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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL PRIMER ENCUENTRO DE ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

COMITÉ ORGANIZADOR Dra. Lilia Paz Rubio Rosas

Mtra. María del Carmen Saldaña Rocha Mtra. Ariana Toriz Martínez

18 DE ABRIL 2015

RELATORIAS PONENCIAS CINE DEBATE


ÍNDICE

o Introducción…………………………………………………………………… 2 o Mesa1 Interacción entre pares: aportaciones en los foros, trabajos colaborativos……………………………………….. 3 o Mesa 2 Actividades de aprendizaje: secuencia comunicación para la realización, recurso, espacios de interacción-foros y espacios de tareas………………………………. 21 o Mesa 3 Retos de la educación a distancia en línea: proceso de adaptación a la comunicación asincrónica (tutores, estudiantes, coordinación y soporte técnico)………………………….. 46 o Cine debate …………………………………………………………………... 70

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INTRODUCCIÓN Con el objetivo de intercambiar experiencias y reflexionar sobre su formación en la Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica, se llevó a cabo El Primer Encuentro de Estudiantes de la LEIP. El 18 de abril de 2015. En las instalaciones de la Universidad Pedagógica Nacional. A la convocatoria para el encuentro dieron respuesta 15 panelistas y 130 participantes, de las Unidades Ajusco, Michoacán, San Luis Potosí y Teziutlán Puebla. Las mesas que se desarrollaron a través de ejes problemáticos fueron: Interacción entre pares: aportaciones en los foros, trabajos colaborativos; 2. Actividades de aprendizaje: secuencia, comunicación para la realización, recursos, espacios de interacción-foros y espacios de tareas y Retos de la educación a distancia en línea: procesos de adaptación a la comunicación asincrónica. El evento logró el objetivo se encontraron los estudiantes, entre ellos y con tutores. Hubo la posibilidad de reconocerse ahora a través de los rostros, de las miradas, de la comunicación presencial, la educación a distancia les había dado la posibilidad de crear una comunidad que después de este encuentro se fortaleció, la riqueza de las aportaciones y experiencias fue extraordinaria, de ello da cuenta cada uno de los trabajos presentados y la vivencia de este encuentro que queda en cada uno de quiénes estuvimos en esta importante actividad académica. En esta memoria se integra la presentación de la Conferencia Magistral Procesos de aprendizaje e identidad apoyados por tecnología digitales dictada por la Dra. Frida Díaz-Barriga Arceo, las ponencias presentadas en cada mesa así como las relatorías de cada una de ellas y las ligas que permiten volver al cine debate a través del video “Experiencias de educación a distancia: Testimonios de sus actores”, cierra la memoria con el video de la LEIP (anotar nombre correcto). Agradecemos a todos los estudiantes y tutores que participaron en el Primer Encuentro y que lo hicieron suyo y dejamos para la memoria histórica este importante documento que da cuenta de las experiencias y reflexiones de quienes son los actores del hecho educativo. Comité Organizador Dra. Lilia Paz Rubio Rosas, Mtra. María del Carmen Saldaña Rocha, Mtra. Ariana Toríz.

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MESA 1 Interacción entre pares: aportación en los foros, trabajos colaborativos. Relatoría  Moderadora: María Yolanda Quiroz  Relator: Roberto Salcido Ríos

El sábado 18 de abril de 2015 tuvo lugar el “Primer encuentro de estudiantes de la Licenciatura en educación e innovación pedagógica” y dentro de dicho encuentro hubo variadas actividades académicas: una conferencia magistral, tres mesas de trabajo y una sesión de cine debate. A continuación se hace un breve relato de lo acontecido en la mesa de trabajo 1 con el tema “Interacción entre pares: aportaciones en los foros y trabajos colaborativos” que tuvo lugar en el auditorio C de la UPN Ajusco y que contó con la participación de tres estudiantes de la LEIP. En primer término se presentó Estela Ramírez Zárate y abrió su participación con el cuestionamiento “¿Qué haces con lo que sabes?” Asimismo, habló de las funciones de las organizaciones (que crean posibilidades de acción), del e-learning como realidad virtual (donde los estudiantes son el objeto de acción y construyen sus aprendizajes), y del foro como espacio formal de encuentro. Por otra parte, cuestionó hasta qué nivel existe una conciencia colectiva para aprovechar el sistema modular de la LEIP y afirmó que la participación en los foros tiene como punto positivo la posibilidad de homogenizar a los estudiantes; sin embargo, hizo una reflexión sobre cómo participan los estudiantes ya que éstos incurren en parafraseo y complacencia, además no realizan una crítica profunda ni entran realmente en debate, pueden ser etiquetados de acuerdo a su tipo de participación y no llevan la reflexión más allá de los foros. Mencionó también que a través de los foros se encuentran algunas aportaciones muy

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valiosas pues los estudiantes se involucran, reflexionan y generan soluciones. Cerró su participación con las siguientes propuestas:   

Integrar un círculo de lecturas, investigación, debate y actualización curricular. Integrar un grupo editorial para publicar una revista o un boletín electrónico. Crear una consultoría pedagógica de la LEIP para tender necesidades concretas en comunidades escolares.

En segundo lugar apareció Mariel Ortiz Vázquez quien hizo declaraciones sobre la utilidad del foro como espacio para realizar discusiones de temas académicos para llevar a cabo aprendizajes colectivos y colaborativos mediante comentarios fundamentados y argumentos válidos. Por otro lado, hizo una descripción breve sobre los elementos del foro: el moderador o tutor que crea los espacios de participación y asigna temas, y el estudiante que evalúa los comentarios de sus pares a partir de una rúbrica establecida. También incluyó los criterios de comunicación: argumentar todos los comentarios, evitar participaciones improductivas, leer y comentar aportaciones de varios compañeros, y limitar la participación a la discusión de temas académicos. Habló sobre las características de comunicación asincrónica que poseen no únicamente los foros sino también el correo institucional y el sistema de mensajería interna, y comparó todo esto con el tipo de comunicación sincrónica que ocurre a través de videoconferencias, chats y video llamadas. Hizo hincapié en las dimensiones del aprendizaje colaborativo que comprenden la interacción estimuladora, la responsabilidad individual y en equipo, la gestión interna en equipo, la interdependencia positiva, y la evaluación interna en equipo. Subrayó asimismo la utilidad de Google Docs, Twitter, YouTube, MSN Hotmail, Facebook y Wikipedia como herramientas de comunicación para el aprendizaje colaborativo. Dijo que el aprendizaje colaborativo presenta ciertas ventajas (autonomía del estudiante, adquisición de habilidades, participación creativa y responsabilidad) así como algunas desventajas (no todos los estudiantes aprenden de igual manera, la dificultad para organizarse en equipo y

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establecer los tiempos de trabajo y estudio). Finalizó su participación con una propuesta: 

Es importante que los tutores en línea ejerzan una mayor presión sobre los estudiantes para beneficio de éstos últimos.

En tercer y último sitio se presentó Ignacio Gutiérrez Rojas. Él mencionó que la colaboración de la teoría a la acción contribuye a la reconstrucción del sujeto. Señaló que - a pesar de que se realiza de manera asincrónica - la interacción con pares sirve para conseguir una integración grupal, la lectura de documentos digitales da la oportunidad de aprender (muchas veces hay que consultar otras fuentes como los diccionarios para entender las lecturas), los contenidos y las actividades colaborativas promueven la necesidad de investigar, y los aprendizajes en la LEIP resultan significativos. Reflexionó sobre los puntos buenos y malos del aprendizaje colaborativo: puede ser difícil desarrollar habilidades colaborativas pero también se aprende mejor en grupo que a nivel individual. Recordó la importancia de la interdependencia positiva que unos momentos antes había mencionado su compañera Mariel. Dijo que las actividades colaborativas son trascendentes pues influyen positivamente en los alumnos y a manera de anécdota comentó la utilización de Google Drive en una actividad del módulo 2. También realzó la importancia de la retroalimentación grupal que se da al leer y comentar las aportaciones en los foros. Por último propuso lo siguiente:    

Adoptar más actitudes colaborativas. Trabajar con blogs de manera académica. Llevar a cabo trabajo interdisciplinario. Crear comunidades educativas virtuales.

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Estela Ramírez Zárate “¿Qué haces con lo que sabes?” Los estudiantes de la LEIP reconocemos en las características de nuestra licenciatura una posible respuesta a los grandes retos de la educación y de la sociedad del siglo XXI. El e-learning es literalmente nuestra realidad virtual, somos el objeto de acción-reflexión, lo que nos coloca al centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, construimos aprendizajes compartiendo e interactuando con nuestro grupo bajo la intervención mediática de un tutor especialista, y los conflictos se resuelven por lineamientos previamente dados a conocer. El foro es el espacio formal de encuentro, identificación, interacción, exposición a la crítica, aceptación de debilidades, reconocimiento de genialidades, descubrimiento de talentos, de coincidencias, de aprendizajes y en mi experiencia, en mínimas ocasiones de cuestionamiento a lo establecido, a la discusión o al debate. En este animo de reflexión y análisis, y con el conocimiento de la organización curricular, en especial de fase de desarrollo profesional, me pregunto ¿Cuál es el nivel de conciencia colectiva que nos permita aprovechar al máximo el sistema modular? ¿Las actividades que realizamos son la mejor forma de aprendizaje en línea? ¿Qué nos espera a los alumnos de la LEIP al egreso? ¿Tenemos claro lo que debemos saber hacer? ¿Qué puedo hacer con mis aprendizajes? ¿Qué me permite hacer la tecnología a favor de la educación? ¿Con el uso de la tecnología mejoramos la presentación de los contenidos curriculares de la LEIP? ¿Esa es la educación superior a distancia innovadora que representamos? ¿Podemos mejorar lo existente e innovar el qué se enseña y cómo se usará? ¿Qué queremos hacer, cómo? Los participantes, los grupos y la dinámica grupal en los foros son diferentes en cada módulo. Con el trabajo colaborativo en pares se revisan las actividades de otros o elaboran productos de aprendizaje, somos un ayudante que incide directamente en el aprendizaje de otros y ello influye en el clima del foro y en la licenciatura en sí, y además nos

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iguala dejando de lado las diferencias de edad, antecedentes académicos, empleos o roles sociales que desempeñamos. Estamos ante un enriquecimiento mutuo y grupal pero ello no se garantiza en todos los módulos. En la mayoría de las ocasiones leo en la interacción entre alumnos en los foros: “coincido, me agrada, comparto, opino, estoy de acuerdo…”, y en contadas oportunidades, “no comparto, me gustaría debatir, disiento de tu opinión, agregaría que, hay confusión, etc.” En mi opinión, frecuentemente nos quedamos a nivel de autocomplacencia, repetición, parafraseo cómodo de lo que señalan los autores, aunque la actividad no nos solicite precisamente eso. Y no asevero que ello sea malo, pero sí que debemos estar abiertos a otras miradas que representan la complejidad en la que vivimos. Personalmente, fui etiquetada, por algunos compañeros de “negativa, pesimista, radical o confundida”, palabras que no tome a la ligera, reflexione y guarde lo que aportaba a mi formación. Recordemos que educación entre pares o iguales, implica intercambiar no solo teorías, o puntos de vista, sino actitudes, comportamientos y fines en situación de igualdad, en la búsqueda de homogeneizar el poder simbólico de la relación. El acompañamiento entre iguales como propuesta pedagógica de cooperación nos permite oportunamente enfrentar diferencias o conflictos al trascender la relación de compañeros de clase y nos permite entablar relaciones informales o de tendencia amistosa con lo que practicamos habilidades sociales, mejoramos nuestra autoestima y modelamos de alguna manera nuestra convivencia y actitud, así mismo fortalecemos valores ciudadanos practicando la responsabilidad compartida y mejorando del clima afectivo de la comunidad educativa virtual. Aprovecho este espacio, el cual celebro, para señalar que las opiniones diferentes pueden ser provocadoras e interesantes; vayamos más allá de los foros modulares, demos más, ampliemos nuestros horizontes. En

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educación a distancia ya formamos parte de la vanguardia, seámoslo también en los resultados. La otra cara de la moneda es evidente, he leído aportaciones y discusiones de gran nivel académico, he tenido la impresión de cursar una maestría ya que las expectativas en diversas actividades son rebasadas. Para que nuestra licenciatura y por lo tanto sus egresados impactemos a la sociedad, es necesario involucrarnos más, reflexionar sobre las participaciones en los foros, sobre el peso académico de nuestras afirmaciones, generemos diversas soluciones para responder a problemas concretos desde ahora, en el hoy está la posibilidad de traspasar el aula virtual, es decir elevar el nivel académico y posicionar nuestra licenciatura. Ante un abanico de posibilidades, sueños tal vez, que se quedan ahí en los foros, en los textos académicos, convoco a la comunidad de la LEIP a plasmar aquí los cursos de acción, definamos lo qué queremos hacer, cómo pretendemos lograrlo, no nos esperemos a egresar para ser investigadores o promotores del cambio que tanto expresamos en los foros. Con éste ánimo propongo: Integrar un círculo de lectura, investigación, debate y actualización curricular de la LEIP posiblemente a través de las redes sociales. Integrar un grupo editorial que publique una Revista virtual o boletín electrónico especializado en temas de actualización pedagógica. Crear una consultora pedagógica de la LEIP para atender necesidades concretas en comunidades escolares de alumnos o docentes, y llevar a la práctica propuestas o productos que se plantean en los módulos, por ejemplo la comunidad de indagación, un programa de estudios de historia para niveles básicos, análisis etnográfico, evaluación docente etc. Órganos que trabajarían estructuradamente y en vinculación con la coordinación de la LEIP y de la UPN. Con ello tendríamos espacios para la intervención e innovación pedagógica al tiempo que cursamos la licenciatura e integrar teoría y práctica paralelamente.

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Hagamos de nuestra experiencia académica en la LEIP una de las mejores decisiones profesionales. Seamos constructores sociales de nuestra organización escolar. Seamos redes construidas en torno al conocimiento y recordemos que el conocimiento no es lo que sabes, es lo que haces con lo que sabes.

