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http://dewey.uab.es/pmarques/dioe/crisinves.doc (17-6-07)

INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD Cristina Laborda Molla Depto. Pedagogía Aplicada Universitat Autònoma de Barcelona

La investigación en el tema de la educación en la diversidad se ha fundamentado principalmente, hasta hace muy poco tiempo, en el estudio sobre las distintas tipologías de discapacidad, y sobre las personas con déficits. Este tipo de investigaciones era desarrollado por investigadores y profesionales provenientes de muy distintas áreas de conocimiento (baste recordar el carácter interdisciplinar de la educación en la diversidad, incluso de la educación especial). En efecto, psicología, educación, medicina, fisioterapia, sociología, derecho, trabajo social, economía, etc. son áreas de conocimiento que, lógicamente, implican culturas investigadoras muy diferenciadas. En esta tarea multidisciplinar, cada disciplina tiene su particular modo de entender la investigación, e incluso es habitual encontrar múltiples enfoques imbuidos en una misma disciplina, algunos de ellos difíciles de armonizar entre sí.

En consecuencia, desde esta perspectiva, parece subyacer una excesiva especialización ya que, aunque la reconocemos como necesaria para el avance de la ciencia, a veces tiende a omitir los puntos en común que, lógicamente, confluyen en personas con discapacidades. En este sentido, Verdugo puntualiza que:

“Cada tipo de discapacidad presenta distintas finalidades y diferentes metodologías. La discapacidad física, la discapacidad sensorial (auditiva o visual) y la discapacidad mental son campos de desarrollo independientes, los investigadores frecuentemente desconocen lo que se hace en los otros campos.” (2001: 1).

1


Así pues, en los inicios de la investigación en educación especial, en la época de la segregación, la investigación se caracteriza por su carácter marcadamente positivista y unidireccional: se aplican procedimientos experimentales controlados, destinados a validar y confirmar los principios teóricos; se asume que los resultados son objetivos y fiables; se obvian dimensiones inherentes a la educación como la realidad socio-cultural; y se parte de la condición deficitaria de los sujetos (Hegarty y Evans, 1988).

Entre las principales críticas a este modelo imperante, bastante invariables a lo largo de los años por cierto, autores como Jiménez y Vila (1999) o, en la década anterior, Hegarty y Evans (1988), resaltan: La dificultad para responder a las necesidades de la práctica; La imprecisión de los modelos conceptuales; La gran heterogeneidad y variabilidad entre las personas objeto de investigación, incluso dentro de los mismos grupos de estudio; La debilidad de los diseños metodológicos y, finalmente, su escasa, o nula, aplicabilidad práctica.

Finalmente, dentro de este periodo, las principales líneas de investigación se distribuyen en cinco grandes ejes: 1.

Investigaciones en torno al diagnóstico.

2.

Investigaciones en torno a estrategias de intervención.

3.

Investigaciones en torno a dificultades de aprendizaje.

4.

Investigaciones sobre programas específicos.

5.

Investigaciones incipientes sobre integración escolar.

En cuanto a la situación más reciente, en los que teóricamente se ha establecido plenamente el movimiento de la inclusión, se comienza a aplicar la perspectiva ecológica como una de las herramienta más destacadas. Este modelo se caracteriza por su sentido de globalidad, así como por su conexión con el contexto.

Específicamente, sus criterios fundamentales son: 1) Análisis de la interacción de las personas con su ambiente. 2) Consideración de la enseñanza como un proceso de interacción continua. 3) Inclusión del tratamiento de procesos no observables (actitudes, pensamientos de los participantes, etc.).

La investigación ecológica aboga por la consideración de las personas como miembros de una comunidad (y, si procede, de una institución –la escuela–), 2


”... cuya intencionalidad y organización crea un concreto clima de intercambio, genera roles y patrones de conducta individual, grupal y colectiva, y desarrolla una cultura peculiar” (Pérez Gómez, 1994:89).

Consecuentemente, la comprensión de los procesos de enseñanza-aprendizaje están estrechamente vinculados a la estructura de las variables intervinientes que conforman la escuela, y la comunidad. De esta manera, el modelo ecológico se perfila como una alternativa muy adecuada a los modelos tradicionales de investigación, en aras al asentamiento de nuevas vías de comprensión del fenómeno educativo.

En otro orden de cosas, creemos importante ahondar en la evolución seguida en el ámbito de las temáticas investigadas. Desde los años 80, en que los tópicos currículum y educación especial se empezaron a relacionar, hemos evolucionado hacia una clara ampliación de los objetos de estudio, expandiéndose de igual manera las áreas analizadas.

En los años 90 se adopta una nueva perspectiva que enlaza con la investigación sobre innovación educativa, adquiriendo los aspectos organizativos cada vez un protagonismo mayor (García Pastor, 2002), incluyendo cuestiones relativas al apoyo al profesorado.

