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CURSO TALLER SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA

La Comprensión Lectora como competencia básica Un abordaje integral


Comprensión Lectora Enfoque pedagógico • Educación basada en Competencias

• Alfabetización académica

Enfoque disciplinar • Cognitivo: ‘Teorías psicológicas socioculturales de la acción mediada’

• Discursivo: ‘Análisis del Discurso’


EBC ¿Qué son las COMPETENCIAS? complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas, y haciéndose cargo de las decisiones tomadas Cullen


Competencias saber y saber hacer complejos se van construyendo a lo largo de la vida de modo espiralado comprenden

conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionadas entre sĂ­ permiten desempeĂąos satisfactorios en un campo de prĂĄcticas sociales dado


Competencias “capacidades integradas, vinculadas con los ámbitos en los que se desenvuelve la experiencia vital de los estudiantes, que posibilitan desarrollos autónomos, obrar con fundamentos, interpretar situaciones, resolver problemas, anticipar escenarios y realizar acciones innovadoras” (Franco et al, 2005)


Elementos constitutivos de una competencia materiales

 Conocimientos  Habilidades ⇒ Destrezas ⇒ uso de instrumentos  Actitudes

cognitivos

 Valores Relación con tipos de contenidos: Conocimientos  conocimientos conceptuales Habilidades  contenidos procedimentales Actitudes y valores  contenidos actitudinales


ANTECEDENTES Competencia constructo conceptual enraizado en las ciencias del lenguaje “competencia lingüística” (Noam Chomsky)  gramática de lengua

Competencia Actuación (Perfomance) Competencia Comunicativa (Dell Hymes;Badura; Habermas)  es una competencia compleja (comp.lingüística/s- comp. Interpretativa (CL) –comp.producción discursiva)  se desarrolla a lo largo de toda la vida, sobre la base de diversas formas de interacción de los sujetos con diferentes comunidades lingüísticas y culturales


Alfabetización Académica Conjunto de nociones y estrategias necesarias para - participar en la cultura discursiva de las disciplinas - en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad “literacy” = cultura organizada en torno de lo escrito


Alfabetización Académica ¿Descuidamos la enseñanza sistemática de los procesos y prácticas discursivas? ¿Damos por supuestas ciertas competencias de nuestros estudiantes? ¿Omitimos enseñarles los modos de indagar, de aprender y de pensar en cada una de nuestras áreas de estudio?  “formas de leer y de escribir” desarrolladas en la comunidad académica  comunidad de discurso


Alfabetización Académica Modelo didáctico: “los profesores no solo dicen lo que saben sino que proponen actividades para que los alumnos PUEDAN RECONSTRUIR el sistema de nociones y MÉTODOS de un campo de estudio  CL No es posible alfabetizar académicamente en una sola materia ni en un solo ciclo educativo La alfabetización académica no es un propuesta remedial Alfabetizar académicamente es “abrirlas puertas”de la cultura de cada disciplina


PROBLEMA DIAGNOSTICADO Dificultades en la comprensión de los textos académicos por parte de los alumnos Grados de dificultades:  los casos más graves  analfabetismo relativo

¿Cómo resolverlo?


 Investigación Empírica Situaciones experimentales Tests Ingresantes, alumnos primeros años

 Investigación Teórica Constrastativa

MODELO TEÓRICO: CONCEPTUAL - PROCEDIMENTAL


MODELO TEÓRICO: CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

Modelo metodológico  modelo didáctico se viene aplicando y actualizando desde 2002 : “Proyecto de Articulación Universidad – Ed.Polimodal de Mza Polimodal – Cursos de nivelación del Ingreso – Estrategias de abordaje de textos en algunas asignaturas – EDITEP (EGB3 – Polimodal)


La Comprensión Lectora como COMPETENCIA

Competencia académica

COMPETENCIA GENERAL Y BÁSICA CL: ‘in put’ del desarrollo de las otras competencias


DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS  supone diversos GRADOS

sucesivas síntesis que el sujeto va logrando sentido temporal (vertical)

articulación de las diversas competencias y los saberes y saber-haceres que ellas suponen

sentido horizontal

“Las competencias constituyen no sólo el punto de partida de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que además, imprimen una orientación, una dirección a todo el desarrollo curricular”


MARCO CONCEPTUAL

COMPRENSIÓN LECTORA La lectura: actividad vinculada a la interpretación de textos

Lectura – Interpretación - Textos


¿QUÉ ES LA LECTURA? Interacción de un sujeto con un texto con el objeto de interpretarlo mediante la elaboración de una representación mental de su significación puede traducirse en una segunda representación  semiótica (verbal, icónica, gráfico-verbal,..)


LA LECTURA

Proceso estratégico Cooperación lector/ texto  Proceso transaccional Componente: cognitivo componente discursivo


LA LECTURA COMO INTERPRETACIÓN DE TEXTOS  Exige una tarea DECONSTRUCTIVA-RECONSTRUCTIVA DECONSTRUIR la materialidad textual  encontrar las huellas [elementos lingüísticos instruccionales]  RE / CONSTRUIR el discurso (el sentido)

“no es una realidad evidente, un objeto ofrecido a la intuición, sino el resultado de una construcción”, realizada a partir de las instrucciones que un texto nos brinda


COMPRENSIÓN LECTORA MARCO CONCEPTUAL Comprensión Lectora: NO ES UNA TÉCNICA

Comprensión Lectora: PROCESO TRANSACCIONAL ENTRE TEXTO / LECTOR Involucra OPERACIONES COGNITIVAS Y DISCURSIVAS


COMPRENSIÓN LECTORA como INTERPRETACIÓN

Búsqueda de la inteligibilidad discursiva mediante un proceso conjetural  “validado”

hipótesis

huellas textuales


HUELLAS TEXTUALES: ¿son siempre las mismas? NO  DEPENDEN DE CADA TEXTO  El conjunto de huellas que cada texto deja en su superficie requieren de disímiles estrategias de búsqueda

Todo texto para ser interpretado  supone / prevé un conjunto de estrategias de cooperación interpretativa  Lector modelo (Eco)


LA LECTURA: PRÁCTICA HISTÓRICA , CULTURAL Y SOCIALMENTE SITUADA Los textos  realización material de un discurso social Todo discurso efectivamente realizado ⇒ particular “manera de decir” • modo de organizar el contenido semántico • selección de  una forma de la expresión  de un determinado soporte propuesta de

un ‘lector modelo’ : conjunto de estrategias de cooperación interpretativa


LA LECTURA: PRÁCTICA HISTÓRICA Y SOCIALMENTE SITUADA

 hábitos, modos de apropiación de los textos  formas de la expresión ( macrosistemas de comunicación [la escritura, lo audiovisual, lo multimedial]) actualizadas en diferentes formatos, medios o soportes tecnológicos [el libro, el fascículo; CDROM ]  c/u con sus características enunciativas propias


El modelo did谩ctico de comprensi贸n lectora

Sistematizaci贸n de estrategias de cooperaci贸n - tipo requeridas por todo texto


TIPOS DE LECTURA SEGÚN INTENCIÓN PARTICULARESDE BÚSQUEDA Ejs.: abordajes de la bibliografía para: Segunda lectura

•Relevar información USOS

•Sistematizar un tema •Ampliar un tema

Presupone un proceso PREVIO de COMPRENSIÓN


COMPONENTES CONSTITUTIVOS DE LO TEXTUAL

Discurso social

Práctica social

Texto materialidad

Género discursivo

huellas

Soporte (libro, cd, página web,..)


