Impulso magisterial impreso 10 octubre 2016

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Lunes 10 de Octubre de 2016

Asesinato de normalistas, “estrategia de exterminio”

Sección 51

Reformas que van y vienen: Los 90 (1ª parte)

Sección 23

Eucario Lucero Cariño “El gremio magisterial no debe tener partidos políticos, ondear banderas de colores determinados o defender ideologías”

Rodolfo Tuirán “Cada año 450 mil adolescentes abandonan los estudios en ese grado”

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Puebla, Lunes 10 de Octubre de 2016

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

Editorial

Hay más transparencia e información con la Reforma Educativa: Nuño

Recordó que a través de un convenio con el INAI se tiene un portal sobre ese programa, en el que se informa sobre las escuelas que se atienden, los contratistas, y todos los datos sobre los trabajos.

Asimismo, el programa de la Reforma Educativa, que atiende a 25 mil escuelas, destina recursos directos para atender las necesidades inmediatas en los planteles, lo que también se determinó gracias al censo, indicó.

las que ingresan pocas mujeres.

Y expresó que otro ejemplo es el SIGED que permite avanzar en la planeación sobre los maestros que se necesitarán en los próximos años.

Aurelio Nuño Mayer estuvo con los panelistas Enrique Luis Graue Wiechers, rector de la UNAM; Nuria Sanz Gallego, representante en México de la UNESCO; Teresa Bracho González, consejera de la Junta de Gobierno del INEE, y Blanca Heredia Rubio, coordinadora general del Programa Interdisciplinario sobre Política y Prácticas Educativas del CIDE.

El secretario de Educación Pública aseveró que la cobertura educativa es equitativa entre mujeres y hombres, pese a los patrones culturales en México, porque aún hay carreras en

Nuño Mayer consideró que hay costumbres que se deben de romper para que los niños ingresen a preescolar a partir de los tres años de edad, y preciso que se tiene la infraestructura instalada para ello.

Se educa para la libertad y la equidad, expresó al final de su participación.

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La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo Paulo Freire

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¿Educación sexual en las escuelas? por: Abelardo Carro Nava Tremenda polémica nacional ha causado la propuesta sobre el matrimonio igualitario que, meses atrás, el Presidente de México, Enrique Peña Nieto, envío al Senado de la República con la intención de que se modificara el artículo 4º de la Constitución Mexicana y el Código Civil Federal para garantizar el matrimonio igualitario entre adultos en todo el país. Esto, a decir del mandatario nacional, con la intención de “incorporar con toda claridad el criterio de la Suprema Corte de Justicia de la Nación para que las personas puedan contraer matrimonio sin discriminación por motivos étnico, discapacidad, condición social, género o preferencias sexuales” (Milenio, 17/05/2016).

La lucha férrea que han mantenido los que se oponen a tal propuesta y los que se encuentran a favor, ha generado a la fecha, que la mirada se desvíe de un asunto que, de manera personal, considero debe ser abordado con todo la seriedad que el caso amerita. Y es que mire usted, de buenas a primeras, pareciera ser que en el fondo del conflicto se hallan intereses contrapuestos y de muy diversa índole que, poco o nada, ayudan a la comprensión del fenómeno y encono social que prevalece en México.

Ciertamente, los que se identifican con una ideología fincada en la religión y la moral, han manifestado su postura brindando los argumentos habidos y por haber sobre el rechazo a la iniciativa presidencial. Los que se encuentran a favor, también han brindado sus opiniones dejando en claro que su aprobación, debe darse en términos meramente legales. Sin embargo, la pregunta que da inicio a esta serie de ideas, cobra relevancia y sentido, en tanto se discutan estos temas desde su carácter legal, pero también, del educativo.

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¿Por qué no considerar a la educación sexual como un elemento que resulta fundamental en, sobre y para el desarrollo del ser humano?, ¿qué tipo de contenidos sobre esta ma-

teria deben abordarse en las escuelas por los maestros y alumnos?, ¿qué responsabilidad tiene la sociedad en el cúmulo de acontecimientos humanos que han llevado a reconfigurar al espectro social tal y como hoy lo conocemos? Éstas, son preguntas que se derivan precisamente, del debate que en estos días se ha generado en diversos espacios de diálogo y confrontación de ideas entre unos y otros, al fin y al cabo, humanos, como usted, como yo.

Hace unos años, Fernando Savater (1997), en un texto que me parece fundamental referir en estos momentos, “El valor de educar”, afirmaba que la educación transmite a cada uno de los seres pensantes – nosotros –, que no somos únicos, que nuestra condición implica el intercambio significativo con otros parientes simbólicos que confirman y posibilitan nuestra condición. En este sentido, si compartimos la idea de que la educación fue, es y ha sido construida por la sociedad, debemos tener claro que ésta tiene la función de educar – formar – a los seres humanos con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que son propios de la época que están viviendo.

Me parece bastante favorable que el diálogo sobre el tema del matrimonio igualitario se esté dando en mi México querido. Lo aplaudo y lo reconozco. Sin embargo, considero que también debemos centrar la mirada, dirigir un cúmulo de investigaciones o realizar diversos estudios sobre el tema de la educación sexual en las escuelas que conforman el Sistema Educativo Mexicano (SME). No hacerlo, implicaría regresar a la barbarie y el oscurantismo.

Tengo claro que el conocimiento se genera a partir del análisis, la reflexión y la crítica sobre tal o cual cosa, pero éste, debe estar fincado en la razón y en la objetividad que la misma ciencia otorga, de ahí que considere pertinente, centrar la atención en pensar y repensar qué es lo que la escuela está ense-

ñando, más que pelearnos por las creencias y saberes del pueblo de México.

Se dice que el conocimiento nos permite dilucidar la configuración biológica y social del ser humano y, el conocimiento sobre nosotros mismos, es lo que nos lleva a tomar decisiones, cualesquiera que éstas sean, con relación a nuestra propia existencia.

Desde mi humilde punto de vista, la educación sexual, tiene que ser abordada en las miles de instituciones educativas que existen en nuestro país, así tal cual es, dado que el ser humano existe por un proceso biológico que todos, absolutamente todos conocemos, y cuya existencia, se va configurando por los procesos sociales en los que el propio individuo participa como ser social por naturaleza. ¿Qué de malo puede tener el que se hable de reproducción sexual en las escuelas cuando a partir de ese principio vinimos al mundo?, ¿qué dificultad existe al abordar cada una de las partes que conforman nuestro organismo?, ¿qué problema puede representar el que se hable de menstruación y cambios de voz y cuerpo como parte de un proceso fisiológico, por ejemplo?

Con seguridad alguien podría decirme: bueno, es que eso es una cosa, pero el asunto de los matrimonios entre personas del mismo sexo y la adopción que pueden lograr con ese vínculo, es otra cosa.

Y efectivamente, les concedo la razón. Sin embargo, debemos considerar que la sociedad ha avanzando, aunque como bien lo afirma Jurjo Torres (2006) en su texto “La desmotivación del profesorado”, pareciera ser que no lo ha hecho. Lo cual me lleva a

plantear la posibilidad de seguir debatiendo sobre este polémico tema pero desde varios enfoques: psicológico, pedagógico, filosófico, etcétera.

La cerrazón es principio básico de la ignorancia y, como seres pensantes, debemos estar dispuestos a ese diálogo antes de anteponer ciertas creencias y valores en una sociedad que se ha transformado. Insisto, los momentos en los que la santa inquisición juzgaba a las personas ha quedado en el pasado. Fue un mal momento por el que atravesamos los seres humanos.

En suma, ni todos los argumentos son malos, ni todas las verdades son absolutas.

Debatamos pues. Hagamos lo propio para que esa socialización primaria que se da en la familia – a la que alude Savater –, sea fortificante y se especialice en esa socialización secundaria que se logra en la escuela a la que este mismo autor hace referencia.

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El absurdo de las tareas escolares irrelevantes POR EZEQUIEL FLORES CONTRERAS

Versión de un testigo

CHILPANCINGO, Gro. (Proceso).- El lunes 3, el gobernador de Guerrero, Héctor Astudillo Flores, difundió la buena noticia de que en septiembre pasado el índice de homicidios dolosos en el estado disminuyó 35% en comparación con agosto.

Al día siguiente, martes 4, se dio a conocer que los estudiantes de cuarto año de la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa Jonathan Hernández Morales y Filemón Tacuba Castro, así como el profesor Juventino Carranza Tejacal, fueron asesinados durante un asalto a una camioneta del transporte público en la carretera federal que conecta la región Centro con La Montaña.

Un sobreviviente del asalto entrevistado por Proceso afirmó que los primeros baleados fueron los dos normalistas, quienes nunca opusieron resistencia. Añadió que los criminales huyeron en un auto azul y una camioneta roja, y no corriendo, como afirmó el gobierno estatal.

En una conferencia de prensa realizada el miércoles 5 en el casco de la normal, donde se realizó el funeral de los jóvenes, Ernesto Guerrero, presidente del Comité Estudiantil Ricardo Flores Magón de la Normal Rural, señaló que el ataque forma parte de una “estrategia de exterminio” contra Ayotzinapa y recordó que de 1988 a 2016 han sido asesinados ocho normalistas y 43 siguen desaparecidos.