En este sentido hemos realizado un estudio bibliométrico sobre las temáticas tratadas en las últimas 6 ediciones de las Jornadas Nacionales de Universidades y Educación Especial (desde 1997 a 2002) porque la relevancia de dichas Jornadas en nuestro país refleja nítidamente las tendencias en cuanto a temáticas de investigación. De hecho, más que de temas de investigación es preferible hablar de temas de interés, ya que no siempre se presentan como resultado de investigaciones. Para ello hemos dividido las temáticas a estudiar en las siguientes categorías (desglosadas en la tabla 1.1):



Características individuales.



Planteamientos de intervención pedagógica. Etapas educativas.



Planteamientos teóricos.



Servicios educativos.

3


En total se trata de 609 conferencias, ponencias y comunicaciones, que segĂşn su tendencia evolutiva se distribuyen del siguiente modo:

4


DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ÁMBITOS DESDE 1997 a 2002 70 60 50 Servicios Educativos Necesidades Educativas Etapas Educativas Intervención Pedagógica Planteamientos Teóricos

40 30 20 10 0 1997

1998

1999

2000

2001

2002

Cuadro 1.1: Evolución de la temáticas aportadas a las Jornadas de Univ. y Ed. Especial en los últimos 6 años.

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En un primer análisis de la tendencia evolutiva se observa ya claramente que el ámbito más tratado, que a la vez es el que ha sufrido un incremento más espectacular en los últimos años, es el de planteamientos y reflexiones teóricas entorno a la diversidad. A continuación le siguen los estudios que versan sobre planteamientos de intervención educativa (aspectos didáctico-organizativos). Posteriormente, se ubican aquellos trabajos referentes a aspectos específicos de las etapas educativas y las aportaciones focalizadas en características individuales del alumnado (en función de las diferencias), que por cierto está en claro retroceso. Finalmente, y a distancia, se sitúa el tema de los servicios educativos, al que consideramos como emergente, por referirse a aspectos no contemplados en procesos educativos de talante más tradicional (en la tabla 1.1 se especifican las subáreas y las estimaciones globales de cada ámbito).

En cuanto a la representatividad de dichas temáticas en sentido global, y en aras a la obtención de una visión integral aportamos el cuadro 1.2 referente a la distribución por porcentajes.

Desarrollo total de los Ámbitos desde 1997 a 2002

Planteamientos Teóricos 39%

Servicios Educativos 4%

Característ. individuales 15%

Etapas Educativas 16%

Intervención Pedagógica 26%

Cuadro 1.2: Distribución porcentual de las temáticas aportadas a las Jornadas durante 6 años.

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Años de las Jornadas Ámbito

Indicadores

Discapacidad Cognitiva Discapacidad Sensorial Discapacidad Motórica Característ. Discapacidad Física individuales Dificultades del Aprendizaje Sociales Superdotados

Formación del Profesorado Estratégias Didácticas Intervención Estratégias Organizativas Pedagógica Aplicación nuevas tecnologías

Infantil Primaria Secundaria Etapas Educativas Transito a la vida adulta Vida adulta Universidad

NEE Diversidad Educación Especial Integración escolar Planteamiento Escuelas inclusivas s Teóricos Políticas educativas Calidad de Vida Interculturalidad Reflexiones Curriculares Educación para la Salud

Atención Temprana Servicios Hospitalario Educativos Prevención De apoyo a la Familia

Total

1997

1998

1999

2000

2001

2002

1 3

5 6 1

5 2

2 8

4 3

2 2 6

1 2 4 1

3 1 3 1

2 4 1 1 4 1

19 26 2 9 9 24 4

2 2 3

2 4 1

11

19

17

18

15

13

93

4 9 2

8 9 8

10 6 10

9 14 8

2 7 5

10 7 8

43 52 41

2

4

10

1

2

4

17

29

36

32

16

29

159

2

1

3 1 2 7 3 3

1

1 1 3

2 1 5 1

7 7 1 1

2 7 4 9 1 5

8 11 31 30 5 12

7

10

16

19

17

28

97

5 6 1 4

6 7 4 5 1 3

10 10 6 3 7 4

8 8 3 3 2

8 9 3

1 2 4

7 1

5 4 2

6 3 1 3 5 2

4 20 7 3 11 5 3 2 2 1

41 60 24 18 27 15 7 21 18 5

23

34

51

40

58

236

1

2 2 2

3 9 7 5

6

24

1 1

1 12 3

4

2 2 2 30

1 1 1

2

4

3

6 2 8

1

23

Tabla 1.1: Relación temático-numérica detallada de las aportaciones a las Jornadas.

Como conclusiones generales podemos afirmar que: 8


El ámbito que ha recibido mayor participación es el de las reflexiones teóricas y cuestiones conceptuales, en especial el tema de la diversidad, con el 39% del total de las aportaciones.

Se aprecia un descenso progresivo (en los últimos 3 años) de las contribuciones sobre discapacidades, resaltando entre todas ellas el protagonismo de las discapacidades sensoriales.

Se observan temas que emergen con fuerza, tales como el acceso a la universidad de personas con NEE’s, la vida adulta o las dimensiones sociales de las diferencias.

