetivos de la visita eran poner en valor la importancia del conocimiento de los restos materiales y culturales de nuestro pasado, fomentar la puesta en valor de los mismos tanto a nivel educativo como económico,  y concienciar acerca de la importancia de su conservación futura por parte de los poderes públicos.

Olimpiada de Geografía 2019. El 15 de marzo se celebró la IX edición de la Olimpiada de Geografía, en la cual ha participado el IES Vicente Medina, por primera vez. Las alumnas de segundo de Bachillerato, Luz María, Cecilia, Carmen María, Natalia, Cristina, Marina y Lorena, participaron en dicha prueba, acompañadas por el profesor Francisco Yagües. La Olimpiada de Geografía se realiza en la Universidad de Murcia y consta de 50 preguntas tipo test sobre los contenidos de la asignatura de Geografía de segundo de Bachillerato. Esperemos que en ediciones posteriores el IES Vicente Medina siga participando y lo que este año ha sido una novedad se convierta en una tradición.

Visita al Museo de Archena.

El pasado mes de abril, los alumnos y alumnas de 3º de la ESO visitaron el Museo de Archena para conocer la obra pictórica de Inocencio Medina Vera, exposición que se encuadra dentro de las diferentes actividades que el municipio está realizando para conmemorar el centenario de la muerte del artista. Mientras contemplábamos obras como Bautizo en la huerta o Muchacha murciana, nos fue fácil entender el porqué de este merecido homenaje al artista que inmortalizó su tierra y el sentir de sus gentes en el lienzo. Archena y Murcia se lo debían.

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inglés

EXCHANGE ARCHENA-UDDEVALLA 2019.

English Department.

On 7th February, we finished the first stage of our exchange of 4th year ESO with Uddevalla, in Sweden, something which has been happening for about 10 years now. On 31st January we welcomed 17 Swedish students and two teachers to our IES VICENTE MEDINA, in Archena. Both the school and the host families organized cultural and entertaining activities for them, so that they could get to know us better. They visited the local Town Hall and some other cultural institutions in Archena, such as St John the Baptist parish church and the Local Museum. The Swedish students also took some classes with their teachers and participated in other activities in our school, like the activity José Miguel, the PE teacher, organized for them, and which they enjoyed so much. They practised their Spanish and also visited other cultural highlights, such as the towns of Cartagena and Murcia and a quick trip to the region nearby, to Granada. From 20th to 27th March the Spanish group of 17 students and their teachers Encarna Garrido and Maite Arques flew to Uddevalla to complete the return visit of the exchange. Once there, they attended lessons on different subjects such as English, Spanish, Swedish and Norwegian history , which were very useful to understand the country they were visiting a little bit better. They also had a guided tour through the town of Uddevalla and visited Gothenburg and the capital of Norway, Oslo. It has been a very intense period and both students and teachers alike feel that it has brought a lot of benefits to all of them, and also to their families. As a department, we think it has been worth the effort because we have all got in touch first hand with another country, a different culture and different customs. The students and their families have established new and very nice relationships. There is no doubt that this type of school exchanges improve our students’ education, benefit their social relations and develop an open view of life.

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lengua y literatura

GANADORES DEL I CONCURSO DE MICRORRELATOS IES VICENTE MEDINA. Entonces nos miramos. Mi corazón se aceleró tan rápido que pareciese que iba a explotar. Me acerqué a él. Mis labios cada vez se aceleraban más. Entonces di el paso. Le pegué un mordisco. Fue la onza de chocolate más deliciosa que había probado nunca.

1º ciclo de ESO  

Dos amigas que se conocían desde la infancia buscaban a un chico amable, como ellas, a un chico respetuoso, como ellas, a un chico gracioso, como ellas. Un día, se dieron cuenta de que el “chico” que buscaban lo conocían desde la infancia.

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Valeria Alcolea Sánchez (2º ESO B)

Nerea Guillén Riquelme (2º ESO G)

Tenía mucho calor y necesitaba abrir la ventana. Mis compañeros no paraban de gritar y no entendía por qué. Al abrir la ventana lo recordé: estaba en un submarino.

2º ciclo de ESO  

Metí el microrrelato al horno, me fui a dormir y, al volver, se había convertido en una novela.