También exigió el esclarecimiento del crimen y reprochó la pasividad gubernamental frente a la violencia, además de la complicidad de autoridades de los tres niveles y del Ejército con los grupos delictivos.

Jonathan Hernández y Filemón Tacuba estaban cerca de egresar y realizaban sus prácticas profesionales. El primero es originario de la comunidad Los Saucitos, municipio de Tecoanapa, y el segundo de Apantla, Ayutla de los Libres, ambos en la Costa Chica.

El pasajero entrevistado por este semanario señala que la vagoneta Urvan de la ruta Chilpancingo-Tixtla, marcada con el número 40, salió pasadas las 17:00 horas de la base Vicente Guerrero, ubicada en las inmediaciones del mercado central de la capital guerrerense. Ahí la abordaron los dos normalistas, un profesor y otras cinco personas.

Todo iba bien. A decir del testigo, una persona compartió sus alimentos con los estudiantes, quienes se mostraban alegres porque habían obtenido buenas calificaciones en las prácticas que realizaban en el internado Adolfo Cienfuegos y Camus, en Tixtla. Uno de ellos expresó que al llegar a la normal le iba a hablar por teléfono a su mamá para agradecerle el envío de dinero.

La versión oficial indica que se trató de “un asalto realizado por delincuencia común” y que los estudiantes fueron asesinados porque “opusieron resistencia”. Para sustentarlo, el fiscal del estado, Xavier Olea Peláez, informó que los asaltantes utilizaron armas de bajo calibre.

Kilómetros más adelante, en las inmediaciones de la colonia Indeco, en la zona oriente de Chilpancingo, abordaron la unidad 40 al menos cinco hombres que olían a alcohol y ocuparon dos hileras de asientos en la parte trasera.

No obstante, reportes oficiales incluidos en la investigación ministerial señalan que junto a los casquillos de calibre pequeño (.22 milímetros) también se recogieron en la escena del crimen casquillos .9, considerado grueso calibre, que es de uso exclusivo de las Fuerzas Armadas y corporaciones policiacas.

Tras pasar un retén de la policía estatal en la salida oriente, ya alejados unos cinco kilómetros de la mancha urbana, uno de los sujetos le dio un cachazo en la cabeza al chofer y lo obligó a detener la

vagoneta en una zona de curvas de la vía federal, sobre el carril que lleva a Tixtla. “¡Esto es un asalto! ¡Entreguen todo lo que traigan, hijos de su puta madre! ¡Bájalos a todos, ya se los cargó la verga a estos pendejos!”, dijo un hombre empistolado que disparó dentro de la unidad.

El entrevistado recuerda que los delincuentes obligaron a bajar primero a Jonathan y Filemón, quienes dijeron que no tenían nada más que cuadernos en sus mochilas porque eran estudiantes. Sin decir nada, los sujetos les dispararon a corta distancia en la cabeza y el pecho.

Este dato coincide con el dictamen de la necropsia consultado por Proceso.

Los demás pasajeros se asustaron y gritaron. En la confusión, al menos dos jóvenes que viajaban en el frente de la unidad 40 se escaparon corriendo por el monte. Los restantes fueron obligados a colocarse en fila sobre la cuneta y con la vista hacia abajo.

Enseguida le dispararon al profesor Carranza, originario de la comunidad de Acatempa, municipio de Tixtla, y trabajador del Instituto Estatal para la Educación de Jóvenes y Adultos. “Lo mataron de un tiro en la cabeza porque no podía sacar la cartera de su pantalón”, narró el sobreviviente.

Otro joven imploró a los pistoleros que no le quitaran su dinero porque era para pagar las medicinas de su madre, pero le asestaron un tiro en el hombro. Y una mujer que se puso nerviosa y no podía quitarse una bolsa que llevaba terciada recibió un balazo en el pecho. Al caer le manaba sangre de la boca. “Creí que estaba muerta”, dice el testigo.

A diferencia de los dos normalistas y el profesor, quienes recibieron disparos en la cabeza, las otras víctimas sólo fueron heridas y su estado de salud se reportó estable.

El resto de los pasajeros y el chofer ya no fueron agredidos ni despojados de sus pertenencias porque los automovilistas que pasaban por ahí hacían sonar el claxon para alertar del crimen.

Los delincuentes dispararon contra los autos que circulaban en el carril que lleva a Chilpancingo.

En ese momento el testigo se tiró al piso. Dice que había otras personas tiradas en la carretera. Vio que los tripulantes de una camioneta roja levantaron algunos cuerpos, los arrojaron en la caja del vehículo y se dirigieron hacia la capital.

A su vez, los asaltantes escaparon en un automóvil azul, que el entrevistado no recuerda en qué momento llegó o si ya se encontraba en el lugar del crimen.

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Cedat, al rescate de los niños sobredotados de México

Por Amapola Nava

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Ciudad de México. octubre de 2016 (Agencia Informativa Conacyt).- Se calcula que en México existen alrededor de un millón de niños con una capacidad intelectual mayor que la del promedio, lo cual los clasifica como sobredotados.

Pero a pesar de que estos niños podrían aprovechar su talento intelectual para generar un avance en el desarrollo científico y social del país, 95 por ciento de ellos no son detectados ni apoyados para que desarrollen su potencial creador.

Estos niños, incorrectamente llamados niños genio o superdotados, muchas veces

son relegados por su carácter hiperactivo o segregados en el ámbito académico. Además, según el Centro de Atención al Talento (Cedat), 93 por ciento de los niños sobredotados son confundidos y mal diagnosticados con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), que al ser sometidos a un manejo inadecuado llegan a perder sus capacidades.

La inteligencia, al igual que un músculo, debe estimularse. El cerebro puede aumentar o potenciar sus capacidades cognitivas, y es importante comenzar con la estimulación a edades tempranas, mucho antes de los 18 años, que es cuando el crecimiento de la inteligencia se estanca, comenta el doctor en innovación educativa Andrew Almazán Anaya.

Pero justamente, para detectar y atender a niños sobredotados en el país, nace el proyecto del Cedat. El proyecto fue presentado como un caso de éxito empresarial durante la Semana Nacional del Emprendedor 2016 por Andrew Almazán, director del Departamento de Psicología del Cedat.

Andrew Almazan Andrew Almazán Institución para y por sobredotados El Cedat fue concebido por Andrew Almazán, joven sobredotado, graduado de la licenciatura de medicina a los 16 años, quien junto con su familia detectó la necesidad de dar oportunidad a otros niños, con condiciones similares a la suya, para desarrollarse en un ambiente educativo estimulante que estuviera acorde con sus características de aprendizaje.

Así, como respuesta a la deficiencia en la detección y la atención de los alumnos más inteligentes del país nace, en el 2010, el Cedat, que se convertiría en una institución educativa privada encargada de generar y ofrecer un modelo educativo de acuerdo con las necesidades de los sobredotados y de desarrollar investigación en torno a niños con sobrecapacidad intelectual.

Desde 2010 hasta la fecha, el Cedat ha detectado a más de seis mil niños sobredotados convirtiéndose en la institución de este tipo más grande en Latinoamérica, con miras a extender el número de infantes detectados a 10 mil, para el año 2020.

“Seis mil casos podrían parecer pocos, pero antes del 2010 solo había de 16 a 20 casos diagnosticados en el país. Además, para detectar un sobredotado, generalmente se deben evaluar 30 niños. Al extrapolarlo podríamos decir que hemos evaluado a 100 mil niños”, detalla Andrew Almazán, y puntualiza que el Cedat es la única institución en México que realiza investigaciones científicas acerca de los niños sobredotados.

Mitos alrededor de los sobredotados Para lograr el éxito del centro, sus fundadores han tenido que romper ciertos paradigmas, como el que supone que un niño que es más inteligente no necesita ayuda y puede desarrollar sus capacidades él solo.

“Esto es completamente falso, por ejemplo, ¿quién le ha dicho eso a un deportista? Si de niño tiene talento deportivo necesita dónde entrenar y desarrollarse, y no por tener más capacidades físicas va a volverse un atleta por sí solo, esto mismo sucede con los niños con sobrecapacidad intelectual”.

Como ejemplo se tiene el caso de Dafne Almazán Anaya, quien empezó la primaria a los seis años y la terminó a los siete.

Después, cursó la secundaria a los ocho y

finalizó la preparatoria a los 10, para estudiar la licenciatura en psicología y graduarse a los 13 años. Este rápido avance académico no podría haberse dado si Dafne no hubiera sido diagnosticada como sobredotada y contado con el apoyo educativo adecuado.

Otro de los mitos con que hay que lidiar es el que conjetura que la inteligencia es fija. Esto impide a la sociedad darse cuenta de que las capacidades cognitivas cambian con la estimulación y sufren una gran influencia del ambiente y, por lo tanto, es necesaria la estimulación de las capacidades cognitivas para lograr su crecimiento. ¿Cómo atender a un sobredotado?

En primera instancia, hay que detectar al individuo sobredotado. Y la manera oficial de hacerlo es mediante la aplicación de pruebas de inteligencia, cuya aplicación y fiabilidad, antes del 2010, aún era muy controversial.

Una vez detectados, en el Cedat se trabaja con los niños mediante un modelo de atención psicoeducativa, llamado programa de potenciación intelectual, que es considerado uno de los tres modelos más exitosos en el país y en el mundo para dar atención a niños con esta capacidad cognitiva, comenta el doctor en innovación educativa.

