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Práctica De Lectura STAAR STAAR Reading Rehearsal in Spanish Mirrors the Spanish STAAR Reading Test Aligned to the Readiness & Supporting TEKS Grade Levels 3-5 Practice Tests That Score Themselves - Multiple-Choice Questions - Diagnostic Teacher Key - Immediate Skill Analysis FREE Score Keeper Answer Sheet instantly scores tests and analyzes results

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Práctica de Lectura STAAR

Nivel E1

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STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S La Agencia de de Texas no ha endorsado ni autorizado este folleto IS ERMEducación de prueba Pde práctica. ISBN 978-1-4204-6789-5 R 6789-5 Copyright ©2012 RALLY! EDUCATION. Todos los derechos reservados. Ninguna parte del material protegido por estos derechos de autor podrá ser reproducida en ninguna forma, electrónica o mecánica, incluyendo fotocopias, grabación o alguna otra forma de almacenamiento y acceso, sin permiso, por escrito, del propietario de los derechos de autor. Impreso en los Estados Unidos. 0212.MAQ RALLY! EDUCATION 22 Railroad Avenue Glen Head, NY 11545 (888) 99-RALLY

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Práctica de Lectura STAAR

Contenido

Nivel E1

Contenido Introducción

.........................................4

Expectativas del estudiante de TEKS Estrategias para tomar una prueba

........................5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Prueba de práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Lectura 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Lectura 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Lectura 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

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Lectura 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Lectura 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Lectura 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Lectura 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Lectura 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 ER.

MAST E N I L WAY. K C Y A N L A B OT A ED IN N C U S I D O T TED. I O BE REPR H G I R COPY IS BOOK T S I K O BO R TH E O L F P N M E A THIS S IS NOT GIV SION S I M R PE

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Práctica de Lectura STAAR

Introducción

Nivel E1

Introducción Prueba STAAR de lectura Las Evaluaciones del Estado de Texas de la Preparación Académica (STAAR) reemplazaron las pruebas TAKS a partir del año escolar 2011-2012. La prueba STAAR de lectura es parecida a la prueba TAKS de lectura anterior, pero es más rigurosa. La prueba STAAR de lectura sigue basándose en las expectativas del estudiante descritas en los Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS).

Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS) Las pruebas STAAR de lectura se utilizan para medir qué tan bien están aprendiendo los estudiantes el currículo estatal de Texas conocido como Conocimientos y Destrezas Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas en inglés). Este currículo está diseñado para ayudar a los estudiantes a desarrollar y mejorar sus destrezas de aprendizaje y lectura. El currículo TEKS está dividido en las siguientes tres categorías:

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Área de conocimientos 1: Comprensión de textos de diversos géneros literarios Área de conocimientos 2: Comprensión y análisis de textos literarios Área de conocimientos 3: Comprensión y análisis de textos informativos Dentro de cada categoría, las expectativas del estudiante describen las destrezas STER. . A M E IN específicas que se espera que los estudiantes hayan aprendido. Las AY Y Wdel AyCKenLexpectativas N L A B A N I estudiante se dividen en los estándares de preparación esencial los estándares de OT ED N C U S I D O T apoyo. La prueba STAAR de lectura cuenta conEun PR estándares de D. IénfasisBEenRElos T de H G I R O preparación esencial con un 60 a 70 por ciento preguntas que evalúan los KT OPY O C O S B I estándares de preparación. BOOK THIS

N FOR MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N STAAR Reading IRehearsal O I S S PERM

STAAR Reading Rehearsal contiene 8 pasajes literarios e informativos. Los estudiantes leen cada pasaje y contestan preguntas de selección múltiple acerca del pasaje. Hay dos pasajes que forman un par y están relacionados. Los estudiantes contestan preguntas acerca de cada pasaje del par y luego tres preguntas acerca de los dos pasajes. A los estudiantes se les da un máximo de 4 horas para completar la prueba.

Preguntas e instrucciones de STAAR STAAR Reading Rehearsal solamente incluye preguntas de selección múltiple. Cada pregunta ofrecerá cuatro posibles opciones de respuesta. Los estudiantes deben repasar con cuidado las preguntas y las cuatro opciones y escoger la repuesta que crean es la mejor. No hay castigo por adivinar, así que aunque los estudiantes no estén seguros de la respuesta correcta, siempre deben escoger una.

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TEKS

Nivel E1

Expectativas del estudiante de TEKS para 5º grado

Área de conocimientos 1: Comprensión y análisis de textos de diversos géneros literarios El estudiante demostrará habilidad para comprender y analizar textos escritos de distintos géneros de lectura. (2) Lectura/desarrollo del vocabulario. Los estudiantes comprenden vocabulario nuevo y lo utilizan al leer y al escribir. Se espera que los estudiantes: (A) determinen el significado de palabras académicas en español, apropiadas para el grado escolar, que se derivan del latín y del griego o de otras raíces y afijos lingüísticos; Estándar de preparación

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(B) usen el contexto de la oración (ej., en una oración, explicar de diferente manera) para determinar el significado de las palabras poco comunes o de significados múltiples; Estándar de preparación (E)

(3)

usen un diccionario, un glosario o un diccionario de sinónimos (impreso o electrónico) para determinar los significados, la separación silábica, la ortografía, las palabras alternativas y las funciones de las palabras STEenR. . A M E una oración. Estándar de preparación Y WAY ACKLIN

A BL IN AN T D O E N C U Lectura/comprensión de textos literarios/tema OD Los estudiantes . IT IS EyRgénero. PRgénero D E E T H analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el tema y el en diferentes G OB YRI T P K O O C O contextos culturales, históricos y proporcionan evidencia del OK IS y Ocontemporáneos, HIS B O T B R E L texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes: F N MP E A V S I G S I T TH IS NO N (A) comparen y contrasten los temas o moralejas de diferentes obras de O I S ERMISde distintas culturas. Estándar de apoyo Pficción

(Tabla 19) Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad de destrezas de lectura meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos críticos, los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos que tienen un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes: (F)

hagan conexiones (ej. vínculos temáticos, análisis del autor) entre textos múltiples textos de distintos géneros y proporcionen evidencia textual. Estándar de preparación

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Práctica de Lectura STAAR

TEKS

Nivel E1

Área de conocimientos 2: Comprensión y análisis de textos literarios El estudiante demostrará habilidad para comprender y analizar textos literarios. (3) Lectura/comprensión de textos literarios/tema y género. Los estudiantes analizan, infieren, sacan conclusiones sobre el tema y el género en diferentes contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes (B) describan los fenómenos que se describen en los mitos originales de distintas culturas; Estándar de apoyo (C) expliquen el efecto de un evento o movimiento histórico en el tema de una obra de literatura. Estándar de apoyo (4) Lectura/comprensión de textos literarios/poesía. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos de la poesía, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes

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(A) analicen cómo los poetas usan los efectos de sonido (ej., aliteración, ritmo interno, onomatopeya, esquema de la rima) para reforzar el significado de los poemas. Estándar de apoyo (5) Lectura/comprensión de textos literarios/drama. Los estudiantes STER. . A M E comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos Y WAY ACKsuLINcomprensión. N L A B A N del drama, y proporcionan evidencia del texto para apoyar I S NOT PRODUCED I T I Estándar de apoyo . E ED (6)

GHT BE R I R O Y T P K O BOO IS Ctextos Lectura/comprensión literarios/ficción. Los estudiantes S Kde I O H O T B R E O L F comprenden, y sacan conclusiones sobre la estructura y los elementos P Minfieren GIVENevidencia del texto para apoyar su comprensión. T HIS SA y proporcionan O de la T ficción, N IS Nlos O I S Se espera que estudiantes S I PERM

(A) describan acontecimientos que hacen que la historia o la novela progrese explicando cómo cada acontecimiento causa o presagia eventos futuros; Estándar de preparación (B) expliquen los papeles y las funciones de los personajes en varios argumentos, incluyendo sus relaciones y sus conflictos; Estándar de preparación (C) expliquen los diferentes puntos de vista de terceras personas en las historias. Estándar de apoyo (7) Lectura/comprensión de textos literarios/literatura de no ficción. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre las variadas estructuras y rasgos de la literatura de no ficción, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes

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TEKS

Nivel E1

(A) identifiquen el lenguaje y las herramientas literarias que se usan en las biografías y autobiografías, incluyendo la manera en la que el autor presenta los eventos importantes de la vida de una persona. Estándar de apoyo (8) Lectura/comprensión de textos literarios/lenguaje sensorial. Los estudiantes comprenden, infieren y sacan conclusiones sobre cómo el lenguaje sensorial de un autor crea imágenes en un texto literario, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes (A) evalúen el impacto de los detalles sensoriales, las imágenes y el lenguaje figurado en un texto literario. Estándar de preparación (14) Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para influenciar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes

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(C) identifiquen el punto de vista de las presentaciones de los medios publicitarios. Estándar de apoyo (Tabla 19) Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad de destrezas de lectura meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como independientes para entender el mensaje del autor. Conforme se van desarrollando como lectores autónomos críticos, los estudiantes continúan STER. . A M E aplicando los estándares previos con mayor profundidad en Ctextos KLIN que Atienen Y WAY A N L B A N I un nivel más alto de complejidad. Se espera que los NOTestudiantes:ED (D)

(E)

ODUC IT IS R . P D E E R T hagan inferencias sobre el texto evidencia O BE textual para apoyar su YRIGyH utilicen T P K O O C O comprensión. Estándar OK IS de Opreparación HIS B (Ficción) / Estándar de apoyo O T B R E L F P no ficción,ENpoesía, drama) (literatura AMde THIS S IS NOT GIV resumanIO S yNparafraseen textos de manera que mantengan el significado y S I M R PelE orden lógico dentro del mismo texto y de texto a texto. Estándar de preparación (Ficción) / Estándar de apoyo (literatura de no ficción, poesía, drama)

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TEKS

Nivel E1

Área de conocimientos 3: Comprensión y análisis de textos informativos El estudiante demostrará habilidad para comprender y analizar textos informativos. (10) Lectura/comprensión de textos informativos/cultura e historia. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el propósito del autor en contextos culturales, históricos y contemporáneos, y proporcionan evidencia del texto, incluyendo textos culturalmente relevantes, para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes (A) saquen conclusiones de la información presentada por un autor y evalúen hasta qué punto se logró el propósito del autor. Estándar de apoyo (11) Lectura/comprensión de textos informativos/textos expositivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto expositivo, y proporcionan evidencia del texto para apoyar su comprensión. Se espera que los estudiantes

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(A) resuman la idea principal y los detalles de apoyo de un texto de manera que se mantenga el significado y el orden lógico; Estándar de preparación (B) determinen los hechos de un texto y los verifiquen a través de métodos establecidos; Estándar de apoyo .

STER A M E N y Y WAY. (C) analicen cómo el patrón organizacional de un texto (ej., KLIcausa C A L B Aorden lógico, efecto, comparar y contrastar, orden secuencial, IN AN T D O E N C U D ideas; IT IS esquemas de clasificación) afecta Elas entre . relaciones PROlas D E R T H E G B Estándar de preparación OPYRI S BOOK TO C S I HI los textos y los gráficos para obtener OOK Bcaracterísticas R Tde (D) usen múltiples E O L F P N M SA general IVEcontenido del texto y para localizar información; una OT Gdel THISvisión N S I Estándar SION de preparación S I M R PE (E)

sinteticen y hagan conexiones lógicas entre las ideas dentro de un texto o a través de dos o tres textos que representan géneros similares o diferentes. Estándar de preparación

(12) Lectura/comprensión de textos informativos/textos persuasivos. Los estudiantes analizan, infieren y sacan conclusiones sobre el texto persuasivo y proporcionan evidencia del texto para apoyar su análisis. Se espera que los estudiantes: (A) identifiquen el punto de vista o la posición del autor y expliquen las relaciones básicas entre las ideas (ej., paralelismo, comparación, causalidad) en el argumento; Estándar de apoyo

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TEKS

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(B) reconozcan las afirmaciones exageradas, contradictorias y confusas en el texto. Estándar de apoyo (13) Lectura/ comprensión de textos informativos/textos de instrucción. Los estudiantes comprenden cómo recabar y usar información en textos de instrucción y en documentos. Se espera que los estudiantes: (A) interpreten los detalles de un texto de instrucción para completar una tarea, solucionar un problema o seguir las instrucciones; Estándar de apoyo (B) interpreten información cuantitativa o verídica que se presenta en mapas, cuadros, ilustraciones, gráficas, líneas cronológicas, tablas y en diagramas. Estándar de apoyo (14) Lectura/textos publicitarios. Los estudiantes utilizan destrezas de comprensión para analizar cómo las palabras, las imágenes, los gráficos y los sonidos interactúan de diferentes maneras para influenciar el significado. Los estudiantes continúan aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos con un nivel más alto de complejidad. Se espera que los estudiantes:

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(C) identifiquen el punto de vista de las presentaciones de los medios publicitarios. Estándar de apoyo (Tabla 19) Lectura/Destrezas de comprensión. Los estudiantes utilizan una variedad de destrezas de lectura meta-cognitivas tanto en lecturas asignadas como . STER A independientes para entender el mensaje del autor. Los estudiantes continúan M E WAY. KLIN que Atienen C Y A aplicando los estándares previos con mayor profundidad en textos N L B IN lectores TA Odesarrollando EDcomo N C un nivel más alto de complejidad. Conforme se van U S I D O T PR TED. I autónomos críticos. Se espera que los BE RE IGHestudiantes: (D)

(E)

OPYR S BOOK TO C S I OK el texto hagan inferencias BOsobre R THyI utilicen evidencia textual para apoyar su E O L F P N M E A comprensión. OT GIV de preparación (expositivo) / Estándar de THIS S ISEstándar N apoyo (persuasivo) SION S I M R E Presuman y parafraseen textos de manera que mantengan el significado y el orden lógico dentro del mismo texto y de texto a texto. Estándar de preparación ( expositivo) / Estándar de apoyo (persuasivo)

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Nivel E1

Estrategias para tomar la prueba Hay seis pasos que puedes seguir para obtener un mejor resultado en la prueba.

1. Relájate: Todos se ponen nerviosos cuando toman una prueba. Esto es normal. ¡Trata de relajarte y no te preocupes! 2. Escucha: ¡Escucha y lee cuidadosamente todas las instrucciones! Pídele al maestro que te explique cualquier instrucción que no entiendas.

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3. Lee: ¡Lee cada pregunta y las respuestas cuidadosamente! 4. Piensa: Si no estás seguro de cómo contestar una pregunta inmediatamente, STER. que A M E relájate y toma tiempo para pensarlo. Elimina las respuestas WAY. KLIN C Y A N L A B sabes que son incorrectas y escoge una IN OT Ade las Dque EDquedan. N C U S I O T • Haz lo que te piden. Asegúrate lo que te están EP R Rentiendes TED. I deOque H E G B I R preguntando. COPY OOK Ttengan sentido. Piénsalas bien. S B I S K I O • Asegúrate de que tus respuestas H BO FOR T parece correcta, escoge la respuesta que PLE de N M E A V • Si más una respuesta S I TG THIS te suene NOmejor S I o te parezca más correcta. N IO

ISS ERMPlanifica P5. tu tiempo:

¡No pierdas mucho tiempo en ninguna de las preguntas! Si una pregunta te toma mucho tiempo, déjala y luego regresa a ella (si es posible). Contesta primero las preguntas de las que estés seguro. 6. Sé positivo: Algunas preguntas serán difíciles de contestar y otras serán fáciles. No te preocupes por los demás estudiantes. ¡Solo concéntrate y haz lo mejor que puedas!

RALLY! EDUCATION We’re All About Student Success!

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Nivel E1

Lectura STAAR E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8 Prueba de práctica

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Lectura 1

Nivel E1

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

Salvemos la estación de bomberos 1

—Atención todos, tengo un anuncio importante que hacer antes de que se vayan.— Afuera el sol brillaba y los estudiantes de quinto grado de la clase de la Sra. Becker se remolían en sus asientos—. El Sr. Terry, nuestro jefe local de bomberos, me pidió que hablara con ustedes. Él quiere que los estudiantes de nuestro pueblo le ayuden a pensar en maneras de recaudar dinero para reparar la estación de bomberos. Podemos realizar nuestra propia campaña de recaudación de fondos si lo deseamos.

