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Volumen Nº 5 - Edición Nº 02 - Febrero 2019

ISSN 2661 - 6599

Revista ACADÉMICA

ECUATORIANA

E IBEROAMERICANA Órgano oficial de difusión científica del Observatorio Académico del Ecuador e Iberoamérica

Feb. 2019

Publicación mensual

revista.observatorio.academico@gmail.com www.obacei.org


Volumen Nº 5 Edición Nº 02 - FEBRERO 2019 Edición e impresión: Editorial CBRAZUL Telf.: 593 04 6058012 - 09 99820664 www.cbrazul.com cbrazulec@gmail.com Tiraje: 400 Ejemplares Suscripciones en Ecuador: Precio unitario $ 5.00 Suscripción anual (12 ejemplares) $ 60.00 La Revista no se solidariza con ningún pensamiento o doctrina expresada en sus artículos, pues la responsabilidad de éstas corresponde únicamente a sus autores. Artículos, canje, suscripciones y avisos, dirigirse a: Editorial CBRAZUL cbrazulec@gmail.com Observatorio Académico de Ecuador e Iberoamérica revista.observatorio.academico@gmail.com Telf.: 593 09 69096269 - 593 09 99854708 Guayaquil-Ecuador Objetivo: Ser un vínculo entre el trabajo docente e investigativo con la Sociedad y la Academia Internacional para contribuir a la solución de los conflictos y progreso que el Ecuador y el mundo globalizado plantean como realidades por resolver. Cobertura Temática: Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Ciencias de la Ingeniería, Ciencias Humanísticas. Arte Dirigida a: Docentes e investigadores universitarios, profesionales en distintas disciplinas y en general a quienes se interesen en conocer, ampliar y profundizar, desde perspectivas académicas, científicas y tecnológicas, arte y humanismo del país e iberoamérica. La Revista Académica Ecuatoriana e Iberoamericana se adhiere a las normas de ética internacional establecidas por el Committe on Publication Ethics (Code of Conduct and Best Practices Guidelines for Journals Editors - COPE).

A nuestros colaboradores: Los artículos que contengan hallazgos producto de la investigación científica tendrán atención preferencial para su publicación. El Consejo Editorial


Revista

Académica Ecuatoriana e Iberoamericana VOLUMEN Nº 5 - EDICIÓN Nº 02 ISSN 2661-6599 FEBRERO 2019


Revista

Académica Ecuatoriana e Iberoamericana Directora General Lcda. María Coloma Montenegro, MSc Editor Responsable Econ. Carlos León González, MSc Editor Ejecutivo Ing. Gerardo Santillán López, MAE Editor Gráfico Ing. Damian Alberto Luz Villegas Editor Técnico Lcdo. Carlos Luis Bravo Rodríguez

Consejo Editorial Ps. Ernesto Quevedo Mora Dr. Cesar Bravo Bermeo, MSc Lcdo. Jorge Enrique Miranda, MSc Lcdo. Nelson Davila Acosta Dr. Julian Aguayo Díaz Ab. Carlos Triviño Burgos Edición e Impresión

Comité Científico Área Ciencias de la Salud

Área Ciencias de la Educación

Ing. Ricardo Silva Bustillo,PhD Neurociencias Universidad Simón Bolívar de Venezuela rjsilvab@gmail.com

Dr. José Omar Bustamante Perez, PhD Biofísica Universidad Dalhousie, Hlifax, Ns, Canadá bustamante.canada@gmail.com

Dr. Llumiguano Carlos, Md. PhD Neurocirugía Hospital General Universitario de Ciudad Real, España carlos.llumiguano@yahoo.com

Dr. José Ignacio Pelaez, PhD Bioinformática Universidad de Málaga, España jignacio@lccuma.es jipelaez@uma.es

Dra. Elizabeth Benites Estupiñan Md. MsP Especialista en Nutrición–Salud Pública Gerencia y Administración en Salud ebenitese@yahoo.com ebenites@inh.gov.ec

Lcdo. Telmo Viteri Briones, PhD PhD. en Ciencias Pedagógicas Universidad de Guayaquil otelm58@hotmail.com

Dra. Alexandra Cañizarez Stay, MSc Odontóloga, idiomas extranjeros Universidad de Guayaquil alexandra2_00@yahoo.com

Área Ciencias Humanísticas

Dra. Mercedes M. Gordillo A., MSc Especialista en Pediatria-Nutricionista Universidad de Guayaquil mercedesgordillo53@hotmail.com mercedes.gordillo@ug.edu.ec Dr. Ramón Lazo Salazar, MSc Director del Centro de Investigación de Enfermedades Parasitarias y por Hongos (CIDRALAS) Casilla2499-U rlazo@cidralas.med.ec

Dr. José María Pérez Zúñiga PhD Derecho Universidad de Granada, España jmp-z@hotmail.com Lcdo. Manuel José Mera Cedeño, MSc. Políticas Públicas. Comunicación y desarrollo. Universidad de Guayaquil. manuel.merac@ug.edu.ec Ab. Esp. Pedro Moreira Peña, MSc. Ciencias Penales y Criminológicas Derecho Constitucional Director de ESTMIAPED - abogados abpedromoreiraesp@gmail.com

Ing. Cristian Aguayo Escandón, MSc. Magíster en Gestión de la Productividad y la Calidad. Jefe de Planeación Distrital aguayodj@hotmail.com

Área Ciencias de las Ingenierías Dr. Arq. Joohnny Francisco Burgos Flores, PhD. Universidad de Guayaquil jburgosf@hotmail.com


EDITORIAL Toda sociedad debe llevar a cabo la ejecución de un conjunto de acciones planificadas con el fin de obtener logros comunes en beneficio de la sociedad minimizando la falta de equidad en la puesta en práctica del gozo de derechos en un estado que busca el desarrollo de esta. Es así como en la República del Ecuador fundamentados en su Constitución parte del Plan Nacional de Desarrollo según lo siguientes: Art. 280.- “El Plan Nacional de Desarrollo es el instrumento al que se sujetarán las políticas, programas y proyectos públicos; la programación y ejecución del presupuesto del Estado; y la inversión y la asignación de los recursos públicos; y coordinar las competencias exclusivas entre el Estado central y los gobiernos autónomos descentralizados. Su observancia será de carácter obligatorio para el sector público e indicativo para los demás sectores”. Art. 293.- “La formulación y la ejecución del Presupuesto General del Estado se sujetarán al Plan Nacional de Desarrollo. Los presupuestos de los gobiernos autónomos descentralizados y los de otras entidades públicas se ajustarán a los planes regionales, provinciales, cantonales y parroquiales, respectivamente, en el marco del Plan Nacional de Desarrollo, sin menoscabo de sus competencias y su autonomía”. Art. 294.- “La Función Ejecutiva elaborará cada año la proforma presupuestaria anual y la programación presupuestaria cuatrianual. La Asamblea Nacional controlará que la proforma anual y la programación cuatrianual se adecuen a la Constitución, a la ley y al Plan Nacional de Desarrollo y, en consecuencia, las aprobará u observará”. Art. 297.- “Todo programa financiado con recursos públicos tendrá objetivos, metas y un plazo predeterminado para ser evaluado, en el marco de lo establecido en el Plan Nacional de Desarrollo. Las instituciones y entidades que reciban o transfieran bienes o recursos públicos se someterán a las normas que las regulan y a los principios y procedimientos de transparencia, rendición de cuentas y control público”. Mientras que con respecto al Plan Nacional de Desarrollo y el Sistema de Educación superior tenemos: Art. 351.- “El sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de educación superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica global”. Por otro lado, cuando hablamos del sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales, destacamos lo siguiente: Art. 386.- “El sistema comprenderá programas, políticas, recursos, acciones, e incorporará a instituciones del Estado, universidades y escuelas politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares, empresas públicas y privadas, organismos no gubernamentales y personas naturales o jurídicas, en tanto realizan actividades de investigación, desarrollo tecnológico, innovación y aquellas ligadas a los saberes ancestrales. El Estado, a través del organismo competente, coordinará el sistema, establecerá los objetivos y políticas, de conformidad con el Plan Nacional de Desarrollo, con la participación de los actores que lo conforman”. Como observamos la República del Ecuador posee una de las mejores Constituciones escritas en Latinoamérica con respecto a la educación superior, ciencia, tecnología, innovación y sabares ancestrales, sin embargo en estas últimas semas la sociedad ecuatoriana se ha informado de, como la Asamblea Nacional ha tramitado la Proforma


Presupuestaria Anual presentada por el Ejecutivo, en la que la discusión central radica en la existencia o no de los ingresos suficientes que cubran la totalidad del gasto. La realidad es que existe un déficit imposible de solucionar de forma inmediata, pero ante este contexto, no importa si la Constitución de la República del Ecuador posee una proforma totalmente equilibrada, lo que se debería analizar es si efectivamente esa Proforma Presupuestaria del País, está totalmente reflejada en el Plan Nacional de Desarrollo y las Políticas Públicas que debería contener el mismo, con el fin de desarrollar el país. Adicionalmente podríamos inferir, que la expansión de la ciencia en la República del Ecuador depende de este ordenamiento jurídico y económico, que motiva e impulsa la Constitución.

Ing. Luis Gerardo Santillán López, MAE. Editor Ejecutivo


Contenido Análisis de un sistema automatizado para el ahorro de energía mediante la tecnología domótica

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Ing. Roberto Acuña Caicedo, MSc.

El deporte ciencia y su aporte e incidencia en el quehacer educativo

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Lcdo. Antonio Rodríguez Pazos, MSc.

A proposito de las deserciones en la escuela: Notas preliminares sobre socialización de la infancia...

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Sclgo. José Ingnacio Restrepo Arbeláez

La educación como negocio y los estudiantes como consumidores

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Lcdo. Nelson Davila Acosta

Una mirada sobre David Ricardo

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Eco. Carlos León González

Normas para publicación de artículos

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Revista Académica Ecuatoriana e Iberoamericana Volumen Nº 5 Edición Nº 02 febrero 2019

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Análisis de un sistema automatizado para el ahorro de energía mediante la tecnología domótica Analysis of an Automated System for Saving Energy through Domotic Technology Ing. Roberto Acuña Caicedo, MSc.

Resumen El presente trabajo, tiene gran importancia y aplicabilidad para diferentes entidades públicas y privadas ya que permite analizar los beneficios que implica el estudio de un Sistema Automatizado para el ahorro de energía. En la actualidad las diferentes Instituciones Educativas no cuentan con un Sistema Automatizado para el ahorro energético, es el caso de los diferentes Edificios de la Universidad Estatal del Sur de Manabí ubicados en el Complejo Universitario generando elevados consumos y por ende pagos excesivos de electricidad. Es preciso recalcar que se pueden aprovechar al máximo los recursos tecnológicos ya que permitirá disminuir el consumo energético, reduciendo el impacto ambiental y bajando costos de facturación en la Institución. Palabras claves: Domótica, sistema automatizado, ahorro.

Abstract This work is of great importance and applicability to different public and private entities and to analyze the benefits associated with the study of an automated system for power savings. At present the different educational institutions do not have an automated system for energy saving, is the case of the different buildings of the State University of Southern Manabí located in the University Complex generating high consumption and thus electricity overpayments. It should be stressed that you can make the most of technological resources as it will reduce energy consumption, reducing environmental impact and lowering billing costs in the institution. Keywords: Automation, automated, saving.

