Issuu on Google+

Un Encuentro entre Psicología y Pedagogía

Órgano Divulgativo de los

Encuentros Estudiantiles de Psicología

Maracay, junio de 2008 -

Volumen 3/Nº 5

COMPONENTE DOCENTE: HACIA LA INTEGRACIÓN DE SABERES Una Pedagogía científica social comunitaria

Derechos sexuales en adolescentes

Todos somos seres vivos

Comunidad de docencia frente al alumno postmoderno

Complejidad:: ¿Demasiada para un solo concepto? Eugenio Montejo In Memoriam

El amor y la educación


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008

EDITORIAL

INTEGRACIÓN DE SABERES

desde Internet, celulares, videojuegos, iPods, etc.) en la subjetividad del estudiante con el que nos las tenemos que ver actualmente; las potencialidades que abre, pero también los nuevos escollos que introduce. De cara al futuro, los Encuentros habrán de reinventarse en muchos aspectos para responder a estas nuevas condiciones y a estas nuevas subjetividades.

En cuanto a la Jornada del Departamento de Componente Docente, en cuyo marco se hará nuestro XVI Ángel Sanabria Encuentro, no cabe menos que UPEL-Maracay aplaudir esta iniciativa, promovida desde el Área de Investigación, con la Profesora Cira González a la cabeza y Este semestre la realización del XVI Enla participación de un amplio equipo deparcuentro Estudiantil de Psicología, con el tema de “Construyendo Aprendizajes”, se tamental. hace en un marco doblemente especial. Por una parte, estamos celebrando 10 años ¡No pudo ser mejor escogido el nombre de de los Encuentros Estudiantiles de Psicoesta Jornada! Si algo define nuestro Deparlogía (EEP), y por la otra, el Encuentro se tamento es precisamente la confluencia, en realiza esta vez como parte de un evento sus espacios, de todas Especialidades de más amplio: la Jornada “Componente Donuestro Instituto. A través de sus asignatucente: Hacia la integración de saberes”, ras, Componente –como familiarmente se lo con la participación de profesores y estuconoce- atiende estudiantes de absolutadiantes de las diferentes Áreas del Deparmente todos los Departamentos y Progratamento: Investigación, Socio-filosófica, mas. Y sin embargo, cuán distanciadas han Metodológica, y Psicología. estado a lo interno sus Áreas, qué pocas ocasiones de reflexión e intercambio nos deja el diario trajinar, el agitado vaivén de Sobre el 10º aniversario de los EEP cabría los semestres. Y es que, al lado de las felizdestacar el cúmulo de experiencias acumumente cada vez más frecuentes ocasiones ladas en una década de recorrido, que han de celebración y esparcimiento compartido sido enriquecedoras tanto por sus logros (Navidad, Día de la Madre o del Padre, como por sus retos y dificultades, y en el etc.), la integración como Departamento no curso de las cuales hemos presenciado puede ser sino fruto de la reflexión en cocambios significativos tanto en nuestra lectivo y de la conjunción de los diferentes propia manera de afrontar la tarea de ensaberes que pone en juego cada Área. Pero señanza, como en los contextos de aprenno como “agregado de saberes”, sino como dizaje y en los sujetos de la educación. conjunto articulado y, para decirlo propiaTarea pendiente es aquella de pensar la mente, como campo transdisciplinar. Para incidencia de la cultura “posmoderna”, ello se requiere tener un marco de referenmediática y del software (todo el extenso campo de las tecnologías de información cia, un principio ordenador. 1


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008

Y es aquí donde se impone volver sobre los marco ineludible para la integración de sarasgos que definen el campo que labramos beres que esta Jornada de Componente Doen común: el campo pedagógico. Campo cente nos invita a propiciar, y que nos parecon el cual tenemos un vínculo esencial y ce tan vital para la UPEL toda. definitivo, que nos da por derecho un lugar Hablamos de la Pedagogía en cardinal con relación toda su dimensión de praxis al resto de los Deparreflexiva, de disciplina “... queremos proponer tamentos de la Institupráctica y teórica –y no coción. Porque el Deparesta tarea de recentramo mera alusión a las cualitamento de Compomiento de lo pedagógico dades técnicas o personales nente Docente en buedel docente, o a su como marco ineludible na ley debería llamar“empatía” con los alumnos. se “Departamento de para la integración de saHablamos de la relación enComponente Pedagóberes que esta Jornada de tre disciplinas (contenidos a gico”. Y es entonces transmitir), métodos para Componente Docente nos cuando nos percataenseñar y teorías sobre el invita a propiciar, y que mos de aquello que ha aprender, que es su campo quedado relegado en nos parece tan vital para específico. Hablamos del lo que concierne no triangulo constituido por los la UPEL toda.” sólo a nuestro Deparcontenidos, el sujeto y el tamento, sino a la agente de la educación misma UPEL: la cen(triangulo pedagógico), que tralidad de la Pedaes su célula básica. Hablamos gogía como “disciplina de ese marco en el cual detransdisplinar” –actualmente diluida y fragben ser pensados y articulados los aportes mentada en las llamadas “Ciencias de la de las otras disciplinas auxiliares Educación”. En otro lugar hemos discutido (Sociología, Filosofía, Psicología, etc.). Pero esta necesidad de recentrar la Pedagogía y tal vez debamos comenzar por preguntarrepensar su estatuto específico como discinos: ¿cómo es que en una institución que se plina (ver Psinergesis, Nº 3). Aquí simpleautodenomina Universidad Pedagógica, Pemente queremos proponer esta tarea de dagogía es una asignatura optativa? recentramiento de lo pedagógico como

2


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 está exigiendo una pedagogía que además de científica sea también social y comunitaria, para que expanda su acción más allá de las paredes del aula y desarrolle en cada ser humano potencialidades para aprender a aprender, tanto por sí solo como en interacción con otros. La construcción de esta pedagogía científica, 1 social comunitaria constituye labor común en numerosas Universidades Ramona J. Bolívar Calderón formadoras de docentes, a través de sus unidades de UPEL-Maracay investigación. En VenezueCentro de Investigación en Educación Infantil CIEDIN la, nuestra Universidad Línea de investigación: Bases Psicológicas y Pedagógicas para la Educación Infantil desde el Centro de invesbolivarrj@hotmail.com tigación en Educación Infantil CIEDIN estructuró una red de investigadores nacionales e internacionales que trabajan La tarea del docente en cualquier en esta tarea, a partir de la revisión y puesnivel o modalidad del sistema educativo ta en práctica de contenidos y hallazgos de debe enmarcarse dentro del rango de una Enfoques y Teorías Psicológicas y Pedagógipedagogía científica, en la que cada acción cas. Sin menosque él o ella emprendan este sustentada cabo del valor en un cuerpo sólido de conocimientos que “...el acelerado ritmo de innumerables le permitan responder con acierto a las de la era de la inforteorías y enfodiferentes inquietudes y necesidades de ques que nos sus estudiantes. Una pedagogía científica mación y la cada vez ayudan en la que se estructura con los aportes de numemas creciente sociepraxis del aula, rosas disciplinas del conocimiento, pero hay un crecienque indiscutiblemente encuentra su mejor dad del conocimiento te interés en aliado en la Psicología, una ciencia que le tres grandes asnos está exigiendo suministra hechos y contenidos indispensapectos: bles para comprender la extraordinaria y una pedagogía que a) La compleja naturaleza humana, base esenconcepción de además de científica cial para el abordaje de los procesos de la acción peenseñanza, aprendizaje y desarrollo intesea también social y dagógica como gral del educando. un proceso cencomunitaria” Sin embargo, el acelerado ritmo de trado en el dela era de la información y la cada vez mas sarrollo de las creciente sociedad del conocimiento nos potencialidades

LA PSICOLOGÍA EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PEDAGOGÍA CIENTÍFICA SOCIAL COMUNITARIA

1

Charla Inaugural, “XIV Encuentro Estudiantil de Psicología: Aprendiendo en Contextos Humanos”.

3


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 del educando para la construcción de aprendizajes y la solución de problemas tanto en el contexto escolar como en la vida diaria, una concepción en la que se integran los enfoques del Constructivismo y el Ciclo Vital con el Cognitivismo, el Procesamiento de la Información y la Teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner (2001). Un cambio que comienza a gestarse en la pedagogía con la concepción del hombre como un ser activo, creativo y capaz de movilizar desarrollo en si mismo y en otros. b) Una visión del desarrollo psicológico como un proceso de apropiación por parte del niño “Unos aportes que (individuo cognoscente) demuestran al docende las forte que su acción pemas superiores de la dagógica deberá cenconducta a trarse en impulsar en través de la interacción sus alumnos las descon los adultrezas y conocimientos, pares, iguales o tos que están emermás expergiendo en sus estructos que le transmiten turas cognitivas.” la experiencia acumulada por generaciones, propuesta cuyo núcleo central es la Teoría Histórico Cultural de Vygotsky (2000) que fortalece a la perspectiva de construcción social de la inteligencia, da origen al Enfoque Sociocéntrico y al del Aprendizaje con ayuda. Este último operacionalizado por Bruner (1985) con la idea del Andamiaje y estructurado, entre otros, por Feuerstein (1986) en su teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural y la Experiencia de Aprendizaje Mediado.