Ignacio Gutiérrez Roja “Interacción entre pares: aportaciones en los foros, trabajos colaborativos” Interacción y necesidad de pertenencia es inevitable dentro de un grupo, la asíncronía es una forma relativamente “nueva” de comunicación para los estudiantes de nuevo ingreso de la LEIP, más no desconocida por el uso mediático de las redes sociales, aunque si diferente en cuanto a estructura y reglas para entablar diálogos, porque “el aprendizaje que llevamos a cabo al interactuar con otros, es también de orden experiencial” (Oikión, 2013); la mayoría de los estudiantes provenimos de escuelas de enseñanza presencial donde el reflejo de una sociedad individualista y hasta cierto punto egoísta es evidente en los contenidos y métodos de enseñanza. De la correcta integración al grupo depende también la interacción con nuestros pares, llegamos con cierto “bagaje cultural”, en el cual nos apoyamos para convertirnos en lectores habituales. Un punto imprescindible en nuestro proceso educativo son los contenidos y actividades colaborativas que han sido minuciosamente revisadas y detalladas para su implementación en la plataforma virtual por un equipo de catedráticos de nuestra universidad, Scagnoli (2005) señala lo siguiente:

El éxito del aprendizaje colaborativo en los cursos a distancia depende de varios factores (Brufee, 1987; Scagnoli & Stephens, 2005): 1. La selección adecuada de aplicaciones que facilitan la comunicación y colaboración,

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2. El uso de tales aplicaciones en actividades que motivan el aprendizaje colaborativo 3. El rol del profesor en motivar a la participación y crear las condiciones y el clima para establecer una comunidad de aprendizaje. El trabajo colaborativo es parte de una cultura renovada de la práctica pedagógica, los grupos relativamente pequeños de la LEIP representan una ventaja para conformar verdaderas comunidades de aprendizaje, aunque también existe dificultad para ir asimilando estas habilidades debido a las inercias educativas y de identidad que cada sujeto trae consigo. “En la práctica, el aprendizaje colaborativo ha llegado a significar que los estudiantes trabajan en parejas o en pequeños grupos para lograr objetivos de aprendizajes comunes, es aprender mediante el trabajo en grupo en vez de hacerlo trabajando solos” (González, 2012: 19). La valoración de este tipo de trabajo por cada alumno dependerá del compromiso adquirido con el grupo, de paciencia y ganas de adquirir otra mentalidad. “La interdependencia positiva (Johnson y Johnson: 1986) implica que los estudiantes perciban que los logros del grupo aseguran el aprendizaje de todos y cada uno de los miembros, que sus esfuerzos están coordinados para alcanzar una meta”. (González, 2012: 22), este concepto es importante adoptarlo como norma individual para contribuir en la mejora de nuestro sistema educativo. Brufee (1987) señala que en investigaciones realizadas en niveles primarios y secundarios de la educación han resultado a favor del aprendizaje colaborativo por que se ha comprobado que los alumnos aprenden mejor en situaciones no competitivas y de colaboración, que en situaciones adonde se enfatiza la individualidad y la competencia (Scagnoli: 2005, 3). El rol del profesor como facilitador y motivador de los aprendizajes nos permite convertirnos en participantes activos y responsables de nuestra propia internalización de conocimientos, de hecho esto sucedió en la primera actividad cooperativa del módulo 2: dibujando juntos, se creó un

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ambiente diferente, llevamos a cabo una actividad divertida y disfrutamos del trabajo en equipo, este tipo de recursos marcaron la diferencia con lo que veníamos trabajando en otras actividades, generando diversos aprendizajes significativos. En los foros académicos “cambian los significados y las referencias de todo lo que somos y lo que nos envuelve” (Fandos, 2006), es precisamente el lugar donde se lleva a cabo gran parte del trabajo colaborativo, nuestras participaciones son guiadas por la reflexión, previamente analizadas para contribuir en la retroalimentación grupal, es un espacio relevante de intercambio de ideas y opiniones en relación a las actividades desarrolladas. Es un hecho, que llevar a cabo actividades colaborativas nos mantiene en constante participación e interacción con nuestros compañeras (os), en el foro, por e-mail, a través de alguna plataforma de intercambio de documentos (ej. Google Drive) o cualquier otro medio que sirva al grupo para comunicarse. La adaptación de mas y diversas actividades colaborativas para poner en práctica lo aprendido fortalece el conocimiento: la investigación de temas puede ser una propuesta, las cuáles pueden ser compartidas en blogs interno y externo, así como la ampliación de temas discutidos en el foro siguiendo el desarrollo de una idea y su posterior publicación en el blog, el trabajo interdisciplinario es otro punto donde se debe hacer énfasis, ya que se delegan responsabilidades de acuerdo a la habilidad de cada participante para la posterior entrega de un producto final, creación de comunidades educativas virtuales donde podamos llevar el conocimiento más allá del espacio de la LEIP. Finalmente estas ideas no son nuevas, son una breve reflexión al inicio de mi transitar en esta increíble carrera, también forman parte de mis sueños, los cuáles tratare de mantener intactos para poder transmitirlos en los lugares donde se pretenda construir una cultura colaborativa, con la mente abierta, la disposición de seguir aprendiendo y la capacidad para nunca dejar de sorprenderme.

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Referencias     

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Barreiro, T. (2005) Cultura, Grupo y Persona: Trabajos en Grupo. Buenos Aires, Novedades Educativas: 1-24. Barreiro, T. (2005) Las personas en el grupo: sus necesidades. Trabajos en Grupo. Buenos Aires, Novedades Educativas: 33-46 Fandos, M. (2006) El reto del cambio educativo: nuevos escenarios y modalidades de formación. Revista educar UAB, (No. 38), 243-258. González, L.N. (2012). La producción de textos escritos a través del aprendizaje colaborativo en alumnos de tercer grado de primaria. Tesis de Licenciatura, Universidad Pedagógica Nacional, México, Distrito Federal, (17-32). Oikión, E. (2013) Influencia educativa del grupo. México, UPN, inédito. Scagnoli, N. (2005) Estrategias para Motivar el Aprendizaje Colaborativo en Cursos a Distancia. Ponencia. College of Education University of Illinois at Urbana-Champaign, USA

Raúl Ramírez Ramírez “Interacción entre pares: aportaciones en los foros, trabajos colaborativos” Introducción La Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica (LEIP) es un esfuerzo más de la Universidad Pedagógica Nacional para cubrir una demanda creciente de cobertura en todo el país, por quienes por causas diversas no han podido realizar o concluir sus estudios superiores. En un segundo apartado, la LEIP ofrece a los egresados la oportunidad de insertarse en el ámbito educativo con una perspectiva más fresca de lo que es la acción profesional en la escuela como institución, no sólo como centro formativo, sino administrativo, ejecutivo, laboral y de desarrollo personal, tanto para quienes laboran en ella, para quienes estudian ahí y

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tanto como para la comunidad en la que se encuentran los centros educativos. Dentro de la modalidad a distancia que ofrece la UPN, la modalidad en línea está diseñada para quienes no tienen fácil el acceso físico al plantel, por distancia, economía, tiempo, etc. La plataforma Moodle, de código abierto, es una plataforma diseñada específicamente para la creación, uso y mantenimiento de materiales educativos en línea, es decir, por internet, la cual ofrece una amplia gama de posibilidades de comunicación entre tutor-alumno, alumno-alumno y tutor-tutor, como el uso del blog personal, las wikis (centros colaborativos de creación de conceptos y otros textos), la mensajería interna y el más utilizado, el foro. En este texto pretendo dar cuenta de un par de ejemplo acerca del cómo se da la interacción entre pares aquí en la LEIP a través de los foros.

Desarrollo. Durante mi paso por la LEIP como estudiante de la tercera generación, es decir, un par de Módulos y apenas la Unidad I del Módulo III, hemos trabajado de forma colaborativa por medio de los foros, por medio de la compartición de documentos en Google Docs, así como por medio de la construcción de significados a través del uso de la mensajería interna. En el rubro de los foros, es mucha la interacción que se da a lo largo del estudio de cada Módulo, así como integración entre los compañeros del grupo; no es tan impersonal como el uso del correo electrónico, así que sí se ofrece la capacidad de mostrar empatía en las relaciones entre alumnos y de éstos con los tutores. En mi caso personal, he tenido en este tiempo diferentes tipos de participaciones: ríspidas, de confianza, de reto, empáticas, reforzadoras; pero todas las participaciones dentro de un ambiente de respeto.

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Lo que quiero hacer notar aquí es la forma en la que se desarrolla el módulo I: Comienza con el propedéutico para la familiarización con el modo de accionar frente a la LEIP y a la Universidad. Este Módulo comienza con una integración grupal, en donde –entre otras cosas-, se exponen fortalezas y debilidades de cada compañero, lo que en el caso de mi paso por dicho módulo fue un ejercicio demasiado emotivo para todo mi grupo, en el cual todos expusieron tragos amargos y alegrías a lo largo de cada una de sus conformaciones como sujetos sociales. Pero esto derivó en una situación muy curiosa: de pronto, todos los compañeros comenzaron a dar aportaciones positivas y motivantes, tanto que comenzaban a dejar de lado el tema de fondo de la semana y más aún, del módulo. –“Estoy de acuerdo contigo”, -“Coincido contigo”, “Estoy de acuerdo”, -“Bien por ti” y -“Échale ganas”, eran algunas de ellas. Recuerdo, incluso, que al hacer aportaciones con más fondo, mi tutora en un par de ocasiones mencionó, que qué bueno que se hacían ése tipo de comentarios, y no solamente aportaciones “complacientes”; sin embargo, esto a muchos de mis compañeros no los motivó a cambiar de línea. Y más aún, ya fuera del tema de las experiencias personales, seguían dando anécdotas, y otros dando respuestas alentadoras del tipo: -“Qué bueno que lo superaste”, -“Eres una excelente persona”, etc. Durante el segundo módulo y dentro de un contexto extraescolar, comentando el tema con un compañero, me decía que a su grupo también le sucedió esta situación particular. Cierre. Las experiencias personales como parte del plan de trabajo del Módulo I de la LEIP son importantes, motivo por el cual se les dedica tiempo. Cabe resaltar que es de esta forma como comenzamos a tornearnos como profesionales de la educación. Es destacable el trabajo de los profesores del Módulo I, quienes tienen la responsabilidad de guiarnos durante el trayecto de nuestro primer Trimestre en la UPN, y a nuestro paso por este tema particular; no obstante y si bien

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es un tanto difícil el paso para algunos a quienes les haya podido dar trabajo el abrirse ante los demás para exponer sus experiencias personales, así mismo se debe de ayudar a los compañeros a avanzar, a mirar hacia la siguiente semana de tal forma que, si bien es importante, también este tema sea únicamente parte del acompañamiento general del módulo, pues lo siguiente pueden tender a no ser aportaciones significativas. Todos los profesores son diferentes, así que seguramente este paso no fue de la misma forma para unos que para otros, así que no me atrevo a generalizar que esta situación sea el grueso de lo que sucede en el móduloI. Ahora bien, en el módulo II, la situación ya fue diferente. Aunque tuve compañeros que ya son docentes, algunos casi no aportaron a los foros, sino hasta ya entrada la noche del viernes, o durante el sábado, situación contraria a una de las metas que se persiguen con el trabajo de los foros. Es desde aquí de donde se pueden ver algunas realidades de nuestro contexto, y por qué no decirlo, algunos vicios también. Es importante conocer todos los puntos de vista y los comentarios positivos y negativos del quehacer docente. Comento que yo, como secretario de grupo en una escuela secundaria, pero con trato constante con los estudiantes y mi interés por el tema educativo, me han hecho ver muchas situaciones y perspectivas diferentes: “ver desde afuera”, pero asimismo, cercanamente lo que sucede en las aulas. Es un tanto difícil, puesto que algunos profesores en el plantel o en reuniones a las que he tenido la oportunidad de participar (como la recepción de información de COMIPEMS), hacen ver la perspectiva clasicista del docente frente al administrativo, y esto se traslada también a los foros. Me parece que una opinión de alguien fuera de las aulas puede aportar puntos de vista valiosos para quien trabaja dentro de ellas. No olvidemos que igualmente somos parte de la comunidad escolar. Esto lo comento puesto que en ocasiones no se reciben respuestas significativas de parte de ellos.

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Este actuar también puede ser abordado por los tutores, puesto que si bien, hay quienes podemos con eso y lo tomamos como reto, también pueden encontrarse estudiantes que desistan por no sentirse “en confianza”, “escuchados”, o “atendidos” por los compañeros o por los tutores.

Mariel Ortiz Vázquez “Interacción entre pares: aportaciones en los foros, trabajos colaborativos”

INTRODUCCIÓN Contextualiza y expone las ideas centrales a abordar Diferentes tipos de foros, en cual contienen un Administrador (tutor) y estudiante, los criterios para una comunicación en línea, los foros son una comunicación asincrónica. ¿Qué es un trabajo colaborativo? colaborativo?

¿Cuál es el objetivo de un trabajo

DESARROLLO Existen diferentes tipos de foros: virtuales, sociales, de consulta, técnicos y académicos, entre otros. Aquí al encontrarnos en un espacio institucional de aprendizaje, se utilizarán los foros académicos. Esta herramienta, posibilita que los mensajes escritos puedan leerse en cualquier momento, constituye un espacio adecuado para la construcción colaborativa de consensos sobre un tema mediante la discusión del mismo. Hay que tomar en cuenta que las aportaciones que se realizan en los foros académicos no son cualquier mensaje, sino aquellos que

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mediante un proceso de reflexión por parte del estudiante, lleven a responder alguna pregunta, confirmar o refutar una idea y discutir en torno de un tema, es por ello que los foros implican un espacio de diálogo y reflexión. Asimismo, el diálogo se caracteriza por presentar secuencias conversacionales que se explican como pares y que son evidentes dentro de los foros cuando un interlocutor emite la primera participación, de tal manera que deja a otro para que cierre, o bien, abra con otro comentario. Ejemplos de estas secuencias conversacionales son las preguntasrespuestas, el ofrecimiento-aceptación, el rechazo-justificación (Sotomayor, 2005). Comunicación asincrónica: La comunicación asincrónica es aquella comunicación que se establece entre personas de manera diferida en el tiempo, es decir, cuando no existe coincidencia temporal. •Administrador (moderador): Crear espacios principales de participación; el moderador asignará un nombre a cada espacio de acuerdo con la necesidad del contenido en la asignatura. •Cerrar y abrir foros de discusión. •Estudiante o participante: Evaluará los comentarios de sus compañeros a partir de una rúbrica establecida por el moderador.