Revista Académica Ecuatoriana e Iberoamericana Volumen Nº 5 Edición Nº 02, febrero 2019 Fecha de recepción del artículo: 15 de noviembre de 2018 Fecha de aprobación del artículo: 20 de enero de 2019


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Introducción El control remoto de los sistemas eléctricos comenzó en la década de los años 60, y durante la de los 70 el reemplazo de los dispositivos electromecánicos por equipos de estado sólido estaba bien avanzado. Todavía existen empresas que no se han integrado totalmente a la tecnología de los dispositivos electrónicos, en parte debido a que la inter - operabilidad entre los dispositivos está obstaculizada por el exceso de protocolos e interfaces incompatibles. A pesar de las limitaciones, de la más nueva y variada tecnología de automatización. La lista de equipos relacionados con dichas tecnologías incluye a los Dispositivos Electrónicos, a las plataformas computacionales, a los sistemas operativos, a las redes de comunicación y a las interfaces gráficas de usuario. La domótica une estas diversas tecnologías en un sistema automatizado teniendo en cuenta que la sociedad busca constantemente un sistema que le brinde comodidad en todos los aspectos de la vida cotidiana. Un sistema autónomo facilita y organiza de una manera más confortable el buen vivir de la sociedad. Una de las principales ventajas de un sistema automatizado mediante la domótica es el ahorro de energía, puesto que puede ayudar al usuario a encender o apagar una luminaria, abrir o cerrar persianas, todo esto comandado desde un PDA, a través de un sistema de comunicación inalámbrico, logrando un lugar confortable y seguro como se lo pretende en el presente proyecto. La Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM) viene funcionando en Jipijapa, Ecuador, desde hace 14 años. Su oferta académica se extiende de manera técnica – científica, tiene alrededor de 3470 estudiantes, a lo largo de 13 carreras en las que intervienen 283 docentes. La propuesta que se presenta mediante este trabajo entiende la necesidad de incorporar en diferentes edificios equipos tecnológicos que permita tener salas automatizadas, tener un control energético e incorporar dispositivos tecnológicos cuyo fin es el de bajar los costos de consumo eléctrico. Sistemas automatizados Lo inmótico y eficiencia energética, aporta con datos sobre el impacto energético ocasionado por la domótica en los edificios. Nadie duda de que el mayor gasto

energético de nuestra sociedad se concentra en tres elementos: la industria, el transporte y la edificación, entendida como el acto de utilizar los edificios como espacios micro-climatizados. Sin embargo, nos enfrentamos al hecho de que la perseguida eficiencia energética ha llegado a nuestra percepción del confort y ha conquistado, bien sea en habitáculos privados o edificios de oficinas. La automatización es un sistema donde se trasfieren tareas de producción, realizadas habitualmente por operadores humanos a un conjunto de elementos tecnológicos. Dentro de un sistema automatizado tenemos dos partes principales: La parte de Mando y la operativa. La parte de Mando actúa directamente sobre la máquina. Son los elementos que hacen que la máquina se mueva y realice la operación deseada. Los elementos que forman la parte operativa son los accionadores de las máquinas como motores, cilindros, compresores. Y los captadores como fotodiodos, finales de carrera. Y lo Operativo suele ser un autómata programable (tecnología programada), aunque hasta hace bien poco se utilizaban relés electromagnéticos, tarjetas electrónicas o módulos lógicos neumáticos (tecnología cableada). En un sistema de fabricación automatizado el autómata programable está en el centro del sistema. Este debe ser capaz de comunicarse con todos los constituyentes de sistema automatizado. Dentro de los objetivos de la automatización tenemos que mejora la productividad de la empresa, reduciendo los costes de la producción y mejorando la calidad de la misma, mejora las condiciones de trabajo del personal, suprimiendo los trabajos penosos e incrementando la seguridad, realiza las operaciones imposibles de controlar intelectual o manualmente, mejora la disponibilidad de los productos, pudiendo proveer las cantidades necesarias en el momento preciso, simplifica el mantenimiento de forma que el operario no requiera grandes conocimientos para la manipulación del proceso productivo y por ultimo integrar la gestión y producción. Como las personas necesitan de los sentidos para percibir, lo que ocurre en su entorno, los sistemas automatizados precisan de los transductores para adquirir información de la variación de ciertas magnitudes físicas del sistema y el estado físico de sus componentes.


Análisis de un sistema automatizado para el ahorro de energía mediante la tecnología domótica

Los dispositivos encargados de convertir las magnitudes físicas en magnitudes eléctricas se denominan transductores. Los transductores se pueden clasificar en función del tipo de señal que transmiten en: Transductores todo o nada: Suministran uña señal binaria claramente diferenciados. Los transductores numéricos transmiten valores numéricos en forma de combinaciones binarias. Los encoders son transductores de este tipo y los transductores analógicos suministran una señal continua que es fiel reflejo de la variación de la magnitud física medida. Algunos de los transductores más utilizados son: Final de carrera, fotocélulas, pulsadores, encoders, etc. La domótica como alternativa tecnológica Un sistema domótico está formado por una unidad central que gestiona distintos elementos periféricos destinados a realizar determinados servicios en el ámbito doméstico. Se trata de aplicar la tecnología de la automatización y el control de edificios. Un mercado emergente de infinitas posibilidades enfocado a mejorar la calidad de vida aumentando la comodidad, la seguridad y el confort, consiguiendo al mismo tiempo un considerable ahorro del consumo energético. Conjunto de sistemas que automatizan las instalaciones del hogar. Una entorno será Domótica si incluye una infraestructura de cableado y los equipos necesarios para disponer de servicios avanzados en la misma. La configuración de un sistema domótica está íntimamente ligada a los procedimientos de transmisión de información que posibilitan el diálogo entre dichos periféricos y la unidad central. Los terminales (radiadores de calefacción, electrodomésticos, puntos de luz, entre otros.) Suelen ser equipos convencionales a los que se aporta una inteligencia o capacidad de comunicación a través de una interfaz. Los elementos de campo comprenden todo el conjunto de sensores que permiten convertir una magnitud física en señal eléctrica, y los actuadores u órganos de mando, capaces de transformar una señal eléctrica en una acción sobre el entorno físico. Todos los elementos de campo envían y reciben señales a través de una red de comunicaciones (bus domótico), para comunicarse entre ellos y con la unidad central encargada de gestionar los intercambios de información. Estas señales de control están codificadas de una determinada forma (protocolos de comunicación),

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puesto que se necesitan unos elementos que pasen las señales bus y, a su vez, de señales bus a señales de salida a los actuadores (relés, interruptores, etc.). Estos elementos se suelen denominar de diferentes formas: módulos de entrada/salida, acopladores, interfaces. El mismo puede trabajar de forma centralizada o descentralizada. En el primer caso, el funcionamiento global del sistema depende de la programación introducida en la central domótica. En cambio, en los sistemas descentralizados cada elemento es inteligente y se programa de forma individual. Las posibilidades de aplicación de la domótica en el espacio de edificios y oficinas son muy amplias. No obstante, las áreas en las que se han dedicado mayores esfuerzos son las relativas a la seguridad, la automatización de tareas domésticas o el confort, la gestión de la energía y las comunicaciones. La domótica mejora de la comodidad, aportar más seguridad, brinda nuevas formas de comunicación y la reducción de los gastos energéticos. El control integrado de estos sistemas en un edificio es algo necesario ya que con sus sistemas de cámaras, megafonía, redes informáticas… dan vida a los entornos y nos obligan a desterrar el concepto estático, hoy la domótica ofrece soluciones que integran y relacionan entre sí dichos elementos suponiendo una clara ventaja para el usuario. Tomando en cuenta la importancia del uso de la domótica dentro de este proyecto la cual busca como objetivo principal el ahorro de energía puesto que puede ayudar al usuario a realizar diferentes tareas a través de un sistema de comunicación inalámbrico. Este sistema puede ser utilizado diferentes instituciones tales como hoteles, edificios de oficinas, residencias, hospitales, centros de Negocios, centros Comerciales, centros Educativos, instalaciones Deportivas, parqueaderos, etc. Desde esta perspectiva resulta beneficioso realizar el diseño de un Sistema Automatizado para el ahorro de energía cuyo estudio se realizó en el Edificio de la Carrera de Ingeniería en Computación y Redes de la Universidad Estatal del Sur de Manabí del Cantón Jipijapa. Las actividades principales relacionadas con este estudio en cuestión estuvieron enmarcadas en las siguientes fases:


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Diagnóstico de la situación actual: Se tomó como muestra 30 usuarios correspondiente a personal de la Universidad Estatal del Sur de Manabí interesados en un sistema automatizado para el ahorro de energía mediante tecnología domótica. Para conocer las necesidades de la Carrera involucrada en esta Investigación se ha realizado encuestas a personal que labora en la Universidad Estatal del Sur de Manabí. Se encuesto a 30 usuarios que labora en la Carrera de Ingeniería en Computación y Redes. El diagnostico se ha llevado a cabo mediante el estudio cuasi – experimental, investigación de campo descriptiva histórica y bibliográfica y demuestra gran cantidad de usuarios interesados con la temática planteada y el objetivo a alcanzado. Entre los métodos utilizados tenemos el método hipoteco deductivo, el inductivo deductivo, analítico sintético, estadístico y el bibliográfico. Por lo que el Sistema Automatizado permite reducir el consumo de energía eléctrica en la Institución gracias a la aplicación de diferentes componentes que permitirán reducir la contaminación por radiación eléctrica y tener edificios inteligentes.

Figura 1.- Existe un gran porcentaje que conoce sobre Domótica y los beneficios en el ahorro de energía en edificios y viviendas.

En la carrera antes mencionada tenemos tres áreas: primera planta, secretaría, dirección de la Carrera, escaleras, aula 1, aula 2. Las mismas que utilizamos para este estudio. A continuación se presenta los resultados más relevantes de cada una de las dimensiones analizadas en este diagnóstico.

Figura 2.- Los gastos por consumo interno de energía eléctrica son altos y la implementación de este sistema automatizado permite bajar costos.


Análisis de un sistema automatizado para el ahorro de energía mediante la tecnología domótica

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Tal como lo muestran las figuras, es significativa la importancia que tiene el estudio de este tipo de tecnología para el ahorro de energía eléctrica ya que beneficiara a toda la comunidad educativa Universitaria. Teniendo en cuenta que la domótica aporta significativamente en la realización de entornos inteligentes cuyo objetivo es facilitar el modo de vivir de las personas.

y hora a los diversos aparatos que conforman la red domótica.

Requerimientos tecnológicos

Protocols: Nat/napt, TCP/IP, Ethernet, Servidor virtual (nat)

La dirección IP es dada por la herramienta software esto automáticamente asignada por un servidor alojado en la red. D-link Wireless outdoor Bridge 802.11b

Regulador de temperatura ambiente- up 252/3 Módulos de Escenas – N300 Alimentación a través de la línea del bus, el programa compara la temperatura ambiente con la programada utilizando el cálculo del ajuste a realizar. Este ajuste se envía a través de un conmutador para activar el actuador que controle el aire acondicionado.

Alimentación a través de la línea de bus, permite generar cuatro escenas, cada una controla 8 grupos de direcciones de grupo. La escena 1 y 3 son llamadas con un “0” mientras que la 2 y la 4 por un “1”.

Ajustes de los parámetros para determinar el intervalo de actuación, así como programar las acciones estándares de temperatura diurna y nocturna.

Mando de distancia de IR S 425

Acoplador de Área/Línea – N 140

Permite la selección de escenas programadas en el decodificador, distancia máxima entre el mando y el receptor 20 m sin obstáculos.