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Brent había visto la vieja estación de bomberos. Estaba en la esquina de la

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Calle Main y la Calle Poplar. Los ladrillos de la estación estaban viejos, mugrientos y derrumbándose. Los escalones estaban despedazados y las puertas no cerraban bien. Pero la estación había sido parte de su pueblo por muchos años. El abuelo de Brent había sido bombero voluntario ahí. Además, Brent sabía que su papá también había pasado tiempo en la estación cuando era niño. 3

4

5

—Si la gente de nuestra ciudad no recauda suficiente dinero para reparar STER. la

MA WAY. Y N L A B OT A ED IN N C U S I D O T —Pero, Sra. Becker, si cierran la estación REPR¿quién extinguirá TED.deI bomberos, H E G B I R O nuestros incendios? — preguntó Susan. COPY IS BOOK T S I K O BO R TH E O L F P N M E A —Los bomberos Mayberry OT GIV tendrán que venir si necesitamos ayuda. — THIS S de N S I N de veinte minutos de distancia. Brent sabía que veinte Mayberry estaba SaIOmás S I M R PE E estación de bomberos, la van a cerrar — dijo la Sra. Becker preocupada. ACKLIN

minutos era mucho tiempo para esperar a que llegue ayuda cuando hay un incendio. 6

—Así que tal vez podamos pensar en una manera de recaudar dinero para reparar la estación de bomberos. Me gustaría que de tarea, todos pensaran en esto. Mañana, hablaremos de sus ideas y seleccionaremos una — dijo la Sra. Becker.

7

En el camino de regreso a casa, Brent no podía dejar de pensar en cómo sería vivir en un pueblo sin estación de bomberos. Mientras cenaba, trató de pensar en cómo de recaudar dinero. Y aún siguió pensando cuando se fue a dormir. Pensó en hacer una venta de pasteles o un lavado de carros, pero temía que no ganaran mucho dinero.

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Lectura 1

Nivel E1

Al día siguiente en la escuela, la Sra. Becker les pidió a los estudiantes que

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dijeran en voz alta sus ideas mientras las escribía en el pizarrón. Brent dio sus ideas, pero se sentía desilusionado por no haber pensado en algo especial para recaudar dinero para la estación de bomberos. 9

—¡Tenemos una lista de muchas buenas ideas! — exclamó la Sra. Becker—. ¿Alguna otra?

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11 12

TER. WAY. KLI C Y A N L A B maratón! Mi mamá fue a un maratón de beneficiencia enTDallas para D IN O A E recaudar N C U S I D O T dinero para un hospital ¡y ganaron mucho dinero! TED. I O BE REPR H G I R COPY IS BOOK T S I K —¿Qué es un maratónBde beneficencia? O O R TH — preguntó Carlos. E O L F P N M E A OT GIV es un evento en el que las personas dan THIS Sde beneficencia N —Un maratón S I ION RMISS dinero a losPEparticipantes por caminar un cierto número de millas — explicó la AS un De repente, Brent levantó la mano y dijo emocionado: —¡Podemos NE Mhacer

Sra. Becker—. Las personas que te dan dinero por participar se llaman patrocinadores. Y el dinero que te dan se llama una promesa de donativo. 13

—Sí —dijo Brent—. Cada persona promete una cantidad diferente por cada milla que camines.

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—Hablaré con el Sr. Peterson para ver qué piensa sobre la idea de hacer un maratón — dijo la Sra. Becker.

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—Al Sr. Peterson, el director, le encantó la idea de Brent. Llamó por teléfono al alcalde y le explicó sus planes. Se pondrían inmediatamente a trabajar con la planificación del evento.

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Práctica de Lectura STAAR

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Lectura 1

Nivel E1

El día del maratón, los niños estaban muy emocionados. La pista era de 5 millas de largo y empezaba y terminaba en la vieja estación de bomberos. Los estudiantes de la clase de Brent llegaron temprano. Y también llegaron otros estudiantes de otras escuelas de las ciudades cercanas. Cada niño que llegaba traía un sobre lleno de promesas de donativo para entregar al Sr. Terry, el jefe de la estación de bomberos. El Sr. Terry les dio las gracias y puso los sobres en una caja.

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El alcalde dio un discurso antes de que empezara el maratón. Dijo: — Quiero agradecer a cada uno de ustedes por venir y por trabajar tanto para salvar una parte importante de nuestra comunidad. ¡Ahora, a caminar!

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Los estudiantes empezaron a caminar. Unos pocos iban caminando, pero la mayoría iba corriendo o dando saltitos por el camino. Cuando

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llegaron a la marca de 1 milla, se detuvieron afuera de la biblioteca para beber un poco de agua. Cuando llegaron a la marca de 2 millas, les dieron una manzana y una barra de granola. Después de la cuarta milla, ya los niños estaban cansados, pero se sintieron mejor cuando vieron la pancarta de lado a lado de la estación de bomberos que les indicaba que ya estaban cerca de la meta. Cuando terminaron, se reunieron en el césped de la

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A D gran El Sr. Terry se acercó al micrófono: —Gracias por UCEsu S NOTa todos I D O T I R . P ED trabajo. Es un placer anunciar que R este ha E REtodo un éxito. GHTevento Bsido I O Y T P K O CO planeado BOrealizar Otras personas de la ciudad campañas adicionales S K IShan I O H O T B R E O L F MP Juntos, Npodremos reparar la estación muy pronto.— para recaudarSfondos. HIS A IS NOT GIVE T Todos los niñosIOaplaudieron y algunos felicitaron a Brent por su gran idea. S N S I M R E En esePmomento, Brent decidió que iba a seguir los pasos de su abuelo y estación.

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se convertiría en un bombero voluntario tan pronto como fuera lo suficientemente grande.

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1

Preguntas

Nivel E1

Lee esta oración del párrafo 18. Unos pocos iban caminando, pero la mayoría iba corriendo o dando saltitos por el camino.

El autor incluye esta oración para mostrar que los estudiantes — A estaban emocionados por el maratón B decidieron jugar en vez de caminar C no sabían dónde caminar D tal vez no podrían terminar el maratón

2

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

¿Cómo se siente Brent acerca del maratón? A Emocionado y optimista B C D

3

STER. . A M E Nervioso y preocupado ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I Contentísimo pero nervioso T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O Feliz pero confundido K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

En el párrafo 2, la palabra mugrientos significa — A sucios B húmedos C abollados D peligrosos

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4

Preguntas

Nivel E1

El hecho que el papá y el abuelo de Brent hayan sido parte de la estación de bomberos ayuda al lector a entender — A lo importante que era la estación de bomberos para la ciudad B lo vieja y deteriorada que estaba la estación de bomberos C por qué Brent se preocupaba mucho por la estación de bomberos D cómo a Brent se le ocurrió esta idea para salvar la estación de bomberos

5

¿Cómo se diferencia Brent de los otros estudiantes de la historia?

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

A Se preocupa por la estación de bomberos de su pueblo. B Tiene una idea sobre cómo recaudar dinero. C Su maestro escribe su idea en el pizarrón.

D Escogen su idea por ser la mejor idea para recaudar dinero.

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

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6

Preguntas

Nivel E1

¿Cuál de las siguientes opciones es el mejor resumen de esta historia? A Brent se preocupa al escuchar que tal vez tengan que derribar la estación de bomberos. Él sabe que el pueblo necesita tener su propia estación. Se llevan a cabo varios eventos, incluyendo un maratón de beneficencia para recaudar dinero y poder reparar la estación de bomberos. B La maestra de Brent le da a la clase una tarea. Su tarea es pensar en maneras de recaudar dinero para reparar la estación de bomberos. Al principio, a Brent no se le ocurre nada. Pero al siguiente día, repentinamente decide que deben hacer un maratón de beneficencia. A todos les encanta la idea. C La estación de bomberos del pueblo de Brent está en muy malas condiciones y necesita repararse. Se lleva a cabo un maratón de beneficencia para recaudar dinero. Las personas patrocinan a los participantes del maratón. Brent y muchos otros estudiantes caminan 5 millas. El maratón termina en la estación de bomberos, donde el jefe de la estación explica que la estación será reparada.

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D Brent se entera que la estación de bomberos de su ciudad necesita reparación. Brent y sus compañeros de clase piensan en ideas para recaudar dinero para las reparaciones. A Brent se le ocurre la idea de un maratón de beneficencia. Todos aceptan la idea y realizan el maratón. Éste es todo un éxito y Brent está contento de haber ayudado a salvar la estación de bomberos.

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STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K ¿Por qué está preocupado Brent deS que O los bomberos de Mayberry sean quienes K I C R THIS BOO O O extingan los incendios de Lsu ciudad? B N FO MP E E A V S I G S I T TH IS NO A Tal vez no lleguen aNtiempo. O I S IS PERM B No conocen bien las calles.