tructuras posibles de modificación cuando el docente al asumir su nuevo rol de mediador consciente de aprendizajes avanza con el alumno en la construcción del conocimiento, en la intersubjetividad de la experiencia compartida que implica comprender la perspectiva del estudiante, entrar en su mundo para poder compartir experiencia y cognición. c) El entramado contextual y la multipluralidad de factores que convergen en los procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo integral humano. Otra perspectiva psicológica que fortalece la pedagogía del siglo XXI con el Enfoque Ecológico de Bronfenbrenner (1990). Un enfoque del desarrollo humano como un proceso por el cual el individuo en su proceso evolutivo adquiere una concepción del ambiente ecológico más amplia, diferenciada y válida, y se motiva y se vuelve capaz de realizar actividades que revelen las propiedades de ese ambiente, que lo apoyan y lo reestructuran, a niveles de igual o mayor complejidad, en cuanto a su forma y contenido. La perspectiva ecológica planteó a la Pedagogía una reelaboración teórica del papel que juega el entorno en el desarrollo del individuo, concibiendo a es entorno o contexto como cuatro estructuras jerárquicas, cada una de las cuales está inmersa en la siguiente. Cuatro dimensiones que al igual que la Teoría Histórico Cultural consideran al desarrollo como un proceso inseparable de un contexto. Una perspectiva que da explicación del desarrollo humano como un proceso de acomodación progresiva entre el organismo humano en crecimiento y su ambiente, a través de un contraste sistemático entre dos o más sistemas ambientales o sus componentes estructurales. Concepción que implica cambio en características con continuidad en tiempo y espacio, en dos campos: en percepción o puntos de vista, y en acción o estrategias para funcionar y reestructurar contextos familiares, académicos, comunitarios, sociales culturales y nacionales que de una u otra forma inciden en el desempe-

Unos aportes que demuestran al docente que su acción pedagógica deberá centrarse en impulsar en sus alumnos las destrezas y conocimientos que están emergiendo en sus estructuras cognitivas. Es4


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 ño exitoso del individuo en todas las etapas de su ciclo vital y en las circunstancias en las que transcurre su vida en toda su amplitud. Una perspectiva que se fortalece aún más con el Enfoque Etológico iniciado por Lorenz (1965) y Timbergen (1975) y extrapolado por Bowlby (1976) hacía el estudio del Apego como vínculo emocional básico para un desarrollo integral armónico. La Ecología del Desarrollo Humano, representa una valiosa contribución a la labor del docente que hoy día deberá considerar el papel de los entornos familiares, sociales y culturales en el proceso de aprendizaje. Las tres perspectivas antes señaladas están inmersas en la producción investigativa que sin restringirse a la infancia se extrapola a las siguientes etapas del ciclo vital humano.

REFERENCIAS Bowlby, J. (1976). El Vínculo afectivo. Buenos Aires: Paidós. Bronfenbrenner, U. (1990). La Ecología del Desarrollo Humano. Buenos Aires: Paidós. Bruner, J. S. (1985). “Vygotsky: a historical and conceptual perspective” En J. W. Wertsch (comp.) Culture, Comunication: Vygotskian Perpectives. Cambridge: Cambridge University Press. Feuerstein, R. (1986). “Experiencia de aprendizaje mediado”. Siglo Cero, 106, 28-32. Gardner, H. (2001). Inteligencias Múltiples. Barcelona: Paidós Lorenz, K. (1965). El comportamiento animal y humano. Barcelona: Editorial Plaza y Janés. Timbergen, E. A. (1975). Estudios de Etología. Madrid: Editorial Alianza. Vygotsky, L. S. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.

EUGENIO MONTEJO In Memoriam En la película “21 gramos”, de Alejandro González Iñárritu, Paul (Sean Penn) le recita a Cristina (Naomy Watts), el día que finalmente pueden conversar, los siguientes versos:

La tierra giró para acercarnos giró sobre sí misma y en nosotros, hasta juntarnos por fin en este sueño Estos versos en la escena de una película de éxito, se convirtieron en todo un acontecimiento en nuestro país y cobraron inmediata celebridad: ¡los versos eran de un poeta venezolano! El pasado 5 de junio el poeta Eugenio Montejo, autor de estos versos y uno de las mayores figuras de la literatura latinoamericana contemporánea, nos ha dejado. En la edición que le dedica el Papel Literario de El Nacional (14-06-08), encontramos las siguientes palabras; valgan como homenaje. (aS.)

“Creo que un autorretrato debe preferir el tono cordial y ameno al tenso embarazo de la confesión. Y lo ameno, para que sea tal, debe apoyarse en lo sincero. No hay manera de que resulte legítimo sin apegarnos a la verdad, pues cuando ya hemos transpuesto los cincuenta comprobamos que nada logra envejecernos más que la mentira, de modo que si pretendemos prolongar un tanto nuestros días en la tierra, hemos de mentir y de mentirnos lo menos posible. Y aunque el estilo importe siempre, no se trata tanto de un asunto de estilo como de una cuestión práctica: la palabra torcida no puede penetrar en la verdad. ” 5


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 (receptáculo donde convergen ideas) que sobre la sexualidad tienen los y las adolescentes para poder asumir el desafío de transformarlas. Esta tarea es compleja, por cuanto, el origen de estas representaciones está relacionado con la ideología imperante del modelo económico, político y social. No es casualidad que “el cuerpo” en la Modernidad es visto como “maquina reproductora”; se reprime y castigar el placer y además, se descalifica la sensilidad y los valores humanos. De ahí que, la mayoría de las representaciones sexuales las vamos transmitiendo “con la leche materna”, se instalan desde los primeros 5 años de la vida del niño y de la niña y van definiendo su personalidad. Como bien dice la canción de Serrat “les vamos transmitiendo nuestras frustraciones con la leche templada y en cada canción…”.

“Nacemos humanos pero eso no basta: tenemos también que llegar a serlo” F. Savater

De acuerdo con Savater, el ser humano es un proyecto en formación. Esto implica tomar en cuenta los aparatos sociales que participan en esa formación; la familia, la escuela y la comunidad. Para efectos de esta reflexión, colocaremos el acento en la escuela, espacio privilegiado donde se re-

VISIBILIZANDO

DERECHOS SEXUALES EN ADOLESCENTES

Es a través de esas racionalidades como, el ser Zaida Rosa González Agreda humano, en su búsqueda Componente Docente, UPEL-Maracay por dominar a la naturaleza, pasa de espectador a actor principal. Podemos ver que la edad Moderna, entre otros aspectos, se caracteriza por producen de manera formal, intencional y la popularización del conocimiento, como mediante racionalidades la concepción del bien preciado que está en manos del munmundo que caracteriza al momento histórido adulto, mientras que el mundo de los y co social. las adolescentes, por adolecer de ese “conocimiento adulto” es considerado El ejercicio de la sexualidad es un tema “tierra de nadie”. Sostenemos la tesis de sobre el que abundan los juicios morales y Morin cuando afirma que “los adolescenes sobre ella que muchas de las representates, en tanto que la malla más débil de la ciones ancladas en la sociedad se manifiessociedad aún no integrada, sienten de fortan en la visión del mundo de los sujetos en ma más intensa las tragedias y las carencuestión. Es por eso que queremos hacer cias de la sociedad”. una aproximación en términos de Salud Sexual de los y las adolescentes basada en Desde ese contexto de “la razón y la cienlo que es el derecho a la información y cia”, el proyecto de la modernidad, de educación en cuanto a sus derechos sexuaacuerdo con Morín, apostaba al progreso. les y reproductivos. No obstante, las conmociones sociales y culturales de los últimos decenios, tal coEn este orden de ideas, es significativo que mo la “revuelta estudiantil de Mayo del visibilicemos las representaciones sociales 6


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 68,” parecen contradecir los ideales modernos. Semejante transformación en la sociedad y la cultura no puede dejar de tener una profunda influencia sobre la adolescencia.

ejercer su autonomía y decidir así la opción de reproducir o no.

Asimismo, tanto el adolescente como la adolescente tienen derecho a reconocerse así mismo y a identificarse con su cuerpo, a El asumir la concepción de que la ciudaconstruir y afirmar su identidad relacionada danía es el derecho a tener derechos, y que al sexo, al género, a su indumentaria, a su a partir de 1999 en nuestra Carta Magna identidad sexual. Sin están establecidos los principios para la gaembargo, lo social rantía de los Derechos Sexuales y Reproducconstruido con relación tivos como Derechos Humanos, así como la al concepto de ser mupromoción de equidad de género, nos da la jer o de femineidad responsabilidad, desde la función formadoestá relacionado con la ra de la docencia para propiciar la discusión reproducción, de ahí y la reflexión permanente de lo que signifila frase célebre: “parir ca e implica sostener que esos derechos son un hijo para realizarse parte constitutivas de los Derechos Humacomo mujer”. Es decir, nos. Por lo tanto, la posibilidad de su ejerno por el hecho de recicio le otorga una resignificación distinta producirse la joven se siento a gusto con su al disfrute pleno de estos. La violación de cuerpo y lo cuida. Esto se demuestra en una los derechos sexuales y reproductivos se de las representaciones cognitiva más geneevidencia en nuestra realidad social cuando ralizada, tomada de los testimonios de nivemos que, aún cuando los programas de ñas, adolescentes y mujeres adultas, refesalud sexual y reproductiva son dirigidos a rente al olor característico de la vulva, tolas mujeres, no son todas ellas las benefidas coinciden en afirmar que ”huele a pesciarias, sólo las que están en edad reprocado”, por supuesto descompuesto, ahora ductiva; por tanto las imagínense ustedes cómo se niñas menores de 14 o sienten ellas consigo mismas 15 años, así como las “... tanto el adolescen- y de qué manera se relaciomujeres de más de 45 nan con sus semejantes, sate como la adolescente biendo además que, mensualaños quedan excluidas de dichos programas, tienen derecho a reco- mente sangran y durantes como si el placer sexual esos 5 días su nivel de pronocerse así mismo y a ductividad se ve disminuido, se extinguiera con la menopausia, siendo vulidentificarse con su por la creencia de que la muneradas en su derecho a jer expulsa “sangre mala” y la información, a la cuerpo, a construir y “todo lo que toca se afecta”. igualdad y a tener una afirmar su identidad vida en condiciones de Por otro lado, el concepto de dignidad. Todo esto relacionada al sexo, al ser hombre o de masculinidad pensado en la mujer género, a su indumen- tiene que ver con conductas reproductora, “la sexuales más disipadas y con máquina para hacer taria, a su identidad la idea de que un hombre sighijos”. Además, estas nifica fuerza física y aspecto sexual.” mujeres reproductivas rudo, como el caso de los mino son abordadas como litares quienes por su uniforplacenteras, todo se me y actitud ejercen un centra en lo fisiológico más no tanto así en atractivo especial entre las mujeres. Igualsu capacidad de sentir, disfrutar, gozar y mente, no por el hecho de tener una prósta7