Une dos líneas de datos aislándolas una de otra para evitar interferencias, posee un filtro de telegramas para dejarlos pasar a la otra línea o no, este es programado a través del software, alimentación a través de la línea de bus. Fuente de alimentación –N 125/11 Posee una bobina interna que evita cortocircuitos debido a los telegramas que circulan por el bus de datos. Cable par trenzado instabas EIB El cable de bus es un par trenzado de 0.8 de diámetro, a este bus van conectados todos los mecanismos del sistema ABB i-bus EIB. Interfaz AP 146, Ethernet UDP/IP Permite conectar la red instabas EIB a un pc o a otro aparato que use el protocolo de internet. Lo cual hace que podamos conectarnos remotamente a través una LAN. El interfaz también se conecta a un servidor de sincronización en internet para dar precisión de fecha

Pulsador simple – UP 241, Pulsador doble –UP 243, pulsador cuádruple –UP 245 Pueden actuar como conmutador on/off. Distingue entre pulsaciones corta o larga. También envía telegramas para regulación de luminarias, modo sutter, modo. Pulsador triple Pulsador con tecla versión horizontal, porta rótulo en toda la superficie de cada tecla. Con leds laterales indicadores de funcionamiento/estado batería. 3 canales, 4 escenas de luces, todo apagado. Detector de movimiento – UP 255 Alimentación a través de la línea bus, cuando se detecta movimiento se envía un telegrama. Si tras 10 segundos no se detecta movimiento se envía un telegrama de “off”, correspondiente al mínimo programable. Puede programarse el tiempo que transcurre desde la No detección de un movimiento hasta el envío del telegrama “off” a través del parámetro “Overshoot time”


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Receptor de IR S 440 La señal emitida por el receptor captada del mando a distancia es amplificada y convertida a señal eléctrica y enviada mediante un telegrama. Distribución de los elementos La instalación se realiza con un sistema distribuido, no centralizado. La Distribución básica es, por áreas, en nuestro caso tendremos tres áreas: primera planta, secretaría, dirección de la Carrera, escaleras, aula 1, aula 2. Cada área se divide a su vez en líneas, y cada línea tendrá un número de dispositivos conectados a ella.

Gráfico 2.- Precauciones del sistema

Esquemas técnicos Dentro de cada línea los dispositivos se conectan al bus de forma lineal, estrella, pero siempre sin cerrar ningún bucle. Esto significa que todas las conexiones se realizan teniendo la precaución de no cerrar nunca un anillo.

Esquemáticamente esta sería la distribución: ÁREA 1: Planta Baja: • • •

Línea 1: Secretaría, Dirección de la Carrera Línea 2: Aula1, Aula 2 Línea 3: área de escalera planta baja, pasillos

ÁREA 2: Primera planta: • • •

Línea 1: Aula 3, aula 4 Línea 2: Aula5, Aula 6 Línea 3: área de escalera primera planta, pasillos

Gráfico 3.- Esquema de la Planta Baja del Edificio

ÁREA 3: Segunda planta: • • •

Línea 1: Aula 7, aula 8 Línea 2: Aula9, Aula 10 Línea3: área de escalera Segunda planta, pasillos.

Gráfico 4.- Esquema de la primera Planta del Edificio

Gráfico 1.- Área de estudio

Gráfico 5.- Esquema de la segunda planta del Edificio


Análisis de un sistema automatizado para el ahorro de energía mediante la tecnología domótica

Conclusiones La Implementación de este tipo de sistemas permite la automatización de distintos procedimientos como la iluminación, subida y bajada de persiana, la calefacción y la climatización entre otros controlando significativamente el consumo de energía eléctrica. Ante esta afirmación el sistema automatizado beneficia en el ahorro de energía a las Instituciones Educa-

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tivas, puesto que hay edificios que permanecen con luces prendidas durante el día, y no se aprovecha la luz natural. Que las autoridades de la Universidad Estatal del Sur de Manabí brinden la importancia a los sistemas automatizados mediante el uso de la domótica, como medio de ahorro de energía en los edificios de las diferentes carreras.

Referencias 1. Domótica. Edificios Inteligentes. Huidobro, J.M; Millán, R.J. Creaciones Copyright. ISBN 84-933336-9-7. 2. Domótica e inmódica. Viviendas y edificios inteligentes. Romero,C ; Vázquez, F; De castro, C. Editorial Ra-Ma. ISBN 84-7897-653-1. 3. Domótica y Hogar Digital. Junestrand, S; Passaret, X; Vázquez, D. Thomson Paraninfo ISBN 84-283-2891-9. 4. Instalaciones automatizadas en Viviendas y edificios. Molina, L; Ruiz, J. Mc- Graw Hill. ISBN 84-481-9946-4. 5. El Hogar Digital. Fernández, V; Ruz E. Creaciones Copyright. ISBN 84-m96300-07-2. (Fernández & E., 2005) 6. M. J. L. Bornacelli. Casa domótica. 7. M. Celio, W. Laiolo, and J. Stirling. Estado del Arte, Domótica-Proyecto de grado PGSISMO. H. M. Domínguez and F. S. Vacas. Domótica: Un enfoque socio técnico. 8. Fundación Rogelio Segovia para el Desarrollo de las Telecomunicaciones, 2006. 9. Yregoi, S. R. Castañeda, and F. J. B. Rodríguez. Solución de tecnologías de información para el ahorro de energía y agua en el hogar mediante domótica. 10. S. P. Hernández. Consideraciones para la aplicación de la domótica desde la concepción del diseño arquitectónico. Arquiteturare vista, (1):63 – 75, 2010. 11. S. Junestrand, X. Passaret, and D. Vázquez. Domótica y hogar digital. 12. Editorial Paraninfo, 2004. R. J. M. Tejedor. Domótica: Edificios inteligentes. Creaciones Copyright, 2004. 13. S. S. R. Valenzuela, M. D. S. Laguna, and J. A. Holgado. Control Domótico del Hogar a través de una Plataforma de Servicios Distribuida basada en JXTA. 14. Domótica .Edificios Inteligentes. Huidobro,J.M; Millán,R.J. Creaciones Copyright. ISBN 84-933336-9-7. 15. Lorente Arenas S. (2004): Domótica integral. Análisis del entorno, Máster en Domótica, UPM. 16. Domótica. Edificios Inteligentes. Huidobro, J.M; Millán, R.J. Creaciones copyright. ISBN 84-933336-9-7.


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17. Domótica e inmódica. Viviendas y edificios inteligentes. Romero,C ; Vázquez, F; De castro, C. Editorial Ra-Ma. ISBN 84-7897-653-1. 18. Domótica y Hogar Digital. Junestrand, S; Passaret, X; Vázquez, D. Thomson Paraninfo ISBN 84-283-2891-9. 19. Instalaciones automatizadas en Viviendas y edificios. Molina, L; Ruiz, J. Mc- Graw Hill. ISBN 84-481-9946-4. 20. El Hogar Digital. Fernández, V; Ruz E. Creaciones Copyright. ISBN 84- 96300-07-2.

Ing. Roberto Acuña Caicedo, MSc. • Profesor principal de la Universidad Estatal del Sur de Manabí • Investigador independiente • roberec2000@hotmail.com


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El deporte ciencia y su aporte e incidencia en el quehacer educativo Sport science and their contribution and impact on the education Lcdo. Antonio Rodríguez Pazos, MSc.

Resumen La educación cuenta con diferentes alternativas para cumplir con su misión, tarea nada fácil a la hora de evaluar el aprendizaje. Es por eso que, al buscar resultados que se utilizan para lograr el cometido, encontramos un camino para poder impartir conocimiento, dirigir responsabilidades, aplicar discernimiento, evaluar actitudes y aptitudes; y, lo más importante, obtener efectos. Aquella línea desplegada a otorgar estos conocimientos es el ajedrez y según expertos, analistas, deportistas, educadores y especialistas califican a esta actividad como una de las disciplinas deportivas que sirve para desarrollar la mente e incluso para mejorar la salud. Palabras clave: Discernimiento, aptitudes, responsabilidad, actitudes, conocimiento.

Abstract The education has several alternatives to fulfill its mission, no easy task when evaluating learning. That’s why, when looking results that are used to accomplish the task, found a way to impart knowledge, direct responsibilities, applying insight, attitudes and skills assessment; and, most importantly, obtaining effects. That line deployed to provide this knowledge is chess and according to experts, analysts, athletes, educators and qualify this activity as one of the sports that serves to develop the mind and even improve health. Keywords: Discernment, skills, responsibilities, attitudes , knowledge .

Revista Académica Ecuatoriana e Iberoamericana Volumen Nº 5 Edición Nº 02, febrero 2019 Fecha de recepción del artículo: 15 de noviembre de 2018 Fecha de aprobación del artículo: 20 de enero de 2019


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Introducción El ajedrez es una disciplina deportiva que no solamente despierta la concentración, destreza, retentiva, capacidad de resolución sino también un alto grado de aplicación para lograr la excelencia. Pero todo esto, ¿qué conlleva con la educación? ¿Cuál es su aporte? ¿Qué función desempeña? Y ¿cuáles son los mecanismos para que este sea interpretado de esa manera? Es que, de acuerdo al desarrollo, el deporte ciencia cuenta con una línea de conducta a seguir, una estrategia establecida, alto poder de imaginación, desarrolla la capacidad de predicción, logra activar la memoria, controla las emociones, determina la creatividad, capacidad deductiva e intuición. Los estudios de , y de anticipan la gran oportunidad para utilizar los juegos en la educación, con el objetivo de fomentar efectos positivos en el aprendizaje. De acuerdo con estos autores, los juegos permiten que una persona, desde niño, que practique ajedrez pueda desarrollar una mejor capacidad para aprender, basada en la exploración, experimentación, competición y cooperación. Además que esta persona, desde pequeño, pueda afrontar retos y tomar decisiones tanto en el juego como en su vida. Finlandia, Suecia, Suiza y otros países europeos tienen como norma elemental sacar el mejor provecho posible de esta disciplina, que ha logrado ganar terreno en el campo educativo. Estos estados buscaron la calidad de la educación y no la cantidad, la uniformidad en el sistema educativo y la excelencia académica. Desnudaron las falencias y descubrieron que el abandono de estudios o deserción estudiantil era alarmante y tomaron acciones para obtener mejores resultados. A excepción de España, que busca la obligatoriedad en la educación para determinar nivel de aprendizaje.

si valoramos que la inteligencia entreliga los elementos, mejora la capacidad intelectual e inteligible de las personas”. En 1927, después de una serie de investigaciones, demostraron que la práctica del ajedrez desarrolla la inteligencia, imaginación, sensatez, prevención, retentiva, creatividad. Incluso, lograron que este deporte fuera obligatorio en los colegios de la entonces llamada URSS. Los tres investigadores estudiaron a los grandes maestros del ajedrez para determinar cuáles eran los factores fundamentales del talento ajedrecístico. El saldo: una memoria visual privilegiada que aportará un mejor desarrollo, aceptación y aplicación. Roque Pita Azhang, al consultársele sobre el tema, indicó que pese a no practicarlo tiene la sensación de que es una forma de ejercitar más el cerebro para ser más analítico. Insistió en dos cosas: pensar antes de actuar -midiendo las consecuencias de una jugada que se refleja en la vida- y meditar el accionar antes de causar daño a otra persona. “En eso radica el éxito de este deporte y que te enseña a pensar. Te da pasividad mental suficiente para tener tranquilidad al momento de asimilar conocimientos”, Al respecto, el profesional norteamericano John Artise, en su libro El Ajedrez y la educaciòn, enfatizó: “Estímulos visuales tienden a mejorar la memoria mejor que otro tipo de estímulo... El ajedrez es definitivamente un excelente ejercitador de la memoria cuyos efectos son transferibles a otros campos en los cuales esta es necesaria”. Es decir, concordó con la teoría de que señalaron la retentiva como herramienta central del aprendizaje.

