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classe

B ARB ARA G I ULI ODORO

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I

RA BARBA ORO D GIULIO

I S L A NV o t a t S i d E M

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L

T EN OC I D NI R ZI O PE L U O NE S IO ON IZ C ED

Pronti per... INVALSI ed ESAME di Stato - Italiano - classe 3 a

R

A

B

Scuola Secondaria di Primo Grado

Italiano

PER L’INVALSI:

PER L’ESAME:

18 allenamenti di comprensione, lessico e grammatica, combinabili tra loro 1 prova simulata 7 tracce di tipo diverso con svolgimento guidato

I

Tabelle per la valutazione e autovalutazione Ripasso grammaticale e delle tipologie testuali

LA SEZIONE INVALSI È ANCHE IN VERSIONE DIGITALE www.raffaellodigitale.it

COMPUTER BASED


Il libro continua online! Per esercitarti con la versione computer based accedi al www.raffaellodigitale.it, cerca il testo Pronti per... INVALSI ed ESAME di Stato - Italiano e digita il codice sotto riportato.

CODICE


3

a

P ro

classe

. . . r e p i t n

I

RA BARBA ORO D GIULIO

I S L A NV o t a t S i d E M

A S E ed

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L A

B

Italiano

LA SEZIONE INVALSI È ANCHE IN VERSIONE DIGITALE

COMPUTER BASED


Redazione: Emanuele Pirani Progetto grafico e impaginazione: Simona Albonetti Copertina: Simona Albonetti Stampa: Gruppo Editoriale Raffaello

Il Gruppo Editoriale Raffaello mette a disposizione i propri libri di testo in formato digitale per gli studenti ipovedenti, non vedenti o con disturbi specifici di apprendimento. L’attenzione e la cura necessarie per la realizzazione di un libro spesso non sono sufficienti a evitare completamente la presenza di sviste o di piccole imprecisioni. Invitiamo pertanto il lettore a segnalare le eventuali inesattezze riscontrate. Ci saranno utili per le future ristampe.

Tutti i diritti sono riservati. © 2018 Raffaello Libri S.p.A. Via dell’Industria, 21 60037 - Monte San Vito (AN) www.grupporaffaello.it info@grupporaffaello.it

È vietata la riproduzione dell’opera o di parti di essa con qualsiasi mezzo, comprese stampa, fotocopie e memorizzazione elettronica se non espressamente autorizzate dall’Editore. Nel rispetto delle normative vigenti, le immagini che rappresentano marchi o prodotti commerciali hanno esclusivamente valenza didattica. L’Editore è a disposizione degli aventi diritto con i quali non è stato possibile comunicare, nonché per eventuali omissioni o inesattezze nella citazione delle fonti.

Ristampa: 6 5 4 3 2 1 0

2024 2023 2022 2021 2020 2019 2018


INDICE

Presentazione ..............................................................................................................................................................................................................................

4

Pronti per l’INVALSI ...................................................................................................................................................................................................

11

Allenamenti – Comprensione della lettura ................................................................................................................................................................. 12 Allenamento 1. Una giornata a Dehir el-Medina – Testo espositivo ............................................................................................ 12 Allenamento 2. Un manifesto per educare alla pace – Testo regolativo ............................................................................ 16 Allenamento 3. Maschi e femmine si diventa – Testo argomentativo ..................................................................................... 20 Allenamento 4. Frankenstein – Testo narrativo ......................................................................................................................................................... 25 Allenamento 5. Il fungo «semipiaci» – Testo narrativo .................................................................................................................................. 29 Allenamento 6. E lasciatemi divertire – Testo poetico ................................................................................................................................... 34 Allenamenti – Lessico

.................................................................................................................................................................................................................................

40

Allenamenti – Riflessione sulla lingua ................................................................................................................................................................................ 46 Prova simulata .......................................................................................................................................................................................................................................................... 52 Comprensione della lettura – Ma ne abbiamo davvero inventate tante? .......................................................................... 52 Comprensione della lettura – Efficienza energetica per uno sviluppo sostenibile

.............................................

56

Comprensione della lettura – Una vita da Superman ..................................................................................................................................... 60 Lessico .............................................................................................................................................................................................................................................................................. ... 64 Riflessione sulla lingua ................................................................................................................................................................................................................................. 65

Pronti per l’Esame di Stato ..............................................................................................................................................................

67

Tracce con svolgimento guidato................................................................................................................................................................................................... 68 Tipologia A: I consigli di un Bruco................................................................................................................................................................................................... 68 Tipologia B: Metti via quel cellulare ........................................................................................................................................................................................... 73 Tipologia C: Scuola ............................................................................................................................................................................................................................................. 78 Tipologia ibrida: Il Crepuscolarismo............................................................................................................................................................................................ 85 Tipologia A: Gratitude ..................................................................................................................................................................................................................................... 93 Tipologia B: La Costituzione spiegata a mia figlia ................................................................................................................................................. 96 Tipologia C: Giavanese .................................................................................................................................................................................................................................. 98

Ripasso grammaticale e delle tipologie testuali .............................................. 101 Ripasso grammaticale ................................................................................................................................................................................................................................... 102 Tipologie testuali ................................................................................................................................................................................................................................................... 115

3


PRESENTAZIONE

Il libro Il presente volume ha l’aspetto di un quaderno operativo perché nasce dall’esigenza di fornire agli studenti un valido strumento di esercitazione e preparazione alla prova INVALSI e alla prova scritta di Italiano del nuovo esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione. Il volume è articolato in due parti: la prima dedicata agli allenamenti per la prova INVALSI, la seconda alla preparazione della nuova prova scritta di Italiano. Per entrambe le sezioni si è fatto riferimento ai documenti ministeriali presentati dalla recente normativa1 e agli esempi esplicativi che il MIUR ha fornito agli insegnanti per preparare gli studenti rispetto alle richieste di competenza di lettura dei testi e di riflessione sulla lingua, elementi questi che sono oggetto di valutazione da parte dell’INVALSI, e per la costruzione delle singole terne d’esame da proporre per la prova scritta di Italiano. Lo spirito del volume è, in particolare nella sezione dedicata alla prova scritta di Italiano, invitare lo studente, oltre che ad esercitarsi, a riflettere sul proprio modo di condurre il compito da svolgere perché egli possa, adeguatamente sostenuto dall’insegnante in questa fase di preparazione, riconoscere e valorizzare meglio i propri punti di forza e controllare e minimizzare invece gli aspetti critici del suo essere studente, primo tra essi e comune a molti l’emotività: l’esercizio e, più che esso, riflettere sul come lo si fa, aiuta lo studente ad alleggerire un po’ il momento della prova d’esame dall’ansia e dagli elementi di contesto che potrebbero condizionare negativamente la prestazione conclusiva del primo segmento d’istruzione. Alla fine del volume sono presenti delle pagine di ripasso teorico: le prime sono dedicate a elementi di morfologia e sintassi svolti nel triennio, le seconde ad alcune delle tipologie testuali studiate. Lo scopo di queste pagine è quello di costituire un riferimento per il ripasso di elementi che il percorso di preparazione alle prove d’esame può presentare e il rimando quindi a eventuali riprese e puntualizzazioni dal manuale di grammatica e/o dal testo di antologia.

Prima parte - Pronti per l’INVALSI Gli allenamenti presenti nella prima sezione di questo volume sono pensati per essere svolti singolarmente oppure in abbinamento tra loro. È possibile cioè allenarsi in modo specifico sulla comprensione della lettura, oppure sul lessico e sulla grammatica, misurandosi con tipologie diverse di domande, ma è anche possibile abbinare un allenamento di comprensione a uno di lessico o a uno di riflessione sulla lingua. Il libro si adatta alle esigenze dello studente, oltre che dell’insegnante e della classe, ed è anche possibile comporre gli allenamenti in modo da avere una o più prove complete, dato che i sei allenamenti proposti sono riferiti a tipologie testuali diverse. È possibile tenere traccia dei propri risultati nella tabella che segue, considerando che a ogni risposta esatta corrisponde 1 punto e ad ogni risposta sbagliata 0 punti. Le domande che presentano più item sono considerate corrette solo se tutti gli item sono corretti. 1

D.lgs n.62/2017: Valutazione e certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di Stato. Circolare 1865 del 10 ottobre 2017: Indicazioni in merito a valutazione, certificazione delle competenze ed Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di istruzione. Nota 2936 del 20 febbraio 2018: Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione. Indicazioni per lo svolgimento delle prove INVALSI. D.M. 741 del 3 ottobre 2017: Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione. D.M. 742 del 3 ottobre 2017: Finalità della certificazione delle competenze. Nota 892 del 17 gennaio 2017: Documento di orientamento per la redazione della prova di italiano nell’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo” del 16 gennaio 2018.

4


PRESENTAZIONE

Comprensione della lettura

Lessico

Riflessione sulla lingua

Allenamento 1: …/15

Allenamento 1: …/4

Allenamento 1: …/5

Allenamento 2: …/15

Allenamento 2: …/4

Allenamento 2: …/5

Allenamento 3: …/15

Allenamento 3: …/4

Allenamento 3: …/5

Allenamento 4: …/15

Allenamento 4: …/4

Allenamento 4: …/5

Allenamento 5: …/15

Allenamento 5: …/4

Allenamento 5: …/5

Allenamento 6: …/15

Allenamento 6: …/4

Allenamento 6: …/5

Componi la tua prova Se si abbinano due allenamenti per la Comprensione della lettura, il cui numero di domande è 15 per ciascuno, a un allenamento di Lessico e a uno di Riflessione sulla lingua è possibile ottenere un'ulteriore simulazione di una prova completa perché, esattamente come in quella proposta nel volume in cui per ciascuno dei tre testi in lettura sono attribuiti 10 item, si ottiene il medesimo totale di 30 domande di comprensione del testo. Per conoscere il livello di competenza raggiunto al termine della prova è possibile utilizzare una tabella come questa e fare poi riferimento alla tabella di corrispondenza punteggio-livello finale: Prova simulata personale n. …. Comprensione della lettura n. …

Punti: …/15

Comprensione della lettura n. …

Punti: …/15

Lessico n. …

Punti: …/4

Riflessione sulla lingua n. …

Punti: …/5

Totale prova

Punti: …/39

Livello di competenza

Livello: …/5

Prova simulata Il testo propone una prova simulata completa da svolgere in 90 minuti, il tempo stabilito dall’INVALSI, per la quale i criteri di correzione, attribuzione dei punteggi e lettura dei risultati sono i medesimi adottati per gli allenamenti. Seguendo l’impostazione data dall’INVALSI, in questa prova sono proposti per la lettura tre testi, di tipologia diversa, rispetto a ciascuno dei quali sono date 10 domande di comprensione; alla sezione dedicata alla comprensione del testo fanno seguito 4 domande di lessico e 5 di riflessione grammaticale. Prova simulata Comprensione della lettura n. 1

Punti: …/10

Comprensione della lettura n. 2

Punti: …/10

Comprensione della lettura n. 3

Punti: …/10

Lessico

Punti: …/4

Riflessione sulla lingua

Punti: …/5

Totale prova

Punti: …/39

Livello di competenza

Livello: …/5

5


PRESENTAZIONE Per ricavare la corrispondenza tra il punteggio totale e il livello di competenza si farà infine riferimento alla seguente tabella: Tabella di corrispondenza punteggio-livello di competenza Risposte corrette

6

Livello di competenza INVALSI

Descrizione livelli di competenza (secondo quanto stabilito dall’INVALSI per la prova nazionale del 2018)

0-4

0

L’esito conseguito dall’allievo/a nella prova non consente l’attestazione del raggiungimento del livello 1.

5-13

1

Livello 1. L’allievo/a individua singole informazioni date esplicitamente in parti circoscritte di un testo. Mette in relazione informazioni facilmente rintracciabili nel testo e, utilizzando anche conoscenze personali, ricava semplici informazioni non date esplicitamente. Conosce e usa le parole del lessico di base, e riesce a ricostruire il significato di singole parole o espressioni non note ma facilmente comprensibili in base al contesto. Svolge compiti grammaticali che mettono a fuoco un singolo elemento linguistico, e in cui è sufficiente la propria conoscenza naturale e spontanea della lingua.

14-21

2

Livello 2. L’allievo/a individua informazioni date esplicitamente in punti anche lontani del testo. Ricostruisce significati e riconosce relazioni tra informazioni (ad esempio di causa-effetto) presenti in una parte estesa di testo. Utilizza elementi testuali (ad esempio uso del corsivo, aggettivi, condizionale, congiuntivo) per ricostruire l’intenzione comunicativa dell’autore in una parte significativa del testo. Conosce e usa parole ed espressioni comuni, anche astratte e settoriali, purché legate a situazioni abituali. Svolge compiti grammaticali in cui la conoscenza naturale e spontanea della lingua è supportata da elementi di riflessione sugli aspetti fondamentali della lingua stessa.

22-28

3

Livello 3. L’allievo/a individua una o più informazioni fornite esplicitamente in una porzione ampia di testo, distinguendole da altre non pertinenti. Ricostruisce il significato di una parte o dell’intero testo ricavando informazioni implicite da elementi testuali (ad esempio punteggiatura o congiunzioni) anche mediante conoscenze ed esperienze personali. Coglie la struttura del testo (ad esempio titoli, capoversi, ripartizioni interne) e la funzione degli elementi che la costituiscono. Conosce e usa parole ed espressioni comuni, anche non legate a situazioni abituali. Conosce e utilizza le forme e le strutture di base della grammatica e la relativa terminologia.

29-34

4

Livello 4. L’allievo/a riconosce e ricostruisce autonomamente significati complessi, espliciti e impliciti. Riorganizza le informazioni secondo un ordine logico-gerarchico. Comprende il senso dell’intero testo e lo utilizza per completare in modo coerente una sintesi data del testo stesso. Coglie il tono generale del testo (ad esempio ironico o polemico) o di sue specifiche parti. Padroneggia un lessico ampio e adeguato al contesto. Conosce e utilizza i principali contenuti grammaticali e li applica all’analisi e al confronto di più elementi linguistici (parole, gruppi di parole, frasi).

35-39

5

Livello 5. L’allievo/a riconosce e ricostruisce autonomamente significati complessi, espliciti e impliciti in diversi tipi di testo. Coglie il senso del testo al di là del suo significato letterale, e ne identifica tono, funzione e scopo, anche elaborando elementi di dettaglio o non immediatamente evidenti. Riconosce diversi modi di argomentare. Mostra una sicura padronanza lessicale e affronta compiti grammaticali che richiedono di analizzare e confrontare strutture linguistiche complesse, tenendo sotto controllo contemporaneamente più ambiti della grammatica (ad esempio sintassi e morfologia).


PRESENTAZIONE

Seconda parte - Pronti per l’Esame di Stato In questa parte del libro sono affrontate le tipologie di elaborato previste dalla normativa. Il nuovo esame di Stato, così come previsto dal D.M. 741 del 3 ottobre 2017, prevede la possibilità di sottoporre al candidato tre tipologie di traccia più una «ibrida» per la prova scritta di Italiano: Art. 7 - Prova scritta relativa alle competenze di italiano 1. La prova scritta di italiano o della lingua nella quale si svolge l'insegnamento accerta la padronanza della lingua, la capacità di espressione personale, il corretto ed appropriato uso della lingua e la coerente e organica esposizione del pensiero da parte delle alunne e degli alunni. 2. La commissione predispone almeno tre terne di tracce, formulate in coerenza con il profilo dello studente e i traguardi di sviluppo delle competenze delle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione, con particolare riferimento alle seguenti tipologie: a) testo narrativo o descrittivo coerente con la situazione, l'argomento, lo scopo e il destinatario indicati nella traccia; b) testo argomentativo, che consenta l'esposizione di riflessioni personali, per il quale devono essere fornite indicazioni di svolgimento; c) comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo, scientifico anche attraverso richieste di riformulazione. 3. La prova può essere strutturata in più parti riferibili alle diverse tipologie di cui al comma 2. 4. Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la tema di tracce che viene proposta ai candidati. Ciascun candidato svolge la prova scegliendo una delle tre tracce sorteggiate.

In ogni tipologia di prova è presente, oltre che una fase di comprensione del testo scritto, anche un’operazione complessa di scrittura che lo studente è chiamato a compiere. Stanti i nuovi elementi previsti per la prova scritta di Italiano, nella seconda parte del volume sono proposte quattro tracce, una per tipologia, sulle quali lo studente è invitato, contestualmente al loro svolgimento, a riflettere anche sulle operazioni da compiere e a gestire il tempo a disposizione. Nell’esecuzione di ciascuna traccia lo studente è infatti guidato attraverso step di lavoro nei quali sono presenti esercizi di varia tipologia il cui scopo è non solo quello di produrre l’elaborato richiesto, ma anche insegnare all’alunno come padroneggiarne le diverse fasi di «lavorazione». La scelta della proposta delle tracce guidate ha dunque come fine ultimo la puntualizzazione del metodo di lavoro da parte dello studente perché, in una situazione naturalmente critica come è quella di una prova d’esame, la tranquillità derivante dalla padronanza degli strumenti metodologici acquisiti lo metta in condizione di esprimersi al meglio. Le tracce guidate sono seguite da una terna il cui svolgimento è nuovamente indicato: ciascuna delle tracce può ovviamente essere svolta a sé come esercitazione su una specifica tipologia di prova possibile. Valutazione e autovalutazione delle prove d’esame I parametri per la valutazione delle singole prove presentate sono: •  per le tracce di tipologia A e B, il cui prodotto finale è esclusivamente un elaborato scritto, si può fare riferimento all’apposita tabella riportata di seguito che premette di convertire il punteggio ottenuto dallo studente in un voto numerico. La tabella proposta affianca i parametri di valutazione suggeriti all’insegnante a una lettura semplificata e operativa per lo studente, in modo che possa rendersi conto del livello di correttezza e dei margini di miglioramento che il suo elaborato ha. •  per le tracce di tipologia C e di tipo ibrido, che contengono varie richieste, i punteggi relativi ai singoli esercizi sono indicati nel testo e di seguito sono riportate le tabelle di conversione del punteggio in voto.

7


PRESENTAZIONE Parametri di valutazione e di autovalutazione degli elaborati scritti di tipo A e B DOCENTE

STUDENTE

1. Pertinenza alla traccia. Gli elementi indicati 1. Ho scritto almeno una cosa per ogni richiesta del nella traccia sono stati svolti: titolo? □ Tutti

4 punti

□ Per più della metà di essi

3 punti

□ Pochi, almeno la metà di essi

2 punti

□ Almeno uno

1 punto

2. Numero di argomenti diversi presentati, pertinenti alle richieste (ampiezza/ricchezza espositiva): □ Elevato

4 punti

□ Discreto-adeguato

3 punti

□ Minimo

2 punti

□ Almeno un elemento

1 punto

CONTENUTO

3. Coerenza interna del testo prodotto:

Ottimo!

□ Sì, quasi tutte

Bel lavoro!

□ No, solo alcune!

Può andare

□ Possibile che non ce ne sia neanche una? Correre subito ai ripari!

Non ci siamo, corri ai ripari…!

2. Le cose che ho scritto sono collegate tra loro, sono ordinate?

□ Massima

4 punti

□ Sì: mi pare anche molto bene!

Ottimo!

□ Adeguata; sono presenti delle parti da esplicitare

3 punti

□ Sì, le ho disposte in paragrafi ordinati: magari le collego meglio.

Bel lavoro!

□ Accettabile: il testo non presenta incongruenze

2 punti

□ Non tutte: qualcosa è rimasto slegato, poco spiegato. Sistemo subito: o riesco a collegare o taglio i rami secchi!

Può andare

□ Il testo presenta incongruenze e manca di coesione

1 punto

□ Ora che rileggo, le ho scritte come le avevo pensate. È un caos! Per fortuna che ho riletto il tema!

4. Articolazione dei contenuti esposti:

8

□ Sì e anche altre che si collegano!

Non ci siamo, corri ai ripari…!

3. Tutto quello che ho scritto, l’ho inserito in modo corretto dividendolo tra introduzione, svolgimento e conclusione?

□ Massima

4 punti

□ Sì: molto spazio allo svolgimento, pochi elementi nell’introduzione e chiusura della storia nella conclusione.

Ottimo!

□ L’articolazione risulta lineare e funzionale allo scopo

3 punti

□ Sì: le tre parti sono equilibrate.

Bel lavoro!

□ Accettabile: il testo presenta una arti- 2 punti colazione semplice, minima

□ Sì, ma mi pare che le tre parti siano un pochino sbilanciate. Rileggo e sistemo con tagli e/o inserimenti opportuni.

Può andare

□ Nessuna: i contenuti espressi si presentano slegati

□ Guarda guarda... mi manca la conclusione! E anche lo svolgimento meriterebbe più spazio.

1 punto

Non ci siamo, corri ai ripari…!


PRESENTAZIONE

DOCENTE

STUDENTE

5. Rispetto della forma testuale richiesta dalla traccia:

4. Ho rispettato il tipo di scrittura che il titolo chiedeva?

□ Sì

4 punti

Ottimo!

□ Parziale

3 punti

□ Certo! Era una lettera alla nonna: ho messo anche il P.S. dopo la firma!

□ Minimo

2 punti

Bel lavoro!

□ Non rintracciabile

1 punto

□ Sì: data, luogo, formula di saluto iniziale e finale, e firma. Linguaggio informale: era una lettera per la nonna!

□ Ma sì…! Come si fa a sbagliare a scrivere una lettera! Ops: la data! E anche la firma… Mi erano sfuggite… rimedio subito!

Può andare

6. Lessico impiegato:

FORMA

□ Accurato, pertinente, ricercato e vario 4 punti □ Accurato e pertinente

3 punti

□ Semplice ma pertinente

2 punti

□ Poco pertinente, non curato

1 punto

7. Registro linguistico impiegato. Rispetto alle richieste della traccia, il registro risulta: □ Perfettamente rispondente

4 punti

□ Adeguato

3 punti

□ Parzialmente rispondente

2 punti

□ Non rispondente

1 punto

□ Ah, era una lettera? Per la nonNon ci siamo, na? Non ho messo niente di tipico, corri ai ripari…! come data, «cara nonna», firma, saluti… sistemare subito!

8. Correttezza morfosintattica (ortografia, uso 5. Ci sono errori di ortografia, nell’uso dei verbi e punteggiatura, verbi, costruzione del periodo): della punteggiatura? □ Sì, completa

4 punti

□ Nessuno! Ho aggiunto un punto però perché una frase era troppo lunga e non si capiva bene.

Ottimo!

□ Parziale

3 punti

□ Trovato un accento... rimasto nella penna. Aggiunto un paio di virgole.

Bel lavoro!

□ Minima

2 punti

□ Pochi pochi: viste due acca, un accento, una doppia, un tempo verbale... controllato anche con dizionario e sistemato tutto!

Può andare

□ Non rintracciabile: presenti molti 1 punto gravi errori di natura morfosintattica Punteggio totale Voto finale

□ Quanti! Non credevo! Ma adesso Non ci siamo, li correggo tutti! corri ai ripari…!

…/32 punti □ Complessivamente com̓ è andata? …

....................................................

9


PRESENTAZIONE Tabella di conversione punteggio/voto Tracce di tipo A e B

Traccia di tipo C: Scuola

Traccia ibrida: Il Crepuscolarismo

Traccia di tipo C: Giavanese

Punteggio totale

Voto

Punteggio totale

Voto

Punteggio totale

Voto

Punteggio totale

Voto

0-12

4

0-14

4

0-12

4

0-7

4

13-17

5

15-19

5

13-16

5

8-10

5

18-22

6

20-23

6

17-20

6

11-12

6

23-25

7

24-26

7

21-23

7

13-14

7

26-28

8

27-29

8

24-26

8

15-16

8

29-30

9

30-32

9

27-28

9

17-18

9

31-32

10

33-35

10

29-30

10

19-20

10

Istruzioni per lo studente Pronti per l’INVALSI Nella prima parte di questo volume trovi una serie di allenamenti per la preparazione alla prova INVALSI preliminare all’Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione. Queste prove, come quelle dell’Esame di Stato, sono anche computer based e sono autocorrettive, ma le hai a disposizione anche in formato cartaceo perché sia più facile ed immediato poterne parlare in classe con il tuo insegnante. Nelle pagine precedenti hai a disposizione delle tabelle nelle quali riportare i punteggi nelle singole prove, verificare il rendimento e controllare i tuoi miglioramenti. La tipologia delle domande che ti troverai di fronte è varia: risposte a scelta multipla, verofalso, richieste di completamento ed anche risposte aperte. Esattamente come proposto dal sito dell’INVALSI per l’a.s. 2017-18. Per rispondere alle domande, leggi attentamente i testi, le domande stesse e anche le risposte proposte, dove ce ne sono. Nella versione digitale avrai un timer che ti aiuterà a tenere sotto controllo il tempo a disposizione per completare il test, per il cartaceo invece l’orologio in classe assolverà egregiamente allo scopo. Hai 90 minuti: sembrano tanti, in realtà è il tempo giusto per poter studiare testi, domande e risposte con tranquillità. Pronti per l’Esame di Stato Nella seconda parte del volume ti vengono proposte alcune tracce d’esame, sette in tutto, anch’esse costruite secondo le indicazioni fornite dal MIUR per l’a.s. 2017-18. Ne troverai una per tipologia possibile e troverai anche una proposta di terna d’esame. Ciascuna traccia presenta uno svolgimento guidato, che concorrerai a completare in misura più o meno impegnativa: avrai bisogno di confrontarti con le indicazioni e le correzioni del tuo insegnante, ma nelle pagine precedenti hai a disposizione una tabella che ti mette in condizione di autovalutare il tuo prodotto. Misurandoti con lo svolgimento guidato delle tracce proposte, avrai occasione di ripassare alcune tipologie di testo e anche di renderti meglio conto delle operazioni da compiere e dei tempi che esse richiedono per poter lavorare più serenamente la mattina dell’esame. Per ciascuna prova avrai a disposizione 4 ore di tempo.