Retroalimentación: Criterios de la comunicación Comunicación mediante el foro académico: a) Cuando se trata de participaciones con comentarios o críticas a los demás participantes, estas deberán estar argumentadas. Evitar participaciones improductivas del tipo “opino igual”, “estoy de acuerdo”, “no me parece lo que dice” y siempre leer y comentar al menos dos aportaciones de tus compañeros. b) En cada foro académico, la participación ha de atender al tema académico

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que se discute y ha de orientarse a la construcción conjunta de sentido para crear condiciones propicias para la coordinación en espacios de colaboración. Trabajo Colaborativo El trabajo colaborativo es la conformación de un grupo de sujetos homogéneos (con conocimientos similares en el tema), donde no surge un líder como en un trabajo de grupo normal, por el contrario, el liderazgo es compartido por todos los integrantes de esta “comunidad” así como la responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje. Se desarrolla entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás. El objetivo final del trabajo colaborativo no es completar una tarea sino lo primordial es que se presente un aprendizaje significativo y una relación entre los miembros del grupo. El rol del tutor en este tipo de trabajo es muy escaso es solamente de observación y de retroalimentación sobre el desarrollo de la tarea. En cuanto a la evaluación se presenta una media de las puntuaciones individuales, se elige la puntuación más baja del grupo y se promedian (así se evalúa el trabajo y la metodología). Cabe resaltar que en este tipo de trabajo se excluye el concepto de competitividad. •El tutor no es la fuente de información. •Según las metas, cada participante recibe un conjunto de materiales o una parte del conjunto. •Es necesaria una alta interacción entre los participantes. •Los participantes interactúan y todos deben contribuir al éxito de la actividad. •Hay interdependencia entre los miembros del grupo para realizar una tarea.

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•Las tareas están diseñadas para exigir colaboración por encima de la competición (las más idóneas son tareas complejas y con necesidad de pensamiento creativo y divergente). CIERRE En los foros hay una comunicación asincrónica en donde no existe un tiempo exacto para que cada integrante pueda aportar sus comentarios al foro sin embargo existe muchos estudiantes que desarticulan la secuencia de un foro debido a que sus aportaciones transcurren muchos días y se pierde el objetivo colaborativo, el tutor tendrá que encargarse de poner más presión en los estudiantes y los estudiantes tienen que tener más compromiso con sus actividades y compañeros. Trabajo Colaborativo como se comenta un punto importante en el texto “Es necesaria una alta interacción entre los participantes” en lo cual esto no se genera debido a no hay comunicación con los participantes, habiendo tantas formas de comunicarnos como mensajería interna, correo institucional, skype no hay un compromiso de llevar un secuencia y esto hace que se dificulte los trabajos en equipo, ya que un estudiante no se comunica por días el tiempo transcurre y el otro compañero tiene que adelantar lo que pueda de un trabajo siendo que se dificulta mucho este punto, mi propuesta debería ser poner un día y una hora en específico de todos los integrantes del equipo como por ejemplo existe skype conversación grupal.

REFERENCIA ELECTRONICA 

Luna, P. (2013) Los foros virtuales educativos: una propuesta innovadora que propicia la evaluación desde una perspectiva social-cognitiva http://bdistancia.ecoesad.org.mx/?articulo=losforos-virtuales-educativos-una-propuesta-innovadora-que-propiciala-evaluacion-desde-una-perspectiva-social-cognitiva

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Soto, M,F. (2015) Que es trabajo colaborativo http://tecnologiaeducativaucr.wikispaces.com/QU%C3%89+ES+TRABAJO+COLABORA TIVOfile:///C:/Users/745/Documents/criterios%20para%20la%20comun icaci%C3%B3n%20en%20l%C3%ADnea.pdffile:///C:/Users/745/Docum ents/el%20foro.pdf

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Mesa 2 Actividades de aprendizaje: secuencia, comunicación para la realización, recursos, espacios de interacciónforos y espacios de tareas. Tutoría: su experiencia en los módulos cursados, aportaciones al proceso tutorial. Evaluación del aprendizaje: seguimiento, retroalimentación y calificación. Relatoría.  

Moderadora: Gabriela Ruíz de la Rosa Relatora: Ariana Toriz Martínez

Esta segunda mesa de trabajo dentro del primer encuentro de estudiantes de la LEIP tuvo lugar en el auditorio “D”, estuvo integrada por los siguientes alumnos: • Mahonri Elías Salazar Baeza. Estudiante de la LEIP UPN-Ajusco • María Elena Ibarra Chávez. Estudiante de la LEIP UPN-Ajusco • Vanessa del Carmen Jiménez Grimaldo. Estudiante de la LEIP UPN-San Luis Potosí • Irma Rodríguez Briseño. Estudiante de la LEIP UPN-Ajusco • Eduardo Tapia Zavala. Estudiante de la LEIP UPN-San Luis Potosí

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A continuación se presenta un breve relato de lo expuesto por parte de los estudiantes en la mesa de trabajo: Mahonri Elías Salazar Baeza. Tema: Retos de la educación a distancia en línea: proceso de adaptación a la comunicación asincrónica. Inicio su intervención explicando que su exposición tocaría dos temas centrales de la educación a distancia: al tutor y al estudiante, porque para este caso no ha tenido inconvenientes o malas experiencias por parte de la coordinación de la licenciatura así como tampoco con soporte técnico. Afirmo que tiene reconoce y valora que cada tutor tiene su propio estilo de ser tutor, pero por su experiencia se ha enfrentado con dos contradicciones: hay tutores que son excelentes en el manejo de la TIC´s, pero que no tienen manejo de los contenidos del módulo, y por otro lado, hay quienes tienen manejo de contenido pero no en el uso de las TIC´s. Sin embargo, mencionó que no es responsabilidad exclusiva de los tutores el aprendizaje de los estudiantes. Por lo que él comentó que es un problema compartido, en tanto que los estudiantes tampoco se encuentran familiarizados con el uso de las TIC´s. Con relación a la participación en el foro señaló que existe un problema correlacionado entre la labor del tutor con la de los estudiantes, debido a que hay tutores que dan respuestas tardías en los foros y en los mensajes electrónicos, algunos otros que no responden nunca las participaciones dejando en total libertad el desarrollo de la discusión en los foros, y otros más que siempre están pendientes de todos y cada uno de los comentarios de los alumnos. Pero así mismo existen compañeros estudiantes que apelan a la cultura de la defensiva porque se siente agredidos por todos los temas y sobre todo de aquellos que están relacionados con prácticas culturales religiosas, al no poder separar lo religioso de lo laico no se permite desarrollar el tema de acuerdo a la opinión de todos, por otro lado, una gran mayoría de compañeros intervienen con comentarios poco fundamentados o argumentados, los

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cuales en la mayoría de las veces caen en el sentido común lo que no aporta a la construcción de conocimientos ni mucho menos al debate, no se apegan a los criterios de la comunicación en línea ni al formato APA. Sobre el desarrollo de las actividades percibe poca responsabilidad de sus compañeros respecto a la construcción de trabajos de manera colaborativa y/o en equipo, debido a la dificultad de coincidir en tiempo real. Por parte de los tutores, aunque identifica la cantidad de trabajos que tiene que leer considera que la no revisión pronta de sus las tareas imposibilita a los estudiantes mejorarlos para su posterior incorporación en el trabajo final. De la exposición anterior Mahonri Elías propone lo siguiente: Para los tutores: 1. No dejar pasar por alto los criterios de que existen para la comunicación escrita, en las participaciones de los estudiantes, señalándoles qué y cómo mejorar. 2. Que las retroalimentaciones sean de manera orientada en los siguientes niveles: •

Contenido

• Recursos, ya sea para recomendar otros recursos alternos o que les permita a los estudiantes seguir investigando sobre el tema. •

Programas de software para mejorar habilidades tecnológicas.

3. Convocar a videoconferencias, coloquios o congresos para que los estudiantes interesados participen en ellos. 4. Que establezcan ambiente de compañerismo y que proporcionen más acompañamiento 5. Establecer un propedéutico para desarrollar habilidades en el uso de las TIC´s

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Para los estudiantes: 1. Establecer criterios específicos para el uso de la caja de comentarios en los foros, unificando el color o el tamaño para no hacer pasada la lectura. 2. Tomar un curso interactivo para preparar de mejor calidad sus trabajos académicos, ya sea para la argumentación y la presentación de los mismos. 3. En apoyo con sus tutores, designar moderadores en los foros y que estos sean rotativos para fomentar la tolerancia y mediar copn los malos entendidos. En segundo lugar se presentó María Elena Ibarra Chávez, con el tema: “El valor de la tutoría en la educación a distancia” La alumna inicio su participación con el lema “mi computadora, mi cuaderno” Seguido de ello resaltó la importancia que para ella tienen la labor del tutor para su formación, sobre todo porque reconoce que la mayor parte de su formación escolar ha sido la educación presencial, para ella es importante la figura del tutor porque de lo contrario se sentiría sola en este proceso. Pero interrogó a la audiencia ¿qué es un tutor? Siguió su discusión proporcionando la difusión que ofrece la RAE sobre los tutores, de las cuatro definiciones que leyó convino que, para ella un tutor es aquella persona que la orienta en este proceso formativa, pero que esa orientación la espera hacia distintas vías, por ejemplo en lo académico, lo tecnológico y las actividades que debe realizar semana a semana, entre otros. Retomó la propuesta de Llorente (2006) sobre ¿Cuál es el rol del tutor en línea? Que de acuerdo con el autor menciona que son 4 aspectos que debe considerar un tutor, los ámbitos son: 1.

Pedagógico

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2.

Social

3.

Acciones de gestión

4.

Técnico

Después de presentar esta propuesta pregunto ¿se aplica en la práctica estas 4 acciones? Su respuesta no, no siempre es así; porque de acuerdo a su experiencia en la LEIP, no siempre ha contado con un acompañamiento permanente, en algunas ocasiones ha recibido intimidaciones por parte de sus tutores o eso es lo que ella ha interpretado, tampoco ha tenido una buena experiencia de integración grupal de inicio a fin. Aunque reconoció que ha tenido excelentes tutores que han hecho una u otra cosa lo que propone es: • Que los tutores asuman con mayor responsabilidad su labor como facilitador de conocimiento •

Que ofrezca una retroalimentación amigable y menos ejecutiva

• Que facilite y construya un ambiente coordinado de conocimiento y compañerismo en el foro •

Que se comunique de manera más constante en los foros

• Proporcionar ayudas como recursos complementarios y/o explicaciones teóricas que permita a los estudiantes familiarizarse con el tema o con los autores que se revisan en las semanas. Como tercer participante fue la alumna Vanessa del Carmen Jiménez Grimaldo La alumna mencionó que de acuerdo a su experiencia como alumna, percibe que hay muy buenos profesores en sus disciplinas pero poco preparados para la tutoría en línea. Sobre todo porque la mayoría de estos buenos profesores que tiene el reto de ser tutores en línea se convierten en entes evaluadores de los trabajos bajo una dinámica tradicional, siendo que en la actualidad se cuenta con distintas manera de evaluar el aprendizaje, por ejemplo:

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La co-evaluación

La autoevaluación

Y la retroalimentación

Por lo que se pregunta ¿Por qué el tutor no promueve algunas de estás? La segunda pregunta en la que insistió fue ¿porque nos están enseñando a ser autogestivos, mientras que no se atiende el problema generacional de que los tutores sean autogestivos? Comentó la alumna que para ello sería necesario que existieran medios de comunicación alternos al correo electrónico institucional, así mismo habría que prepara a los profesores a ser tutores en línea, matizando la formación con ética profesional. Un tema que puso en la mesa fue la preocupación de la deserción de los alumnos y considera que son los tutores que, mediante el seguimiento, retroalimentación, atención, comunicación ética y profesional, son los idóneos para lograr la permanencia. Para ello desde el diseño de los módulos desde una perspectiva holística e integral, sobre todo la evaluación, puesto que considera es un tema pendiente desde su experiencia. La cuarta participante de la mesa fue Irma Rodríguez Briceño con el tema ¿Qué es la tutoría? Inició comentando que desde su experiencia ni los estudiantes ni los tutores tienen tiempo para las dudas y los problemas técnicos, pues la semana de trabajo es sólo son de 5 días y la demanda de trabajo supera ese tiempo. Considera que el papel del tutor y de los estudiantes es alcanzar los propósitos del módulo, por tanto no es responsabilidad exclusiva de los tutores el logro del aprendizaje de los estudiantes, por ello el fracaso del aprendizaje de los alumnos depende de los estudiantes porque la modalidad se sustenta en la priorización de la autonomía y autogestión.