Desarrollo

En tanto, B.F. Skinner , escribió: “No hay duda de que este proyecto en su totalidad será considerado como uno de los experimentos grandiosos de este siglo para nuestra sociedad” . Además, en otros esbozos hizo referencia a que “el ajedrez, en tanto disciplina generadora de valores y actitudes, de dilatada trayectoria histórica y distribución universal, debe ser considerado un derecho cultural y por tanto, patrimonio de la humanidad”.

Eduardo Tigua Castro aseguró que el deporte ciencia contribuye a mejorar el pensamiento abstracto de las personas. “Ayuda en gran manera para la inteligencia,

Dianne Horgan dirigió una serie de investigaciones y encontró varias opciones para un mejor estudio del ajedrez. En su artículo titulado El Ajedrez como una

Hoy Cuba, Honduras, Argentina, Brasil, Venezuela, Perú, Uruguay, Chile, Ecuador, entre otros países, entran en esta nueva estructura educativa.


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Forma de Enseñar a Pensar ella utilizó una muestra de 24 niños de primaria (de primero a sexto grados) y 35 jóvenes de bachillerato –no especificó la institución-. Las deducciones determinaron que la mejora en la habilidad se relaciona con la experiencia. Habilidades especiales parecían ser más importantes que las habilidades lógicas en el ajedrez. Los resultados demostraron que jugadores de elemental estaban entre los mejores, de acuerdo a las mediciones de la relación entre la experiencia y la habilidad, concluyendo que los niños podían manejar complejas tareas cognitivas tan bien como la mayoría de adultos.

impartidos en la materia. Dicha mejora fue directamente proporcional a la cantidad de ajedrez sumada al currículo en los diferentes grupos.

, en su búsqueda efectuada en las tareas de ajedrez específico en juicios de memoria, percepción y similitud, descubrió que mientras los adultos mejoran su experiencia de los detalles a la forma de ver global, los niños comienzan con un énfasis intuitivo más global. Lo cual la llevó a esta conclusión: “Esto tal vez es una ruta más eficiente para experiencias evidenciadas de habilidades preformadas en los niños, que aprenden el ajedrez para competir con éxito con adultos” . Ella argumentó que los niños pueden pensar y aprender estas habilidades a temprana edad con grandes beneficios para su desarrollo intelectual.

Pero no solamente el ajedrez te brinda imaginación, concentración, perspectiva, retentiva, energía, creatividad, percepción, organización y sensatez. Existen otras disciplinas deportivas, especialmente las individuales, que también cumplen o ayudan en el desarrollo de estas capacidades especiales en los niños y jóvenes, tal es el caso del tenis, gimnasia y yoga.

Un estudio similar de cinco años de duración, realizado por Robert Ferguson en la escuela distrital de Bradford, Estados Unidos, mostró, con la utilización de un instrumento de medición, que los puntajes en los test mejoraron en un 173% en los estudiantes comprometidos en las clases de ajedrez. Este resultado fue comparado con el de solo 4,56% para los niños que participaron de otras formas de programas de “enriquecimiento” que incluían: resolución de problemas futuros, resolución de problemas con la utilización de computadoras, estudio independiente, escritura creativa, entre otros. Dichos niños que practicaban ajedrez mostraron el doble de la mejora en lectura y matemáticas, en relación con los pequeños que no eran jugadores de ajedrez en el Texas Assessment of Academic Skills. Algo similar realizó Louise Gaudreau Estudio comparativo sobre el Aprendizaje en quinto año de Matemáticas, quien tomó una muestra de 437 alumnos de quinto grado dividida en tres grupos. Se evaluó la inclusión de ajedrez dentro del currículo de Matemática, con una mejora en la resolución de problemas matemáticos y en la comprensión de los contenidos

Cabe mencionar que en Venezuela se efectuó un experimento en 1992, en el cual el Ministerio de Desarrollo de Inteligencia entrenó a 100.000 maestros para que enseñaran habilidades del pensamiento a una muestra inicial de 4.266 alumnos de segundo grado. Dicho experimento se denominó, en el cual se demostró cómo el ajedrez se puede utilizar para desarrollar el intelecto.

El poder de concentración también juega un papel determinante en el buen desempeño de estas actividades, ya que estimula las ondas alfa, ondas beta, ondas theta y ondas deltas en el cerebro que se relacionan prácticamente con la creatividad, memoria y solución de problemas. Martha Lorena Fierro Baquero, quien en varias ocasiones ha representado al país en diferentes Olimpiadas de esta disciplina, manifestó: “Sin lugar a dudas, el efecto que tuvo en mí (el ajedrez) fue determinante para mi formación intelectual y profesional”, quien alcanzó sendas medallas de plata en las Olimpiadas Mundial efectuadas en Armenia (1996) y Dresden (2008), aseguró que el desarrollo intelectual es enorme. “Alcanzas a despertar tu intelecto. Tu mente es otra. Piensas. Interpretas. Razonas y logras dar los pasos necesarios para alcanzar la batalla más linda que se realiza en un tablero. Y, ¿de qué me sirvió?, para mejorar mi capacidad intelectual, de mucho, en vista de que el ajedrez es un deporte muy completo”. La flamante Vicepresidenta de la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE, por sus siglas en inglés) y Coordinadora Zonal 5 del actual Ministerio del Deporte lamentó que exista muy poco interés en esta disciplina, ya que no hay profesores que la cultiven. “Ecuador necesita darle importancia a este deporte que ha estado abandonado por mucho tiempo. No


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hemos aprovechado la inteligencia, el talento con que cuentan los chicos, jóvenes y adolescentes del Ecuador. Y aquello se lo puede medir con el ajedrez. Si en Suiza hay un tablero gigante de ajedrez y en cada esquina se lo juega, por qué no hacerlo en Ecuador”, . Carlos Matamoros con gran nivel en este campo, tiene norma de Gran Maestro Internacional (GMI) y vive en España desde hace 20 años, pero sigue representando a nuestro país en torneos oficiales. Carlos, en una entrevista para la agencia, al consultársele sobre esta disciplina, coincidió con Fierro al decir: “Talento nunca ha faltado en Ecuador, pero sí medios (recursos) o estos han sido mal administrados”. Aseguró que el éxito educativo en Finlandia, Suiza, España, Estados Unidos, entre otros países, se debe a la gran atención y estimación que recibe el profesor o docente. Profesionales que cuentan con una verdadera educación para poblar de conocimientos a los alumnos. “Son seleccionados, evaluados y escogidos para determinar quiénes están aptos para impartir enseñanza”. El libro Ajedrez y ciencias, pasiones mezcladas, señala que los niños ajedrecistas desarrollan más la inteligencia y obtienen mejores resultados académicos, sobre todo en matemáticas y comprensión lectora. Menciona, además, que la práctica frecuente del ajedrez retrasa el envejecimiento cerebral y podría retrasar o prevenir el Alzheimer. Ajedrez en las escuelas, una buena movida , resaltó el valioso aporte del ajedrez en materia de aprendizaje y desarrollo de “estructura lógico-matemáticas”; así como también habilidades cognitivas tales como la atención, la concentración, el cálculo, el análisis, el control de los impulsos, la comunicación, la creatividad, el razonamiento lógico, la memoria, funciones combinatorias, la organización, la imaginación, la lectura, entre otras. Pero en el ajedrez no solo se trata de medir el despertar personal sino también el cociente intelectual como es el caso de Gary Kasparov y Judit Polgar, quienes fueron incluidos en la lista de las diez personas más inteligentes del mundo, elaborada por la Organización Super Sholar, con un requisito indispensable de que los elegidos posean un cociente intelectual superior a 140, según la agencia EuropaPress. Polgar alcanzó un cociente intelectual de 170, mientras Ksparov

obtuvo 194. En cuanto a Bobby Fischer, la misma agencia EuropaPress informó de que este encontraba belleza, armonía y arte en el ajedrez, comparándolo con lienzo y pintura. “El ajedrez es un deporte en el cual se compite mental, emocional, física y psicológicamente, y es ciencia porque se lo puede estudiar y dotar la teoría”. Pero no solo el desarrollo intelectual se considera en el ajedrez sino también otro elemento importante como es la socialización. La relación docente-estudiante no solamente llega al aula sino que va más allá de una integración en la que prevalezca la investigación, la creatividad y la comprobación. La idea no pasa por traspasar la investigación, sino que lo más significativo es aprender a pensar, desarrollar. Que exista una verdadera retroalimentación, comunión de ideas, superación diaria, realizando clases interactivas que logren todo lo propuesto. El docente debe estar en constante capacitación, modernizando sus clases, métodos de instrucciones para que los alumnos se sientan fascinados, actualizados y vinculados. Hacer del aula una vida normal. Que se sientan a gusto con lo que reciben. Que no sea una obligación acudir sino una idea más que se promueva en la casa, en la calle o en el aula. Que el centro de estudio, universidad o sitio de enseñanza cuente con las herramientas necesarias, adecuadas. Con un correcto espacio, tecnología, biblioteca. Transformarlo en un hogar. Donde haya la necesidad de estar bien, cómodos, que no solamente esperen la hora de salir. Que la responsabilidad le gane a la irresponsabilidad. Que las ganas de aprender sea el abc de cada andanza. Y que la disciplina sea el motor de cada jornada donde las ganas y esfuerzo sirvan para la superación. Que la voluntad no solo corra por parte de los educandos sino que sea una suma de todos: docentes, autoridades y gobierno, para empujar la educación de una manera eficaz. Haciendo conciencia. Determinando tareas y cumpliendo las normas establecidas. Y si el modelo debe sujetarse a normas gubernamentales, como La educación ya es de todos y el Buen vivir, este podrá ser utilizado para alcanzar el nivel que


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esperamos. Es decir, estudiantes de primera categoría, destacados en sus puestos, profesionales de gran valía y con un coeficiente efectivo. Todos estos aspectos servirán de soporte al momento de aplicar el proceso que ha dado resultado en otros países. Aprender jugando no es nuevo. Es una experiencia que permite desarrollar por completo al estudiante. Entonces cuando eduquemos al educando para que sea capaz de diferenciar, de emprender, de aceptar que puede dar mucho más, estaremos logrando lo propuesto. Aplicando estrategias, métodos, técnicas, procedimientos, que sirvan para cumplir con la formación, vamos a encontrar las variantes adecuadas de estudio. Alcanzaremos la capacidad de análisis. El material didáctico ha de estar presente en las aulas en el momento adecuado y cumplirá una serie de finalidades, en Didáctica general en y para Educación Social especifica los siguientes puntos: • • • • •

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Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar. Motivar a la clase. Facilitar la percepción y la comprensión de los hechos y de los conceptos. Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo oralmente. Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de hechos y conceptos. Innovadora, si introduce un nuevo material en la enseñanza. Motivadora, si capta la atención del alumnado. Estructuradora de la realidad, si facilita por su forma de presentación la comprensión de las relaciones entre elementos de la realidad. Configuradora del tipo de relación que el alumnado mantiene con los contenidos de aprendizaje. Controladora de los contenidos a enseñar. Organizadora, al actuar como guía metodológica organizando la acción formativa y comunicativa. Formativa, global o estrictamente didáctica, si ayuda al aprendizaje de determinadas actitudes, dependiendo de las características y uso que se haga del material.