10


Pronti per

l'INVALSI


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

1

TESTO ESPOSITIVO

Una giornata a Deir el-Medina I n un piccolo villaggio del XV secolo a.C., nella Valle dei Re, prende forma il mito di Ramses II. Oggi Deir el-Medina rappresenta uno straordinario spaccato della società egizia.

5

10

15

20

25

30

35

 Nel XV secolo a.C. il faraone Thutmosi I stabilì che le tombe andassero nascoste: le piramidi erano troppo difficili da difendere dai profanatori, bisognava tornare a scavare sottoterra. Scelse per questo un’area sufficientemente isolata, ma i lavori previsti erano ingentissimi e c’era bisogno di manodopera: moltissime braccia e gambe pronte a tutto per lui. Si iniziò così a costruire una piccola città che doveva ospitare gli operai. Una volta fondata, per i tre secoli successivi Deir el-Medina darà un tetto e una vita a numerose famiglie: si arriverà a contarne 120 nel periodo di maggior splendore durante il regno di Ramses II. Chi viveva quindi a Deir el-Medina? Operai specializzati, tagliapietre, stuccatori, intonacatori, disegnatori, incisori, pittori, scribi e molti altri con mogli e figli al seguito. È per questo che possiamo considerare la città come una specie di Egitto in miniatura. Una rappresentazione in piccolo della società egizia al tempo di Ramses II. Alloggio incluso. «Servitori nel luogo della verità», questo è il nome che veniva dato a coloro che lavoravano a realizzare i monumenti funebri. Il faraone offriva incentivi a coloro che decidevano di prestare la propria opera a queste imprese. Chi veniva assunto come artigiano riceveva automaticamente una casa per sé e per la propria famiglia, oltre a una capanna a ridosso del posto di lavoro e, immancabilmente, anche una tomba. Ricevevano inoltre un piccolo appezzamento di terreno con qualche animale, un asino, una capra, una vacca o una pecora. Orari di lavoro. Sulla base di una serie di documenti redatti dagli scribi, i quali tenevano la contabilità delle candele distribuite agli operai per illuminare gli ambienti in cui questi si muovevano, si è potuto risalire con una certa precisione agli orari di lavoro. Accanto ai giorni di vacanza per occasioni speciali, c’erano i giorni di riposo fissi. Le sessioni di lavoro erano divise in blocchi da dieci giorni; il decimo giorno era dedicato al riposo e gli operai, che fino a quel momento avevano dormito nelle capanne o in abitazioni temporanee a ridosso del cantiere, potevano tornare a casa. Le giornate erano a loro volta divise in due blocchi distinti da quattro ore l’uno, separati da una pausa. Gli orari potevano variare visto che, con i sistemi di misurazione dell’epoca, le ore estive duravano dieci minuti in più delle nostre, e al contrario quelle invernali si aggiravano introno ai cinquanta minuti. Se facciamo quindi un rapido conto, nei mesi più caldi le ore in cui si faticava sotto il sole erano più di nove. da Alberto Angela, in «Focus Storia», n. 137, marzo 2018

12

PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

1

D1 Da quale rivista è tratto l’articolo che hai letto? Fo c u s S t o r i a .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D2 Che cos’è Deir el-Medina?

A. Una piccola città di operai risalente al XV sec. a.C.

B. Il luogo dove sono sepolti molti faraoni.

C. Una residenza del faraone Thutmosi I.

D. Un villaggio di agricoltori.

D3 Quante famiglie vivevano a Deir el-Medina durante il regno di Ramses II? 120 .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D4 Dove si trovano le tombe costruite dalle maestranze a Deir el-Medina? N e l l a Va l l e d e i R e .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D5 Come veniva chiamato chi lavorava alla realizzazione dei monumenti funebri?

A. Servitore della verità.

B. Servitore nel luogo delle sepolture.

C. Servitore nel luogo della verità.

D. Servitore del faraone nel suo luogo preferito.

D6 Cosa significa che la casa è data agli artigiani «in comodato d’uso»?

A. Significa che, quando moriranno, potranno trasferirla in eredità alla loro famiglia.

B. Significa che, quando moriranno, non potranno trasferirla in eredità alla loro famiglia.

C. Significa che, quando moriranno, potranno trasferirla in eredità solo ai loro figli.

D. Significa che, quando moriranno, potranno trasferirla in eredità alla loro intera famiglia, ma solo se avranno pagato le tasse al faraone.

PRONTI PER L'INVALSI

13


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

1

D7 Basandoti sul testo, indica quali delle seguenti affermazioni sono vere e quali false. Vero

a.

Gli artigiani che lavorano alla costruzione dei monumenti funebri ricevono una casa, una tomba, ma non anche un appezzamento di terreno.

b.

Le giornate lavorative a Deir el-Medina erano divise in due blocchi distinti da quattro ore ciascuno ed era previsto un intervallo tra i due.

c.

Le sessioni di lavoro erano divise in periodi di tempo da undici giorni, di cui l’ultimo dedicato al riposo.

d.

Non erano previsti giorni di riposo fissi.

e.

Di norma gli operai vivevano in capanne o abitazioni temporanee costruite a ridosso del cantiere.

f.

Erano previsti giorni di vacanza per occasioni speciali.

Falso

D8 Chi teneva la contabilità delle candele distribuite agli operai?

A. Gli scribi.

B. I sacerdoti.

C. Il faraone.

D. Il capo degli operai.

D9 Per volontà di quale faraone è sorta Deir el-Medina? Thutmosi I .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D10 Quante ore si lavorava a Deir el-Medina nei mesi più caldi?

14

A. Meno di 9 ore.

B. Da 7 a 9.

C. Non più di 9.

D. Più di 9 ore.

PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

1

D11 Perché è sorta Deir el-Medina? A. Perché ci fosse molta manodopera che lavorasse alacremente alla costruzione delle sepolture dei faraoni. B. Perché, essendo più comodo per gli operai raggiungere il luogo di lavoro, essi stessi fossero più felici.

C. Perché il faraone potesse in qualunque momento controllare gli operai.

D. Perché operai, scribi, incisori e pittori potessero vivere tutti insieme mentre lavoravano alla costruzione delle tombe.

D12 Come si è potuto risalire all’orario di lavoro degli operai a Deir el-Medina?

A. Dai documenti redatti dai faraoni.

B. Dal numero delle candele ritrovate.

C. Dai documenti redatti dagli scribi.

D. Dai documenti redatti dagli operai.

D13 Qual è lo scopo dell’articolo che hai letto?

A. Spiegare come si viveva nell’antico Egitto.

B. Spiegare perché il sito archeologico di Deir el-Medina è importante per gli archeologi.

C. Spiegare come vivevano operai ed artigiani al tempo del faraone Thutmosi I.

D. Spiegare perché Thutmosi I decise di nascondere le tombe dei faraoni.

D14 Perché Thutmosi I decise che le tombe dei faraoni andavano scavate?

A. Perché per gli operai sarebbe stato più facile costruirle.

B. Perché le piramidi erano troppo spesso profanate.

C. Perché il faraone vuole essere ricordato per aver fatto costruire qualcosa di nuovo.

D. Perché la mummia del faraone si sarebbe conservata meglio sottoterra.

D15 Quanti minuti duravano mediamente le ore estive a Deir el-Medina all’epoca di Ramses II? 70 .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

PRONTI PER L'INVALSI

15


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

2

TESTO REGOLATIVO

Un manifesto per educare alla pace

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30

35 16

In questo laboratorio ti proponiamo di realizzare insieme ai tuoi compagni un manifesto che promuova l’educazione alla pace. Potrete divulgarlo a scuola, nella vostra città, oppure spedirlo al Ministro dell’Istruzione, per promuovere l’educazione alla pace nelle scuole e sensibilizzare i giovani e tutti i cittadini al rispetto e al dialogo tra le persone. Step 1 - Raccogli dati e informazioni Un manifesto che voglia promuovere il rispetto degli altri, la pace e il dialogo tra le persone deve contenere dati e informazioni attendibili: dire soltanto che dobbiamo essere a favore della pace non sarà sufficiente per convincere i compagni di Istituto o il Ministro. Per raccogliere informazioni e prendere spunti per il tuo manifesto, puoi affidarti a internet, per esempio collegandoti al sito Human right watch, www.hrw.org, oppure al sito di Emergency, www.emergency.it. Step 2 - Organizza i materiali raccolti Dopo aver letto gli articoli, prendi nota delle informazioni più importanti: questa procedura ti aiuterà a individuare le parole che ritieni più significative e appropriate al tema. Ricordati di inserire anche immagini e simboli che evochino la pace e il dialogo, che ti saranno utili per completare il manifesto insieme ai tuoi compagni. Step 3 - Elabora le tue proposte Ora puoi cominciare a elaborare delle proposte: per esempio, per rendere più efficace il tuo messaggio, potresti inserire alcune frasi sulla pace e il dialogo tra i popoli pronunciate da persone importanti. Per aiutarti ti suggeriamo qualche esempio: •«La pace non è il lavoro di un uomo solo, di un partito, di una nazione. Non c’è una pace delle nazioni grandi o piccole, la pace è il frutto della cooperazione di tutto il mondo». Barack Obama • «Non si può separare la pace dalla libertà perché nessuno può essere in pace senza avere libertà». Malcolm X • «La pace non può regnare tra gli uomini se prima non regna nel cuore di ciascuno di loro». S. Giovanni Paolo II Step 4 - Clil Project - Write in English Tutti i manifesti contengono sempre uno slogan e in molti casi sono scritti in inglese; ideate anche voi uno slogan in inglese da riportare sul vostro manifesto. Per facilitarvi nel compito ecco alcuni esempi: • World Peace • I Love Peace • Peace Forever • No War

PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

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45

2

Step 5 - Condividi il tuo lavoro con i compagni Utilizza le funzionalità del M.I.O. BOOK per condividere con i tuoi compagni il risultato del tuo lavoro. Insieme mettete a confronto le vostre idee e le vostre opinioni. Scegliete lo slogan che vi sembra più significativo e riportatelo sul manifesto. Completate il manifesto con il disegno del planisfero sul quale indicherete i Paesi dove si combattono ancora guerre. Step 6 - Presentate il vostro manifesto Presentate il vostro manifesto. Diffondete e condividete con le altre classi la vostra proposta e organizzate tutti assieme un evento a scuola per promuovere la pace. da Silvana Citterio e altri, Ulisse, Vol. 3, Gruppo Editoriale Raffaello, Monte San Vito 2015

D1 Qual è lo scopo del manifesto che il Laboratorio propone di creare?

A. Promuovere l’educazione alla cittadinanza.

B. Promuovere l’educazione alla pace.

C. Promuovere l’educazione alle nuove tecnologie.

D. Promuovere l’educazione interculturale.

D2 A quale istituzione potrebbe essere spedito il manifesto da creare?

A. Alla classe parallela alla tua.

B. Alla tua scuola.

C. Al Comune della città in cui vivi.

D. Al Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca.

D3 Nell’espressione «deve contenere dati e informazioni attendibili» (riga 8), con quale parola può essere sostituita la parola «attendibili» senza cambiare il senso del messaggio?

A. Verificati.

B. Credibili.

C. Ammissibili.

D. Verosimili.

PRONTI PER L'INVALSI

17


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

2

D4 Dopo aver letto gli articoli utili alla creazione del manifesto, è bene prendere nota delle informazioni più importanti. Perché? Rintraccia nel testo la risposta e riscrivila. Q u e s ta p ro c e d u ra t i a i u t e r à a i n d i v i d u a re l e pa ro l e c h e r i t i e n i p i ù s i g n i f i c a t i ve ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... e a p p ro p r i a t e a l t e m a ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D5 Nello step 5 è previsto che nel manifesto sia disegnato il planisfero. A che scopo?

A. Abbellire il manifesto.

B. Mostrare le zone di guerra nel mondo.

C. Usare il manifesto anche per studiare la geografia.

D. Arricchire la presentazione dell’attività svolta.

D6 Basandoti sul testo, indica quali delle seguenti affermazioni sono vere e quali false. Vero

a.

Il Laboratorio prevede che una parte del manifesto sia in lingua inglese.

b.

Il Laboratorio promuove alcune competenze base di Cittadinanza.

c.

Nel testo di presentazione delle attività del Laboratorio non sono presenti esempi.

d.

Negli appunti da prendere allo step 2 non devono essere inserite immagini o simboli di pace.

e.

L’attività proposta dal Laboratorio è organizzata in sei step.

f.

I siti internet consigliati per raccogliere informazioni per l’attività promossa dal Laboratorio sono: www.hrw.org e www.emergency.it.

Falso

D7 Il Laboratorio prevede un momento di socializzazione finale dei manifesti prodotti.

Che cosa si suggerisce di fare?

A. Organizzare un evento per promuovere una raccolta fondi.

B. Organizzare un evento a scuola per mostrare a tutti i manifesti.

C. Organizzare un evento a scuola per promuovere la pace.

D. Organizzare un evento a scuola per promuovere la solidarietà.

D8 Come si possono condividere le informazioni di lavoro sul manifesto tra compagni?

18

A. Usando una piattaforma digitale.

B. Scambiandosi foglietti e disegni.

C. Telefonandosi.

D. Solo vedendosi a scuola. PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

2

D9 Che cosa significa la parola «step» che ricorre nel testo?

A. Un gradino da superare.

B. Un momento del lavoro da svolgere, anche non obbligatorio.

C. Un momento obbligatorio del lavoro da svolgere.

D. Un momento del lavoro da svolgere in ordine casuale.

D10 A quale personaggio è attribuita la seguente frase: «Non si può separare la pace dalla

libertà perché nessuno può essere in pace senza avere libertà».

Malcom X .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D11 Che cos’è il M.I.O. BOOK?

A. Una piattaforma digitale.

B. La marca di uno smartphone per studenti.

C. Un libro con le istruzioni per creare manifesti come quello chiesto dal Laboratorio.

D. Un’enciclopedia digitale in cui trovare slogan sulla pace.

D12 A quale progetto fa riferimento la necessità che lo slogan del manifesto sia scritto in inglese? C l i l Pro j e ct .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D13 Qual è lo scopo del testo che hai letto?

A. Dare istruzioni per condurre un’attività didattica.

B. Spiegare come costruire manifesti e poste a scuola.

C. Dare istruzioni per condurre ricerche in internet.

D. Spiegare a tutti, studenti e genitori, che la pace è importante.

D14 In quale step si possono cominciare ad elaborare delle proposte di lavoro? 3 .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D15 Nell’espressione: «la pace non può regnare tra gli uomini» (riga 28), quale figura retorica

è presente?

A. Metafora.

B. Similitudine.

C. Allitterazione.

D. Personificazione. PRONTI PER L'INVALSI

19


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

3

TESTO ARGOMENTATIVO

Maschi e femmine si diventa

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20

Di che colore è il tuo fiocco? Vi siete mai chiesti perché è così importante sapere, quando nasce un bambino, se è un maschio o una femmina o perché sui portoni o sui cancelli delle case vengono appesi bei fiocconi rosa o azzurri per indicare con precisione l’appartenenza ad uno o all’altro sesso? Si sa che il sesso del nascituro è determinato dai cromosomi di mamma e papà ed è quindi un dato genetico, ma il modo di essere maschio o di essere femmina è sempre uguale o cambia nel corso della storia e da una civiltà ad un’altra? Nei suoi studi sul campo l’antropologa Margaret Mead, per esempio, ha conosciuto e studiato popolazioni in cui il maschio era dolce e accudiva i figli e altre in cui la donna aveva potere ed era molto attiva. Nella nostra società invece storicamente la donna è considerata più dolce e remissiva e l’uomo più attivo e deciso. Questo «modo» di essere maschio o femmina è un dato sociale ed è il modo in cui in una comunità vengono percepiti e intesi i due sessi. Anche se è difficile capire quanto il dato genetico e quanto quello sociale determini la differenza tra i due sessi, quello che si può dire è che, all’interno di ogni società, esistono degli stereotipi sessuali, a cui in genere tutti si conformano; ciò significa che in ogni società si ha un’idea precisa, anche se non sempre consapevole, di che cosa sia un maschio e che cosa sia una femmina e chi non vi si adegua o viene giudicato male o viene giudicato «diverso». Che cosa fa la mamma, che cosa fa il papà? La giornalista Elena Gianini Belotti già negli anni ’70 nel libro Dalla parte delle bambine sosteneva che non esistono qualità femminili o maschili esclusive, ma qualità umane che appartengono a maschi e femmine in ugual misura. Nessuno insegna come essere padri o madri e di solito, quando si diventa genitori, si riproduce con i figli il rapporto e il tipo di educazione ricevuta nella propria famiglia d’origine. Sono gli stessi genitori che modellano la personalità dei lori figli. Il bambino assimila nel proprio nucleo familiare di origine, per imitazione e tramite l’identificazione con il genitore del proprio sesso, dei modelli di comportamento ritenuti più adeguati per il proprio sesso e quando sarà a sua volta genitore li riproporrà da adulto. La famiglia «tipo» degli anni ’50 riteneva necessaria per un suo buon funzionamento una rigida distinzione dei ruoli tra i due genitori: da un parte alla donna spettava il ruolo di moglie e di madre, dall’altra all’uomo spettava di essere bravo nel lavoro e di sostenere la famiglia. Oggi la famiglia è cambiata e gli uomini e le donne hanno un rapporto democratico tra loro e con i propri figli. La donna studia e, quasi sempre, lavora, l’uomo collabora in casa, ma le consuetudini, la tradizione, e le convenzioni sociali cambiano molto lentamente e l’arrivo di un figlio spesso riproduce gli antichi ruoli.

PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

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50

3

Una ricerca sugli stereotipi sessisti negli albi Nel 2003 l’Assessorato al Sistema Educativo e alle Politiche di Pari Opportunità del Comune di Torino ha promosso un’indagine sugli albi, ovvero sui libri e i materiali didattici in uso nelle scuole dell’Infanzia e Primarie, per guidare al riconoscimento degli stereotipi sessisti in essi contenuti. L’indagine è stata pubblicata nella Guida alla decifrazione degli stereotipi sessisti negli albi. L’immagine che segue è ricavata da questa ricerca e conferma la forza e la permanenza degli stereotipi sessisti. Secondo 153 bambini su 204, di età compresa tra i sette e i dieci anni, l’orso con il grembiule è una femmina perché «i maschi non mettono il grembiule», invece quello che legge il giornale è un maschio, perché «la mamma non ha mai il tempo di leggere. Deve fare i lavori…».

La ricerca di cui ti abbiamo mostrato alcuni dati è un buon esempio di come si possano concretamente interpretare le «politiche per le pari opportunità». Infatti è importante non solo che il ruolo delle donne sia tutelato dalla legge, ma anche che iniziative specifiche ne combattano la discriminazione all’interno della famiglia, della scuola, del lavoro e della società nel suo complesso. a cura di Daniela Lippera, Lettori senza frontiere, vol. 3, Gruppo Editoriale Raffaello, Monte San Vito 2015

D1 Che cosa sono le «politiche per le pari opportunità» (riga 50) ?

A. Sono iniziative politiche e leggi volte alla discriminazione sociale tra uomini e donne.

B. Sono iniziative politiche e leggi volte alla promozione della parità tra uomini e donne in ogni campo: sociale, familiare, civile e lavorativo. C. Sono iniziative politiche e leggi volte alla tutela, in campo sociale e lavorativo, delle donne a danno degli uomini. D. Sono iniziative politiche e leggi deputate al mantenimento delle divisioni di ruoli tra uomini e donne in campo sociale e lavorativo.

PRONTI PER L'INVALSI

21


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

3

D2 Da che cosa è determinato il sesso di un bambino che sta per nascere?

A. Dalle cellule staminali.

B. Dai cromosomi.

C. Dalle cellule somatiche.

D. Dalle cromotipie.

D3 Chi ha scritto i libro Dalla parte delle bambine? Elena Gianini Belotti .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D4 Come viene considerato storicamente l’uomo nella nostra società?

A. Attivo e deciso.

B. Dolce e remissivo.

C. Cattivo e deciso.

D. Aggressivo e indeciso.

D5 Com’era la famiglia tipo degli anni ‘50?

A. Prevedeva la costante presenza in casa del padre.

B. Prevedeva una rigida distinzione tra genitori e nonni.

C. Prevedeva che la donna lavorasse fuori casa.

D. Prevedeva una rigida distinzione dei ruoli tra i due genitori.

D6 Basandoti sul testo, indica quali delle seguenti affermazioni sulla famiglia di oggi sono

vere e quali false.

Vero

22

a.

Nella famiglia di oggi c’è un rapporto democratico tra uomini e donne tra loro e con i propri figli.

b.

Nella famiglia di oggi la donna resta in casa ad accudire i figli.

c.

Nella famiglia di oggi l’uomo collabora in casa.

d.

Nella famiglia di oggi l’uomo deve preoccuparsi solo di essere bravo nel lavoro.

PRONTI PER L'INVALSI

Falso


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

3

D7 Chi è Margaret Mead?

A. Un’archeologa.

B. Un’antropologa.

C. Un’astrologa.

D. Un’antropomorfa.

D8 Che cos’è uno stereotipo? A. È un’idea precisa, sempre consapevole, riguardo a qualche argomento, rispetto alla quale in genere tutti si conformano. B. È un’idea generale e non sempre consapevole riguardo a qualche argomento, rispetto alla quale in genere tutti si conformano. C. È un’idea precisa, anche se non sempre consapevole, riguardo a qualche argomento, rispetto alla quale in genere poche persone si conformano. D. È un’idea precisa, anche se non sempre consapevole, riguardo a qualche argomento, rispetto alla quale in genere tutti si conformano.

D9 Che cosa ha promosso nel 2003 l’Assessorato al Sistema Educativo e alle Politiche di Pari Opportunità del Comune di Torino?

A. Un’indagine sui quaderni delle scuole dell’Infanzia e Primarie.

B. Un’indagine sui disegni dei bambini delle scuole dell’Infanzia e Primarie.

C. Un’indagine sugli albi delle scuole dell’Infanzia e Primarie.

D. Un’indagine sui manuali delle scuole Primarie.

D10 Che cosa sostiene l’autrice del libro Dalla parte delle bambine? Basandoti sul testo, indica quali delle seguenti affermazioni sono vere e quali false. Vero

a.

I genitori non ripropongono ai figli il modello di educazione che loro stessi hanno ricevuto.

b.

Non esistono qualità femminili o maschili esclusive.

c.

Il bambino assimila, per imitazione ed identificazione, i modelli di comportamento ritenuti più adeguati al proprio sesso.

d.

Ci sono scuole che le persone possono frequentare per imparare ad essere genitori.

Falso

PRONTI PER L'INVALSI

23


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

3

D11 Secondo quanti bambini, di età compresa tra 7 e 10 anni, l’orso con il giornale del

disegno è un maschio?

51 .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D12 Qual è la tesi sostenuta nel brano che hai letto?

A. Le differenze tra maschi e femmine sono un dato genetico.

B. In ogni società esistono degli stereotipi sessuali.

C. I genitori modellano la personalità dei propri figli.

D. Il ruolo delle donne nella società deve essere tutelato dalla legge.

D13 La parola «fiocconi» (riga 4) è un sostantivo:

A. derivato.

B. alterato.

C. plurale.

D. maschile.

D14 Nella famiglia di oggi «gli uomini e le donne hanno un rapporto democratico tra loro»

(righe 34-35). Che cosa provoca spesso l’arrivo di un figlio?

A. Il rapporto tra i genitori si consolida.

B. Il rapporto tra i genitori diventa non più democratico.

C. Lo stesso rapporto che c’è tra i genitori si ripropone con i figli.

D. Il rapporto figli-genitori cambia a seconda che essi siano maschi o femmine.

D15 Come viene interpretata l’immagine presente nel testo, secondo lo stereotipo sessista?