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Lourdes Garrido González (3º ESO D)

Yeray Martínez (3º ESO C)

Finalistas: Y me susurró al oído: “Mía”. Y le contesté: “Así no me llamo”. Tania Marín Córcoles (1º ESO F). Él la miró directamente a los ojos. “Qué bonitos ojos tiene”, pensó la chica, mientras indagaba dónde los colocaría en su colección. Blanca Luna (1º ESO F). Yacía completamente tumbado e inerte. Más tieso que una garrota y con una palidez en la piel y en sus ojos sin vida, pero tan abiertos de par en par, que nadie lo hubiera reconocido. Tenía también cuatro heridas abiertas y terriblemente mortales. Una era la de la ignorancia que lo había acompañado toda la vida; otra era la de la violencia, que por desgracia era como su mano derecha; la tercera era la del rencor que lo atormentaba cada día; y la última era de la envidia, que definitivamente acabó matándole. Quizá esa es la razón por la que nadie nunca jamás lo extrañará. Irene Gallego López (1º ESO D). La preciosa princesa aguarda presa en lo alto de la torre. El príncipe, prendado de su belleza, sube a rescatarla. Ya arriba, la princesa muestra su verdadero rostro de bruja. El príncipe muere cocinado. Al pie de la torre, otro inocente príncipe enamorado espera a su princesa. Hamis Zurita (2º ESO B). Para cuando se llenó de valentía, ya era tarde. Yornin Rojas Veloz (2º ESO B). Y se tiró sin pensarlo, sin saber para qué, sin saber por quién, pero sí por qué. Lourdes Ruiz de Maya (2º ESO B).

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matemáticas

cine y matemáticas. En la Semana Cultural de este año nuestros alumnos han realizado una exposición de carteles de cine relacionado con nuestra área de conocimiento. También han hecho murales con las películas que hemos trabajado este año: "La habitación de Fermat", "Ágora" y "Cifras ocultas".

la habitación de fermat. El día de actividades de Santo Tomás Aquino, nuestro departamento realizó una competición de problemas de matemáticas inspirada en la película "La habitación de Fermat". Varias personas están encerradas en una sala cuyas paredes se van estrechando poco a poco. La única forma de evitar morir aplastado es resolver una serie de problemas de ingenio matemático. ¡¡Piensa o muere!!

prácticas de grado en matemáticas de la universidad de murcia. En este curso hemos tenido la suerte de contar con la colaboración de varios alumnos en prácticas, tanto del Máster de Secundaria como del Grado en Matemáticas de la Universidad de Murcia. Alejo y María, procedentes de este último, enriquecieron nuestras actividades lectivas con sus sugerencias, lecciones y proyectos. Desde el departamento de matemáticas damos las gracias y un cariñoso saludo a todos ellos, deseando tenerlos pronto como compañeros.

Alumnos de matemáticas de 2º ESO E con Alejo López, tercero por la derecha en fila superior

olimpiadas matemáticas. Un problema de 2º de ESO. Averigua el área de este polígono nazarí, sabiendo que el lado del cuadrado que lo contiene mide 8 dm

Nuestros alumnos de 2º de ESO y Bachillerato han participado en las olimpiadas matemáticas de la SEMRM (Sociedad de Educación Matemática de la Región de Murcia) y la RSME (Real Sociedad Matemática Española). Estas competiciones, de amplia tradición en España, son muy beneficiosas y motivadoras para el alumnado al que le gustan los retos científicos. Esperamos que la participación de nuestro instituto continúe en años venideros.

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música

Actividades del Departamento de Música en la Semana Cultural. El departamento de música preparó diferentes actividades para la semana cultural. Entre ellas destacan los conciertos con grupos de 2º y 3º de ESO, solistas de diferentes instrumentos y el montaje de una danza grupal. La danza multitudinaria con el primer y segundo ciclo de la ESO, Bachiller y Aula Abierta se pudo hacer gracias a numerosos ensayos. La puesta en escena fue el día de la clausura de la semana cultural en las pistas deportivas del centro, donde, a través de la danza, se consiguió trabajar de manera satisfactoria la diversidad y la inclusión de los alumnos. Participaron alrededor de 300 alumnos del centro. La música es una necesidad cerebral para el adecuado desarrollo sensorial, motor, cognitivo y emocional. Existen diferentes evidencias empíricas que demuestran que la música mejora el rendimiento académico. La educación artística nos permite adquirir competencias básicas como la creatividad, cooperación, pensamiento crítico o resolución de problemas. Sabemos por la neurociencia, por ejemplo, que tocar un instrumento es la actividad que más partes de nuestro cerebro activa.