Este modelo se basa en el reagrupamiento de los estudiantes, es decir, acomodar a los niños en grupos con capacidades similares, independientemente de su edad.

Esto evita que los individuos que aprendan más rápido deban esperar a los otros para seguir avanzando.

El modelo también puede servirse del enriquecimiento del conocimiento, que consiste en tomar clases avanzadas en ciencias, artes y deporte durante una o dos horas a la semana. Este método es el más utilizado y el más económico, pero no es

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Cedat, al rescate de los niños sobredotados de México

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tan eficiente como los modelos en los que se trabaja todos los días.

Otro método que permite a los sobredotados explotar su capacidad intelectual es el método de aceleración, en donde los niños escalan grados mucho más rápido que el promedio, podría decirse que brincan grados. Este método es el más famoso, pero no funciona si no se combina con los demás, comenta Andrew Almazán.

“De los tres, el método más intensivo, pero también más eficiente es el reagrupamiento. Es decir, tener grupos de niños sobredotados con capacidades similares pero que también tengan profesores más inteligentes. Este modelo permite que niños de seis años puedan llevar clases de álgebra o que aprendan a leer y a escribir cuando tengan tres. Parecería raro que un niño de estas edades aprenda este tipo de temas, pero bueno, si tiene la capacidad hay que darle las oportunidades”.

El modelo aplicado en el Cedat es de tiempo completo, y contempla una carga de dos mil 83 horas efectivas al año, tres veces más que el promedio nacional, y 80 por ciento más que el modelo educativo de Corea del Sur, que es uno de los modelos de educación más avanzados en el mundo.

Discriminación hacia los sobredotados Los niños sobredotados suelen tener mayor probabilidad de sufrir bullying escolar. Además, comúnmente son calificados como malos estudiantes y relegados. Esto aunado a su hipersensibilidad emocional puede llevarlos a desarrollar una baja autoestima.

“84 por ciento de los niños sobredotados tiende a ser distraído en clase, lo cual puede ser visto como un problema de aprendizaje o capacidades; sin embargo, la situación se presenta debido a que estos niños aprenden más rápido que sus compañeros y se aburren fácilmente con temas monó-

tonos”.

Además, está el problema del diagnóstico incorrecto de sus capacidades, confundiendo a esta población con la que padece TDAH. Someter a la población infantil de sobredotados a un tratamiento incorrecto representa el mayor problema de pérdida del talento nacional, según el Cedat.

“De cada tres casos de niños diagnosticados con TDAH, dos van a corresponder a casos de sobrecapacidad intelectual. Por lo tanto, 66 por ciento de los diagnósticos de TDAH se encuentran equivocados”.

Inteligencia y riqueza económica Atender a los niños sobredotados intelectualmente trae beneficios tangibles a la sociedad, además que mejora la calidad de vida de los infantes que, de no ser diagnosticados, sufren de discriminación educativa y social.

“En economía se sabe que existe una relación directa entre inteligencia y riqueza, se sabe que generalmente entre más inteligente sea un país mayor será su ingreso per cápita, es decir, se vuelve más rico. En un inicio había la controversia de que si el país se volvía más inteligente era consecuencia de ser más rico, pero la evidencia apunta a que la relación es al revés, que la inteligencia es la que crea más riqueza a corto y largo plazo”, aclara Andrew Almazán.

Por ello, considera que para que el país alcance las metas de desarrollo económico, se debe invertir en aumentar la inteligencia de sus ciudadanos. Deben detectarse y atenderse los casos de sobreinteligencia para evitar tanto la fuga de cerebros como el estancamiento de su capacidad intelectual.

“Atender este sector poblacional es imperante, pues México se ha ido alejando de Europa en el coeficiente promedio de inteligencia”, concluye Andrew Almazán

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La lucha histórica de los maestros, será permanente Publicado por: Roberto Rodríguez Educación Futura Con el presidente De la Madrid llegó y se fue la primera “revolución educativa”. Con Carlos Salinas de Gortari (1988-1994) se impulsó la llamada “modernización educativa” que, por cierto, tenía los mismos objetivos que la política precedente (descentralización, articulación del sistema, énfasis en la calidad), pero sería instrumentada con medios diferentes.Salinas alcanzó la presidencia en una de las elecciones más competidas y controvertidas del siglo pasado. El 6 de julio de 1988 se recuerda como el día que “se cayó el sistema”: en medio del recuento de votos, la autoridad resolvió suspender la información de resultados porque el candidato de izquierda Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano encabezaba la votación. Esa misma noche la Comisión Federal Electoral se apresuró a comunicar la victoria de Salinas de Gortari, con 50.4 por ciento de los sufragios.

El primer semestre de 1989 resultó definitorio del rumbo de la política educativa sexenal. Al mismo tiempo que se integraba el programa sectorial, el gobierno enfrentaba un amplio conflicto con el profesorado: el movimiento que se dio en llamar la “primavera de la dignidad magisterial.” Dos temas concentraban las demandas del magisterio, movilizado originalmente por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, la CNTE, que desde 1979 actuaba como el ala disidente del SNTE: un incremento salarial de cien por ciento y democracia sindical. Para entonces el gobierno había decidido prorrogar el denominado “Pacto de Estabilidad y Crecimiento Económico” (PECE), instaurado por la administración antecedente para frenar la inflación. Con Salinas el PECE se denominó Pacto de Solidaridad Económica, y entre otras medidas fijaba un tope de incremento salarial de siete por ciento.

Para entonces, el sueldo de los profesores había sufrido un desgaste considerable a resultas de las medidas de austeridad fijadas por De la Madrid y proseguidas en los primeros años del sexenio salinista. Se estima que, en promedio, el poder adquisitivo del salario magisterial había decrecido en más de sesenta por ciento tomando como referencia el año de 1982 (Eduardo Guzmán

bién al interior de la organización. Sindicatos independientes, así como organizaciones estudiantiles y sindicales de las universidades, se suman a la protesta, lo que abre una coyuntura de negociación y renovación. El gobierno de Salinas decide apoyar la recomposición de la dirigencia sindical, abrir negociaciones y facilitar las demandas de democratización.

Ortiz y Joaquín Vela González, “Maestros 1989: Crisis, Democracia y más Salario”, revista ¿Dónde está el futuro?”, núm. 30, 1989). Por otra parte, la dirigencia sindical, encabezada por Jonguitud Barrios, de la corriente Vanguardia Revolucionaria, poco había hecho para frenar el deterioro de los ingresos. Por ello y por la prevalencia de prácticas de cacicazgo sindical en la mayoría de las secciones, la CNTE consiguió desplegar una estrategia nacional en favor de las demandas concertadas.

Si bien el movimiento de 1989 inicia con acciones de protesta y algunos paros de actividades en los estados en que la CNTE tenía mayor presencia (Oaxaca, Chiapas, Guerrero, Michoacán, Hidalgo, Morelos y Distrito Federal), poco a poco las secciones controladas por el SNTE se sumarían al mismo. En abril de ese año se inicia un “paro nacional indefinido” en el que participan, con mayor o menor intensidad, al menos dieciocho secciones. El SNTE de Jonguitud se ve ampliamente rebasado no sólo por el magisterio disidente sino tam-

El 23 de abril de 1989 renuncian a sus cargos sindicales, bajo presión de la presidencia de la República, Jonguitud Barrios y su principal operador, Refugio Araujo del Ángel, quien entonces fungía como secretario general del SNTE. A esas renuncias seguirían las del resto de los cuadros políticos y burocráticos de la dirigencia sindical. Con franco apoyo del gobierno se instala la lideresa Elba Esther Gordillo al frente del SNTE y se instala una compleja negociación sindical. El 15 de mayo de ese año se anuncia un incremento de diez por ciento neto en el salario, quince por ciento adicional en prestaciones diversas y la promesa de un servicio profesional docente: la carrera magisterial.

Además de ello, la nueva dirigencia sindical acepta la realización de congresos sectoriales para la renovación de las dirigencias con el compromiso, del gobierno y del SNTE, de respetar los resultados electorales. Al cabo el conflicto fue resuelto, lo que no quiere decir que las relaciones entre los protagonistas fueran tersas y sencillas. Más bien al contrario, las reuniones de abril y mayo de 1989 fueron arduas y constantemente jalonadas por las agendas e intereses de los participantes dentro y fuera del tablero de negociaciones.

Posteriormente, en octubre de 1989, se dio a conocer el Programa Nacional de

Modernización Educativa. En éste se anunciaba la renovación del proceso de enseñanza aprendizaje. Según resume Josefina Zoraida Vázquez: “entre las metas (del PNME) se repetía la eliminación del aprendizaje memorístico, actualización de contenidos y métodos de enseñanza, el mejoramiento de la formación de maestros y el reentrenamiento de los que estaban en servicio.

Una novedad estaba en involucrar en e l proceso de enseñanza-aprendizaje a los padres de familia, maestros y otros grupos sociales.” (Josefina Zoraida Vázquez, “La modernización educativa”, Historia Mexicana, vol. XLVI, núm. 4, 1996, pág. 935).

Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (1992) Pronto vendrían los instrumentos fundamentales de la política educativa sexenal: el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (1992), el programa de Carrera Magisterial (1992), la Ley General de Educación (1993) y el Nuevo Modelo Educativo (1993). Además, el gobierno de Salinas abrió una nueva vertiente de política educativa: la modernización de la educación superior.