24

A. L’orso con il grembiule è sicuramente la mamma.

B. L’orso con il grembiule è sicuramente il papà.

C. Non si può stabilire con certezza se l’orso con il grembiule sia la mamma.

D. Non si può stabilire con certezza se l’orso senza il grembiule sia il papà.

PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

4

TESTO NARRATIVO

Frankenstein

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30

35

Quando mi ritrovai in possesso di una facoltà così strabiliante, esitai a lungo sul come utilizzarla. Avevo la capacità di infondere la vita, tuttavia preparare un corpo, con i suoi intrichi di vene, muscoli e fibre, atto a riceverla restava pur sempre un’impresa difficile, una fatica improba. Mi domandai dapprima se dovessi tentare la creazione di un essere come me o di struttura più semplice, ma la mia immaginazione, infiammata dal successo, non mi faceva dubitare di riuscire a dar vita a un animale complesso e meraviglioso come l’uomo. Anche se i materiali a mia disposizione in quel momento sembravano inadeguati a questa ardita impresa, ero fiducioso che sarei arrivato alla meta. Mi preparai ad affrontare una quantità di rovesci: i miei tentativi potevano risultare vani e la mia opera alla fine rivelarsi imperfetta ma, considerando i progressi che si verificano ogni giorno in campo scientifico, mi sentivo incoraggiato a tentare; avrei, se non altro, gettato le basi per un successo futuro. Neppure la vastità e la complessità del progetto erano argomentazioni sufficienti a farmi considerare inattuabile quanto mi proponevo. Con questi sentimenti intrapresi la creazione di un essere umano. Poiché le piccole dimensioni costituivano un grave intralcio alla rapidità del mio lavoro decisi, contrariamente alla mia prima intenzione, di costruire un essere gigantesco, alto circa otto piedi e di corporatura in proporzione. Stabilito questo punto, e dopo alcuni mesi impiegati a radunare e predisporre il materiale occorrente, cominciai. Fu in una tetra notte di novembre che vidi il compimento delle mie fatiche. Con un’ansia simile all’angoscia radunai gli strumenti con i quali avrei trasmesso la scintilla della vita alla cosa inanimata che giaceva ai miei piedi. Era già l’una del mattino; la pioggia batteva lugubre contro i vetri, la candela era quasi consumata quando, tra i bagliori della luce morente, la mia creatura aprì gli occhi, opachi e giallastri, trasse un respiro faticoso e un moto convulso ne agitò le membra. Come posso descrivere la mia emozione a quella catastrofe, descrivere l’essere miserevole cui avevo dato forma con tanta cura e tanta pena? Il corpo era proporzionato e avevo modellato le sue fattezze pensando al sublime. Sublime? Gran Dio! La pelle gialla a stento copriva l’intreccio dei muscoli e delle vene; i capelli folti erano di un nero lucente e i denti di un candore perlaceo; ma queste bellezze rendevano ancor più orrido il contrasto con gli occhi acquosi, grigiognoli come le orbite in cui affondavano, il colorito terreo, le labbra nere e tirate. La vita non offre avvenimenti tanto mutevoli quanto lo sono i sentimenti dell’uomo. Avevo lavorato duramente per quasi due anni al solo scopo di infondere la vita a un corpo inanimato. Per questo avevo rinunciato al riposo e alla salute. L’avevo desiderato con intensità smodata, ma ora che avevo raggiunto la meta il fascino del sogno svaniva, orrore e disgusto infiniti mi riempivano il cuore. Incapace di sostenere la vista dell’essere che avevo creato, fuggii dal laboratorio e a lungo camminai avanti e indietro nella mia camera da letto, senza riuscire a dormire. da Mary Shelley, Frankenstein, trad. di M. P. Saci e F. Troncarelli, Garzanti, Milano 1991

PRONTI PER L'INVALSI

25


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

4

D1 Di quale facoltà è in possesso il narratore?

A. Preparare un corpo umano.

B. Infondere la vita.

C. Impressionare la comunità scientifica.

D. Resistere alle fatiche.

D2 L’impresa che il narratore sta per compiere è definita «una fatica improba» (riga 4).

Che cosa significa?

A. Che l’impresa è molto faticosa e malvagia.

B. Che l’impresa è facile ed avrà successo.

C. Che l’impresa è degna di un premio.

D. Che l’impresa è molto difficile e complessa.

D3 Per quanto tempo il narratore ha lavorato alla sua impresa? Quasi due anni ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D4 Quale ardita impresa sta per compiere il narratore?

A. Riprodurre in laboratorio vene, muscoli e fibre.

B. Creare un essere vivente.

C. Creare un essere umano.

D. Collaborare alla creazione di un essere umano.

D5 Perché secondo il narratore è più facile costruire un essere gigantesco?

26

A. Perché le dimensioni ridotte rallentano il lavoro.

B. Perché sulle grandi dimensioni si notano di meno gli eventuali difetti.

C. Perché le dimensioni ridotte richiedono una vista acutissima.

D. Perché è più facile trovare parti di grandi dimensioni da unire.

PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA D6

4

Basandoti sul testo, indica quali delle seguenti affermazioni sono vere e quali false. Vero

a.

Il narratore è uno scienziato

b.

Il narratore pensa che il suo progetto sia inattuabile.

c.

Il narratore impiega pochi giorni a radunare e predisporre il materiale occorrente per la sua impresa.

d.

Il narratore crede nei progressi della scienza.

Falso

D7 Dopo aver letto il testo indica l’alternativa corretta.

Rispetto all’impresa che sta per compiere, il narratore dice che è:

più facile / più difficile preparare un corpo in grado di ricevere la vita che infondere in esso la vita stessa.

D8 Nel testo il narratore si riferisce ad una tecnica di riproduzione degli organismi viventi

(righe 4-5). Quale?

A. Partenogenesi.

B. Clonazione.

C. Propagazione clonale.

D. Meiosi.

D9 Quale delle seguenti frasi riassume meglio il significato generale del brano che hai letto?

A. Il narratore racconta la sua esperienza di vita come scienziato.

B. Il narratore racconta un esperimento che ha condotto in passato.

C. Il narratore vuole convincere il lettore che ogni giorno si verificano numerosi progressi in campo scientifico.

D. Il narratore spiega al lettore un’importante scoperta scientifica.

D10 Qual è l’atmosfera della notte in cui lo scienziato tenta l’esperimento?

A. Carica di tensione.

B. Allegra e spensierata.

C. Non si avverte nulla di particolare.

D. Attesa fiduciosa. PRONTI PER L'INVALSI

27


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

4

D11 Chi è lo scienziato che ha raccontato l’esperimento? Fra n ke n s t e i n ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D12 Che aspetto ha la creatura?

A. È gigantesca, ha la pelle gialla, capelli neri e radi, occhi acquosi, colorito terreo e labbra nere.

B. È minuta, ha la pelle gialla, capelli neri e folti, occhi opachi e giallastri, colorito terreo e labbra nere. C. È gigantesca, ha la pelle di un candore perlaceo, capelli neri e folti, occhi opachi e giallastri, colorito terreo e labbra nere. D. È gigantesca, ha la pelle gialla, capelli neri e folti, occhi opachi e giallastri, colorito terreo e labbra nere.

D13 Quale effetto ha sul narratore la sua creatura?

A. Ne è entusiasta.

B. Ne è impaurito.

C. Ne è profondamente turbato.

D. Non riesce neanche a guardarla.

D14 L’espressione «Sublime?» (riga 27) è una frase:

A. minima.

B. affermativa.

C. nominale.

D. complessa.

D15 Quale figura retorica è presente nell’espressione «luce morente» (riga 23)?

28

A. Metafora.

B. Similitudine.

C. Personificazione.

D. Nessuna figura retorica.

PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

5

TESTO NARRATIVO

Il fungo «semipiaci»

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35

«Tutto quello che si può mangiare in questa galassia, noi ce l’abbiamo», diceva modestamente l’intestazione del menù computerizzato, con una tastiera a centoventi voci. «I signori desiderano?» disse in perfetto sineuropeo. «Ci aiuti lei,» disse Chulain, «non è facile scegliere in un menù di sessantamila portate». «Se permettete, signori, vi consiglierei le minestre misteriose. Sono buone, ed è emozionante non sapere cosa ne salterà fuori. Come secondo piatto, se siete robusti, potrei portarvi un prupus venusiano». «E perché occorre essere robusti?» chiese Kook. «Se volete rendervene conto, al tavolo vicino ne stanno servendo uno». Al loro fianco, infatti, due russi panciuti stavano scoprendo una zuppiera da dove veniva un ottimo odore di bollito. Il primo russo infilò una forchetta, ma dalla zuppiera saettò un tentacolo azzurro che lo afferrò per la testa e lo tuffò dentro al brodo, tenendolo sotto. Due camerieri intervennero e con una coltellata liberarono il cliente. Ci provò l’altro: ma il prupus, un incrocio tra un polipo e una medusa, uscì decisamente dalla zuppiera e ingaggiò una furibonda lotta corpo a corpo. «Come vedete,» disse il maître con un sorriso, «non tutti hanno il fisico per mangiare il prupus. Noi lo portiamo bollito, ma a lui non fa molto effetto, perché su Venere vive in un magma a duemila gradi». «Io credo» disse Mei, «che preferiremmo qualche altra vostra specialità… non semovente, per favore». «La nostra specialità è il fungo “semipiaci”. È un fungo scoperto sul pianetino gioviano Antilochus. Siamo i soli a possederlo, nella galassia, è veramente un cibo rarissimo. Veramente pochi lo hanno mangiato, sottolineo, pochi». «Molto bene,» disse Chulain, «allora quattro minestre misteriose, e un fungo “semipiaci”. Ah sì, e una camelia poco condita per Sara. Deve mangiare in bianco». Furono serviti in pochi secondi. Ed ecco che quattro camerieri portarono sul tavolo una massiccia zuppiera d’oro. «Signori! Vi devo spiegare brevemente qual è il modo di mangiare il fungo “semipiaci”. Questo fungo è dotato di un… diciamo così, carattere un po’ particolare. Egli si può presentare in tre forme. Io ora scoperchierò la zuppiera: il fungo vi apparirà di un colore bianco, neutrale. Così non ha alcun gusto. Ma se voi gli siete antipatici, ebbene, se gli siete antipatici, diventerà verde, grinzoso e molliccio, e non lo potrete mangiare, perché sarà velenoso come poche cose nell’universo. Se invece gli piacete, il fungo si accenderà di un bel colore rosso e giallo, e sarà un boccone squisito, quale forse mai avete gustato!». «Incredibile,» disse Kook, «e cosa bisogna fare per essergli simpatici?». «Nulla,» disse il maître, «il fungo decide di testa sua… o di cappella sua, mi si passi la bêtise. Voilà, madame e messieurs, il fungo “semipiaci”!». PRONTI PER L'INVALSI

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Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA 40

45

50

55

60

5

Sul piatto apparve un bellissimo fungo candido e panciuto, una decina di chili almeno. Ruotò un po’ sul gambo esaminando i commensali. Poi cominciò a coprirsi di sfumature arancioni, il gambo si illuminò di rosso, e in pochi istanti il fungo diventò meravigliosamente colorato. «Complimenti, signori!» disse il maître, «Siete piaciuti al fungo. Ora, non ne dubito, sarà lui a piacere a voi!». «Già, naturalmente, su, comincia ad assaggiare tu, Chulain». «Sentite ragazzi, io non mi intendo di funghi, taglialo tu, Kook». «No,» disse subito Kook, «io, ecco, mi ero dimenticato di dirlo, ma da piccolo feci una indigestione di funghi chiodini… Mei, comincia tu». «Eh no!» disse Mei, «Mi dispiace, ma non posso accoltellare chi mi ha appena manifestato la sua simpatia». «Devo dedurre» intervenne il maître, «che non volete mangiare il fungo?». «No,» disse Chulain, «gli siamo simpatici, come possiamo tradire così la sua fiducia?». «Bene, signori, non avevo dubbi,» concluse il maître, «perché, vedete, il fungo “semipiaci” ha una particolarità. Diventa verde e velenoso in presenza di persone malvagie e voraci. Diventa colorato e gustoso in presenza di persone dotate di dolcezza e sensibilità. E certamente, nessuna persona sensibile potrà mangiare un fungo che gli ha dimostrato tanta simpatia». «E quindi?» disse Mei. «Quindi, è per questo che il fungo “semipiaci” è un piatto così raro. Perché nessuno lo ha mai mangiato». da Stefano Benni, Terra!, Feltrinelli, Milano 1985

D1 Quanti sono i commensali al ristorante?

A. Tre.

B. Quattro.

C. Due.

D. Sei.

D2 Che cosa può significare la parola francese «bêtise» (riga 38)? Deducilo dal contesto in

cui è usata.

30

A. È la traduzione francese della parola «testa».

B. È il nome della preparazione enogastronomica del fungo.

C. Significa «sciocchezza».

D. È il nome della posata da usare: la forchetta a dieci punte. PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

5

D3 Quale pietanza consiglia il maître ai commensali come primo piatto?

A. Minestra misteriosa.

B. Camelia in bianco.

C. Prupus venusiano.

D. Fungo semipiaci.

D4 A quale genere letterario appartiene il testo che hai letto?

A. Storico.

B. Horror.

C. Fantascientifico.

D. Epistolare.

D5 Basandoti sul testo, indica quali delle seguenti affermazioni sono vere e quali false. Vero

a.

Il prupus ha almeno un tentacolo azzurro.

b.

Il prupus è un piatto tipico russo.

c.

Il prupus è un incrocio tra un polipo ed un granchio.

d.

Il prupus vive su Venere.

e.

Il prupus vive nel magma a tremila gradi.

f.

Il prupus viene servito bollito.

Falso

D6 In quante forme può presentarsi il fungo «semipiaci»?

A. Solo una.

B. Tre.

C. Dipende da quante riesce a cucinarne il ristorante che lo serve ai tavoli.

D. Dipende da chi lo ordina dal menù.

D7 A quale condizione si può gustare il prupus venusiano?

A. Bisogna essere russi.

B. Bisogna essere molto affamati.

C. Bisogna essere amanti del pericolo.

D. Bisogna essere robusti. PRONTI PER L'INVALSI

31


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

5

D8 Collega con le frecce l’aspetto che può assumere il fungo semipiaci con la causa che lo provoca e con l’effetto che il fungo provoca in chi lo mangia. Causa 1. Il fungo prova antipatia per chi lo vorrebbe mangiare. 2. Il fungo prova simpatia per chi lo vorrebbe mangiare. 3. Il fungo è neutrale rispetto a chi lo vorrebbe mangiare.

Aspetto a. Bianco

Effetto 1. Il fungo è immangiabile perché velenosissimo.

b. Rosso e giallo c. Verde, grinzoso e molliccio.

2. Il fungo non ha alcun gusto. 3. Il fungo è squisito.

D9 Quali persone risultano essere antipatiche al fungo semipiaci? Rintraccia le parole usate nel testo per definirle e riscrivile. M a l va g i e e vo ra c i .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D10 Che tipo di persone sono Chulain, Hook e Mei?

A. Timide e timorose.

B. Dolci e sensibili.

C. Sanguinarie e crudeli.

D. Dolci ma insensibili.

D11 Che cosa mangerà Sara?

A. Una camelia in bianco.

B. Una minestra misteriosa.

C. Un prupus venusiano.

D. Una camelia poco condita.

D12 Chi dovrebbe assaggiare per primo il fungo sempiaci? Scrivi il nome del commensale. Chulain .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

32

PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

5

D13 Che cosa significa che Mei e gli altri commensali preferirebbero «qualche altra vostra specialità… non semovente» (righe 19-20)?

A. Che tutti mangerebbero volentieri qualcosa di fresco.

B. Che Mei preferirebbe qualcosa di «non semovente».

C. Che tutti preferirebbero una specialità non dotata di possibilità di movimento autonomo.

D. Che tutti mangerebbero il prupus, ma non bollito.

D14 Che cosa significa che «Sara deve mangiare in bianco» (riga 25)?

A. Che Sara è allergica a tutti gli alimenti colorati.

B. Che Sara è a dieta.

C. Che Sara sta per sposarsi.

D. Che Sara deve mangiare solo il cibo servito in piatti bianchi.

D15 Nel periodo «Devo dedurre… che non volete mangiare il fungo?» (riga 51) sono presenti due verbi servili: ricopiali. Devo e volete .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

PRONTI PER L'INVALSI

33


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA TESTO POETICO

E lasciatemi divertire Tri tri tri, fru fru fru, uhi uhi uhi, ihu ihu ihu.

5

10

Il poeta si diverte, pazzamente, smisuratamente! Non lo state a insolentire, lasciatelo divertire poveretto, queste piccole corbellerie sono il suo diletto.

15

Cucù, rurù, rurù cucù, cuccuccurucù!

20

Cosa sono queste indecenze? Queste strofe bisbetiche? Licenze, licenze, licenze poetiche. Sono la mia passione. Farafarafarafa, Tarataratarata, Paraparaparapa, Laralaralarala!

34

25

Sapete cosa sono? Sono robe avanzate, non sono grullerie, sono la spazzatura delle altre poesie.

30

Bubububu, fufufufu, Friù! Friù!

PRONTI PER L'INVALSI

6


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

35

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6

Ma se d’un qualunque nesso son prive, perché le scrive quel fesso? Bilobilobilobilobilo blum! Filofilofilofilofilo flum! Bilolù. Filolù. U. Non è vero che non voglion dire, vogliono dire qualcosa. Voglion dire… come quando uno si mette a cantare senza saper le parole. Una cosa molto volgare. Ebbene, così mi piace di fare. Aaaaa! Eeeee! Iiiii! Ooooo! Uuuuu! A! E! I! O! U! Ma giovinotto, diteci un poco una cosa, non è la vostra una posa, di voler con così poco tenere alimentato un sì gran foco? Huisc... Huiusc… Huisciu… sciu sciu, Sciukoku… Koku koku, Sciu ko ku. Ma come si deve fare a capire? Avete delle belle pretese, sembra ormai che scriviate in giapponese. PRONTI PER L'INVALSI

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Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

6

Abì, alì, alarì. Riririri! Ri.

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95

Lasciate pure che si sbizzarrisca, anzi, è bene che non lo finisca, il divertimento gli costerà caro: gli daranno del somaro. Labala falala falala eppoi lala. Lalala, lalala. Certo è un azzardo un po’ forte scrivere delle cose così, che ci son professori, oggidì, a tutte le porte. Ahahahahahahah! Ahahahahahahah! Ahahahahahahah! Infine, io ho pienamente ragione, i tempi sono molto cambiati, gli uomini non dimandano più nulla dai poeti, e lasciatemi divertire! Da Aldo Palazzeschi, L’incendiario, Milano 1910

36

PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

6

D1 Nella poesia che hai letto, sono presenti strofe:

A. sempre composte di tre, quattro e otto versi.

B. i cui versi sono legati da rime alternate.

C. interamente onomatopeiche.

D. i cui versi sono endecasillabi e novenari.

D2 La poesia ha la struttura di un dialogo tra il poeta e chi?

A. Qualcuno che giudica provocatorio questo modo di scrivere le poesie e lo critica.

B. Qualcuno che non comprende il suo modo di scrivere le poesie.

C. Qualcuno che apprezza il suo modo di scrivere le poesie, lo trova divertente.

D. Qualcuno che, pur criticando questo modo di scrivere le poesie, lo giudica comunque innovativo e lo apprezza.

D3 In un verso preciso, uno degli interlocutori del poeta si rivolge direttamente a lui

apostrofandolo. Puoi indicarne il numero?

57 .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D4 Quale funzione ha la poesia secondo l’autore?

A. Insegnare ai lettori come comportarsi.

B. Insegnare agli altri poeti come comporre versi moderni.

C. Puro divertimento.

D. Intrattenere altri poeti.

D5 Come è definito il poeta nei versi che hai letto?

A. Poveretto ma insolente.

B. Giovinetto e bisbetico,

C. Somaro e insolente.

D. Poveretto e fesso.

PRONTI PER L'INVALSI

37


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

6

D6 Che figura retorica è presente nei versi 18-19: «Licenze, licenze, licenze poetiche»?

A. Anafora.

B. Metafora.

C. Onomatopea.

D. Allitterazione.

D7 Secondo l’autore, la poesia è ancora utile all’uomo?

A. Sì, è sempre un piacere leggere poesie.

B. Sì, eleva l’animo del lettore e del poeta.

C. No, non vengono più poste domande ai poeti ed essi non hanno quindi risposte da dare.

D. No, leggere poesie scritte da altri è noioso oggi come lo è sempre stato.

D8 Come sono definite le strofe scritte dal poeta?

A. Corbellerie.

B. Bisbetiche.

C. Poetiche.

D. Grullerie.

D9 Secondo uno degli interlocutori del poeta, è diventato così difficile comprendere i suoi versi che sembra che egli scriva in un’altra lingua. Quale? Giapponese .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D10 Che cosa rischia il poeta se continua a scrivere poesie come questa?

A. Nessuno leggerà più quello che scrive perché incomprensibile (v. 69).

B. Sarà giudicato dai lettori un poeta giocherellone e superficiale (v. 5).

C. I lettori diranno che il poeta è un somaro (v. 78).

D. Il poeta avrà grande successo (v. 93).

.

38

PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

6

D11 La poesia che hai letto è strutturata in strofe i cui versi sono:

A. sparsi.

B. liberi.

C. misti.

D. legati da rime ed enjambement.

D12 Quale può essere la parola chiave della poesia che hai letto?

A. «Insolentire» (v. 8).

B. «Divertire» (v. 9).

C. «Cantare» (v. 47)

D. «Si sbizzarrisca» (v. 75).

D13 Rileggi i versi dal 13 al 15: c’è una allitterazione. Di quale vocale? U ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D14 Quale caratteristica hanno le poesie di questo autore secondo uno dei suoi interlocutori?

A. Sono senza legami con la realtà.

B. Sono senza rime.

C. Sono senza nessi.

D. Sono senza utilità.

D15 Che cosa indica l’espressione «gran foco» al verso 62?

A. L’arte della poesia.

B. Un grande fuoco.

C. L’arte dello scrivere in italiano corretto.

D. Un grande sentimento.

PRONTI PER L'INVALSI

39


Allenamenti

LESSICO

1

D1 Leggi le definizioni e trova le parole a cui si riferiscono.

a. Processo storico che ha visto l’affermarsi dell’indipendenza nei Paesi già colonie di

decolonizzazione potenze europee: .................................................................................... (sostantivo che inizia per D).

e g o i s ta b. Che si preoccupa solo per se stesso e dei propri interessi: ....................................................................................

(aggettivo che inizia per E).

g o n f i a re c. Riempire di aria o gas qualcosa affinché aumenti di volume: .................................................................................

(verbo che inizia per G).

a l l e g ra m e n t e d. In modo vivace e spiritoso, con leggerezza: ....................................................................................

(avverbio che inizia per A).

D2 Forma una collocazione lessicale, ovvero ricostruisci una «frase fatta», scegliendo la parola che completa quella proposta: Mangiare…

A. …la muffa.

B. …l’alga.

C. …la foglia.

D. …l’edera.

D3 Individua la parola mancante in ciascuna frase sapendo che è la stessa per tutte e tre, ma usata con significato diverso. a. La polizia ha ritrovato il quadro rubato nel circuito del ************** nero. b. Ieri la quotazione del grano ha subito un forte rialzo sul ************** internazionale. c. Nella mia città, il martedì è giorno del ************** delle erbe in piazza. m e rc a t o Parola mancante: ....................................................................................

D4 Osserva la tabella e indica in quale modo è stata usata la parola sottolineata. Uso specialistico/ tecnico

40

a.

Il mattino ha l’oro in bocca.

b.

La bocca o cavo orale (lat. cavum oris) è l’orifizio attraverso cui gli animali si cibano.

c.

I bambini piccoli portano ogni cosa alla bocca.

PRONTI PER L'INVALSI

Uso metaforico/ figurato

Uso comune


Allenamenti

LESSICO

2

D1 Leggi le definizioni e trova le parole a cui si riferiscono. s o r p re s a a. Cosa inaspettata: .................................................................................... (sostantivo che inizia per S).

b. Sconveniente, riprovevole in quanto contrario all’educazione comune: d i s d i c evo l e .................................................................................... (aggettivo che inizia per D). o p ta re c. Scegliere tra varie possibilità: .................................................................................... (verbo che inizia per O). d. In grande misura, usato anche per formare il superlativo assoluto di aggettivi o avverbi.: molto .................................................................................... (avverbio che inizia per M).

D2 Individua la parola mancante in ciascuna frase sapendo che è la stessa per tutte e tre,

ma usata con significato diverso.

a. Gli amici di Marta *************** i pettegolezzi su di lei. b. I gas tossici *************** i soldati in trincea durante la I Guerra Mondiale. c. I pompieri *************** l’incendio in pochi minuti. s o f f o c a ro n o Parola mancante: ....................................................................................

D3 Osserva la tabella e indica in quale modo è stata usata la parola sottolineata. Uso specialistico/ tecnico

a.

Forse l’orologio non funziona perché si è rotta una molla.

b.

Giorgio era carico come una molla per la partita da giocare.

c.

Il dinamometro è uno strumento di misura costituito da una molla e da una scala graduata parallela al vettore forza da misurare.

Uso metaforico/ figurato

Uso comune

D4 Nella frase seguente è presente un errore: la parola sottolineata somiglia a quella

giusta ma non lo è. Scrivi tu quella corretta e appropriata al contesto della frase stessa.

Cavour adottò una politica libera nello Stato sabaudo.

l i b e ra l e ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................... PRONTI PER L'INVALSI

41


Allenamenti

LESSICO

3

D1 Leggi le definizioni e trova le parole a cui si riferiscono.

a. Confezione fatta di due fogli, uno rigido e l’altro trasparente, che racchiudono un

blister prodotto medicinale: .................................................................................... (sostantivo che inizia per B).

s p o rc o b. Contrastante con l’igiene e la pulizia ............................................................................. (aggettivo che inizia per S).

c u r va re c. Piegare qualcosa a forma di arco: .................................................................................... (verbo che inizia per C).

gelidamente d. In modo freddo e distaccato: .................................................................................... (avverbio che inizia per G).

D2 Individua la parola mancante in ciascuna frase sapendo che è la stessa per tutte e tre,

ma usata con significato diverso.

a. Quell’azienda è a ************* di fallimento perché troppo esposta con le banche. b. Gli incursori intervennero solo dopo aver calcolato il *************** di non coinvolgere gli ostaggi nella sparatoria. c. Non correrò questo ************* per te! rischio Parola mancante: ....................................................................................

D3

Osserva la tabella e indica secondo quale registro sono usate le parole sottolineate. Registro basso

a.

Edipo spiegò l’enigma della Sfinge e la sconfisse.

b.

Il detective arrivò a risolvere il mistero dopo una lunga indagine.

c.

Che cos’è questa storia? Parla chiaro! Senza indovinelli!

Registro standard

Registro elevato

D4 Nella frase seguente è presente un errore: la parola sottolineata somiglia a quella giusta ma non lo è. Scrivi tu quella corretta ed appropriata al contesto della frase stessa.