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Durante estos más de dos mil años el juego se ha extendido por la totalidad del planeta (es la segunda Federación Deportiva con mayor número de países adscriptos, tras el fútbol), independientemente de tendencias culturales, sociales, políticas o religiosas. Existen diferentes facetas del ajedrez que pueden motivar el interés de los aficionados: a. Como juego es inagotable debido a su diversidad y a su multiplicidad de variantes. En la práctica esta variedad es infinita, debido a lo limitado de la existencia humana. b. Como deporte es capaz de suministrar toda la tensión y emoción propias de las competiciones deportivas. Los aficionados pueden disfrutar tanto compitiendo como observando competiciones. c. Como ciencia es capaz de satisfacer a las mentes analíticas, preocupadas por llegar a la verdad en cada situación. d. Como arte puede ser fuente de inspiración de los espíritus más sensibles, capaces de crear y apreciar la belleza y la armonía presentes en numerosas situaciones del tablero. Pero el aspecto del ajedrez que más interesa hoy en día es su gran valor como herramienta educativa en todas las edades, aunque fundamentalmente durante la Enseñanza Primaria. Las clases de ajedrez proliferan en los centros educativos como actividad extraescolar o en horario lectivo, habiendo en la actualidad una fuerte demanda de monitores o profesores especializados en la didáctica del juego. Finalmente, Matamoros concordó con , quien comentó: “Es un entrenamiento al que suele acudir la persona culta (el ajedrez como juego); ayuda a formar la personalidad y el carácter (el ajedrez como deporte); desarrolla el intelecto (el ajedrez como una actividad singular que contribuye a este proceso)”. Conclusiones En el ajedrez, cada espacio otorgado para su desarrollo ha sido determinante, a tal punto que los entendidos en la materia observan en esta disciplina deportiva un argumento más para poder ayudar en la formación de la educación. Su destreza, estrategia, arte y ciencia, incluso al momento de mover una pieza, logran un objetivo que va


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más allá de la agilidad mental que logra resultados asombrosos al instante de decidir y resolver. Por qué no aplicar estos resultados. Por qué no desarrollarlos. Por qué no justificarlos de tal manera que puedan ayudar en la selección y formación de mejores elementos. El entrenamiento deportivo encarnado, por completo, en la formación de niños y jóvenes elementos que buscan la superación. Entonces, su marca (el ajedrez) es importante. Y las respuestas aparecen. Logra abastecerse de conocimientos para solucionar contextos y escenarios difíciles. Muestra una línea a seguir con un pensamiento crítico y acertado. Porque los estudiantes que lo practican consiguen metas diferentes, alternativas correctas y logran convertirse en únicos y originales. Para alcanzar las mencionadas metas hay que blindarlos, protegerlos. Facilitarles las condiciones necesarias para que el rendimiento sea el esperado. El ajedrez dejó de ser un reto y en cada país está logrando su cometido. Siendo el abanderado para mostrar

que esta disciplina es fundamental para una verdadera formación; incluso siendo su influencia positiva, importante y valorativa al momento de cuantificar los resultados. El éxito científico–deportivo–académico tiene varias mediaciones al momento de sacar conclusiones, las que van desde el plano individual hasta llegar al grupal en el que los resultados han sido halagadores y de acuerdo a estos podemos señalar cuál es el modelo o ruta a seguir para obtener nuevos talentos; con coeficiente idóneo para el aprendizaje y desarrollo del mismo. La educación y estándares modernos así lo exigen. Descubrir al alumno del nuevo mundo está en nuestras manos. Multiplicando tareas, descubriendo métodos y fortaleciendo los existentes, de tal forma que él tenga la ruta y el norte establecidos. Por el momento, la tarea es de todos. Los centros educativos, sus autoridades, docentes y alumnos deberán arrimar el hombro para multiplicar una actividad silenciosa que ya ha entregado resultados. Por la ciencia, la educación, la cultura y el deporte.

Lcdo. Antonio Azael Rodríguez Pazos, MSc. • Magister en Comunicación • Investigador independiente • antonioazael@yahoo.com


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A propósito de las deserciones en la escuela: Notas preliminares sobre socialización de la infancia y nuevas simbólicas pedagógicas About dropouts in school: Preliminary notes on childhood socialization and new pedagogical symbolics Sclgo. José Ingnacio Restrepo Arbeláez

Resumen El conflicto que subyace a toda nueva adquisición de herramientas que preparan o colocan al alcance de un maestro, propósitos renovados en cuanto a la instrucción de las nuevas generaciones, es decir, que le rehabilitan para oponer nuevas estrategias al fatigoso quehacer cotidiano de la trasmisión de saberes y haceres en los recintos escolares, emerge restablecido y dispuesto al enfrentamiento cada vez que ofrece su presencia y su rol ante los niños y jóvenes. Las paradojas que inundan el escenario de la educación escolar son variadas y satisfacen los gustos más sibaritas, si se trata de dudar sobre la obtención de los propósitos que supone el ejercicio natural de la pedagogia, junto a las generaciones que crecen. Esa nueva obtención que nos alegra en una primera instancia, y que se refiere a la generación de experticias y nuevos lenguajes para la consecusión de los intenciones docentes, no puede enfrentarse y vencer cuando analizamos los progresos, los cambios y las deconstrucciones sucitados en el ambiente escolar por toda la interacción natural y artificial, que construyen los educandos en las nuevas representaciones sociales, a las cuales desafortunadamente solo en ocasiones nosotros asistimos como verdaderos agentes en cuerpo y alma, dada nuestra condicion filosófica que fija lo estructural, asi sea de naturaleza volátil. Palabras clave: Conflicto, herramientas, maestros, nuevas generaciones, estrategias, experticias. Abstract The conflict that underlies any new acquisition of tools that prepare or place within the reach of a teacher, renewed purposes in terms of the instruction of the new generations, that is, that rehabilitate them to oppose new strategies to the fatiguing daily work of the transmission of knowledges and doings in the school precincts, emerges restored and ready to face each time he offers his presence and his role before children and young people. The paradoxes that flood the stage of school education are varied and satisfy the most sybaritic tastes, if it is to doubt the achievement of the purposes of the natural exercise of pedagogy, together with the generations that grow. This new achievement that makes us happy in the first instance, and that refers to the generation of expertise and new languages ​​for the attainment of teaching intentions, can not be met and overcome when we analyze the progress, changes and deconstructions made in the environment school through all the natural and artificial interaction, which the learners build in the new social representations, which unfortunately only on occasions we assist as true agents in body and soul, given our philosophical condition that fixes the structural, even if it is of a volatile nature . Keywords: Conflict, tools, teachers, new generations, strategies, expertise.

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Desarrollo El conflicto que subyace a toda nueva adquisición de herramientas que preparan o colocan al alcance de un maestro, propósitos renovados en cuanto a la instrucción de las nuevas generaciones, es decir, que le rehabilitan para oponer nuevas estrategias al fatigoso quehacer cotidiano de la trasmisión de saberes y haceres en los recintos escolares, emerge restablecido y dispuesto al enfrentamiento cada vez que ofrece su presencia y su rol ante los niños y jóvenes. Las paradojas que inundan el escenario de la educación escolar son variadas y satisfacen los gustos más sibaritas, si se trata de dudar sobre la obtención de los propósitos que supone el ejercicio natural de la pedagogia, junto a las generaciones que crecen. Esa nueva obtención que nos alegra en una primera instancia, y que se refiere a la generación de experticias y nuevos lenguajes para la consecusión de los intenciones docentes, no puede enfrentarse y vencer cuando analizamos los progresos, los cambios y las deconstrucciones sucitados en el ambiente escolar por toda la interacción natural y artificial, que construyen los educandos en las nuevas representaciones sociales, a las cuales desafortunadamente solo en ocasiones nosotros asistimos como verdaderos agentes en cuerpo y alma, dada nuestra condicion filosófica que fija lo estructural, asi sea de naturaleza volátil. El estudio de los nuevos mecanismos del fenómeno educativo y la aproximación a los procesos culturales que han establecido diferencias con los modelos de décadas pasadas, dejan ver las necesidades y las dudas promovidas por las condiciones cambiantes, que parten del hecho continente de que ya no es la escuela el lugar único de las primeras fundaciones, y que no es la familia el interlocutor prevalente y responsable del establecimiento de la conducta en los niños, que además llevan unidos a su condición de infantes, múltiples adjetivos por su filiación con otros quehaceres, con otros roles y otras actividades propias de la infancia posmoderna. La constatación a veces insoportable de que el ritmo de las transformaciones en la vida cotidiana, en la comunicación, en las relaciones humanas y de los humanos con las cosas, supera nuestros esfuerzos por la comprensión y debilita la ejecución de los pro-

cesos de transmisión del conocimiento, asunto este que siempre hemos pensado como la plataforma de la civilización humana, coloca una sobrecarga dificil de equlilibrar en medio del movimiento que implica el desarrollo de los procesos educativos con niños y jóvenes. Y el compromiso aumenta, cuando dicho ejercicio debe probar una y otra vez, ya no su factibilidad sino su operatividad, frente a eventos evaluatorios que otorgan el permiso de la acción: institutores y programas, más sus metodologías y currículos quedan expuestos a cualificaciones desvertebradas, cuyo origen inocente ha salido de intenciones técnicas trasnochadas que no tienen las suficientes horas de vuelo en las nuevas naves de la información, la comunicación y los mediadores masivos, artilugios que ya los aprendices dominan como si fuera un juego (cuando el juego es el escenario real donde se construyen sus representaciones). Así, el fenómeno de las deserciones escolares amerita nuevas lecturas, por las explicaciones sobre su origen y las condiciones circundantes que problematizan su tratamiento. Además, porque a mi modo de ver, la escuela puede estar desertando de la educación y de los niños y no como se asegura, que son ellos quienes desertan de la escuela. Si extraemos de las líneas precedentes la reflexión sobre el extravío de los métodos de trasmisión del conocimiento, a propósito de la terquedad voluntariosa de los paradigmas positivistas que por tanto tiempo han determinado los procesos, acaso podríamos comenzar a entender el origen de los impedimentos pedagógicos que actuados en la comunicación no solo se experimentan en la escuela sino tambien en la familia. Tal vez, asombrados, comenzaríamos a confrontar nuestras explicaciones acerca de los problemas educativos, confirmando las voces de muchos que hace tiempo estan diciendo que nacen de la escuela misma, puesto que su estructura esta dispuesta no a favor sino en contra del conocimiento. De aproximarnos en esa dirección hacia una nueva valoración, una nueva simbólica no positivista ni calculista del conocimiento, podríamos eventualmente participar de los movimientos aún no nacidos que defienden la existencia de la educación por fuera de la escuela y la familia, podríamos convertirnos en paladines iconoclastas cuyo trabajo realmente sería


A proposito de las deserciones en la escuela: Notas preliminares sobre socialización de la infancia

la gestación y defensa de pequeñas verdades rebeladas, principalmente a partir del quehacer cotidianamente compartido con los pequeños en busca de la defensa de los conocimientos y sus rutinas inesperadas y móviles, tan ajenas a los derroteros curriculares y a las tercas mentes de los planificadores adoctrinados por el moho agripado de los textos que han precindido del hombre, pretendiendo ahogar el conflicto de su naturaleza perennemente inquisitiva.

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En fin. Quizas asistimos a la defensa ética del conocimiento cada vez que un párvulo escapa del aula y se refugia con otros rebeldes como él en algún parque. No hemos advertido que sofocar el deseo de preguntar con repuestas a preguntas no formuladas, eso que a veces pensamos es la educación, puede lograr alguna vez que todos olvidemos como amar el deseo de conocer, de saber, de dudar por encima de todo.