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Puebla, Lunes 03 de Octubre de 2016

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Recorte a la educación, paredón para los jodidos

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Por: Hugo Aboites* *Rector de la UACM La Jornada Las reducciones al presupuesto de la educación tienen consecuencias mucho más profundas de lo imaginable. Para empezar, la cifra oficial de 12 por ciento de recorte general es engañosa. No toma en cuenta que para que el sistema educativo pueda simplemente seguir funcionando en 2017 como en 2016 debe recibir un aumento de alrededor de 4 por ciento, para compensar la inflación de este año. Esto significa que el incremento que no se da para compensar la inflación debe contabilizarse como parte de la reducción: 12 más 4 por ciento significan que el recorte en realidad es de 16 por ciento.

Si además tenemos en cuenta que el sistema educativo es muy dinámico, el

aumento debe ser mayor al de la inflación. Es decir, debe ofrecer el mismo servicio del año que ahora termina a una población escolar que en 2017 sería más grande.

Esto puede significar, digamos, cinco por ciento más, con lo que en realidad 12 por ciento –conservadoramente hablando– se transforma en más de 20 por ciento.

Y, por cierto, hace que la educación mexicana se sitúe mucho más lejos del 8 por ciento del PIB que por ley debe dársele cada año. No es de extrañar, por todo esto, que convivamos con cientos de miles de niños y niñas sin acceso a la primaria; millones de analfabetos y de adolescentes, así como jóvenes sin secundaria ni bachillerato ni acceso a la educación superior, cerca de 40 millones de adultos sin educación media y superior.

En realidad debería incrementarse el presupuesto para compensar la inflación, para atender con igual nivel que el año anterior a todos los estudiantes y, finalmente, para dar pasos hacia resolver el increíble descuido y abandono que sufre la educación en México.

Sin embargo, el problema del recorte para 2017 va todavía más lejos. Es el colofón de un largo periodo de presu-

puestos que sólo penosamente han servido para compensar el primer aspecto, el de la inflación. No es entonces un bache aislado, sino una fuerte caída en una trayectoria que ha sido de estancamiento en el nivel mínimo. No quema grasa (para utilizar la metáfora aplicada a veces al Estado); es un drástico ayuno que viene tras un largo periodo de dieta anoréxica y quema músculo.

Como ocurre con los seres vivos, los sistemas como el educativo y las instituciones de enseñanza superior comparten el efecto que tienen las hambrunas prolongadas y buscan estrategias ante lo que perciben como amenaza a la sobrevivencia. Se retraen, incluso más allá de lo indispensable, y el sistema o la universidad deja de pensarse como un ente vigoroso que mira hacia dónde crecer, crear y desarrollarse, y se ve obligada a pensar en disminuirse para sobrevivir.

Rodeados como están de un mar de exigencias, de más espacios, de maestros, de investigaciones, de respuestas a los problemas nacionales, de una difusión cultural tan potente como la docencia y la investigación, no pueden dar respuestas y viven para el presente. Surge el gremialismo, pero también la resistencia.

El futuro, además de incierto, es preocupante. Dentro de un año no estaremos mejor. El año próximo va a ser sumamente problemático para la economía, y no se ve cuándo desaparecerán o por lo menos disminuirá la fuerza de los factores que han generado la presente crisis.

Hay fuertes señales de agravamiento: Trump es una terrible mala noticia, pero también Clinton, pues será una presi-

denta comprometida con los poderosos y débil ante una derecha conservadora ya fortalecida, que es capaz de imponerle una parte importante de su agenda asfixiante. Y México, que por años ha optado por poner su suerte en manos de procesos económicos que no controla, está a merced de esos nuevos escenarios.

Finalmente, es innecesario especular acerca de cuál podría ser el impacto social que tendrá este recorte (y los que le van a seguir) en el futuro de este país.

Basta ver la tragedia del deterioro social, económico y político que hoy vivimos y que es resultado, en gran parte, de recortes que sufrió la educación en la década de los 80 y luego desde mitad de los 90.

En 2007, en una carta publicada en La Jornada dirigida al ciudadano Felipe Calderón, una estudiante le informa que un grupo de jóvenes fueron asaltados por otros de su misma edad, puestos boca abajo, robados de sus pertenencias y –en el colmo de una rabia social que aflora constantemente en este país– uno de ellos fue asesinado de un balazo en la cabeza sólo por querer dialogar con los agresores. “Quiero informarle –concluye– que la bala que mató a ese joven estudiante de la UNAM, Alfonso Ríos López en 2007, fue disparada hace 25 años cuando la política económica neoliberal fue salvajemente implementada en México cancelando para los jóvenes” trabajo y educación (en Aboites, La medida de una nación:549). Sirva de contrapeso el recordar que en los 80 no había la resistencia que hoy han generado luchas como la de los maestros en defensa de la educación pública.

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El absurdo de las tareas escolares irrelevantes Laura Poy Solano Periódico La Jornada A pesar que en lo que va de este sexenio la deserción de bachillerato disminuyó 2.4 por ciento a escala nacional, cada año 450 mil adolescentes abandonan las aulas en ese grado, señaló el subsecretario de Educación Media Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez.

En entrevista con La Jornada, destacó que se trata de un fenómenocomplejo y multifactorial que no sólo se determina por las condiciones socioeconómicas que enfrentan los alumnos. La deserción, agregó, es la expresión más fiel del fracaso escolar y de la falta de eficiencia del sistema educativo.

Reconoció que en al menos nueve entidades (Durango, Coahuila, Zacatecas, Michoacán, Chihuahua, Guanajuato, estado de México, Yucatán y Nayarit)la tasa de abandono se da por arriba de 15 por ciento, frente a una media nacional de 12.6 por ciento.

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A esto se suma que otros 13 estados superan dicho promedio con una tasa que va de 14.7 por ciento en Campeche a 13 en Colima, por lo que sólo 10 estados reportan deserción escolar inferior a 12.6 por ciento, entre ellos Nuevo León (12.5), Quintana Roo (12.3), Morelos (11.6), Chiapas (11.5), Veracruz (10.5), Guerrero y Sinaloa (10.4), Puebla (9.8), Tamaulipas (8.0) y Jalisco (3.5).

Señaló que en poco más de tres años

se logró reducir el abandono en 2.4 por ciento, lo que representa dos terceras partes de lo logrado en 22 años, entre 1990 y 2012.

Se trata de un cambio extraordinario, aunque quisiéramos que fuera más rápido, pues estimó que hasta el momento se ha logrado retener en la escuela a poco más de 300 mil jóvenes, aunque, indicó, la meta es reducir para 2018 el abandono a 9 por ciento.

Al inicio de este sexenio, explicó, se modificó la política pública para atender este fenómeno, pues se pensaba que eran básicamente resultados de factores socioeconómicos, anclados en los hogares, y con una formulación de este tipo difícilmente se podía generar una política contra el abandono, porque se percibía que estaba destinada al fracaso desde las escuelas.

Tuirán Gutiérrez indicó que al reconocer que no sólo la pobreza define el abandono, sino que hay factores dentro y fuera de la escuela que pueden incidir, se detectó que si los cha-

vos se aburren porque no hay enseñanza que los atraiga y los estimule, tarde o temprano van a reprobar, no asistirán a clases y terminarán por abandonar.

Además, dijo, quienes cursan bachillerato enfrentan un proceso de vida complejo, pues pasan de la adolescencia a la juventud, lo que implica problemas de identidad, búsqueda de propósitos esenciales en la vida, pero también la incomodidad frente al hecho de que la sociedad en la que viven no les abre puertas tan fácilmente porque no es muy amigable con los adolescentes, e incluso las familias no son tan tolerantes a estos cambios.

Por ello, explicó, se impulsaron cuatro acciones centrales y con el Movimiento Nacional contra el Abandono Escolar se capacitó en 2015 a 9 mil 400 directivos y profesores sobre el empleo de herramientas de prevención, se creó una alerta temprana para detectar alumnos en riesgo de desertar y se aplicó un programa de becas para poco más de 282 mil alumnos.

Mover el abandono escolar, afirmó el funcionario, es aspirar a la construcción de un sistema educativo que sea capaz de ser más eficiente y entender que el origen social no es destino educativo; eso hace la diferencia.

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SEP e IEE fomentan los valores cívicos en Educación Media Superior Con el objetivo de involucrar a los jóvenes en la toma de decisiones y práctica de los valores cívicos, este día la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Electoral del Estado (IEE), pusieron en marcha el programa de capacitación para la realización de las Elecciones Escolares 2016, en instituciones de educación básica y media superior.

En su intervención, Jacinto Herrera Serrallonga, Consejero Presidente del IEE, destacó que la importancia de las elecciones escolares, como un ejercicio democrático, permiten integrar a la comunidad educativa -directivos, docente, personal administrativo, padres de familia y alumnos- en actividades orientadas al bienestar de las y los estudiantes.

Asimismo, señaló que abordar el reto de la educación cívica no es nada sencillo pero si queremos ciudadanos con una fuerte cultura cívica, necesitamos de la escuela; no hacerlo significaría indudablemente el empobrecimiento actual y futuro de la democracia. Es trabajo de las instituciones el crear espacios para los estudiantes, así también lo es proporcionar una dirección y sentido a la sociedad, a través de la participación.