C Tal vez no escuchen la alarma contra incendios. D No se preocupan por la ciudad.

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Lectura 2

Nivel E1

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

Estimado Editor: 1

Los días más calientes del verano se aproximan y las personas se están preparando de muchas maneras. Algunas están sacando su ropa más ligera para mantenerse frescos. Otras están planeando días de campo o vacaciones de verano. Los niños están jugando todas las noches en sus patios y en los parques de todo Hoxton. Pero falta una parte importante de la diversión de verano: la piscina pública de Hoxton.

2

Desde que abrió sus puertas hace 30 años, la piscina de Hoxton ha sido un deleite para jóvenes y adultos. Había programas para que los

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niños pequeños aprendieran a nadar. A los niños más grandecitos les encantaba chapotear en el agua azul fresca. Los adultos disfrutaban relajarse junto a la piscina en la sombra de las sombrillas. Todos en Hoxton tienen gratas memorias de este pequeño oasis. 3

Desafortunadamente, esta feliz historia terminó hace unos cuantos

años cuando la piscina empezó a decaer y a venirse abajo. A travésASde TERlos.

EM . A B N OT Ade concreto ED Ide N C Empezaron a aparecer grandes grietas en lasT paredes la U S I D O I R . P D E E R T H E piscina. Este daño hizo que fuera Yun usarTOlaBpiscina. ¡Nosotros los RIGriesgo P K O O C O K IS disfrutando ciudadanos la habíamos Oestado HIS B tanto que no nos dimos cuenta O T B R E O L F MP EN Arepararse! que necesitaba THIS S IS NOT GIV ON SIse S I M Ese año, cerró la piscina. Había planes de repararla durante el R PE

Y N años, las personas no tomaron el tiempo de cuidarla de manera NY WA LACKLI apropiada.

4

invierno. Esa fue una decisión inteligente, pero no funcionó como se

esperaba. Los trabajadores empezaron a reparar la piscina. Sin embargo, el trabajo era lento y se acabó el dinero destinado para el trabajo y el equipo necesarios. Nadie sabía cuál era la mejor decisión para el cuidado de la piscina y estuvo cerrada todo el verano pasado. Hoy, la piscina Hoxton sigue cerrada y nadie parece decidir qué hacer al respecto. 5

Para mí, la respuesta es clara. ¡Necesitamos reabrir la piscina Hoxton! La piscina es muy importante para cada una de las personas como para permitir que siga sin utilidad un día más. Fue hecha para que todos la disfrutemos, como era antes.

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Lectura 2

Nivel E1

Reabrir la piscina es importante por muchas razones. La primera razón es que la piscina era simplemente una parte divertida de nuestra comunidad. Cientos de Photo ©iStockphoto/Randy Miramontez

personas disfrutaban de ir a la piscina a relajarse junto a ella después de un largo día de trabajo o escuela. Era un gran lugar para platicar con los viejos amigos y hacer amigos nuevos. A las personas que usaban la piscina también les gustaba comprar bebidas y alimentos en la tiendita de la piscina. Estas compras generaban dinero para la comunidad. 7

E L P SAM UCATION D E ! Y RALL 99.RALLY . 8 8 8

También es importante reparar la piscina porque es un peligro en el estado en el que se encuentra. En estos momentos, no es más que un hoyo gigantesco en el suelo. Los niños que juegan cerca de ella se pueden caer dentro y lastimarse y los animales que brinquen ahí se quedan atrapados. Además, algunas personas desconsideradas han tirado basura en la piscina. Si ese mal hábito continúa, ¡nuestra maravillosa piscina pronto se verá como

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A D NOT paraODque Las personas de Hoxton tienen que trabajar UCEnuestra Sjuntos I T I R . P RE formemos un GHTED Sugiero piscina esté nuevamente en funcionamiento. BEque I R O Y T P K O BOO comprar los materiales S K IS Creunir Comité Pro Piscina Hoxton para donativos, I O H O T B N FyORque sea segura otra vez. Los ciudadanos MPLE la piscina E A necesarios para reparar V S I G S I T TH IS NO ayudar con donativos de dinero. Los jóvenes de la N mayores de Hoxton pueden O I S IS PERM comunidad pueden ayudar en los proyectos de limpieza y reparación. un basurero!

8

9

¡Ahora es el momento de actuar! Trabajemos juntos para que todos disfrutemos de la piscina pública Hoxton el próximo verano! Sinceramente, Cody Mattson Hoxton, Texas

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8

Preguntas

Nivel E1

Cody organiza la información de la carta principalmente — A expresando los eventos más importantes de la historia de la piscina en el orden en el que ocurrieron B enumerando las razones por las que deben salvar la piscina en orden de la más a la menos importante C comparando la condición de la piscina en el pasado con su condición actual D describiendo los problemas con la piscina y luego describiendo una solución

9

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¿Cuál de estas fuentes usa Cody para apoyar su argumento? A Hechos científicos B Citas de fuentes

C Observación personal

D Entrevistas con personas de la comunidad

10

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLEcon suGIVcarta? ¿Qué espera lograr Cody E A S S I T TH IS NO N O I S IS A Dar información PERM acerca de cómo se reparan las piscinas B Entretener a los lectores con historias cómicas acerca de piscinas C Describir las maneras en las que las personas de la comunidad disfrutan pasar su tiempo D Persuadir a los lectores a trabajar juntos como comunidad por una buena causa

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11

Preguntas

Nivel E1

¿Qué significa la palabra reabrir en el párrafo 5? A No abrir B Sin abrir C Volver a abrir D Abrir antes

12

Lee esta oración del párrafo 2.

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

Todos en Hoxton tienen gratas memorias de este pequeño oasis.

¿Por qué compara el autor la piscina con un oasis? A Para mostrar que es poco común B C D

STER. . A M E Para explicar que es especial ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I Para sugerir que necesita palmeras T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O Para hacer que la ciudad parezca BOO S K IS Cun desierto I O H O T B N FOR MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

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13

Preguntas

Nivel E1

¿Qué oración de la carta describe el problema principal de la piscina? A Los días más calientes del verano se aproximan y las personas se están preparando de muchas maneras. B Empezaron a aparecer grandes grietas en las paredes de concreto de la piscina. C La piscina es muy importante para cada una de las personas como para permitir que siga sin utilidad un día más. D La primera razón es que la piscina era simplemente una parte divertida de nuestra comunidad.

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E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

¿Por qué probablemente el autor escribió en negritas el último párrafo? A Para indicar que es el final de la carta

B Para mostrar que el texto debe leerse en voz alta C Para resaltar el problema principal de la piscina

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

D Para enfatizar que las personas necesitan tomar acción

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Lectura 3

Nivel E1

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

Cómo atraer colibríes 1

Los colibríes son unos hermosos pajaritos que vuelan bien rápido y agitan sus alas más de cincuenta arriba, hacia abajo, hacia adelante y hasta de cabeza. Tienen unas patitas pequeñitas que usan solamente cuando se posan. Es muy divertido ver a los colibríes volar.

E L P SAM CATION U Y D L E L ! A Y R L . L 9 A 9 . R 8 8 8

2

Una buena manera de atraer a los colibríes a tu patio es hacer

un jardín especial para ellos. El jardín debe ofrecerles alimento, agua y refugio. Cuando hagas tu jardín para colibríes, recuerda que

les encanta el color rojo. Es más probable que visiten flores rojas, rosas o anaranjadas. Tus flores serán la fuente de alimento de los

TER. WAY. KL C Y A N L A B de las flores. Aunque también comen insectos y polen. OT A ED IN N C U S I D O T D. I REPenR diferentes TEdeben H E G B I Las flores del jardín para colibríes florecer R O COPY IS BOOK T S I K épocas. Esto les proporciona una fuente O BO R TH constante de alimento en el E O L F P N M A jardín. AHlos T GIVE les atraen muchos tipos de plantas. Otambién T IS Scolibríes N S I N flores deben plantarse en diferentes niveles. Las Las plantasSSyIO las I M R PE S colibríes. Gran parte de la dieta de los colibríes, consiste en Inéctar NE MA

3

plantas altas con flores brillantes, como las azaleas, proveen

alimento, refugio y lugares para posar. Las flores bajitas como las petunias, proveen una muy buena fuente de néctar. 4

A los colibríes les encantan las gotas de agua que caen y las hojas empapadas de rocío. A menudo se bañan en la lluvia. Puedes agregar un rociador de agua a tu jardín para atraer los colibríes. Si tienes suerte, ¡los puedes mirar revoloteando bajo el rocío mientras se bañan! También es buena idea agregar un pequeño charco de agua en el jardín. El charco atraerá insectos que servirán de alimento para los colibríes.