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Con relación a la comunicación, manifestó que los tutores no solo necesitan escuchar a los alumnos, sino también interactuar con ellos, así mismo esa interacción se tiene que manifestar entre los compañeros del grupo, debido a que los foros no se explotan al máximo entre otras cosas porque los estudiantes ingresan tarde, sus comentarios no permiten el dialogo ni el debate. Por tanto, considera que la comunicación es unidireccional y ese es un tema que tendrían que tomar los tutores para favorecer el debate. Concluyó su presentación mencionando que por la modalidad tanto estudiantes como tutores tienen que ser autónomos y que estos últimos tienen que responsabilizarse más no solo consigo mismos sino con el grupo en el que forman parte. Por último se leyó el trabajo de Eduardo Tapia Zavala, estudiantes de la unidad 241 de San Luis, ya que no pudo asistir personalmente al evento. En su trabajo abordó los siguientes temas: Los recursos, y las sus dificultades que desde su experiencia ha vivido para comprender el lenguaje que usan los autores, la extensión de ellos es otro obstáculo por el corto tiempo que se tiene para realizar las actividades, lo que a él le ha generado mucha frustración. El contenido que se aborda en algunas ocasiones es muy complejo sobre todo para personas que han dejado de estudiar por más de 33 años y hoy al retomar sus estudios piensa que las personas encargadas de diseñar el plan de estudios, los módulos y sus contenidos tendrían la posibilidad de hacerlos más comprensibles a estudiantes que como yo, que cómo él no ha tenido un acercamiento anterior con la educación a nivel profesional sino exclusivamente su formación ha sido a nivel de formación básica y nivel medio superior. Al respecto propone que Otro tema central de su participación fue la participación en los foros, considera que es un espacio poco aprovechado por los estudiantes. Si bien los tutores califican las participaciones y el contenido considera que

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los estudiantes tienen que esforzarse más porque son los protagonistas de la construcción del debate y que por su experiencia solo encuentra mensajes como: “me agrada”, “comparto”, “Yo como tú”, “coincido”, por tanto ello no es debate y por tanto llega un momento en que no sé qué escribir. Su propuesta sobre la participación del foro mencionó que espera, por parte de los tutores, la construcción de verdaderos debates que se expongan y defiendan ideas y conceptos que previamente el tutor designe, enfocados a temas de la semana que se trate. Mencionó que la mejora manera de que se pueda obtener conocimiento desde los foros es que los estudiantes se documenten de manera consiente y responsable, así como preparase a responder preguntas difíciles e incluso incomodas.

Mahonri Elías Salazar Baeza “Retos de la educación a distancia” INTRODUCCIÓN De acuerdo a mis experiencias vividas a lo largo de la LEIP, y con el fin de intercambiar ideas para reflexionar en cuanto a mi formación académica en esta institución educativa, es mi deseo abordar los siguientes ejes problemáticos: 1. Tutoría: su experiencia en los módulos cursados, aportaciones al proceso tutorial. 2. Retos de la educación a distancia en línea: proceso de adaptación a la comunicación asincrónica (tutores, estudiantes, Coordinación y soporte técnico). TUTORÍA

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En cuanto a la comunicación con los alumnos, existen diversas dificultades por parte de los tutores. Algunos de ellos no se dan el tiempo suficiente para responder de una manera personalizada al alumno, y cuando responden lo hacen de una manera general. Al igual, las participaciones en los foros, debates, y opiniones que se generan entre los alumnos, muy rara vez son retroalimentadas por los tutores; algunos de ellos solo anotan la participación como “Entregado”. La plataforma contiene la mayor parte de las instrucciones para realizar los trabajos que se solicitan. Sin embargo, los tutores rara vez aportan u orientan sobre técnicas para trabajar. Algunos de ellos solamente aclaran las instrucciones complejas, pero a mi parecer, son muy pocas sus aportaciones para que el alumno sepa explotar los recursos tecnológicos que existen e incremente su sentido metacognitivo. Como alumnos tenemos el deber de entregar los trabajos en los tiempos estimados; sin embargo, referente al trabajo final de cada semana, en ocasiones algunos tutores tardan más de dos días para entregar la retroalimentación de las tareas finales. Muy rara vez, los tutores responden con rapidez. Algunos tutores utilizan la rúbrica del 5 al 10 para evaluar los trabajos; algunos otros solamente evalúan con “Entregado” o “No entregado”. RETOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LÍNEA Comenzare hablando de la problemática que existe con los tutores; pues la mayoría de ellos tienen dificultades para comunicarse mediante las TIC. Algunos tutores, abren dos foros con el mismo tema, o simplemente no

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pueden ayudar a las dudas que los alumnos tienen con el manejo de los correos, foros, u herramientas como por ejemplo: google drive. La falta de familiarización con la tecnología, no permite la facilidad de ayuda para los alumnos que tampoco están familiarizados con el uso de las TIC; lo que ocasiona que los mismos alumnos que están avanzados en el tema, sean quienes apoyen a los compañeros que tienen dificultades. En cuanto a los estudiantes, los de mayor edad, tienen problemas para seguir las normas de comunicación escrita que están establecidas para entregar documentos. Desde el formato, tamaño de letra, la alineación del texto, los márgenes, el interlineado. Algunos compañeros no revisan la ortografía al momento de enviar sus comentarios al foro, y cometen errores muy graves al omitir letras en las palabras, acentos, puntos y comas. Igualmente, los trabajos que se aportan en formato .doc de word, en ocasiones no son un tanto atractivos para realizar una lectura satisfactoria, ya que a muchos de nosotros tenemos problemas para estructurar párrafos, ser claros en nuestra gramática, y en la lógica que debe seguir el texto. Los trabajos en equipo suelen ser un poco tediosos, pues los horarios de trabajo de cada participante, no permiten la socialización formal para trabajar juntos. Otra cuestión es que muchos tienen problemas para crear cuentas de correos, utilizar skype, facebook, adjuntar archivos, y utilizar herramientas que permiten el uso de archivos en la nube. Todas estas cuestiones, dificultan el trabajo en equipo y la socialización efectiva como alumnos de un grupo.

Las participaciones deben de ser abundantes,

reflexivas, y que permitan el debate. Muchos compañeros, se conforman con aportaciones superficiales, con una pobreza reflexiva muy notable.

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REFLEXIÓN Y CONCLUSIÓN Los tutores deben mejorar la comunicación con los alumnos, ofreciendo respuestas oportunas a las incógnitas que cada uno tenga. Así como la participación en los foros, el tutor debe dar el ejemplo de mayor participación. Como tutores deben aportar estrategias que independientemente de las instrucciones dadas en los trabajos, permitan al alumno llegar al resultado de diferentes maneras. Esto ayuda a que el alumno desarrolle la metacognición en su labor académica. Así como los alumnos tienen el deber de cumplir en tiempo y forma con las actividades solicitadas, de igual manera los alumnos por parte del tutor tienen el derecho de recibir con rapidez las retroalimentaciones de los trabajos finales de cada semana. La coordinación de la LEIP debe establecer la rúbrica estándar para los puntajes de las calificaciones de los trabajos. En pleno siglo XXI y bajo un mundo tecnológico, es necesario que los tutores atiendan sus problemas con las TIC, y se familiaricen con las mismas para que puedan ayudar a los alumnos. El curso propedéutico para los alumnos, debe incluir una temática exhaustiva que permita a los participantes de la LEIP desarrollar sus trabajos con estética, claridad, sencillez, y sin perder la normatividad, formatos, y directrices que se requieren en los documentos.

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Se deben establecer más criterios para la creación de cuentas de correo, cuentas en skype, y otros programas informáticos que permitan la comunicación efectiva. Además de que en los foros, se debe penalizar a los alumnos que en sus aportaciones no escriban cierto número de caracteres en la caja de comentarios; estableciendo un número determinado de caracteres para la participación; esto con el fin de que la comunicación sea más abundante y menos superficial.

María Elena Ibarra Chávez “El valor de la tutoría en la educación a distancia” El presente texto tiene la intención de resaltar el rol del tutor en educación a distancia desde mi experiencia; así como puntualizar algunas propuestas para un mejor y eficiente desempeño en el logro de los objetivo que nos hemos trazado los alumnos de la LEIP. Como es de nuestro saber, las instituciones que ofrecen esta modalidad nos respaldan con los materiales de apoyo a través de una plataforma virtual, un correo electrónico, un foro en el que podemos compartir conocimientos en grupo, un equipo de soporte técnico, nuevas y novedosas técnicas y estrategias de aprendizaje como es la interrelación a través del Skype, los tutoriales para trabajos novedosos como: prezi, Drive, Edraw, etc. Toda esta ayuda de gestión administrativa, figura de un valor irrefutable sin duda, pero la ayuda más valiosa que puede proporcionarnos es la presencia de un tutor.

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Los significados que le da el diccionario de la real academia española a la palabra tutor son los siguientes: 1. Persona que ejerce una tutela, es decir jurídicamente salvaguardar los bienes de una persona. 2. Persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura 3. Defensor, protector o director en cualquier línea y 4. Caña o estaca que se clava al pie de una planta para mantenerla derecha en su crecimiento. En cualquiera de estas definiciones podemos ver al tutor como una guía para el crecimiento, un defensor de los intereses, un orientador, un concejero, alguien en quien depositaremos toda nuestra confianza, ya que estamos en sus manos. LLorentes (2005) sintetiza una serie de acciones recopiladas de diferentes autores sobre el rol del tutor en línea (que son las que a nosotros nos interesan) que clasifica en: 1) Acciones pedagógicas. En donde el tutor utiliza acciones y respuestas del estudiante para guiar principios y habilidades. 2) Acciones sociales. En donde el tutor es el creador de un ambiente amigable en donde el aprendizaje resulte esencial para poder brindar una tutorización exitosa. 3) Acciones de gestión. El tutor como dirigente de objetivos de la discusión, itinerario, toma de decisiones, etc. 4) Acciones técnicas. En donde el tutor se encargue de que los estudiantes cuenten con un sistema y un software confortables. Como estas acciones podemos mencionar muchas y de diferentes autores, como Cabrero, Gisbert, por mencionar algunos, pero sabemos que en la práctica muchas veces apreciamos otra realidad. En la experiencia que he tenido en el transcurso de estos años de estudio en ésta modalidad; y haciéndoles saber que son algunos ya que el

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bachillerato lo curse de la misma manera. Puedo afirmar que en algunas ocasiones el tutor sólo ha sido la persona que asigna una calificación o que emite un acuerdo o desacuerdo en los trabajos realizados, o es aquella persona que transmite la sensación de aquel que le habla a una máquina, puesto que emite el mismo comentario para todos en general; o que se expresa de manera dura como en la vieja escuela, exigiendo perfección cuando pertenecemos a una etapa formativa, sin pensar en las posibles reacciones que tendremos detrás de la computadora o sin imaginar que detrás de la máquina está la persona llena de dudas y con la sensación de estar sola en el trayecto, puesto que no es lo mismo compartir de manera real, que virtualmente. Quiero aclarar que durante mi trayectoria, la mayoría de las veces he contado con tutores muy comprometidos, que transmiten mucha disposición para compartir sus conocimientos, que alientan y se preocupan y ocupan de una continuidad. Mi propuesta va encausada a puntos muy concretos que dan vida al significado del concepto del tutor en la LEIP. 1º

Que

el

tutor

adquiera

el

compromiso

de

ser

facilitador

de

conocimientos, es decir a estar pendiente de dudas que puedan surgir y dar pronta solución a éstas. He participado en grupos en donde el tutor nunca responde correos institucionales y se tiene que recurrir a la ayuda de la coordinación, soporte técnico o de otros compañeros y esto crea una sensación de inseguridad y soledad. 2º Que el tutor retroalimente los conocimientos adquiridos de forma amigable para crear un ambiente de confianza y dar pie a la creación e

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innovación en cuanto a conocimientos. En éste punto quiero enfatizar, que en la entrega de tareas tenemos dos oportunidades de envío y que solo un tutor de los que he tenido en la LEIP las ha usado para que a través de su retroalimentación tengamos la oportunidad de corregir los errores. Por otro lado en un ambiente de confianza es fácil aportar y crear ideas libremente sin temer a la crítica severa. 3º Que el tutor facilite un ambiente coordinado de conocimientos y compañerismo dentro del foro. No es fácil mantener la convivencia grupal cuando no estamos en un tiempo real. Las videoconferencias grupales que se requerían en el módulo 2 a través de skype me parecieron efectivas para la integración. 4º Que el tutor tenga la libertad de participar, recrear o ampliar los contenidos establecidos en la plataforma con el fin de complementar o adaptar si es requerido los temas que son proporcionados en cada Módulo. Pueden resultar diferentes puntos de vista en el contenido o en el material de apoyo para facilitar el aprendizaje. 5º Que el equipo de tutores aunado a la coordinación de la LEIP mantengan el interés en que todos o la mayoría de los estudiantes concluyamos de manera exitosa el proyecto que nos hemos trazado. Un factor de deserción en estudiantes del nivel superior en la modalidad a distancia, es la falta de integración. “La integración está asociada a la función y al poder. En este sentido, en virtud del papel que se desempeñe en una institución, el alumno puede o no sentirse comprometido, en mayor o menor medida, dependiendo de la

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calidad de su aporte del trabajo y de la satisfacción que éste reciba en función de su desempeño”. (Vásquez, M. y Rodríguez, P. 2007) Referencias bibliográficas Llorente, C. (2006) El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta. Revista electrónica de tecnología educativa no 20. Edutec. http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/llorente.htm Real academia española

http://lema.rae.es/desen/?key=tutor

Vásquez, M. y Rodríguez, P. (2007) La deserción estudiantil en educación superior a distancia: perspectiva teórica y factores de incidencia. Revista Latinoamericana de estudios educativos. México. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27011410005

Vanessa del Carmen Jiménez Grimaldo (Estudiante de la LEIP en San Luis Potosí) “Experiencia y aportaciones respecto al desempeño de los tutores de la LEIP en la modalidad virtual” Actualmente, los entornos virtuales nos permiten vivir un proceso de enseñanza aprendizaje novedoso pero complejo, en el que la interacción personal se ve reducida a la plataforma donde concurrimos alumnos y tutores. En estas condiciones, el tutor debe constituirse como un facilitador de dicho proceso. Al mismo tiempo, ha de proveer herramientas que motiven y dinamicen la participación de quienes intervienen en un foro de discusión, pero sobre todo, considero de vital importancia el que se mantenga en contacto continuo con los alumnos, haciendo uso de los diferentes medios de que dispone.