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Al respecto, Marco Antonio del Castillo Hernández, Director General de Educación Básica, en Representación de Patricia Vázquez del Mercado, Secretaria de Educación Pública, agradeció el apoyo del IEE para el desarrollo de este tipo de actividades que permite a los alumnos vivir la experiencia

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CAIP obliga a SEP desglosar uso de fondos del programa Escuela Segura de Tiempo Completo”, “Programa Nacional de Becas” y “Escuela Segura”, para los ejercicios fiscales 2014, 2015 y 2016, su respuesta no fue completa.

de un proceso electoral, ejercer su voto y expresar sus opiniones.

“La libertad, igualdad y civilidad son valores universales indispensables para la convivencia en sociedad, por ello es necesario que estas enseñanzas sean transmitidas a las nuevas generaciones, pues de ellas depende el futuro del país”, resaltó el funcionario.

Cabe señalar que el programa de Elecciones Escolares, es un ejercicio cívico que se realiza por cuarto año consecutivo, en el cual, estudiantes de Educación Media Superior viven la experiencia de un proceso electoral para elegir a los miembros del comité de la Sociedad de Alumnos.

En esta ocasión, a diferencia de años anteriores, a esta actividad se suman 50 instituciones de educación básica, por lo que se estima la participación de más de 300 escuelas públicas.

EDUCACIÓN / Kara Castillo | e-Consulta La Secretaría de Educación Pública (SEP) estatal deberá entregar un desglose detallado del ejercicio de los recursos del Programa de Escuela Segura para los años 2014 al 2016, instruyó Gabriela Sierra, integrante de la Comisión para el Acceso a la Información Pública y Datos Personales (CAIP).

En la resolución del recurso de revisión 134/SEP-15/2016, se expuso que aunque un ciudadano pidió claramente información sobre los recursos del Convenio Macro de Coordinación para el Desarrollo de los Programas: “Inclusión y la Equidad Educativa”, “Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica”, “Escuela de Calidad”, “Escuelas

Segura.

En un principio la SEP no entregó la información solicitada en el formato que fue requerido. En un alcance de respuesta al solicitante — luego que éste impugnara la respuesta e interpusiera un recurso de revisión— le entregó archivos electrónicos conteniendo la información de lo solicitado, menos para el Programa Escuela

Sierra en su ponencia de resolución propuso al pleno que la revocación de respuesta fuera parcial para obligar a la SEP a que no olvidara entregar la información completa, pues en apariencia el impedimento para su entrega de archivos de la SEP había sido subsanado, no así para el dinero destinado al Programa de Escuela Segura.

Tanto el comisionado presidente Javier Fregoso como la comisionada Gabriela Sierra, votaron a favor de que la SEP revierta la violación a la Ley de Transparencia y Acceso a la Información y entregue los archivos, además en los formatos en que originalmente le fueron solicitados.

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La lucha histórica de los maestros, será permanente Por: Enrique Calderón Alzati Facebook: Reflexiones en la educación La Jornada Con toda la fuerza mas no con razón y con todo el poder mediático y autoritario de que dispone el gobierno de la República, utilizado para desprestigiar, amenazar, cansar y desmoralizar a los maestros, el resultado de la lucha docente singular le ha sido adverso, si bien es pronto para hablar de una victoria del magisterio. El logro más importante, hasta ahora, ha sido la participación de amplios sectores de la sociedad que han comprendido la naturaleza e importancia de su lucha por el derecho a la educación y al trabajo establecidos en la Constitución; sin embargo, es mucho aún lo que falta por hacer ante las embestidas de la televisión que los presenta como un grupo faccioso interesado en conservar privilegios mal habidos.

A este respecto es conveniente recordar que la estrategia gubernamental no es nueva. En todas las privatizaciones que han ocurrido en el país desde que los grupos neoliberales se hicieron del poder, utilizando sin pudor el estandarte de la Revolución, su estrategia ha consistido en señalar los privilegios y los malos servicios prestados por los trabajadores de esos sectores, mediante campañas mediáticas de saturación. Así sucedió con los telefonistas, los ferrocarrileros, los electricistas, los petroleros y los trabajadores de la aviación civil, a quienes se acusó de gozar de privilegios indebidos y de ser irresponsables, poniéndolos de ejemplo de lo que se debía erradicar, mediante procesos de privatización cuyos resultados traerían grandes beneficios para la sociedad en su conjunto, beneficios que por cierto solo han dado lugar al crecimiento de la miseria.

Luego de más de tres años de lucha desigual y de grandes sacrificios, los maestros mexicanos continúan su resistencia apoyados en algunos estados por los padres de sus estudiantes y muy especialmente en las regiones rurales de esas entidades, donde las comunidades conocen las carencias con que esos maestros laboran atendiendo a sus hijos en escuelas unitarias, siendo necesario que este proceso se generalice en las zonas urbanas del centro y norte de la República.

Aquí me permito reconocer que ciertamente existen entre los maestros personas que gozan de plazas magisteriales (incluso de varias) logradas discrecionalmente y sin llenar los requi-

sitos para tener una, ni tener los conocimientos ni la vocación necesaria por la educación, generado todo ese proceso a partir de actos de corrupción, cometidos por funcionarios públicos de los estados y del propio gobierno federal, en contubernio con los líderes sindicales, que han utilizado la asignación de esas plazas como mecanismos de control político; si alguien es responsable de todo esto son los líderes del SNTE, incluyendo por ejemplo a Elba Esther Gordillo, impuesta por el propio gobierno, tal como ahora lo hace con su nuevo líder.

Por ello resultaría importante que el secretario de Educación, Aurelio Nuño, nos explicase su decisión de reconocer a este nuevo líder del SNTE y cercano colaborador de Elba Esther Gordillo, como su único interlocutor en representación de los maestros, mientras para el movimiento magisterial su disposición al diálogo se nula.

Pero no es esto lo único que el secretario debe explicar a la sociedad mexicana, especialmente a los maestros. Una pregunta importante es la referente a la muy tardía presentación del nuevo modelo

educativo, que además de plantear serias contradicciones con las medidas que en su conjunto conforman lo que se ha dado en llamar reforma educativa, y que pareciera ser un trabajo elaborado de manera precipitada con el único fin de sostenerla, dadas las escasas innovaciones que plantea y los enormes vacíos, de los cuales expondré sólo uno de ejemplo al final de este artículo.

La segunda pregunta se relaciona con las afirmaciones que el funcionario ha hecho sobre la gran prioridad que tiene la educación para el actual gobierno del que forma parte: ¿Cómo nos puede explicar, entonces, que los recortes planteados para el presupuesto de 2017 sean, junto con los de salud, los más elevados entre todas las actividades del gobierno? ¿Cómo es que al instituto electoral no se le hubiesen recortado los recursos para su nueva torre de oficinas? ¿Acaso el fastuoso aeropuerto proyectado para la Ciudad de México es más importante que la educación de los niños?

¿Con qué recursos se podrán actualizar los conocimientos de los maestros y se les instruirá en sus nuevos desempeños que la educación moderna requiere de ellos? ¿Se seguirán utilizando los métodos en cascada para reducir costos, aun cuando el nuevo modelo educativo reconoce su inoperancia? ¿Se generalizarán las cuotas que hoy se exigen a los padres de familia para el mantenimiento y la limpieza de las escuelas, como hoy se hace en las comunidades más pobres del país? ¿Se dejará la satisfacción de esas necesidades para más adelante? ¿Se recortarán los recursos destinados a las universidades pedagógicas, a las normales y muy especialmente a las normales rurales? ¿Qué ha hecho él por los 43 estudiantes desaparecidos de la de Ayotzinapa, como futuros maestros del país?

En la medida que logremos que la sociedad se haga consciente de estas irregularidades, la lucha magisterial tomará nuevos cauces, contando con el apoyo de toda la sociedad. En esta nueva etapa de lucha es necesario difundir esta realidad, con los detalles particulares de cada entidad y de cada región.

Termino este articulo haciendo referencia a la sección del nuevo modelo educativo referente a las tecnologías de la información y la comunicación, cuyos objetivos se reducen a plantear que deben servir para fomentar la curiosidad y la capacidad de comunicación de los estudiantes, lo cual implica una actitud pasiva del gobierno en espera de que alguien, en algún país desarrolle las tecnologías y los contenidos que permitan a los maestros y estudiantes mexicanos mejorar sus niveles de desempeño y despertar su curiosidad.

De esta manera, el nuevo modelo educativo no hace más de lo que se ha venido haciendo durante los 30 años pasados: fomentar la dependencia tecnológica, pensando seguramente que los mexicanos somos incapaces de desarrollar las nuevas tecnologías que la educación del país necesita.

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No desaparece la materia de Cultura Física, aseguran SNTE 51 y SEP EDUCACIÓN / Jaime Zambrano | e-Consulta Jaime Figueroa Velázquez, director de Educación Física de la Secretaría de Educación Pública (SEP), y el secretario general de la sección 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Jorge Luis Barrera de la Rosa, descartaron que la materia de cultura física desaparezca en educación básica como parte de la Reforma Educativa.

Durante el inicio del Foro Estatal de Consulta y Propuesta Curricular 2016 en el Nivel de Educación Física, en las instalaciones de la Villa del Jubilado, del SNTE 51, Figueroa Velázquez comentó que la cultura física se impartirá a partir de un nuevo esquema que permitirá impactar en mayor medida en la calidad de vida de los menores.