Sclgo. José Ignacio Restrepo Arbeláez • Investigador independiente • Universidad de Antioquia - Colombia • jirador1401@hotmail.com


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La educación como negocio y los estudiantes como consumidores Education as a business and students as consumers Lcdo. Nelson Davila Acosta

Resumen El profesor Terry Eagleton ha hecho un diagnóstico de las instituciones de educación superior en Gran Bretaña en el que considera que las universidades están terminalmente enfermas, al menos si continúan abrazando un modelo clientelar de enseñanza. El sistema británico es sin duda distinto a los sistemas universitarios que se pueden encontrar en países latinoamericanos, sin embargo la tendencia de concebir la educación como un negocio, de desplazar las humanidades en favor de carreras técnicas y de fomentar el pensamiento utilitario en detrimento del pensamiento crítico se puede observar de manera global, por lo que podemos extrapolar en cierta medida el análisis de Eagleton a nuestros países particulares, aunque seguramente habrá algunas excepciones.

Abstract Professor Terry Eagleton has made a diagnosis of higher education institutions in Britain in which he considers that universities are terminally ill, at least if they continue to embrace a clientelistic teaching model. The British system is undoubtedly different from the university systems that can be found in Latin American countries, however the tendency to conceive education as a business, to displace the humanities in favor of technical careers and to encourage utilitarian thinking to the detriment of thinking critical can be observed globally, so we can extrapolate to a certain extent Eagleton’s analysis to our particular countries, although there will surely be some exceptions. Every society must carry out the execution of a set of planned actions in order to obtain common achievements for the benefit of society by minimizing the lack of equity in the implementation of the enjoyment of rights in a state that seeks the development of this.by a team of executives.

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Desarrollo El profesor Terry Eagleton ha hecho un diagnóstico de las instituciones de educación superior en Gran Bretaña en el que considera que las universidades están terminalmente enfermas, al menos si continúan abrazando un modelo clientelar de enseñanza. El sistema británico es sin duda distinto a los sistemas universitarios que se pueden encontrar en países latinoamericanos, sin embargo la tendencia de concebir la educación como un negocio, de desplazar las humanidades en favor de carreras técnicas y de fomentar el pensamiento utilitario en detrimento del pensamiento crítico se puede observar de manera global, por lo que podemos extrapolar en cierta medida el análisis de Eagleton a nuestros países particulares, aunque seguramente habrá algunas excepciones. Eagleton, escribiendo para Chronicle, se enfrasca en una franca diatriba en contra del sistema universitario de su país, en el cual ha servido y del cual ha obtenido beneficios económicos. Si bien hay que tomar con un grano de sal su condena de “la muerte lenta de la Universidad”, también debemos reconocer sus credenciales, especialmente en defensa de las humanidades, siendo profesor emérito de inglés y autor de decenas de libros. La seriedad del diagnóstico puede parecernos exagerada, pero si recuperamos el sentido original del mundo académico (la Academia que proviene de la escuela fundada por Platón), no es del todo equivocado. Regresando al origen, la filosofía platónica concibe que el fin de la educación es abrir el ojo interior, o el ojo de la mente, una forma de percibir desde una profundidad psíquica desarrollada a través de la vida filosófica. En La República, Platón señala que “lo que la educación debería ser, es el arte de la orientación” y que no se debe “implantar una visión” en la mente, sino simplemente enseñar a ver puesto que, como los prisioneros en la cueva, muchas veces ni siquiera hemos desarrollado un ojo (metáfora de la mente o del alma) capaz de distinguir las sombras de la fuente de la luz. En otras palabras, esta educación está basada en un principio práctico de enseñar a pensar y no qué pensar, desarrollando la capacidad de percepción individual. Esta es también la esencia del método socrático, en el que el individuo llega a sus propias conclusiones ejercitando la dialéctica. De igual manera, siendo fiel a la filosofía platónica, la educación idealmente no sólo cultiva la razón del individuo, sino desarrolla su capacidad intuitiva, la cual es una forma superior de conocimiento según Platón, permitiéndole acceder a la noesis. Podemos ver este espíritu académico al servicio del alma

humana, por ejemplo, en Erasmo de Rotterdam y en el génesis mismo del Renacimiento, ligado al surgimiento de las primeras universidades europeas y a la circulación de las ideas de Platón y Aristóteles, entre otros filósofos. Teniendo esto en mente, analicemos el estado de las universidades, siguiendo el diagnóstico del doctor Eagleton. El principal problema que detecta Eagleton es que las universidades han sido cooptadas por el modelo económico neocapitalista, haciendo que su operación y valores sean casi idénticos a los de una corporación. Teniendo un puesto a nivel de dirección en Oxford, Eagleton señala que sintió la necesidad de renunciar cuando descubrió que “esperaban que me comportara como un CEO más que como un académico”. Esto es seguramente una administración en favor de los intereses políticos y económicos de la universidad y no en favor de la cultivación de las mentes de los universitarios. Este modelo, nos dice el profesor Eagleton, está siendo adoptado a lo largo del mundo anglosajón a partir de Stanford y el MIT, universidades que han creado el modelo de la universidad empresarial. La creciente “bizantina burocracia” de las universidades cree que está manejando “General Motors”; y entonces quizás podemos extender la metáfora automotriz a los estudiantes como autómatas, corriendo mecánicamente con un solo programa básico: capitalizar económicamente sus estudios. La enorme cantidad de dinero que circula en las universidades, permite que parafraseemos al escritor de ciencia ficción y fundador de la cienciología, L. Ron Hubbard, quien famosamente dijo que si uno quería hacerse millonario debía fundar una religión. Hoy en día si uno quiere hacerse rico parece un buen plan de negocios fundar una universidad. Eagleton nos dice que cuando “los profesores se convierten en gerentes, los estudiantes se convierten en consumidores”. La regla de la administración de que “el cliente siempre tiene la razón” reencarna en el mundo universitario en profesores que “fracasan si el estudiante reprueba” y en cursos hechos a la medida para estudiantes que responden a modas y caprichos intelectuales, por lo cual vemos cursos de “vampirismo en vez de victorianismo, sexualidad en vez de Shelley, fanzines en vez de Foucault, el mundo contemporáneo en vez del medieval”. Perdemos entonces también la memoria histórica, entendiendo que, regresando a Platón, aprender es esencialmente recordar.


La educación como negocio y los estudiantes como consumidores

El modelo económico dominante está ligado a una política tecnocrática, y por lo tanto las “humanidades son las que más están siendo orilladas”. Se distribuyen fondos y becas en las universidades para la ciencia, la medicina y la ingeniería, pero “se ha dejado de entregar recursos significativos a las artes. No es disparatado cuestionarse si departamentos enteros de humanidades desaparecerán en los años siguientes. Si los departamentos de inglés sobreviven, tal vez sea sólo para enseñarles a los estudiantes de administración de empresas cómo usar el punto y coma”, dice irónicamente Eagleton (dando una pista de algo que también podríamos perder, el humor crítico del humanista). En el Renacimiento tuvimos a la Familia Medici, quienes se convirtieron en mecenas de artistas y filósofos, especialmente bajo la influencia del gran filósofo neoplatónico Marsilio Ficino, quien era llamado “doctor del alma”. Aún no se había perdido la noción de que el hombre tenía mucho que ganar --ganancias incuantificables, capital espiritual-- cultivando el arte por el arte, embelleciendo su existencia. Hoy las universidades se mueven bajo el paradigma de que es la investigación científica la que genera dinero, “no los cursos en expresionismo o la Reforma”. Al suprimir o marginar a las humanidades también perdemos la esencia de la “universidad”, el lugar en el que se expande el conocimiento de lo particular a lo universal, lo cual sugiere un amplio abanico, un encuentro de todos los mundos, una totalidad, y no sólo un limitado espectro racionalizado y atomizado conforme a la utilidad y la preponderancia económica. La palabra “universidad” pierde su sentido, y por lo tanto cuando Eagleton ve la gradual muerte de la universidad no está del todo equivocado; las instituciones educativas superiores siguen y seguirán, pero tal vez las universidades estén muriendo, porque “el espíritu” original está dejando el cuerpo o el campus.

Quizás este desplazamiento de las humanidades tenga también una agenda política más perversa o al menos una utilidad poco mencionada. Puesto que, como nos dice Eagleton, el valor de las humanidades yace en que “no se conforman a las nociones dominantes”. Esto es justo de lo que hablábamos con la referencia al origen platónico de la academia: el pensamiento crítico, reflexivo e intuitivo que no se alinea con el adoctrinamiento de la estructura de poder sin antes cuestionarlo. Observando esta tendencia y colocándose un poco en la mente de Eagleton uno piensa en la alegoría de Alphaville, la película de Godard no del todo lejana a la cueva de Platón o a la posterior The Matrix. Una tecnocracia en la que las humanidades están virtualmente extintas y las personas no recuerdan ya su existencia lo suficiente para poder cuestionar la realidad en la que viven. La película de Godard es hiperbólica, una Re imaginación de los estados totalitarios en un momento en el que Stalin y Hitler estaban frescos en la conciencia; sin embargo, también es sensible a los mecanismos de propaganda occidentales que utilizan la tecnología como herramienta fundamental de programación de las masas, literalmente implantando imágenes en nuestra mente y no enseñándola a discernir. Tal vez Eagleton exagera, al igual que Godard, y las universidades y nuestra sociedad no están en un curso decadente. Lo que preocupa, sin embargo, es que podamos llegar a un punto en el que ya ni siquiera seamos capaces de percibirlo, y que como ente social hayamos perdido la capacidad de ejercer un pensamiento crítico o que ese mismo pensamiento crítico sea tan marginal que no tenga ningún peso e influencia en las decisiones colectivas. Entre la marcha irrefrenable del materialismo, del capitalismo y del progreso cientificista, con sus poderosas máquinas siempre encendidas, es difícil escuchar y darle importancia a la voz del arte y del alma humana.

Lcdo. Nelson Davila Acosta • Investigador independiente • Universidad Catolica de Santiago de Guayaquil •

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nelsondavila@live.co


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Una mirada sobre David Ricardo A look at David Ricardo Eco. Carlos León González

Resumen No existe prerrogativa alguna para disponer socialmente de una licencia teórica que legitime el pensar la Humanidad al margen de toda realidad física o para simular que no se procede de ese modo. Y esta falta de franquicia se refiere, exclusivamente, al reconocimiento de la irreversible influencia de la Naturaleza en la formación de los conceptos científicos y en la organización global de la Ciencia como Sistema teórico. Hoy sería imposible pensar en una teoría de la Mecánica clásica sin el concepto de masa aunque sea factible organizar, especulativamente, la Ciencia económica al margen de las implicaciones de las regularidades físicas y biológicas del cuerpo humano sobre ella. Abstract “Every morning in Africa, explains an old African proverb, a gazelle is awakened. He knows he has to run faster than the fastest lion if he does not want to kill her. Every morning a lion wakes up. He knows he has to win the slower gazelle if he does not want to starve. It does not matter if you are a lion or a gazelle. When the sun rises, you better start running. “ Note that the African proverb alludes to programmed behavior and non-transferable roles. Gacela, if you see a lion attack, is a type of behavior that we will never see to be prohibited in the structuring of reality. Note that one’s food is made up of the bodies of others, different from one. Because of this, and because the struggle for food also consists in avoiding being food, since life lives from life, living bodies are mechanically destructible and biologically assimilable; and, therefore, they are weapons, defense and attack.

