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Volumen 1/ Edición 3

cológico… i s p y o c i g ro pedagó t n e u c n e Un

Órgano Divulgativo de los

Encuentros Estudiantiles de Psicologia Maracay, 3 de Julio de 2007

Volumen 2/Nª 3


Psinergesis

Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO “RAFAEL ESCOBAR LARA” SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA  DEPARTAMENTO DE COMPONENTE DOCENTE AREA DE PSICOLOGÍA

Autoridades Universitarias

Estudiantes Coordinadores

Prof. Luís Marín RECTOR

SECCIÓN 211 Strauss, Scarla Valero, Crosbbyn

Prof. Francia Celis de Soto VICERRECTOR DE DOCENCIA Prof. Pablo Ríos Cabrera VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO Prof. Moraima estévez VICERRECTOR DE EXTENSIÓN Prof. Olinda Suárez SECRETARIA

Autoridades del IPMAR Prof. Raúl López Sayago DIRECTOR - DECANO Prof. Andrea Hernández de Muñoz SUBDIRECTOR DE DOCENCIA Prof. Rosa López D'Amico SUBDIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO Prof. Francisco Valdivieso SUBDIRECTOR DE EXTENSIÓN Prof. Orlando Ojeda Martínez SECRETARIO

Departamento de Componente Docente

CONTENIDO EDITORIAL Aprendiendo en Contextos Humanos Profa. Mariela Méndez

(2)

SECCIÓN 212 Di Santo, Saverio Rodríguez, Jesús (T)

Contextos Humanos… Potenciadores de Competen-

SECCIÓN 282 Freitez Angélica Ramírez Ronald

Modelo Ecológico: Surgimiento y alcances

Sección 801-802 Morales, Rona Moreno, María Elisa SECCIÓN 851 Arias, Dany Chirinos, Ángela Mariño, Rosell Silva, Soraya (S)

cias Profa. Zaida R González A Profa. Mariela Méndez

(3) (4)

¿Cada Lunes Nace Muerto un Nuevo Día? Prof. Rolando Núñez

(5)

Recentrar la Pedagogía Prof. Ángel Sanabría

(6)

Creo en la Universidad Carlos Fuentes, En esto creo

(8)

Entrevista EEP

(9)

Carlos Carballo, Ferhhineth Motaban, Yorbelis Caripa El Idioma Ingles en Contextos Humanos

Estudiantes Asesores Yépez, Anyule Pérez, Yorbeli Herrera, María Pavalec, Claudia Caripa, Yorbelis Motabán, Ferhhineth Carballo, Carlos Jaszpe, María Ostos, Ruth

Br. Luís A Orellan L

(11)

¿Será que soy flojo? Br. Dany Arias

(12)

¿Eres Humanista? ¡Compruébalo! Br. Yorbelis Caripa

XIV

(12)

EEP “Aprendiendo en Contextos

Humanos”

(13)

Programa

(15)

Prof. Ángel Sanabria JEFE DEL ÁREA DE PSICOLOGÍA

Resúmenes

(16)

Equipo Responsable del Encuentro

Ratón de Internet

(19)

Prof. Zaida González Prof. Ingrid Martínez Prof. Rómulo Arteaga Prof. Ángel Sanabria Prof. Mariela Méndez

Br. Carlos Carballo

(21)

Canción del Encuentro

(22)

Prof. Nieves A. Acosta JEFE DE DEPARTAMENTO

Pensamientos para Reflexionar

Hoy puede ser un gran día. Joan Manuel Serrat Revista P s i n e r g e s i s Director: Ángel Sanabria Comité Editorial: Carlos Carballo, Yorbelis Caripa, Ferhhineth Motabán

Una producción EEP

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Psinergesis

Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

Editorial

Aprendiendo en Contextos Humanos

La revista Psinergesis

ción a anteriores eventos. En primer lugar, el tema

ya arriva a su terce-

fue seleccionado por los docentes de psicología sin

ra edición dentro del

el concurso de los estudiantes. En segundo termino,

XIV

todos los grupos participantes desarrollarían sus tra-

Encuentro

de

Psicología:

bajos teniendo como eje fundamental el Modelo

“Aprendiendo Contextos

en

Ecológico del Desarrollo. En los últimos Encuentros,

Huma-

el estudiante ha venido participando del estableci-

nos‖. El tema cen-

miento del tema central y ha tenido la libertad de

tral de este Encuentro gira en torno a los plantea-

desarrollar su propuesta con base a cualquier teoría

mientos plasmados dentro del Modelo Ecológico del

del desarrollo o del aprendizaje.

Desarrollo, propuesto por Urie Bronfenbrenner. Al constituir este modelo un elemento novedoBronfenbrenner, a través de su modelo, pro-

so, tanto para los docentes como para los estudian-

yecta una perspectiva del estudio y explicación del

tes, se decidió presentar a nivel teórico y vivencial

desarrollo humano, impregnado de lo social, desta-

sus postulados fundamentales en la Jornada Prepara-

cando lo crucial de estudiar los ambientes en donde

toria del XIV E.E.P. Este espacio permitió a los estu-

el hombre actúa e interactúa, así como de la inter-

diantes apropiarse de la teoría y vivenciar, a través

acción entre los entornos en donde éste se desen-

de ejercicios de mapas de redes, el impacto de cada

vuelve.

ambiente o sistema y las relaciones existentes entre ellos, en sus propios procesos de desarrollo y de

El Modelo Ecológico del desarrollo Humano se

aprendizaje.

incorpora como contenido curricular a los Programas de Psicología Evolutiva y Psicología de la Educación

Estoy segura, que no sólo el conocimiento teóri-

partir del semestre 2007-I, producto de la inquietud

co que alcance el estudiante, a través del estudio

de los docentes del Área de Psicología, en el sentido

de esta propuesta sobre el desarrollo, sino tam-

de adecuar los programas de las asignaturas prenom-

bién la puesta en práctica de alguno de sus princi-

bradas a las nuevas exigencias de la educación vene-

pios dentro de la didáctica operatoria, le permitirá

zolana. Así como también para la conformación del

tomar conciencia de cómo el desarrollo y el apren-

perfil requerido para el futuro docente egresado de

dizaje son procesos inmersos en un gran sistema

nuestra casa de estudio.

social, en donde la interdependencia determina el curso y calidad de cada uno de ellos.

La elección como tema central del presente

Mariela Méndez Salom

Encuentro de ―El Aprendizaje en Contextos Huma-

mmendezsalom@gmail.com

nos‖, implica una diferencia significativa con rela-

EEP 3


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Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

Contextos Humanos... Potenciadores de Competencias Zaida Rosa González Agreda UPEL Maracay

El tema generador y título del XIV Encuentro Estudiantil de Psicología (EEP) ―Aprendiendo en Contextos Humanos‖, que nos convoca en este momento está enmarcado en el modelo ecológico de Urie Bronfenbrenner, La verdad es que, de nuevo constituyó un reto más para nuestro equipo de docentes y estudiantes comprometidos en la misión de vincular los contenidos teóricos de la psicología con la práctica pedagógica, a través de un ambiente propicio de aprendizajes significativos. Una de las funciones del equipo docente fue diseñar de qué manera se iban a potenciar las competencias conceptuales, actitudinales y procedimentales de las teorías del desarrollo y del aprendizaje del ser humano en un marco ecológico. Es aquí donde entra en juego las estrategias de aprendizaje ―como los procesos de toma de decisiones que se realizan conscientemente para alcanzar un objetivo, en los que se activan técnicas y procedimientos de distintas naturaleza‖ (Monereo y Pozo, 2003). Precisamente, esta es una de las fortalezas de los EEP: ―aprender en contextos humanos‖, o sea, la potenciación de competencias destrezas y habilidades, tanto de manera individual como en colectivo. Tal situación de aprendizaje se evidencia cuando cada docente, en interacción con su grupo de estudiante, trabaja los contenidos vinculantes para que los sujetos de educación adquieran la comprensión de los mismos , este seria un microsistema. Luego, el equipo de docentes se reúne con el equipo de estudiantes asesores y coordinadores para discutir los insumos del microsistema, constituyendo así un mesosistema y finalmente, se conforma el macrosistema , que viene a ser el conjunto de estudiantes y docentes que actúan de manera interdependiente estableciendo relaciones

comunitarias en las instituciones educativa donde aplican las estrategia didácticas diseñadas por los (as) estudiantes con el asesoramiento de los (as) profesores (as). En efecto, los EEP somos una red social en proceso de construcción permanente, donde se observa un sistema abierto, multicéntrico, que a través de interrelaciones entre los diferentes sistemas o colectivos, unas más armónicas que otras. Además, se generan tensiones y crisis, entendiéndose éstas como la antesala al cambio y la oportunidad para la creación de alternativas novedosas, para la solución de problemas, propios de la dinámica misma de los equipos en desarrollo. Por lo tanto, en la perspectiva que aquí promovemos y en el contexto de la teoría humanista que enmarca nuestra Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), suscribimos el artículo 102 que señala: ―La educación es un derecho humano y un deber social fundamental…, es decir, se concibe como un hecho social y político, asociado al derecho a la vida, a la justicia social, la equidad y el bienestar de los pueblos.‖ En este sentido, se hace pertinente que desde las asignaturas de Psicología, del Departamento de Componente Docente, se facilite un aprendizaje significativo, que involucre la participación de todos los actores y la manera como éstos se interrelacionan entre sí, cual sistema orgánico, generando cambios que garantizan el desarrollo de la personalidad y el respeto de la dignidad humana. En fin asumir la formación permanente para alcanzar la legitimidad y pertinencia sociocultural.