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Resulta altamente motivante que el tutor se dé a la tarea de dar dinamismo a las discusiones en los foros, así como asignar una calidad y cualidad a las diversas participaciones. En la medida de lo posible, dadas las condiciones de la plataforma, esto suele favorecer el trabajo colaborativo y se llega a conclusiones muy interesantes. Como estudiante de LEIP en un entorno virtual, después de casi 7 módulos cursados, creo que la parte más delicada del proceso de tutoría consiste en la realización de un seguimiento personalizado de cada uno de los alumnos, ya que este proceso facilita el que cada uno de nosotros tome su propio ritmo de aprendizaje y lo mantenga. Entiendo que como primera generación de la LEIP en mi Estado, este gran esfuerzo que está llevando la UPN en beneficio de la formación docente, tanto tutores como estudiantes hemos tenido que ir aprendiendo poco a poco la manera de relacionarnos y puedo dar constancia que, con el paso de los módulos, la calidad y capacidad de los tutores ha ido mejorando considerablemente, evolucionando de manera muy favorable tanto en exigencia, recursos y acompañamiento. Ahora mismo, debo decir que me quedo con la experiencia de los tres últimos módulos, porque han sido enriquecedoras para mí, me han motivado a aprender más, a estudiar diferente, a investigar y a expresar mis

ideas

de

una

manera

más

ordenada

y

profesional.

La

retroalimentación es extraordinaria, no solamente por parte de los tutores, sino

que

ellos

mismos

favorecen

el

intercambio

entre

todos

los

compañeros, logrando que, al menos en mi caso, haya logrado incorporar nuevas formas de aprendizaje a mi proceso formativo.

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Evidentemente queda camino por recorrer, nos encontramos en buena ruta, y si algo podría sugerir es el que se favorezca la evaluación continua en la que podamos recibir retroalimentación más o menos regular de nuestras respuestas en los foros de discusión, ya que esto abonaría en una mayor certidumbre en nosotros como estudiantes respecto a que la formación del pensamiento crítico es el adecuado, o la corrección al mismo cuando proceda. Como conclusión puedo afirmar que en la unidad 241 de la UPN, estamos en el proceso correcto, donde los tutores se encuentran muy preparados y con una apertura a la comunicación que permite el correcto desarrollo de los procesos de enseñanza- aprendizaje, lo cual evidentemente garantiza la eficacia de la formación que nos encontramos recibiendo.

Eduardo Tapia Zavala (Estudiante de la unidad 241 UPN LEIP en San Luis Potosí) “Mi acercamiento a los textos formativos” Soy estudiante de esta licenciatura en línea y tengo varios motivos por los cuales me decidí a estudiarla, pero el principal, aprender para transformar, lograr más en mi formación personal y contribuir en la formación de mejores estudiantes con una educación integral que alcance también a los padres de familia, hacerlos participes de programas en aras de tener estudiantes de calidad. Actualmente curso el tercer módulo semana cuatro. Me agrada la idea de aprender en línea, no descuido mi actividad laboral y manejo mis horarios para entrar a la plataforma. Fue difícil en un principio, la escuela normalmente es una construcción donde hay salones, bancos, maestros y

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alumnos, pero aquí es diferente, te sientas delante de una computadora y a leer, a escribir, a investiga, a desarrollar ideas y tratar de trasmitirlas lo mejor posible para que el tutor y tus compañeros te entiendan claramente. Es aquí donde pienso que las personas encargadas de diseñar el plan de estudios, los módulos y sus contenidos pudieran hacerlos más comprensibles a estudiantes que como yo, que no he tenido un acercamiento anterior con la educación a nivel profesional solamente en mi carácter de estudiante o sea nivel de formación básica y nivel medio superior que lo estudié en 1982, es decir, hace 33 años que dejé completamente la educación formal, en este sentido, existen contenidos para analizar en este tercer módulo, difíciles de comprender, de asimilar, de imaginarlos en la práctica, para mí, como ejemplo la lectura de PATRICIA ANDRADE en la semana dos de este módulo. A continuación transcribo un párrafo de dicha lectura: “Y es que la relación con el entorno, sea ésta la experiencia de socialización educativa o las personales que han generado lo que se llama un capital cultural, no actúan en una dirección única hacia los sujetos, haciéndolos actuar de una determinada manera. Se trata más bien de "insumos" o "menú" de posibilidades de acción entre las cuales las personas eligen una u otra, según su interpretación de la situación. Hay una labor de interpretación y re significación de la experiencia, en la cual los sujetos seleccionan, comprueban, eliminan, reagrupan o transforman el sentido y valor de lo que viven; a la luz de la situación concreta en la que se encuentran y en función de los propósitos de su acción. Así, la conducta optada es fruto de un proceso de interacción e interpretación (Pérez, 1998).” Tal vez para compañeros más adelantados o con mucha experiencia en el ámbito educativo, este tipo de lecturas les sean fáciles de comprender, pero a mi si me cuesta trabajo entenderlas y visualizarlas para poder desarrollar mi tarea. Otro ejemplo tomado de la lectura de Elsie Rockwell∗∗ Justa Ezpeleta∗∗∗ LA ESCUELA: RELATO DE UN PROCESO DE CONSTRUCCION TEORICA.

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El impulso por comprender al observar agrega al sentido común las categorías de la ciencia social y las del propio sistema educativo. Se apela a la idea de “institución” para encontrar parámetros y pautas y aparece la tentación de localizar roles, jerarquías, normas, funciones, etc., que el conocimiento previo permite anticipar. También aquí golpea el desconcierto: roles, normas, jerarquías, están y no están, se vislumbran y se pierden en relaciones o situaciones inapresables en esas categorías. Nuevamente el fracaso de la significación inmediata, nuevamente la convicción de que hay que ampliar la mirada y desconfiar de las categorías heredadas. Un trabajo permanente de análisis de registros, de ida y vuelta entre datos de campo y esfuerzo comprensivo, sustenta el avance progresivo para superar los sentidos “evidentes” de las situaciones. El análisis sostenido permite identificar y relacionar indicios y desde allí orientar las nuevas observaciones. En ocasiones esas pistas se diluyen a poco de seguirlas, pero a menudo cada una de ellas abre encadenamientos que nos conducen a la trama que queremos reconstruir. Cuando todo lo “no significativo” se transforma en indicio, en pista posible de eso que buscamos, los registros comienzan a documentar con mayor precisión la aparente dispersión de la vida escolar. De este texto, puedo comentar que está invadido por palabras difíciles de comprender, maneja ideas que solo las autoras entienden y para que ellas son “evidentes”. Por otro lado, algo que me parece que estamos desaprovechando es la participación en los foros. Se califican las participaciones y el contenido al hacerlo, pero pienso, no hay mucho a debatir, al menos en los tres módulos que he cursado por lo siguiente y me incluyo, nos limitamos a decir, “me agrada”, “comparto”, “Yo como tú”, “ coincido” , esto no es debate, llega un momento en que no sé qué escribir. En los dos ejes problemáticos que abordé, considero para el primero, que una alternativa de mejor comprensión de contenidos seria, tener material más fácil de asimilar, con un lenguaje sencillo y claro, sin tantos tecnicismos ni palabras rebuscadas, tal vez así deba de ser, pero se pueden incluir en módulos posteriores.

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En el caso de los foros de debate, considero que los tutores pueden aportar para que sean verdaderos debates, que se expongan y defiendan ideas y conceptos que previamente el tutor designe, enfocados a temas de la semana que se trate. Pienso que de esta manera podemos obtener aún más conocimiento, un verdadero debate nos llevaría a documentarnos a conciencia si sabemos que en el foro nos podrán hacer preguntas difíciles o incomodas dependiendo del tema de que se trate. Dentro de la experiencia que he tenido a lo largo de estos tres módulos, sólo puedo asegurar que un tutor mostraba interés en las participaciones, corrigiendo y sugiriendo para los trabajos que se solicitaba e interactuaba con cada uno de los estudiantes, haciendo comentarios puntuales a cada una de las participaciones, donde nos corregía redacción, ortografía y la claridad de las ideas para que fuera comprensible para todos los participantes. Para terminar, solo agradecer la oportunidad de expresar mis ideas, muchas gracias.

Irma Rodríguez Briseño “¿Qué es la tutoría?” La Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica, cuenta con la modalidad en línea, la cual merece y necesita de un profesor que guie el avance pedagógico y cognitivo de sus alumnos; los cuales alcanzaran dicho objetivo de la mano de un tutor, pero para lograr dicho avance, necesitamos saber primeramente: ¿Qué es tutoría? La tutoría es el proceso en donde el tutor, (persona calificada y capacitada en diversos conocimientos), acompaña al alumno durante la construcción de su conocimiento académico. Dentro de la Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica, pretende que a través de tecnología, el contenido modular y la

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se


motivación y guía hacia el alumno, este desarrolle, además de un vínculo con el tutor, genere la construcción de su propio aprendizaje. Dicho vínculo se forma a través de la función del tutor, la cual es fundamental; y se basa en la motivación, orientación, y retroalimentación hacia el alumno, quien a través de estos puntos y sobre todo de la retroalimentación, construirá conocimientos sólidos y acertados. La LEIP, al ser una licenciatura en línea, conlleva riesgos, los cuales podrían entorpecer la labor del tutor. Dudas académicas, opiniones y problemas técnicos, pueden llegar de forma tardía al tutor, por el hecho de no ser una licenciatura presencial. Sin embargo la flexibilidad del tutor al proporcionar la opción de utilizar la mensajería interna, o el Skype, en video llamada o chat, como herramientas de comunicación en tiempo real, beneficia y ayuda al alumno con la aclaración oportuna de dichos cuestionamientos. Por el contrario, la guía del tutor, y la modalidad de esta licenciatura, contribuyen al fomento del progreso autónomo del alumno, quien tiene la responsabilidad de organizar sus tiempos y prioridades, para dar el espacio necesario al estudio adecuado, y la realización de las actividades de la semana. En mi experiencia, puedo comentar que no solo basta con que el tutor tenga los conocimientos necesarios o adecuados al módulo en curso. El acompañamiento y seguimiento dentro de la plataforma es esencial, ya que la interacción es el punto medular del proceso enseñanzaaprendizaje. Dicha interacción debe ser iniciada por el tutor, quien motive a sus alumnos a la participación, y a la construcción de un ambiente respetuoso, reflexivo y proactivo. La participación dentro de la plataforma, debe ser constante, y lograr una interacción y retroalimentación por parte del tutor. Personalmente he experimentado dos diferentes casos:

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El alcance del objetivo: donde el tutor se ha preocupado no solo de mis dudas, y de si he entendido bien las actividades o aun no las he realizado; sino también, esa preocupación por el verdadero aprendizaje del conocimiento, en donde las retroalimentaciones han servido de andamio para seguir creciendo, en donde los comentarios son útiles para seguir esforzándome y fortalecer mis capacidades y debilidades. El interés oportuno que muestra el tutor es fundamental, generando una actitud positiva, participativa, reflexiva y critica. De esta interacción y del interés del alumno, resulta positivo o negativo nuestro aprendizaje. La falta de interés: contrario al punto anterior, el tutor que solo se centra en abrir y/o dar la bienvenida al foro, deja un mal sabor de boca. Lamentablemente curse un módulo, en donde el tutor no dio pie a la participación dentro del foro, no comento ni retroalimento ningún trabajo ni actividad, y con esto nunca existió un ambiente proactivo dentro del grupo. Esta situación como alumno, te desmotiva, y genera una falta de interés, no solo por no querer participar en el foro, sino también en poner poco empeño a la realización de las actividades, dando como resultado un sentimiento de descontento, confusión por los temas y desconocimiento del buen o mal avance, generando un fracaso en la construcción del aprendizaje. Finalmente, considero importante establecer desde el primer momento un vínculo positivo con el tutor, que sea respetuoso y activo. Por parte del alumno, que se tenga la disposición para ser guiado y acompañado, así como atender todas las indicaciones, y tomar en cuenta las opiniones del tutor para mejorar. Mientras tanto, el tutor, debe estar totalmente convencido en construir un ambiente propicio en respeto, y tolerancia ante las diferentes opiniones y características de sus alumnos. Además de mostrar un interés por generar en el alumno un cambio positivo en las participaciones que realice de forma activa y oportuna.

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Personalmente, veo con demasiada importancia, que el tutor organice y proporcione un tiempo adecuado para retroalimentar cada una de las actividades y trabajos realizados por el alumno, con la finalidad de que el alumno este enterado de una calificación, y de una crítica reflexiva que coadyuve a la realización efectiva de sus actividades, y que finalmente de por hecho un alcance del objetivo: la construcción del conocimiento, la formación de un individuo autónomo, responsable, reflexivo y crítico de su entorno, y genere un interés por la educación. A modo de sugerencia, veo con buenos ojos este tipo de encuentro; en donde además de externar nuestras opiniones y experiencias, interactuamos con nuestros compañeros, a los cuales muy probablemente no conocemos personalmente, pero si conocemos su forma de trabajar dentro de la LEIP; esta interacción con compañeros y tutores, servirá para saber qué hace falta corregir, o que es lo que hay que seguir haciendo como método para la excelente practica tutorial.

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Mesa 3 Retos de la educación a distancia en línea: proceso de adaptación a la comunicación asincrónica (tutores, estudiantes, Coordinación y soporte técnico) Relatoría.  

Moderadora: María Elizabeth Ramírez López Relatora: Lilia Paz Rubio Rosas

En esta mesa se presentaron 6 ponencias que a continuación se mencionan: 1. “Incidencia de los obstáculos a la comunicación en los procesos de adaptación a la comunicación asincrónica”, a cargo de: Carlos Manuel Mendoza Elías. En esta ponencia se enfatizaron las competencias lingüisticas y comunicativas en la comunicación asincrónica, dado que los grupos son diferentes en cada módulo, lo cual representa un reto en la educación a distancia porque el contexto, el canal, el código y el leguaje son diferentes. Como propuestas se incluye que en el curso propedéutico se incluyan temas como redacción, gramática, expresión escrita y otros cursos o talleres en los que se puedan hacer comunidades de aprendizaje. 2. “Los retos de la educación a distancia en línea: una iniciativa para el cambio de paradigma”, a cargo de Susana Nataly Gómez González. En esta ponencia se mencionó que hay transformaciones contantes en la educación, desde la industrial hasta la constructivista. Ella ve cómo una gran oportunidad de seguir cambiando los paradigmas en la comunicación asincrónica, y observa como ventajas, la diversidad, y el libre pensamiento del grupo. La comunicación asincrónica ayuda a esto.