Revista Académica Ecuatoriana e Iberoamericana Volumen Nº 5 Edición Nº 02, febrero 2019 Fecha de recepción del artículo: 15 de noviembre de 2018 Fecha de aprobación del artículo: 20 de enero de 2019


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Revista Académica Ecuatoriana e Iberoamericana febrero 2019

Desarrollo No existe prerrogativa alguna para disponer socialmente de una licencia teórica que legitime el pensar la Humanidad al margen de toda realidad física o para simular que no se procede de ese modo. Y esta falta de franquicia se refiere, exclusivamente, al reconocimiento de la irreversible influencia de la Naturaleza en la formación de los conceptos científicos y en la organización global de la Ciencia como Sistema teórico. Hoy sería imposible pensar en una teoría de la Mecánica clásica sin el concepto de masa, aunque sea factible organizar, especulativamente, la Ciencia económica al margen de las implicaciones de las regularidades físicas y biológicas del cuerpo humano sobre ella. El desarrollo es desigual; hay retardos y avances. El coste de oportunidad, el principio de optimización, la premisa de marginalidad y el teorema de externalidades dan cuenta de la permeabilidad del Corpus de la Ciencia económica para satisfacer los requerimientos de esa demanda arrolladora; ejemplifican avances. Y una Macroeconomía forjada en el concepto de tiempo absoluto de Newton y adscrita al postulado de la convergencia del desarrollo entre las naciones que oculta los efectos sobre el progreso social de las leyes o principios de la Termodinámica, ejemplifica, retrasos. La llamada Economía ambiental nacida fuera y colocada al lado de la Macroeconomía consolida en su recíproca desconexión el retraso pese a lo nuevo de su gestación. El Todo no es igual a la suma de las partes sino a la interacción entre ellas. Ello justifica la observación de Ricardo, pionero de una real incorporación a la Teoría económica de los efectos de la organización de la Naturaleza. Utilizó la propuesta o principio de población de Malthus y lo aplicó a las relaciones entre la industria y la agricultura para fundamentar su tesis respecto al límite del crecimiento al que llamó Estado Estacionario; te-

sis sustentada en el concepto de Renta del suelo y en las diferencias naturales, y fijas según él, de fertilidad de las tierras presentadas como realidad técnica del mundo natural. Así propuso el postulado de la Ventaja comparativa como principio organizador y regulador del Comercio internacional que mostraba como era físicamente posible proteger el desarrollo de la acumulación y diferir todo arribo al Estado estacionario. Los efectos históricos de la incorporación a la Teoría de los rendimientos decrecientes no son pocos. Así se justificó toda política nacional de exportación de la Agricultura hacia otros Estados, desde los llamados países viejos hacia los países jóvenes y la división internacional del trabajo social entre ellos; los unos, los jóvenes, principalmente agrícolas y los otros, los viejos, predominantemente industriales. Asimetría organizadora de los nexos o relaciones internacionales hasta hoy. Intentamos explicar, ilustrar y describir, más fundamentadamente, en lo que viene, las implicaciones de la organización del sistema-Mundo en la Ciencia económica, ejemplificadamente, a base de las tesis ricardinas, zambulléndonos críticamente en ellas, pero no sin dejar de advertir su inmensa actualidad y su rol en la explicación de las diferencias nacionales de riqueza y pobreza. No hay otra razón para este ensayo. El reverendo Townsend, contemporáneo de Ricardo y Malthus, escribió: “Lo que regula el número de miembros de la especie humana es la cantidad de alimento disponible ” Aunque disponibilidad y accesibilidad no son, exactamente, sinónimas, apreciamos un vaso comunicante entre ambas para evaluar el criterio de Townsend. Él propuso la siguiente regularidad: a mayor cantidad de alimentos mayor magnitud de población y viceversa. Townsend no vió más allá al proclamar, en el fondo, y en su regularidad, un postulado biológico. Lo hizo Malthus al precisar:


Una mirada sobre David Ricardo

“El alimento es necesario a la existencia del hombre y la pasión entre los sexos también lo es y se mantendrá en su estado actual puesto que el progreso hacia la extinción de la pasión entre los sexos hasta ahora ha sido nulo. Por ello y porque creo que ningún autor haya supuesto que, sobre esta tierra, el hombre pueda llegar a vivir sin alimento afirmo que la capacidad de crecimiento de la población es infinitamente mayor que la capacidad de la tierra para producir alimentos para el hombre. La población, si no encuentra obstáculos, aumenta en progresión geométrica. Los alimentos tan sólo aumentan en progresión aritmética. ” Sobre la hipótesis de una pasión de los sexos constante, contenida como observación histórica y no afectada por el progreso social, Malthus visualizó en la regularidad que revela la relación entre alimentos y población, una presión finalmente restrictiva. Hay bocas superfluas, fue su fría conclusión, sin referir número alguno; magnitudes hoy sí existentes. Según Henry Kissinger y David Rockefeller, ex-Secretario de Estado Norteamericano, el primero, y Magnate del petróleo, el segundo, existen 4.000 millones de estómagos inservibles; quantum que desaparecería, se estima, en un lapso de 41 años .

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Un ritmo superior de fecundación sustenta a todo ritmo inferior; un período menor de gestación soporta a todo período mayor; una reiteración mayor de la fecundación apuntala a toda reiteración menor; un período más breve de crecimiento corporal sostiene a todo período más lento; un tamaño individual mayor se apoya en tamaños individualmente menores. Sentido y dirección más evidente de las regularidades biológicas de las que la cultura no puede elegir escapar. La restricción no está donde Malthus, antropocéntricamente, la observó. Es incuestionablemente cierto que, a diferencia de lo vivo, las tierras no pueden multiplicarse porque la Tierra es incapaz de procrear tierras. La Tierra es un sistema de dimensiones finitas. Y también es inapelablemente cierto que el espacio de la Tierra no es un algo vacío; al contrario, sólo puede usarse bajo condiciones restrictivas por su carácter funcional y especializado Hay ecosistemas; hay adaptabilidad de la vida a condiciones ambientales distintas; hay límites en los diseños y especialización en lo vivo, su resultado. Nadie puede sembrar arroz en los Andes.

Malthus colocó ritmos en la observación de Townsend; ritmos o velocidades desiguales y fundó en esa asimetría el límite que sería inherente a la relación entre alimentos y población; pero veamos la cuestión más de cerca. No es cierto que la vida, como expresión de asimetrías, se relacione consigo misma diferenciándose entre ritmos exponenciales y ritmos aritméticos; no. La vida sólo tiene ritmos exponenciales forzosamente desiguales. Y la razón de ello es simple. Dado que todo alimento es un ser vivo y que todo ser vivo se alimenta, si la reproducción exponencial de lo vivo no fuere diferenciada la vida se volvería insostenible. Si no fuese así la vida no podría producir el excedente de vida necesario para alimentarse a sí misma, es otra regularidad.

Si una forma de vida de ritmos dados se sustenta en otras formas de vida con ritmos mayores a los suyos, dada la adaptabilidad de todo lo vivo a los ecosistemas, el espacio, los materiales y la energía carecen de importancia para ellas y no forman restricción alguna. Sólo sí ocurre exactamente lo opuesto, esto es, que una forma de vida de ritmos dados se soporte en otras formas de vida con ritmos inferiores al de ella, el espacio, la energía y los materiales se convierten en restricciones fundamentales. El límite siempre será toda intersección de ritmos desiguales no sustentables. Así la restricción provendrá de aquella cultura que haya formado una condición histórica por la cual su vida apela a la transitoriedad de lo vivo contenida en cualquiera condición alimentaria organizada mediante ritmos desiguales e insostenibles para la relación presa-depredador. Es imposible que el plancton viva de las ballenas, pero no que las ballenas vivan del plancton; ejemplificamos.


Problema real profunda y monopólicamente, enraizado en la condición humana e histórica e ineludiblemente proyectado como fenómeno natural . Un sistema no sustentable de ritmos desiguales interactuantes y que, por su alteración progresiva, plantea para la especie Homo, cada vez más, una demanda creciente de espacio pese a que la Tierra es un sistema de espacio finito. Es lo que verdaderamente Malthus plantea y que Ricardo parece observar como regularidad biológica del comportamiento social e histórico del Hombre aplicándolo a los nexos entre la Agricultura y la Industria. La Industria es más rápida que la Agricultura.

oportunidad de practicar estas distintas clases de trabajo va produciéndose con el transcurso de las estaciones del año es imposible que un hombre esté dedicado constantemente a una sola tarea. Esta imposibilidad de hacer una separación tan completa de los diferentes ramos de labor en la agricultura es quizá la razón de por qué el progreso de las aptitudes productivas del trabajo en dicha ocupación no siempre corre parejas con los adelantos registrados en las manufacturas ” Pero olvidó las diferencias de ritmo observadas entre ambos sectores de la producción y postuló un modelo de crecimiento y de acumulación que desconoció los efectos de esas diferencias entre sí y la dimensión de su insustentabilidad; el Optimismo de Smith, cual relación de causa y efecto, se estructuró así:

La Mecánica es más veloz que la Biología. Surge el Progreso técnico. Aplastar tomates para extraer su jugo es más veloz que criar la planta de tomate hasta su cosecha. Un ritmo mayor, la Mecánica e Industria, sustentados en un ritmo menor, la Biología y la Agricultura. Velocidad mayor que pasará desde los materiales biológicos hacia los materiales geológicos. Los segundos generados en miles a millones de años y los primeros en años.

Como su consecuencia se profundiza la división técnica del trabajo y se expande el ritmo de producción; aumenta la productividad y los beneficios. Se elevan las inversiones y las mejoras técnicas se difunden. Se acrecienta la demanda de trabajadores capaces de emplear las nuevas técnicas de la producción.

Estructura que gesta un sistema productivo de la especie Homo que, culturalmente, por su crecimiento demográfico y el de sus prótesis, procesa otra gran extinción de especies en la Historia Natural del planeta.

A partir de ello se expande el salario real y mejora el nivel de vida de los trabajadores; la mortalidad se reduce y/o la natalidad se eleva.

Adam Smith, Padre de la Ciencia Económica y fundador del optimismo clásico, ya había observado, a propósito del desarrollo de la Manufactura, que la Agricultura era más difícil acelerarla por la mayor dificultad de subdividir el trabajo en ella; en sus palabras:

Aumenta el número de personas que buscan trabajo; la oferta de trabajo se vuelve mayor a la demanda de trabajo y, por ello, cae el salario real.

“La agricultura, por su propia naturaleza, no admite tantas subdivisiones del trabajo, ni hay división tan completa de sus operaciones como en las manufacturas. Es imposible separar tan completamente la ocupación del ganadero y del labrador, como se separan los oficios del carpintero y del herrero. El hilandero es una persona distinta del tejedor; pero la persona que ara, siembra, cava, y recolecta el grano suele ser la misma. Como la

Crece la población.