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Photo ©iStockphoto/Frank Leung

veces por minuto. Pueden volar hacia


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Lectura 3

Nivel E1

Si tu jardín tiene la cantidad adecuada de alimento y agua, además de suficientes lugares donde refugiarse, los colibríes pueden construir allí un nido. Los colibríes usan materiales livianos y suaves para construir sus nidos, tales como telarañas, hojas de sauce y helechos.

6

Si no te gusta trabajar en el jardín, puedes atraer colibríes a tu casa con un comedero para colibríes. Un comedero para colibríes colgado en tu porche es una excelente fuente de alimento durante su vuelo. Los comederos para colibríes son muy populares. Por lo general, están hechos de vidrio o plástico rojo para atraer la atención de los colibríes. También ayuda el colgar listones rojos en el comedero para que lo noten los colibríes. Estos comederos

E L P SAM ATION C U Alimento E para colibríes D ! Y L L Y L A L R A R . 9 9 . 8 8 8

están llenos de agua con azúcar. La receta para el agua con azúcar es muy sencilla.

. Paso 1: Para hacer agua con azúcar, hierve cuatro tazas de agua ASTyER

M WAY. KLINE C Y A N L A B OT A ED IN N C U S I D O T . I vacíala PRtu comedero. Paso 2: Deja que el agua se enfríe REen TyEDluego H E G B I R O COPY IS BOOK T S I K O H BOnada al agua Nota: No agregues de azúcar. La miel, la R Tademás E O L F P N M E A V S I IS coloranteNOde T Galimentos artificial pueden hacerles daño a fruta TyHel S I N los colibríes. ISSIO PERM agrega una taza de azúcar.

Paso 3: El azúcar se echa a perder rápidamente en agua tibia. Es importante preparar nueva agua con azúcar por lo menos cada tres días. Paso 4: Cuando cambies el agua con azúcar, debes enjuagar el comedero con agua caliente y tallarlo con un cepillo. No uses jabón para limpiar el comedero, porque a los colibríes no les gusta el sabor.

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Lectura 3

Nivel E1

A veces, un colibrí protege un comedero y no deja que otros beban de él. Si esto ocurre, puedes colocar más de un comedero en tu patio. Así, los colibríes tendrán más de una fuente de alimento. Los comederos pueden estar juntos en el mismo lugar o separados.

8

Otros animales, además de los colibríes, también disfrutarán el agua con azúcar. A las hormigas les encantan las gotas dulces que caen del comedero. Para evitar que las hormigas invadan el comedero, puedes ponerle vaselina al poste o a la cuerda de donde cuelga el comedero.

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

Esto hará que sea difícil para las hormigas

treparse al comedero. Nunca uses sustancias

químicas para deshacerte de plagas en un jardín para colibríes. Las sustancias químicas son muy peligrosas para los colibríes. 9

Las abejas también tratarán de beber el

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L que asegúrate de que tu comedero no sea de B A NOT UCED D color amarillo. Si las abejas siguen siendo un . IT IS O R P TED GHdías BE RE I R O problema quita tu comedero por uno o dos y Y T P K O OO S Bno K IS C las Rabejas I O H O T luego cuélgalo otra vez. A menudo, B FO Nalimento MPlaLEfuenteGIde E A V S S regresan si creen que ya no I T TH NO S I N IO compra un comedero está. Si eso no funciona, RMISS E P con trampas para abejas. Con estas trampas para

néctar. A las abejas las atrae el color amarillo, así

abejas, los colibríes sí pueden alcanzar el néctar pero las abejas no. 10

A los colibríes les encantará tu colorido jardín o tu comedero lleno de agua con azúcar. Si sigues estos pasos, los colibríes de seguro te visitarán. Estos pajaritos tienen mucha energía. ¡Te encantará observarlos por tu ventana!

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15

Preguntas

Nivel E1

En el párrafo 3, la palabra constante significa — A interesante B cambiante C continuo D fácil

16

¿Por qué debes incluir un pequeño charco en el jardín para colibríes?

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

A Para atraer insectos que sirvan de alimento a los colibríes B Para que los colibríes tengan agua fresca para beber

C Para que los colibríes tengan un lugar donde bañarse

D Para hacer que el jardín sea atractivo para los colibríes

17

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y Lee esta oración del párrafo 6. T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH Por loISgeneral, NO están hechos de vidrio o plástico N O I S ISrojo para atraer la atención de los colibríes. PERM Cuando el autor habla de usar vidrio o plástico rojo y dice “para atraer la atención de los colibríes”, quiere decir que los colibríes — A notarán las cosas rojas B se portan mal C no tienen buen oído D tienen miedo de las cosas rojas

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18

Preguntas

Nivel E1

¿De qué trata principalmente el tercer párrafo? A Qué plantar en un jardín para colibríes B Cómo rociar con agua las hojas de un jardín para colibríes C Qué plantas pueden comer los colibríes en un jardín D Cómo proveer una fuente de néctar para los colibríes

19

¿Qué tan frecuentemente se debe cambiar el agua con azúcar de un comedero para colibríes? A Una vez al día

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B Una vez a la semana

C Cada tres o cuatro días D Cada mañana

20

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O CO BOotros S K IS de I ¿Qué debes hacer si un colibrí trata evitar que colibríes O H O T B R E O L F P N M beban del comedero? E A THIS S IS NOT GIV SIONpor unos cuantos días S I A Quitar el comedero M R PE B Poner otro comedero en un lugar diferente C Atar listones rojos en la parte de abajo del comedero D Mover de lugar el comedero a otra parte del jardín

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Lectura 4

Nivel E1

Lee esta lectura y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

El reto 1

Los retos son juegos maravillosos que jugamos toda la vida. Aunque parecen ser un tanto grises, son como medicina de muchas formas.

5

Cuando queremos que todo sea perfecto, así como la Madre Naturaleza no lo es, los retos llegan como un relámpago, y a través de las nubes aprendemos a ver.

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

A veces, solo queremos evitar

10 los problemas que penas nos dan,

pero poner atención a lo peor de la vida hace más que solo molestar.

En vez de esto, cuando enfrentemos retos

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A 15 Fácil, simple, sin problema alguno: S NOT PRODUCED I T I . ¡la calma es la regla número uno! GHTED BE RE I R O Y T P K S CO BOO S I OunK Iaccidente H O T Si te pones ansioso cuandoLEhay B MP duda, GIVEN FOR A S S I y disgustado cuando hay TH NOT S I N IO si no eres capaz M de en una riña ISSdiscutir P ER es mejor guardar la calma.

20 sin explotar con un gran grito, entonces tu reto es lidiar

Si aprendes que nada es perfecto,

con todas las cosas que pueden salir mal,

30 no estarás lleno de loco enfado

es cantar una melodía feliz

cuando las tonterías lleguen sin darte cuenta

cuando la vida no es una bonita canción,

a tu vida,

25 es darte cuenta de que eres afortunado,

como las tonterías siempre llegan.

y que puedes ser fuerte,

Así que si estás nervioso, preocupado

aún y cuando otra dificultad

y afligido todo el tiempo,

decide llegar a tu vida

35 recuerda que un reto es solo otra oportunidad para aprender una lección.

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21

Preguntas

Nivel E1

¿Cuál es el tema del poema? A Los retos son parte de la vida. B A nadie le gustan los retos. C Algunas personas tienen muy mala suerte. D La mayoría de los problemas se pueden evitar.

22

El uso de lenguaje figurado del poeta en la primera estrofa muestra que los retos —

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A son una fuente de entretenimiento para algunas personas B se pueden vencer pidiendo ayuda C son benéficos para las personas

D se pueden resolver fácilmente por lo general

23

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K S CO BOO S I Lee el verso 7 del poema. BOOK I H T N FOR MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS los retos llegan como un relámpago, PERM El poeta incluye este verso para mostrar que los retos son — A ruidosos B temibles C repentinos D una advertencia

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24

Preguntas

Nivel E1

¿Qué recurso poético ayuda a crear un buen tono en el poema? A La división en estrofas B Las imágenes sensoriales C El uso de la rima D El uso de la repetición

25

¿Cuáles versos del poema usan aliteración?

