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Discapacidad auditiva Determinación de las necesidades educativas especiales “La competencia cognitiva de los sordos es semejante a la de los oyentes “-Futth ,1996

Concepto La audición (al igual que los otros sentidos), es el medio o la vía natural por la que la persona entra en contacto con el mundo social y va integrando de manera progresiva el código lingüístico compuesto de diferentes sonidos con contenido y estructura propia que constituyen el Puntos de interés especial: lenguaje. La discapacidad auditiva (DA) se re Concepto fiere a la dificultad o  Clasificación.  sugerencias para la atención a alumnos con estas necesidades.  Pautas para comunicarse

imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial o total.

En cuanto a las discapacidades, la sordera

ocupa el segundo sitito, lo cual suele ocurrir con alta incidencia en la primera infancia, pasando inadvertida en los casos de sorderas leves y moderadas, pues muchas veces se confunde esta situación con algún problema de aprendizaje. Desde el punto de vista educativo, niño sordo es aquél, cuyo déficit auditivo es lo suficientemente severo como para que no

Sabias que…. El 24 de septiembre se celebra el día internacional de las personas con discapacidad auditiva.

Clasificación

Se clasifica a los alumnos con discapacidad auditiva en dos grupos, basados en el grado de diferencia: La pérdida leve de la audición se corrige mediante el uso de amplificadores de sonido (audífonos) y el niño puede adquirir lenguaje oral si ha nacido con la discapacidad auditiva (sordera pre-locutiva) o mantener el lenguaje oral si se trata de un caso de pérdida auditiva adquirida después de los 35 años de edad o después de haber adquirido

el lenguaje (sordera post-locutiva). Los hipoacústicos (o pérdida auditiva menor), el nivel de dependencia visual es menor y por lo regular el sujeto logra desenvolverse como si oyera normalmente, ya que puede alcanzar un dominio más o menos productivo en lenguaje oral, gracias a la rehabilitación auditiva.

vía visual como canal comunicativo y de acceso a la información.

Los sordos profundos (o pérdida auditiva mayor), que necesitan la

Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que pretende responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna. Estos servicios promueven, apoyan, la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y de organización flexible, de un trabajo conjunto y de orientación a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general. Tipos de adecuaciones que se pueden presentar para personas con problemas auditivos. 1. Adecuaciones de acceso al currículo. -Metodología -Evaluación 2. Adecuaciones en los elementos del currículo Es importante que tanto el personal de la escuela de educación regular como el personal de educación especial esté sensibilizado, informado y actualizado en el tema de las necesidades


PAUTAS PARA COMUNICARSE CON PERSONAS CON PROBLEMAS DE AUDICIÓN

LLAMA SU ATENCIÓN Antes de empezar a hablar, llama su atención con un ligero toque (p.e. sobre su hombro) o hazle una discreta seña. Espera a que te esté mirando para empezar a hablarle. Si se trata de una conversación en grupo es necesario respetar los turnos entre los interlocutores e indicarle quién va a intervenir. Referencias: DINEBE.(2007). Manual de Adaptaciones Curriculares. Lima, Perú. Disponible en: http:// www.perueduca.edu.pe/c/ document_library/get_file?

HÁBLALE DE FRENTE Sitúate siempre a su altura para que pueda ver bien tu boca. Hay que tener especial cuidado cuando se habla con una persona que no puede mantenerse de pie o cuando se habla con niños.

Permítele ver bien tu boca mientras le estés hablando. Evita tener algo en la boca o ponerte cosas en los labios, ni te tapes la boca con las manos mientras hablas. HÁBLALE CON NATURALIDAD Háblale con naturalidad, vocalizando bien pero sin exagerar, con un ritmo tranquilo -ni deprisa ni demasiado despacioHáblale con voz pero sin gritar, con frases completas y palabras conocidas -evita utilizar argot y tecnicismos-. HÁBLALE CON TRANQUILIDAD Repítele el mensaje si no lo ha entendido. Puedes decirle lo mismo con frases más sencillas

Háblale de frente, con la cara bien iluminada.

Sugerencias para la atención a alumnos con estas necesidades

Ubicarlo en el grupo escolar que le corresponde de acuerdo a su edad cronológica. -Averiguar qué sistema de comunicación utiliza, pues no todos dominan la lectura labio facial o la lengua de señas.

Símbolo de personas con sordera

-Brindarle apoyo pedagógico especializado, con énfasis en el desarrollo del lenguaje, en un horario coordinado con el equipo USAER, para facilitar su desempeño escolar. -Trabajar en forma conjunta con los padres de familia en el logro de los objetivos que se planteen.

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO “PROFR. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO” Fimbres Montaño Luis René Ortiz Alonso Ayram Gpe. Rochín Montijo Oliver Romo Flores Nicole Susej 3B LEP

-Aprovechar las primeras emisiones vocálicas del estudiante (balbuceos), hacerle tomar conciencia de sus posibilidades fonatorias a través del tacto y la audición, ayudándonos de su audífono, de vibradores, equipos de sonido, y de los movimientos de los labios.

Adaptaciones de acceso auditivo: Es necesario reducir el nivel de ruido para que el habla del docente y de los alumnos (la señal auditiva) sea más audible que los sonidos de fondo. Construir paredes de cemento o de otros materiales que sirvan de barrera acústica entre la escuela y el exterior. Cubrir las patas de sillas, pupitres y mesas de trabajo con gomas de plástico. Debe considerarse el desarrollo de las habilidades de: -Desarrollo del lenguaje (lengua de Señas).

natural

-La Lectura Labio facial (LLF).


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