La ragazza era matita di sudore per la lunga corsa.

madida ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

42

PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

LESSICO

4

D1 Leggi le definizioni e trova le parole a cui si riferiscono. meringa a. Dolce preparato con zucchero e chiara d’uovo montata a neve: ..........................................................................

(sostantivo che inizia per M).

be l l i c o b. Che riguarda la guerra: ............................................................................. (aggettivo che inizia per B). p re s e n ta re c. Far conoscere qualcuno ad una persona: ....................................................................... (verbo che inizia per P). d ove d. Nel luogo in cui: ............................................................................. (avverbio che inizia per D).

D2 Forma una collocazione lessicale, ovvero ricostruisci una «frase fatta», scegliendo la parola che completa quella proposta: Contrarre…

A. …un regalo.

B. …un’infezione.

C. …una lite.

D. …una discussione.

D3 Individua la parola mancante in ciascuna frase sapendo che è la stessa per tutte e tre, ma usata con significato diverso. a. Nel 31 a.C., Ottaviano schierò tutto l’*********** bellico a sua disposizione contro Marco Antonio. b. L’*********** critico su Petrarca è vastissimo perché molti storici della letteratura si sono occupati della sua opera. c. I vermi platelminti non hanno l’********** respiratorio. a p pa ra t o Parola mancante: ....................................................................................

D4

Osserva la tabella e indica secondo quale registro sono usate le parole sottolineate. Registro basso

a.

Smettila di fare così o ti segno nel mio libro nero!

b.

Oggi leggiamo il primo libro dell’Eneide.

c.

In biblioteca alcuni volumi sono consultabili solo su prenotazione.

Registro standard

Registro elevato

PRONTI PER L'INVALSI

43


Allenamenti

LESSICO

5

D1 Leggi le definizioni e trova le parole a cui si riferiscono.

a. In matematica indica una quantità, una grandezza o la posizione di un elemento in una

n u m e ro successione ordinata: ............................................................ (sostantivo che inizia per N).

nullo b. Non valido o che ha valore zero: .................................................... (aggettivo che inizia per N).

n u o c e re c. Arrecare danno: .................................................................... (verbo che inizia per N).

laggiù d. Là in basso: ........................................................... (avverbio che inizia per L).

D2 Forma una collocazione lessicale, ovvero ricostruisci una «frase fatta», scegliendo la parola che completa quella proposta: Umore…

A. …bianco.

B. …blu.

C. …giallo.

D. …nero.

D3 Osserva la tabella e indica in quale modo è stata usata la parola sottolineata. Uso specialistico/ tecnico

a.

La data dell’entrata in vigore della legge è pubblicata nella Gazzetta Ufficiale.

b.

L’entrata del palazzo è in via Mario Rossi, 34.

c.

L’entrata in campo del fattore tempo è determinante ora.

Uso metaforico/ figurato

Uso comune

D4 Nella frase seguente è presente un errore: la parola sottolineata somiglia a quella

giusta ma non lo è. Scrivi tu quella corretta ed appropriata al contesto della frase stessa.

Danton e Rousseau sono due filosofi illuminanti.

illuministi ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

44

PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

LESSICO

6

D1 Leggi le definizioni e trova le parole a cui si riferiscono.

a. Persona che lavora alle dipendenze di qualcun altro dietro un pagamento:

impiegato ..........................................................................

v u l n e ra b i l e b. Che può essere attaccato e colpito facilmente: ........................................................................... (aggettivo

(sostantivo che inizia per I).

che inizia per V).

s c h i a r i re c. Rendere più chiaro: ...................................................................... (verbo che inizia per S).

c o r t e s e m e n t e (avverbio che inizia per C). d. In modo gentile: ........................................................................

D2 Forma una collocazione lessicale, ovvero ricostruisci una «frase fatta», scegliendo la parola che completa quella proposta: Dirimere…

A. …una rissa.

B. …una matassa.

C. …una controversia.

D. …una notizia.

D3

Osserva la tabella e indica secondo quale registro sono usate le parole sottolineate. Registro basso

a.

L’oratore riuscì a concentrare l’attenzione su di sé per tutto il tempo della conferenza.

b.

Francesco è stato davvero bravo ad attirare tutti gli sguardi su di lui.

c.

Sei proprio una calamita per i guai!

Registro standard

Registro elevato

D4 Nella frase seguente è presente un errore: la parola sottolineata somiglia a quella

giusta ma non lo è. Scrivi tu quella corretta ed appropriata al contesto della frase stessa.

Nell’Emisfero austriaco si può vedere l’aurora polare, anche detta boreale.

a u s t ra l e ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

PRONTI PER L'INVALSI

45


Allenamenti

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

1

D1 Nella frase «Avrò studiato abbastanza?» il verbo indica una situazione:

A. certa.

B. futura.

C. di dubbio.

D. passata.

D2 Nel periodo: «Rischi di fare tardi, perciò sbrigati!» la frase sottolineata è una proposizione:

A. subordinata consecutiva.

B. subordinata temporale.

C. coordinata conclusiva.

D. coordinata esplicativa.

D3 In quali delle seguenti parole il prefisso «anti» significa «prima» o «contro»?

antiatomico, antibagno, antibiotico, anticamente, antidiluviano, antilope, antiquariato

a n t i ba g n o , a n t i d i l u v i a n o Anti = prima: ............................................................................................................................................................................................................................................

antiatomico, antibiotico Anti = contro: ...........................................................................................................................................................................................................................................

D4 Un’espressione come «carta da lettere» è detta polirematica perché le parole che in

essa compaiono assumono un significato unitario. Indica in quale delle seguenti frasi ne è presente una.

A. I fiori d’arancio sulle pergole erano bellissimi.

B. Porta fiori e cioccolatini alla nonna per il suo compleanno.

C. Ho i brividi a fior di pelle per quello che mi stai dicendo.

D. Quale crema prendo per proteggere pelle e capelli dal sole?

D5 In quale delle seguenti frasi è presente il predicato nominale?

46

A. Giorgio è caduto dal motorino.

B. Il gangster si sistemò il cappello.

C. Le rondini sono tornate.

D. Marta è davvero simpatica.

PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

2

D1 Nel periodo: «Non vi permetterà di offenderli», la frase sottolineata è una proposizione:

A. subordinata oggettiva.

B. subordinata soggettiva.

C. subordinata consecutiva.

D. subordinata finale.

D2 Nella frase «Questa poesia è di ispirazione dantesca», l’aggettivo sottolineato di che

tipo è?

A. Primitivo.

B. Alterato.

C. Composto.

D. Derivato.

D3 In quali delle seguenti frasi è presente il predicato verbale?

A. Mia nonna è un’amante della musica lirica.

B. Questo non è studiare.

C. Marco è stato interrogato sugli antichi Romani.

D. Sofia è un’infermiera.

D4 Completa le parole nel modo corretto.

ce a. I risultati elettorali nelle provin............................... del Centro sono già stati pubblicati.

cu b. Questo modo di fare non è profi............................... o per noi.

cie c. Chiediamo all’us............................... re dov’è l’ufficio A37.

D5 Leggi questa frase: «La frutta che hai raccolto in quella cassettina è davvero asprissima.

Ora berrei caraffe d’acqua!». Se non conoscessi il significato delle parole sottolineate, quali voci dovresti cercare nel dizionario?

c a s s e t ta a. Cassettina: ....................................................

a s p ra b. Asprissima: ....................................................

c a ra f fa c. Caraffe: ....................................................

PRONTI PER L'INVALSI

47


Allenamenti

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

3

D1 Nella frase: «Avrete certamente sonno a quest’ora», il verbo indica:

A. un dubbio.

B. una supposizione.

C. un’azione futura.

D. una concessione.

D2 Un’espressione come «a furia di» è detta polirematica perché le parole che in essa

compaiono assumono un significato unitario. Indica in quale delle seguenti frasi ne è presente una.

A. Se vuoi la luce qui, devi accendere una candela.

B. Senza un’accurata indagine non si riuscirà a fare luce sul caso.

C. La società AcLux è il nuovo gestore nazionale del servizio di acqua e luce.

D. In ventiquattro ore si alternano luce e buio.

D3 In quali delle seguenti frasi è presente contemporaneamente un attributo ed un complemento oggetto?

A. Ho invitato degli amici simpatici alla festa di domani.

B. Perché non chiedi a Giovanni la bici in prestito?

C. Il gatto, salito sull’albero, non riusciva a scendere.

D. Lucia ha curato il cane della sorella fino a ieri.

D4 Completa le parole nel modo corretto.

cu a. Questo gatto non è per niente inno............................... o come sembra.

ge b. La sciarpa di Francesca era piena di fran............................... colorate.

s c i e nza. c. Ci sono persone che non hanno pesi sulla co...............................

D5 Leggi questa frase: «Sentiva un dolorino al braccio, così consultò diversi chirurghi

per farsi urgentissimamente operare: era davvero esagerato!». Se non conoscessi il significato delle parole sottolineate, quali voci dovresti cercare nel dizionario?

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d o l o re a. Dolorino: ...................................................

c h i r u rg o b. Chirurghi: ...................................................

u rg e n t e m e n t e c. Urgentissimamente: ...................................................

PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

4

D1 Nella frase: «Il mare era calmo», il verbo è un imperfetto:

A. storico.

B. di consuetudine.

C. di contemporaneità.

D. descrittivo.

D2 In quali delle seguenti parole «bis» è un prefisso?

bisogno, bisonte, bisdrucciolo, bisturi, bisnonno, bisbetico

bisdrucciolo, bisnonno Bis è prefisso: ........................................................................................................................................................................................................................................

D3 In quale delle seguenti frasi non è presente il predicato nominale?

A. Arianna è stata sgridata dalla zia.

B. Il mare oggi è calmo come una tavola.

C. In quella discussione fu difficile non essere d’accordo con lei.

D. Questa moto è la tua!

D4 Completa le parole nel modo corretto.

c q u isto ieri. a. Luigi ha fatto davvero un buon a............................

gnu b. Se o............................ no di noi facesse del bene, il mondo sarebbe migliore.

cie c. Il meccanico tiene il motore in piena effi............................ nza.

D5 Nel periodo: «Vorrei sapere che ore sono», la frase sottolineata è una proposizione:

A. coordinata copulativa.

B. subordinata interrogativa indiretta.

C. subordinata oggettiva.

D. subordinata temporale.

PRONTI PER L'INVALSI

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Allenamenti

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

5

D1 Nella frase: «L’angolo giro misura 360°», il verbo è un presente:

A. semplice.

B. di consuetudine.

C. atemporale.

D. storico.

D2 Indica in quali delle seguenti parole il prefisso «post» significa «dopo».

postbellico, postdatato, postilla, postale, poster, postulato, posteggio

p o s t be l l i c o , p o s t d a ta t o Post = dopo: ............................................................................................................................................................................................................................................

D3 Nel periodo: «Vai in palestra o resti a casa?», la frase sottolineata è una proposizione:

A. coordinata avversativa.

B. coordinata disgiuntiva.

C. coordinata dichiarativa.

D. coordinata correlativa.

D4 Nella frase «Non ho nessuna voglia di ascoltarti», che tipo di aggettivo compare?

A. Indefinito.

B. Dimostrativo.

C. Qualificativo.

D. Negativo.

D5 Leggi questa frase: «Il cattivissimo bandito estrasse un coltellaccio dalla tasca e –

tra lo stupore generale – tagliò il pane». Se non conoscessi il significato delle parole sottolineate, quali voci dovresti cercare nel dizionario?

c a t t i vo a. Cattivissimo: ................................................... e s t ra r re b. Estrasse: ................................................... coltello c. Coltellaccio: ...................................................

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PRONTI PER L'INVALSI


Allenamenti

RIFLESSIONE SULLA LINGUA

6

D1 Completa le parole nel modo corretto. g n a re. a. Tutti hanno il diritto di so.......................... cie b. Non ho trovato le medicine in nessuna delle farma.......................... aperte. zia c. Il ladro non sfuggì alla poli..........................

D2 In quale delle seguenti parole il prefisso «de» non significa privazione?

decaffeinato, decentrato, decapitare

d e c e n t ra t o ...................................................................................................................................................................................................................................................................................

D3 Nella frase «Il Po è più lungo dell’Adige», di che grado è l’aggettivo sottolineato?

A. □Positivo.

B. Comparativo di maggioranza.

C. Superlativo.

D. Comparativo di minoranza.

D4 Un’espressione come «di punto in bianco» è detta polirematica perché le parole che in

essa compaiono assumono un significato unitario. Indica in quale delle seguenti frasi ne è presente una.

A. Nella sua vita ha conosciuto molti alti e bassi.

B. Il cruciverba ha definizioni orizzontali e verticali.

C. Il pied de poule è una fantasia optical a scacchi bianchi e neri.

D. Questo telo è troppo lungo: ci sarebbe servito più largo.

D5 Nel periodo: «Matteo, eletto capoclasse, è davvero un bravo studente», la frase sottolineata è una proposizione:

A. incidentale.

B. coordinata copulativa.

C. subordinata relativa implicita.

D. subordinata temporale implicita.

PRONTI PER L'INVALSI

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Prova simulata

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

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Ma ne abbiamo inventate davvero tante?

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L’annuncio è apparso probabilmente su Internet ma non so dove, perché mi è stato passato per posta elettronica. È una pseudoproposta commerciale che pubblicizza una novità, il Built-in Orderly Organized Knowledge, la cui sigla dà BOOK, ovvero libro. Niente fili, niente batteria, nessun circuito elettrico, nessun interruttore o bottone, è compatto e portatile, può essere usato anche seduti davanti al caminetto. È costituito da una sequenza di fogli numerati (di carta riciclabile) ciascuno dei quali contiene migliaia di bit d’informazione. Questi fogli sono mantenuti insieme nella sequenza corretta da un’elegante custodia detta rilegatura. Ogni pagina viene scannerizzata otticamente e l’informazione è direttamente registrata nel cervello. C’è un comando «browse» che permette di passare da una pagina all’altra, sia in avanti che all’indietro, con un solo colpo di dito. Un’utility detta «indice» permette di trovare istantaneamente l’argomento voluto alla pagina giusta. Si può acquistare un optional chiamato «segnalibro» che permette di tornare dove ci si era fermati la volta prima, anche se il BOOK è stato chiuso. L’avviso termina con varie altre precisazioni su questo strumento tremendamente innovativo e annuncia anche la messa in commercio del Portable Erasable-Nib Cryptic Inter-communication Language Stylus, PENCIL (e cioè matita). Non si tratta solo di un bel pezzo umoristico, è anche la risposta alle molte angosciate domande circa la possibile fine del libro di fronte all’avanzata del computer. Ci sono numerosi oggetti che, da che sono stati inventati, non sono ulteriormente perfezionabili, come il bicchiere, il cucchiaio, il martello. Quando Philip Stark ha voluto cambiare la forma dello spremiagrumi ha prodotto un oggetto bellissimo che però lascia cadere i semi nel bicchiere, mentre lo spremiagrumi classico li trattiene con la polpa. L’altro giorno a lezione mi sono arrabbiato trovando una macchina elettronica costosissima che proietta male le immagini: la vecchia lavagna luminosa, per non dire dell’antico elpidioscopio, le proietta meglio. Mentre il XX secolo volge al termine ci sarebbe da domandarsi se veramente in questi cento anni ne abbiamo inventate davvero molte, di cose nuove. Tutte le cose che usiamo quotidianamente sono state inventate nell’Ottocento. Ne elenco alcune: il treno (ma la macchina a vapore è del secolo precedente), l’automobile (con l’industria del petrolio che presuppone), le navi a vapore con propulsione a elica, l’architettura in cemento armato e il grattacielo, il sommergibile, le ferrovie sotterranee, la dinamo, la turbina, il motore Diesel a nafta, l’aeroplano (l’esperimento definitivo dei fratelli Wright avrà luogo tre anni dopo la fine del secolo), la macchina per scrivere, il grammofono, il dittafono, la macchina per cucire, il frigorifero e i cibi in scatola, il latte pastorizzato, l’accendisigari (e la sigaretta), le serrature di sicurezza Yale, l’ascensore, la lavatrice, il ferro da stiro elettrico, la penna stilografica, la gomma per cancellare, la carta assorbente, il francobollo, la posta pneumatica, il water closet, il campanello elettrico, il ventilatore, l’aspirapolvere (1901), il rasoio a lametta, i letti ribaltabili, la poltrona da barbiere e la sedia girevole per ufficio, il fiammifero a frizione e i fiammiferi di sicurezza, l’impermeabile, la chiusura lampo, la spilla da balia, le bevande gassate, la bicicletta con copertoni e camera d’aria, le ruote ai raggi di acciaio e tra-

PRONTI PER L'INVALSI


Prova simulata

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

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smissione a catena, l’omnibus, il tram elettrico, la ferrovia sopraelevata, il cellophane, la celluloide, le fibre artificiali, i grandi magazzini per vendere tutta questa roba e – se permettete – illuminazione elettrica, telefono, telegrafo, radio, fotografia e cinema. Babbage inventa una macchina calcolatrice capace di fare sessantasei addizioni al minuto, e siamo quindi sulla strada del computer. Certo, il nostro secolo ci ha dato l’elettronica, la penicillina e tanti altri farmaci che ci hanno allungato la vita, le materie plastiche, la fusione nucleare, la televisione e la navigazione spaziale. Forse mi sfugge qualcosa d’altro, ma è pure vero che le penne stilografiche e gli orologi più costosi, oggi, cercano di riprodurre i modelli classici di cento anni fa e che, come osservavo in un passato articolo, l’ultimo perfezionamento nel campo delle comunicazioni – che sarebbe Internet – supera la telegrafia senza fili inventata da Marconi con una telegrafia coi fili, ovvero segna il ritorno (all’indietro) dalla radio al telefono. Per almeno due invenzioni tipiche del nostro secolo, le materie plastiche e la fusione nucleare, si sta cercando di disinventarle perché ci si accorge che ammorbano il pianeta. Il progresso non consiste necessariamente nell’andare avanti a ogni costo. Ho chiesto di riavere la mia lavagna luminosa. adatt. da Umberto Eco, Pape Satan Aleppe, La nave di Teseo, Milano 2016

PRONTI PER L'INVALSI

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Prova simulata

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

1

D1 Qual è l’acronimo di «Built-in Orderly Organized Knowledge»?

BOOK ...................................................................................................................................................................................................................................................................................

D2 Quale comando permette il passaggio da una pagina all’altra nel BOOK?

A. Mouse.

B. Browse.

C. Utility.

D. Scanner.

D3 A che cosa serve l’optional «segnalibro»?

A. A tornare dove il BOOK è stato chiuso l’ultima volta.

B. A tornare alla pagina precedente.

C. A ritrovare la pagina che stavamo leggendo e che ci era piaciuta moltissimo.

D. A dare indicazioni ad un altro lettore.

D4 Che cosa sono i «migliaia di bit d’informazione» (riga 7) che i fogli del BOOK contengono?

A. Sono stringhe di informazioni codificate in bit perché il computer le possa leggere.

B. Sono codici alfanumerici leggibili solo dal computer che abbia installata l’applicazione BOOK.

C. Sono stringhe di parole organizzate in sequenze ordinate secondo le regole di una grammatica, per esempio quella della lingua italiana, e stampate su pagine di carta, anche riciclabile.

D. Sono singole lettere che l’applicazione BOOK processa trasformandole in file di testo leggibile dagli uomini.

D5 Quali sono gli oggetti non ulteriormente perfezionabili secondo l’autore?

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A. Bicchiere, cucchiaio, spremiagrumi.

B. Cucchiaio, bicchiere, orologio.

C. Martello, bicchiere, cucchiaio.

D. Bicchiere, martello, spremiagrumi.

PRONTI PER L'INVALSI


Prova simulata

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

1

D6 Qual è la tesi sostenuta nel brano che hai letto?

A. Molti oggetti inventati nel passato non sono ulteriormente perfezionabili.

B. Il libro scomparirà grazie all’avanzata del computer.

C. Il progresso in ogni campo è auspicabile e da perseguire per migliorare la vita sul pianeta.

D. Il progresso non necessariamente consiste nell’andare avanti ad ogni costo.

D7 Qual è il paradosso di internet secondo l’autore?

A. Internet supera la telegrafia di Marconi ritornando alle trasmissioni via cavo.

B. Internet supera il sistema di telecomunicazione via cavo inventato da Marconi.

C. Il sistema di telecomunicazione inventato da Marconi è ancora oggi il migliore, non è superabile.

D. Internet è il sistema di comunicazione in cui la trasmissione via radio è massimizzata.

D8 Secondo l’autore, ci sono delle invenzioni da «disinventare»?

A. Sì, l’elettronica e la penicillina.

B. Sì, la fusione nucleare e la televisione.

C. Sì, la fusione nucleare e le materie plastiche.

D. No, serve tutto quello che è stato inventato fino ad oggi.

D9 Quali esempi sono esaminati dall’autore per sostenere l’argomento che esistono oggetti non ulteriormente perfezionabili?

A. Lo spremiagrumi di Stark e la LIM.

B. Lo spremiagrumi di Stark e la lavagna luminosa.

C. Il bicchiere, il martello, il cucchiaio e la lavagna luminosa.

D. Il bicchiere, il martello, il cucchiaio e lo spremiagrumi di Stark.

D10 Attraverso quale organo di senso viene scannerizzata la pagina del BOOK? Occhio .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

PRONTI PER L'INVALSI

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Prova simulata

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

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Efficienza energetica per uno sviluppo sostenibile

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SVILUPPO SOSTENIBILE Cosa si può fare nel rapporto Uomo-Terra? Mantenere in equilibrio i piatti della bilancia. In proposito sono stati proposti modelli diversi di sviluppo. Uno dei più noti è il cosiddetto «sviluppo sostenibile». Si basa sostanzialmente su tre principi: 1) Usare le risorse rinnovabili, ma a una velocità non superiore al loro tempo di rigenerazione. 2) Non immettere nell’ambiente inquinanti e scorie che superino la sua capacità di assorbirli e metabolizzarli. 3) La quantità di risorse non rinnovabili utilizzate deve rimanere costante nel tempo. Uno sviluppo che, come disse nel 1987 la Commissione Ambiente e Sviluppo, presieduta dalla norvegese Gro Harlem Brundtland, garantisca il benessere delle generazioni attuali senza compromettere quello delle future. Insomma si tratta di lasciare, ai nostri figli, un pianeta in buono stato. Cosa si può fare per migliorare la situazione? Si possono fare molte cose. Tre punti sembrano prioritari. Primo punto. Migliorare l’efficienza energetica, anche grazie alla ricerca scientifica, con soluzioni che agiscano in tutti i campi e in tutte le direzioni. Nei nostri sistemi, si sa, c’è uno spreco pazzesco di energia, in ogni campo. Alcuni di questi sprechi sono dovuti ai comportamenti individuali, ma altri alla mancanza di efficienza nelle tecnologie che utilizzano l’energia. Secondo punto. Diminuire drasticamente le immissioni di sostanze inquinanti nell’atmosfera: sia quelle nocive sia quelle che sono responsabili dell’effetto serra. Questo si può fare se si è disposti ad accettare politiche più sensate e anche a spendere un po’ di più per la realizzazione di sistemi energetici più puliti. Terzo punto, il più difficile. Bisogna evitare che quei paesi che si stanno rapidamente industrializzando ripetano le fasi più inquinanti del nostro sviluppo. Infatti, nella prima fase di industrializzazione i problemi ambientali, molto spesso, vengono ignorati o accantonati, di fronte alle priorità dello sviluppo e dell’occupazione. Per questo occorre un grande sforzo internazionale congiunto, che aiuti questi paesi (nel nostro stesso interesse) a non inquinare l’aria che è di tutti. Agendo sul piano economico, tecnologico, politico, culturale. SPRECHI E RISPARMI Ma come si può migliorare l’efficienza energetica? Investendo molto di più per accelerare un processo che è in corso già da molto tempo (Fig. 1). Basta pensare che la macchina a vapore di Newcomen del 1712 aveva un’efficienza dello 0,5 per cento, ed era il massimo ottenibile per quei tempi. Oggi l’efficienza di una centrale a gas a ciclo combinato supera il 50 per cento. In tre secoli l’efficienza è migliorata di 100 volte. È un miglioramento che continua tuttora. Dal 1973 a oggi l’efficienza è in pratica raddoppiata. Se nel 1973 era necessario un barile di petrolio per costruire un certo oggetto, oggi ne basta mezzo. È un processo che permette un note-

PRONTI PER L'INVALSI


Prova simulata

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

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vole risparmio di energia, senza nulla togliere al livello di prestazioni. E che consente anche di inquinare meno l’ambiente. È quindi una strada da percorrere con il massimo impegno. Oggi esistono nuovi settori di ricerca, in particolare la microelettronica, ma anche le nanotecnologie, i nuovi materiali, la genetica, che consentono di trovare nuove soluzioni in molti campi. Se l’arciere migliora il tiro, può fare lo stesso numero di «centri» con meno frecce.

L’efficienza energetica secondo il diagramma di Zureks nel 2009.

Fig. 1

adatt. da Piero Angela, Lorenzo Pinna, La sfida del secolo. Energia. 200 domande sul futuro dei nostri figli, Mondadori, Milano 2008

D1 Qual è lo scopo del testo che hai letto?

A. Approfondimento scientifico.

B. Divulgazione scientifica.

C. Intrattenimento.

D. Informazione tecnologica.

D2 A che cosa sono dovuti gli sprechi di energia? A. Ai soli comportamenti individuali perché il livello di efficienza nelle tecnologie che impiegano l’energia è oggi elevato.

B. Ad alcuni comportamenti individuali e alla mancanza di efficienza nelle tecnologie che impiegano l’energia.

C. Alla mancanza di efficienza in molte delle tecnologie che impiegano massicciamente l’energia.

D. I comportamenti individuali virtuosi e la grande efficienza energetica in ogni settore tecnologico fanno sì che oggi non ci siano sprechi di energia.