C. Monereo y J.I. Pozo (Eds.). (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y aprender para la autonomía. Madrid: Síntesis.

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Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

Modelo Ecológico: surgimiento y alcances Mariela Méndez Salom / UPEL Maracay mmendezsalom@gmail.com

Urie Bronfenbrenner al igual que otros estudiosos del desarrollo humano, estructura su teoría a partir de sus propias experiencias, de hecho señala que las semillas de los conceptos ecológicos se sembraron en él antes de su ingreso a la universidad. La estrecha relación con su padre durante sus primeros años de vida y la realización de diversas actividades conjuntas dentro de los espacios laborales de éste, estimulan su interés hacia las obras de la naturaleza y le permitan identificar la interdependencia funcional de los organismos vivientes y sus entornos. Sus experiencias se transformaron en ideas conscientes sobre la ecología del desarrollo humano durante un seminario de profesores, en donde Bronfenbrenner conjuntamente con un grupo de colegas, deciden darle una nueva perspectiva a la teoría e investigación sobre el desarrollo humano. Inició investigaciones de campo en contextos culturales e interculturales, estas últimas se desarrollaron en Europa Occidental y Oriental, la URSS, Israel y la República Popular de China, y produjeron un impacto profundo y determinante para el desarrollo de su modelo. Las investigaciones interculturales le permitieron identificar en el ser humano las capacidades de adaptación, de tolerancia y de creación de las ecologías en las que vive y se desarrolla, afirmando que el proceso de convertir en humanos a los seres humanos y su resultado, varía según el lugar y el tiempo en donde se encuentren. Así mismo, le permite tomar conciencia de que la política oficial tiene poder suficiente para afectar el bienestar y el desarrollo de los seres humanos, al determinar sus condiciones de vida. En virtud de esto ultimo, decide participar activamente en las políticas que influyen sobre la vida de los niños y familias de su país. Posterior a estas experiencias, desarrolla el Modelo Ecológico del Desarrollo Humano en donde destaca la importancia del estudio del ambiente en los que se desenvuelve el ser

humano. Concibe el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea y el modo en que se relaciona con él, lo que supone una progresiva acomodación mutua entre el ser humano activo que está en proceso de desarrollo por un lado, y por el otro, las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive. El ambiente, según Bronfenbrenner, se extiende más allá del entorno inmediato para abarcar interconexiones entre distintos entornos y la influencia que por sobre ellos se ejerce desde entornos más amplios. De allí surge la concepción de ambiente ecológico como una disposición seriada de estructuras concéntricas en las que cada una está contenida en la siguiente. Este ambiente ecológico, concretamente, presenta cuatro niveles o sistemas, a saber, el microsistema, el mesosistema, el ecosistema y el macrosistema. Este modelo proporciona un marco general para la intervención ecológica dirigida a todos los niveles de los sistemas que interactúan, generando nuevas aproximaciones tales como las eco _ conductuales (Barret, 1995 y Brown, 1998) en donde se intenta aunar los principios ecológicos con el análisis conductual aplicado en un modelo práctico. Así mismo, Sameroff (1987) plantea un modelo transaccional del Desarrollo en donde le da un mayor grado de concreción al Modelo Ecológico y conceptualiza las relaciones recíprocas que existen entre lo heredado y lo adquirido, y entre la naturaleza y el ambiente. Finalmente cabe destacar que los principios del Modelo Ecológico no sólo se aplican dentro del ámbito del desarrollo, sino también en otros contextos, tales como el educativo, el medico, el conductual, el moral, el social y el comunitario. Referencias Bronfenbrenner, Urie 8187): La Ecología del

Desarrollo Humano. Barcelona: Ediciones Paidos Ibérica 5


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Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

¿Cada Lunes Nace Muerto el Nuevo Día? Prof. Rolando J. Núñez H. UPEL Maracay

“Quien no quiere razonar es un fanático; quien no sabe razonar es un tonto; y quien no se atreve a razonar es un esclavo” —William Henry La escuela no nos ha enseñado a razonar, a pensar;

de valorar críticamente el mundo que le rodea, sea este

no lo hizo en el pasado y todo parece indicar que tampo-

intelectual, espiritual, social, político o cultural. Lo que

co lo está haciendo ahora.

la experiencia nos dice es que por más que se le insiste al

Esta es una verdad que tene-

estudiante común que el trabajo que tiene que entregar

mos delante y que padecemos

es ensayístico, crítico, analítico, éste luego insistirá en

cotidianamente. En el pasado

entregar una trabajo informativo, tipo resumen o, en el

se atiborró de contenidos el

peor de los casos, ―cortado y pegado‖, a veces con más o

curriculum básico y diversifi-

menos coherencia y en muchos casos, sin la más mínimo

cado y en el presente se echa

ilación.

todo a la papelera pero, por

¿Terquedad, falta de atención a las orientaciones

lo visto, el asunto hoy se re-

dadas o incapacidad cognoscitiva para distinguir un ensa-

du ce

yo de un informe?

a

pro cl a mar

un

A esto tendríamos que agregar,

en construc-

¿Tienen claridad los docentes respecto a los tipos de tex-

ción‖ y en la práctica se asu-

tos que asignan? Nos hemos preguntado por los vacíos

me como axioma el carácter

estudiantiles pero, ¿y qué hay de las lagunas de los do-

ideológico de la cuestión educativa y en consecuencia se

centes?

―conocimiento

pretende poner a circular dos o tres consignas panfleta-

El punto es que con ciudadanos, futuros o presen-

rias que sirvan de comodín, de panacea para todos los

tes, ―educados‖ así, nunca tendremos una sociedad lo

males sociales.

suficientemente madura como para distinguir entre de-

Nuestra educación tradicional se limitó a la mera

magogia y democracia, entre ideología y verdad, entre

reproducción, a memorizar unas cuantas cosas pero sin ir

encantadores de serpientes y lideres serios y responsa-

más allá; la discusión, el diálogo, la dialéctica como que-

bles. Esto sólo se puede lograr si todos nos compromete-

hacer didáctico siempre fueron rarezas.

mos, maestros y discípulos, docentes y discentes, facilita-

Todo apunta a que tampoco la universidad aporta

dotes y participantes, como usted los quiera llamar; si

muchas soluciones a este problema. Da lo mismo que el

todos nos comprometemos, insistimos, en asumir lo

estudiante sea del primer semestre, del quinto o del no-

académico, lo universitario, lo escolar en fin, como un

veno, cuando se le pide que asuma una postura frente a

ámbito de estudio serio, de discusión, de debate; en la

un autor, frente a un tema o a una determinada situa-

medida en que esto ocurra el quehacer universitario de-

ción, se muestra incapacitado para decir su palabra, para

jará de ser una liturgia absurda que nos deje poco o nada.

tomar una posición fundamentada; si alguno se atreve

Entonces el lunes no nacerá muerto el nuevo día, flore-

sólo llega a balbucear una opinión, pero como sabemos,

cerá más bien a colores y nosotros resurgiremos con él,

ya desde los sabios presocráticos, la opinión no se sostie-

cual Ave Fénix, de nuestras propias cenizas. Sólo leyendo

ne, no argumenta, por eso dice Parménides que conduce

mucho (los libros, los periódicos y la realidad que nos

al error.

rodea), discutiendo mucho y reflexionando todavía más

El grave problema acá es que esa discapacidad analítica, reflexiva, se ha vuelto ya una ―estructura men-

podremos ser capaces de no dejarnos engañar por los cantos de sirenas que hoy día abundan en nuestra casa. .

tal‖, y siendo esto así, al estudiante venezolano en general se le hace sencillamente ―impensable‖ la posibilidad

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Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

Recentrar la Pedagogía Ángel Sanabria angelsanabria@cantv.net UPEL-Maracay

1. De la crisis en la educación a la Pedagogía en crisis Para comenzar, partamos de una observación de María Zambrano: El aprendiz o el estudiante puede trasmitir algo a sus compañeros, si así no lo hace no falta a su deber, mientras que el maestro deja de serlo, se convierte en una contrafigura de su ser si no logra transmitir de algún modo a quienes le están encomendados, en principio a todos, su enseñanza. (Zambrano, 2000, pág. 105; cit. en García Molina, 2003, pág. 16-17). Esta constatación de la gran filosofa española, pone de relieve una condición elemental del acto educativo que a pesar de que pueda parecer obvia, está hoy por hoy en entredicho –si es que no en franca devaluación. Se trata de la figura del agente de la educación y de lo que podemos llamar su función de transmisión, función instruccional, o simplemente su función de enseñanza. No es de extrañar que la puesta en cuestión de esta función afecte el estatuto mismo de la Pedagogía, en tanto que ella se constituye históricamente como campo de saber precisamente en torno al ―acontecimiento cultural y de saber‖ de la enseñanza (Zuluaga, 1999). Uno de los signos de la crisis en la educación actual lo constituye, por un lado la tendencia a la dimisión del educador en tanto agente, y por el otro, la crisis misma de la Pedagogía en tanto disciplina. Esta crisis de la Pedagogía, como lo ha señalado la investigadora colombiana Olga Lucía Zuluaga, está caracterizada por la dispersión y fragmentación de su objeto teórico y su reducción a la condición de disciplina meramente instrumental subordinada al resto de las ―Ciencias de la educación‖. (Zuluaga, 1988).