DISCURSOS, GÉNEROS Y TEXTOS Texto ‡ Discurso Texto  manifestación material  conjunto significante  “volumen de huellas en trance de desplazamiento” (Barthes)  ‘Dato’ u ‘observable’

Discurso  producto de una práctica social engendradora de sentido  C/ discurso diferentes metas socio-comunicativas  Algunos Disc. Sociales: JURÍDICO, PERIODÍSTICO, CIENTÍFICO, LITERARIO, RELIGIOSO.


DISCURSOS, GÉNEROS Y TEXTOS

Discurso  Género  Texto Género: “Formas de construcción globales, típicas, definidas y relativamente estables” (Bajtin) Programa de prescripciones (reglas) que regulan la producción e interpretación  Cada discurso ha instituido sus propios géneros


COMPRENSIÓN LECTORA MARCO CONCEPTUAL

Hipótesis: Aprendemos a interpretar textos pertenecientes a un determinado discurso, discurso organizados según una modalidad discursiva y un género y formateados en un tipo de soporte


 La pertenencia de un texto a un determinado DISCURSO

⇒ sentido de las palabras ⇒ sus supuestos e implícitos ⇒‘enciclopedia’ a activar ⇒“diálogos” con otros textos del mismo discurso

 El GÉNERO DISCURSIVO y las MODALIDADES DISCURSIVAS a él asociadas con que se organice el texto ⇒ condicionarán la manera en que se desarrolle el contenido

⇒ condicionará las relaciones

lógico-semánticas que articulan el contenido


LA COOPERACIÓN INTERPRETATIVA QUE EL TEXTO DEMANDA AL LECTOR

REQUIERE EL TRABAJO CON TODOS ESTOS ASPECTOS

Cada docente debe enseñar a sus estudiantes a interpretar el discurso de su disciplina (Alfabetización Académica)


COMPRENSIÓN LECTORA ES UNA COMPETENCIA

= saber y un saber hacer espiralados


COMPRENSIÓN LECTORA Supone un conjunto de

 saberes

discursivos enciclopédicos lingüísticos semióticos

 de saber –haceres: procedimientos ⇒

operaciones cognitivas de diferente nivel de complejidad

elaboración de inferencias inferencias automáticas, simples o rudimentarias

inferencias elaborativas


COMPRENSIÓN LECTORA Saberes (conocimientos conceptuales) 

Lenguajes

Diversos discursos sociales

Diversos géneros discursivos

Diversos formatos/ soportes

Contexto sociohistórico

“Enciclopedia” = conocimientos del mundo


COMPRENSIÓN LECTORA Saber hacer (conocimientos procedimentales  elaboración de inferencias)  Decodificar / leer (l.mecánica)  Contextualizar  Desambiguar significados  Postular el tema y el tópico textuales Distinguir la modalidad discursiva  Relevar el desarrollo de la información s/modalidad discursiva y género Descubrir las relaciones (lógicas y retóricas) que organizan la información Jerarquizar la información Inferir la/s intencionalidades discursivas


COMPRENSIÓN LECTORA MARCO CONCEPTUAL

Diferentes modelos procedimentales ⇒ ≠ hipótesis sobre:  el proceso mental de la comprensión  características de los textos


Modelo Did谩ctico de la Comprensi贸n Lectora se ha organizado en fases secuenciales ( Etapas) dan cuenta de las relaciones que se dan entre los componentes o momentos del proceso de desarrollo de cada competencia

y se han desagregado sus indicadores de logro


MODELO DIDÁCTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ETAPAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:

Etapa I: lectura exploratoria Etapa II: lectura analítica Etapa III: representación de la información


INDICADORES DE LOGRO

 señalan la actualización de una competencia

 permiten graduar su desarrollo  establecen sus alcances en forma secuenciada desarrollar tablas de contenidos permiten

elaborar de guías de actividades diseñar la evaluación (sistemas / modalidades / instrumentos)


INDICADORES DE LOGRO


ETAPA I: Lectura Exploratoria

 


INDICADORES DE LOGRO: a. Decodifica correctamente palabras y signos grรกficos b. Relaciona el texto con los datos del contexto de producciรณn c. Relaciona los propios conocimientos con el contenido del texto, a partir del relevamiento de marcas instruccionales. d. Elabora conjeturas adecuadas y consistentes sobre la temรกtica textual.