Comentó que el Modelo Educativo propuesto por la SEP federal se podrá enriquecer a partir de las propuestas que se presenten en el foro que se realiza este día en la capital del estado.

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“No quiere decir que la propuesta no se vaya a enriquecer; se recibirán las propuestas y se enriquecerá ese documento. Bienvenidos todos a un nuevo esquema en el que la cultura física se pone al servicio de los alumnos”, destacó.

Resaltó que Puebla cuenta con un clima de paz y tranquilidad que permitirá que a partir del diálogo, se pueda enriquecer el Modelo Educativo que propone la SEP y que se pondrá en marcha en próximos ciclos escolares.

“Tenemos paz, propuestas, preparación y rumbo en la educación por el gobierno de Rafael Moreno Valle y

por los dirigentes de las secciones 23 y 51 del SNTE. Los exhorto a que vayamos por lo propositivo, no por lo negativo. Nosotros vamos en Puebla por el positivismo”, comentó.

Por su parte, el dirigente de la sección 51 del SNTE, Jorge Luis Barrera de la Rosa, comentó que entre los docentes existe la inquietud de que desaparecerá la materia de cultura fí-

sica, sin embargo, se trata de un nuevo esquema.

“Las propuestas que surjan serán enviadas al Comité Ejecutivo Nacional del SNTE y la SEP federal para que se enriquezca el modelo educativo.

La cultura física es fundamental para evitar que los menores desarrollen problemas de obesidad o sobrepeso”, comentó

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En sucesión del SNTE 51 cualquiera puede ser secretario general: Barrera EDUCACIÓN / Jaime Zambrano | e_-Consulta El actual secretario general de la sección 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Jorge Luis Barrera de la Rosa, explicó que hay condiciones para que se conforme un candidato de unidad de cara a la renovación de la dirigencia, que se realizará a fina-

les de este año o principios de 2017.

Aseguró que él no influirá en la designación de su sucesor al frente de la sección sindical que agrupa a más de 30 mil docentes en el estado y resaltó que todos los maestros tienen el derecho a participar en el proceso de renovación del Comité Directivo.

Señaló que será el Comité Ejecutivo

Nacional del SNTE el responsable de emitir en los próximos meses, la convocatoria para la renovación del secretario general de la sección 51 luego de que en este mes se cumplieron sus cuatro años de gestión.

próximo secretario general debe ser un compañero o compañera que vea por los intereses de la educación y que se despoje de los intereses personales. Debemos velar por los intereses de los docentes”, comentó.

“Tendremos un piso parejo para todos. El consenso podrá llevar a la secretaría general al mejor docente. Sin poner nombre, ni apellido, el

Después de la inauguración del Foro Estatal de Consulta y Propuesta Curricular 2016 en el Nivel de Educación Física en las instalaciones del Villa del Jubilado, Barrera de la Rosa descartó que vaya a imponer al próximo dirigente de la sección 51.

“No se puede hablar de imposición cuando hay consenso. Tenemos que ser muy claros y nos sentaremos con todos aquellos que aspiran, junto con un servidor, a contribuir al relevo sindical. Vendrá un delegado del CEN del SNTE para organizar el proceso y mientras no se presente la convocatoria, seguiremos trabajando por los docentes”, comentó Barrera de la Rosa.

En entrevista, el líder de la sección 51 del SNTE confió en que se podrá establecer un candidato de unidad para que la agrupación resulte fortalecida.

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“Invito a todos a sumarse a la unidad, les pido que trabajemos porque es la mejor manera de hacer política. Estamos buscando la unidad, hay posibilidades de un candidato de unidad y yo creo que se va a lograr antes de que se llegue la fecha del congreso y manifestar una candidatura de unidad”, comentó.

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Insuficiente media hora de ejercicio sin trabajo psicológico: académico Asimismo, señaló que abordar el reto de la educación cívica no es nada sencillo pero si queremos ciudadanos con una fuerte cultura cívica, necesitamos de la escuela; no hacerlo significaría indudablemente el empobrecimiento actual y futuro de la democracia. Es trabajo de las instituciones el crear espacios para los estudiantes, así también lo es proporcionar una dirección y sentido a la sociedad, a través de la participación.

Al respecto, Marco Antonio del Castillo Hernández, Director General de Educación Básica, en Representación de Patricia Vázquez del Mercado, Secretaria de Educación Pública, agradeció el apoyo del IEE para el desarrollo de este tipo de actividades que permite a los alumnos vivir la experiencia de un proceso electoral, ejercer su voto y expresar sus opiniones.

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Con el objetivo de involucrar a los jóvenes en la toma de decisiones y práctica de los valores cívicos, este día la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Instituto Electoral del Estado (IEE), pusieron en marcha el programa de capacitación para la realización de las Elecciones Escolares 2016, en instituciones de educación básica y media superior.

En su intervención, Jacinto Herrera Serrallonga, Consejero Presidente del IEE, destacó que la importancia de las elecciones escolares, como un ejercicio democrático, permiten integrar a la comunidad educativa -directivos, docente, personal administrativo, padres de familia y alumnos- en actividades orientadas al bienestar de las y los estudiantes.

“La libertad, igualdad y civilidad son valores universales indispensables para la convivencia en sociedad, por ello es necesario que estas enseñanzas sean transmitidas a las nuevas generaciones, pues de ellas depende el futuro del país”, resaltó el funcionario.

Cabe señalar que el programa de Elecciones Escolares, es un ejercicio cívico que se realiza por cuarto año consecutivo, en el cual, estudiantes de Educación Media Superior viven la experiencia de un proceso electoral para elegir a los miembros del comité de la Sociedad de Alumnos.

En esta ocasión, a diferencia de años anteriores, a esta actividad se suman 50 instituciones de educación básica, por lo que se estima la participación de más de 300 escuelas públicas.

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Evaluación magisterial será voluntaria: CNTE Alejandro Suárez 24 HORAS Integrantes de la CNTE llevaron a cabo su Segundo Foro Hacia la construcción del proyecto de educación democrática, en el que participaron docentes de otros países como Chile y Canadá. Foto: Daniel Perales Luego de que mantuvo un paro laboral de 116 días, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) aseguró que ganó la batalla más reciente contra la reforma educativa, y como prueba, asegura que la Evaluación Magisterial de 2016 será voluntaria, afirmó el dirigente de la Sección 9 de la Ciudad de México, Enrique Enríquez Ibarra.

Durante la inauguración del Segundo Foro Hacia la construcción del proyecto de educación democrática, el líder de la Sección 9 comentó que en los hechos la reforma educativa está congelada, pero esto no significa el fin del movimiento magisterial, sino el pase a otra etapa.

“Antes ni un ápice se podía mover, todo estaba perfecto. Hoy hemos convencido a muchos compañeros de esta realidad, hoy la evaluación es voluntaria, por lo menos, con la fuerza que tenemos podemos mantener esta parte”.

Acompañado de maestros de Michoacán, Guerrero, Chiapas, Oaxaca y la Ciudad de México, además de líderes sindicales de Canadá, Brasil, Panamá y Chile, Enríquez reiteró la postura que la CNTE apoya desde

2013, que la reforma educativa “es una farsa”.

“Es simplemente una reforma laboral para mantener el control político, el control de los trabajadores, cómo administrar las plazas, cómo convertir la gran carrera que es el magisterio en un simple empleo”.

En el evento de inauguración del foro también habló Teres Garduño, integrante del grupo académico que asesora a la CNTE para el diseño de un nuevo modelo educativo, quien aseguró que a lo largo de estos meses se demostró el apoyo de la sociedad al movimiento magisterial. “(La reforma educativa) tiene un rechazo evidente, la comunidad, los padres de familia, salieron a las calles a mostrar su apoyo a la CNTE como nunca se ha hecho a favor de otro movimiento”, aseguró.

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Ajuste presupuestal no afectará la reforma educativa: Nuño Mayer La Jornada A pesar del recorte presupuestal que se aplicará al sector en 2017, no se afectará ni el paso ni el camino de la reforma educativa, afirmó el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Aurelio Nuño Mayer, quien aseguró que las mesas de negociación instaladas en los estados con el magisterio disidente van avanzando muy bien, lo que demuestra sensibilidad y responsabilidad de todas las partes.

Luego de asistir a la donación de instrumentos musicales a la escuela secundaria técnica número 31, por la Fundación Cultural Latin Grammy, indicó que los programas prioritariosvan a continuar, la mayoría con el mismo presupuesto.

Destacó que la SEP aplicará recortes en áreas burocráticas y en programas no prioritarios para garantizar los recursos a la puesta en marcha de la reforma y del nuevo modelo educativo.

En ese acto, encabezado por el cantante colombiano Carlos Vives, uno de los promotores de la fundación y quien acudió al plantel para narrar su historia de músico e interpretar algunas melodías, Nuño Mayer expresó su beneplácito con la reciente firma del acuerdo de paz en Colombia.

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Los acuerdos de paz son algo histórico para Colombia, pero también para toda la región, era un conflicto de más de medio siglo, y era el último que quedaba en nuestra región, el cual concluyó esta semana. Es una muy buena noticia para Colombia, para la región y para América Latina, dijo.

