processo de aprendizagem para que se utilizem os recursos disponíveis, a fim de construir uma aprendizagem significativa”, como assegura Dionísio (2014, p. 23). Mas, qual a melhor forma de conhecer os alunos? Como mapear o que os alunos leem e escrevem dentro e fora da escola? Através de entrevista, de rodas de conversa ou, quem sabe, a partir de uma produção escrita? O método de pesquisa deve se adequar ao que se deseja estudar e ao tipo de informantes, sendo necessário conhecer previamente a realidade em que a intervenção ocorrerá. A pesquisa é um processo que engloba várias etapas, desde a identificação do problema até a construção dos resultados. Gerhardt e Silveira (2009) asseguram que: Só se inicia uma pesquisa se existir uma pergunta, uma dúvida para a qual se querbuscar a resposta. Pesquisar, portanto, é buscar ou procurar resposta para alguma coisa. As razões que levam à realização de uma pesquisa científica podem ser agrupadas em razões intelectuais (desejo de conhecer pela própria satisfação de conhecer) e razões práticas (desejo de conhecer com vistas a fazer algo de maneira mais eficaz) (GERHARDT e SILVEIRA, 2009, p. 12).
Ainda segundo as autoras, “a coleta de dados deve iniciar após termos realmente problematizado o tema a ser pesquisado, ou seja, após termos conseguido colocar questões pertinentes sobre o tema” (p. 45). No nosso caso, aprendizes de professor-pesquisador, essa pesquisa teve como objetivo descobrir novas perspectivas para o trabalho em sala de aula, uma vez que o papel do PIBID é proporcionar experiências metodológicas e práticas docentes inovadoras significativas para a nossa formação enquanto docentes. Sobre essa questão, as autoras afirmam que: 82 l Revista Ao pé da Letra – Volume 17.2 - 2015