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A Fácil, simple, sin problema alguno / ¡la calma es la regla número uno! B Si te pones ansioso cuando hay un accidente / y disgustado cuando hay duda, C es cantar una melodía feliz / cuando la vida no es una bonita canción, D cuando las tonterías lleguen sin darte cuenta a tu vida, / como las tonterías siempre llegan.

26

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O B—OO S K IS C significa I En el verso 25, la palabra B afortunado O H O T N FOR MPLE E A V S I G S I T TH A rico IS NO N O I S IS PERM

B con suerte C valiente D cuidadoso

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Lectura 5

Nivel E1

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Louis Braille: Un hombre con visión 1

Louis Braille, el inventor del alfabeto Braille, nació el 4 de enero de 1809 en una pequeña aldea cerca de Parِís, Francia. El padre de Louis era talabartero. A Louis le gustaba observar a su padre trabajar en su taller. Un día, cuando Luis tenía solo tres años, tomó una filosa herramienta llamada punzón. Cuando trataba de cortar un pedazo de piel, el punzón se resbaló de su mano y se picó el ojo. Esto le causó una infección que se extendió a los dos ojos, dejándolo ciego.

2

A pesar de que no podía ver, Louis era un niño muy inteligente. Su

E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

padre le ayudó a aprender el alfabeto. El padre de Louis clavaba clavos creando la forma de las letras en pedazos de madera. Louis aprendió la forma de las letras pasando sus dedos sobre los clavos. Luego su padre lo enseñó a escribir. 3

A la edad de siete años, Louis entró a la escuela. Y rápidamente

. M E N WAY. KLIaños, C número uno de la clase. En 1819, cuando Louis cumplió diez Y A N L A B T A Francia. OParis, EDElIN N C U S ingresó al Instituto Royal para jóvenes ciegos de I D O T ED. I ciegos. REPLaR escuela tenía Tjóvenes H E G B I instituto era una escuela especial para R O COPY IS BOOK T S I K unos cuantos libros que tenían letras O BO R TH en relieve y que hacían posible E O L F P N M E A que los estudiantes OT GIV Sin embargo, los libros eran muy gruesos y THIS S IS Nleyeran. a los estudiantes SION les tomaba mucho tiempo leer cada palabra. Louis S I M R PE

TER impresionó a sus maestros por su rápido aprendizaje. Pronto ya era ASel

sabía que tenía que haber una mejor manera.

4

Aproximadamente al mismo tiempo, un capitán del ejército francés llamado Charles Barbier de la Serre desarrolló un sistema para leer mensajes por la noche. Su sistema, llamado “escritura nocturna”, permitía que los soldados sintieran los puntos en relieve que formaban palabras. De esta manera, los soldados no tenían que usar la luz para leer mensajes importantes por la noche. Charles pensó que la gente ciega podía usar la escritura nocturna. El sistema usaba doce puntos en relieve para escribir palabras. Era útil, pero difícil de usar. Sin embargo, este sistema le dio una idea a Louis.

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Práctica de Lectura STAAR

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Nivel E1

Lectura 5

A la edad de quince años, Louis creó un sistema que usaba seis puntos en relieve para formar letras. La idea se le ocurrió mientras estaba en el taller de su padre. Tomó un punzón, la misma herramienta que le había costado su vista. Usando el punzón, perforó unos puntos para crear su alfabeto. Los estudiantes del instituto para jóvenes ciegos, pronto aprendieron el nuevo alfabeto y pudieron leer más rápido que nunca. Podían fácilmente leer con el dedo, pasando las yemas de sus dedos sobre los puntos de la página. Louis hizo de su visión una realidad. Creó una manera más fácil de leer para los ciegos.

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Louis continuó mejorando su sistema de puntos en relieve en los siguientes tres años. Hasta creó una manera de escribir música, la cual siempre le había encantado. Él tocaba el órgano y el violoncelo. Se

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convirtió en maestro del Instituto para jóvenes ciegos cuando tenía diecinueve años de edad. Dio clases de gramática, geografía, matemáticas y música. En 1929, Louis publicó un libro que explicaba cómo usar el alfabeto Braille. 7

En los años siguientes, Louis inventó un sistema que los estudiantes podían usar para escribirles a sus padres y amigos. Les

R. E WAY. Y ACKLINescribieran N L permitió que los estudiantes ciegos y las personasAvidentes A B OT ED IN N C U S I D y se entendieran entre sí. O T TED. I O BE REPR H G I R COPYy ayudando OOKaTlos estudiantes ciegos por S B I Louis siguió dando clases S K I O H R Tenero de 1952. Dos años después de LE BOMurióVEelN F6Ode Pvida. M el resto deSsu A I TG THIS NOdeclaró S I su muerte, IFrancia a Braille como el sistema oficial de lectura y N SO S I M R escritura PE para los ciegos. El sistema Braille aún se usa en la actualidad.

TE enseñó como perforar puntos en la forma de las letras regulares. MASEsto

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Se ha traducido en casi todos los idiomas del mundo.

a

b

c

d

e

f

g

h

i

j

k

l

m

n

o

p

q

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s

t

u

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w

x

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z

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27

Preguntas

Nivel E1

Lee esta oración del párrafo 3.

Pronto ya era el número uno de la clase.

El autor incluye esta oración para mostrar que Louis — A se sentaba en la fila de enfrente B era el estudiante más viejo C sacaba buenas calificaciones D era maestro en la escuela

28

¿Cómo se diferenciaba la “escritura nocturna” del alfabeto de letras en relieve de Louis Braille?

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A Tenía menos puntos. S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE Solo usaba números. I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B Permitía que las personas N FOlas letras. MPLE “sintieran” E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

A Tenía más puntos. B C D

29

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¿Cómo se escribe en Braille la letra “c”? A Un punto pequeño B Dos puntos seguidos C Un punto debajo de otro D Tres puntos seguidos

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Práctica de Lectura STAAR

30

Preguntas

Nivel E1

El autor escribió este artículo probablemente para — A entretener a los lectores con una historia acerca de Louis Braille B enseñar a los lectores cómo usar el alfabeto de Louis Braille C convencer a los lectores de aprender a leer usando Braille D informar a los lectores acerca de Louis Braille y su alfabeto

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¿De qué trata principalmente el párrafo 3?

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A Los años escolares de Louis Braille B Una escuela especial para ciegos C Los maestros de Louis Braille D Libros especiales para ciegos

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STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y ¿Qué palabra describe mejor a Louis Braille? T P K O K IS C R THIS BOO O O B LE N FO E A Considerado S SAMP V I G I T TH IS NO N O I S B Fuerte IS PERM C Ansioso D Decidido

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Lectura 6

Nivel E1

La historia sin fin Personajes EL REY LA PRINCESA CUENTACUENTOS DE LA PRIMERA HISTORIA CUENTACUENTOS DE LA SEGUNDA HISTORIA NOBLES Y DAMAS DE LA CORTE GUARDIAS 1 [El REY se sienta en un cojín en el gran salón. La PRINCESA se sienta en un cojín junto a él. Frente a ellos está sentado el CUENTACUENTOS DE LA PRIMER HISTORIA. Los NOBLES y las

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DAMAS se sientan junto a ellos].

2 CUENTACUENTOS: Y el príncipe se casó con la princesa y vivieron felices para siempre. 3 [Hay una pausa].

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A [El CUENTACUENTOS agacha su cabeza]. S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T ¡Continúa, he dicho! P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO su Majestad. MPLE EsoGes E A CUENTACUENTOS: todo V S I S I T TH IS NO N O I S REY:P¡Eso ERMISes todo!

4 REY: ¡Continúa! 5 6 7 8

9 CUENTACUENTOS: El príncipe se casó con la princesa. No hay nada más que contar. 10 REY: ¡No tolero una historia tan corta! 11 PRINCESA: ¿Por qué padre? ¡La hemos estado escuchado por tres meses! 12 REY: ¡Es muy corta, he dicho! ¡Te ordeno que la hagas más larga caballero!

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Lectura 6

Nivel E1

13 CUENTACUENTOS: No puedo, Señor. El príncipe se casó con la princesa. No hay nada… 14 REY: ¡Guardias, sáquenlo de mi palacio! ¡Córtenle la cabeza! 15 [Los GUARDIAS apresan al CUENTACUENTOS]. 16 PRINCESA: ¡Padre! 17 NOBLES: ¡Su Majestad! 18 DAMAS DE LA CORTE: ¡Señor! 19 PRINCESA: ¡Perdona su vida! 20 CUENTACUENTOS: ¡No me corte la cabeza, Señor!