En cuanto a las mesas de negocia-

ción intaladas en algunos estados entre la SEP y el magisterio disidente, el funcionario insistió en que se busca solucionar sólo temas administrativos, y agregó que es unabuena noticia que estemos teniendo un buen diálogo en los estados, resolviendo todos estos problemas que son muy importantes.

Ante el cantautor colombiano, destacó el papel que diversos artistas del país caribeño realizaron al impulsar el acuerdo de paz, por lo que reconoció nuevamente al interprete, cuya visita al centro escolar calificó como una experiencia extraordinaria para los estudiantes.

En el acto, donde Carlos Vives explicó el origen de diversos ritmos musicales de su país y se entregaron instrumentos por un valor de 20 mil dólares como parte del programa de la Fundación Cultural Latin Grammy en diversas escuelas de América Latina para promover la enseñanza de la música y el valor cultural de las tradiciones sonoras de cada nación.

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Educación artística, importante en el proceso de la Reforma Educativa Aurelio Nuño Mayer, secretario de Educación Pública, destacó hoy la importancia de la educación artística en la Reforma Educativa, y como parte del currículo del nuevo Modelo Educativo, para avanzar en una educación de calidad para niños y jóvenes.

En el acto en el que la Fundación Cultural Latín Grammy, en colaboración con la Fundación Ford, donó instrumentos musicales para la banda escolar de la Escuela Secundaria Técnica 31 de la Ciudad de México, se refirió a la ayuda de la sociedad civil para enriquecer el proceso educativo, y comentó que hoy es un día especial, porque con la presencia y actuación del cantante colombiano Carlos Vives, se enmarcó la donación al grupo musical que tiene ya más de 40 años, y de la cual han salido músicos para la Orquesta Sinfónica de la Ciudad de México.

Encuentro en el que el cantante Carlos Vives habló de su vida; de su incursión en la música, y de sus antecedentes en el género del Vallenato, y donde señaló a los alumnos la importancia de la lectura y la preparación, para alcanzar los sueños.

Nuño Mayer abundó sobre la educación artística, y comentó: “sabemos que son cosas que van a permitir a los niños y los jóvenes tener más herramientas y una mejor educación, y ser más felices, y lo que hoy quisimos hacer es una muestra de ello. Y estamos muy agradecidos con Carlos vives que haya venido; que haya estado; que haya compartido tanto tiempo con los niños, con las niñas y jóvenes, y bueno, pues es un granito de arena simplemente para mostrar lo que se puede hacer cuando se combinan el arte y la educación, y es lo que queremos hacer

en todo el país”.

Reconoció el apoyo de Carlos Vives y de otros artísticas al proceso de paz en Colombia, y señaló que los acuerdos alcanzados el pasado fin de semana son un proceso histórico en ese país; deseó a los colombianos éxito en esta nueva etapa en la que después de muchos años de un conflicto de medio siglo, hoy pueda llegar a la paz.

Al término, el secretario de Educación Pública dijo que el proceso de diálogo con la Coordinadora en Oaxaca y Michoacán va avanzando muy bien, lo que muestra la sensibilidad y responsabilidad de las partes, y comentó que la Reforma Educativa va avanzando y seguirá.

Precisó que en las mesas locales de esos estados se atienden temas administrativos, como la regularización de plazas docentes y algunos pagos pendientes, pero no se tratan cambios ni abrogación de la Reforma Educativa, en lo que “no estamos de acuerdo” y “no está en nuestras facultades”.

Nuño Mayer expresó que se ha venido trabajando en función de que los niños regresaron a clases, y se tiene ya un buen diálogo.

Ratificó que la Reforma Educativa seguirá, y que se buscará que el recorte presupuestal no afecte sus programas prioritarios; el ajuste, precisó, se hará en el ámbito burocrático.

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El absurdo de las tareas escolares irrelevantes Publicado por: Juan Carlos Yáñez Velazco en Opinión Educación Futura Una querida colega, irritada, me confiesa: ¡es absurda la cantidad de tareas que deben llevar los hijos a casa! Entre paréntesis debo agregar: los suyos, como los míos, estudian en distintos colegios de paga; así que el incordio no es generalizable pero sí bastante común.

Por ese tipo de razones sostengo, tiempo atrás, que la escuela debe cambiar primero reformando la manera en que estamos pensándola y diseñándola. Entiéndase entonces el contenido de este artículo: no es la crítica a una, dos, tres escuelas, sino a una concepción que permea de forma casi generalizada y no admite alternativas.

Hecha la advertencia, explico una veta: a las 7 de la mañana estamos dejando a los hijos en la escuela para salir a las 14 horas (o más). Con tiempos justos, entre el traslado y la comida, a las 15:30 o 16 horas estarán terminando su comida. La cordura impondría un poco de reposo, pero a veces no se puede, porque hay actividades vespertinas, deportivas o de otros tipos, unas obligatorias por la escuela, otras que decidimos en casa.

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Si solo tienen una actividad extracurricular, a las 6 regresamos, a bañarse o directo a las tareas. Una o dos horas, aunque, según contaba

una profesora universitaria, su hijo, en secundaria tenía más actividades que los alumnos en la universidad y su jornada se prolongaba hasta la noche.

Con moderación, a las 19 o 20 horas los hijos estarán libres para cumplir el más sagrado de sus derechos: ser niños, esto es, para jugar, husmear, inventar, ver la televisión, sin mandatos externos, sin orientaciones ni prescripciones, eligiendo lo que ellos quieran. Sí, tienen menos tiempo libre que nosotros, ya lo recordarán los de mi edad y cercanos. Luego, cenar y dormir. Y así, cada día o casi todos los días, 200 al año.

Las comparaciones son odiosas, dicen, pero inevitables, y necesarias a veces. Un documental breve que circula en redes sociales de Michael Moore cuenta la visita a Finlandia para conocer por qué los habitantes de ese país sorprendieron al mundo con sus resultados escolares, y porque se le considera uno de los referentes mundiales.

No voy a resumir los diez minutos del video hecho por el irreverente cineasta. Solo traigo dos escenas.

Una, de la entrevista que tiene con la ministra de Educación quien explica, palabras más palabras menos, el “top secret”: ¡en Finlandia no hay tareas para casa! Y luego lo confirma con jóvenes estudiantes que dedican 10 o 15 minutos al día. Un director de secundaria remata: el término “tareas” es obsoleto.

La segunda imagen es también im-

pactante para Moore; pregunta a una maestra: ¿cuántas horas van los niños a la escuela? La respuesta es un mazazo a las creencias del capitalismo escolarizado de su cultura: tres o cuatro horas, depende, pero veinte a la semana. Cada uno puede seguir la reflexión por el hilo que le convenga.

Mientras escribo estas líneas el fin de semana en casa, un tuit de mi colega y amiga @rosamariatorres me liga a una nota publicada en España por “El Diario”: los padres de familia convocan a una huelga de deberes (tareas) para noviembre. Alegan que falta una materia en el currículum: Mi tiempo libre. El lunes continúo

el debate español: el Partido Popular, el Socialista Obrero Español y Ciudadanos están enfrascados en el tema. ¡No es frivolidad, ni pereza!

Concluyo con una afirmación de otro dilecto amigo, Juan Miguel Batalloso: “La calidad de un proceso educativo no puede medirse por la cantidad de actividades, ejercicios, contenidos, disciplinas o asignaturas, sino por la relevancia para la propia vida personal, social y comunitaria del aprendiz”.

Con 46 años metido en la escuela yo no me fío, créanme, de la certificación ISO; me bastan los certificados del sentido común.

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Resistencia magisterial y cómo regresar al futuro Por: Leopoldo Santos Ramírez * * Investigador de El Colegio de Sonora La Jornada Una máxima reza que si hacemos las cosas de la misma manera repitiéndolas una y otra vez, obtendremos siempre los mismos resultados. Aplicable a casi todas las actividades humanas esta sabia máxima tiende a olvidarse con frecuencia en materia política y tiene efectos perniciosos sobre todo en la conducción de los movimientos populares. Traigo a colación esta sentencia a propósito de la huelga magisterial iniciada el 15 de mayo pasado, no porque pueda aplicarse estrictamente como tal a la dirección de ese movimiento sino porque ronda sobre la perspectiva futura de su estructura organizacional y no solamente de él, sino de toda la maraña de movilizaciones regionales hoy a la puerta del futuro inmediato impulsadas por la crisis de Estado. En otras palabras resulta necesario evaluar con la mayor objetividad posible lo que pasó en este nuevo episodio de la lucha magisterial y sobre todo sus resultados. Una reflexión de esta naturaleza queda a cargo principalmente de la comunidad de educadores y actores del conflicto, pero no exenta a quienes desde fuera acompañamos al proceso. A fin de cuentas, en una acción del tamaño de la que los maestros pusieron en marcha inevitablemente el colectivo de protagonistas imagina un futuro con saldos equivalentes al esfuerzo emprendido y sostenido.

En este caso una evaluación por fuerza atrae al esquema de resultados positivos y de saldos negativos respecto de las expectativas del propio magisterio.

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El principal abono a favor de los docentes consiste en que si bien no echaron abajo la reforma educativa, la hirieron de muerte al grado que Aurelio Nuño ha tenido que instrumentar un ritual con escenografía televisiva pagada para personalmente repetir día con día la mentira de que la reforma avanza.