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 ta, unos testículos y un pene (de menor tamaño al exigido por la sociocultura), el adolescente asume que debe comportarse como la sociedad lo enseñó respecto a lo que es el género masculino El libra una lucha interior entre dar rienda suelta a su sensibilidad y ternura o reprimirla y aparentar “fortaleza”. Él no nació comportándose, la sociedad lo determinó así dentro de los patrones del aparato escolar. De esta manera, es posible aseverar que el ejercicio de la sexualidad, su control y sus manifestaciones están necesariamente ligados a la construcción social de los papeles de género, cuya internalización se manifiesta abiertamente merced a las expresiones e intercambios de sentido común, derivados de la experiencia de los adolescentes

Además, el desarrollo de estrategias educativas genera cambios significativos en la percepción de los patrones culturales respecto a la sexualidad. Algunos de estos patrones se identifican como factores de riesgo, en los que tradicionalmente las mujeres o los hombres tienen estereotipo asignados de acuerdo con el género. La experiencia pedagógica de trabajar, el tema del ejercicio de la sexualidad, con los y las adolescentes, desde hace 15 años, nos dice que ellos y ellas están conscientes de la necesidad de ser informados y formados en salud sexual y reproductiva. Así que, se debe buscar estrategias que permitan ampliar la cobertura frente a la necesidad de educación sexual y reproductiva basada en el enfoque de derecho, lo que puede traer múltiples Consideramos que el ejercicio de la sexuabeneficios en la salud pública, como dismilidad en los y las adolesnución en las tasa de embaracente es un problema zos en adolescentes, embarade salud pública por el zos indeseados, abortos, mor“Si comenzamos a mirar enfoque biomédico tratalidad materna, ITS y menos el cuerpo como territorio dicional y su particularidisfunciones sexuales; tales material y simbólico de dad en la problemática como disfunción eréctil y anade la salud de la mujer orgasmia entre otros. Lo reconstrucción de autoestiy por las representaciocogido en mi praxis pedagógima, autonomía y dignines sexuales cognitivas ca señala que la parte más dad estaremos construy afectivas castradoras dura para transformar en del derecho al placer cuanto a las representaciones yendo en colectivo las que influyen en el desque de la sexualidad tienen condiciones básicas para empeño personal, familos y las adolescentes está en el ejercicio de los dereliar y comunitario de los el derecho al ejercicio autóy las jóvenes. La realinomo de la sexualidad, a goce chos humanos en general zación de estrategias del placer de acuerdo con las y de los derechos sexuales didácticas de corte propias preferencias, el dereen particular”. constructivistas y humacho al orgasmo y a ser libres nistas sobre los dereen la intimidad. Tal dificultad chos sexuales y reproobedece a la fuerte influencia ductivos, logra un efecto positivo en los y de las tradiciones y al machismo, aún tan las adolescentes, lo que se representa en acentuado en nuestra cultura. En este sentisus intenciones y actitudes frente al ejercido, el gran desafío que planteamos es que cio de estos derechos que expresan en los los agentes formadores (docentes, padres, productos que elaboran (carteleras, afiches, madres y adultos significantes) nos eduquetrípticos, periódicos murales). Las intenciomos y formemos de manera permanente nes y actitudes positivas se convierten así para el ejercicio de la participación proen factores protectores frente a los riesgos tagónica por la conquista de nuestros Dereque implica el ejercicio de la sexualidad sin chos Sexuales y Reproductivos sobre la base responsabilidades. de una concepción humanista, científica, 8


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 holística, integral y de género de la sexualidad. De esta manera, estaríamos demoliendo la racionalidad dominante que está en la base de los modos de pensar de esta cultura y pasaríamos de conciencia ingenua, a conciencia crítica y transformadora que nos llevaría a reinventar la emancipación social para nuevos manifiestos de sensibilidad humana. Si comenzamos a mirar el cuerpo como territorio material y simbólico de construcción de autoestima, autonomía y dignidad estaremos construyendo en colectivo las condiciones básicas para el ejercicio de los derechos humanos en general y de los derechos sexuales en particular. Una muestra de esa nueva mirada del cuerpo, propia de la postmodernidad es lo que, nuestra casa de estudios, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) Instituto Pedagógico ”Rafael Alberto Escobar Lara” viene realizando desde el año 2004, a través del Proyecto “Promotores de Salud y Vida”, de manera conjunta estudiantes y un equipo

de profesoras y profesores participan en la elaboración de estrategias didácticas formativas con el apoyo de entes comprometidos, especialmente, la Corporación de Salud del Estado Aragua, a fin de ser un ejemplo para las instituciones educativas en las cuales se deben desarrollar programas estructurados de educación sexual por niveles de acuerdo con la Política Nacional de Educación Sexual. Finalmente, una de las maneras para que se produzca esa integración de los y las adolescentes al tejido social es que, de manera humanizada, tanto adultos como adolescentes en igualdad de condiciones y oportunidades trabajemos para un mismo objetivo: vivir una sexualidad plena, placentera, autónoma y responsable. Referencias Morin, Edgar. (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Caracas: UNESCO/UCV. Savater, Fernando. (1997). El Valor de Educar. Colombia: Ariel.

Cada cuerpo con su deseo y el mar al frente. Cada lecho con su naufragio y los barcos al horizonte.

CANCIÓN

Estoy cantando la vieja canción que no tiene palabras. Cada cuerpo junto a otro cuerpo, cada espejo temblando en la sombra y las nubes errantes. Estoy tocando la antigua guitarra con que los amantes se duermen. Cada ventana en sus helechos, cada cuerpo desnudo en su noche y el mar al fondo, inalcanzable.

— Eugenio MONTEJO 9


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 quie al profesor con un enorme bostezo o voltee los ojos, al que tiene al lado, en señal de fastidio ante lo que en ese momento dice el docente. En esa quinta o sexta semana ya el número de participantes ha disminuido; algunos no volverán más, otros volverán intermitentemente y otros retornarán al final del Rolando J. Núñez H. semestre con alguna UPEL-Maracay buena y lacrimosa historia que contar al profesor que será un “humanista” si recibe todas las evaluaciones “Desconfía del camino fácil, atrasadas, o un indolente e inhumano si no puede que no conduzca a ninguna parte”. los recibe; aquí no hay términos medios; los “asesores de pasillo”, “sobadores de espalda Estas líneas quieren apalabrar una vivende oficio” (colegas de los mencionados profecia, quizá cómica, tal vez trágica, probasores), serán categóricos: “es que ese que no blemente trágicómica, que vivimos cotite recibió el trabajo no es pedagogo, es un dianamente los docentes venezolanos, y incomprensivo”. También se les oirá decir: muy particularmente los docentes de la “es que esos estudiantes nuestros son pobres UPEL – Maracay; la experiencia a la que y vienen muy mal preparados, no se les puequeremos hacer referencia nos abre una de exigir mucho”. ventana, pues lejos de sumirnos en la desesperanza nos da un cierto aire, un respiro De las dos secciones, arriba mencionadas, que nos convoca al optimismo, a la apertunos interesa anotar que cada una de ellas ra. Tratemos de ilustrar lo que estamos tomará caminos diferentes sobre la marcha y asomando, con los hechos. queremos acá compartir lo que a nuestro juicio interviene en esa bifurcación de la ruta. A principios de semestre los estudiantes, Con una de las secciones, después de converrecién llegados del bachillerato, están cosar con los estudiantes en varias ocasiones mo a la expectativa; silenciosos observan, sin resultados significativos, el profe decide oyen; la clase, numerosa casi siempre, es acercarse a manifestar su preocupación sobre un poema a la concentración y a la escuel asunto a la jefa del departamento; ésta cha. Después de unas cuantas semanas dos última se toma el asunto en serio y conversa de las secciones destacan porque la discicon tres de las profesoras de la especialidad plina de los primeros días empieza a relaque trabajan con el grupo en cuestión. El jarse. Comienzan a llegar tarde, no leen cambio de actitud de los muchachos es inmelos textos asignados, algunos se dedican, diato: se nota más formalidad y atención en sin ningún pudor a pasar mensajes con el clase e incluso el rendimiento en las evaluacelular; otros hablan entre ellos, muy pociones comienza a elevarse. Los jóvenes, pecos recogen notas o toman parte activa en se a mantener las fallas y vacíos académicos la clase; no falta incluso alguna agraciada que traen del liceo, asumen con más serie(o no tan agraciada) muchacha que obsedad el curso. Han notado que el tema de su