Euroclassica y nuestros estudiantes de humanidades. Fueron 300 los valientes espartanos en las Termópilas. Fueron 10.000 los estoicos atenienses de Maratón e igual número los temerarios griegos que siguieron a Jenofonte a través de Persia. Y 30.000 fueron los audaces héroes romanos de Zama. Pues bien, solo 34 son, treinta y cuatro bravas y bravos estudiantes de Archena, los que este año enrolan las filas del bachillerato de humanidades en nuestro IES Vicente Medina, muchos de los cuales osaron en el gélido enero pasado incursionar en territorio europeo para batirse con hidalguía en los nobles campos de la filología latina y griega. Participamos en el concurso internacional de lenguas y cultura clásicas EUROCLASSICA, del que volvimos victoriosos con numerosas medallas de oro, plata y bronce, y el no inferior galardón de haber competido con gallardía. El premio, como en los antiguos juegos olímpicos: honor y una corona simbólica en forma de diploma para cada premiado. Posteriormente, en marzo, con mejor tiempo, nuestro pequeño contingente volvió a la lid, esta vez en el internacional C.I.C.E.R.O., de donde también volvimos con gloria y un quinto premio de entre ciento dos participantes, prolongando lo que ya viene siendo una frondosa tradición de laureles de nuestros estudiantes en dicho concurso. Loor y gloria a nuestra gente de humanidades del Vicente Medina, que mantienen viva para todos nosotros la llama de la cultura clásica: 2º C de humanidades y 1º C y D de humanidades.

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religión

Belén navideño. Durante el tiempo de Adviento, el departamento de Religión ha llevado a cabo el montaje del Belén del instituto. Varios alumnos se han encargado de pintar el panel frontal, todo el paisaje que sirve de marco al portal con el Misterio y todas las figuras  que acompañan el Nacimiento. Los alumnos del Aula Abierta han puesto su “granito de arena” en el montaje y  desmontaje del mismo, mostrando gran entusiasmo por la actividad.

Excursión a Lorca. Los alumnos de 3º de ESO, así como los alumnos del Aula Abierta, realizaron el día 20 de marzo, una excursión a la ciudad de Lorca. La excursión, además de servir a los alumnos de jornada de convivencia, les ayudó a descubrir la antigüedad de este núcleo de población en el que se encuentran restos de hasta 6.000 años. Visitaron el museo arqueológico de la ciudad, en el que los chicos y chicas descubrieron restos arqueológicos antiquísimos de la ciudad. Después visitaron La Colegiata, en la cual tenían una visita concertada; fue el mismo párroco el que les explicó toda la historia de la construcción del templo. Los alumnos quedaron impresionados por la belleza de la iglesia, así como de su parecido con la Catedral de Murcia. A última hora de la mañana y antes de ir a comer, el grupo visitó el museo del Paso Morado, donde una guía les explicó con detalle desde los estandartes bordados a mano, que se encuentran expuestos en las vitrinas, hasta las esculturas pertenecientes a los pasos procesionales. Los alumnos terminaron la jornada con una comida en un centro comercial cercano.

La Misericordia en el cine. Durante la semana del 21 al 25 de enero, los alumnos han trabajado la semana cultural, cuyo tema ha sido EL CINE. En la asignatura de Religión, alumnos de 3º y 4º de ESO han visto nueve películas en las que se tratan temas como el perdón, la compasión, la misericordia y la reconciliación. Cada grupo ha trabajado una película, entresacando escenas y frases en las cuales el AMOR a los demás y la MISERICORDIA han supuesto el eje principal de los murales.