Otro logro fue la aglutinación de los auténticos conocedores de la pedagogía y la situación de la educación nacional alrededor de los maestros resistentes a la cuestionada reforma. Ningún investigador de prestigio suscribió las posturas del gobierno. Al contrario, fue muy alentador que los expertos más connotados en la materia entraran al debate público y enriquecieran las propuestas y planteamientos de los profesores en favor de una reforma democrática, popular y con bases verdaderamente científicas.

Del lado del gobierno y los poderes fácticos quedaron Jorge Castañeda, Aguilar Camín, Silva Herzog, Leo Zuckermann, Reyes Heroles, Gilberto Guevara, entre otros, elaborando argumentos para convalidar las posiciones y actitudes de los personeros del sistema.

Pero quizá la enseñanza más importante fue la manera en que desde distintas regiones del país, con predominancia del sureste y el centro, los maestros administraron

sus fuerzas y aún les sobró para estimular la participación de los mentores del norte.

Durante más de 100 días unos 400 o 450 mil trabajadores de la educación en casi toda la República tuvieron algún grado de participación e intervinieron en los actos públicos de protesta. Especialmente significativos fueron los momentos en que saltaron los cercos policiacos para impedirles el paso a la Ciudad de México y la forma como ya dentro, después de varios intentos, lograron llegar al Zócalo mismo, punto vedado para ellos por acuerdo del gobierno de Miguel Ángel Mancera y el gobierno federal. Los educadores cargaron en sus espaldas la oposición al gobierno no solamente de ellos sino de la parte del pueblo enardecido. Su alianza con los padres de los normalistas de Ayotzinapa los vinculó con la demanda de seguridad pública vigente en la sociedad desde hace décadas y el ataque a Nochixtlán por parte de la policía federal y las policías estatales de Oaxaca levantó la indignación de la población mexicana. Pero sobre todo como trabajadores los profesores de prescolar, los de educación especial, los de primaria y secundaria cargaron sobre sus espaldas la resistencia a la reforma laboral, a la energética, y contra la posición de entregar los recursos de este país a las trasnacionales. Al oponerse a la reforma educativa espuria los maestros mostraron el rechazo a la enajenación de los intereses nacionales desde una perspectiva de clase, concepto que la literatura política contemporánea trata de borrar.

Por estas razones resulta por demás importante volver sobre lo que constituyó el movimiento como uno solo en su conjunto haciendo énfasis en los yerros, para ejercer la autocrítica sin contemplaciones de tal manera que los nuevos tiempos no alcancen a este movimiento haciendo las

cosas de la misma manera, sino que se encamine hacia prácticas de mayor imaginación, al enlace con otras fuerzas afines y alcance el triunfo justo que merece su esfuerzo y la educación de la niñez y nuestros estudiantes. Una de las conclusiones que debiera entrar en la cabeza de los activistas y dirigentes es que emprender la resistencia a una reforma educativa por mañosa que sea, en nuestro tiempo solamente es posible alcanzar el éxito si se ha trabajado la unificación de varios sectores con fuerza que apunten hacia los mismos objetivos. Transformar la educación es el eje central que hará girar el resto de las transformaciones con éxito. De allí que esa reforma no es una tarea exclusiva de los educadores sino de la sociedad en su conjunto como lo han expresado los mismos mentores en diversos documentos. Pero no serán los gobernantes quienes hagan el favor de sentar a la mesa de las negociaciones a esa misma sociedad, sino quienes ejercen el magisterio y sus aliados. Se trata de volver al centro la discusión sobre el concepto de relación de fuerza, otro de los términos claves que la academia neoliberal ha eliminado de sus análisis buscando que los potenciales agentes del cambio no aprendan a medir las proporciones de las fuerzas que intervienen en el conflicto central de nuestro tiempo. Con ese sentido habrá que realizar una evaluación del actuar, de las posiciones de las mismas corrientes magisteriales, observar las condiciones y conductas que hicieron posible la coordinación exacta en algunas ocasiones y la descoordinación en otras. Sobre todo la táctica de la negociación frente al Estado, la dilación y la creencia ilusoria que se podría obligar al Estado a un buen acuerdo mientras crecía el número de profesores y padres de familia presos y crecía la represión llegando al clímax en Nochixtlán, Oaxaca. Analizar aquello que permitió que como en otras ocasiones las bases regionales regresaran a los estados a negociar bajo condiciones adversas y por separado la recuperación de sus plazas, de sus salarios retenidos, de sus maestros presos junto a los padres de familia, los acosos laborales, todo lo que junto fortalece la traición del SNTE, a los gobernadores y a las dependencias estatales de la administración educativa, por doloroso que sea sacarlo a flote.

Construir una política de comunicación efectiva y de alianza con otras fuerzas en la República, empezando por las más afines, poco a poco, sin prisas, hará que se genere un instrumento de cohesión política donde sean posibles acuerdos mínimos, de esa manera el magisterio regresará al futuro y con él la nación y los jóvenes, pues es desde allí, desde el futuro, donde se construyen los éxitos que se materializan en el presente.

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Impulso - Magisterial

Puebla, Viernes 30 de Septiembre de 2016

Puebla, Viernes 30 de Septiembre de 2016

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Presupuesto 2017 profundiza desigualdad

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Por: Ana María Aragonés amaragones@gmail.com La Jornada Se acaban de publicar los resultados del Informe de seguimiento de la educación en el mundo, que mide los Objetivos de Desarrollo del Milenio, y señala que de seguir las tendencias actuales, México logrará la universalización de la primaria hasta 2035; el nivel de secundaria en 2060 y la educación media superior hasta 2100, y se añade que se requieren al menos seis veces más recursos de los que actualmente se destinan para lograr no conquistar las metas establecidas, sino simplemente acelerar el paso. El informe de seguimiento de la Educación para Todos (EPT) en el mundo 2015, revela que México sólo logró cumplir dos de los seis objetivos planteados en 2000, que incluyen mayor atención a la primera infancia y universalización de la educación primaria. (La Jornada, 23/9/16) Este es un informe bastante desolador para México y, a pesar de que el país se había comprometido con alcanzar esos objetivos para 2015, el proyecto de presupuesto de egresos para el año 2017 mues-

tra claramente que las prioridades del gobierno difieren de sus compromisos, pues los recortes se han dirigido precisamente a las áreas de educación, ciencia y salud.

En el sector de ciencia, tecnología e innovación (CTI), así como al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), el recorte equivale en términos reales a 23.3 por ciento menos. En el caso de la educación se reduce 10.3 por ciento menos de lo asignado en el actual ejercicio presupuestal. ( La Jornada,19/9/16).

El país tiene gravísimos problemas económicos y la deuda alcanza ahora casi 50 por ciento del producto interno bruto, por lo que los recortes y la austeridad son necesarios; el problema es dónde se aplican las tijeras, pues este presupuesto hace muy difícil superar nuestra condición de país maquilador, a los más de 50 millones de pobres, los 7 millones de jóvenes que no encuentran trabajo ni acomodo en sector educativo.

¿Cómo es posible que el gobierno siga gastando nuestros impuestos en hacerse propaganda que nos cuesta millones de pesos? ¿Por qué se sigue manteniendo la opacidad y la falta de transparencia en

el Congreso, que permite la malversación de los recursos públicos? ¿Por qué los legisladores gozan de seguros médicos millonarios pagados con nuestros impuestos, en tanto que la gran mayoría de la población mexicana no podría pagarlo con sus escuálidos salarios? Las asignaciones a los partidos son una bofetada para la sociedad, así como los gastos inmobiliarios desproporcionados del Instituto Nacional Electoral. En fin, que si bien era necesario apretarse el cinturón, a quienes afectó fue a los sectores que requerían apoyo, no recortes.

Muchos países entendieron que la salud universal no es producto del desarrollo sino al revés, la salud universal es la clave para alcanzar el desarrollo. En México la estrategia es equivocada, pues más de la mitad de la población está fuera de los sistemas de salud pública. Y en cuanto al Seguro Popular, a pesar de ser un remedo de lo que debería un verdadero sistema de salud, también se le recorta el presupuesto y para colmo las medicinas tendrán un incremento entre 10 y 35 por ciento, debido a la devaluación del peso.

La inestable situación económica, la enorme inseguridad, la falta de opcio-

nes para los jóvenes, entre otras causas, genera flujos migratorios. Sin embargo, también estos se restringen, pues la nueva tendencia migratoria es de enorme selectividad. Los países tradicionalmente receptores requieren trabajadores altamente calificados, y están compitiendo por ellos.

Por ello no es extraño que el Centro de Investigación Pew señale que el número de indocumentados mexicanos que llegan a Estados Unidos es menor que los que salen. Claro que no señala si estas salidas son resultado de deportaciones, pues habría que recordar que la administración del presidente Obama ha deportado 2.4 millones de personas entre 2009 y 2014.

Lo que llama la atención es que el Pew también destaca que se están sustituyendo por personas de Asia, Centroamérica y de África subsahariana, de manera que el número de indocumentados se ha estabilizado en 11.1 millones.

El proyecto neoliberal aplicado en México desde hace prácticamente 30 años ha tocado fondo; es hora de revertirlo por uno que ponga en el centro de su quehacer los beneficios para el conjunto de la poblaciones, una nueva forma de estado de bienestar. Depende de nosotros.

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