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No mencionó propuestas.

3. “Comunicación asincrónica en el aula virtual, un reto para la educación en línea” a cargo de Armando Aparicio Platas. Esta ponencia hace una comparación de la comunicación en la LEIP y la UNADM, en donde plantea que una práctica importante y frecuente es “copiar y pegar” en los trabajos en detrimento de su formación y de las relaciones con el grupo. El autor menciona algunas sugerencias que es transformar el proceso comunicativo para que se de una formación que no sea a través del “corte y pega”, para que se realicen aprendizajes verdaderos. En una comunicación asincrónica en donde median las TIC se necesita de participantes activos. 4. “Comunicación asincrónica en el aula virtual, entre tutores, estudiantes, coordinación y soporte técnico” a cargo de Ignacio Gerardo Palma Ávila. En esta ponencia se realiza una historia de la importancia de la comunicación asincrónica, desde que nació la imprenta, pasando por el correo, hasta le web, mostrando que hace mucho tiempo que existe. Menciona que los tutores o facilitadores no son el problema, ni la Coordinación, ni el soporte técnico, sino el compromiso de los estudiantes, porque muchas veces entran tarde en el foro y no pueden retroalimentarse como grupo. Mencionó 12 causas que podrían originar esta situación. Llevó a cabo una investigación para ver sus experiencias en este tipo de comunicación y realizó un cuestionario que envió a 30 compañeros y sólo le contestaron 2. Esto le hizo pensar en esta falta de compromiso de los estudiantes. Sugerencias: Apoyar a los compañeros para que o abandonen su proyecto de vida y explorar todo lo que les ofrece la UPN, como la revista electrónica, el piso azul, la biblioteca, etc.

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5. “El tiempo y la comunicación como reto del aprendizaje” a cargo de: Benjamín Díaz Salazar” En esta ponencia se enfatizó sobre la convicción y compromiso para generar un ritmo de trabajo, y tener claro el qué, cómo y para qué?. El tiempo es una oportunidad de la autoconstrucción del ritmo de trabajo personal, y promueve la libertad. Sin embargo, se fomenta el individualismo, porque la comunicación asincrónica dificulta el conocimiento de la “otredad”, es decir, el conocimiento del otro. Y se pregunta ¿Cómo lograr el conocimiento de la otredad en una licenciatura como ésta? Como propuesta menciona llevar a cabo una organización de su tiempo y planificar sus actividades durante cada semana. 6. “La distancia corta de la educación a distancia: Interacción entre pares” a cargo de: Benjamín Díaz Salazar. Esta ponencia hace énfasis en la interacción entre pares, en donde sugiere la creación de otras plataformas que sean culturales de comunicación para crear puentes y no se fomente el centralismo.

Carlos Manuel Mendoza Elías “Incidencia de los obstáculos a la comunicación en los procesos de adaptación a la comunicación asincrónica” El hecho de que el proceso de adaptación a la comunicación asincrónica sea señalado directamente en un eje problemático, debe

darnos una

idea del impacto que esta situación tiene en nuestro proceso formativo. Es a partir de la interacción como construimos los conceptos que conforman nuestro aprendizaje y también un vehículo para la mediación. El canal de comunicación en el sistema a distancia no es definible por un diagrama

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sencillo como lo aprendimos en la educación básica, hay elementos de corte referencial que se encuentran en el contexto del emisor y el receptor, elementos que generan obstáculos. Obstáculos en la comunicación generan problemas en diferentes escenarios, en el nuestro; resaltan por supuesto, los del estudiante y el tutor. Nos consta que el proceso de interacción no es fácil, y dependiendo de los antecedentes de cada estudiante, la problemática se puede acentuar o disminuir. En esta participación, me centrare sobre los obstáculos que tiene el estudiante en el ya mencionado proceso. Creo que, fundamentalmente y sin ánimo reduccionista, los obstáculos que merman el camino del estudiante de un sistema a distancia pueden ser divididos en dos clases; los internos y los externos a la esfera personal del mismo. Por internos me refiero a todos aquellos que en mayor o menor medida pueden ser controlados por el estudiante, tales como la organización de su tiempo o la continuidad de sus actividades. Es posible afirmar que los elementos de este rubro son susceptibles de una solución directa, la conformación hábitos y la disciplina son más una cuestión personal, a la que pocos pretextos se le podrán argüir. Sin embargo, el otro lado de la moneda es el verdaderamente cuestionable. Los obstáculos que salen de las manos del educando, aquellos por los que poco o nada se puede hacer y más aún, pueden ser pertenecientes a diversos contextos, como el núcleo familiar o del otro lado de la pantalla. Aquí están obstáculos cuya naturaleza fática es variable, puede haber estímulos o puede haber interrupciones. En este

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apartado incluyo la familiaridad que se tenga con el uso de educativo de la tecnología, pues no considero que sea imputable a un estudiante el no haber tenido un acercamiento previo al uso de las TIC’s. Ciertamente, los obstáculos que aparecen como externos a la esfera personal del estudiante son más en comparación al otro conjunto. Si se trata de situaciones casuísticas, son prácticamente innumerables; de tal suerte que una opción para tener un acercamiento a los mismos es nombrar los contextos en los que aparecen, así, el familiar, el laboral, el social, el escolar, son sólo algunos de ellos. En el contexto familiar pueden presentarse obstáculos cuyo origen es la incomprensión de nuestros padres, hermanos, pareja, etc., acerca de lo que hacemos tantas horas tras la computadora. Cosas que van desde desánimos hasta interrupciones a las actividades se derivan, creo yo, de la concepción todavía imperante en la mayoría de las personas que no han tenido una experiencia educativa a distancia sobre tales sistemas. Cuántas veces no hemos visto caras de duda cuando decimos que estudiamos desde la máquina, o en cuántas ocasiones no se nos ha interrumpido porque parecía que no estábamos haciendo nada. En un contexto más abierto, el social; también son comunes algunos desplantes a nuestra ocupación. Seguramente no soy el único que ha escuchado de la boca de amigos o hasta de cualquier otra persona, que estudiar a distancia es más fácil y lleva menos tiempo.

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Por otra parte, tenemos que en un contexto escolar, donde impera la función conativa del lenguaje; la competencia lingüística deficiente es más que un obstáculo a la comunicación, es una limitante al desarrollo personal. Es cierto que antes de ingresar al sistema a distancia, el estudiante pasa por un proceso

de selección donde se constata que

posee habilidades básicas para trabajar desde casa. Sin embargo, es posible que tal proceso sea insuficiente para tal efecto. En un grupo común de la LEIP podemos encontrar individuos con una competencia lingüística del español mayor que otros, lo que se ve reflejado en las participaciones en foros y tareas escritas. El que apenas se enfrenta a trabajos

escolares

de

nivel

superior,

se

verá

intimidado

por

las

participaciones de otro que lo supere en el dominio del lenguaje. Está por demás señalar que la intimidación puede ser tal, que incluso puede cortar la comunicación. Nótese que intento dejar claro que el estado emocional que se produce en estos contextos, constituye un obstáculo para continuar en un proyecto de educación a distancia. Resumiendo, las dificultades que enfrenta el proceso de adaptación al sistema a distancia tienen orígenes muy distantes al ingreso, vienen evidentemente de nuestro paso por el viejo paradigma del salón de clases y el profesor omnisapiente; pero dado que no somos seres aislados, una vez inmersos, lo que pasa fuera de la escuela virtual también nos afecta. Algunos obstáculos son concretos, físicamente nos impiden acoplarnos, pero otros son más abstractos, se desprenden del contexto donde estamos y son más una influencia psicológica. Manipular nuestro alrededor es una tarea difícil, en muchos casos imposible. Controlar el efecto que tienen en nuestra mente lo que pasa ahí

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afuera tiene la misma característica. Sin duda alguna creo que sólo con el apoyo institucional se puede subrogar el impacto de cambiar de un sistema escolarizado a uno a distancia. Dentro de las propuestas que pueden hacerse, está el incrementar los contenidos del curso propedéutico, incluir nociones de redacción y gramática. Hacer gradual el paso de sistema a sistema a través de sesiones presenciales al inicio de la cerrera. Por último, hacer verdaderos participes a los estudiantes de la vida universitaria; hacer que nos sintamos parte de la institución. Paradójicamente, expongo un problema cuando ya se está dando la solución. Los estudiantes del sistema a distancia queremos que se nos reconozca como eso, como estudiantes. Queremos que se nos escuche y se nos dé la oportunidad para participar y hacer nuestra la Universidad, saber que nuestros compañeros y tutores en verdad existen. Sin duda alguna, los estudiantes de la LEIP necesitamos más eventos como este.

Susana Nataly Gómez González “Los retos de la educación a distancia en línea: una iniciativa para el cambio de paradigma” Soy estudiante de la LEIP desde hace 2 años, dos años en los que resumiría mi experiencia educativa como la mejor que he tenido en toda mi vida. Si de ser sinceros se trata cuando me inscribí a esta licenciatura no tenía ni la más mínima idea sobre la forma de trabajo empleada en educación a distancia, mucho menos en línea, pese a ello me pareció una manera muy

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práctica para continuar con mis estudios, debido a que no cuento con tiempo para realizar mis estudios mediante un sistema escolarizado. Cuando recibí la noticia de que fui aceptada por el comité para ingresar a esta licenciatura sentí una enorme satisfacción a la par de una gran incertidumbre sobre la situación académica a la que debía enfrentarme. Si me preguntan, si ¿La educación a distancia ha representado un reto para mí? Yo les respondo que indudablemente ha sido uno de los más grandes

retos

a

los

que

me

he enfrentado

en

toda

mi

vida,

académicamente hablando. Esto se debe a que desde mi niñez todos mis aprendizajes han sido fruto del trabajo adquirido dentro de un aula de clases. Desde siempre yo tuve una formación académica basada en un régimen tradicionalista en donde las estrategias de aprendizaje no requerían de mayor complejidad que la de asociación de ideas vistas en los libros de texto y las impartidas por el profesor durante la clase. Recibir formación académica mediante una modelo a distancia y en línea vino a romper con el paradigma que la educación tradicionalista había empleado en mi formación académica. La educación a distancia en línea representa un reto porque representa una forma nueva de hacer las cosas, nos enfrenta a los desafíos inaplazables de ajuste estructural al a cual se enfrenta la humanidad debido a la transformación tecnológica sin precedentes que hemos venido sufriendo desde los últimos 30 años, las

sociedades están

atravesando por grandes mutaciones a nivel cultural y económico, lo que nos lleva a alterar significativamente los modos de comunicar, entender, trabajar, socializar y negociar entre nosotros, todo esto sobre la base, de la

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difusión y uso de las tecnologías de información y comunicación a escala global. Desde esta perspectiva la educación a distancia en línea, nos hace frente a los cambios que el mundo global trae consigo; esta es nuestra realidad y es

ahora

o

nunca

cuando

debemos

comprenderla,

razonarla

y

adentrarnos en ella. De ahí que para mí represente un reto. Además de introducirnos a la era del uso de las TIC, sienta las bases de su enseñanza sobre las nuevas tendencias empleadas con respecto a la gestión educativa. La estructura organizativa de la educación en línea rompe por completo con el paradigma tecno-burocrático que el sistema educativo actual emplea en su administración, en vez de eso nos enseña a trabajar bajo un paradigma multidimensional

el cual se contemplan los cambios de la

sociedad para poner a nuestro alcance un sistema escolar eficiente y renovado. De acurdo con Roberto Carneiro (2002) la educación en línea propone una triple transformación en el paradigma educacional: 

va de una “educación como industria” a una “educación como servicio”

De “escuelas que enseñan” a “escuelas que aprenden”

De “asociacionismos” a “constructivismos” de los aprendizajes

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Estos tres cambios paradigmáticos vienen revolucionando el pasaje educacional de nuestro tiempo.1 Este cambio de paradigma en el caso de la LEIP es un cambio que ocurre en conjunto entre tutores, estudiantes, coordinación y soporte técnico, todos y cada uno de los miembros de esta organización trabajamos para construir y permanecer en el cambio. El trabajo colaborativo es una estrategia empleada desde coordinadores, estudiantes y tutores, es efectuado mediante comunicación asincrónica, cualquiera

pensaría

que

por

comunicarnos

asincrónicamente

el

intercambio de ideas es deficiente, pero al contrario hemos logrado adaptarnos a este tipo de comunicación; con respecto a mi persona, he logrado asincrónicamente aclarar dudas, resolver conflictos e incluso entablar amistad con algunos de mis compañeros de grupo. El aprendizaje en grupo es muy enriquecedor, pues entre todos movilizamos nuestras acciones hacia metas en común dentro de la plataforma, sumando los talentos individuales de cada uno de nosotros logramos obtener conclusiones sobre un tema en particular y de esta manera vamos construyendo nuestros aprendizajes. Sin lugar a dudas puedo decir que formo parte de un modelo educativo renovado, en el que la diversidad forma parte del todo, en donde se gesta la autonomía, el desarrollo integral y social de la persona y el libre pensamiento. El reto en todo esto consiste en trabajar en conjunto por la permanencia del cambio.