Encuentro jóvenes alumnos de Religión. Como todos los años, organizado por la Delegación de Enseñanza, se ha celebrado el 13 de noviembre el encuentro de jóvenes alumnos de Religión, para estudiantes de 4º de ESO y 1º de Bachiller. En el IES Vicente Medina se han incorporado al grupo los alumnos del Aula Abierta. Este año el encuentro se ha celebrado en Águilas. Se han realizado diferentes actividades: encuentro de bienvenida con un espectáculo musical, visita a las Termas, al museo arqueológico, el puerto, etc. Los alumnos han disfrutado de un estupendo día de convivencia y han conocido a otros jóvenes estudiantes de Religión de la Región de Murcia.

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tecnología

TO MAKE: WHAT YOU CAN DO AT TECHNOLOGY WORKSHOP.

Pedro Jara Vigueras.

Technology is one of the subjects taught in English because of the bilingual program of the ‘Vicente Medina’ High School. This is why this article is written in English. Through our school years, we learn a lot of vocabulary related to all the subjects that we study, when we speak about some subjects we need to use an specific vocabulary and also some frequently used expressions, and of course this is linked with the language chosen to do that. You have to learn and communicate ideas or concepts that exist, no matter the different languages you can use to communicate. Once the decision about the language to use is made, our skills on this language are going to increase. Nowadays, English is the common language used around the world for international communication in a global communicated era. This fact makes English a good option to be chosen and besides, gives you the possibility of finding a lot of resources and information in this language on the net. Learning a foreign language develops the brain in a way that make easier to learn new languages. A necessary skill if you are going to live or work in a foreign country. In this case, is really good to learn the mother tongue of this country. After this introduction, I want to write about the aims of the Technology subject, and one of the ways we use at ‘Vicente Medina’ High School to teach it. There are several aims, but for me one of the more important, or probably the most important is ‘to make’. For getting this goal, at our school we have two workshops. They are quite big, and are provided with tools and machines that allow students to make different projects depending of their level. Those projects involve several branches of Technology: Drawing Engineering, Mechanics, Electricity, Electronic, Control Engineering, Robotics, Pneumatics… All following one main goal: TO MAKE. There are a lot of virtual experiences, we can find nowadays thanks to ICT (Information and Communication Technologies), but it is sometimes difficult to get the option to go beyond and make things with our own hands. Making things with our hands is a very important skill for every human being. This skill develops not only hands but also brain and is going to be very useful for fixing a lot of issues in our life inside a technified world. At ‘Vicente Medina’ workshops, that is what students do: TO MAKE. The first thing we need for most projects is a structure. The project could even be a structure itself. If this structure moves, it is a mechanism, that will probably need an electric circuit or an electronic one, or even a microcontroller… For dealing with structures we need engineering drawing, that help us to design what we are going to make. For engineering drawing, we use ruler, set squares, compass, and also Computer Aid Design (CAD). It is very helpful to do that with something quick to find and easy to use, like a grid squared sheet of paper of a notebook. It helps us to draw our designs with a pencil and makes drawing parallel and perpendicular lines very easy. Those are the lines more frequently used in designs. Designing is extremely linked with the material we are going to use. At this point is crucial to do it with a cheap and easy to get material that gives us the freedom to try and make mistakes without caring about wasting material and money. An useful material that fits this requirement is corrugated fibreboard, and if it is 4 mm thick, it is the perfect couple with the 4 mm size of the notebooks squares. Practising design and making, using this recycled material, makes you feel confident for designing and making. This confidence is the first step you need for a successful learning of more advanced tools for designing like CAD, and for making anything using any material. To make projects using corrugated fibreboard, it is practical to use woodworkers tools. It is possible because corrugated fibreboard is less hard than timber, and tools don’t need to be as sharpen as they need to be when working with wood. This year, 3 ESO students have been making a Ferris wheel following the above hints. Some of the topics they study are Engineering Drawing and Mechanisms and with this work they also achieve the goals of those subjects. Most dimensions of the project are multiple of four, that is the size of the squares in notebooks sheets, so it is very easy to draw all the parts we need at theirs actual size, this means scale 1:1. Once you draw the parts, you get familiar with what you are going to make. The material used had been mostly corrugated fibreboard 4 mm thick. Students were provided by strips of several wides to get the pieces of the wheel more easily, cutting these strips using a mitre box and a saw. Glueing the parts, we get the Ferris wheel. Inside the cabins is necessary to put something heavy, such as marbles, for keeping then vertical while the wheel rotates. We also need some shafts of wood and iron and a pulley that is a tuna can for using a recycled material. To move the wheel we need an electric motor. But electric motors spin at a very high speed. That makes necessary another device between the motor and the wheel: a speed reducer. We make it with several pulleys linked by rubbers. Linking one small pulley with a large one the speed is reduced, and by doing this several times we get a reasonable velocity for the Ferris wheel. All the project have been designed in a way that allows it to be mounted and unmounted for an easy packing and repairing. Also in a way that makes easy changing the rubbers, and adjusting the alignment of pulleys for avoiding the rubbers to get out of the pulleys when they spin.