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21 REY: ¿Por qué no lo he de hacer? No la usas.

22 CUENTACUENTOS: ¡Por tres meses la he usado, Señor! 23 REY: ¡He dicho que tu historia es muy corta! ¡Llévenselo guardias! ¡Llévenselo! 24 25 26

27

STER. . A M E (Los GUARDIAS se llevan al PRIMER CUENTACUENTOS). ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . ¡Ordeno que venga otro CUENTACUENTOS! GHTED BE RE I R O Y T P K CO BOO S K alIS SEGUNDO I O H O (Un guardia dejaEpasar CUENTACUENTOS, quien hace T B FOR PL N M E A V S I una reverencia delante THIS NOT Gdel REY y la PRINCESA). S I N ISSIO Escúcheme PERM caballero. Debes contar una historia que dure para siempre.

28 SEGUNDO CUENTACUENTOS: ¡Como usted diga, mi Rey! 29 REY: Si puedes hacer esto, te casarás con mi hija y serás rey después de mí. 30 SEGUNDO CUENTACUENTOS: ¡Como usted diga, mi Rey! 31 REY: Si fallas, perderás tu cabeza. ¡Empieza! Y recuerda, la historia debe continuar para siempre. ¡Ahora, te digo que empieces!

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Lectura 6

Nivel E1

32 SEGUNDO CUENTACUENTOS: “Había una vez un rey que tomó todo el maíz de su país. Pidió que lo guardaran en un gran granero. Luego vino un enjambre de langostas sobre la tierra. Pronto encontraron una grieta en la parte del sur del granero. Ahora la grieta era lo suficientemente grande para que pudiera pasar una langosta a la vez. Así que una langosta entró y se llevó un grano de maíz. Luego otra langosta entró y se llevó un grano de maíz. Luego otra langosta entró y se llevó un grano de maíz. Luego …” 33 REY: (interrumpiendo): ¡Sí, sí! Continúa con la historia. 34 SEGUNDO CUENTACUENTOS: ¡La historia continuará, mi Rey! Luego otra langosta entró y se llevó un grano de maíz. Luego otra langosta…

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35 REY: (interrumpiendo): ¡La historia! ¡Te digo que continúes con la historia!

36 SEGUNDO CUENTACUENTOS: ¡Esta es la historia, mi Rey! Luego otra langosta entró y se llevó un grano de maíz. Luego otra langosta…

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STER. . A M E LIN Y WAY REY: ¡No puedo tolerar esto! ¿Cuánto tiempo se tardarán ACKlas N L A B A N I S NOT PRODUCED I langostas en llevarse todo el grano? T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O SEGUNDO CUENTACUENTOS: años, BOOmi Rey! Luego otra S K IS C ¡Mil I O H O T B PLE langosta entró N FOR My… E A V S I G S I T TH IS NO N O I S REY: ¡Alto! IS ¡Alto! ¡Llévate a mi hija! ¡Sé rey después de mí! ¡Sé rey PERM

ahora! ¡Lo que sea para detener las langostas!

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Preguntas

Nivel E1

Lee la entrada de diccionario de la palabra tolerar. tolerar \ verbo 1. tener paciencia para algo 2. sufrir 3. resistir un alimento 4. respetar las ideas de los demás

¿Cuál es la definición de tolerar según se usa en el párrafo 10? A Definición 1 B Definición 2 C Definición 3 D Definición 4

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Lee las siguientes líneas de la obra.

STER. . A M E REY: ¡Es muy corta, he dicho! ¡Te ordeno que AClaKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I hagas más larga caballero! T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O O CUENTACUENTOS: El príncipe S BOSeñor. K IS C NoR puedo, I O H O T B E O L F se Acasó No hay nada… MP con la princesa. EN THIS S IS NOT GIV SION¡Guardias, sáquenlo de mi palacio! ¡Córtenle S REY: I M R PE la cabeza!

¿Qué representan estas líneas? A Por qué no se podía terminar la historia B Por qué la princesa nunca se ha casado C Cómo el rey se enoja fácilmente D Cómo el cuentacuentos no quiere al rey

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Preguntas

Nivel E1

¿Qué puede concluir el lector del último párrafo de la obra? A El rey no puede escuchar la historia ni un momento más. B El rey aún piensa que la historia no es lo suficientemente larga. C El rey ha sido engañado por el segundo cuentacuentos. D El rey tenía un plan para casar a su hija.

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¿Cuál es el tema de la obra?

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A Las personas tienen diferentes gustos. B Las buenas cosas toman tiempo. C Ten cuidado con lo que pides.

D Es importante escuchar a los demás.

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

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Preguntas

Nivel E1

Algo que los dos cuentacuentos tienen en común es que los dos cuentan una historia — A que dura para siempre B que hace que el rey se enoje C que trata de las langostas D que la gente disfruta

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¿Qué significa la palabra apresan en el párrafo 15? A Perseguir B Advertir C Esconder D Agarrar

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STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

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Lectura 7

Nivel E1

Lee las siguientes dos lecturas y escoge la mejor respuesta para cada pregunta.

La escritora viajera 1

Chloe Day nunca tiene vacaciones. Claro que ha escalado los Himalayas y ha observado la belleza del Gran Cañón. Hasta ha esquiado en los Alpes Suizos. Pero en cada uno de estos viajes, nunca se alejaba de la pluma y la libreta que estaba usando para anotar sus experiencias. El trabajo de Day como una escritora viajera es describir sus aventuras en tierras lejanas en las páginas de periódicos y revistas.

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¿Cómo se convierte uno en un escritor viajero? Day dice que ella

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empezó su carrera por accidente. Su plan al terminar la universidad era ser reportera de un periódico. Sin embargo, decidió tomarse un año de descanso para viajar antes de empezar un trabajo. En ese año, Day viajó por gran parte de los Estados Unidos. Hizo unas cuantas paradas en Canadá y también en México. Llevaba un diario según se iba de un lugar a otro.

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STER. . A M E KLINtomé AesNY WAY —He recorrido todo el mundo, pero ese primer viaje ACque L B A T Orecorrido EDlosIN N C U S todavía uno de mis favoritos —dice—. Realicé un por I D O T REPR Y conocí TED. I enOColorado. H E G B I pantanos de Louisiana. Escalé las montañas R COPY IS BOOK T S I K mucha gente interesante. O BO R TH E O L F P N M A VE OT GIde THIS SDay ISregresó N Cuando su viaje, dejó que sus amigos leyeran su N O I S S I M se impresionaron por su talento y elogiaron su escritura. diario. PEREllos —En verdad les gustó cuando incluía citas de personas que conocía durante el viaje. Dijeron que eso hacía el diario más interesante — dice Day.

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Casi cinco años después del final de su viaje, algunas partes del diario de Day se imprimieron en una revista de viajes.

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—Yo solo seguía escribiendo y volviendo a escribir hasta que había desarrollado algo que pensaba que a otras personas les gustaría leer — dice Day.

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Lectura 7

Nivel E1

Day piensa que lo más difícil acerca de convertirse en una escritora viajera fue encontrar una nueva manera de decir la

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Photo courtesy of Wikimedia Commons

misma cosa. —Hay cientos de libros acerca de las Cataratas del Niágara, ¿cuántas veces quiere una persona leer lo mismo? — explica—. Quieren imaginárselas de una manera totalmente nueva. 10

Cataratas del Niágara

Day dice que muchas personas cometen el error de pensar que su trabajo es fácil. Con frecuencia piensan que viaja por todo el mundo gratis y que se queda en los mejores hoteles y come las mejores comidas. Mientras que los escritores viajeros

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famosos de todo el mundo reciben este tipo de trato, la mayoría no. A la mayoría de los escritores viajeros se les hace muy difícil a principio. Escriben muchas historias que nunca se publican. A pesar de eso, Day dice que le encanta su trabajo. 11

Para aquellas personas que desean convertirse en escritores viajeros, Day comparte lo que ha aprendido.