LA COMUNIDAD DE DOCENCIA FRENTE AL ALUMNO POSTMODERNO

10


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 formación tienen que tomárselo en serio, rior, éste persiste en la dispersión, en el que son ellos los responsables principales; desorden, en la dejadez. Alguien dice al que en el fondo esto no es un juego. Es profesor: “Yo le doy clase también a esos evidente aquí que el trabajo de equipo de “bebés” (usa el calificativo afectivamente); cinco docentes ha dado resultados; no han lo que te hecho nada del otro mundo, simplemente e s t á n han cerrado filas frente a un grupo de perhaciendo a ti sonas que recién salen de la adolescencia también se (con todo lo que ya sabemos esto implica: lo están crisis, proceso de maduración a medio cahaciendo a mino, etc) y que además, de alguna maneotro profera, son producto de un sistema escolar, en sor. Pero la educación media, que adolece de los para qué le males que ya todos conocemos mandas a estudiar cosas tan viejas; yo le (indisciplina, falta de motivación, de dopregunté a una de ellas que para qué les centes y alumnos, pérdida crónica de claservía saber de esos autores”. se, ambientes físicos de clase deprimentes, etc). Quien los trata como minusváliLo que aquí constatamos es un hecho que se dos intelectuales es quien precisamente los repite una y otra vez en distintas instituciodeshumaniza, les hace un gran daño. Más nes de formación en la actualidad. Cuando aún, quien como docente no tiene claras hay una cierta unidad de criterios con ressus prioridades y responsabilidades, lejos pecto a lo que la institución quiere lograr se está de encaminar a alcanzan objetivos que un joven que anda en tienden a la seriedad, a proceso de búsqueda la formación de hábitos, “Quien los trata como mide respuestas, que a la concreción de un funusválidos intelectuales es cree saberlo todo pero turo docente que se asuquien precisamente los desque ante los momenme como responsable de tos críticos tiene que su formación y de su vihumaniza, les hace un gran acudir al adulto del da. Cuando en las institudaño. Más aún, quien como cual poco antes ha ciones, en cambio, prolidocente no tiene claras sus renegado. Que el feran el paternalismo (o aprendiz de brujo pematernalismo, en el caso prioridades y responsabilidaque por inexperto se de la educación venezodes, lejos está de encaminar a entiende, pero que el lana), la justificación a un joven que anda en proceso maestro se comporte priori de las fallas del adolescialmente no se estudiante, la crítica sin de búsqueda de respuestas.” justifica. Aquí los cinfundamento al trabajo co docentes han consdel otro, los formandos tituido, proponiéndoselo o no, una comunientienden que pueden “pescar en río redad docente que mira hacia un mismo norvuelto”. En ese contexto de banalización de te: la formación del grupo de estudiantes la pedagogía se vuelve muy cuesta arriba que la universidad le ha encomendado. proponer al estudiante un proyecto de compromiso consigo mismo y con la educación La otra sección, de esta historia, sigue otro de su país. camino. Pese a que el docente conversa mucho más con el grupo que con el ante-

11


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008

TODOS SOMOS

¿Por qué si tonigran por dos somos seres veneran la humanos, racionaturaleza, la nales, dotados tierra madre, de intelecto acla lluvia, el tuamos como viento… Pero animales? Lastino se da mamos a nuescuenta de que Eliana Bello ellos son los tros iguales, dañamos hasta Estudiante de Educación Integral seres más innuestra propia teligentes del vida. El hombre mundo pordesde sus inicios a sido un ser competitivo, que mantienen sus vidas llenas de aire puro, social, con “hambre” de conocimiento. Su comiendo alimentos sanos y con un amor a la pensamiento ha evolucionado con el tiemnaturaleza infinita, con un valor ambiental po y sus metas han cambiado; es muy dife“por los cielos” lo que trae como consecuenrente la ideología de un aborigen a un civicias una vida larga y tranquila. Por qué el lizado. Claramente lo podemos observar civilizado no puede pensar más allá de sus cuando escudriñamos en sus costumbres, narices y observar que a su alrededor existe culturas, entre otros. un mundo maravilloso colmaPor un lado, el indígena do de bendiciones, los cuales vive de la tierra, en un desaprovecha por cosas inúti“[los indígenas] son los mundo tranquillo lleno les. Por qué cortar un hermode animales, bajo en seres más inteligentes del so pino para adornar sólo por cielo azul cubierto de un mes, si puede embellece mundo porque mantienubes y plantas. Por todo el año. Por qué dedicar nen sus vidas llenas de otro lado, el hombre de nuestra vida a la acumulación aire puro, comiendo aliciudad lo primero que de dinero, oro, piedras preve al despertarse es un ciosas, petróleo si cuando la mentos sanos y con un instrumento creado por naturaleza deje de existir no amor a la naturaleza infiél, que lo mantiene prepodrán obtenerse de ellos alinita, con un valor amso y en constante movimento y algo tan vital como miento (el reloj), vive el oxígeno. biental “por los cielos” lo entre cuatros paredes, que trae como consecuencon la angustia de si lle¡Basta ya! De ser tan inconscias una vida larga y garé tarde al trabajo, cientes, de ser tan fríos y tengo que ir al mercadespegados con la naturaleza tranquila.” do, hacer la comida, que nos pide a gritos que la vestir a los niños, ir aquí salven. De qué sirve tener ir allá, sin detenerse por un momento a una piel de león, una cabeza de rinoceronte respirar y tener un segundo de paz consigo o un colmillo de marfil, para demostrar nuesmismo, eso sin contar el aire contaminado tra supremacía, más bien estamos mostranpor los automóviles, los gases tóxicos de do nuestra mediocridad, para que comer anlas industrias, el despilfarro del agua… cas de ranas, carne de ballena, sopa de tiburón si eso no trae nada productivo, lo úniEl hombre de ciudad, dice que los nativos co que hacen es desvanecer impetuosas esson salvajes, incultos, irracionales, los depecies que cumplen un equilibrio en este pla-

SERES

12

VIVOS


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 neta, y sin irse muy lejos porque malgastar la fuente de vida física como lo es el agua y el oxígeno, contando sólo con el 2% del agua para satisfacer a miles del habitantes.

hizo superiores a la fauna y flora. Demos gracias por sus bendiciones y cuidemos lo que tenemos. Todos somos seres vivos, nos debemos respeto, amor y paz. Es necesario recordar que nuestros derechos terminan cuando empiezan los del compañero, que la naturaleza nos da alimentos, oxígeno, agua, y nosotros le pagamos, talando sus árboles, transformando bosques en terreno de agricultura, contaminando sus aguas, la atmósfera, el suelo. ¿Será que es justo?

Porque no dejar por un momento las canciones de Daddy Yankee y escuchar el sonido de las aves al amanecer, o el estruendo del mar al chocar con las rocas para sentirse vivos con sangre en las venas. Porque no amar a la naturaleza como lo hicieron nuestros antepasados. Recuerden que Dios nos regaló esta hermosa tierra para que la habitáramos, nos dotó de inteligencia, nos

Todos somos seres vivos…

mos desempeñar.

Meditaciones sobre el amor

Que bonito es cuando hacemos algo que nos gusta de verdad, estar con los niños y educarlos o en un quirófano salvando vidas, en un terreno construyendo hogares, sea lo que sea que nos guste, es realmente gratificante Ana González hacer lo que nos dicta el coUPEL-Maracay razón. Estudiante de Educación Especial En mi caso, y se que el de muchos, siento gran pasión y más que eso, un verdadero amor por esto Cuando entramos a la escuela desde muy que estoy estudiando. Para mi estar con nipequeños empezamos a sentir ese cariño ños es ser niño y eso jamás lo debemos de por lo que hacemos y por lo que vamos dejar de ser. Ellos son para mí la máxima aprendiendo, cuando aprendemos a leer, a expresión del amor y la ternura y estar a su escribir, las matemáticas nos va agradando lado nos llena a muchos de alegría. cada vez más el alimentarnos de conocimientos que fortalecen nuestro ser.

EL AMOR Y LA EDUCACIÓN

El tiempo es muy lento para los que esperan, muy rápido para los que tienen miedo, muy largo para los que se lamentan,

Al estar en el bachillerato se va sintiendo cuál es esa vocación que hay dentro de mi, eso para lo que tenemos talento y quere13


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 muy corto para los que festejan. Pero para los que aman el tiempo es eternidad. -William Shakespeare

las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del niño, puesto que los padres tienen el privilegio y la responsabilidad de compartir sus experiencias de vida con sus niños, inculcándoles que el valor del amor los ayudara en la realización como personas. Los padres no solamente necesitan hablarles, sino también escuchar a sus niños. Contestarles preguntas o ayudar a buscar respuestas, esto permitirá a los niños, desarrollar el valor del respeto a si mismos y la motivación de aprender en la escuela cada día más. Dentro de esta óptica, la interacción docente-alumno se manifiesta en la reflexión de la acción reciproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente. De este modo, la calidad del aprendizaje depende, en gran medica de la habilidad del docente para adaptar su demostración y su descripción a las necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes, estableciéndose una relación de enseñanza reciproca dinámica y autorreguladora en donde los padres de los niños sean también participes en cuanto a la enseñanza de los valores para el logro de aprendizajes significativos de los mismos. En la medida que realmente amemos esto que hacemos, tengamos la vocación necesaria y le pongamos el empeño suficiente, podremos establecer ese canal necesario entre nuestros alumnos y nosotros, un canal de afecto que conlleve al respeto y al amor.

Pero cuando vivimos amando cada día más, el tiempo de vida lo sentimos tan largo y eterno que en él caben todos los planes, metas y sueños que queramos ponernos en el camino.