mo fenómeno fundamentalmente sociológico, psicológico, e incluso económico y político-administrativo, posterga el lugar de la enseñanza como objeto del saber pedagógico. Uno de los errores de la Pedagogía ha sido el haber descuidado históricamente la reflexión sobre su estatuto epistemológico, asumiendo de hecho una subordinación a otras disciplinas y saberes (García Molina, 2003). Éste es un punto crucial de la crisis de la Pedagogía, dada la complejidad misma de su estatuto. En efecto, ella comporta el doble aspecto de saber (constituido alrededor de la transmisión educativa, sus condiciones, métodos y efectos subjetivos), y de disciplina, (su constitución como campo discursivo diferenciado, su búsqueda de sistematicidad, sus modos de producción de conceptos, modelos, formas de tratamiento de los saberes específicos a transmitir y su ―puesta en forma‖ didáctica) (Zuluaga, 1999). Este rasgo de complejidad multi, inter y transdisciplinaria de lo pedagógico, sin duda ha dado pie a la extensión de las ―Ciencias de la Educación‖ como modo de entender este campo disciplinar, contribuyendo a su dispersión y fragmentación en un ―agregado de disciplinas‖, para usar la expresión de Zuluaga. Superar ese agregado de disciplinas y abrir paso a la Pedagogía sería entonces una condición para ―generar la especificidad, la diferencia y la articulación entre los saberes específicos, las teorías del aprender y la Pedagogía‖ (Zuluaga, 1999, pág. 23): No hay que olvidar que estos tres campos de conocimiento se conjugan en el acontecimiento cultural y de saber que es la enseñanza. Y la lectura, por así decirlo, de ese acontecimiento, la debe hacer la Pedagogía. (idem)

2. ¿Pedagogía o Ciencias de la Educación? El siglo XX presenció el desplazamiento de la Pedagogía por las llamadas ―Ciencias de la Educación‖. Este cambio de terminología, por más ―moderno‖ que pueda parecer, en realidad termina reforzando la fragmentación y atomización lo pedagógico. Al diluir la pedagogía dentro de un conglomerado de disciplinas (psicología y sociología de la educación, administración educativa, currículo, didáctica, tc.) n realidad lo que se hace es relegar la centralidad de la enseñanza como acontecimiento articulador del campo pedagógico. Como bien afirma Zuluaga: ―Si suprimiéramos las otras ciencias de la Educación y dejáramos la Pedagogía y la Didáctica podríamos de todas maneras pensar la enseñanza.‖ (Zuluaga, 1999, pág. 62). En definitiva, se trata de una concepción instrumental de la enseñanza que a partir de la noción genérica de la educación co-

Tenemos entonces tres órdenes de conocimiento: a) los saberes específicos (contenidos); b) las teorías del aprender; c) la Pedagogía misma como disciplina y como saber sobre la enseñanza; que se conjugan a partir de dos aspectos decisivos:

La enseñanza como acontecimiento cultural y de saber, en torno al cual se anudan disciplinas específicas (saberes a transmitir), teorías del aprender (psicología del desarrollo y del aprendizaje), y métodos de enseñar (saber pedagógico, didáctica).  Una ―lectura‖ de ese acontecimiento a ser hecha por la Pedagogía

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Psinergesis

Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología pero no significa que quiera aprender lo que el adulto (en tanto representante de la sociedad) le exige, ni en la forma en que se lo propone: ―Quiere aprender, pero no dedicar todo el tiempo y el esfuerzo que ello requiere.‖ (García Molina, 2003, pág. 86). El problema surge cuando son los adultos mismos los que no están dispuestos a sostener el esfuerzo y se muestran incapaces de sostener el deseo a largo plazo.

De allí que la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad sean rasgos esenciales a la definición del estatuto espistemológico de la Pedagogía en cuanto tal (Rodríguez, 2004). Pero justamente será necesario problematizar no sólo este estatuto transdisciplinar de la Pedagogía, sino también el estatuto mismo de lo transdisciplinar. Curiosamente, la discusión sobre la transdisciplinariedad, como alternativa a la fragmentación del conocimiento (CIRET-UNESCO, 1997), se ha remitido por lo general sólo a los contenidos curriculares (disciplinas a enseñar), olvidando la problematización de la Pedagogía como disciplina, pasando por alto la mencionada distinción entre saberes específicos, teorías del aprender, y Pedagogía propiamente dicha. Sin mencionar que los saberes a transmitir, a su vez, necesitan ser ―puestos en forma‖ didácticamente, en otras palabras, ser objetivados (García Molina, 2003), cosa que los diferencia del saber científico ―puro‖. Este es justamente el tipo de distinciones que es necesario reintegrar en la discusión del estatuto de la Pedagogía y que son clave para la recuperación del campo pedagógico. 3. La Pedagogía ante la cultura actual La época actual, calificada por Baumann (2003) de modernidad liviana, es la época del software y la época de la instantaneidad. Y como acota Baumann, ―instantaneidad‖ significa ―satisfacción inmediata, pero también agotamiento y desaparición inmediata del interés, en otras palabras: el aburrimiento como síntoma del vaciamiento actual. Las consecuencias que esto tiene para el campo pedagógico resultan evidentes si pensamos en el tiempo y esfuerzo que supone el trabajo educativo. En efecto, aprender supone para el sujeto aceptar un esfuerzo y una postergación de la satisfacción inmediata para acceder a cambio la apropiación de los tesoros del legado cultural. Sin duda que el niño, espontáneamente, quiere aprender lo que el mundo le ofrece en su inmediatez,

El crítico panorama actual de la educación y de la Pedagogía no es ajeno a los cambios en la vida contemporánea como resultado de la decadencia simbólica de la tradición y de la autoridad en el mundo moderno (Arendt, 1954/1996), como efecto de lo que el psicoanálisis ha delimitado como declinación del Nombre del Padre. ―Se le ha cargado al padre con tal peso de culpabilidad que, desde hace tiempo, el padre lo permite todo‖ -decía Milan Kundera (1987). Esto ha repercutido en forma significativo en el campo educativo. Como lo ha señalado Žižek (2001), la lógica corriente de la educación en la cual el recién llegado es acogido en la familia y la escuela hasta poder ingresar al mundo adulto de plenas responsabilidades, ha sido doblemente invertida: al niño se lo reconoce precozmente como un ser autónomo y responsable, al tiempo que la niñez es prolongada indefinidamente: ―es decir nunca nos vemos realmente obligados a ‗crecer‘, puesto que todas las instituciones que intervienen después de la familia funcionan como familias sucedáneas, proporcionando un ámbito solícito para nuestros esfuerzos narcisistas…‖ (págs., 364-365). Paralelamente a este borramiento de los lazos tradicionales en el campo educativo, ha ocurrido una disgregación del espacio escolar mismo. Nunca como antes la escuela había sido objeto de tantas demandas sociales. Se espera de ella una solución prácticamente para todos los problemas de la infancia y la adolescencia, ante los que la familia se muestra impotente. Este comienzo de siglo nos muestra, con inusitada crudeza, que la única institución pública hasta hoy entronizada por la política social para la educación de las jóvenes generaciones, la escuela, no es suficiente para dar cauce a las múltiples demandas emergentes. (Núñez, 2003) De modo que uno de los retos de la Pedagogía es la de sostener la apuesta por la transmisión de los contenidos culturales y, sin quedarse rezagado ante las exigencias y horizontes de la cultura informacional actual, no ceder ante las presiones de instantaneidad de nuestro universo software y velar por los tiempos del sujeto, poniendo a la vez coto al exceso de acumulación de funciones del espacio escolar, justamente para preservarlo como instancia democrática y democratizadora en la tramitación de las herencias

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Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

culturales, actualmente amenazado por los designios de un a globalización más interesada en producir consumidores que ciudadanos (Núñez, 2003). Para afrontar ese reto, la Pedagogía deberá entonces volver a centrar su objeto en las condiciones de posibilidad para que el trabajo de transmisión adquisición de la cultura pueda tener lugar de manera satisfactoria, eficaz y, ante todo justa para todos los ciudadanos. (García Molina, 2003, pág. 47).

