billeder nok er forskellige, men alle lige meningsfulde og funktionelle veje til samme overordnede mål. Med andre ord handler det om at skabe rum og legitimitet til alle verdensbillederne. Det kræver, at lederen sætter det overordnede mål på dagsordenen. Hvad er gymnasiets overordnede mål? Hvad er visionen for arbejdet? Der er her ikke tale om, at ledelsen skal formulere en formel vision for arbejdet, men om at ledelsen skal skabe en menings skabende fortælling, som skaber retning for lærerne i deres arbejde. Den meningsskabende fortælling rum mer det overordnede »hvorfor« for arbejdet og er med til at tydeliggøre, hvordan de forskellige verdensbil leder er forskellige veje til det samme overordnede »hvorfor«. Dette behandles nærmere i pointe nr. 8. Man kan fra ledelsesside også med fordel sætte mere ideologiske diskussioner på dagsordenen. Lærerne savner ideologiske diskussioner, og de savner også ideologiske pejlemærker fra ledelsen. Det kan være diskussioner om de forskellige succeskriterier, der kan gælde i arbejdet, eller det kan være diskussio ner af, hvordan man skal fortolke de opgaver, gymna siet har, f.eks. i forbindelse med inklusion. Ind imellem er der tilløb til disse diskussioner, men ofte drukner
de i det klare fokus på den daglige drift, som præger både medarbejdermøder og ledelsesmøder. Legitimeringen af de forskellige verdensbilleder bør også overvejes. Én ting er, at man fra ledelses side siger, at alle verdensbillederne er forskellige veje til det samme mål, men det bør samtidig indlejres i skolens mål og succeskriterier. Karaktergennemsnit og løfteevne er noget, der allerede måles på, og det er mål, der afspejler den præstationsorienterede lærers verdensbillede og til dels den potentialeorienterede lærers verdensbillede. De fleste gymnasier lader også eleverne evaluere undervisningen og skolen, og her kunne man overveje, om man kunne indlemme nogle succeskriterier og mål, som legitimerer de forskellige verdensbilleder. Det kunne f.eks. være spørgsmål om, hvorvidt der er faglige områder, eleven har fået særlig interesse for, eller om eleven udnytter sit potentiale etc. På den måde bliver det tydeligere, at der rent faktisk er behov for alle de forskellige verdensbilleder, og at de alle er forskellige veje til samme overordnede »hvorfor«. Det andet område i det indirekte lederskab, som ledere bør fokusere på i den gymnasiale verden, er at mindske det, som lærerne opfatter som værende FOTO: STIG NØRHALD
Lærerne føler stadig – trods øget teamsamarbejde – at de står med et betydeligt individuelt ansvar for undervisningen.
LEDELSE AF HØJTUDDANNEDE I DE GYMNASIALE UDDANNELSER
10