Rol del docente como sembrador de AMOR El docente debe estar preparado en relación a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no solo la responsabilidad de transmitir conocimientos básicos para el educando, sino también el compromiso de afianzar en los niños, valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. En este sentido, el papel del educador consiste, en lograr que el niño y la niña aprendan y alcancen su desarrollo integral. De esta manera, se facilita la realización de actividades y experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. Ahora bien, el docente debe sembrar amor en los niños, ya que este es un valor fundamental que los ayudara a inspirar amor por el aprendizaje. Por consiguiente, es importante que el maestro debe interactuar con 14


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 complejiCuando nos dad acasomamos a tuante entender el en una mundo físico, cierta biológico, culparcela tural en el que de la nos encontrarealidad, mos, es a nosodistinta y tros mismos a más básiquienes descuca que la brimos y es con de la sonosotros misiedad mos con quieAna Katherine Montilla T. chumana, nes contamos. Educación Integral, UPEL-Maracay casi poEl mundo se demos moverá en una tener la dirección étiseguridad de que tarde o temprano enconca, sólo si queremos ir en esa dirección. Es traremos equivalentes de ese mecanismo en nuestra responsabilidad y nuestro destino el ámbito social humano. el que está en juego. El pensamiento complejo es una aventura, pero también un La complejidad social humana, en efecto, desafío. es la complejidad elevada a su propia potencia, la complejidad en el estadio consLa noción de complejidad, si bien resulta tructivo más elevado que conocemos, es por intuitivamente clara en muchas ocasiones y ello, que incluya prácticamente todas las contextos, se presta a interpretaciones formas de complejidad correspondientes a conceptuales muy diversas. A veces, por cada uno de los niveles de la realidad que ejemplo, decimos que una realidad es subtienden el hecho social humano. Mas escompleja cuando simplemente no la ententa forma eminente de complejidad a su vez demos o, mejor dicho, cuando nos damos construye, sobre la base de esos recursos cuenta de que somos incapaces de comprevios, mecanismos de complejidad proprenderla, de que nos rebasa intelectualpios, inéditos en otros dominios de lo real. mente. Desde este punto de vista, la complejidad no sería un atributo del objeto, No hace falta creer que la cuestión de la sino más bien del sujeto: indicaría que éste complejidad se carece de medios para abarcar conceptualplantea solamente ese objeto -y que él mismo es consmente hoy en ciente de este hecho. día, a partir de nuevos desarroLa complejidad social propia de nuestra llos científicos. especie es no sólo de un tipo peculiar, disHace falta ver tinto al que pueda caracterizar cualquier la complejidad otra forma de realidad. Es, al propio tiemallí donde ella po, una compilación de todas las formas de parece estar, por lo general, ausente, cocomplejidad que aparecen diseminadas en mo, por ejemplo, en la vida cotidiana. otros dominios de lo real. En general, cabe decir que si encontramos un mecanismo de

COMPLEJIDAD:

¿DEMASIADA PARA UN SOLO CONCEPTO?

15


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008

JORNADA EDUCATIVA

COMPONENTE DOCENTE: HACIA LA

INTEGRACIÓN DE SABERES

UPEL-Maracay, 25 y 26 de Junio del 2008

Presentación La Jornada Educativa: Componente Docente Hacia la Integración de Saberes, tiene como propósito fundamental difundir a la comunidad aragüeña los saberes obtenidos a través de las asignaturas que conforman el Componente Docente de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Es por ello que en el marco de este evento se estará llevando a cabo los siguientes eventos: XVI Encuentro Estudiantil de Psicología: “Construyendo Aprendizajes” / 10º aniversario de los EEP V Exposición de Carteles “La Difusión de la Investigación” Foro: Fundamentos Filosóficos de la Educación Foro; Metodológica – Tecnológica XV Jornadas de Divulgación de la Fase Ejecución de Proyectos Educativos. Fecha: 25 y 26 de Junio de 2008 Lugar: Miércoles 25 Aula 68. Complejo “Don Pedro Álvarez” Jueves 26 SATELIPMAR Hora: 8 a.m. a 12 m. / p.m. a 5: 30 p.m. 16


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 JORNADA EDUCATIVA

Jueves 26

COMPONENTE DOCENTE: HACIA LA INTEGRACIÓN DE SABERES

Mañana / SATELIPMAR

Foro: Fundamentos Filosóficos de la Educación 8:00 a. m. Fundamentos Filosóficos de la Educación Dr. Luis Williams 8:30 a m. Fundamentos Filosóficos de la Propuesta Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Prof. María Gabriela Marín 9: 00 a m. Enseñanza de la Filosofía. Prof. Hakim Márquez 9: 30 a m. Refrigerio 10; 00 a m. Humanismo Moderno como Propuesta Educativa Prof. Rolando Nuñez 10:20 a m. Experiencia del Círculo de Lectores de Textos de Filosofía a cargo de Bachilleres. 10:50 a m. Ciclo de Preguntas y Respuestas 11:20 a.m. Recorrido por la Exposición de Carteles

Programa

Miércoles 25 Mañana / Aula 68 8: 00 a. m Instalación de la Jornada a cargo del Prof. Raúl López Sayago. Director Decano de la UPEL Maracay

XVI Encuentro Estudiantil de Psicología: Construyendo Aprendizajes

Tarde / SATELIPMAR

Foro: La Didáctica en el Aula 2:00 pm. Reflexiones de una Gerencia Educativa

8:30 am. Transdisciplina, Ínterdisciplina y Pedagogía

Prof. Meligle Mares

Prof. Ángel Sanabria 9:00 a m. Ponencia de Estudiantes 9: 25 a m. Ponencia de Estudiantes 9: 40 a m. Refrigerio 10; 00 a m. Ponencia de Estudiantes 10:25 a m. Ponencia de Estudiantes 10:50 a m. Ciclo de Preguntas y Respuestas

2;40 p. m

El Aula: un Escenario para Trabajar en Equipo Prof. Genny Adzic, Prof. Germania Palacios y Prof. José Luis Petrovic 3: 00 p. m

Evaluación de los Aprendizajes Prof. Gabriela Muñoz y Estudiante 3: 20 p. m

Tarde / Aula 68

Refrigerio

Foro: Difusión de la Investigación V Exposición de Carteles Estadística Aplicada a la Investigación Prof. Julia Sanoja 2;30 pm Experiencia con la Cátedra UNESCO - IPEC: Formación de Tutores en la Educación a Distancia. Prof. Velsy Méndez, Prof. Cira González 2: 40 p. m Ponencia de Estudiantes 3:00 Refrigerio 3; 20 p. m. Ponencia de Estudiantes 3: 45 p. m Ponencia de Estudiantes 4:10 p. m Ciclo de Preguntas y Respuestas 2:00 p. m.

17

3; 35 p. m. Planificación de los Aprendizajes Prof. Darwin Galárraga 4:00 p. m Prof. Hodra Bolívar y Estudiante 4:20 p.m. Fase de Ejecución de Proyectos Educativos: Una Propuesta de Asesoría académica para los Estudiantes de la UPEL Maracay. Prof. Francisca Hernández 4:40 p. m Ciclo de Preguntas y Respuestas 5:00 p. m Recorrido por la Exposición de Carteles 5:30 p.m. Cierre de la Jornada: Reconocimiento Administrativo


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008

Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de PsicologíaEncuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Encuentros Estudiantiles de Psicología Enc

Los Encuentros Estudiantiles de Psicología

son un proyecto adscrito a la Subdirección de Docencia y al Departamento de Componente Docente (Área de Psicología) que se realiza cada semestre con la incorporación de los estudiantes en la organización, ejecución de una Jornada en la que se presentan ponencias elaborados por los propios estudiantes sobre la base de la aplicación de una microclase en el área de cada especialidad, diseñada de acuerdo a principios de la psicología y en torno a un tema transversal. En este semestre el tema transversal gira en torno a la perspectiva constructivista, con la integración de los enfoques de la didáctica operatoria, del enfoque socio-histórico y socio-instruccional, y del constructivismo cognitivo: “Construyendo Aprendizajes”. Paralelamente a la presentación de las acostumbradas ponencias, se está celebrando el 10º Aniversario de los Encuentros Estudiantiles de Psicología con la realización de una mesa redonda con estudiantes participantes de anteriores Encuentros. 18


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 La formación del talento humano ha transitado en correspondencia con el pensamiento occidental, un pensamiento formalizador, racionalizador, simplificador. Esta formación, ha cimentado un pensamiento básico disyuntor y reductor que busca la explicación de un todo a través de la constitución de las partes. En las últimas décadas ha aparecido un movimiento intelectual y académico denominado transdisciplinariedad, el cual desea ir más allá (trans), no sólo de la unidisciplinariedad, sino también, de la multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad. Su intención es superar la parcelación y fragmentación del conocimiento que reflejan las disciplinarias particulares y su consiguiente hiperespecialización, y, debido a esto, su incapacidad para comprender las complejas realidades del mundo actual, las cuales se distinguen, precisamente, por la multiplicidad de los nexos, de las relaciones y de las interconexiones que las constituyen. (Martínez, M., s/f).

COMPONENTE DOCENTE HACIA LA

INTEGRACIÓN DE SABERES Prof. Cira González. A Área de Investigación UPEL-Maracay

La historia y los avances construidos desde el ámbito de la cooperación han hecho a nuestras instituciones de Educación Superior actores con vocación de integración regional. Las redes académicas a escala nacional y regional son interlocutores estratégicos ante los gobiernos. Son, asimismo, los protagonistas indicados para articular de manera significativa identidades locales y regionales, y colaborando activamente en la superación de las fuertes asimetrías que prevalecen en la región y en el mundo frente al fenómeno global de la internacionalización de la Educación Superior.

Recientemente la Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y el Caribe (CRES, 2008) refiere que: Las políticas nacionales, regionales e institucionales deben estar encaminadas fundamentalmente a lograr una transformación de los modelos de relación entre los grupos de investigación académica y los usuarios del conocimiento, sean estos empresas de producción, servicios públicos o comunidades, de forma que las necesidades sociales y productivas se articulen con las capacidades académicas, conformando líneas de investigación prioritaria. Debe incrementarse la difusión y la divulgación del conocimiento científico y cultural a la sociedad, dando a los ciudadanos la oportunidad de participar en las decisiones sobre asuntos científicos y tecnológicos que puedan afectarlos directa o indirectamente, buscando convertirlos en soporte conciente de ellas, y al mismo tiempo abriendo el sistema científico a la crítica social.