PRONTI PER L'INVALSI

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Prova simulata

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

2

D3 Che cos’è lo sviluppo sostenibile?

A. È un modello per spiegare un possibile sviluppo del rapporto Uomo-Terra.

B. È il modello che spiega la attuale linea di sviluppo del rapporto Uomo-Terra.

C. È un modello per spiegare il sicuro sviluppo futuro del rapporto Uomo-Terra.

D. È un modello per spiegare come è stato nel passato lo sviluppo del rapporto Uomo-Terra.

D4 Dove è probabile che i problemi ambientali legati all’industrializzazione vengano ignorati o accantonati?

A. Nei Paesi di antica industrializzazione come la Germania.

B. Nei Paesi che si stanno ora rapidamente industrializzando.

C. Nei Paesi del Sud del mondo.

D. Nei Paesi che non sono ancora industrializzati.

D5 Qual è lo scopo dello sviluppo sostenibile? A. Garantire il benessere alle generazioni presenti senza preoccuparsi di cosa accadrà a quelle future.

B. Garantire il benessere alle generazioni future sacrificando un po’ quelle attuali.

C. Garantire il medesimo livello di benessere per sempre ovunque sulla Terra.

D. Garantire il benessere alle generazioni presenti senza comprometterlo per quelle future.

D6 Che cosa descrive il diagramma di Zureks?

A. Il rapporto tra i diversi livelli di energia in una macchina.

B. L’efficienza energetica.

C. L’indice di sviluppo sostenibile.

D. Il consumo di energia di una macchina.

D7 Basandoti sul testo, indica quali delle seguenti affermazioni sono vere e quali false. Vero

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a.

Si possono usare le risorse rinnovabili finché ce ne sono.

b.

La quantità di risorse non rinnovabili usate deve restare costante nel tempo.

c.

Si possono immettere nell’ambiente scorie ed inquinanti a patto che non superino la quantità che esso è in grado di assorbire e metabolizzare.

PRONTI PER L'INVALSI

Falso


Prova simulata

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

2

D8 Che cos’è l’efficienza energetica?

A. Un processo in virtù del quale si ottiene un piccolo risparmio di energia mantenendo il medesimo livello di prestazioni.

B. Un processo in virtù del quale si ottiene un notevole risparmio di energia sacrificando un po’ il livello delle prestazioni.

C. Un processo in virtù del quale il notevole risparmio di energia è ottenuto portando al massimo il livello delle prestazioni.

D. Un processo in virtù del quale si ottiene un notevole risparmio di energia mantenendo il medesimo livello di prestazioni.

D9 Che cosa significa l’espressione che conclude il testo «Se l’arciere migliora il tiro, può fare lo stesso numero di “centri” con meno frecce»?

A. □ S  e vuoi diventare un bravo arciere, devi imparare ad usare meno frecce per fare lo stesso numero di centri.

B. Se riesci a fare molti centri con poche frecce, puoi fare l’arciere.

C. Se riusciamo a migliorare l’efficienza energetica della tecnologia che impieghiamo, potremo dare attuazione a uno dei principi sui quali si basa il modello dello sviluppo sostenibile.

D. Se attuassimo il modello dello sviluppo sostenibile, l’efficienza energetica della tecnologia che impieghiamo, migliorerebbe.

D10 Da quali settori di ricerca si potrebbero avere importanti soluzioni volte al miglioramento dell’efficienza energetica?

A. Microtecnologia, macrotecnologia, nuovi materiali, genetica.

B. Genetica, nanotecnologia, microtecnologia, nuovi materiali.

C. Nuovi materiali, microtecnologia, nanotecnologia, eugenetica.

D. Microtecnologia, nanotecnologia, scienze dei materiali, genetica.

PRONTI PER L'INVALSI

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Prova simulata

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

3

Una vita da Superman «I sogni ci salvano. E io per il mio sogno non smetterò mai di combattere. Mai». Il supereroe per antonomasia, creato da Jerry Siegel e Joe Shuster, ha compiuto 80 anni tra fumetti, cinema e serie Tv. E ha trovato la Kryptonite…

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Il 18 aprile 1938, mentre gli Stati Uniti gradatamente si allontanavano da quella che sarebbe stata la più grave crisi finanziaria del Novecento e in Europa si stavano creando i presupposti che avrebbero portato allo scoppio della Seconda guerra mondiale, nelle edicole statunitensi uscì un albo a fumetti intitolato Action Comics #1, dal costo di dieci centesimi: la prima storia, di appena tredici pagine, era dedicata a un eroe proveniente dallo spazio, mai visto prima (creato da Jerry Siegel e Joe Shuster nel 1933, ma apparso su carta solo nel 1938), che indossava un’aderente calzamaglia blu con sopra uno slip rosso e un ampio mantello, ritratto in copertina nell’azione di sollevare da terra, con forza sovrumana, un’automobile. Costui era Superman, soprannominato «uomo d’acciaio» e «uomo del domani»: avrebbe influenzato tutti i supereroi venuti dopo di lui, diventando nel tempo il più celebre della storia dei fumetti. In Italia esordì l’anno successivo, nel luglio del 1939, sugli Albi dell’Audacia col nome di Ciclone, «l’Uomo d’acciaio», poi «l’Uomo Fenomeno» su L’Audace nel 1940. La sua fama si estese a macchia d’olio in tutto il mondo, diventando protagonista di trasposizioni radiofoniche, teatrali, cinematografiche e televisive. I motivi del trionfo planetario di questo alieno, originario del pianeta Kripton (dov’è conosciuto col nome di Kal-El) e che vive sulla Terra «camuffato» da goffo giornalista sotto le mentite spoglie di Clark Kent, sono da ricercare nel fatto che in Superman – così come è stato creato nel fumetto – è facilissimo riconoscere la figura del supereroe. Naturale quindi che il cinema di genere avventuroso-fantascientifico, non appena gli effetti speciali si resero sufficientemente autorevoli da consentire credibili voli interstellari e verosimili catastrofi, scegliesse Superman come figura ideale per inaugurare un filone che, fino alla seconda metà degli anni Settanta, non aveva potuto dimostrare tutto il suo potenziale. Non è un caso che le prime avventure di Superman su schermo furono quelle animate; diciassette cortometraggi bellissimi (Fleischer Studios e Famous Studios, 1941-1943, per la Paramount) considerati a ragione tra i migliori prodotti realizzati durante l’età d’oro dell’animazione americana. Altrettanto gradevole è la serie televisiva Adventures of Superman andata in onda in Usa dal 1952 al 1958. Nel 1974, il produttore cinematografico Ilya Salkind, dopo aver negoziato a lungo con la DC Comics, acquistò i diritti del fumetto. Per scrivere la sceneggiatura venne coinvolto, tra gli altri, lo scrittore Mario Puzo, allora reduce dal trionfo de Il Padrino. Fu subito chiaro che mettere in piedi un progetto come questo era un’impresa temeraria, quanto dispendiosa e naturalmente le difficoltà da superare furono innumerevoli. Per la regia si fecero i nomi di Francis F. Coppola, di Sam Peckinpah e perfino di George Lucas e di Seven Spielberg. Alla fine la scelta cadde su Richard Donner, reduce dal successo del demoniaco Il presagio: gli vennero offerti un milione di dollari (per il primo film e per il suo sequel) e lui provinò circa duecento attori prima di scegliere Christopher Reeve, convinto che a interpretare il superuomo volante dovesse essere uno sconosciuto,

PRONTI PER L'INVALSI


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mentre i produttori avrebbero preferito un attore noto, come Robert Redford o Paul Newman. Le riprese durarono diciannove faticosissimi mesi, ma quando il film venne distribuito, nel dicembre del 1978, ottenne un riscontro straordinario (il maggiore della Warner Bros), raccogliendo un totale complessivo di trecento milioni di dollari, ripagando la produzione anche del costo, davvero esorbitante per l’epoca, relativo al compenso elargito a Marlon Brando (4 milioni di dollari per circa dieci minuti di film), scritturato per il ruolo di Jor-El, il padre di Superman. Nei decenni successivi Superman – Il film ebbe tre seguiti, un paio di reboot e titoli condivisi con altri supereroi. Numerosi sono stati i rilanci, i crossover, le stagioni, le miniserie, le parodie, i successi, i fallimenti, le sfide con scienziati pazzi, imprenditori disonesti e politici corrotti, esperienze di morte e di rinascita, progetti mancati o riusciti per la continuazione del franchise, sia all’interno del cinema che del fumetto. L’uomo d’acciaio a ottant’anni compiuti risulta evidentemente ancora desiderabile, anche se da decenni ha abbandonato quel ricciolo «tirabaci» sulla fronte. adatt. da Marcello Garofalo, Una vita da Superman, in «CIAK», n. 6, giugno 2018

PRONTI PER L'INVALSI

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Prova simulata

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

3

D1 Quando fu pubblicato per la prima volta Superman? 18 aprile 1938 .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D2 Basandoti sul testo, indica quali delle seguenti affermazioni relative a Superman – Il film sono vere e quali false.

Vero

a.

Il regista fu Francis F. Coppola.

b.

Uno dei candidati al ruolo di protagonista era Christopher Reeve.

c.

I diritti del fumetto di Superman furono acquistati da Salkind nel 1974.

d.

Il film incassò 300 milioni di euro.

e.

La lavorazione del film durò 19 mesi.

f.

Il film uscì nelle sale cinematografiche nel dicembre del 1978.

Falso

D3 Che cosa significa che Superman è «il supereroe per antonomasia» (righe 1-2)? A. Significa che il personaggio di Superman è così famoso che tutti lo conoscono e lo chiamano anche «Supereroe». B. Significa che, per l’antonomasia, tutti i supereroi che sono stati creati dopo Superman hanno anche i suoi poteri, quindi sono più forti di lui. C. Significa che, grazie all’antonomasia, Superman ha potuto compiere 80 anni nel 2018. D. Significa che si può usare, in virtù dell’antonomasia, la parola «superman» non più solo come nome proprio ma anche come nome comune sinonimo di «supereroe».

D4 Quale attore fu scritturato per il ruolo di Jor-El in Superman – Il film?

A. Robert Redford.

B. Paul Newman.

C. Marlon Brando.

D. Christopher Reeve.

D5 Che cosa significa la parola «provinò» alla riga 40?

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A. Il regista testò la capacità degli attori di recitare la parte.

B. Il regista fece una prova delle riprese in presenza degli attori scelti per il film.

C. Il regista selezionò le prove degli aspiranti attori e le fece diventare un film.

D. Il regista si affidò completamente agli attori, non ne provò la capacità di recitare. PRONTI PER L'INVALSI


Prova simulata

COMPRENSIONE DELLA LETTURA

3

D6 Quale genere di film si è appropriato del personaggio di Superman a partire dagli anni Settanta?

A. Horror-fantascientifico.

B. Avventuroso-fantasy.

C. Avventuroso-fantascientifico.

D. Fantascientifico-rosa.

D7 Perché fu scelto Christopher Reeve per interpretare Superman?

A. Perché era un attore già molto noto, come Redford e Newman.

B. Perché il regista era convinto della sua bravura come attore.

C. Perché Reeve assomigliava in modo incredibile al disegno di Superman nel fumetto.

D. Perché il regista era convinto che Superman dovesse essere interpretato da uno sconosciuto.

D8 Chi sono i creatori di Superman? Jerry Siegel e Joe Shuster .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D9 Qual è il vero nome di Superman?

A. Clark Kent.

B. Jor-El.

C. Kal-El.

D. Christopher Reeve.

D10 Qual è lo scopo del testo che hai letto?

A. Fornire alcune notizie circa la fortuna del personaggio di Superman nel cinema a 80 anni dalla sua prima pubblicazione in un albo a fumetti.

B. Fornire alcune notizie circa la fortuna del personaggio di Superman nei fumetti a 80 anni dalla sua prima pubblicazione in un albo.

C. Fornire alcune notizie circa la storia del personaggio di Superman tra cinema, tv e fumetti.

D. Fornire alcune notizie circa la storia e l’evoluzione del personaggio di Superman fin dalla sua prima pubblicazione in un albo a fumetti.

PRONTI PER L'INVALSI

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Prova simulata

LESSICO

D1 Leggi le definizioni e trova le parole a cui si riferiscono.

posteri a. Chi vivrà nel futuro, i nostri discendenti: ................................................ (sostantivo che inizia per P).

elegantemente b. Con cura e raffinatezza: ............................................................................. (avverbio che inizia per E).

d r i b b l a re (verbo c. Nel calcio, scartare l’avversario mantenendo possesso di palla: ................................................. che inizia per D).

ta rd i d. Dopo il limite di tempo stabilito, in ritardo: .................................................. (avverbio che inizia per T).

D2 Individua la parola mancante in ciascuna frase sapendo che è la stessa per tutte e tre, ma usata con significato diverso. a. In questo ufficio si può ************* un appuntamento con il consulente finanziario. b. Sarà meglio ************* quel quadro alla parete con un chiodo. c. Non ************* la tua attenzione sui problemi del passato. f i s s a re Parola mancante: ....................................................................................

D3

Osserva la tabella e indica secondo quale registro sono usate le parole sottolineate. Registro basso

a.

Dopo quella brutta esperienza, Elisa si è buttata giù davvero troppo.

b.

Questa mattina le ruspe hanno abbattuto gli edifici abusivi del litorale.

c.

Demolire la rete dei contatti dei trafficanti di droga nel mondo è un dovere della comunità internazionale.

Registro standard

Registro elevato

D4 Nella frase seguente è presente un errore di ortografia: la parola sottolineata somiglia a

quella giusta ma non lo è. Scrivi tu quella corretta e appropriata al contesto della frase stessa.

Hai letto il blob di Federico ieri? Ha postato delle foto bellissime della sua vacanza.

blog .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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PRONTI PER L'INVALSI


Prova simulata

RIFLESSIONE SULLA LINGUA D1 Nella frase «Lavare a non più di 30°», il verbo esprime:

A. un consiglio.

B. un’indicazione.

C. un ordine.

D. un suggerimento.

D2 Nel periodo: «Non ti hanno visto né ti hanno sentito entrare», la frase sottolineata è una proposizione:

A. coordinata copulativa.

B. coordinata disgiuntiva.

C. subordinata temporale.

D. subordinata causale.

D3 In quali delle seguenti parole «dis» è usato come prefisso con valore negativo o con valore di separazione? In quali casi non è un prefisso?

discobolo, disattendere, distogliere, distaccare, discreto, disarmo, disboscamento, disciplina

d i s a t t e n d e re , d i s a r m o , d i s bo s c a m e n t o  Dis è prefisso con valore negativo: .................................................................................................................................................................................... d i s t o g l i e re , d i s ta c c a re Dis è prefisso con valore di separazione: ................................................................................................................................................................... d i s c o bo l o , d i s c re t o , d i s c i p l i n a Dis non è prefisso: .........................................................................................................................................................................................................................................

D4 Per ogni nome primitivo individua quale, tra quelli proposti, non è un nome derivato.

Sonno:

sonnifero

sonnambulo

sonniloquo

sonorità

sonnolenza

Osso:

ossatura

ossificazione

ossequio

ossario

ossobuco

Bocca:

boccaglio

boccolo

boccaporto

boccale

boccaccia

D5 In quale delle seguenti frasi non è presente il predicato verbale?

A. Il bus è partito dal capolinea alle ore 20.

B. Questa torta è ancora troppo calda.

C. Ci sono delle novità?

D. I tuoi libri sono sul tavolino.

PRONTI PER L'INVALSI

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Pronti per

l'ESAME DI STATO


Tracce con svolgimento guidato

Tipologia A: testo narrativo o descrittivo I Consigli di un Bruco Il Bruco e Alice si guardarono in silenzio per qualche tempo. Da ultimo il Bruco si tolse di bocca il narghilè e l’apostrofò con voce languida, assonnata. «E chi sei tu?» disse il Bruco. Come inizio di conversazione non era incoraggiante. Alice rispose, un po’ imbarazzata: «Ehm… veramente non saprei, signore, almeno per ora… cioè, stamattina quando mi sono alzata lo sapevo, ma da allora credo di essere cambiata diverse volte». «Che vorresti dire?» disse il Bruco, secco. «Spiegati meglio!». da Lewis Carroll, Alice nel paese delle meraviglie, trad. di M. D’Amico, Mondadori, Milano 1978

Prendendo spunto dalla lettura del frammento tratto da Alice nel Paese delle Meraviglie di Lewis Carroll, mettiti nei panni del Bruco e racconta il tuo incontro con Alice in un articolo di cronaca che scriverai per Il gazzettino del Paese delle Meraviglie che sarà pubblicato domani. Non dimenticare di descrivere Alice ai tuoi lettori.

Svolgimento guidato  omprendere e analizzare la traccia Fase 1 C Per svolgere al meglio questa traccia, la prima cosa da fare è analizzarla attentamente e darsi un ordine da seguire. Analizziamo perciò una per una le richieste di scrittura presenti nel testo della traccia vero e proprio e vediamo così in che modo sfruttare gli spunti che la parte introduttiva della traccia stessa ci fornisce. Ti consiglio di lavorare con un orologio vicino per misurare quanto tempo sarà passato alla fine di ogni passaggio. Per prima cosa individua i verbi presenti nella traccia vera e propria: Pre n d e n d o , t ra t t o , m e t t i t i , ra c c o n ta , s c r i ve ra i , s a r à p u b b l i c a t o , n o n d i m e n t i c a re , ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... d e s c r i ve re . ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Se guardi tutto a partire dai verbi, ti accorgerai che la traccia può essere scomposta in compiti più piccoli: Ca r ro l l 1. Studia bene i materiali dati, cioè la parte di testo preso dal romanzo di .................................................................. ; Bruco 2. Immagina di essere il .......................................................... , immedesimati quindi in un essere immaginario, un personaggio nato dalla fantasia di un autore. Per fare questo, cosa devi fare? Leggere il frammento del brano di Carroll e immaginare. u n a r t i c o l o d i c ro n a c a 3. Scrivi .................................................................................................................................... per un giornale: che cosa significa questo? Intanto che la scrittura deve essere chiara, che le informazioni vanno ben organizzate nel testo che scriverai, che la sintassi sarà semplice e la comunicazione, in generale, veloce.

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PRONTI PER L'ESAME DI STATO


Tracce con svolgimento guidato

Alice 4. Scrivi la tua descrizione di .................................................. da inserire nell’articolo perché i lettori possano conoscerla. Attenzione però: sei il Bruco! Come si presenta Alice fisicamente? Che idea hai testo di lei a prima vista e dal colloquio che avrete? Rileggi ancora il ................................................................................. per immaginare Alice dagli elementi, anche se pochi, che vengono forniti. Per fare tutte queste cose hai a disposizione le quattro ore previste per la prova scritta di Italiano all’esame di Stato. Niente panico, ma orologio in vista!  iflettere e prendere appunti sugli elementi individuati Fase 2 R Personaggi Con queste prime considerazioni in mente, comincia a prendere nota di ciò che ti permetterà di costruire i personaggi e il contesto: l’ambiente e la situazione in cui si incontrano e parlano tra di loro. a. Com’è fisicamente Alice? E il Bruco? Che carattere potrebbe avere? Prendi qualche appunto per non dimenticare e avere materiale a disposizione quando scriverai. Puoi utilizzare questa tabella:

ALICE

BRUCO

Aspetto fisico

R i s p o s ta l i be ra Bambina, bionda, occhi ...........................................................................................................................

Abiti

Scarpette nere lucidissime, ...............................................................................................................

Carattere

Gentile, capricciosa, .....................................................................................................................................

Cosa fa?

Si è persa? ..................................................................................................................................................................

Aspetto fisico

.....................................................................................................................................................................................................

Abiti

.....................................................................................................................................................................................................

Carattere

.....................................................................................................................................................................................................

Cosa fa?

Fuma il narghilè; di solito sta seduto su un fungo, ...................................................

b. In che ambiente si incontrano secondo te Alice e il Bruco? R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... c. Come avviene secondo te l’incontro tra i due? R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

d. Ti viene in mente qualcos’altro che potrebbe essere utile ricordare? Per esempio, qui Alice è piccolissima o il Bruco è gigantesco? Oppure? R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

PRONTI PER L'ESAME DI STATO

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Tracce con svolgimento guidato

Personaggi in situazione Torniamo ancora sul frammento di testo di Lewis Carroll. Non avere fretta: guarda l’orologio, ma ricorda che non sei in ritardo. Tutto il tempo che spendi in questa fase è tempo guadagnato in fase di scrittura del testo da presentare alla Commissione esaminatrice. Prendi altri appunti, a partire dalla lettura: a. Il Bruco e Alice si guardano e restano in silenzio per un po’: perché, secondo te? Forse non si aspettavano questo incontro? R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... b. È il Bruco il primo a parlare. Il testo dice «l’apostrofò»: cosa significa? Prendi il dizionario e verifica (il giorno dell’Esame ricordati di portarlo!): r i vo l g e rs i a q u a l c u n o c o n t o n o d e c i s o e b r u s c o Apostrofare: ................................................................................................................................................................................................................................................................ ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

c. Che atteggiamento ha secondo te il Bruco nei confronti di Alice? R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... d. Il Bruco ha una voce languida ed assonnata: perché? Che cosa ti suggerisce questa caratteristica rispetto al suo carattere? R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... e. La domanda del Bruco inizia con «E». Come mai secondo te? Il Bruco ha paura di Alice? È infastidito? Sorpreso? R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

f. Alice risponde alla domanda «imbarazzata»: perché? Che cosa ne pensi? R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... g. Alice dice una cosa incomprensibile rispetto alla quale il Bruco chiede spiegazioni: che cosa intende, secondo te, Alice quando dice che non sa chi è e che crede di «essere cambiata diverse volte»? R i s p o s ta l i be ra ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

 rganizzazione del testo per prima stesura Fase 3 O Probabilmente è passata circa un’ora da quando hai iniziato. Hai preso nota di molte idee che ti sono venute in mente. Sono un buon punto di partenza. Rileggi ancora una volta tutta la traccia. Qual è il compito di scrittura che ti viene chiesto? Si tratta di scrivere un articolo di cronaca per un giornale, a firma Bruco, nel quale dovrai inserire una parte di descrizione di Alice, senza dimenticare che oggetto dell’articolo stesso è ciò che Alice ha raccontato a te che sei il Bruco. Come possono tornarti utili tutte le considerazioni fatte? Le puoi considerare come le tessere di un puzzle che si ricompongono in una struttura molto rassicurante: introduzione, svolgimento e conclusione. Ricordati ora due cose: 1. Lo svolgimento deve essere più grande delle altre due parti (introduzione e conclusione);

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PRONTI PER L'ESAME DI STATO


Tracce con svolgimento guidato

2. L’articolo di cronaca ha delle caratteristiche precise: o g g e t t i vo • può essere .................................................................. o soggettivo; sottotitolo • deve avere un titolo e un .................................................................. in cui introdurre in poche parole il fatto di cui tratterà l’articolo; accaduto • ha lo scopo di informare su qualcosa di realmente .................................................................. ; • contiene la ricostruzione dei fatti in ordine cronologico e si avvale del metodo delle 5W: w h o , w h a t , w h e n , w h e re , w hy ........................................................................................................................................................................................................................................................................................... • per quanto riguarda il linguaggio da usare, il lessico è costituito da parole semplici, i tempi verbali pa s s a t o p ro s s i m o ; ci sono indicatori .................................................................. t e m p o ra l i sono soprattutto il presente e il .................................................................. (oggi, ieri ecc.), i periodi sono brevi.  rima stesura testo Fase 4 P Iniziamo finalmente a ricomporre il puzzle. a. Prima parte: introduzione Si potrebbe iniziare così: «Ieri pomeriggio mi è capitata una cosa davvero strana. Mentre stavo tranquillamente fumando il mio narghilè, mi si è avvicinata una strana creatura…». Oppure: «Pensate cosa è successo ieri nel bosco…». Oppure, ancora: R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Da qui in poi si potrebbe descrivere Alice (ma si potrebbe anche decidere di inserire questa parte nel racconto del colloquio che sarà presente nello svolgimento). Per fare questo recupera gli appunti in cui hai preso nota di com’è la tua Alice. Ricordati che tu sei il Bruco e che hai una voce assonnata: sei così sempre? Sei un personaggio tranquillo e sicuro di sé? O nel momento in cui incontri Alice sei stanco per qualche motivo? R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Anche per fare queste scelte recupera gli appunti sul Bruco per decidere com’è il tuo personaggio e ricorda che lui - cioè tu! - è anche scrittore di un articolo di cronaca per un giornale. Ricorda infine che prima di tutto questo ci sarebbe il titolo dell’articolo: R i s p o s ta l i be ra .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................  . Seconda parte: b Questa è la parte dell’articolo di cronaca in cui racconti il colloquio con Alice: di questo non ti sei preoccupato molto, prima. Hai solo l’inizio del colloquio da raccontare. Il resto lo farai ora: la tua Alice è confusa? È preoccupata? Cerca aiuto? O sa bene cosa fare e semplicemente si è imbattuta in te che sei il Bruco? Decidi ora e scrivi qui quello che immagini vi siate detti e che sarà la parte più consistente dell’articolo che scriverai. R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Tracce con svolgimento guidato

c. Terza parte: Ricordati che stai scrivendo un articolo di giornale: riassumi brevemente il senso dell’incontro tra te e Alice per informare ancora più precisamente i lettori in merito a quanto accaduto ieri nel Paese delle Meraviglie: R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

 evisione dei contenuti e stesura definitiva Fase 5 R Fermati qualche minuto. Tutto quello che hai scritto è ancora una ipotesi di lavoro, ma è già abbastanza completa e soprattutto è «blindata», nel senso che sarà difficile andare fuori strada e che questa strada può solo essere arricchita. Considera per esempio che ogni elemento, personaggi e contesto in cui il colloquio si svolge, può essere ampliato con l’inserimento di parti descrittive ulteriori rispetto a quella richiesta su Alice e ogni ampliamento, che sia pertinente, migliora il tuo lavoro. Che cosa ti resta da fare a questo punto? Scrivere. Adesso sì: scrivere su un foglio a righe bianco tutte le parti con un linguaggio che sia adatto ad un articolo di cronaca per un giornale come «Il gazzettino del Paese delle Meraviglie». Lasciati qualche minuto tra questa prima stesura vera e propria e la sua rilettura. Controlla e spunta gli elementi che hai segnato nelle parti di progettazione: in questo modo potrai renderti conto meglio delle possibilità ancora aperte offerte dai materiali preparati che magari non hai utilizzato, ma che potrebbero arricchire e migliorare il testo, allo stesso modo potresti trovare elementi che «stonano» con il testo in alcune parti e che sono da togliere.

 ltima revisione complessiva e copiatura «in bella» Fase 6 U Lascia ancora passare qualche minuto e rileggi il testo come se l’avesse scritto qualcun altro: in particolare controlla i modi ed i tempi dei verbi che sono stati usati, controlla anche i pronomi e gli aggettivi per le concordanze, chiediti cioè se è tutto comprensibile ed eventualmente aggiusta i pensieri con l’aiuto di punti e di virgole. È probabile che tu sia arrivato a tre ore di lavoro. A questo punto sei pronto per passare alla bella copia, finito di scrivere la quale è assolutamente necessario controllare ancora una volta l’ortografia!