Concluye con ello el tiempo de desequilibrio; el equilibrio es recuperado. La resultante es triple: se ha elevado el número de trabajadores, se han expandido los salarios globales, no los individuales, y han crecido los mercados. A partir de aquí surge una nueva innovación y el ciclo se repite . La expansión postulada del mercado sirve de base a


Una mirada sobre David Ricardo

nuevas innovaciones. Se intensifican las posibilidades de la división técnica del trabajo y se abre un nuevo ciclo de interacciones que volverá a desembocar en una nueva expansión. El determinismo económico, o tecnológico, es tal que Smith conecta la intensificación de la actividad económica manufacturera con el aumento de la población. Así el desenvolvimiento del sistema, no sólo genera los medios de consumo de la fuerza de trabajo, las innovaciones técnicas adecuadas a las mejoras productivas, los beneficios capitalistas como residuo entre el producto industrial y los costes laborales necesarios para producirlos, sino que, a ultranza, el sistema crea su propia población laboriosa y de esa manera regula los costes de producción. Las posibilidades siempre son, en Adam Smith, las de un crecimiento económico ininterrumpido . Más producción; más población, más alimentos y necesidad de una mayor accesibilidad, es la resultante. Y dado que las velocidades en la agricultura - aún - son muy difíciles de variar , observará Ricardo, la demanda constante de una producción mayor para una población y actividad industrial en ascenso exige, pese a todos los retardos impuestos por el desarrollo de la productividad del trabajo, un uso mayor de tierras; más aún 2 siglos atrás y en una nación como Inglaterra . Una extensión de la producción agrícola ligada, inevitable y finalmente, a los costes crecientes, es el corolario . Ricardo evita la ceguera del Optimismo clásico apreciando correctamente el planteamiento de Malthus; su corrección de Smith, reconociendo la fertilidad natural desigual de las tierras como fenómeno natural y las diferencias de velocidad entre la Industria y la Agricultura, es como sigue: El aumento del PIB industrial exige más alimentos y, como su consecuencia, una mayor cantidad de tierras disponibles. Tal expansión exige orientarse desde el uso de las tierras más fértiles hacia las menos fértiles. Ello crea una tendencia irreversible hacia los precios y costes crecientes como premisas de expansión de la producción agrícola ya que el precio de mercado es-

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tará formado por el trabajo agrícola menos productivo. El aumento del precio de los productos agrícolas exige elevar los salarios nominales para evitar que la parte del salario real dedicado a las compras de los productos agrícolas disminuya; esto en condiciones de que el tiempo de producción en la industria no se altera y, por ende, sus precios tampoco. En consecuencia, la tasa de beneficio de la Industria se reduce; tiende progresivamente a cero. Sobre esta base el crecimiento de la Industria finalmente se detiene; la acumulación global y la industrial cesan; se ha llegado al Estado Estacionario. Vistas así las cosas el arribo al Estado Estacionario va precedido de una expansión enorme de los ingresos en la Agricultura. Aumento de ingresos en la Agricultura que son, en el fondo, transferencias de las ganancias de la rama Industrial. Proceso que lleva implícita la apropiación diferenciada de esos ingresos en la agricultura a partir de las diferencias naturales de fertilidad de los suelos. Más ingresos para los propietarios de las tierras más fértiles y viceversa. Y mientras más tierras crecientemente menos fértiles se incorporen a la Agricultura mayores serán los ingresos adicionales de los propietarios de las tierras más fértiles. Toda vez que ya la Humanidad había logrado establecer la diferencia entre propietario de la tierra y arrendatario de ellas, estaba claro que los ingresos adicionales en la Agricultura, impulsados por el desarrollo industrial, eran acaparados por los propietarios de las tierras más fértiles. Su corolario, además de la formación de un interés real para retardar lo más posible el empleo de tierras más fértiles, es el siguiente: Los industriales trabajan; son el motor de la expansión económica, pero los que acumulan, sin hacer nada, rentas cada vez mayores, son los propietarios de la tierra, dueños de los suelos más fértiles . Sin embargo, es claro que si las diferencias de fertilidad natural de los suelos no existiesen la realidad


institucional de la propiedad privada sobre las tierras no produciría a los propietarios de tierras ingresos adicionales de ningún tipo . Núcleo del problema y de la restricción observada por Ricardo. En consecuencia, resulta obvio que la cuestión jamás estuvo referida propiamente a las condiciones institucionales; y sí, a las diferencias naturales de fertilidad de los suelos. Ninguna expropiación a los productores de Tierras podría lograr como su resultado la igualación de la fertilidad natural de los suelos expropiados. Por tanto, era preciso liberar al desarrollo industrial del carácter desigual de la fertilidad de los suelos o, al menos, se hacía necesario retardar el uso de las tierras menos fértiles para diferir la llegada al Estado Estacionario . La exportación de la agricultura, desde los países nuevos hacia los viejos, sustentado en el principio de la ventaja comparativa, satisfizo esa necesidad . Teoría que fundamentó la búsqueda y apropiación de tierras más fértiles a nivel del Planeta. Ricardo superó, con ceguera, el Optimismo Clásico; buscar tierras más fértiles fuera de un Estado Nacional no es, exactamente, lograr que la acumulación industrial escape, a la larga, de los efectos o implicaciones de la desigualdad natural y ambiental de las tierras. Con ceguera, decimos, porque finalmente el mismo crecimiento económico invalida la tesis de la exporta-

ción de la Agricultura como forma de proteger la marcha de la acumulación industrial; de ahí la necesidad actual de cambiar de forma radical los tiempos de la agricultura alcanzando tiempos más cercanos a los ritmos de la actividad industrial. Su análisis no es defectuoso; su solución sí pese a su validez temporal. El postulado de las ventajas comparativas agotó su tiempo como solución transitoria a toda desigualdad de ritmos no sostenible entre Industria y agricultura asociada a los rendimientos decrecientes. Y, por lo mismo, estamos adscritos a la necesidad de producir otras soluciones o respuestas; por tanto, el dilema Ricardiano, finalmente, subsiste, una vez que concluyó la colonización y que el Planeta, simplemente, y respecto a nuestra especie, ha dejado de ser una Tierra vacía. Hoy existen 5.500 millones de personas adicionales a las existentes cuando Ricardo escribió sus Principios de Economía Política y Tributación. Ricardo dejó muy en claro las implicaciones demográficas del desarrollo productivo como proceso de crecimiento dada la organización de la Naturaleza y el carácter de las condiciones históricas e institucionales proyectadas como fenómeno natural, aunque sean elaboradas desde la cultura. Temas cruciales que no fueron ni remotamente abordados por nuestra Asamblea Nacional Constituyente de 2008.

Econ. Carlos León González • Investigador intependiente • legoncar@yahoo.com


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Normas para publicación de artículos Revista Académica Ecuatoriana e Iberoamericana 1.- Carta de Presentación: Dirigida al Director, en la que los autores redacten en 3-4 líneas la aportación original del trabajo que presentan y expresen su voluntad de publicar el artículo, aceptando los términos detallados en estas normas y cediendo los derechos para su publicación a la Revista Académica Ecuatoriana e Iberoamericana. 2.- Declaración expresa de: • Que es un trabajo original, • Que no ha sido previamente publicado, • Que no ha sido remitido simultáneamente a otro medio masivo • Que todos los autores presentados han contribuido intelectualmente en su elaboración, • Que todos los autores han leído y aprobado el texto remitido • La responsabilidad de los hechos, ideas y doctrinas, expuestas en los Artículos publicados en esta Revista, corresponden exclusivamente a sus autores. En hoja separada debe constar el título del artículo, nombres y apellidos de los autores, profesión actual más destacable, adscripción institucional o laboral, fecha de envío, dirección postal y correo electrónico. En el caso de coautorías, deberán incluirse los datos de todos los colaboradores. El título del artículo podrá contener de diez (10) a quince (15) palabras y podrá ser modificado por los editores de la Revista, previo acuerdo con los autores. 3.- Formato: Se recibirán los artículos en archivo electrónico con formato compatible con el programa Word (extensión.doc) a espacio sencillo, en fuente 10 a 12 puntos, en una sola columna, justificados a ambos lados. Todos los gráficos y cuadros deben llevar un número correlativo, un título y la correspondiente fuente; y deben estar ubicados en los lugares precisos. Al pie de las figuras y tablas debe ir la suficiente información para ser entendidas sin necesidad de

hacer referencia al texto. Deben explicarse todos los símbolos y abreviaturas utilizados en las figuras, poniéndose estas entre paréntesis la primera vez que se empleen. Adicionalmente, deberá presentarse un ejemplar impreso. Todos los artículos serán revisados por los editores, el Comite Técnico, o revisores calificados. Cuando un artículo se devuelve al autor principal para que se realicen las modificaciones oportunas, debe ser devuelto al editor antes de 1 mes. El manuscrito revisado debe ir acompañado de una carta, en la que se responda puntualmente a todos los comentarios de los revisores técnicos. 4.- Resumen: El resumen del contenido no debe ser mayor a 200 palabras, con una versión en español y otra en inglés. Los autores deben proporcionar de cinco (5) a ocho (8) palabras claves (descriptores) que reflejen el contenido del artículo. 5.- Estructura: Los artículos para las secciones “Investigación” y “Académicos y de Innovación Tecnológica” se ajustarán al siguiente esquema: Introducción, Metodología (sujetos, instrumentos, procedimientos, análisis estadístico), Resultados, Discusión, Conclusiones y Referencias. Los artículos para otras secciones tendrán la misma estructura según apliquen, y pueden incluir otros subtítulos dentro de la introducción de acuerdo a su temática. 6.- Extensión: Para la Sección “Investigación” y “Académicos y de Innovación tecnológica”, se acepta una extensión mínima de 6 y máxima de 12 páginas a espacio sencillo, con fuente de 10 a 12 puntos, con un máximo de 30.000 cce (caracteres con espacio). Para la sección “Puntos de vista y debates” se acepta una extensión mínima de 3 y máxima de 6 páginas (15.000 cce).


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7.- Citas y referencias en el cuerpo del texto: Se indicarán entre paréntesis con el apellido del autor y el año. Si el artículo contiene citas textuales menores de cinco líneas, éstas deberán ir entre comillas en el cuerpo del texto. Si la extensión de la cita es mayor, deberán escribirse sin comillas, en párrafo aparte, con sangría en todo el párrafo. Cuando la cita contenga agregados y omisiones del autor, éstos deberán encerrarse entre corchetes. El autor deberá asegurarse de que las citas incluidas en el texto coincidan con todos los datos aportados en la bibliografía. Cuando se mencione la obra de un autor, el título de la misma deberá ponerse en cursivas. 8.- Notas a pie de página: Irán integradas en el texto con las llamadas en el lugar correspondiente del mismo. 9.- Notas Bibliográficas: Al final del texto deberá figurar un listado completo de la bibliografía empleada, en orden alfabético y con los formatos APA e ISO. 10.- Proceso de la revisión de los artículos: • Los artículos recibidos serán presentados en la

sesión mensual del Consejo Editorial de la Revista, realizada con fecha inmediata posterior a su recepción. •

El Consejo Editorial resolverá el envío al Comité Cientíco para la revisión de los Evaluadores Pares.

Los informes de los Evaluadores Pares serán remitidos al Consejo Editorial en su siguiente sesión para su aprobación.

El Consejo Editorial autoriza la publicación.

Nota: En cualquier normativa que no estuviere señalada, el Consejo editorial remitirá al autor sus observaciones pertinentes a los referentes internacionales de edición. 11.- Los artículos de la revista se recibirán en: En la sede de la Revista Académica Ecuatoriana e Iberoamericana, Cdla. Urdesa, calle Jorge Maldonado Renella y 5to. pasaje 36. Guayaquil-Ecuador revista.observatorio.academico@gmail.com


Cdla. Florida Norte Mz. 114 Solar 16 (593) 04 6058012 - 09 99820664 - 09 83239349 cbrazulec@gmail.com www.cbrazul.com

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REVISTA ACADÉMICA ECUATORIANA E IBEROAMERICANA|Volumen N°5|Edición N°2|Febrero 2019  

Somos un vínculo entre el trabajo docente e investigativo con la Sociedad y la Academia Internacional para contribuir a la solución de los c...

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