En este sentido, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) como casa formadora de los profesionales de la docencia, establece en El Reglamento del Personal Académico de la UPLE (2000), en su punto 2 la necesidad de Vincular las actividades de docencia investigación y extensión en todos los programas académicos administrativos de la universidad. Este principio se entrelaza muy bien con el llamado (CRES, 2008) y la motivación de un grupo de docentes, quienes a través del evento denominado “COMPONENTE DOCENTE HACIA LA INTEGRACIÓN DE SABERES”, busca difundir a la la Comunidad Aragueña los saberes obtenidos a través de las asig19


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 naturas que integran el Componente Docente de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)-Maracay.

multidimensionales que le son propias al hombre; sin embargo, no se puede negar en muchos casos la simplificación, sino que hay que entenderla en su globalidad. El modo Ahora bien, ¿Qué es el departamento de mutilante de organizar el conocimiento, es Componente Docente (CODO) de la incapaz de reconocer y de aprehender la (UPEL)-Maracay?. Este, corresponde al complejidad de la realidad, es por ello que departamento donde estudiantes y docense debe evitar la visión unidimensional, abstes entrelazan no sólo los conocimientos tracta y, por sobre todo, tomar conciencia de propios de cada la naturaleza y de las una de las especonsecuencias de los cialidades: Eduparadigmas que frag“La educación debe reformar el pensacación física, físimentan el conocimienmiento, pero, las mayores resistencias ca, matemática, to y desvirtúan lo real. química, preBajos estos lineamiensuelen venir de los mismos educadoescolar, inglés, tos, es que este grupo res (...) Hay que cambiar los espíritus educación espede docentes organizapara cambiar las instituciones, pero cial, lengua y litedor del evento, busca ratura, música, motivar con ésta activitambién hay que cambiar las institugeografía e histodad a otras áreas, al ciones para cambiar los espíritus ....” ria, biología, intrabajo en conjunto, formática, sino para conformar redes también los conocimientos que reciben dede trabajo, los cuales puedan ser capaces ntro de cinco grandes área que conforman de respetarse, tolerarse y fortalecerse por el éste gran departamento: psicología y orienbien de la academia y del futuro educador tación, socio-filosófica, metodológicaque se encuentra en proceso de formación. tecnológica, investigación y prácticas doREFERENCIAS cente. Declaración de la Conferencia Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y el Caribe (CRES,2008). Documento online. Disponible en: http://www.cres2008.org/es/ index.php. [Consulta: 14 de Junio de 2008].

La educación debe reformar el pensamiento, pero, las mayores resistencias suelen venir de los mismos educadores, encerrados en su disciplina, en su propia forma de ver las cosas. Hay que cambiar los espíritus para cambiar las instituciones, pero también hay que cambiar las instituciones para cambiar los espíritus .... hay que comenzar por algún lado. Estos cambios por lo general, comienzan por un grupo pequeño que se desvía, que entra en disidencia. (Etienne, J, s/f.).

El Reglamento del Personal Académico de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000).Resolución Nº98.194.1504. Políticas de Docencia. Etienne, J. (s/f). Las cosas probables no suelen ocurrir. Entrevista con Edgar Morin. [Documento en línea].Disponible en http:// www.clarised.com.ar/user/arca/Arca44/ arca4302/morin.htm. [Consulta: 2004, agosto 08].

La educación debe reconocer la complejidad antropológica del ser humano, concibiendo la articulación de los diversos procesos y diferencia de estos diversos aspectos que aparecen fraccionados, escindidos, por las diferencias entre las disciplinas, para de esta manera dar cuenta de esa unidad y diversidad humana, de las articulaciones

MartínezMiguelez, M. (s/ f).Transdisciplinariedad y Lógica Dialéctica. Un enfoque para la complejidad del mundo actual. [Documento en Línea].http:// p r o f . u s b . v e / m i g u e I m / transdiscyiogicadialectica.html. [Consulta: 2004, agosto 2008] 20


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008

ROSTROS DE LA UPEL

La “Beba” Ana K. Montilla y Kellyms Puerta Estudiantes de Educación Integral

En esta oportunidad hablaremos de un personaje que conocemos todos en la UPEL-Maracay, se trata de la “Beba” cuyo nombre es Guisella Morella, quien ha estado desde su infancia en el cafetín, antes de visita y ahora atendiéndolo. Actualmente después de la escuela la visita su hija Maria Fernanda siguiendo los pasos de su mamá. Desde sus inicios en el año 1978 era atendido y administrado por su papá, quien ya falleció. Este local que ha sido administrado por la familia Morella desde su fundación. Actualmente es administrado y atendido por la Beba y su mamá,

21

quienes pasan mas de 11 horas de ardua labor. En este cafetín se presta los servicios de venta de confitería, hamburguesas, pastelitos, jugos, refrescos entre otras. Para la mayoría de los estudiantes de la UPEL, el Cafetín La Beba además de prestar el servicio cafetín, se puede pasar un rato agradable en los momento libres de los estudiantes.


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 El profesor Francisco Valdivieso A. es egrede todos los egresados de esta casa de estusado de la UPEL–Maracay, en la especialidio desde sus inicios, con la intención de dad de educaformar la ción física, asociación de lleva trabaprofesores jando en esta egresados de casa de estula UPEL– Francisco Valdivieso, Sub-Dirección de dio 28 años, Maracay. CaExtensión: actualmente be puntualies el Sub- Dizar, que la rector de Exrelevancia de tensión este progra(reelecto en ma se prelas pasadas senta tamelecciones). bién, debido a que el contingente de En todas uniprofesores versidades, jubilado ya hay tres funcasi dobla el ciones básicontingente cas, son Dode profesores cencia, Invesactivos. Este tigación y Exprograma tensión, y intenta que Eliana Bello “justamente este personal Especialidad de Educación Integral esta tercera jubilado siga arista del quelaborando en hacer universitario…” es la que le corresla institución en actiponde gerenciar dentro de la Institución. vidades deportiLa Sub- Director de Extensión está adscrita vas, culturales, al Vicerrectorado de Extensión que tiene la literarias, aposede en Caracas en el rectorado, asume la yando en los curmisión de divulgación y difusión dentro y sos, entre otros. fuera de la universidad de los productos Por otra parte, más genuinos, la cual engloba la extensión está el programa académica referido a los diplomado, curde tecnología de sos, talleres, jornadas, entre otros, la exla información y tensión acreditable que complementan la la comunicación, formación , extensión sociocultural repre(muy reciente) sentado por grupos musicales, artes escéque intenta genenicas,… y el programa de deporte y rerar una plataforcreación que contiene diferentes disciplima de acción para nas (competitivas y recreativas) a parte utilizar tal tecnología como medio novedoso del área recreativa abierta a toda la comude enseñanza. En estos momentos se están nidad upelista, igualmente, “…está emerhaciendo todos los estudios, identificando giendo con mucha fuerza este año…” un las necesidades para que los cursos online, programa de atención al jubilado y egreaprendizaje a distancia, puedan ser una sado. En este momento, se está realizando realidad en esta universidad, motivado a un trabajo minucioso como lo es el censo que el campo universitario se vuelve cada

ENTREVISTA

“Somos un modelo y ese modelo debe ser bueno”

22


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 vez más pequeño y la demanda de estudio es cada vez más alta, esto es una manera “Nos hemos visto en la necesidad de camde contrarrestar ese desequilibrio entre biar en la medida en que también son difedemanda y oferta pueda ser superada. rentes los alumnos que estamos recibiendo, También, existe el programa de publicael estudiante es cada vez más joven. Lo imciones y de eventos especiales referido a portante es que la universidad ha ido camtodos los eventos ocurridos es la institubiando con los tiempos y la relación docente ción, siendo el “evento más importante –alumno ha ido cambiando y creo que es la que tenemos son los actos de grado, donde natural evolución que debe existir en cualvemos concretado la misión de quier institución y verlos graduados…”. Extensión se entre los seres ve relacionado con tales acontecihumanos (…) Lo más “…gerenciar lo que será mientos en el aspecto logístico, importante es darle organizacional, protocolar. “… mucho más que coel servicio comunitario, somos esa cara bonita de la uninocimientos, que se que para los estudiantes versidad…”. Del mismo modo, tiepueden adquirir de es un requisito de grado ne la responsabilidad de “… un libro. Es inocular y para nosotros es la negerenciar lo que será el servicio un poco lo que sería comunitario, que para los estula ética profesional cesidad de abrir espacio diantes es un requisito de grado y docente. Somos un para cumplir planes…” para nosotros es la necesidad de modelo y ese modeabrir espacio para cumplir plalo debe ser bueno” nes…”, este requisito atañe a todos los estudiantes que estén curCon respecto a los sando estudios desde los primeros semesestudiantes que están egresando de nuestra tres hasta el noveno que por la cantidad de institución, el Sub- director de Extensión créditos cursados quedarían exonerados, expreso su satisfacción: “Lo que está egreesto mientras egresen estas cohortes. sando de alguna manera está respondiendo a las necesidades. Vemos a egresados nuesAl pedirle su opinión tros que son permacon respecto, a los nentemente llamaEncuentros Estudiandos a ser jurados de tiles de Psicología, concursos en pos nos expresó que Exgrado, tesis…”. tensión le brinda total apoyo, porque El profesor Valdivie“vemos en esta actiso finalizó la entrevidad una extraordivista con un mensaje naria labor que despara los jóvenes esarrollan docentes y tudiantes: “Nunca alumnos en conjunse Dobleguen ante to”. Nada” “y lo más importante que un doAsimismo, indicó el profesor Valdivieso con cente puede tener aparte de sus conocirespecto a la nueva generación de estumientos es su ética, sus ganas de ser útil, diantes que ingresan a nuestro pedagógico, de eso depende todo, eso se llama Vocaque todo ha ido cambiando: ción.”

