Rumbo Educativo
Educar en la ciencia: la Maestría en Educación Científica
La intención fin al prete nde responder hacia dónde debe avan zar la fo rm ación del profesorado a fin de promove r apren dizaj es si g nificativos, ante un estudiantad o presumi blem ente desinteresado.
alumnado hacia el saber ci entífi co. Cada vez más los y las estudiantes demuestran seri as dificultades para utilizarlo en la resolución de problemas comunes , dentro y fu era de la escuela . Para Pozo y Gómez Crespo, la cri sis en la educación científi ca se tl ace evidente cuando se eva lúa n los deficientes aprendizajes de las y los alu mnos, debi do probablemente a la "desorientación entre el profesorado ante la multipli cació n de las dem andas educativas a las que tie ne que hacer fren te (nuevas materias, nuevos métodos , alumnos diversos, etc.)" (2000: 22). El pu nto álgido , es la ausencia de sentido de los contenidos escolares, en especial los "científicos" , para las y los estu diantes como resultado de una docencia "habitualmente ineficaz para lograr los profu ndos ca mbios no sólo conceptuales, sino también actltud inales y procedi mentales , que requiere la transici ón del conocimiento cotid iano al científico" (2000: 129 ). Hacia la renovación de la educació n científica, el profesorado constituye un factor clave, y su formaci ón im presci ndibl e, para hacer frente a los problemas que pl antea la educación científica , lo que ha resultado en una estampida de los estudia ntes de bach illerato haci a las cie nci as sociales, sin que ello represente un genu ino inte rés por los fenómenos de corte social , sin o más bien atendien do a un deseo ingenuo de alejarse defi nitivamente de los números y las fórm ulas .
Pal abras clave: Educación Científica Educación Medio ' Superior, Enfoques de enseñ anza
a) La educación científica en el nivel medio
Evangelina Cervantes Holguín
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Resumen El presente trabajo pretende reflexionar sobre la enseñ anza de la ciencia en la educa ción media su peri or, a partir de la experiencia del programa de Maestría en Educación Científica. El debate gira en torno a la necesidad de un enfoque de enseñanza hol ístico de la ciencia que promueva el pensamiento crítico, reflexivo , propositivo y socializador. Desde el reconocimie nto de fa crisis educativa actual se rescata la funci ón social del co noci miento científico la tecnol og ía co mo recursos que deben estar al servici o de la sociedad, acción que con stituye un pri mer paso hacia la democratiza ción de la ciencia.
y
Abstract This article reflects about the education of science in the high school , from my teaching experiences in the Master in Scientific Educati on Program oThe debate turns around the necessity of a hol istic approach of education of science that prom otes [he cri tical, reflective, pro positive and socializing thoug ht. Upon recogn ition of the current educational crisis, rescuing the SOCial fu nction of scientific knowledge an d techn ology as resources that should serve society, an action that constitu tes a fi rst step towards th e democratization of science. The ulti mate in tention is in response to where to move teacher trai ning to promote meaningful learning, to a presumably disi nterested students. Key wo rds: Scientific education, High School , Approaches of educati on
superior En México, desde el año 2007 , la Edu cación Media Superior (E MS) inició un pro ceso de reforma integral con el pro pósito de proporci onar a las y los estudiantes una educación p rtin ente y relevante que les permita establecer una rel ación entre la escuela y su entorno. Bajo esta perspectiva , se defin ió un marco curricu lar basado en un enfo que educa tivo orientado al desarrollo de com petencias . En el caso de las asignaturas de Física, Química, Biología y Matemáticas , se pretende que la y el estud iante:
[.. ] conozca y aplique los métodos y procedi mientos de las ciencias experimentales para la resol ución de probl emas cotidianos y la compresión racional de su entorno, mediante pmcesos de razonamie nto, argumentación y estructura ción de ideas que con lleven el despli egue de disti ntos conocimiento s, habilidades, actitudes y valores, en la resol ución de problemas que trasciendan el ámbito es col ar (SEP, 2009). En este sentido, todas las asign aturas con stituyen espacios Actua lmente hablar de cienci a está ligado a una para el desarrollo de las com peten cias genéricas que concepció n de élite . En el imaginario colectivo se asume conform an el perfil de egreso de la EMS , no ob stante, cada que sólo hace n ciencia aquellos que poseen un capital asig natura tiene una participación específica. Así , las cultural resultado de posicion es privilegiadas en razón de asignaturas del campo de la ciencia experimental , ten derán al su gén ro , clase social, posi ción económica, niveles de desarrollo de estas compete ncias cuando la y el estudi ante se esco larid ad y pertenencia a gru pos especi alizados. Hacer autodeterminan y cuidan de sí, por ejemplo, al enfrentar las ci neia se toma como una tarea de pocos: los intelectuales. dificu ltades que se les presenta al resolver un problem a y son capaces de tomar decisiones ejercie ndo el análisis crí tico; se Pese a que la ciencia esta cada vez más presente en la expresan y comunican utilizan do dis tinta s fo rmas de vid a coti dia na , multitud de investigaciones revelan que en la escuela la brecha entre el conocim iento cie ntífico y el representaci ón gráfica, como símbolos y rea cciones qu ím icas, esc?la r aumenta (Ben i 0,200 9, Escobero Rodríguez, 2008 vanables, ecuaCi on es , tablas, diagramas, gráficas, e incl uso y Vazquez y Manassero, 2008 ). En los espa cios escolares, cu ando emplean el len guaje ordinario , u otros medios, desde sigue interpretándose el mundo bajo esq uemas acabados, ensayos hasta reportes de actividades experimentales e inertes y narrativos, lo que reditúa en el mínimo interés del instrumentos como las calculadoras y computadoras para _______-=ec:..:xrP-=.ner o.:..:. sus ideas; I
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