1

Carneiro, Roberto y Toscano, Juan. “los desafíos de las TIC para el cambio educativo”, Santillana p.16

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BIBLIOGRAFÍA: *Carneiro, Roberto y Toscano, Juan. “los desafíos de las TIC para el cambio educativo”, ED. Santillana * Benno, S (1996) Nuevas tendencias en la gestión educativa: democracia y calidad. Revista iberoamericana de desarrollo educativo, Vol. 40, Núm. 13 123-25, págs.29-40. * Perlo, C. (s/f) Aporte del interaccionismo simbólico a las teorías de la organización, Invenio, Vol. 9, núm. 16, 2006, pp. 80-107, Argentina Universidad de Centro Educativo Latinoamericano

Armando Aparicio Platas “Comunicación asincrónica en el aula virtual, un reto para la educación en línea” Introducción. En este trabajo abordaré el eje problemático “los retos de la educación a distancia en línea”, en relación con el proceso de adaptación de los estudiantes de la LEIP a la comunicación asincrónica, con el objeto de plantear algunos desafíos que enfrentan las personas que estudian en un programa de educación superior publico cuya modalidad es en línea. Para la elaboración de este texto parto de mi propia experiencia como alumno de la LEIP y de las ideas revisadas en diversos autores sobre el uso de las Tic´s (tecnologías de la información y comunicación) en la educación a distancia y los entornos virtuales de aprendizaje.

Desarrollo En nuestro país un gran número personas no tiene acceso a la educación superior por diversas circunstancias, entre las que se encuentran falta de espacios en las universidades públicas, falta de recursos, falta de tiempo, problemas económicos, familiares, laborales o personales. Una alternativa

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que se ha encontrado a esta situación es el establecimiento de modalidades educativas a distancia y en línea, ocupando la maravilla de la tecnología. Lo cual ha dado lugar al incremento de este tipo de oferta educativa tanto en la educación pública como en la privada, siendo además una de las estrategias que el gobierno federal ha incluido en el Programa Sectorial Educativo 2013-2018, donde se menciona la importancia de “aprovechar las tecnologías de la información y la comunicación para el fortalecimiento de la educación media superior y superior” (SEP, 2013: 47). Pero más allá de las posibilidades que esto representa para miles de jóvenes y adultos que necesitan seguir estudiando, es necesario preguntarse sobre las implicaciones que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación tienen en la transformación de las formas de comunicación, propias de los procesos de enseñanza aprendizaje y los retos que esto representan para el desempeño del trabajo académico cotidiano, en un aula virtual. Ubicándonos en la educación superior pública a distancia en línea, podemos desde nuestra experiencia en la LEIP, comparar como esta Licenciatura nace a la par de otros modelos de la educación en línea de la SEP, como la Universidad a distancia de México (UnADM). Creada por decreto presidencial el 20 de enero del 2012, ambos modelos, el de la LEIP y el de la UnADM son referentes nacionales e internacionales. En el portal de la UnADM y en la página de inicio de su campus virtual, aparecen las siguientes dos leyendas, respectivamente, que llaman mucho la atención: “Las actividades académicas contribuyen a tu formación profesional. Permitir que otros las cumplan en tu lugar o pagar por ello, además de constituir una falta al reglamento escolar, impide que te des la oportunidad de superarte y probar tus capacidades” (…) “Tu desempeño laboral será el reflejo de las actividades que has realizado a lo largo de tu formación profesional ¡No compres tareas o actividades académicas porque invariablemente se reflejara en tu calidad como profesionista!” Este tipo de mensajes nos dan cuenta de las problemáticas implicadas en estas modalidades, donde la relación entre los estudiantes y los

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responsables de orientar los procesos educativos está mediada por las Tic´s. No solo por los aspectos éticos que esto representa, sino también por los retos que los estudiantes debemos enfrentar ante las exigencias implícitas en las actividades académicas cotidianas en un aula virtual, como son: la elaboración y presentación de documentos escritos, la búsqueda de información en internet, la revisión de materiales multimedia y para el caso concreto de la LEIP, el trabajo colaborativo. Lamentablemente en algunas ocasiones (aclaro), muchos de estos retos se evaden con prácticas que se limitan a copiar párrafos o textos encontrados en la red, repetir información en los foros de debate o transcribir textualmente los datos de los materiales revisados. Sin que esto aporte al desarrollo de habilidades y competencias cognitivas en los alumnos o alumnas, que se relacionan con las habilidades de lectura y escritura, la sistematización y organización de la información, la elaboración de ideas propias que puedan ser compartidas y debatidas en el grupo, esto a pesar de que, de manera reiterada se informa a los estudiantes sobre la normatividad que regula este tipo de comportamiento, lo que nos alerta de una situación que es común a este tipo de ambientes de aprendizaje, como lo demuestran los mensajes que el otro referente que hemos tomado como ejemplo, la UnADM, envía a sus alumnos. ¿Cómo entender, entonces, los retos de la educación a distancia en línea y el proceso de adaptación de los estudiantes a la comunicación asincrónica? De acuerdo con Clawrence (s/f): “La educación a distancia puede ser definida como un sistema multimedia de comunicación bidireccional, con el alumno alejado del centro aprendizaje independiente de una población masiva dispersa” para Marín (s/f). Este sistema suele configurarse con diseños tecnológicos que permiten economías de escala”. Esta concepción de la educación a distancia en línea, nos lleva a pensar que los procesos de comunicación en esa modalidad asumen características particulares en la que existe cierta flexibilidad, pero en donde la comunicación debe asegurar un circuito de ida y vuelta en la información

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que se da entre los participantes que además de estar mediada por las tecnologías, coloca a maestros y estudiantes como participantes activos en el proceso comunicativo, compartiendo opiniones, revisando los materiales que permiten participar de manera informada en el debate, respondiendo a los comentarios que se hacen y evitando dejar inconcluso el circuito cuando nos limitamos a presentar nuestros archivos con leyendas como: “aquí les dejo mi actividad”, ”anexo mi archivo. Saludos”, “esta es la actividad tal”. Para que la comunicación y el aprendizaje se den, lo primero es contar con una audiencia interesada en aprender a través del diálogo, a pesar de estar separada por grandes distancias. Pero, en palabras de Clawrence (s/f: 21), representa un reto comunicacional, didáctico y psicosocial: Comunicacional: porque integra una serie de complejidades y variaciones producto de las combinaciones y particularidades que cada medio de transmisión tiene. Didácticas: por la estructura adecuada que deben tener los contenidos para ser transmitidos de una forma comprensible, interesante, amena y motivadora ya que forman parte de una dinámica colectiva no presencial. Psicosocial: debido a que la educación a distancia debe ser capaz de estimular y modificar los procesos de comportamiento de los individuos De acuerdo a este planteamiento y desde mi experiencia personal durante los diez módulos que he cursado, me parece necesario preguntar ¿Cómo se relacionan estos tres aspectos en la LEIP? Y lo que puedo decir es que he adquirido mayores habilidades para trabajar de manera colaborativa, dialogar con mis maestras, maestros, compañeras y compañeros. He aprendido a elaborar escritos académicos, ensayos, trabajos de investigación, propuestas educativas, trabajo de campo: como observaciones, entrevistas o encuestas. Sin embargo creo que es conveniente, además de mantener la dinámica que se establece desde el aula virtual por parte los maestros y estudiantes y la normatividad que regule las actividades académicas que se desarrollan, profundizar en otros

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aspectos que están involucrados en los procesos de educación a distancia.

Conclusión La educación en línea a distancia es una modalidad que se ha incrementado en las ofertas educativas de las universidades que ofrecen estudios de nivel superior, como una alternativa a la creciente demanda que se ha dado en nuestro país. Sin embargo, el uso de las Tic´s en la educación, debe tomar en cuenta las transformaciones que se dan en los procesos comunicativos cuando están mediados por el uso de las tecnologías, pues si bien éstas permite la flexibilización en los tiempos y el acercamiento virtual, no siempre contribuyen a la formación de las habilidades y conocimientos requeridos en la dinámica académica cotidiana, como lo muestran las problemáticas que la UnADM y la LEIP comparten en relación al “corte y pega” de la información, lo que nos alertan sobre la necesidad de profundizar en otros aspectos involucrados en estos procesos como los comunicacionales, los didácticos y los psicosociales. Referencias bibliográficas: 

Clawrence A. (s/f) Modelo de comunicación para la enseñanza a distancia en internet. Análisis experimental de una plataforma de elearning. Tesis doctoral. Universidad Autónoma de Barcelona http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/4126/caf1de2.pdf;jsessio nid=29EE7905CB6DBE714FD8938F3100BD84.tdx1?sequence=1

SEP. Programa sectorial de Educación 2013-2018. http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/4479/4/images /PROGRAMA_SECTORIAL_DE_EDUCACION_2013_2018_WEB.pdf

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Prilusky, E. y Martínez, J.(s/f ) La importancia de la Comunicación en la Educación a Distancia. Perspectivas diferentes con un horizonte común: La Calidad Educativahttp://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/bitstream/12345 6789/2524/1/06_03.pdf

Universidad abierta y http://www.unadmexico.mx/

a

distancia

de

México:

Ignacio Gerardo Palma Ávila “Comunicación asincrónica entre tutores, estudiantes, coordinación y soporte técnico” Introducción. Hoy en día nuestra sociedad impone un ritmo acelerado de cambios, cuales no solamente afectan los sectores: políticos, sociales, culturales y económicos, sino que además nos ofrecen alternativas para satisfacer necesidades en el área educativa. A este ofrecimiento se le reconoce como la Educación a Distancia en Línea, la cual en estos momentos viene cubriendo la demanda de servicios de formación profesional que requiere nuestro país, sin embargo presenta retos, retos que en este trabajo se abordará como “Eje Problemático” el cual presenta un proceso de adaptación a la comunicación asíncrona entre: tutores, estudiantes, Coordinación y soporte técnico. Considerando en principio que estos cuatro elementos deben de tener una interacción, la cual se debe entender que no es como se maneja en el sistema escolarizado, sino que lleva su tiempo de espera para recibir una

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retroalimentación de cualquiera de las partes. Sin embargo en el análisis previo para abordar este “eje problemático” se observa que unos de los actores principales “el estudiante” presenta una situación de “falta de interés por continuar sus estudios”, pudiendo ser una de las causas, el no conocer cómo opera la “comunicación asíncrona”. Así que las propuestas o mecanismos para apoyar al estudiante, tendrán el objetivo de que se mantenga el interés. Desarrollo La Educación a Distancia no es algo nuevo, ya que tiene sus antecedentes educación por correspondencia, educación por tv, educación vía radio o aparatos de comunicación), los que han tenido oportunidad de utilizarla sabrán de los elementos con que se interactúan (profesor, coordinador, servicio postal, mensajería, apoyo logístico o técnico, entre otros) y por con siguiente conocían algunos “peros o dificultades” a los que se enfrentaron en su momento para darle seguimiento a sus estudios. Hoy en día y gracias a las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, se presenta un cambio sustancial a la formación a distancia, encontrando que el profesor, tiene la función de facilitador o tutor, con un perfil que les ha permitido formarse y prepararse para desarrollar sus actividades, tal es el caso de los facilitadores de aprendizaje que tiene la LEIP, quienes guían, alientan y haces un uso adecuado y óptimo de sus recursos tecnológicos, principalmente de la comunicación asíncrona. Por otro lado se encuentra los especialistas dirigidos por una Coordinación quienes elaboran los planes de estudio, materiales didácticos para cubrir las expectativas del alumnado. No podía faltar el soporte técnico, quienes se encargan de dar apoyo

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tanto a docentes como a estudiantes, además de realizar los procedimientos necesarios para que las plataformas de uso esté en perfectas condiciones. Sin embargo en el análisis del problema eje que se aborda, se encuentra que el estudiante presenta algún tipo de situación de desánimo o pérdida de interés por continuar con su “proyecto de vida”.

Sustento esta apreciación al observar como la Generación 3 de la Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica, en la cual me encuentro, presenta una disminución en su alumnado, ya que en principio éramos poco más de 550 alumnos y en los módulos que vengo cursando observo que los estudiantes son cada vez menos, (el grupo G3-14 donde estoy inscrito hoy tiene 14 alumnos).

Considerando esta apreciación, propongo establecer los siguientes mecanismos de acción: Es indispensable que el alumno tenga conocimientos básicos en el empleo de su computadora, además del uso del Internet, como en los programas Ofimáticos, por ende requiere conocer las ventajas adicionales que le ofrece el correo electrónico, caso específico Gmail, (Google Docs, Google Drive). Indudablemente el no dominar lo básico se convierte en una barrera de aprendizaje. Gracias al Internet hoy se encuentran recursos para la capacitación previa en el uso de las nuevas tecnologías, algunos de costo, pero otros (en su gran mayoría) no requieren más que la disponibilidad de tiempo, las

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propuestas se colocan en el apartado Anexos. Aunque es de destacar que dentro de la plataforma se encuentran los denominados Tutoriales, los cuales nos brindan elementos valiosos para conocer el entorno de trabajo. Recuerdo que en la entrevista de selección se habló sobre las horas que estaríamos comprometidos a ofrecer en la licenciatura, ocurre que ya en la práctica no es ni lo mínimo requerido, esto se hace patente en las participaciones escasas o en destiempo, indudablemente el tutor es quien califica el desempeño, pero no deja de llamar la atención algunos comentarios de los compañeros tales como: “Disculpen que me conecte hasta el día de hoy, pero tuve muchísimo trabajo…” o “Antes que nada una disculpa por entrar a media semana en la primera actividad de foro”, así que es importante que como estudiantes evaluemos y ajustemos nuestras cargas de trabajo, sobre todo que tuvimos un propedéutico que} nos apoyó en ello. Una estrategia de apoyo es la que se acaba de ingresar en el apartado Novedades, pues en ella se han venido colocando algunos documentos que nos refrescan cuáles son “los lineamientos que orientan la vinculación de los estudiantes con la LEIP”, entre otros. La solución de la formación que nos brinda la LEIP esta cubierta por los: tutores, Coordinación, soporte técnico, no así la de aquellos compañeros que mencionan ciertos problemas de su conexión a Internet, con lo cual se atrasan en sus entregas o no participan de manera constante en los foros, motivos por los cuales podrían causar desánimo y abandono.