Autovalutazione e valutazione, in base alle tabelle di pp. 8-10 Penso che la prova sia andata così: L’insegnante mi ha assegnato questo voto:

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Ottimo! Punteggio totale: ......./32

PRONTI PER L'ESAME DI STATO

Bel lavoro!

Può andare Voto: ......./10

Non ci siamo, corri ai ripari…!


Tracce con svolgimento guidato

Tipologia B: testo argomentativo Metti via quel cellulare Noi non metteremo via il cellulare, almeno non quando ce lo dici tu. La rete per la nostra generazione è parte essenziale della vita; e questo vale anche per te visto che sei sempre chino sul cellulare. Ricordi quando a Quito siamo andati a cena dalla famiglia di Sara, l’amica che io, Rossana, avevo conosciuto su Instagram? Siamo arrivati in Ecuador e la sera stessa ci hanno invitati a casa. Abbiamo imparato più cose da loro che dalle guide del Touring che ti ostini a portarti dietro appesantendo gli zaini. È stata una bella serata. Quando mai ci sarebbe capitato? E come sarebbe stato possibile senza la rete? Tu dici che online ogni cosa viene frammentata e sparsa, ed è vero che questo può portare a una cultura superficiale; però le notizie vengono diffuse lo stesso, certo più di prima. Infatti i coriandoli, come li chiami tu, finiscono dappertutto. La rete è lo spazio della libertà, offre tantissime occasioni: leggere gli scrittori che preferisci, ascoltare la musica che ti va in quel momento, parlare con una persona di cui senti la mancanza, soprattutto conoscerne di nuove. E il telefonino può aiutarti a stare meglio anche con la persona che hai di fronte. Quante volte siamo andati a cercare su Wikipedia il nome che non ricordavi, ci siamo visti il gol della Juve in diretta, abbiamo salutato i cuginetti su Skype? Non è vero che il telefonino ci isola dal mondo, ce lo crea. Possiamo decidere di stare soli, o possiamo decidere di stare con gli altri. Possiamo spegnerlo e uscire con gli amici, o confrontarci con gli stessi amici stando a casa. Ormai ci è indispensabile per studiare, per leggere, per scrivere; anche a scuola, se usato bene. Non è vero che il telefonino ci allontana dai nonni. Anzi nonna Pia e nonno Gian hanno imparato a usare WhatsApp per passare un po’ di tempo con noi. Sai che, quando siamo nati, nonna Anna ha piantato un albero nel suo giardino di Alba: un melograno e un corbezzolo. Ogni volta che il melograno fiorisce, la nonna manda una foto a Francesco. Quando il corbezzolo dà un frutto, arriva una foto a Rossana. Tu sei sempre in giro, o chiuso in camera a lavorare; e non te ne accorgi. Non è vero neppure che la rete distrugge il lavoro, lo cambia. In futuro ci sarà qualche posto noioso e ripetitivo in meno, perché quel lavoro lo farà la tecnologia per noi; ma ci saranno molti posti creativi, perché la rete si rinnova di continuo, reinventa tutto, collega mondi e ne costruisce di nuovi. E renderla più umana sarà la sfida della nostra generazione. Adatt. da Aldo Cazzullo, Metti via quel cellulare, Mondadori, Milano 2018

Dopo aver letto attentamente il brano nel quale Francesco e Rossana rispondono ad alcune riflessioni del padre, immagina di sostenere la tesi contraria alla loro sull’importanza della rete nel mondo contemporaneo. Scrivi una lettera a Francesco e Rossana nella quale, dopo aver riassunto brevemente la tesi dei tuoi destinatari, argomenti la tua idea sostenendola con due esempi. PRONTI PER L'ESAME DI STATO

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Tracce con svolgimento guidato

Svolgimento guidato  omprendere e analizzare la traccia Fase 1 C Per svolgere nel miglior modo possibile questa traccia, abbiamo bisogno di una doppia analisi: per prima cosa vanno studiate le indicazioni di lavoro del testo della traccia, poi vanno estratti gli elementi del testo fornito e contro il quale è chiesto di argomentare. Iniziamo dai verbi e rintracciamo le operazioni da compiere: Ave r l e t t o , r i s p o n d o n o , i m m a g i n a , s o s t e n e re , s c r i v i , ave r r i a s s u n t o , a rg o m e n t i , ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... sostenendola ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Procediamo con ordine. Ragioniamo sui singoli verbi per individuare le operazioni più semplici da compiere ed elenchiamole: 1. la prima cosa da fare è una lettura molto attenta del brano dato. La traccia dice che quello Fra n c e s c o Rossana che leggeremo è una risposta data da .......................................................... e .......................................................... a qualcuno, pa d re ovvero al ................................................................................. , che ha opinioni diverse dalle loro. 2. Poi dobbiamo metterci nei panni di chi non la pensa come Francesco e Rossana. La traccia dice inoltre che la tesi, il nucleo del nostro lavoro di contro-argomentazione, ruota intorno i m p o r ta n t e all’idea che la rete è oggi, secondo Francesco e Rossana, molto ................................................................................. nel mondo. l e t t e ra 3. Proseguendo ci viene chiesto di scrivere una .................................................................. a Francesco e Rossana e a rg o m e n ta t i vo questo è un compito niente affatto semplice: il nostro testo, di tipo ........................................................................... , deve contenere due esempi a sostegno della nostra tesi e deve essere inserito in una forma testuale precisa. Dobbiamo ricordare quindi due modelli compositivi: quello della lettera e la struttura del testo argomentativo. 4. Nella traccia è presente un’altra richiesta, particolarmente insidiosa perché scritta tra due r i a s s u m e re virgole nel testo: non dobbiamo dimenticare di ................................................................................. la tesi contro cui scriviamo il nostro testo argomentativo! Organizziamoci con le matite e guardiamo che ora segna l’orologio, perché tutto deve essere finito in quattro ore.  iflettere e prendere appunti sugli elementi individuati Fase 2 R La lettera Appuntiamoci subito l’ossatura del testo che dovremo scrivere. Ci viene chiesta una lettera, quindi un testo così strutturato: Cari Francesco e Rossana,

Luogo, data:

Vi scrivo perché ho letto che secondo voi… In questo spazio sintetizzerai la tesi dei due ragazzi. Secondo me invece… Qui inserirai il testo argomentativo da produrre. Una formula di chiusura qui potrebbe essere opportuna. Per esempio: «Spero di potervi incontrare di persona, intanto buone vacanze!» Infine: saluti e firma!

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PRONTI PER L'ESAME DI STATO


Tracce con svolgimento guidato

Il testo argomentativo Ricordiamoci che il contenuto della lettera è un testo argomentativo, la cui struttura è in realtà semplice: posizione della tesi, spiegazione della sua validità e, qui, i due esempi di supporto richiesti. Nel nostro caso, ci viene chiesto di assumere la tesi contraria a quella di Francesco e Rossana. Per fare questo abbiamo bisogno di «sgretolare» il brano che la traccia ci ha proposto per la lettura: la prima cosa da fare è evidenziare i passaggi sui quali dovremo fare leva per scrivere la nostra tesi. Ecco come possiamo suddividere il testo: Noi non metteremo via il cellulare, almeno non quando ce lo dici tu. La rete per la nostra generazione è parte essenziale della vita; e questo vale anche per te visto che sei sempre chino sul cellulare.

1

Tesi

Ricordi quando a Quito siamo andati a cena dalla famiglia di Sara, l’amica che io, Rossana, avevo conosciuto su Instagram? Siamo arrivati in Ecuador e la sera stessa ci hanno invitati a casa. Abbiamo imparato più cose da loro che dalle guide del Touring che ti ostini a portarti dietro appesantendo gli zaini. È stata una bella serata. Quando mai ci sarebbe capitato? E come sarebbe stato possibile senza la rete?

2

Primo esempio

Tu dici che online ogni cosa viene frammentata e sparsa, ed è vero che questo può portare a una cultura superficiale; però le notizie vengono diffuse lo stesso, certo più di prima. Infatti i coriandoli, come li chiami tu, finiscono dappertutto.

3

Obiezione e confutazione

La rete è lo spazio della libertà, offre tantissime occasioni: leggere gli scrittori che preferisci, ascoltare la musica che ti va in quel momento, parlare con una persona di cui senti la mancanza, soprattutto conoscerne di nuove. E il telefonino può aiutarti a stare meglio anche con la persona che hai di fronte. Quante volte siamo andati a cercare su Wikipedia il nome che non ricordavi, ci siamo visti il gol della Juve in diretta, abbiamo salutato i cuginetti su Skype? Non è vero che il telefonino ci isola dal mondo, ce lo crea. Possiamo decidere di stare soli, o possiamo decidere di stare con gli altri. Possiamo spegnerlo e uscire con gli amici, o confrontarci con gli stessi amici stando a casa. Ormai ci è indispensabile per studiare, per leggere, per scrivere; anche a scuola, se usato bene. Non è vero che il telefonino ci allontana dai nonni. Anzi nonna Pia e nonno Gian hanno imparato a usare WhatsApp per passare un po’ di tempo con noi. Sai che, quando siamo nati, nonna Anna ha piantato un albero nel suo giardino di Alba: un melograno e un corbezzolo. Ogni volta che il melograno fiorisce, la nonna manda una foto a Francesco. Quando il corbezzolo dà un frutto, arriva una foto a Rossana. Tu sei sempre in giro, o chiuso in camera a lavorare; e non te ne accorgi.

Ripresa della tesi e difesa da 4 obiezioni con altri esempi

Non è vero neppure che la rete distrugge il lavoro, lo cambia. In futuro ci sarà qualche posto noioso e ripetitivo in meno, perché quel lavoro lo farà la tecnologia per noi; ma ci saranno molti posti creativi, perché la rete si rinnova di continuo, reinventa tutto, collega mondi e ne costruisce di nuovi.

5

Ultima difesa da obiezione

E renderla più umana sarà la sfida della nostra generazione.

6

Conclusione e ampliamento tesi

PRONTI PER L'ESAME DI STATO

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Tracce con svolgimento guidato

Ora ricostruiamo lo schema argomentativo dei due ragazzi: adulti t e s i ): • la rete è parte essenziale per la vita dei ragazzi e anche degli ................................................ (1. ...................... luoghi p e rs o n e per esempio si possono conoscere .................................................... e .................................................... attraverso la rete esempio (2. Primo ................................................ ); coriandoli • è vero che le informazioni date dalla rete sono frammentate, come i ................................................................ c o n f u ta z i o n e ma arrivano a tutti (3. Obiezione e .................................................................... ); l i be r t à • la rete è lo spazio della ................................................ e questo significa che ciascuno può trovare in

essa lo spazio per i suoi interessi e conoscerne di nuovi e anche stare bene con gli amici obiezioni condividendo i contenuti reperibili in rete (4. Ripresa della tesi e difesa da ............................................... con altri esempi); isola spegnerlo • il cellulare, non .................................................... le persone perché si può decidere di .................................................... o, nonni usandolo, incontrare persone lontane: amici e .................................................... , per esempio (4.); s t u d i a re • il cellulare è utile per .................................................... (4.); l avo ra pa d re • solo chi è come il .......................................................... di Francesco e Rossana, cioè ...........................................................

chiuso in una stanza o è sempre in giro, non si accorge delle grandi potenzialità della rete (4.); m o d i f i c a t o , non distrutto le medesime persone non si rendono conto che il lavoro è ................................................. difesa dalla rete (5. Ultima ................................................. da obiezione); • la rete è ormai parte della vita delle persone e la sfida che attende le generazioni future è più umana Conclusione rendere la rete stessa ............................................................... (6. ............................................................... e ampliamento tesi).

 rganizzazione del testo per prima stesura Fase 3 O In sintesi dunque, qual è la tesi dei due ragazzi, Francesco e Rossana? Scriviamola qui, così sarà già pronta per essere inserita nel corpo della lettera che hai preparato. L a re t e è e s s e n z i a l e p e r l a v i ta d e l l e p e rs o n e , n o n s i t o r n a i n d i e t ro . ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Decidiamo ora qual è la nostra posizione. Si potrebbe partire da due esempi che facilmente possono essere oggetto di una confutazione. Proviamo, a titolo di esempio, a considerare, per dappertutto » controbatterli, i punti 3 e 4: in particolare sulle parole «coriandoli» che «finiscono ............................................... il telefonino e sul fatto che « ..................................................... crea (il mondo)». Rispetto al punto 3 si può scrivere che esiste il problema delle informazioni false o non verificabili in rete: questo rischia di generare e diffondere false credenze. Hai in mente dell’altro e/o qualche esempio da usare? Scrivi qui le tue idee perché siano facilmente recuperabili: R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Rispetto al punto 4 si potrebbe sollevare il problema che la rete crea sì un mondo, ma che rischia di essere solo virtuale e non più reale; un esempio usabile qui potrebbe essere quello degli hikikomori che vivono chiusi nelle loro stanze ed hanno contatti solo via internet con altri individui. Ti saranno sicuramente venute in mente molte cose utili. Scrivile qui di seguito: R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Tracce con svolgimento guidato

Quale potrà essere la nostra tesi dunque? Prova a completarla con gli argomenti e gli esempi che hai indicato. La rete è una parte essenziale della nostra vita quotidiana, ma non è un bene che lo sia, infatti: R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Ora sei pronto a formulare la tua personale argomentazione a partire anche da altri spunti di riflessione che avrai trovato. 1. Per prima cosa enuncia la tesi: r i s p o s ta l i be ra Secondo me, ............................................................................................................................................................................................................................................................. .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Poi spiegala e inserisci i due esempi richiesti: r i s p o s ta l i be ra Infatti, .................................................................................................................................................................................................................................................................................. ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

 rima stesura testo Fase 4 P Bene, ora sei pronto per ricomporre il testo da consegnare alla Commissione esaminatrice: prendi un foglio sul quale, seguendo lo schema della lettera, inserirai le parti progettate; ricordati di usare i connettivi logici in modo opportuno e guarda l’orologio perché, a questo punto, dovresti essere a circa metà del tempo che avrai a disposizione per la prova scritta di Italiano.

 evisione dei contenuti e stesura definitiva Fase 5 R Le ultime operazioni da fare sul testo ora sono: rileggere e controllare, non solo la coerenza interna del tuo lavoro, ma anche la costruzione dei periodi (se ne trovi di poco comprensibili, metti punti e virgole e preferisci frasi semplici a periodi complessi).

 ltima revisione complessiva e copiatura «in bella» Fase 6 U Se tutto è in ordine, procedi con la copiatura «in bella» alla quale farai seguire una nuova attenta rilettura per controllare la correttezza ortografica del testo che consegnerai.

Autovalutazione e valutazione, in base alle tabelle di pp. 8-10 Penso che la prova sia andata così: L’insegnante mi ha assegnato questo voto:

Ottimo! Punteggio totale: ......./32

Bel lavoro!

Può andare

Non ci siamo, corri ai ripari…!

Voto: ......./10

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Tracce con svolgimento guidato

Tipologia C: comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo, scientifico, anche attraverso richieste di riformulazione Questa nuova tipologia di traccia d’esame prevede una serie di richieste, anche molto diverse tra loro, sul testo dato in lettura. Anche per svolgere questa tipologia di traccia abbiamo bisogno di fare una lettura complessiva dell’intera traccia, quindi del testo presentato e delle singole richieste per renderci conto di quali scogli ci troveremo di fronte; fatto ciò, guardiamo l’orologio perché dovremmo esaurire tutte le richieste di questa prova in quattro ore, prendiamo le matite ed iniziamo la lettura. Scuola Sandro Penna

Negli azzurri mattini le file svelte e nere dei collegiali. Chini sui libri poi. Bandiere 5 di nostalgia campestre gli alberi alle finestre. da Poesia italiana del Novecento, Einaudi, Torino 2007

Dopo aver letto la poesia di Sandro Penna, rispondi alle seguenti domande. Le prime domande da porsi sono: che tipo di richieste presenta questa traccia d’esame? Quali operazioni si dovranno compiere sul testo? Vediamo: leggere la poesia, poi rispondere ad alcune domande (n. 1, 2, 3, 4, 5) e infine comporre testi personali (n. 3, 6, 7). Chiediamoci anche: sono tutte uguali queste richieste? Ovviamente no: alcune saranno più «veloci», altre richiederanno invece più tempo per il loro svolgimento. Sarà opportuno allora, anche per questa tipologia di traccia, considerare i tempi da dedicare a ciascuna richiesta: la prova simulata che stai svolgendo servirà anche a questo, a capire come gestire il tempo il giorno dell’esame di Stato, anche in relazione alla tua personale modalità di lavoro e di studio dei materiali.

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Tracce con svolgimento guidato

1 Indica se le affermazioni della tabella sono vere o false. Vero

1

La poesia presenta sei strofe.

2

Nella poesia sono presenti degli enjambement.

3

I versi sono settenari.

4

Lo schema delle rime è: ABBACC.

5

Non è presente l’inversione.

6

Sono presenti due cesure.

7

Nel verso 2 è presente una sinalefe tra «svelte» e «e», per cui si formano le sillabe metriche: «svel / te e /».

8

La poesia è ellittica del verbo essere.

Falso

Punti: …………/ 4 (punti 0,5 per ogni item)

Per rispondere a questa domanda, dobbiamo riconoscere quali elementi del testo poetico indicati nelle affermazioni della tabella sono presenti in «Scuola» di Penna. Le nozioni che dovremmo ricordare per non sbagliare le risposte sono quelle di: strofa, enjambement, verso, settenario, sinalefe; dovremmo anche ricordare che cosa sono le rime e come si scrive il loro schema, che cos’è l’inversione, che cosa significa «ellissi del verbo» e che cosa sono le cesure. Se non li hai tutti ben presenti, questa è l’occasione giusta per ripassare!

2 Di che cosa parla questa poesia? R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Punti: …………/ 2 (punti 1 se contenuto corretto; punti 1 per correttezza morfosintattica periodo scritto)

Abbiamo capito quello che abbiamo letto? Certo che sì! Pensaci un attimo, rileggi i versi, poi scrivi: «La poesia parla di……». Come vedi, ci sono poche righe di spazio, il che non significa però che non si debba scrivere una risposta completa, esaustiva e corretta dal punto di vista della sintassi e dell’ortografia! Prova a formulare la risposta nello spazio che ti è stato lasciato a disposizione.

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Tracce con svolgimento guidato

3 Scrivi la parafrasi della poesia in questo spazio: R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Punti: ………/ 6 (parametri di correzione: punti 4 se contenuto correttamente esplicitato; punti 1+1 per correttezza morfo-sintattica)

Questa domanda ci lascia un piccolo margine di libertà: qui infatti produrremo un testo personale, ma dobbiamo restare nei confini della parafrasi. Questo significa che dobbiamo fare due cose: 1) riordinare il testo poetico secondo la sintassi «ordinaria» perché il poeta ha usato l’inversione; 2) t rovare i sinonimi per le parole usate dal poeta e spiegare le figure retoriche che incontreremo. La nostra parafrasi seguirà l’andamento dei versi della poesia, ma – essendo quella che useremo una scrittura che «allarga» – non è detto che riusciremo a farlo sempre con precisione. Ci farà comodo però cercare di parafrasare un verso alla volta con ordine. Iniziamo, con questa trasformazione, dai versi 1-3 e arriviamo per ora fino al primo punto fermo, cioè alla prima cesura: 1) per prima cosa togliamo l’inversione e mettiamo il verbo: serve per capire meglio il verso stesso: Nei mattini azzurri, le file dei collegiali (sono) svelte e nere. 2) N  ei mattini di tempo bello (il poeta li definisce «azzurri»: il cielo sarà sereno, forse non piove!), le file dei ragazzi e delle ragazze che vanno a scuola in collegio procedono svelte e nere. Rileggiamo. Si può fare meglio? file Nei mattini di tempo ancora bello, le ................................................. degli studenti che vanno a scuola ve l o c i n e ra procedono .................................................................. Da lontano la fila sembra ............................................................... perché gli n e ro u n i f o r m e studenti indossano un’ .................................................................................... (forse un grembiule?) di colore ................................ . Procedi ora con la parafrasi del resto della poesia secondo la tua sensibilità linguistica e letteraria. Usa le righe che la traccia d’esame ti mette a disposizione per questo esercizio.

4 Che figura retorica è presente nei versi 4-6 a partire dalla cesura? m e ta f o ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Punti: …………/ 1

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Tracce con svolgimento guidato

Questa domanda è «tecnica»: la cesura è il punto fermo, ricordi? I versi da rileggere sono «Bandiere […] finestre.» Per capire di quale figura retorica si parla, ripensa alla parafrasi e alla trasformazione che è ba n d i e re necessario fare per spiegare questi ultimi versi: gli alberi sono come ............................................................. , che n o s ta l g i a a loro volta sono simbolo della ............................................................ per la campagna, per la vita all’aria aperta condotta fino a che la scuola non è ricominciata.

5 La divisione in sillabe metriche del verso 1 è la seguente:

Ne / gli az / zur / ri / mat / ti / ni.

7 a) Di quante sillabe metriche si compone il verso? .......................................................................... b) In virtù di quale figura metrica l’articolo «gli» e la sillaba «az» formano un’unica sillaba Sinalefe metrica?.......................................................................... Punti: …………/ 1 (punti 0,5 per ogni item)

Anche questa domanda è «tecnica». Doppiamente tecnica: per rispondere all’item a) basta contare, per rispondere al b) invece è necessario ricordare una delle regole che ci permette di scandire il verso in sillabe metriche: che cos’è infatti che fonde in un’unica sillaba metrica la vocale finale di una parola con quella iniziale della seguente? La sinalefe. Prima di proseguire, ti invitiamo a guardare l’orologio: sono passati circa 90 minuti? Sei cioè a meno della metà del tempo che avrai a disposizione in sede di esame? Se sì, bene, perché le ultime due richieste richiedono entrambe dei momenti di progettazione e revisione più lunghi di quelli che abbiamo impiegato fin qui.

6 Cosa ha suscitato in te la lettura di questa poesia? Spiega le tue emozioni scrivendo qui una pagina di diario personale di circa 100 parole (tolleranza in più o meno di 10 parole).

R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Punti:………./ 10 (parametri di correzione: punti 2+2 se contenuto pertinente e coeso; punti 2+2 per correttezza morfo-sintattica; punti 1+1 se forma e linguaggio diario rispettati)

Questa domanda prevede una produzione personale. Analizziamo la richiesta: si tratta di diario emozioni scrivere, in una pagina di ............................................................ , le ................................................................................ che la poesia ha suscitato. Il contenuto da esprimere è chiaro: se la poesia ci è piaciuta, scriveremo cose positive che motivino questa sensazione gradevole ricavata dalla lettura, se così invece non fosse, ci esprimeremo in senso negativo, ma sempre motivando la nostra risposta. PRONTI PER L'ESAME DI STATO

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Tracce con svolgimento guidato

La forma del testo da scrivere è il vincolo più forte che abbiamo per ottenere punteggio pieno 100 in questa domanda: dobbiamo produrre una pagina di diario personale di circa ........................................ parole e questo significa: pa r l a t o • che il linguaggio può essere semplice, familiare, anche vicino al ..................................................... ; d a ta • che dobbiamo ricordarci di scrivere la ......................................................................; pa ro l e • che non dobbiamo dimenticare di contare le ...................................................................... . Per fare prima, disegna una griglia 5x 20: se scrivi una parola in ogni casella, ne hai già contate 100 e ti rendi subito conto di dove sei arrivato con quello che hai già scritto e che dovrai scrivere. 10 Ricordati che l’orologio scorre e che hai un margine di ........................................................... parole in più o in meno da usare se servisse. Osserva questa tabella di esempio per organizzare il compito da svolgere e prova a completarla come se fosse una prima stesura del tuo lavoro: INTRODUZIONE

25 giugno 2018

questa

mattina

ho

aperto

per

caso

il

libro

di

letteratura

e

ho

letto

una

poesia

bellissima

di

Sandro

Penna.