Ferris wheel modeled with Blender.

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Travel to Ireland!

An adventure in Cork. Spring 2019.

English Department.

On 30th March 38 students of 3rd ESO and 3 teachers flew to Ireland to take part in an English immersion program in the city of Cork in Ireland so that they had the chance to improve their English and get to know Irish culture as they stayed with local families. The program was a very efficient method of learning which lasted 8 days and offered lessons in the morning and cultural activities in the afternoon. Some of the activities included a trip to the National Park in Killarney, a guided city tour and an awesome guided tour of the University of Cork. Our students experienced the Irish culture using English in real life settings and built relationships with native speakers.On the whole, it was a fantastic experience that enabled students to open their minds to new cultures. When asked, all of them would definitely love to repeat something similar in the coming years. The teachers Inma López, Esmeralda Romero and Loli Sánchez feel really happy that these students could have a more authentic experience to language learning , and feel grateful as their behaviour was exemplary . We all agree with the students that these linguistic programs are a MUST.

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semana cultural

2019

Semana Cultural IES Vicente Medina

EL CINE

ARCHENA

VI

Durante este curso 2018-2019, se ha desarrollado un gran proyecto multidisciplinar en nuestro IES: la VI Semana Cultural con el tema “El Cine”. A lo largo del primer trimestre, se han ido elaborando trabajos, murales, exposiciones, proyectos, etc., que han sido expuestos en el centro durante la semana del 21 al 24 de enero. Todos los departamentos han dejado su huella en estas exposiciones. Durante esta semana hemos podido asistir a charlas como la de nuestro compañero y escritor Jerónimo Tristante , de la escritora Ana Alonso o la del cineasta Primitivo Pérez. Se han analizado y proyectado películas relacionadas con los contenidos de las materias de matemáticas, religión, biología o filosofía.

El departamento de inglés ha presentado diferentes sketches y presentaciones de trabajos de unos alumnos a otros. El departamento de Historia nos trajo una divertida imitación de personajes históricos cinematográficos, así como una original exposición de objetos de la 2ª Guerra Mundial. Matemáticas, por su parte, recreó la habitación de Fermat y los alumnos de 1º ESO tuvieron que resolver toda una serie de problemas matemáticos con el fin de no quedarse atrapados en la habitación. Hitchcock ha recibido también su homenaje por parte de los alumnos de plástica y CUA y se han presentado reinterpretaciones de la escena más icónica de Psicosis. Debemos destacar también un gran baile de Walt Disney y una performance de la compañía de Teatro Clásico del centro, “Los Termópilos”, que nos sorprendió muchísimo a los asistentes. Por su parte, los alumnos de francés de 1º de Bachillerato pusieron el broche de oro a esta Semana Cultural con la representación del Festival de Cannes. Alumnos y alumnas, convertidos en actores y actrices, desfilaron por la alfombra roja dispuestos a alcanzar la preciada “Palme d´Or”. Una vez más, nos gustaría agradecer al claustro de profesores y a los alumnos del centro su implicación y su esfuerzo para que esta Semana Cultural salga adelante. Sin duda, escapar un poco de la rutina con metodologías más activas, más integradoras y creativas, nos permite tomar impulso y mantener la ilusión de toda la comunidad educativa. Elisa Mora Rodríguez.

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el cine

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C COLABORADORES:

AYUNTAMIENTO DE ARCHENA

! s a i c a r g s a h c ¡Mu

IES Vicente Medina

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La gaceta de Arcius 2019  

Revista-anuario del IES Vicente Medina de Archena. Curso 2018/19 (Pronunciada [arkius])

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