INDICADORES DE LOGRO:

b. Relaciona el texto con los datos del contexto de producci贸n

b.1. Identifica la instancia productora. productora b.2. Ubica correctamente los datos de edici贸n del texto. b.3. Determina el discurso al que pertenece el texto. b.4. Caracteriza al lector modelo del texto (o destinatario apuntado. b.5. Infiere las condiciones sociohist贸ricas de producci贸n pertinentes, pertinentes a partir de marcas instruccionales presentes en el texto.


INDICADORES DE LOGRO: ( (c.) activación de la enciclopedia) enciclopedia c. Relaciona los propios conocimientos con el contenido del texto, a partir del relevamiento de marcas instruccionales. c’. Busca, en las fuentes pertinentes, la información que le permite interactuar con la enciclopedia que exige el texto.


INDICADORES DE LOGRO: d. Elabora conjeturas adecuadas y consistentes sobre la temática textual.

d.1. Establece relaciones adecuadas entre el título y la temática textual, pudiendo discriminar la función semánticodiscursivo del título


ETAPA II: Lectura Analítica

 


INDICADORES DE LOGRO: a. Interpreta adecuadamente el sentido de las palabras del texto, de acuerdo con el contexto verbal (cotexto) y el contexto de producción. b. Postula el/los ejes temático/s articulador/es consistente/s, de acuerdo con el/los tema/s propuestos. c. Distingue la modalidad discursiva predominante en el texto (argumentación, descripción, narración, explicación) indicando sus características distintivas.


INDICADORES DE LOGRO:

d. Analiza el aporte de los párrafos - u otras unidades textuales- al eje temático (o a cada eje) propuesto/s, según su función discursiva (introducir, ilustrar, plantear el problema, indicar antecedentes, establecer causas, definir, etc.).

e. Segmenta en forma pertinente los bloques informativos, informativos teniendo en cuenta tanto el eje temático articulador propuesto como la modalidad discursiva predominante.


INDICADORES DE LOGRO:

f. Reconoce y fundamenta, las relaciones lógicosemánticas que van conectando los elementos del texto, indicando –en el caso en que estén explícitas- el elemento lingüístico que las representa. g. Jerarquiza la información, pudiendo discriminar la información nuclear de la periférica, periférica acorde con el plan textual (argumentación, narración, descripción, explicación). h. Formula el tópico. tópico


ALGUNAS OBSERVACIONES:  El trabajo sobre lo temático: 1ª aproximación: propuesta del tema Lectura Exploratoria

tema

generalidad contenido

2ª aproximación: propuesta de eje/s temático/s articulador/es Lectura Analítica

Trabajo de profundización en torno del contenido dicursivo Lectura Analítica

Eje temático articulador

última aproximación: tópico Lectura Analítica

tópico

peculiaridad del desarrollo del

 Los indicadores (d), (e), (f) y (g) de la fase Lectura anlítica: remiten a pasos que se articulan entre sí, incluso se pueden superponer o solapar


ALGUNAS OBSERVACIONES:

bloques informativos = unidades de contenido  semántico -discursivas párrafos = unidad gráfico espacial  de “superficie” textual

no siempre es factible establecer una correspondencia unívoca entre bloques informativos y los párrafos


ETAPA III:

Representación    

de la Información


 Elabora una representación gráfico-verbal adecuada a la organización discursiva presente en el texto y a la jerarquización de la información realizada. y/o

 Elabora un resumen / síntesis pertinente, respetando la organización discursiva presente en el texto y la jerarquización de la información realizada.


Comprención lectora