SVOLGIMENTO:

Mi

è

piaciuta

molto

perché

motivazione

R i s p o s ta

l i be ra

Credo

proprio

che

leggerò

altre

poesie

R i s p o s ta

l i be ra

risposta

CONCLUSIONE

82

Caro diario,

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Tracce con svolgimento guidato

Certo, così non è bello da presentare, ma tu copierai il tuo lavoro, attentamente revisionato dal punto di vista del contenuto e della forma, «in bella»… Per fare questo, usa le righe che trovi a disposizione di seguito al testo dell’esercizio.

7 Infine, seguendo l’esempio di «Scuola», scrivi tu una poesia di sei versi sul tema:

vacanze, nella quale siano presenti due figure retoriche. Scrivi la poesia nella tabella e, a fianco alle righe per tuoi i versi, indica quali figure retoriche (tipo di rime, enjambement…) hai impiegato per comporla. Ricordati di scegliere un titolo adatto! Titolo:

Figura retorica presente:

R i s p o s ta l i be ra

Punti ………./ 11 (parametri di correzione: punti 1 se titolo pertinente; punti 2+2 se contenuto pertinente e coeso; punti 2+2 per correttezza morfo-sintattica; punti 1+1 se forma e richieste retoriche rispettate)

Quest’ultima domanda è particolarmente impegnativa, anche se potrebbe non sembrare. Abbiamo ampio margine di libertà sul piano del contenuto perché viene dato, in termini molto va c a n z e generici, solo il tema da svolgere: ..................................................................... . Dal punto di vista della forma, sei dobbiamo scrivere una poesia di ..................................................................... versi, nei quali siano presenti, e dichiarati, due artifici retorici. Il primo passo è trattare l’oggetto da creare come se fosse un tema: fare quindi brainstorming a partire proprio dal tema dato. r i s p o s ta l i be ra Proviamo a scrivere qualche «oggetto linguistico»: mare, musica, gelati… ................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Ora costruiamo qualche campo semantico: bisogna scrivere una poesia e avere a disposizione dei materiali per creare qualche «effetto» ci farà sicuramente comodo. Scriviamo, parola per parola, quello che ci viene in mente: • mare: ombrellone, sole, bruciatura, scottatura, sale, crema solare… r i s p o s ta l i be ra • musica: .......................................................................................................................................................................................................................................................... r i s p o s ta l i be ra : ..................................................................................................................................................................................................................... • ........................................................... • ...........................................................: ..................................................................................................................................................................................................................... Fatte le liste di parole e costruiti i campi semantici, troviamo un’immagine da descrivere o una situazione da raccontare. Sono solo sei versi in fondo! Proviamo con una «bruciatura» al mare. Inserisci le parole che ti diamo in ordine alfabetico: adeguato, peperone, schermato. PRONTI PER L'ESAME DI STATO

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Tracce con svolgimento guidato

Titolo:

Figura retorica presente:

Un’incauta esposizione mi ha reso un p e p e ro n e

Rimalmezzo.

Ahi, avessi il raggio solar s c h e r m a t o

A – rima baciata con verso 3; enjambement, i nve rs i o n e

con un filtro a d e g u a t o

A

R i s p o s ta l i be ra

E, come vedi, siamo già a metà opera! Se vuoi, puoi proseguire e completare questo componimento, ma poi, per esercitarti, preparare uno tuo per completare la tabella presente nel testo dell’esercizio. Il tutto da mostrare all’insegnante con cui ti stai esercitando perché possa darti altri consigli e suggerirti le correzioni opportune.

Valutazione, in base alla tabella di p. 10 Punteggio totale: ......./35

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Voto: ......./10

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Tipologia «ibrida»: prova strutturata in più parti, riferibili alle tipologie A, B, C. (DM 741/2017, art. 7, comma 3) Il Crepuscolarismo Il sentimento che caratterizza il primo Novecento è un rifiuto verso la letteratura tradizionale e il bisogno di modificarne le forme e i contenuti. Questa volontà di sperimentare dà avvio a due nuove correnti, il Crepuscolarismo e il Futurismo, i cui scopi e intenti portano a innovazioni non solo in campo letterario, ma anche nel modo di concepire la realtà.

Nuove correnti poetiche del p r i m o N ove c e n t o ..................................................................

I primi tentativi di riforma in campo poetico prendono avvio dai poeti crepuscolari, i quali non concordano un manifesto comune ma si raggruppano soprattutto in due circoli poetici, il primo a Torino, stretto intorno a Guido Gozzano, e l’altro a Roma, capeggiato da Sergio Corazzini (1886-1907).

I poeti crepuscolari: Go z z a n o ............................................................. e C o ra z z i n i ..................................................................

Essi contrastano la funzione celebrativa della poesia dei tre grandi poeti della fine dell’Ottocento, Carducci, Pascoli e D’Annunzio, rifiutando qualsiasi modello tradizionale italiano. È proprio per questa loro opposizione che vengono detti «crepuscolari», in quanto la loro poesia, dedicata alle cose umili e ripiegata su se stessa, segna il crepuscolo della grande poesia italiana. Le loro opere parlano di tristi paesaggi e cupi ambienti domestici, situati in provincia, lontano dalle città, dove i protagonisti sono personaggi rassegnati all’infelicità della vita e di umile condizione, nei quali i poeti si identificano. Secondo il loro pensiero, è infatti nella provincia che si trova la pace, poiché è un luogo dove si vive un’esistenza tranquilla, che scorre senza grandi eventi. Dal momento che questi sono i temi delle poesie, il linguaggio è semplice, senza pretese, con un abbassamento di tono che rende, a volte, alcune liriche simili a testi in prosa. La funzione della poesia, per i poeti crepuscolari, non è quella di emozionare il lettore e di trasmettere insegnamenti e valori morali ma quella di dare sollievo al loro animo rassegnato all’infelicità della vita.

.................................................................

La poetica dei C re p u s c o l a r i ................................................................. le cose semplici: gli ambienti domestici e i paesaggi della p.................................................................. rov i n c i a

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Tracce con svolgimento guidato

Guido Gozzano Guido Gozzano nasce a Torino nel 1883 in una ricca famiglia borghese. Negli anni della sua giovinezza cambia spesso scuola, più interessato ai divertimenti che allo studio, ma presto si manifesta il suo interesse letterario: nel 1903 pubblica su una rivista i suoi primi versi poetici. Spinto dalla famiglia a iscriversi a giurisprudenza, egli preferisce invece seguire le lezioni di letteratura; inizia a frequentare la Società della cultura, il circolo culturale degli intellettuali torinesi, dove prende spunto per nuovi orientamenti poetici.

86

La giovinezza di Go z z a n o ............................................................. e le prime esperienze letterarie.

Nel 1907 pubblica La via del rifugio, un’antologia delle sue prime poesie, ma da lì a poco è costretto ad abbandonare Torino a causa della tubercolosi, che lo costringe a trascorrere dei periodi di tempo in zone di mare. Gozzano non abbandona però l’attività letteraria, continuando a collaborare con vari periodici e nel 1911 pubblica la sua raccolta più importante, I colloqui, che gli vale un grande successo di pubblico. Per l’aggravarsi della malattia è costretto a spostarsi nuovamente, compiendo un viaggio in India, durante il quale scrive una serie di articoli che poi vengono raccolti in un libro. La sua salute però non migliora e la malattia lo porta alla morte nel 1916, a soli trentadue anni.

poetica , L’attività .............................. le collaborazioni letterarie e la t u be rc o l o s i ................................................................ .

Gozzano viene considerato come l’esponente più importante dei crepuscolari; nelle sue poesie si ritrovano appieno le tematiche di questa corrente, come la malinconia e la tristezza nei confronti della vita e la predilezione per quell’ambiente di provincia e domestico che spesso gli aveva dato conforto.

L’importanza di Gozzano nel C re p u s c o l a r i s m o ..................................................................

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Tracce con svolgimento guidato

La signorina Felicita ovvero la Felicità Gozzano in questa poesia ricorda un posto a lui caro, Villa Amarena, dove aveva trascorso una breve vacanza e si era innamorato di una giovane contadina, una donna molto diversa da tutte le altre donne che aveva conosciuto in precedenza. Egli ricorda l’ambiente semplice e tranquillo della casa della fanciulla, che contrappone a quello della città, rievocandolo con nostalgia e amarezza, dal momento che non aveva potuto più farvi ritorno.

5

10

15

Signorina Felicita, a quest’ora scende la sera nel giardino antico della tua casa. Nel mio cuore, amico scende il ricordo. E ti rivedo ancora, e Ivrea rivedo e la cerulea Dora e quel dolce paese che non dico. Signorina Felicita, è il tuo giorno! A quest’ora che fai? Tosti il caffè: e il buon aroma si diffonde intorno? O cuci i lini e canti e pensi a me, all’avvocato che non fa ritorno? E l’avvocato è qui: che pensa a te. Pensa i bei giorni d’un autunno addietro, Vill’Amarena a sommo dell’ascesa coi suoi ciliegi e con la sua Marchesa dannata, e l’orto dal profumo tetro di busso e i cocci innumeri di vetro sulla cinta vetusta, alla difesa… da Silvana Citterio e altri, Lettori senza frontiere, Letteratura, Gruppo Editoriale Raffaello, Monte San Vito 2015

Leggi con attenzione i materiali proposti: sono stati estratti da un manuale di letteratura. Ti chiediamo di studiarli ed eseguire le seguenti operazioni in ordine. Per svolgere correttamente questo tipo di prova, studiamo i materiali e consideriamo le richieste una per una. Prendiamo l’orologio, le matite e iniziamo dal punto 1.

1 Dividi i testi in prosa in macrosequenze e scegli per ciascuna di esse un titolo adatto da scrivere nelle caselle bianche a lato dei testi stessi.

Punti ………./3 (parametri di correzione: punti 0,5 per ogni titolo completato correttamente; = 0,5 x 6).

Per esercitarci e ripassare, nel testo iniziale trovi la proposta di divisione in macrosequenze: completa i titoli.

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Tracce con svolgimento guidato

2 Scrivi una sintesi di 70 parole (margine di tolleranza 5 parole in più o in meno) dei testi: «Il Crepuscolarismo» e «Guido Gozzano»:

R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Punti ………./6 (parametri di correzione: punti 3 se contenuto sintesi corretto; punti 1+1 se correttezza morfo-sintattica; punti 1 per numero parole rispettato)

Per scrivere una sintesi di 70 parole prepara una tabella di 7 colonne per 10 righe che ti permetterà di contare velocemente le parole, poi segui, come fosse una scaletta, i titoli dati alle macrosequenze per comporre la sintesi.

Nei

primi

anni

del

Novecento

nuove

correnti

poetiche.

R i s p o s ta

l i be ra

si

affermano

Ora rileggi, controlla contenuto e forma e trascrivi nelle righe sopra il tuo lavoro di sintesi.

3 Rispondi alle seguenti domande sui testi in prosa. Questa richiesta non presenta particolari problemi. Si tratta di una batteria di domande: le leggerai con attenzione e tornerai sui testi per rintracciare le risposte giuste.

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Tracce con svolgimento guidato

D1 Quanti sono i circoli poetici in cui nasce il Crepuscolarismo?

A. Pochi, concentrati nel Nord d’Italia.

B. Solo uno a Roma.

C. Due, uno a Roma, l’altro a Torino.

D. Molti, sparsi in tutta la penisola italiana.

D2 Che cos’è il Crepuscolarismo?

A. Una corrente letteraria.

B. Una teoria storica.

C. Una corrente artistico-pittorica.

D. Una teoria scientifica.

D3 Da quale necessità nasce il Crepuscolarismo?

A. Dal bisogno di modificare le forme della letteratura tradizionale.

B. Dal bisogno di modificare forme e contenuti della letteratura tradizionale.

C. Dal bisogno di modificare i contenuti della letteratura tradizionale.

D. Dal bisogno di modificare i personaggi della letteratura tradizionale.

D4 Quali poeti sono rifiutati come modelli letterari dai Crepuscolari?

A. Carducci, Pascoli, D’Annunzio.

B. Tutti i poeti dell’Ottocento.

C. Carducci, Pascoli e Manzoni.

D. Carducci, Foscolo e Pascoli.

D5 Basandoti sul testo, indica quali delle seguenti affermazioni sono vere e quali false. Vero

a.

Gozzano nasce a Roma nel 1883.

b.

Gozzano pubblica I colloqui nel 1911.

c.

Gozzano si iscrive alla facoltà di Lettere.

d.

La via del rifugio è un romanzo di Gozzano.

e.

Gozzano trascorrerà parte della sua vita in India.

f.

Corazzini nasce nel 1886.

Falso

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Tracce con svolgimento guidato

D6 In quale luogo si può trovare la pace secondo i Crepuscolari? I n p rov i n c i a .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D7 Perché poeti come Gozzano e Corazzini sono detti Crepuscolari?

A. Perché la loro poesia segna il crepuscolo della grande poesia italiana.

B. Perché la loro poesia è scritta in casa, in provincia, al lume di candela.

C. Perché la loro poesia ha come tema ricorrente la luce debole del Sole tra il giorno e la notte.

D. Perché la loro poesia è rivolta solo agli intellettuali.

D8 Quali sono le tematiche crepuscolari presenti nella poesia di Gozzano? A. B.

Malinconia, tristezza nei confronti della vita e predilezione per l’ambiente urbano e cittadino. Malinconia, ma felicità nei confronti della vita e predilezione per l’ambiente domestico e provinciale.

C. Malinconia, tristezza nei confronti della vita e indifferenza per l’ambiente domestico e provinciale. D. Malinconia, tristezza nei confronti della vita e predilezione per l’ambiente domestico e provinciale.

D9 Com’è il linguaggio delle poesie crepuscolari?

A. Ricercato.

B. Di tono elevato.

C. Semplice.

D. Prolisso e con molte figure retoriche.

D10 Quali ambienti e paesaggi sono descritti dai Crepuscolari?

90

A. Paesaggi ameni e ambienti domestici e di provincia cupi e dimessi.

B. Paesaggi tristi e ambienti domestici e cittadini alto borghesi.

C. Paesaggi tristi e ambienti domestici e di provincia cupi e dimessi.

D. Paesaggi tristi e ambienti nobiliari di provincia cupi e dimessi.

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Tracce con svolgimento guidato

D11 Quale stato d’animo caratterizza i personaggi delle poesie crepuscolari?

A. Infelicità.

B. Tranquillità.

C. Ilarità.

D. Depressione.

D12 Qual è la funzione della poesia per i Crepuscolari?

A. Dare emozioni all’animo del lettore che è rassegnato all’infelicità della vita.

B. Dare sollievo all’animo del lettore che è rassegnato all’infelicità della vita.

C. Dare sollievo all’animo del lettore che non è rassegnato all’infelicità della vita.

D. Dare emozioni all’animo del solo poeta che è rassegnato all’infelicità della vita. Punti ………./12 (punti 1 per ogni item)

4 A partire dalle suggestioni presenti nel frammento della poesia «La signorina Felicita

ovvero la Felicità», scrivi, in un foglio protocollo, la descrizione di un ambiente che possa essere preso in considerazione da un poeta crepuscolare per una futura composizione poetica. Per questa descrizione hai a disposizione 160 parole (margine di tolleranza 10 parole). Punti ………./9 (parametri di correzione: punti 2+2 se contenuto pertinente e coeso; punti 2+2 se correttezza morfo-sintattica; punti 1 per rispetto numero parole dato)

L’ultimo punto di questo tipo di prova d’esame è una richiesta di scrittura, anche abbastanza elaborata: 160 parole circa (puoi scriverne 10 in più o in meno e andrà bene lo stesso a chi correggerà) per la descrizione di un ambiente «crepuscolare». Prima di iniziare a scrivere, leggi con attenzione i versi selezionati e l’introduzione all’intera poesia: questo ti aiuterà a capire meglio i versi di Gozzano e a trarre ispirazione da essi. Sarà utile quindi, sempre prima di scrivere la descrizione richiesta, chiedersi: che tipo di ambiente è quello proposto da Gozzano? Prendi qualche appunto completando le indicazioni di massima suggerite, ma considerati assolutamente libero, rispetto ad esse, di produrne di tuoi, personali che saranno sicuramente più efficaci. antico Do ra Nei versi si parla di un giardino, che è definito .................................................. , di Ivrea, del fiume ...................................... , V i l l a A m a re n a di una cucina, di una casa, ......................................................................... , dove ci sono ciliegi ed un orto dal profumo t e t ro ................................................... di busso, cioè di cipresso. Che idea puoi farti di questo ambiente? Triste o allegro? Scegli ora uno spazio fisico, una stanza, una zona in un giardino e scrivi degli aggettivi adatti: r i s p o s ta l i be ra ............................................................................................................................... Infine, datti un ordine per la descrizione: dall’alto al basso, da dentro a fuori, da sinistra a destra...

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Tracce con svolgimento guidato

Bene, ora si può iniziare a scrivere. Puoi usare la seguente tabella da 160 parole, per una prima stesura, e poi rileggere bene controllando che tutti gli elementi che hai proposto nel tuo elaborato siano coerenti alle richieste e che la forma (cioè l’ortografia e la costruzione dei periodi) sia corretta: solo a questo punto sei pronto per copiare «in bella» in un foglio protocollo.

R i s p o s ta

l i be ra

Ricordati di guardare l’orologio e di lasciare un pochino di tempo per rivedere un’ultima volta tutto il tuo lavoro, sia quest’ultima prova che le altre richieste presenti in questa traccia, con calma ed attenzione. Valutazione, in base alla tabella di p. 10 Punteggio totale: ......./30

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Voto: ......./10

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Tracce con svolgimento guidato

Tipologia A: testo narrativo Gratitude Se è vero che nell’infanzia è riposto il motore che ci porterà per il resto della vita io credo di avere un motore di piccola cilindrata spinto sempre al limite. Ho avuto due genitori che erano ragazzini negli anni della seconda guerra mondiale e adolescenti nel dopoguerra italiano e questo ha contato, non so come ma ha contato. A Cortona, dove loro vivevano, la guerra è passata senza troppa forza d’urto, e immagino che questo abbia fatto in modo che crescessero in un mondo un po’ riparato dalle cose più brutte, dai bombardamenti e dalla fame più nera. In fondo anche le storie più tristi che mi hanno raccontato avevano sempre l’attenuante di una certa dose di allegria. O almeno così me le hanno sempre fatte leggere. I miei genitori hanno due storie che varrebbe la pena raccontare, perché le storie di quegli anni a guardarle bene sono sempre storie di una bellezza… un giorno ci tornerò sopra. Comunque non c’è dubbio che la mia mamma e il mio babbo, le loro vite, il loro respiro, le loro scelte, le cose che gli sono capitate hanno avuto un ruolo decisivo in tutto quello che poi è capitato a me. O forse più semplicemente, era quello che toccava a me: terzo figlio di una famiglia working class in cerca del suo spazio, del suo posto a tavola. Il fatto di non aver mai avuto una mia «cameretta» in casa, il fatto di essere cresciuto indossando i vestiti smessi dai miei fratelli maggiori mi aveva iniettato una voglia di indipendenza feroce, e una certa fretta. Volevo farcela, e ce l’avrei fatta, anche se non sapevo cantare e non sapevo suonare nessuno strumento. A volte non saper suonare è quello che ci vuole. E io in quello sono un maestro. Adatt. da Jovanotti, Gratitude, Einaudi, Torino 2013

Seguendo l’esempio del brano estratto da «Gratitude» di Jovanotti, scrivi un racconto che possa essere inserito nel primo capitolo della tua autobiografia. Ricordati di dire ai tuoi lettori, che sono principalmente ragazzi di 13-14 anni, che cosa sarai diventato/a da grande e se sarai riuscito/a a realizzare i tuoi sogni di adolescente.  omprendere e analizzare la traccia Fase 1 C Il brano alla quale la traccia fa riferimento è un esempio, quindi leggilo con attenzione per capire genitori come è fatto: l’autore parla dei suoi ....................................................................................... , del luogo in cui è nato (......................... C o r t o n a i n fa n z i a ..............................................................), introduce gli anni dell’....................................................................................... e dice quali erano i suoi propositi per il futuro. ra c c o n t o La traccia chiedere di scrivere un ....................................................................................... , un testo concluso quindi, da a u t o b i o g ra f i a inserire in un capitolo della tua ....................................................................................... .  iflettere e prendere appunti sugli elementi individuati Fase 2 R a) A partire dal brano per il racconto da scrivere Ogni testo ha bisogno di una introduzione, di uno svolgimento e di una conclusione. Scriviamo, in forma di appunti liberi, quali elementi si potrebbero inserire nel testo da produrre. PRONTI PER L'ESAME DI STATO

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Tracce con svolgimento guidato

Ti forniamo un esempio, rispetto al quale ritieniti assolutamente libero di andare avanti o cambiare! Es.: età 10 anni, sfilata di moda di bambole, cucire e disegnare abiti… è così che sono diventata stilista! Proprio come sognavo! Prova tu: R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b) Per l’autobiografia Ricordiamo ora quali sono gli elementi dell’autobiografia, per non sbagliare il tipo di scrittura. re a l m e n t e Nell’autobiografia sono presentati fatti ....................................................................................................... accaduti e giudicati i m p o r ta n t i significativi, o comunque ...................................................................................... dall’autore, quindi sono presenti numerose r i f l e s s i ve sequenze ........................................................................................... . nelle quali sono espressi i sentimenti e le emozioni prima dell’autore; la narrazione è in ...................................................... persona, i fatti sono disposti di solito in ordine cronologico e descritti con chiarezza, il linguaggio di solito è letterario, selezionato, ma la scelta del registro linguistico da impiegare dipende anche dal pubblico dei lettori. Nel caso della traccia 13/14 anni proposta, i lettori sono ragazzi di ...................................................................................... , quindi il linguaggio potrà essere vicino a quello familiare e colloquiale.  rganizzazione del testo per prima stesura Fase 3 O Introduzione: scriviamo subito in breve l’episodio che vogliamo raccontare. Es. Mi ricordo che un giorno, quando avevo 10 anni, mia sorella ebbe l’idea di organizzare una sfilata di moda per le sue bambole, ma non aveva abbastanza abiti per loro… R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Svolgimento: questa parte è quella più impegnativa: qui saranno inserite descrizioni di ambienti, luoghi, di persone, ma anche delle emozioni provate e soprattutto sarà raccontato quello che è successo e che è significativo per la tua vita (il racconto va inserito in un’autobiografia, non dimentichiamolo!). Es. Il mio destino fu segnato da quel gioco: presi il cestino in cui la nonna teneva l’occorrente per il cucito, chiesti alla mia zia preferita degli avanzi di stoffa e iniziai a «cucire» gli abiti per le bambole… ero molto emozionata perché… R i s p o s ta l i be ra ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Conclusione: recuperiamo l’episodio in breve e tiriamo le somme di quello che abbiamo raccontato riferendoci all’intero testo e ricordando anche come è costruito l’esempio del brano. Es. E fu così che divenni la grande stilista di moda che sono ora! R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

 rima stesura del testo Fase 4 P Con la lista e gli appunti di scrittura presi fino qui, siamo pronti per la prima stesura del compito d’esame che stiamo affrontando: prendi qualche foglio bianco e procedi!

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Tracce con svolgimento guidato

 evisione dei contenuti e stesura definitiva Fase 5 R Riempite le tre sezioni di testo individuate, rileggi quello che hai scritto tenendo presente l’ipotesi di lavoro iniziale e chiediti: è tutto pertinente quello che ho scritto? È tutto ben collegato? Ci sono pensieri che hanno bisogno di qualche spiegazione in più? Ci sono cose che ho scritto che possono essere tolte perché non sono pertinenti e fanno confusione? Procedi senza indugi!  ltima revisione complessiva e copiatura «in bella» Fase 6 U Rileggi tutto per l’ultima volta prestando ora massima attenzione alla forma dell’elaborato. Controlla l’ortografia, i verbi, le concordanze e la costruzione dei periodi. Rivedi la punteggiatura perché usarla in modo corretto può fare la differenza tra un testo bello ed uno che sia anche efficace. Preso nota di tutte le correzioni, sei pronto – finalmente! - per la copiatura. Autovalutazione e valutazione, in base alle tabelle di pp. 8-10 Penso che la prova sia andata così: L’insegnante mi ha assegnato questo voto:

Ottimo!

Bel lavoro!

Punteggio totale: ......./32

Può andare

Non ci siamo, corri ai ripari…!