Núñez, Violeta. (2003b). ―Los nuevos sentidos de la tarea de enseñar. Más allá de la dicotomía 'enseñar vs. asistir' ‖. (Trabajo presentado en el Seminario Internacional «La formación docente entre los siglos xix y xxi», 28 y 29 de noviembre de 2003, Buenos Aires, Argentina.). En: Revista Ibero-Americana de Educación, Nº 33. [Revista en línea]. Disponible: http://www.campus-oei.org/ revista/rie33a01.htm [Consulta: 06/02/05] Rodríguez, Nacarid. (2004). ―Retos de la formación de docentes en Venezuela‖. Revista de Pedagogía, Vol. XXV, Nº 73, págs. 189-210. Zuluaga, Olga Lucía. (1988). ―Un punto de vista para leer a Skinner‖, [artículo en línea] en: Revista Educación y Pedagogía, Facultad de Educación – Universidad de Antioquia. Nº 4, 1988. Disponible:

REFERENCIAS Arendt, Hannah. (1954/1996). ―La crisis en la educación‖, en: Entre el Pasado y el Futuro. Ocho ejercicios sobre reflexión política. Barcelona: Ed. Península.

http://ayura.udea.edu.co/publicaciones/revista/numero4/Un% 20punto%20de %20vista%20para%20leer%20a%20Sk inner.htm [Consulta: 13/05/2007].

Baumann, Zygmunt. (2003). Modernidad líquida, Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

—— (1999). Pedagogía e historia: La historicidad de la pedagogía; la enseñanza, un objeto de saber. Bogotá: Siglo del Hombre Editores, Anthropos, Editorial Universidad de Antioquia.

CIRET-UNESCO. (1997). ―¿Qué universidad para el mañana? Hacia una evolución transdisciplinaria de la universidad. Declaración y recomendaciones del Congreso Internacional sobre Transdisciplinariedad.‖ Locarno (Suiza), Mayo 1997. García Molina, José. (203). Dar (la) palabra. Deseo, don y ética en educación social. Barcelona: Gedisa. Kundera, Milan. (1987). El arte de la novela. Barcelona: Tusquets Editores.

CREO EN LA UNIVERSIDAD… ―Creo en la universidad. La universidad une, no separa. Conoce y reconoce, no ignora ni olvida. En ella se dan cita no sólo lo que ha sobrevivido, sino lo que está vivo o por nacer en la cultura. Pero para que la cultura viva, se requiere un espacio crítico donde se t rate de entender al otro, no de derrotarlo –y mucho menos, de exterminarlo: universidad y totalitarismo son incompatibles. Para que la cultura viva, son indispensables espacios universitarios en los que prive la reflexión, la investigación y la crítica, pues éstos son los valladares que debemos oponer a la intolerancia, al engaño y a la violencia. En la universidad, todos tenemos razón pero nadie tiene razón a la fuerza y nadie tiene la fuerza de una razón única. Y en la universidad, aprendemos, al cabo, que nuestro pensamiento y nuestra acción pueden fraternizar. Ciencias y Humanidades. Lógica unívoca y poética plurívoca. ¿No caben, no se complementan, no florecen juntas estas plantas en el terreno y bajo el techo de la universidad? Pero la universidad es un estadio –el superior, sin duda- de un proceso educativo que parte de la escuela primaria y se prolonga hoy en la escuela permanente: la educación vitalicia. Repito: no hay progreso sin conocimiento y no hay conocimiento sin educación. ··· La sabiduría clásica nos dice que de la diversidad nace la verdadera unidad. La experiencia contemporánea nos dice que el respeto a las diferencias crea la fortaleza de un país, y su negación, la debilidad. ··· Nadie pierde conocimientos si los comparte. Las culturas se influencian unas a otras. Las culturas perecen en el aislamiento y florecen en la comunicación. La universidad está llamada, por su nombre mismo, a mediar entre las culturas, desafiando prejuicios, extendiendo nuestros límites, aumentando nuestra capacidad para dar y recibir y nuestra inteligencia para entender lo que nos es ajeno. En la universidad podemos abrazar la cultura del Otro a fin de que los Otros puedan abrazar nuestra propia cultura.” Carlos Fuentes, En esto creo, ―Educación‖, Barcelona: Seix Barral, 2002.

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Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

Entrevista EEP Brs. Carlos Carballo, Fehhineth Motaban, Yorbelis Caripa Upel Maracay Biología Una nueva idea surge del Comité Editorial encar-

natural de cada persona y si tu articulas en la comuni-

gado de la elaboración del material de apoyo de los

dad los saberes que se están aprendiendo en la escuela

Encuentros Estudiantiles de Psicología, y en este caso

eso pues dará mejores resultados y los muchachos lo

es la realización de Entrevistas a distintas autoridades

verán como un aprendizaje significativo, que todo lo

y profesores de nuestra institución, en esta oportuni-

que tu estés dándoles en la escuela se aplique en la

dad la entrevista estuvo dirigida a la profesora Alida

comunidad.

Nieves, Jefa del Departamento de Componente Docente, a la cual se le hablo un poco de los encuentros aun-

Bajo los criterios que usted menciono ¿Como se

que ya tenia conocimiento de éstos. Y respondió a las

debe formar o que se necesita para formar un do-

preguntas lo siguiente:

cente que sea capaz de promover el aprendizaje del niño de acuerdo a su contexto social?

Profesora Alida Nieves siendo usted represen-

Bueno… Los saberes tradicionales hay que consi-

tante de la UPEL ¿Como ve la formación de los do-

derarlos, ósea no podemos eliminar todo, pero si tene-

centes en la actualidad?

mos que hacer, ósea, tenemos que tratar de que la

Bueno… como toda institución siempre tenemos

comunidad participe mas en la escuela de tal forma

fallas y en este momento nosotros estamos en un pro-

que a través de los proyectos comunitarios y de los PPI

ceso de transformación y modernización, precisamente

se pueda insertar comunidad-escuela-sociedad y eso

para ajustar los contenidos programáticos a las nuevas

ayudara a que el estudiante pueda tomar en su medio

realidades o ha los docentes que aspira formar la na-

natural la cual es la casa, ayudado por el medio que es

ción en un futuro, entonces estamos en proceso de

la institución escolar.

transformación, aunque normalmente todos los docentes están transformando sus programaciones didácti-

Profesora Alida Nieves ¿Como se enfoca Com-

cas. Precisamente para ajustarlo, ya que la educación

ponente Docente en la formación docente de acuer-

básica esta trabajando ahorita con otras cuestiones,

do al contexto social actual?

esta trabajando con PPA, PPI, esta trabajando con la

Tiene que hacer unos cambios muy profundos en

comunidad, entonces nosotros para ajustarnos a esa

esa parte social porque de verdad la UPEL hace traba-

misma realidad, venimos pues modernizando.

jos social, porque ustedes van a las instituciones educativas a través de toda su carrera por la practica pro-

¿Como cree usted que asume la UPEL la reali-

fesional, pero llega hasta la escuela, yo pienso que

dad del niño en su medio social? Es decir ¿Que tan

debemos sacar a los muchachos los contextos extraes-

importante son los contextos sociales (sociedad) y las

colares, a los contextos comunitarios y de hecho ahora

redes de apoyo en el aprendizaje del niño?

nosotros tenemos por ley, que claro tenemos que cum-

Mira muy importantes, porque el hombre es un

plir, una ley que se llama servicio comunitario, enton-

ser social y como ser social pues vive en sociedad, vive

ces obligatoriamente los estudiantes del primer semes-

en comunidad y yo si creo que la escuela tiene que ir a

tre hasta el 8vo semestre tienen que cumplir esos ser-

la comunidad, porque es que ese el medio ambiente

vicios comunitarios, una vez que esos estudiantes de-

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Psinergesis

Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

tectan la problemática de la sociedad que se puede

vo. La cual tiene como objetivo primordial la observa-

expresar a través de muchas formas, a través de prac-

ción, sin embargo con autorización de los profesores

tica profesional, a través de los proyectos educativos,

encargados en nuestra fase logramos acceder al pro-

se puede detectar a través de investigaciones. Una vez

grama educativo colaborando y facilitando el trabajo

que eso se hace ustedes pueden elaborar proyectos

del docente, sin alterar ni modificar ningún tipo de

que ayuden en la solución de sus problemas sociales-

aspecto referente a la evaluación o al plan regido por

comunitarios y pienso que por allí va el sentido de la

el docente. Así se ve reflejado nuestro trabajo comuni-

ley del servicio comunitario, para que ustedes le apor-

tario, ya que de esta forma cooperamos con el profesor

ten algo a la comunidad puede ser a la comunidad de

y los alumnos cuando ellos nos lo hicieron saber,

origen u otras comunidades. Entonces en eso la UPEL

además nos sirven de preparación

tiene que hacer digamos como redes, hacer asociacio-

inserción a la labor educativa. Otro aspecto importante

nes, entre Componente Docente, practica profesional,

a recalcar son los problemas que pudieran resolverse

el servicio de bienestar estudiantil, que allí también se

si se emplea aquí en la universidad este sistema de

detectan problemas fundamentales en las comunida-

servicio comunitario, donde hizo énfasis la profesora

des, en el sentido de que , por ejemplo enfermedades

Nieves, ya que a través de ellos problemas ubicados

de transmisión sexual, esos son problemas comunitarios

aquí en la universidad, como el alcohol, drogas o en-

porque la muchacha que esta aquí vive en una comuni-

fermedades de transmisión sexual, recibirían la aten-

dad y si ella tiene enfermedades de transmisión sexual,

ción que merecen para así asegurar el bienestar y segu-

ese problema existe en esa comunidad, entonces tu

ridad de la comunidad upelista, auspiciando al ser so-

puedes a través de ese servicio estudiantil donde se

cial como un ser seguro de si mismo y capaz de enfren-

detectan esos problemas, puedes elaborar proyectos

tarse a cualquier tipo de problemas o inconvenientes

para atacar esa problemática en esa comunidad, te

que se le presenten tanto en su área de estudio como

hablo de ese pero también pudieran ser drogas, eso

vida personal, ya que este punto recae sobre otro.