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STER. . A M E LIN Y WAY N —Lean mucho. Escriban mucho. Viajen mucho — dice.A BLACK A N I S NOT PRODUCED I T I . ED conocer Day también sugiere tomarse el tiempo GHTpara BE RaE las personas de la I R O Y T P K CO que las OO Bpersonas localidad que se está visitando. que viven en los lugares S K ISDice I O H O T B R E O L F MP ofrecen buenosSconsejos GIVEN interesantes. También dice que es HI SA IS NoOThistorias T importante tomar Iriesgos e intentar cosas nuevas. Explica que algo que tú S ON S I M R PE es nuevo y emocionante, con frecuencia se convierte en una gran piensas que historia. Además, ella dice que es importante poder reírse de uno mismo.

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—Cuando viajas a nuevas tierras, eres un pez fuera del agua. Muchas veces tus historias son divertidas y más útiles para otros viajeros que una guía turística detallada —dice.

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Lectura 8

Nivel E1

Las vacaciones 1

Por lo general, cuando mi familia va de vacaciones, vamos a playas. Surfeamos, construimos castillos de arena, caminamos y montamos bicicleta. Este año, mis padres decidieron que Beth y yo debemos ir a un tipo diferente de vacaciones. Decidieron que visitaríamos el centro histórico de Filadelfia. Yo no estaba muy contento con esto y Beth tampoco.

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Cuando llegamos a nuestro hotel, nos encontramos con el horario que mi mamá había hecho para el viaje. Beth y yo nos dimos cuenta de que estas “vacaciones” eran más como una excursión escolar. En vez de jugar en el sol, pasaríamos nuestro tiempo aprendiendo acerca de la historia de Filadelfia. Nuestros padres ignoraron nuestras quejas. Insistieron en que la pasaríamos muy bien.

3

STER. . A M E N La mañana siguiente muy temprano, mi mamá nos ayudó Y WAY ACKaLIllenar N L A B A N I C ED nuestras mochilas mientras papá estudiaba los mapas. Uprimera S NOT Nuestra I D O T I R . P HTED E RE Naturales. Me BCiencias parada era la exhibición Amazon enYR laIGAcademia de O T P K BOOpero traté de que mis padres IS ClaO exhibición, S K de impresionó ver los animales I O H O T B OR N Fmi MPLEdisfrutando E A V no vieran que estaba tiempo ahí. No quería que pensaran S I G S I T O TH N S I que estos viajes SION S I M R PE educacionales eran una buena idea.

4

Ese día más tarde, visitamos Penn’s Landing, el cual es como Photo ©iStockphoto/Aimin Tang

un parque justo en el río Delaware. Había unos barcos viejos atracados en la larga orilla. Podía ver un barco más nuevo que se acercaba hacia nosotros.

Penn’s Landing

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Lectura 8

Nivel E1

—¿Podemos subirnos al barco? — pregunté. Mi papá fue a comprar los boletos. Regresó con cuatro boletos para un paseo por la tarde en el barco turístico. Mi papá dijo que podíamos abordar el barco cuando estuviéramos listos, así que inmediatamente fuimos a la entrada.

6

—Ya ves Cory, Filadelfia es un lugar divertido — dijo mi mamá. Yo le hice una cara de que no me gustaba lo que estaba diciendo. Todavía no estaba muy contento de haber ido a este viaje, a pesar de que sí me había subido en el barco. El capitán estaba platicando con ellos y contestando sus preguntas. Caminé hacia el capitán y me presenté con él.

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—Me llamo Cory —dije—. Quisiera saber por qué le llaman a este lugar Penn’s Landing.

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El Capitán explicó que Penn’s Landing fue el lugar a donde William Penn, el fundador de Pensilvania, llegó cuando vino a este lugar.

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—Cory, ¿hay algo más que te gustaría saber acerca del barco o acerca de Penn’s Landing? — preguntó.

10

Le hice unas cuantas preguntas más y aprendí mucho acerca de William Penn

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A T Mientras continuaba el paseo, observaba la ciudad y lesUCdecía ED adiós con S NOpasar I D O T I R . P E TED tierra. la mano a las personas que nos miraban Ben Franklin, un E Rpuente GHdesde BEl I R O Y T P K O O C O puente gigante que atraviesa OKelISrío Delaware, HIS B estaba iluminado y brillaba en la O T B R E O L F P puesta de sol de Sla noche joven. Papá nos señaló el acuario Camden, que IS AM NOT GIVEN H T visitaríamos más adelante N IS en la semana. O I S S I PERM

y los barcos, pero luego el capitán dijo que se tenía que ir. 11

12

El paseo en barco fue mucho más divertido de lo que había imaginado.

Después de ahí, apenas y podía mantener mis ojos abiertos durante la cena. Escogimos un restaurante junto al agua. Mientras me comía mi ensalada, ese mismo barco turístico pasaba por ahí lleno de nuevos pasajeros. Les dije adiós con la mano a las personas en la cubierta y ellas también me dijeron adiós. Me maravillaba de los nuevos paisajes que me encontrarían por la mañana y empecé a darme cuenta de que tal vez aprender cosas nuevas era una buena manera de pasar unas vacaciones. Volteé hacia mi mamá que me estaba mirando mientras pensaba en el día de mañana. Y por primera vez en todo el día, la dejé que me viera sonreír.

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Preguntas

Nivel E1

¿Por qué probablemente Chloe Day continúa trabajando como una escritora viajera? A Quiere un trabajo que le permita tomar vacaciones. B Tuvo dificultad para encontrar un trabajo como reportera en un periódico. C Disfruta de visitar lugares nuevos y conocer personas nuevas. D Le gusta escribir en su diario casi todos los días.

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En el párrafo 4, la palabra elogiaron muestra que los amigos de Chloe —

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A sugirieron que Chloe se convirtiera en una escritora viajera B le dieron sugerencias a Chloe para mejorar su escritura C le dijeron a Chloe que sus escritos eran buenos

D pensaron que las historias de Chloe eran divertidas

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STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . RE TED BE — O YRIGH cuando El principal conflicto de la historia seCO resuelve Cory T P K BOO S K IS I O H O T B PLE losIVbarcos N FOR E A se da cuenta que leMgustan A S G S I T TH IS NO N O I S B le sonríe a su mamá IS PERM C habla con el capitán D se queja con su mamá

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42

Preguntas

Nivel E1

¿Cómo cambia Cory en la historia? A Decide que quiere mudarse a Filadelfia. B Desea haber visitado una playa. C Se da cuenta de que unas vacaciones educativas pueden ser divertidas. D Aprende que es importante pasar tiempo con la familia.

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Lee esta oración del párrafo 11.

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El puente Ben Franklin, un puente gigante que atraviesa el río Delaware, estaba iluminado de manera que brillaba en la puesta de sol de la noche joven.

¿Qué sentido del lector atraen principalmente las imágenes sensoriales en esta oración? A Vista B Oído C Gusto D Tacto

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

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Nivel E1

Preguntas

¿Cuál es una diferencia entre el artículo y la historia? A El artículo sugiere que los viajeros deben estar dispuestos a reírse y a divertirse. La historia sugiere que los viajeros deben estar dispuestos a aprender. B El artículo muestra que es mejor viajar a muchos lugares diferentes. La historia muestra que es mejor conocer bien un solo lugar. C El artículo se trata de tener vacaciones llenas de aventuras emocionantes. La historia se trata de tener vacaciones relajadas. D El artículo describe lo que el escritor viajero ha aprendido después de muchos años. La historia describe lo que un escritor viajero nuevo necesita saber.

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E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

¿En qué se parecen Chloe y Cory?

A Los dos deciden convertirse en escritores viajeros.

B Los dos aprenden acerca de un lugar haciendo preguntas a las personas.

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY Lvacaciones. B D Los dos tienen historias divertidas que contar acerca deT sus A S NO PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S El artículo y laER MIS expresan la importancia de — P historia C Los dos descubren que viajar no siempre es divertido.

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A no renunciar a tus sueños B estar dispuesto a probar cosas nuevas C entender la historia de un lugar D pasar tiempo con la familia

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© R A L LY ! E D U C AT I O N . N I N G U N A PA R T E D E E S T E L I B R O P U E D E S E R R E P R O D U C I D A S I N E L P E R M I S O E S C R I T O D E L A C A S A E D I T O R I A L .


E L P SAM ATION C U D E ! Y L RAL 99.RALLY . 8 8 8

STER. . A M E ACKLIN IN ANY WAY L B A S NOT PRODUCED I T I . GHTED BE RE I R O Y T P K O K IS C R THIS BOO O O B N FO MPLE E A V S I G S I T TH IS NO N O I S IS PERM

ISBN 978-1-4204-6789-5


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