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Será importante que revisen su conexión, además del proveedor del servicio, a fin de evitar contrariedades durante cada módulo. Por último y el caso que más nos interesa es la “comunicación asíncrona” la cual a algunos les causa ciertas dificultades de entender su funcionamiento y sobre todo sus ventajas. Es un medio que permite la reflexión, comunicación y diálogo con los integrantes, en este caso el grupo. El registro de

participación

queda

guardado

para

su

consulta

posterior. Tal como lo hemos visto en los módulos, permite una organización por actividad. Hasta aquí mi elaboración de resultados para el problema eje, no sin antes reiterar que: “Estudiar en línea requiere constancia y dedicación al igual que en una escuela presencial” su éxito además de los contenidos, es elaborar y establecer rutinas apegadas a las actividades diarias. Fuentes de consulta http://sined.mx/socconocimiento.html http://www.sined.mx/sined/aprendiendo/objetos-de-aprendizaje.htm http://es.slideshare.net/rosacartaya/educacin-a-distancia-7239251 http://www.uoc.edu/rusc/4/2/dt/esp/pagano.pdf http://www.profesiones.com.mx/ventajas_y_desventajas_de_la_educ acion_a_distancia.htm

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http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/planteamiento_ tesis.htm http://www.cva.itesm.mx/biblioteca/pagina_con_formato_version_oct /apaweb.html https://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=5727 http://blogs.upn.edu.pe/rectorado/2014/08/06/upn-incorporatecnologia-de-vanguardia-en-procesos-educativos/

http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos /LECT36.pdf Anexos Portal de Microsoft con video tutoriales actualizados, en caso de no tener cualquiera de las aplicaciones ofim谩ticas, s贸lo es necesario tener una cuenta en Outlook, para poder hacer uso de las aplicaciones de manera online. https://www.microsoft.com/learning/es-es/office-training.aspx Portal de ayuda actualizado de Google Drive, indicando paso a paso el procedimiento para obtener todo el potencial del almacenamiento en la nube. https://support.google.com/drive/answer/2424384?hl=es Recursos que ofrece la UPN. Revista universitaria: http://www.educa.upn.mx/tecnologias Revista cultural:

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http://www.elpisoazul.com/index.php?option=com_content&view=fro ntpage&Itemid=2 Biblioteca Virtual: cursos http://biblioteca.ajusco.upn.mx/index.php/menu/2013-01-30-09-4718/cursos Campus virtual de aprendizaje http://biblioteca.ajusco.upn.mx/index.php/menu/2013-01-29-09-3147/campus-virtual-de-aprendizaje

Benjamín Díaz Salazar “El tiempo y la comunicación como reto de aprendizaje” “La distancia corta de la educación a distancia: interacción entre pares” Hablar sobre los retos de la educación a distancia resulta un tanto complicado, pues el tipo de formación es un reto en sí mismo. Dejar atrás el modelo de las aulas y descubrir que, en el inmenso mar de la red existe un espacio para el aprendizaje, requiere una clara convicción y un gran compromiso. El diseño propio del ritmo de trabajo, resulta el principal aliciente para ingresar a una licenciatura a distancia, en este caso la Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica. Sin embargo, la tecnología impone una serie de obstáculos necesarios de enfrentar para salir victoriosos del reto educativo. La educación surge, inevitablemente, de una construcción individual del aprendizaje. Es decir, cada individuo, a partir de sus posibilidades y aptitudes, construye los mecanismos de adquisición del conocimiento, el procesamiento del mismo y sobre todo, de su aplicación.

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El sistema escolarizado permite una interacción inmediata del proceso de aprendizaje, obligando al individuo a cuestionarse sobre el qué sabe, cómo lo sabe y para qué lo sabe. El sistema educativo a distancia tiene que enfrentar dos grandes retos: el tiempo y la comunicación, complejizando el proceso de aprendizaje de los individuos, sin dejar de lado las preguntas del qué, cómo y para qué del conocimiento. La educación a distancia promueve en sus alumnas y alumnos una libertad crono-tópica, es decir, las y los estudiante son libres de decidir cuándo, dónde y el ritmo de su trabajo. Son elementos sustanciales en las nuevas concepciones educativas, pero sacrifican, sin lugar a dudas, una parte de la visión socializadora de la educación. Con el objetivo de frenar el individualismo, surgido del uso del internet, se han optado por estrategias que permitan la indispensable interacción entre los participantes del proceso educativo. Los foros de discusión y las retroalimentaciones, se erigen como los métodos de comunicación por antonomasia en la educación a distancia. Lo cierto es que en la realidad, el tiempo se vuelve determinante para el adecuado desempeño educativo dentro de las aulas virtuales y sobre todo, para la comunicación. El contacto asincrónico muchas veces dificulta la apropiación de contenidos, pues al ver limitada la dialéctica necesaria para el enriquecimiento del conocimiento, se frena una parte del elemento crítico que tanto se requiere. En más de una ocasión hemos enfrentado problemáticas laborales, familiares o personales que nos impiden cumplir con esta interacción como miembros de un grupo. Y eso es algo normal, pues son obstáculos que se colocan en el camino de la educación, sin embargo, lo verdaderamente conflictivo es considerar que, al subir una participación al foro o enviar nuestros productos semanales, estamos cumpliendo con el propósito. Transformamos al proceso educativo en un mero requisito, sin asimilar el carácter social del aprendizaje.

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Nos hemos perdido en un individualismo y hemos dejado de reconocer la otredad. Pensamos que sólo nuestro tiempo importa y que, si tengo más cosas que hacer, debo de subyugar al otro a los designios de mi agenda. Y es una situación que se encuentra a todos los niveles. Cabe entonces preguntarse, ¿Cómo lograr el reconocimiento de la otredad y el fortalecimiento de una conciencia colectiva? Es indispensable que nos reconozcamos como sujetos activos en la construcción colectiva. Es decir, comprender que las acciones particulares, forzosamente afectan al contexto general. Fortalecer el la conciencia de que nuestras acciones trascienden las fronteras de la individualidad. Asimismo, es elemental asimilar el hecho de que el proceso educativo es una construcción colectiva, que requiere de la problematización del qué, del cómo y del para qué del conocimiento y que es posible a partir de la interacción entre los miembros de un grupo. Es así que propongo tres acciones para optimizar la interacción entre estudiantes de la LEIP, que permitirá optimizar el tema del tiempo y de la comunicación. • Las problemáticas personales, familiares o laborales son inminentes en el desarrollo del proceso educativo. Sin embargo, una correcta organización permitirá disminuir la afectación de algunos contratiempos en el desempeño dentro de la LEIP. Sin transformar estrictamente el sistema a distancia a uno escolarizado, la larga tradición educativa nos obliga a mantener un esquema similar al que hasta este momento conocemos. Por lo tanto, destinar sistemáticamente un tiempo al día, preverá el simple “cumplir requisitos” que nos pueda abrumar. • Si uno de nuestros fines en la LEIP es desarrollar el sentido crítico en las y los estudiantes, apliquemos dicho mecanismo a nuestras participaciones y retroalimentaciones. Problematicemos sobre lo que nos postulan, preguntemos y construyamos un sistema que, además de formar profesionales, genere ciudadanos críticos y constructivos. Para eso es

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elemental la participación, pero una que trascienda las fronteras de la estilística y se adentre en el contenido. Que la comunicación se convierta en una herramienta de conciencia. • Las dinámicas que permitan mantener en contacto a estudiantes, tutores y tutoras, autoridades y demás miembros del proceso (como lo es este encuentro) permitirá desdibujar las fronteras del individualismo y en consecuencia, se estrecharán lazos de comunicación. Reconocer en la libertad una oportunidad y no una concesión, será el mejor camino para estrechar la comunicación y optimizar el aprendizaje.

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CINE DEBATE EXPERIENCIAS DE EDUCACION A DISTANCIA. Testimonios de sus actores Duración: 1hr. Coordinador: Edgardo Oikión Solano. Objetivo: Presentar el alcance de la educación a distancia en línea, hacia estudiantes de sectores que han tenido un acceso limitado a los servicios educativos. Vídeos sugeridos que se emplearán para este evento:

1) Educación para todos en el Centro Comunitario de atención virtual de la UNAD en Quidó. Duración: 24: 03 You tube: https://www.youtube.com/watch?v=ibjtDRm2ToQ

2) El Universal: Entrevista a alumnos del Bachillerato a distancia. Duración: 8: 28 You tube: https://www.youtube.com/watch?v=sjlkVAIMjt0b

3) Alumna de Bachillerato a distancia ingresa a la UNAM. Duración: 2: 13 You tube: https://www.youtube.com/watch?v=n44uADvp5sc

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Directorio Dr. Tenoch Esaú Cedillo Ávalos Rector Mtro. Ernesto Díaz Couder Cabral Secretario Académico Dra. Mónica Angélica Calvo López Coordinadora del Área Académica 5 Teoría Y Formación Docente Mtra. Georgina Ramírez Dorantes Responsable de la Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica

Cubículo 232 Tel. 56309700 Ext. 1515 Carretera al Ajusco No. 24 Col. Héroes de Padierna Del. Tlalpan, C.P. 14200, México, D.F.

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PROCESOS DE APRENDIZAJE E IDENTIDAD APOYADOS POR TECNOLOGÍAS DIGITALES Frida Díaz Barriga Arceo Facultad de Psicología UNAM

18 de abril de 2015

Primer Encuentro de Estudiantes de la LEIP UPN AJUSCO


1. El aprendizaje situado 2. El reto de una nueva ecologĂ­a del aprendizaje 3. Experiencias educativas situadas y mediadas por TIC


Teoría social del aprendizaje aprendizaje como afiliación

aprendizaje como saber hacer

Comunidad

Práctica

APRENDIZAJE

Significado aprendizaje como experiencia

Identidad aprendizaje como devenir

(E. Wenger, 2001)


Aprendizaje situado: proceso social de apropiación cultural mediado por otros (contextual, histórico, cultural) 

Los estudiantes se integran gradualmente en una comunidad o cultura de prácticas sociales y educativas. Sentido: formación de la persona total, integral y participación para transformar la sociedad.


EDUCABILIDAD Y SOCIEDAD Para reflexionar:

¿Cómo y dónde aprenden los niños y jóvenes en la sociedad actual? ¿De qué depende el interés de los alumnos por aprender? ¿Por qué para algunos estudiantes es difícil aprender?

¿Qué pueden hacer los profesores para promover el aprendizaje situado? ¿Qué estrategias y ambientes personales y sociales pueden construirse?, ¿Cómo?, ¿Por qué?

Edmundo Antonio López http://grupogiddet.wix.com/rdp giddet https://www.youtube.com/watc h?v=WKn13dajgXU&feature= youtu.be


NUEVA ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE: MÁS ALLÁ DE LA ESCUELA Entornos y redes de aprendizaje: Los niños y jóvenes aprenden en

distintos escenarios formales e informales:

http://aspeninstitute.fsmde v.com/documents/AspenR eportFinalPagesRev.pdf

Escuelas Casa Espacios extraescolares Mundo virtual Museos Bibliotecas


La nueva ecología del aprendizaje (Coll, 2013)  

  

Multiplicidad de escenarios y agentes educativos. Vínculo aprendizaje formal e informal. Necesidades de aprendizaje en diferentes etapas de la vida. Competencias o «habilidades básicas» para el siglo XXI. Formar aprendices capaces de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Participación en comunidades de interés, práctica y aprendizaje. Utilización de diferentes lenguajes y formatos de representación (predominio visual, narrativo). Las TIC digitales como vía de acceso a la información y al conocimiento.


PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y SITUADA Método de casos Formación práctica in situ

Participación tutelada en investigación

Enfoque de proyectos

Modelos curriculares e instruccionales

Evaluación auténtica

ABP Aprender sirviendo Service LearningAprendizaje Cooperativo y Recíproco


Algunas estrategias recientes  

 

 

 

Casos electrónicos (CBL). Solución colaborativa de problemas auténticos y navegación estratégica: WebQuest. Entornos personales de aprendizaje (PLE). Simulación situada y realidad aumentada. Pensamiento narrativo y escritura reflexiva: relatos digitales RDP. Pensamiento visual: Análisis y producción de multimedia, cómic y video con fines pedagógicos. Portafolios electrónicos de evidencias. Evaluación por desempeños, estaciones y valoración de competencias mediante rúbricas. Animación sociocultural a través de las redes sociales.


ALGUNOS EJEMPLOS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS SITUADAS Y MEDIADAS POR TIC


mindtools Papel de las TIC como herramientas de la mente (Jonassen, 2002)

Para (inter)pensar, conocer y comunicarse


El eportafolio de Tania

El e-portafolio de Laura-Karla http://ochoa3618.wix.com/portafoliolaura#!


http://angelverivaz ne.wix.com/veroneur o

AUTOAPRENDIZAJE DE NEUROCIENCIAS http://angelverivazne.wix.com/veroneuro


CÓMIC Y TRÍPTICO EDUCATIVO


Campa帽a de animaci贸n sociocultural Sitio web, Facebook y actividades presenciales http://nivonneminero.wix.com/sinsenosnohayparaiso/my -website


e-CASO DE ENSEÑANZA

“El caso de Juan el niño triqui” Educación intercultural https://sites.google.com/sit e/ninotriqui/home


http://WebQuest17.wix.com /educacion-ambiental

WEB QUEST SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Niños, familias y profesores como ciudadanos activos en el cuidado del ambiente.

Vínculo escuela y vida, mediación TIC


PARA COMPARTIR:

SITIOS WEB Y TEXTOS


Para compartir:

Descarga GRATIS

http://giddet.psicol. unam.mx/giddet/


SITIO WEB

CONTAR HISTORIAS: RELATOS DIGITALES PERSONALES

http://grupog iddet.wix.com /rdpgiddet

Acceso abierto a todos los interesados en RDP GIDDET proyecto PAPIIT IN304114-3.


Grupo de Investigaci贸n en Docencia, Dise帽o Educativo y TIC Sitio del Grupo GIDDET

http://giddet.psicol.unam.mx/giddet/


Texto base Díaz Barriga, Frida (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.


Gracias por su atenci贸n fdba@unam.mx

Primerencuentro2015  

Primer Encuentro LEIP 2015

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