para la posterior

esta muy difundido actualmente, pudiera ser contaminación ambiental, entonces hay muchos puntos que se pudieran tocar para crear un enlace entre comunidadinstitución-hogar. De acuerdo a la opinión de la profesora Alida Nieves, es claro que nuestra institución todavía le falta para ajustarse por completo, a los nuevos proyectos educativos, los cuales buscan involucrar al individuo en la comunidad para solventar o por lo menos crear posibles soluciones a las problemáticas en las comunidades. Sin embargo hay que destacar que aquí en la UPEL de una u otra forma si realizamos trabajo comunitario y así mismo lo mencionó la profesora al señalar que a través de nuestras prácticas profesionales y nuestras fases incluidas en el Pensum de estudio,- nosotros asistimos a escuelas y liceos integrándonos al acto educati-

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Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

El idioma inglés en contextos humanos Br. Luís Alberto Orellan Liendo UPEL Maracay Inglés /Sección 282 Desde hace mucho tiempo se sabe que es ineficaz el método de enseñanza del inglés utilizado por los docentes especializados en la materia. Tal afirmación se evidencia cuando la mayoría de los egresados de las universidades nacionales, entre ellas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), y estudiantes del nivel secundario de instituciones públicas, se limitan a usar el idioma inglés en el aula de clase, al momento de responder un examen o cuando hacen una traducción solicitada por el docente y descontextualizada de la realidad. Los estudiantes hacen el recorrido pasando por todos los niveles sin que el idioma inglés logre ser aprendido con sentido utilitario. Una vez culminado el bachillerato, sus conocimientos acerca del idioma son tan pobres como cuando lo vieron por primera vez. No se puede responsabilizar directa y únicamente al profesor, teniendo en cuenta que existen factores sociales, educativos y culturales que interfieren en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en las instituciones públicas de este país.

procesos cognitivos que lo rigen. Por esta razón, debemos crear un ambiente adecuado a las perspectivas socio-educativas que tengamos, si lo que realmente queremos converge con el propósito de optimizar el desarrollo del individuo.

Sin embargo, un fenómeno curioso despierta el interés cuando nos percatamos de que algo muy distinto ocurre en las instituciones privadas, algo que nos hace pensar en la calidad de la educación entre un contexto y otro. Y sin ánimos de caer en confrontaciones de carácter político-social, me da la impresión de que el idioma inglés se ha convertido (o siempre lo ha sido) en algo elitesco, sólo accesible con efectividad a algunos sectores sociales de nuestra sociedad.

En resumidas cuentas, ―el lenguaje construye el mundo‖ y me resulta interesante escribir sobre el idioma inglés en contextos humanos, porque me da la oportunidad de expresar una inquietud muy personal con la que muchos no estarán de acuerdo, pero que abre las puertas a la discusión y al debate, con el fin de corregir las fallas y mejorar la metodología, generando predisposición a nuevas propuestas. Y todo esto en un ambiente propicio para el aprendizaje significativo, es decir, en un contexto, en un ―ambiente ecológico” como lo llamó Urie Bronfenbrenner.

No cabe duda de que el entorno, el ambiente ecológico, donde se desarrolla un individuo, juega un papel determinante en su proceso educativo. De este modo, un estudiante que solo asiste a clases de inglés una vez por semana y no tenga la posibilidad, por diversas variables, de practicar el idioma en su entorno familiar; con amigos, en actividades sociales o laborales, se encuentra en gran desventaja si se compara con aquél cuyo desarrollo se da en un ambiente que propicie la interrelación y la comunicación frecuente, apoyándose en el uso del inglés como lengua alternativa. Asimismo, las condiciones sociales y económicas como la situación territorial, influyen profundamente en el proceso educativo de un individuo. Es así como, las relaciones interdependientes que el individuo tiene con su entorno, dictan las pautas, cual director de orquesta, y contribuyen al desarrollo de su personalidad. La formación que obtiene un individuo dependerá siempre del entorno en el cual éste se desenvuelva, y de la relación armónica con otros entornos y, no exclusivamente de la maduración de los

Si bien es cierto, se están haciendo grandes esfuerzos a nivel de educación superior, en cuanto a la didáctica del idioma inglés, también es cierto que las exigencias aquí planteadas no concuerdan con el desempeño docente a nivel medio. Es menester que el idioma inglés deje de ser elitesco para que pueda filtrarse en otros contextos humanos. Es decir, promoverlo con mayor interés, de manera tal, que contagiemos de ese mismo interés a los estudiantes, no sólo de educación media, sino también a nivel básico para que lo utilicen en su cotidianidad. Y así, disminuir las dificultades que se les presentan a los que pretenden estudiar el idioma inglés a nivel superior.

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Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

¿Será que soy flojo? Br. Dany, Arias UPEL Maracay Inglés /Sección 851 Muchos de los estudiantes universitarios hoy en día están pasando por un proceso en particular, este proceso es el de educación y formación, pero en realidad, ¿sabemos que este proceso nos esta pasando? O si sabemos, ¿Nos hacemos los desentendidos?, bueno al parecer algunos estudiantes no quieren Mostrar el más mínimo interés por estudiar o por preparar sus clases, ya que para algunos es más importante estar bien presentables o bien maquillados. Algunos hasta se muestran apáticos con sus profesores y también terminan abandonando la materia. Es que acaso ¿vinieron a la universidad a calentar un pupitre?, si bien esta claro que no todos los estudiantes somos así, es también muy cierto que cada vez aumente más el numero de estudiantes que no cooperan y no quieren tener nada que ver con proyectos, monografías y trabajos generales de su carrera. Entonces llegué a la conclusión que se presentan dos tipos de ellos, los tontos que creen que la universidad es para lucir sus trajes o zapatos nuevos, o los flojos que creen que pueden venir a la universidad y en sus actos burlarse de los profesores y hasta de sus propios compañeros, entonces hago un llamado en general para que dejemos esa apatía y comenzar a producir de manera óptima el conocimiento, investigar; es necesario para nuestro desarrollo y para establecer críticas y debates que al final nos harán sentir dignos y como todos unos verdaderos investigadores.

¿Eres humanista? ¡Compruébalo…! Br. Yorbelis Caripa UPEL Maracay Biología Actualmente este concepto es sinónimo de nuevas tendencias de tipo educativa, políticas o sociales, aquí solo se quiere reflejar la tendencia social-humana, ya que partiendo de ella fácilmente se pueden llegar a muchas otras, pero en este sentido se buscar reflejar lo que en si pretende el humanismo, donde se menciona que este no es solo un contexto histórico-filosófico auspiciado por Carl Rogers, este es algo mucho más importante, ya que la palabra humanismo, como tal, alude a puntos tan llamativos e imposibles de eludir, como lo son la comunicación y las relaciones interpersonales, puestas en equilibrio, y que influyen en todo el desarrollo y evolución de nuestras vidas; como personas, con la capacidad y necesidad absoluta de socializar, de establecer equilibrios, para poder llevar a cabo nuestras propias metas u objetivos planteados individualmente pero llevadas a cabo en conjunto o con la ayuda de muchas otras personas, las cuales influyen directa o indirectamente en el despliegue de nuestras actividades diarias, así mismo, planteadas en conjuntos, cuando se busca un bien común. Pero este bien común, es la clave exacta a la cual se quiere resaltar, es decir, actualmente son muchas las carencias desde el punto de vista social, que nos impiden tener un equilibrio con el medio circundante, dado a diversas situaciones que se nos presenta en nuestro día a día y lo lamentable del asunto en cuestión es que la mayoría de las veces no son factores económicos o de tiempo, los que hacen imposible el logro de distintos objetivos, sino nosotros mismos, como agentes socializadores, nos mostramos apáticos o indiferentes frente a situaciones que necesitamos enfrentar o llevar a cabo, sin tomar en cuenta el daño causado a las otras personas ubicadas en nuestro entorno, y que de una u otra forma resultan afectadas, por una condición irracional, egoísta o simplemente neutra que no queremos asumir, no se trata de juzgar a nadie, ya que ninguno de nosotros no nos escapamos en algún momento de faltar en un acuerdo, de quedar mal en el trabajo o en los estudios, o simplemente llegar retardado. Ya que por diversas razones y motivos, que no vienen al caso, cada quien vive su experiencia y las experiencias que se nos presentan, algunas veces no son las esperadas, planificadas o queridas, nosotros como personas, como estudiantes, como profesores, como trabajadores debemos y estamos en la obligación de desarrollar nuestras capacidades, ya sean físicas o intelectuales, ya que la importancia esta en crecer y obtener las metas que queramos, ósea, fundamentándonos sencillamente en una buena posesión de valores y no antivalores, con disposición, constancia, disciplina, responsabilidades, honestidad y la clave que es y debería ser la sensibilidad humana, la cual abarca la vía o medio para poder estar en equilibrio con tu medio, dejando ver tus posiciones frente a las demás y aun así aceptando la de los otros, pero con mucha sabiduría, entablando el dialogo, y no destruyéndote o destruyendo a otro. Así que deja ver tus ideales, sino son los más correctos, acepta ayuda, opiniones y si es acertado compártelo y difúndelo a todo a quien pueda y acceda a ese beneficio, mostrando una actitud abierta y, no cerrada o neutra, ya que así se logra el equilibrio en las sociedades, aunque no sea la realidad total; si se da, por la existencia de todas aquellas personas o seres humanos ubicados en el camino correcto para la realización de las potencialidades que le resulta mas especificas, e importantes para la obtención de una calidad de vida óptima que asegure el resguardo de su bienestar físico, económico y sobre todo emocional, previamente y en todo momento o lugar empleando una actitud humana, solidaria capaz de percibir los desaciertos o malos momentos que esta pasando algún compañero, y le sirva de apoyo para poder superar lo que le aqueje. Tenemos que ser valientes, humanistas mostrando una preocupación o interés primario por la vida y la posición del ser humano en el mundo, el cual es nuestro mundo, nos afecta, vivimos en el y nos proveemos de el. Seamos verdadero humanistas, luchemos por el bien común, participando todos, no dejando afuera o de lado a alguien, por posiciones religiosas o proselitistas, y conservando nuestro ambiente ya que nos brinda el oxigeno que respiramos día a día, es decir; es el que nos mantiene vivos, permitiéndonos reír, llorar, cantar y disfrutar de muchos e inimaginables placeres ubicados en este tiempo y espacio.