Es relevante comprobar la evolución seguida por el ámbito de los servicios educativos, que poco a poco se perfila como un contexto emergente anteriormente casi ignorado.

Todo ello viene a corroborar las últimas tendencias pedagógicas respecto a la consideración de la educación como algo que supera el periodo meramente escolar, y que conlleva el interés por cuestiones que trascienden las puramente academicistas, tales como: la vida adulta, la inclusión social o el acceso a la universidad.

En consecuencia, podemos afirmar que el tratamiento de la diversidad, a nivel de temáticas de estudio está en proceso de ampliación de sus campos y áreas de análisis, ya que ha superado la visión sesgada y reducida del contexto exclusivamente escolar aunque, es evidente, que éste sigue siendo uno de los principales campos de trabajo.

En resumen, coincidimos con Verdugo (2001) en que la investigación en las últimas décadas ha recibido un gran impulso; no obstante, temáticas tales como el empleo, las relaciones interpersonales, y la vida independiente, aunque se han acrecentado en la etapa de la inclusión, no han sido, todavía, suficientemente abordados. Hay que superar los estrechos límites de una visión exclusivamente escolar y ampliar el campo de investigación a un contexto más amplio, en el que la educación se entienda como un proceso que abarca la totalidad de la vida de las personas; en consecuencia, debe de producirse un cambio radical de perspectiva. Entre las principales e imperiosas transformaciones destacan:

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□ Pasar de una concepción de discapacidad centrada en el individuo, todavía en boga, tal y como hemos podido comprobar en el estudio bibliométrico, a otra centrada en su contexto y en la interacción de ambos.

□ Cambiar de una perspectiva centrada en la eficacia de los programas, servicios y actividades, a otra centrada en los avances en la calidad de vida de las personas.

Incorporar a la persona con algún tipo de discapacidad, a sus familiares y entorno más cercano como consumidores directos de los servicios.

De todos modos, estos nuevos posicionamientos no han de contextualizarse relegando aspectos tales como: las innovaciones en los diseños de investigación y metodologías,

el establecimiento de parámetros de rigurosidad, los intercambios

internacionales en investigación, la mayor atención a la validez social de la intervención, la indispensable interdisciplinariedad de los equipos o la continua interrelación entre investigación y práctica, por ser pilares fundamentales de una investigación de calidad.

En definitiva, si queremos conseguir que la investigación en inclusión se convierta en una verdadera respuesta a las necesidades planteadas, y se transmute en una herramienta favorecedora de los procesos inclusivos, es necesario empezar a plantear los asuntos temáticos como cuestiones tanto de mejora escolar como social, ya que no debería existir una desvinculación entre ambas en cualquier cuestión referente a la diversidad.

En síntesis de todo lo expuesto, debemos configurar y avanzar hacia un enfoque y un desarrollo de la investigación más abierto a la diversidad, más ecológico en el sentido de profunda vinculación con el contexto, y más atento a la significatividad social y educativa de la propia investigación. Una investigación que, desde la reflexión crítica de los propios participantes apunte, no únicamente hacia una producción de corpus teórico, sino igualmente hacia la producción y desarrollo de nuevos conocimientos e ideas que repercutan en el cambio y la mejora educativos.

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BIBLIOGRAFIA

GARCÍA PASTOR, C. (2002) ¿Sobre que investigamos en educación especial? En FORTEZA, D. y ROSSELLÓ, M. R. (Coord.) Educación Divesidad y Calidad de Vida. Palma de Mallorca: Universitat de les Illes Balears. pp: 263-276.

HEGARTY, S. y EVANS, P. (1988) Research and evaluation methods in special education. Windsor: NFER-NELSON.

JIMÉNEZ, P. y VILÁ, M. (1999) De educación especial a educación en la diversidad. Málaga: Aljibe.

PÉREZ GÓMEZ, A. I. (1994) Enseñanza para la comprensión. En GIMENO, J. y PÉREZ, A. Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. pp: 78-98.

VERDUGO, M. A. (2001) Investigación en discapacidad: Prioridades del futuro inmediato. http://www3.usal.es/inicio/investigacion/jornadas/jornada2/confer/con10.html

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INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD Cristina Laborda Molla Depto. Pedagogía Aplicada Universitat Autònoma de Barcelona

RESUMEN

Los cambios y la evolución acontecida en los presupuesto conceptuales de la atención a la diversidad, han posibilitado una variación importante en los paradigmas de los modelos de investigación en dicho campo, así como en sus temáticas objeto de estudio. En este sentido, este estudio bibliométrico presenta el análisis de los temas de interés tratados en las últimas 6 ediciones de las Jornadas Nacionales de Universidades y Educación Especial (de 1997 a 2002), por considerar estos encuentros como representativos de las tendencias en cuanto a temáticas de investigación. El objetivo es analizar los distintos objetos de estudio presentados con la intención de profundizar en la evolución seguida en el tratamiento de la diversidad.

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Artículo sobre investigación educativa y diversidad