23


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008

ESQUEMAS DIDÁCTICOS

PIAGET: DESARROLLO COGNOSCITIVO Angel Sanabria UPEL-Maracay Con la publicación de estos esquemas sobre la teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget, abrimos una nueva sección en la que se publicarán materiales esquemáticos producidos por con fines didácticos como apoyo a la labor docente. No pretenden ser exposiciones del tema en cuestión, sino simplemente guías que sintetizan aspectos de una teoría o de un enfoque didáctico.

24


PsinergesiS, Vol. 3, Nยบ 5, junio de 2008

25


PsinergesiS, Vol. 3, Nยบ 5, junio de 2008

26


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008

RESEÑAS a la luz de algunos enfoques y planteamientos derivados de la psicología cognitiva.

El cognitivismo y los modelos didácticos

Son varias las premisas de las que parten los autores para sustentar su trabajo. Así, un actor constante y recurrente en el texto va a ser el alumno (podemos llamarlo también aprendiz, discípulo, discente o participante, dada la atmósfera actual de cuestionamientos, irreverencias y rasgaduras de vestiduras ante el asunto educativo); refiriéndose a éste insistirán en que la modalidad didáctica que proponen se centra en el estudiante y su pretensión es “…tratar de que lea en el texto de su propia práctica cotidiana” (pág. 22). Alejados de visiones románticas e idealizadas, de lo que es el quehacer didáctico dentro de un aula de clase, los autores llaman la atención en torno a la naturaleza de la teoría constructivista enfatizando que: “Según esta corriente es su actividad (la del alumno) lo que determina lo que una persona aprende y no el comportamiento del profesor ni la estrategia o materiales usados” (pág. 25). Más adelante, para reafirmar esta idea, leeremos: “El profesor es asumido como un facilitador, mediador de procesos de pensamiento e investigador; asume un papel protagónico preponderante, pero propiciador del desempeño cognitivo de los alumnos” (pág. 102).

Rolando J. Núñez H. Reseña de: Freddy González (Ed.), Margarita Villegas y Aracelis Arana. (2007). Modelos didácticos de base cognitiva. Maracay: Ediciones CIEP, UPEL-Maracay. “No se puede enseñar nada a un hombre; sólo se puede ayudarlo a encontrar la respuesta dentro de sí mismo”. -Galileo Galilei)

Todo el que ha elegido como profesión, y como modo de vida, la docencia, en algún momento de su vida, y de su ejercicio docente, tiene que plantearse el problema didáctico. Nadie está exento; no hay quien pueda decir: “a mi eso no me toca”. Nos toca, nos roza, nos acosa y nos interpela. Así como Jean Paul Sartre sostiene que “estamos condenados a ser libres” (aunque lo retórico y lo poético no siempre impliquen, en esta afirmación, consenso con el autor, de nuestra parte, en lo que al contenido se refiere), en este caso tendríamos que decir que “estamos condenados a habérnoslas con la didáctica”, nos guste o no.

Esta poligrafía de textos está constituida por cuatro trabajos independientes, producto, cada uno de ellos de investigaciones que confluyen en la pregunta de “cómo enseñar”. Así, F. González se ocupa, en la presente publicación, con dos textos: “El sistema de mediación tutorial y La dinámica P2. MA”. M. Villegas aborda el tema de la “Pedagogía de la comprensión. Un modelo para la formación integral”, y A. Arana, hace su propuesta de los “Entramados ambientales”. Todos los textos, en su punto de vista, comparten el hecho de que “las posturas constructivistas vygotskianas se basan

¿Cómo enseñar?, ¿de qué medios valerse?, ¿qué caminos seguir? Estas son sólo algunas de las preguntas que Freddy González, Margarita Villegas y Aracelis Arana buscan responder en el libro Modelos didácticos de base cognitiva (2007), en donde el mismo Freddy González oficia de editor. Estos investigadores, venidos del campo de la educación, se esfuerzan por de-construir, comprender y re-construir el problema didáctico 27


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 en la idea de que el desarrollo cognoscitivo, y la cognición misma, es una empresa inescapablemente social” (pág. 26).

la “parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza”, tal como nos dice el Larousse Diccionario Enciclopédico 2005, se hace necesario entonces una revisión realmente profunda de estas técnicas y estos métodos, e incluso exige la pregunta por el trasfondo epistemológico que subyace a cualquier propuesta didáctico, aspecto que los autores del texto suelen atisban pero que no llegan a desarrollar.

No se necesita mucho esfuerzo intelectual para constatar que nuestra escuela (no se trata de renegar de ella, el problema precisamente es asumirla), desde sus fundamentos, ha estado transida por un esquema conceptual y pragmático orientado a repetir más que a reflexionar; la institución educativa que hemos conocido ha pretendido “premiar al que repite y castigar al que piensa”, aunque el maestro (o más bien maestra) venezolano/a no siempre sea consciente de esto, e incluso lo desdiga y lo des-haga en su quehacer y en su vivencia, más que en su reflexión y en su desempeño institucional. La cuestión es que “…si se continúa teniendo aulas donde el conocimiento no sea debatido, ni cuestionado, ni problematizado, se adquirirán muy pocos saberes propios del ámbito disciplinario del cual se trate; y mucho menos se logrará desarrollar un modo de actuación social basados sobre principios democráticos, de tolerancia, de respeto a la diferencias, y de simpatía por el otro” (pág. 40). Este es quizá uno de los aportes más significativos de este trabajo: constatar que ante una ideología escolar estructuralmente dogmática y vertical, que en apariencia es cuestionada por las tendencias innovadoras y que en la práctica es sostenida aún por aquellos enfoques presentados como “revolucionarios” y “humanistas”, es imperativo proponer salidas verdaderamente diversas. En ese sentido la propuesta del libro comentado, “por ello, examinar un modelo didáctico alternativo a los prevalecientes, obliga a revisar la pedagogía para la comprensión” (pág. 40), pues “(…) muchos estudiosos desde que se consideraron las escuelas como las concebimos hoy, han reconocido la comprensión como un elemento importante en la formación de individuos críticos, conscientes de su ser y su entorno” (pág. 40).

Con cierta frecuencia conseguimos en la obra la insistencia en la implicación que docente y alumnos deben hacer en aquello que están estudiando e investigando, de modo que “(…) la inmersión como estrategia exige que el docente, conjuntamente con los alumnos, diseñe un conjunto de actividades y de acciones que les permitan comprometerse activa y apasionadamente con su trabajo (…) lo cual contribuye al enriquecimiento del patrimonio cognitivo que los integrantes del grupo con todos los beneficios que esto conlleva” (pág. 55). En este contexto M. Villegas señala como ejes de este “camino” el escribir, preguntarse e investigar; elementos claves a nuestro juicio en la formación del futuro docente y profesional en general. Una pregunta que se nos impone, ante la propuesta hecha líneas arriba, a quienes en forma continua nos planteamos el problema didáctico, es cómo superar el hecho cierto de que el estudiante, hablando en forma concreta del estudiante universitario de la carrera de Educación, frente a la posibilidad de desarrollar la clase, no en base a la transmisión de contenidos sino en y desde el diálogo, éste simplemente no asume esta posibilidad y sencillamente se calla, no interviene o se autoexcluye. Esta es clara evidencia de que la unidireccionalidad en las aulas de clase no son producto, estrictamente hablando, de la tendencia dictatorial de un docente, aunque no estemos excluyendo que haya docentes que sufran de este mal; es sólo que la verticalidad y naturaleza monológica de la clase se corresponde más a una “estructura mental” subyacente al

Si la “didáctica” va a ser entendida como 28


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 aparato escolar en la que ninguno de los participantes del hecho escolar se detienen. Dicho de otra manera, esta propuesta que pasa por concebir el aula como una comunidad de aprendizaje, en donde la resolución de problemas y la comprensión son vistas como una verdadera experiencia de mediación y de construcción de saberes, implica necesariamente plantearse muy en serio romper con una concepción epistemológica que entiende las cosas en función de “sujeto” que conoce y “objeto” que es conocido.

sacamos las consecuencias, a romper con la visión “subjetivista” del pensamiento moderno cartesiano. El diálogo, dentro o fuera de un aula de clases, por lo menos en Venezuela, significa “convivencia humana” sin más, asunción plena y total del proceso de producir conocimiento por parte del docente y por parte de todos los estudiantes que estén dentro del salón. Esto es un compromiso ético, no es un problema sólo de técnicas y métodos, va muchos más allá, implica pues una opción ética. Así, esto solo se logra si se “procura que el alumno, como profesional en formación, se haga consciente de que el rol de estudioso se ha de ejercer a lo largo de toda su vida (…).” (pág. 48).