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Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

XIV Encuentro Estudiantil de Psicologia

“Aprendiendo en Contextos Humanos” 3 de julio de 2007 Los Encuentros Estudiantiles de Psicología son

II Encuentro Estudiantil de Psicología Evolutiva:

un proyecto adscrito a la Subdirección de Docencia y

―Generando Estrategias Educativas‖ (Febrero de

al Departamento de Componente Docente (Área de

2001)

Psicología) que se realiza cada semestre con la in-

III Encuentro Estudiantil de Psicología Educativa:

corporación de los estudiantes en la organización,

―Juegos Didácticos para el Aprendizaje Significati-

ejecución de una Jornada en la que se presentan

vo‖ (Junio de 2001)

ponencias elaborados por los propios estudiantes sobre la base de la aplicación de una microclase en el área de cada especialidad, diseñada de acuerdo a principios de la psicología y en torno a un tema transversal. En este semestre el tema transversal lo constituye el de las Redes de Apoyo Social y el Modelo Ecológico de Urie Bronferbrenner, bajo el título de ―Aprendiendo en Contextos Humanos‖.

III Encuentro Estudiantil de Psicología Evolutiva: “La Magia de Leer y Escribir‖ (Febrero de 2002) IV Encuentro Estudiantil de Psicología Educativa: “El Juego de los Números‖ (Julio de 2002) VIII Encuentro Estudiantil de Psicología: “Experiencias de Valor‖ (Mayo de 2004) IX Encuentro Estudiantil de Psicología: “Derechos y Responsabilidades de la Niñez‖ (Octubre de 2004) X Encuentro Estudiantil de Psicología: “La Música co-

Los profesores responsables del proyecto son:

mo recurso pedagógico” (Mayo de 2005)

Ingrid Martínez, Zaida González, Mariela Méndez,

XI Encuentro Estudiantil de Psicología: “El Educador y

Rómulo Arteaga y Ángel Sanabria, todos del Área de

la Comunicación Social” (Noviembre de 2005)

Psicología del Departamento de Componente Docen-

XII Encuentro Estudiantil de Psicología: “La Escuela

te. Los EEP son un proyecto adscrito a la Subdirección de Docencia.

Ciudadana” (Junio de 2006) XIII Encuentro Estudiantil de Psicología: “Lo Especial de Aprender” (Febrero de 2007)

Objetivos Los objetivos generales son:

Organización y Funcionamiento

a) Propiciar el aprendizaje significativo de tipo

El proyecto se realiza con los alumnos de las

participativo a través de la aplicación práctica de

asignaturas de Psicología Evolutiva y Psicología

enfoques teóricos de la psicología.

Educativa. Como parte del plan de evaluación, los

b) Fomentar el desarrollo de competencias organizativas en eventos de tipo científico-académico. c) Promover el desarrollo de hábitos y actitudes de participación, cooperación y responsabilidad.

alumnos deben en primer lugar presentar un informe basado en el diseño, ejecución y evaluación de una estrategia pedagógica (microclase) dirigida a escolares de Educación Básica. La estrategia debe ser diseñada de modo tal de integrar los contenidos

Eventos realizados

propios del área de especialidad del alumno con el

I Encuentro de Psicología Evolutiva (Marzo de 1998)

tema transversal seleccionado para el Encuentro en

I Encuentro de Psicología Educativa (Junio de 1999)

esa ocasión, y aplicando además conceptos y prin-

II Encuentro de Psicología Educativa (Julio de 2000)

cipios de Psicología Evolutiva o de Psicología Edu-

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Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

cativa, de acuerdo a la asignatura que cursen los

de la jornada con una actividad sumativa de evalua-

participantes.

ción y autoevaluación a través de

un instrumento

diseñado a tal fin, el cual es recogido y analizado por Ponencias

el equipo de profesores responsables.

El profesor de cada curso efectúa una selección preliminar de los mejores trabajos, los cuales son luego sometidos a la consideración del equipo profesoral

responsable

del

Encuentro,

Estudiantes Asesores A partir del semestre 2005-1, el proyecto se ha

quienes

ampliado para incluir una Actividad de Extensión

(mediante una especie de “arbitraje cruzado”) se-

Acreditable denominada Estudiantes Asesores de los

leccionan en forma recíproca los trabajos –uno por

Encuentros Estudiantiles de Psicología, a través de la

cada sección– que constituirán las ponencias del

cual a los estudiantes que han participado en los an-

Encuentro. Los ponentes así seleccionados previo al

teriores encuentros se incorporan en la labor de apo-

Encuentro, reciben sesiones de asesoría de parte de

yo y acompañamiento de la organización de nuevos

los Estudiantes Asesores, y participan además en

eventos.

dos Talleres: uno para la elaboración de la presen-

La experiencia ha mostrado que muchos de los os

tación de la ponencia en PowerPoint, y en otro so-

estudiantes que han participado como Asesores con-

bre Técnicas de Exposición Oral.

tinúan interesados en el Proyecto, razón por la cual se ha establecido un Círculo de Asesores, más allá de

Comisiones Organizativas y Coordinadores

la Actividad de Extensión Acreditable.

Para las actividades específicas de preparación y organización del Encuentro, los estudiantes de cada

Hacia el X Aniversario

sección eligen dos o tres Estudiantes Coordinadores,

El semestre que viene se celebran diez años de

que a su vez integrarán una Comisión Coordinadora

los Encuentros, para lo cual se está preparando un

intercurso. Esta Comisión Coordinadora se reúne

gran REENCUENTRO con la participación de estudian-

periódicamente para tomar, con el apoyo y acompa-

tes y ex-alumnos que nos han acompañado a lo largo

ñamiento de los profesores responsables del proyec-

de esta aventura durante una década.

to, las decisiones referentes a la organización general del Encuentro. A cada curso se le asigna una Comisión Organizativa, a fin de repartirse las responsabilidades generales del evento. Entre las Comisiones designadas para distribuirse las responsabilidades se encuentran: Relaciones Públicas y Protocolo, Producción del Material de Apoyo, Ambientación, Almuerzo y Refrigerios, Sonido y Ambiente Musical, Presentes de Recuerdo, Registro y Cobertura del Evento, Protocolo, Orden y Mantenimiento. El día del evento, las comisiones designadas a tal fin se encargan de la recepción y atención del resto de los participantes. Durante el semestre se efectúa una evaluación formativa, que es complementada al final

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Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

XIV Encuentro Estudiantil de Psicología

“Aprendiendo en contextos humanos” 3 de julio de 2007

PROGRAMA 8:00 REGISTRO

Y

ENTREGA

DE

MATERIAL

8:30 INSTALACIÓN DEL EVENTO: HIMNO NACIONAL PALABRAS DE LAS AUTORIDADES INSTITUCIONALES Y DEPARTAMENTALES PALABRAS DEL EQUIPO DOCENTE ORGANIZADOR DEL ENCUENTRO 9:00 CHARLA INAUGURAL:

A CARGO DE LA

PROF. RAMONA BOLÍVAR, , UPEL- MARACAY

PONENCIAS MAÑANA 9:30 “DADOS DEL CONOCIMIENTO”, por Bracho Isleny, Lugo Leomarys, Strauss Scarla, Polini Yohana (Sección: 211 - Biología) 9:50 “EL ENTORNO FAMILIAR”, por Peñaloza Joelys, Pérez Roseline, Almeida Verónica (Sección: 212 - Biología) 10:10

REFRIGERIO

10:30 ”METALQUIM”, por Freitez Angélica, Peraza Lady, Ramírez Ronald Sección: 282— Química) 10:50 “ENGLISH VERBS DOMINO”, por Blanco Marian, Espinoza Pedro, Orillan Luís, Vivas Carlos (Sección: 801 - Ingles) 11:10 DINÁMICA Y CIERRE DE LA MAÑANA 11:30 ALMUERZO (comedor) TARDE 2:00 DINÁMICA DE APERTURA 2:10 “APRENDIZAJE ÓPTIMO EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA SOBRE LOS CONTEXTOS QUE COMPONEN EL MICROSISTEMA Y EL MESOSISTEMA ADAPTADO AL IDIOMA INGLÉS” , por Castillo Simón, Delgado Oriana, Guache Tom, Ríos Francisco ( sección: 851 - Ingles) 2:30 INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS (estudiantes de varias especialidades) 3:15 EVALUACIÓN DEL EVENTO 3:35 REFRIGERIO 4:00 Acto de Clausura / Canción: ―Hoy puede ser un gran día‖ 5:00 ―Algo bueno vamos a lograr‖ y Cierre Musical

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RESUMENES DADOS DEL CONOCIMIENTO Isleny Bracho, Leomarys Lugo, Strauss, Yohana Polini Sección 211, Biología Profesora: Ingrid E. Martínez L. RESUMEN El presente trabajo tuvo como propósito concientizar a los jóvenes acerca de la importancia del uso de los métodos anticonceptivos en los(as) alumnos(as) del octavo grado y quinto año de diversificado del Instituto ―Mariscal de Ayacucho‖. El mismo aborda el uso de los métodos anticonceptivos desde la perspectiva del modelo ecológico propuesto por Bronfenbrenner, quien expone que el desarrollo humano depende no solamente de la persona sino también del ambiente y más específicamente de la interacción que se da entre ambos. El trabajo está enmarcado dentro de la propuesta de un proyecto pedagógico, donde a partir del diseño de una estrategia y su vinculación con los supuestos psicológicos de la teoría en cuestión y el área de la especialidad de biología se diseña un juego donde a través de los dados se exploran los conocimientos que los(as) estudiantes tienen sobre el tema seleccionado y su vinculación con las estructuras del ambiente ecológico propuestas por el autor ya mencionado, las cuales son: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema. Los datos obtenidos reflejan la clara interrelación existente entre el ser humano y su entorno, donde la relación entre los ambientes donde se desarrolla tienen marcada influencia en él. Descriptores: desarrollo humano, métodos anticonceptivos, microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema, cronosistema. EL ENTORNO FAMILIAR Joelys Peñaloza, Roseline Pérez, Verónica Almeida Sección 212, Biología Profesora: Ángel Sanabria RESUMEN El presente trabajo se centra en la elaboración de una estrategia, dirigida a explorar los conocimientos referentes a la red de apoyo social en los estudiantes, a fin de identificar como relacionan su entorno familiar con la sociedad. La estrategia consistió en la ejecución de una actividad denominada ―El Entorno Familiar‖. Esta micro-clase fue realizada en la Escuela Básica Estadal ―Antonio Arraiz‖ ubicada en el municipio Girardot del estado Aragua, la población fue de 25 estudiantes, comprendida en varias edades de 10 a 12 años. Conceptualmente esta enmarcada en el ―Modelo Ecológico del Desarrollo Humano‖, expuesto por el Psicólogo Bronfenbrenner, bajo el enfoque del desarrollo Cognitivo, trabajando con el ―Aprendizaje por Exposición y Descubrimiento‖. Cabe destacar que la implementación de la estrategia, el grupo demostró interés, así como una buena interrelación con los demás que participaron, reforzando así el tema del Entorno Familiar. En conclusión se logró cumplir con la estrategia propuesta, nos sirvió como herramienta eficaz para que el estudiante actué sobre su propio aprendizaje, acerca del tema del Entorno Familiar, de acuerdo con los dibujos y las preguntas. Las recomendaciones apuntan a concientizar a los docentes acerca del tipo de técnicas como medio de apoyo a la educación. Descriptores: Familia, Mapas de Red, Modelo Ecológico del Desarrollo Humano, Aprendizaje por Exposición y Descubrimiento. 17


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Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología METALQUIM Angélica Freitez, Lady Peraza, Ronald Ramírez Sección 282, Química Profesora: Zaida González RESUMEN

―Metalquim‖ es una estrategia didáctica que se aplicó en los (as) estudiante del primer semestre de Química de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador-Maracay, con el objetivo de desarrollar los procesos cognitivos de memorizar los elementos metales y no metales de manera significativa. Dicho juego, se enmarcó en las teorías: constructivista de Jean Piaget, sociocultural de Vigotscky y la ecológica de Bronfronbenner (microsistema, mesosistema y macrosistema) En la actividad lúdica ―Metalquim‖ se logró el objetivo previsto, ya que los (as) estudiantes, además de memorizar algunos elementos químicos, también ampliaron la comprensión de los mismos, relacionándolos con su uso en los diferentes contextos humanos. En fin, Metalquim es una estrategia novedosa efectiva que promueve la relación interdependiente de los individuos entre sí y la construcción del conocimiento en colectivo para la potenciación de competencias conceptuales, actitudinales y procedimentales, generando así aprendizajes significativos. Descriptores: procesos cognitivos, teoría ecológica , química ENGLISH VERBS DOMINO Blanco Marian, Espinosa Pedro, Orellan Luís, Vivas Carlos Sección: 801, Ingles Profesor: Mariela Méndez . RESUMEN English Verbs Domino es una estrategia lúdica cuyo propósito principal es el de promover el aprendizaje y en especial el reforzamiento del inglés en contextos humanos, mediante las estructuras interpersonales (díadas, tríadas, tétradas), propiciando un ambiente de interacción entre los estudiantes para lograr el objetivo antes mencionado. Esta estrategia lúdica esta basado el principio de las estructuras interpersonales, contempladas en la Teoría Ecológica del Desarrollo Humano de Urie Bronfenbrenner, la cual plantea que el desarrollo educativo de un individuo no puede evaluarse de forma aislada, sino a través del entorno en el que se desenvuelve, concluyendo que el individuo y el entorno son interdependientes. Luego de la aplicación de esta estrategia se pudo constatar que la Interacción fue evidentemente mayor en las tétradas. La consecución de fines comunes fue más notoria y efectiva cuando se llevo a cabo la actividad con las díadas que en el caso de las tríadas y las tétradas. La fluidez de la estrategia se mantuvo siempre como una constante. Se notó que ésta fluyó con más agilidad cuando se aplicó en las díadas, además se notó un nexo comunicacional más íntimo y cercano, dado esto por una mayor fluidez de la retroalimentación. Finalmente se comprobó que la estructura interpersonal díada, resultó ser la más idónea dentro del contexto en el que la actividad fue llevada a cabo, algo sorprendente ya que se esperaba que en una estructura en la cual existiese una mayor interacción y flujo de opiniones (triadas y tétradas), se realizaría el juego de manera más efectiva. El aplicar la estrategia antes identificada proporcionó la oportunidad de interactuar en un ambiente ecológico ideal, en el cual todo fluyó de manera natural, gracias a la disposición de los jóvenes que tomaron parte activa en esta actividad y brindaron su apoyo y colaboración desde un primer momento, al igual que lo hizo el profesor de la clase. Descriptores: Interacción, Entorno social, Teoría Ecológica del Desarrollo Humano, Estructuras Interpersonales. 18


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Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

APRENDIZAJE ÓPTIMO EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA SOBRE LOS CONTEXTOS QUE COMPONEN EL MICROSISTEMA Y EL MESOSISTEMA ADAPTADO AL IDIOMA INGLÉS. Castillo Simón, Delgado Oriana, Guache Tom, Ríos Francisco Sección: 851, Ingles Profesor: Rómulo Arteaga . RESUMEN El proyecto tuvo como propósito la integración del aprendizaje y el desarrollo en contextos sociales: El Enfoque de Urie Bronfenbrenner mediante el diseño y la aplicación de una estrategia didáctica (microclase), dirigida a escolares de básica de tercer grado de la U.E.C “Maria Inmaculada, para propiciar la familiarización y el desenvolvimiento de destrezas en el idioma inglés, asentar valores de participación y cooperación a los niños en el aula, a través de dinámicas en grupo dirigidas; con la finalidad de dar a conocer los contextos que conforman el microsistema (familia) y el mesosistema (relaciones entre familia, escuela, otros). La microclase consistió en una dinámica de presentación, para la interacción del grupo. Seguidamente se les coloco distintivos con sus nombres para la personalización de la microclase. Luego se utilizó una lluvia de palabras en inglés relacionadas con la estrategia, para evaluar el nivel de conocimiento previo que poseían los niños y así lograr una introducción al tema. En el desarrollo del contenido, se les aplicó un pareo y un rellena espacio que realizaron para comprobar los conocimientos adquiridos en la dinámica anterior y se les ofreció un apoyo o andamiaje a los niños cuando lo necesitaban. Se hizo entrega de mapas de red de personas importantes; los niños lo desarrollaron incorporando las relaciones de afinidad con su familia, escuela y otros, haciendo una leyenda donde indicaron los nombres correspondientes a estos. A mayor proximidad al núcleo del mapa, la persona indicada por el niño posee mas importancia para el. Finalizamos con una breve despedida donde se agradeció la participación del docente y de los niños en la microclase. Descriptores: Microsistema, Teoría Ecológica del Desarrollo Humano, aprendizaje, Valores.

Sabemos muy poco, y sin embargo es sorprendente que sepamos tanto, y es todavía mas sorprendente que tan poco conocimiento nos de tanto poder. Bertrand Russell (Premio Nobel de Literatura)

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RATóN DE INTERNET En esta sección presentamos algunos artículos encontrados hurgando en la red que brindan recursos de interés para la reflexión sobre el tema del Aprendizaje y Desarrollo en Contextos Humanos

El Modelo Ecológico de Urie Bronfenbrenner: Una aproximación a nuestro ser social —Resumen y adaptación Equipo EEP Bronfenbrenner (1977b, 1979) en su visión ecológica del desarrollo humano, destaca la importancia crucial que del estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos. El desarrollo humano supone la progresiva adaptación mutua entre un ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive. De acuerdo con estas ideas, al analizar el desarrollo del niño, no podemos mirar sólo su comportamiento de forma aislada, o como fruto exclusivo de su maduración, sino siempre en relación al ambiente en el que el niño se desarrolla Bronfenbrenner resalta varios aspectos la definición de desarrollo (Bronfenbrenner, 1979): 1. En primer lugar, señala que hemos de entender a la persona no sólo como un ente sobre el que repercute el ambiente, sino como una entidad en desarrollo y dinámica, que va implicándose progresivamente en el ambiente y por ello influyendo también e incluso reestructurando el medio en el que vive. 2. Puesto que el desarrollo requiere de una acomodación mutua entre el ambiente y la persona, la interacción entre ambos es bidireccional, caracterizada por su reciprocidad. 3. Por último, el concepto de “ambiente” es en sí mismo complejo, ya que se extiende más allá del entorno inmediato para abarcar las interconexiones entre distintos entornos y la influencias que sobre ellos se ejercen desde entornos más amplios. Bronfenbrenner concibe el ambiente ecológico como una serie organizada de estructuras concéntricas, en la que cada una está contenida en la siguiente y que operaran en concierto sobre el desarrollo del niño: Microsistema, Mesosistema, Ecosistema y Microsistema.

Microsistema Corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa. El microsistema constituye el nivel más inmediato en el que se desarrolla el individuo (inicialmente la familia)

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Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

Mesosistema Comprende las interrelaciones de dos o más entornos (microsistemas) en los que la persona en desarrollo participa Por ejemplo, para un niño, las relaciones entre el hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio; para un adulto, entre la familia, el trabajo y la vida social.

Exosistema Lo integran contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida Para el niño, podría ser el lugar de trabajo de los padres, la clase del hermano mayor, el circulo de amigos de los padres, las propuestas del Consejo Escolar, etc. El contexto ecológico relacionado con las cualidades de la comunidad en las que las familias se encuentran conviviendo incluyen las relaciones existentes entre dos o más entornos. Como ejemplos se pueden citar la pobreza, la ausencia de servicios para la familia, el aislamiento social, la carencia de cohesión social en la comunidad; altos niveles de desempleo; viviendas inadecuadas, stress diario, violencia comunitaria y carencia de identidad comunitaria.

Bibliografía Consultada Alvarez, Jenny Marcela y otros. Tejiendo Redes. (s.f.). “ La red como una forma de organización”, Documento en línea. Disponible: www.paisrural.org/materiales/tejiendo-redes/libro1.pdf Dabas, Elina. (2003). Redes sociales, familias y escuelas. Buenos aires: Paidós Sluski,C.(1990) Disrupción de la red y reconstrucción de la red en el proceso de migración en Sistemas Familiares Año 6- N° 2 . ASIBA Bs. As. Soliverez, Corina y Arias, Claudia (s.f.) “El aislamiento social en la vejez: una alternativa de abordaje desde la perspectiva de la red social”, documento en línea. Disponible: http://www.antropologia.com.ar/congresos/ contenido/3ra_edad/2/7.htm

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Psinergesis

Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

Pensamientos para Reflexionar Br. Carballo Carlos / Biología

Si no se aprende, la sinceridad se trueca en grosería; la valentía, en desobediencia; la constancia, en caprichoso empecinamiento; la humanidad, en estupidez; la sabiduría, en confusión; la veracidad, en ruina. Confucio

No es necesario decir todo lo que se piensa, lo que si es necesario es pensar todo lo que se dice. Quino

Pensar, sin aprender, es cansador y peligroso. Aprender, sin pensar, es vano. Confucio

Educar es cultivar a un tiempo el conocimiento de lo verdadero, la voluntad de lo bueno y la sensibilidad de lo bello. Salvador Polo De Medina

Donde hay soberbia, allí habrá ignorancia; mas donde hay humildad, habrá sabiduría. Salomón

La tolerancia y la paciencia son mucho más profundas y efectivas que la mera indiferencia. Dalai Lama

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Psinergesis

Un Encuentro entre Pedagogía y Psicología

Hoy puede ser un gran día (Joan Manuel Serrat)

I. Hoy puede ser un gran día, plantéatelo así, aprovecharlo o que pase de largo, depende en parte de ti. Dale el día libre a la experiencia para comenzar, y recíbelo como si fuera fiesta de guardar. No consientas que se esfume, asómate y consume la vida a granel. Hoy puede ser un gran día, duro con él. (todos)

Hoy puede ser un gran día, duro, duro con él. II. Hoy puede ser un gran día donde todo está por descubrir, si lo empleas como el último que te toca vivir. Saca de paseo a tus instintos y ventílalos al sol y no dosifiques los placeres; si puedes, derróchalos. Si la rutina te aplasta, dile que ya basta de mediocridad. Hoy puede ser un gran día date una oportunidad.

(todos)

Hoy puede ser un gran día, duro, duro con él. III.

801-802: El Inglés, un gran idioma Que lo aproveches / depende de ti.

Hoy puede ser un gran día imposible de recuperar, un ejemplar único, no lo dejes escapar.

851: El ingles es ese puente Que nos une a todos / como deber ser

Que todo cuanto te rodea lo han puesto para ti. No lo mires desde la ventana y siéntate al festín.

Coordinadores:

Pelea por lo que quieres y no desesperes si algo no anda bien. Hoy puede ser un gran día y mañana también. (todos)

Hoy puede ser un gran día duro, duro, (varias veces) duro con él.

Asesores: Cuando la duda te embargue Con los asesores / podrás resolver Profesores: En los contextos humanos La psicología / nos pone a aprender TODOS: Pelea por lo que quieres para un futuro / mejor

CORO

Hoy puede ser un gran día duro con él 211: El origen de la vida te o explica / la Biología 212: No olvides la Biología Que le da vida / a la Upel 282: Todo en nuestra tierra es química La formula / para vivir.

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ológico… ógico y psic g a d e p o tr n Un encue

CONTENIDO

EDITORIAL Aprendiendo en Contextos Humanos Profa. Mariela Méndez

(2)

Contextos Humanos… Potenciadores de Competencias Profa. Zaida R González A

(3)

Modelo Ecológico: Surgimiento y alcances Profa. Mariela Méndez

(4)

¿Cada Lunes Nace Muerto un Nuevo Día? Prof. Rolando Núñez

(5)

Recentrar la Pedagogía Prof. Ángel Sanabria

(6)

Creo en la Universidad Carlos Fuentes, En esto creo

(8)

Entrevista EEP Carlos Carballo, Ferhhineth Motaban, Yorbelis Caripa

(9)

El Idioma Ingles en Contextos Humanos Br. Luís A Orellan L

(11)

¿Será que soy flojo? Br. Dany Arias

(12)

¿Eres Humanista? ¡Compruébalo! Br. Yorbelis Caripa

(12)

XIV EEP “Aprendiendo en Contextos Humanos”

(13)

Programa

(15)

Resúmenes

(16)

Ratón de Internet

(19)

Pensamientos para Reflexionar Br. Carlos Carballo Canción del Encuentro Hoy puede ser un gran día. Joan Manuel Serrat

(21) (22)

PSINERGESIS 3  

PSINERGESIS 3 - junio 2007 / EDITORIAL “Aprendiendo en Contextos Humanos”, por Mariela Méndez (2) / ARTÍCULOS Y TEXTOS. “Contextos Humanos…...

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