La propuesta misma del libro de sumergirse en las aguas de la complejidad, de la mediación y de la comprensión conduce, si

“ME LLAMAN RADIO” UNA PELÍCULA PARA REFLEXIONAR Maryan Ysabel Trujillo Delgado Estudiante de Ciencias Sociales ysabel_27_cachetes@hotmail.com

En una oportunidad tuve la dicha de ver una película que sin duda alguna causó gran impacto en la perspectiva de lo que implica ser un docente en mí y lo que podemos llegar a hacer y ser. “Me llaman Radio” es un film conmovedor, basado en la historia de James Robert Kennedy, apodado “Radio” por su colección de radios y afición por la música. Era un joven solitario que, sin embargo, contaba afortunadamente con la presencia y apoyo de su mamá (ser incondicional, ejemplo de amor, comprensión y paciencia en relación a su hijo), puesto que el hecho de ser un joven con dificultades de aprendizaje, era un motivo de rechazo para la sociedad. Todos los días transitaba cerca de una escuela del pueblo con su carrito de supermercado, pero un día fue dis-

tinto: el entrenador del equipo de fútbol del instituto Harold Jones, uno de los hombres más respetados del pueblo, intrigado, decide acercársele. En un principio no fue fácil, pero mediante el conocimiento y la comunicación se estableció entre ellos un fuerte vínculo, valorando de esta manera los lazos familiares y de amistad. Lo involucró en las actividades deportivas de la institución, de manera que se relacionara con los demás muchachos que pertenecían al equipo de futbol, quienes le jugaron una mala broma. El entrenador, con el apoyo de la mamá de “Radio”, logró que su deseo de aprender se elevara cada vez más, y el entusiasmo de ser tomado en cuenta permitió que numerosas personas de la comunidad –incluyendo la escuela- aceptaran y amaran a ese ser tan especial. Ahora bien, no todo fue tan fácil, debido a que ciertas personas no concebían que en “Radio” existiera la posibilidad de desarrollarse e insertarse dentro de la sociedad, por su misma condición y consideraban que el profesor Jones descuidaba sus deberes por la distracción que el muchacho le ocasionaba. Por supuesto que esto no le impidió avanzar ni oponerse valientemente a los intentos de expulsar a “Radio” de clase

29


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008 y de encerrarlo en una institución psiquiátrica a raíz de la muerte de su madre. Pero finalmente se ve obligado a tomar una difícil decisión, que afectará su creciente amistad con “Radio” y su carrera como entrenador de fútbol.

Es un rol eminentemente humano y comprensivo, no excluyente y se da una relación de mutuo enriquecimiento humano, conformando un triángulo pedagógico entre agente de la educación y su deseo de enseñar (Profesor Jones); los contenidos, conocimientos, vivencias (el fútbol americano); y el sujeto de la educación y su deseo de aprender (“Radio”).

Después de muchos contratiempos y dificultades, “Radio” logra ser aceptado en la sociedad y vive muchos años, llegando a ser entrenador del equipo de fútbol americano del pueblo.

La película “Me llaman Radio” nos invita a la reflexión y cuestionamiento del papel que estamos desempeñando en nuestras vidas, no solamente como docentes sino como personas y en nuestros distintos entornos: profesional, familiar y espiritual, que son elementos altamente correlacionados y que debemos trabajar en función de ellos apara lograr un crecimiento integral para beneficio no solamente individual sino colectivo.

Realizando un análisis de la situación que plantea la película, podemos decir que el proceso educativo está basado en el amor y la confianza que se ve reflejado en la paciencia, la comprensión, el no rechazo y el amor que genera “Radio” en el entrenador. Éste supo de manera sencilla acercarse a un joven que por su condición no era aceptado en la sociedad, se le ignoraba, y era víctima de burlas. En cambio, de forma amable, atenta y sobre todo paciente el docente busca acercarse a él, acompañándolo y descubriendo sus intereses como lo es su afición por la música, su aptitud deportiva que desarrolla en habilidades y destrezas por la especialidad del fútbol americano.

Estimados lectores, les invito a que meditemos sobre la función que ejercemos y analicemos cómo algunas veces lo que impera en nuestras vidas son los prejuicios y paradigmas que influyen para que seamos ciegos, sordos y mudos ante determinadas situaciones que se nos presentan en la cotidianidad, olvidando los valores, principios y dejando lo realmente importante y valioso: el Amor. Por ello, los motivo a que cosechemos con nuestras actitudes, para obtener de esta manera buenos y gratificantes frutos derivados de un largo y continuo proceso de aprendizaje, que es determinante para cualquier individuo porque coadyuva a su fortalecimiento, y a los logros del mismo y de los demás.

Claro, apreciamos que “Radio” es un joven que presenta condiciones de aprendizaje y lenguaje lento, es por ello que se destaca la valiosa y oportuna atención del entrenador en el camino de su incorporación a la sociedad. Por consiguiente, visto como agente de la educación, sin duda alguna el entrenador actuó como mediador social, acompañando a este joven en su proceso de aprendizaje en los diversos entornos y situaciones que experimentaba y que le permitieron por medio de la mediación alcanzar su nivel de desarrollo potencial (como dice Vigotsky). Evidentemente ejerce un rol bien importante de orientador, facilitador, y de gran empatía, considerándolo con toda la dignidad de ser humano, y fundamentalmente y lo mas importante creyendo en su capacidad de aprendizaje.

¡Les recomiendo la película: es excelente e inspiradora!

30


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008

Revista

Orientaciones a los autores La Revista Psinergesis es el órgano divulgativo de los Encuentros Estudiantiles de Psicología (proyecto académico del Área de Psicología de la UPEL-Maracay) y está inscrita en la línea de investigación “Investigar, escribir y publicar” del (CEIOCAS) (UPEL-Maracay). Su ámbito de interés abarca temas relacionados con la psicología, la pedagogía, las ideas y la cultura, la educación y la vida universitaria en general. Psinergesis publica trabajos originales en los siguientes renglones: Ensayos y artículos de tipo literario, científico, humorístico o de opinión Reseñas de libros, películas, discos, etc., así como de eventos de interés educativo y cultural Crónicas o reportajes sobre temas y aspectos de nuestra vida universitaria (académica, estudiantil, deportiva, cultural, etc.) Entrevistas a personajes de la comunidad upelista o de nuestro ámbito educativo y cultural Otros productos escritos de interés: avances de investigación, propuestas de interés didáctico, etc. Las colaboraciones pueden ser enviadas a nuestro correo electrónico revista.psinergesis@gmail.com en archivo adjunto Word (Arial 12, a espacio simple, sin maquetación), o ser consignadas en versión impresa y en disquete directamente

31


PsinergesiS, Vol. 3, Nº 5, junio de 2008

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO “RAFAEL ESCOBAR LARA”

SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA DEPARTAMENTO DE COMPONENTE DOCENTE AREA DE PSICOLOGÍA

Autoridades Universitarias

La palabra sinergia denota una “integración de elementos que da como resultado algo más grande que la simple suma de éstos, es decir, cuando dos o más elementos se unen sinérgicamente crean un resultado que aprovecha y maximiza las cualidades de cada uno de los elementos” (Wikipedia.com). Sinergesis viene a ser el fenómeno que surge de las interacciones entre las partes o componentes de un sistema. Añadámosle “Psi” y tendremos Psinergesis: aquel efecto dinámico que surge de las interacciones humanas y de la cooperación entre los participantes de una obra común.

Prof. Luís Marín RECTOR Prof. Francia Celis de Soto VICERRECTOR DE DOCENCIA Prof. Pablo Ríos Cabrera VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO Prof. Moraima Estéves VICERRECTOR DE EXTENSIÓN Prof. Rosa Olinda Suárez SECRETARIA

Autoridades del IPMAR Prof. Raúl López Sayago DIRECTOR - DECANO

La Revista Psinergesis, órgano divulgativo de los Encuentros Estudiantiles de Psicología, está abierta a los aportes de profesores, estudiantes y demás miembros de nuestra comunidad que contribuyen a la psinergia de nuestra comunidad universitaria.

Prof. Andrea Hernández de Muñoz SUBDIRECTOR DE DOCENCIA Dra. Francisca Fumero SUBDIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO Prof. Francisco Valdivieso SUBDIRECTOR DE EXTENSIÓN Prof. Raúl Vázquez SECRETARIO

Revista PsinergesiS

Departamento de Componente Docente

Director Ángel Sanabria

Prof. Nieves A. Acosta JEFE DE DEPARTAMENTO

Comité de Redacción Eliana Bello, Kellyms Puerta, Ana Montilla, Maryan Trujillo, Renny Zapata, Ninoska Urbina, Francisco Castillo, Ruth Ostos,

Prof. Mariela Méndez JEFE DEL ÁREA DE PSICOLOGÍA

Carlos Carballo, Yerika Carrizales, E. Charlotte Guía, Lilian Solís. Consejo Editorial Zaida González, Ingrid Martínez, Mariela Méndez

Equipo Responsable de los Encuentros Estudiantiles de Psicología

Diagramación y Montaje F. Castillo y A. Sanabria

Prof. Zaida González Prof. Ingrid Martínez Prof. Mariela Méndez Prof. Ángel Sanabria

revista.psinergesis@gmail.com

Depósito Legal: pp.200602AR2484 32


Un Encuentro entre Psicología y Pedagogía

EDITORIAL Integración de saberes, Ángel Sanabria (1) ARTÍCULOS, NOTAS Y COMENTARIOS La psicología en la construcción de una pedagogía científica social comunitaria, por Ramona Bolívar (3) Eugenio Montejo. In Memoriam, por Ángel Sanabria (5) Visibilizando derechos sexuales en adolescentes, por Zaida González (6) La comunidad de docencia frente al alumno postmoderno, por Rolando Núñez (10) Todos somos seres vivos, por Eliana Bello (12) El amor y la educación, por Ana González (13 Complejidad: ¿Demasiada para un solo concepto?, por Ana Montilla (15) JORNADA Jornada Educativa: COMPONENTE DOCENTE, Hacia la Integración de Saberes (16) Programa de la Jornada (17) XVI Encuentro Estudiantil de Psicología: “Construyendo aprendizajes” (18) Componente Docente, hacia la integración de saberes, por Cira González (19) ROSTROS DE LA UPEL La “Beba”, por Ana K. Montilla y Kellyms Puerta (21) ENTREVISTA Francisco Valdivieso, Sub- Dirección de Extensión: “Somos un modelo y ese modelo debe ser bueno”, por Eliana Bello (22) ESQUEMAS DIDÁCTICOS Piaget: Desarrollo Cognoscitivo, por Ángel Sanabria (24) RESEÑAS El cognitivismo y los modelos didácticos (Reseña del libro “ Modelos didácticos de base cognitiva” de Freddy González, Margarita Villegas y Aracelis Arana), por Rolando Núñez (27) “Me llaman Radio”: Una película para reflexionar, por Maryan Trujillo (29)


PSINERGESIS 5