Voto: ......./10

Tipologia B: testo argomentativo La Costituzione spiegata a mia figlia «Quello che dici mi sembra molto importante. Ma come si fa a eliminare le diseguaglianze?» Prima delle leggi, è la stessa Costituzione a tutelare situazioni di diseguaglianza economica con apposite norme. È il caso della giustizia o della salute e ancora della scuola, dove la previsione è più articolata, perché si prevede l’istruzione «obbligatoria» e «gratuita» per otto anni. Il che è stato interpretato, alla luce della norma sull’eguaglianza sostanziale, nel senso che non solo non si devono pagare tasse per accedere alla scuola dell’obbligo, ma che i libri scolastici, il materiale di cancelleria ed eventualmente i mezzi di trasporto per raggiungere la scuola specie nelle zone di campagna (gli scuolabus) sono gratuiti, D’altra parte la Costituzione stessa prevede borse di studio, assegni alle famiglie e altre agevolazioni per i più meritevoli che non hanno mezzi economici per accedere ai gradi più alti degli studi». Leggiamo insieme l’articolo 34 della Costituzione della Repubblica italiana: La scuola è aperta a tutti. L'istruzione inferiore, impartita per almeno otto anni, è obbligatoria e gratuita. I capaci e meritevoli, anche se privi di mezzi, hanno diritto di raggiungere i gradi più alti degli studi. La Repubblica rende effettivo questo diritto con borse di studio, assegni alle famiglie ed altre provvidenze, che devono essere attribuite per concorso. Adatt. da G. Ambrosini, La Costituzione spiegata a mia figlia, Einaudi, Torino 2004

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Tracce con svolgimento guidato

A partire dalla risposta del giudice Ambrosini alla domanda della figlia e dalla lettura dell’articolo 34 della Costituzione, scrivi un testo, da leggere ai tuoi compagni di classe, per convincerli del fatto che, anche se adesso è davvero un sacrificio stare a scuola, in realtà istruirsi è importante: lo è così tanto che è addirittura un diritto sancito dalla Costituzione. Spiega in particolare perché lo Stato reputa necessario che i suoi cittadini siano istruiti ed indica quale vantaggio può rappresentare per l’intera nazione avere un buon livello di istruzione scolastica.  omprendere e analizzare la traccia Fase 1 C Questa traccia è particolarmente analitica nelle richieste. Elenchiamole: 34 • leggere l’articolo ....................................................... della Costituzione; c o m pa g n i • scrivere un testo per i ....................................................... di classe; • il testo deve convincere che l’istruzione è importante anche se adesso è un sacrificio stare a scuola; c i t ta d i n i • nel testo si deve spiegare perché i ....................................................... devono essere istruiti; istruzione • nel testo va detto quale vantaggio porta l’ ....................................................... allo Stato.  iflettere e prendere appunti sugli elementi individuati Fase 2 R a) A partire dalle parole di Ambrosini: In esse è presente una spiegazione dell’articolo 34 ed anche alcuni esempi di come lo Stato cerca di eliminare le disuguaglianze rispetto all’accesso all’istruzione. Scriviamo subito questi elementi che potranno essere utili come esempi da usare nel testo argomentativo da produrre: ta s s e • non si devono pagare .............................................. per accedere alla scuola dell’obbligo; libri • i .............................................. , il materiale di cancelleria ed eventualmente i mezzi di trasporto per scuolabus raggiungere la scuola specie nelle zone di campagna (gli .............................................. ) sono gratuiti; assegni • sono previste borse di studio, .............................................. alle famiglie e altre agevolazioni. b) A partire dall’articolo 34: Scriviamo qualche appunto a partire dall’articolo 34: obbligatoria g ra t u i ta • la scuola è aperta a tutti, è ............................................................ per almeno 8 anni ed è ..................................................... ; m e r i t evo l i • gli studenti capaci e .................................................................. ma poveri, hanno diritto ad istruirsi e lo Stato li aiuta con borse di studio. c) Per il testo argomentativo: Ricordiamo che questo tipo di testo ha come scopo convincere qualcuno di qualcosa e che è opportuno prevedere anche una difesa da eventuali possibili obiezioni. Anche qui prendiamo qualche appunto dalla traccia, tentando una prima distribuzione degli elementi per costruire il testo argomentativo richiesto: • l’istruzione è importante e lo Stato la sostiene anche economicamente tesi Sostegno alla ......................................... . • perché è importante che i cittadini siano istruiti? Che vantaggio ne trae lo Stato? Sostegno .............................................................. alla tesi. Obiezione • È davvero difficile stare a scuola però! – ..................................................................................... alla tesi suggerita dalla traccia da confutare.

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Tracce con svolgimento guidato

 rganizzazione del testo per prima stesura Fase 3 O Ogni testo può essere ricondotto allo schema introduzione, svolgimento e conclusione. Introduzione: scriviamo subito la tesi che ci viene chiesto di sostenere: i s t r u i rs i è i m p o r ta n t e ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Svolgimento: questa parte è impegnativa. Ripercorrendo il testo della traccia, costruiamo una lista attraverso la quale poter anche facilmente controllare la coerenza del testo da produrre. s ta re a s c u o l a è u n s a c r i f i c i o 1. Obiezione alla tesi suggerita: ....................................................................................................................................................................................... r i s p o s ta l i be ra 2. Confutazione: è vero, ma si imparano cose nuove, ci sono gli amici e ................................................................ ..................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Argomenti a sostegno della tesi: 34 a) lo Stato investe in istruzione, infatti l’ articolo........................ della Costituzione dice che l'istruzione 8 anni g ra t u i ta inferiore, della durata di almeno ............................................................ , è obbligatoria e ............................................................ . ..................................................................................................................................................................................................................................................................................

b) avere cittadini istruiti è un bene per lo Stato perché

r i s p o s ta l i be ra .................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................................................

r i s p o s ta l i be ra c) inserimento di esempi pertinenti: .......................................................................................................................................................................... r i s p o s ta l i be ra 4. Possibili altre obiezioni alla tesi e loro confutazione: .................................................................................................................. Conclusione: qui va recuperata la tesi e spiegata per l’ultima volta in breve: r i s p o s ta l i be ra .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................  rima stesura del testo Fase 4 P Con la lista compilata e gli appunti presi fino qui, si può procedere alla prima stesura dell’elaborato. Serve solo qualche foglio bianco per scrivere.  evisione dei contenuti e stesura definitiva Fase 5 R Completate le tre macro-parti di testo, rileggi quello che hai scritto tenendo presente l’ipotesi di lavoro iniziale e chiediti: è tutto pertinente quello che ho scritto? Gli esempi sono convincenti? Le obiezioni sono state rese inoffensive? È tutto ben collegato? Ci sono pensieri che hanno bisogno di qualche spiegazione in più? Ci sono cose che possono essere tolte perché potrebbero essere usate contro la tesi? Procedi a tagliare, aggiungere o spostare le parti senza pietà!  ltima revisione complessiva e copiatura «in bella» Fase 6 U Rileggi tutto per l’ultima volta prestando la massima attenzione alla forma dell’elaborato. Controlla l’ortografia, i verbi, le concordanze e la costruzione dei periodi. Rivedi la punteggiatura e prendi in considerazione la possibilità di usare domande retoriche che, in questo tipo di testo, sono particolarmente utili. E ora, segnate tutte le correzioni, sei pronto per la copiatura. Autovalutazione e valutazione, in base alle tabelle di pp. 8-10 Penso che la prova sia andata così: L’insegnante mi ha assegnato questo voto:

Ottimo! Punteggio totale: ......./32

Bel lavoro!

Può andare

Non ci siamo, corri ai ripari…!

Voto: ......./10

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Tracce con svolgimento guidato

Tipologia C: comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo, scientifico, anche attraverso richieste di riformulazione. Giavanese Ufun giofornofo vefersofo mefezzofogiofornofo sufu ufun afautofobufus vefedofo ufun giofovafanofottofo cofon ufun cafappefellofo cofon ufunafa trefecciafa efe ufun cofollofo lufungofo. Cofostufui bifistificciafa cofon ufun vificifinofo chefe glifi pefestafava ifi piefedifi. Pofoi coforrefe afa ofoccufupafarefe ufun pofostofo lifibeferofo. Pofocofo pifiufú tafardifi lofo rifivefedovo cofon ufun afamificofo chefe glifi dificefe difi spofostafarefe ufun bofottofonefe suful sufuo sofoprafabifitofo. da Raymond Queneau, Esercizi di stile, trad. di U. Eco, Einaudi, Torino 2005

Leggi con attenzione il breve testo tratto da «Esercizi di stile» e rispondi alle seguenti domande:

1 Che «regola» grammaticale è stata applicata da Queneau a ciascuna parola? Spiegala. A g g i u n g e re c o n s o n a n t e F + vo c a l e p e r f o r m a re u n a s i l l a ba d a i n s e r i re t ra l e s i l l a be d i ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... c i a s c u n a pa ro l a d e l t e s t o . ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Punti ………./2 (punti 1 per contenuto risposta corretto + punti 1 per morfo-sintassi corretta)

Per rispondere a questa domanda devi rintracciare l’elemento di regolarità che il testo presenta. Fai qualche prova….

2 Riscrivi il testo in italiano corrente disapplicando la regola grammaticale di cui sopra: U n g i o r n o ve rs o m e z z o g i o r n o s u u n a u t o b u s ve d o u n g i ova n o t t o c o n u n c a p p e l l o c o n ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... u....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... n a t re c c i a e u n c o l l o l u n g o . C o s t u i b i s t i c c i ava c o n u n v i c i n o c h e g l i p e s tava i p i e d i . Po i c o r re a o c c u pa re u n p o s t o ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... l i be ro . ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... S o l o p i ù ta rd i l o r i ve d o c o n u n a m i c o c h e g l i d i c e d i s p o s ta re u n bo t t o n e s u l s u o ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... s o p ra b i t o . ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Punti ………./4 (punti 2 per contenuto trascrizione corretta + punti 2 per morfo-sintassi corretta)

Trovata la regola, prendi parola per parola il testo e, semplicemente, riscrivi.

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Tracce con svolgimento guidato

3 Scrivi, in una nota di circa 30 parole, il fatto raccontato da Queneau: r i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Punti ………./5 (punti 2 per contenuto sintesi corretto + punti 2 per morfo-sintassi corretta + punti 1 per rispetto numero parole)

Per rispondere a questa domanda invece devi tenere presente il limite delle parole: capito cosa è successo nel racconto, il fatto va riferito, sintetizzato, in circa 30 parole. Puoi ricorrere ad una tabella che ti aiuti a contare velocemente le parole che userai: 8 colonne per 4 righe è quello che ti serve. Un

giorno

r i s p o s ta

l i be ra

4 Indica se le seguenti affermazioni sono vere o false. Vero

a.

Il fatto è accaduto intorno alle ore 11 del mattino.

b.

Il soprabito del giovanotto ha un bottone da sistemare.

c.

Il giovanotto non riesce a sedersi sul bus.

d.

Il giovanotto ha il collo lungo.

e.

Il giovanotto litiga con un vicino perché gli ha pestato i piedi.

f.

Il giovanotto indossa un cappello.

g.

Il vicino del giovanotto ha trovato un posto seduto nel bus.

h.

Il vicino del giovanotto incontra un amico.

Falso

Punti …/4 (punti 0,5 per ogni item)

Per rispondere a questa domanda devi ovviamente rileggere con attenzione il testo. PRONTI PER L'ESAME DI STATO

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Tracce con svolgimento guidato

5 Immagina di essere tu il signore con cui il giovanotto ha litigato sul bus e di dare notizia

di quanto ti è accaduto a un conoscente incontrato alla fermata del medesimo bus il giorno seguente. Devi scrivere tra le 40 e le 60 parole.

R i s p o s ta l i be ra ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Punti ………./5 (punti 2 per contenuto corretto + punti 2 per morfo-sintassi corretta + punti 1 per rispetto numero parole)

Per rispondere a questa domanda devi produrre un testo che ha elementi precisi da rispettare: • il fatto deve essere narrato dal punto di vista del signore con cui il giovanotto ha litigato sul bus ............................................................. e tu sei quel signore! conoscente • il fatto viene raccontato, da te, a un .......................................................................... ; f e r m a ta • tu e il tuo conoscente siete alla ............................................................ del bus il giorno dopo il fatto. 60 • Hai al massimo .......................... parole! Anche qui puoi usare una tabella che ricordi il numero limite delle parole da usare e il fatto che il testo è organizzato in introduzione, svolgimento e conclusione. INTRODUZIONE

Un

giorno

SVOLGIMENTO

CONCLUSIONE

Valutazione, in base alla tabella di p. 10 Punteggio totale: ......./20

100

Voto: ......./10

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C

Ripasso grammaticale e delle tipologie testuali


Ripasso grammaticale

Nome Il nome è una parte variabile del discorso che indica persone, oggetti, animali, sentimenti... insomma ogni elemento della realtà, concreto o astratto. Il nome si classifica in base a:

Significato • comune: indica persone, oggetti, animali in modo generico (cane, gatto, tavolo, uovo) • proprio: indica particolari e determinate persone, oggetti, animali (Alessandro, Francesco, Roma, Parigi) • concreto: i ndica tutto ciò che può essere percepito con i nostri sensi (profumo, tuono, mare, zucchero) • astratto: indica sentimenti, pensieri, idee, emozioni e tutto ciò che non può essere percepito dai nostri sensi (paura, gioia, coraggio, intuito) • individuale: indica una sola persona, un solo oggetto, un solo animale (sedia, libro, scatola, giornale) • collettivo: nome che, pur al singolare, indica un insieme di persone, oggetti o animali (sciame, gregge, scolaresca, squadra)

Forma • maschile: (lo zaino, il lupo, lo gnomo, il cuoco) • femminile: (la borsa, la maestra, la lingua, la finestra) • di genere comune: nomi con un’unica forma per il maschile e il femminile, il cui genere è definito grazie alla presenza dell’articolo (il cantante/la cantante; il giornalista/la giornalista) •d  i genere promiscuo: nomi di animali con un’unica forma per il maschile e per il femminile, il cui genere è definito grazie all’aggiunta dell’aggettivo maschio/femmina (il falco maschio/il falco femmina; la tigre maschio/la tigre femmina) • singolare: (uccello, casa, serpente, mummia) • plurale: (uccelli, case, serpenti, mummie) • invariabile: nomi con un’unica forma per il singolare e per il plurale, il cui numero è definito solo dalla presenza dell’articolo (la virtù/le virtù; il brindisi/i brindisi; il gorilla/i gorilla; lo sport/gli sport) • difettivo: nomi che hanno solo il singolare o solo il plurale, mancano quindi di uno dei due numeri (la superbia, il Natale, dicembre, le forbici, le manette) • sovrabbondante: nomi che hanno due forme per il plurale, spesso con significati diversi (il braccio-i bracci/ le braccia; il ciglio-i cigli/le ciglia), o due forme per il singolare (lo sparviero/lo sparviere), o due forme per il singolare e due per il plurale (l’orecchio/l’orecchia-gli orecchi/le orecchie)

Struttura • primitivi: nomi formati da radice e desinenza (can-e, campan-a, erb-a, fior-e) • derivati: nomi che derivano da un nome primitivo, il cui significato viene modificato grazie all’aggiunta di un prefisso e/o di un suffisso (cane/can-ile; campana/campan-ile; erba/dis-erban-te; fiore/fioraio) • alterati: nomi che derivano da un nome primitivo il cui significato è parzialmente modificato grazie all’aggiunta di un suffisso; si distinguono a loro volta in: - diminutivi (gattino, nonnino, asinello, rametto) - vezzeggiativi (cavalluccio, passerotto, orsacchiotto, cuoricino) - accrescitivi (bambinone, donnone, gattone, omaccione) - dispregiativi o peggiorativi (ragazzaccio, ladruncolo, gentaglia, omuncolo) • composti: nomi formati dall’unione di due parole: - nome + nome (pesce-cane, arco-baleno) - nome + aggettivo (pelle-rossa, bianco-spino) - aggettivo + aggettivo (piano-forte, chiaro-scuro) - verbo + nome (porta-vaso, porta-cenere, mangia-nastri) - verbo + verbo (dormi-veglia) - verbo + avverbio (butta-fuori) - preposizione o avverbio + nome (dopo-scuola) - avverbio + aggettivo (sempre-verde) - avverbio + verbo (bene-stare) - nome + preposizione (fico-di-India) - nomi composti da più elementi (non-ti-scordar-di-me)

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RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI


Ripasso grammaticale

Articolo L’articolo è una parte variabile del discorso che precede il nome e che con esso concorda il genere e il numero. L’articolo si distingue in:

Determinativo • il - i: si usano davanti a nomi di genere maschile che iniziano per consonante (il cane, il tappeto, i cani, i tappeti) • l o - gli: si usano davanti a nomi di genere maschile che iniziano per: - vocale, con apostrofo (l’uomo, l’albero, gli uomini, gli alberi) - s + consonante (lo studio, lo spavento, gli studi, gli spaventi) - gn (lo gnomo, lo gnocco, gli gnomi, gli gnocchi) - ps e pn (lo psicologo, lo pneumatico, gli psicologi, gli pneumatici) - x, y, z (lo xilofono, lo yogurt, lo zaino, gli xilofoni, gli yogurt, gli zaini) • la - l’ - le: si usano davanti a nomi di genere femminile che iniziano per vocale, con apostrofo (l’ape), o per consonante (la tartaruga, le api, le tartarughe)

Indeterminativo • un: si usa davanti a nomi di genere maschile che iniziano per vocale, senza apostrofo (un uovo), o per consonante (un cane, un tappeto) • uno: si usa davanti a nomi di genere maschile che iniziano per: - s + consonante (uno studio, uno spavento) - gn (uno gnomo, uno gnocco) - ps e pn (uno psicologo, uno pneumatico) - x, y, z (uno xilofono, uno yogurt, uno zaino) • una - un’: si usano davanti a nomi di genere femminile che iniziano per vocale, con apostrofo (un’ape), o per consonante (una tartaruga)

Partitivo L’articolo partitivo è usato per indicare una parte imprecisata, indeterminata, di un tutto: •d  ei - degli - delle: nella forma plurale serve per formare il plurale dell’articolo indeterminativo (un panino/ dei panini; una rosa/delle rose) •d  el - dello - della: forme singolari che possono essere sostituite con l’espressione un po’ di (del pane/un po’ di pane; dello zucchero/un po’ di zucchero; della farina/un po’ di farina) •d  ei - degli - delle: forme plurali che possono essere sostituite con l’espressione alcuni/e (dei panini/alcuni panini; degli asparagi/alcuni asparagi; delle uova/alcune uova) Attenzione: l’articolo partitivo, per la forma, potrebbe essere confuso con la preposizione articolata. Per questo motivo è necessario fare attenzione e ricordare che solo l’articolo partitivo può essere sostituito con un po’ di o alcuni/e.

RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI

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Ripasso grammaticale

Aggettivo L’aggettivo è una parte variabile del discorso che, accostato a un nome, lo arricchisce, lo determina e ne esprime qualità e caratteristiche. L’aggettivo si distingue in:

Qualificativo In base alla struttura può essere: • primitivo: non deriva da nessuna parola; è formato da radice e desinenza (facile, bello, rosso, grande) • derivato: deriva da un’altra parola, alla cui radice viene aggiunto un prefisso o un suffisso (facile/dif-ficile; sapido/in-sipido; rosa/ros-ato; Napoli/napol-etano) • alterato: aggettivo il cui significato è parzialmente modificato attraverso l’aggiunta di suffissi che gli attribuiscono sfumature particolari; si distingue in: - diminutivi (grassettino, bellino, magrolino) - vezzeggiativi (calduccio, graziosetto, poverello) - accrescitivi (simpaticone, chiacchierone, pigrone) - dispregiativi (giallognolo, rossastro, poveraccio) • composto: aggettivo formato da due aggettivi qualificativi (sordo-muto, ner-azzurro, indo-cinese, multi-etnico) In base al grado può essere: • positivo: esprime una qualità del nome senza fare confronti (giovane, graziosa, curioso) • comparativo: esprime una qualità messa a confronto fra due elementi; si distingue in: - di maggioranza (Alessandro è più alto di Francesco) - di minoranza (Francesco è meno alto di Alessandro) - di uguaglianza (Filippo è alto come Franco; Filippo è alto quanto Franco) • superlativo: esprime una qualità posseduta al massimo grado dal nome cui l’aggettivo si riferisce; si distingue in: - superlativo assoluto: (fredd-issimo, stra-felice, super-leggero, molto alto, pieno zeppo) - superlativo relativo: la qualità è espressa al grado più alto o più basso, ma in relazione a un gruppo di persone od oggetti (il più bello della scuola, la più simpatica del gruppo)

Determinativo • possessivo: determina il possesso (mio, tuo, vostro, loro) • dimostrativo: determina una posizione nel tempo e nello spazio (questo, quello, codesto) • identificativo: determina l’identità fra persone o cose (stesso, medesimo, tale) • numerale: determina con precisione una quantità o l’ordine in un elenco/graduatoria (uno, tre, cento; primo, quindicesimo, centosedicesimo) • indefinito: determina una quantità in modo impreciso (molti, parecchi, alcuni) • interrogativo: si trova nelle interrogative dirette e indirette (quale, quanto, che) • esclamativo: si trova nelle frasi esclamative (Che grande!, Quanta fretta!)

Genere • maschile: (buon-o, alt-o, simpatic-o) • femminile: (buon-a, alt-a, simpatic-a)

Numero • singolare: (grande, felice, facile) • plurale: (grandi, felici, facili) • invariabile: ha un’unica forma per i due generi e i due numeri: - l’aggettivo pari - gli aggettivi stranieri, terminanti in consonante o con vocale accentata (snob, demodè) - gli aggettivi indicanti colori (rosso, viola, rosa) - gli aggettivi con prefisso anti + nome (anti-ruggine, anti-nebbia)

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RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI


Ripasso grammaticale

Pronome Il pronome è una parte variabile del discorso che si usa per sostituire un nome, ma anche un aggettivo, un verbo, un altro pronome o un’intera frase, evitandone la fastidiosa ripetizione. Il pronome si distingue per:

Numero • singolare: (lei, lui, questo, quello, costui, tuo) • plurale: (loro, essi, questi, quelli, costoro, tuoi) • invariabile: (ciò, che, cui, chiunque, nessuno, qualcuno)

Genere • maschile: (lui, questo, codesto, suo) • femminile: (lei, questa, codesta, sua) • invariabile: (ciò, che, cui)

Specie • personale: sostituisce il nome della persona che compie l’azione, o a cui ci si rivolge, o di cui si parla; si distingue in: - soggetto: indica chi compie l’azione: io, tu, egli, ella, esso, essa, noi, voi, essi, esse (io vado al mare, essi studiano) - complemento: indica su chi ricade l’azione espressa dal verbo; si divide in forme forti o toniche, me, te, lui, lei, sé, noi, voi, loro (viene anche lui), e forme deboli o atone, dette anche particelle pronominali, mi, ti, si, ci, vi, lo, la, gli, le, ne, li (ti chiamo domani) • dimostrativo: indica la collocazione nel tempo e nello spazio del nome che sostituisce: questo, quello, codesto, stesso, medesimo, costui, colui, ciò, lo, la, li, le, ne, ci, vi (l’ombrello rosso è mio, quello blu è tuo) • possessivo: indica a chi appartiene la persona, l’animale o la cosa espressi dal nome che sostituiscono: mio, tuo, suo, nostro, vostro, loro, proprio, altrui (mio nonno va in bici, il tuo a piedi) • indefinito: indica in modo generico e imprecisato l’identità o la quantità dei nomi cui si riferiscono: qualcuno, qualcosa, ciascuno, alcunché, nessuno, alcuno, nulla, niente, ognuno, chiunque, molti, tanti (molti credono ai fantasmi) • i nterrogativo ed esclamativo: viene usato in frasi interrogative, dirette e indirette, e in frasi esclamative: Chi? Che? Quale? Quanto? Chi! Che! Quale! Quanto! (Che hai detto? Non sai chi sono!) • numerale: indica la quantità numerica del nome che sostituisce: uno, due, tre, primo, secondo, terzo (Quanti giochi! Me ne regali uno?) • relativo: ha la funzione di sostituire un nome per evitarne la ripetizione, in più collega due frasi; si distingue in: - invariabile: che, con valore di soggetto (prendi il libro che è sul tavolo) o di complemento oggetto (la torta che hai fatto è squisita); cui, con valore di complemento indiretto, preceduto da preposizione (l’uomo, a cui ti rivolgi, è mio padre) - variabile: il quale, la quale, i quali, le quali (l’auto, con la quale sei venuto qui, è nuova fiammante) • relativo misto o doppio: riunisce in sé la funzione di un pronome relativo e di uno dimostrativo o indefinito: chi, chiunque, quanto, quanti, quante (Fa’ quanto ti ho detto)

RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI

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Ripasso grammaticale

Verbo Il verbo è una parte variabile del discorso che esprime l’azione compiuta o subita dal soggetto, oppure l’esistenza, uno stato o un modo del soggetto medesimo. Il verbo si distingue secondo:

Significato • transitivo: esprime un’azione che passa dal soggetto all’oggetto; regge il complemento oggetto (Luisa guarda il mare) • intransitivo: esprime un’azione che si esaurisce nel soggetto che la compie; non passa sul complemento oggetto (Marco corre a casa; Francesco esce da scuola)

Forma • attiva: il soggetto compie l’azione oppure il verbo esprime uno stato o un modo del soggetto (Alessandro riposa) • passiva: il soggetto subisce l’azione (lo studente è interrogato dall’insegnante; le piante sono annaffiate dal giardiniere) • riflessiva: si distingue in: - propria: il soggetto compie l’azione su se stesso e il verbo è preceduto dalle particelle pronominali mi, ti, si, ci, vi, si che svolgono la funzione logica di complemento oggetto (Marco si lava = Marco lava se stesso) - apparente: le particelle pronominali non svolgono la funzione di complemento oggetto ma di complemento di termine (Filippo si asciuga le mani = Filippo asciuga le mani a chi? A se stesso) - reciproca: l’azione espressa dal verbo è compiuta scambievolmente, reciprocamente fra i due o più soggetti (Marco e Tania si abbracciano = Marco abbraccia Tania e Tania abbraccia Marco) - pronominale: le particelle non svolgono alcuna funzione logica, né di complemento oggetto né di termine, ma sono parte integrante del verbo, che è sempre intransitivo: vergognarsi, arrendersi, incamminarsi, imbattersi, ribellarsi, pentirsi, congratularsi (Simone si vergogna del suo comportamento) • impersonale: si usa solo alla 3ª persona singolare (qualche volta anche alla 3ª plurale) ed esprime un’azione che non viene svolta da un soggetto ma si completa da sé; si tratta di: - verbi che indicano fenomeni atmosferici (piovere, nevicare, grandinare, diluviare, tuonare, albeggiare, imbrunire) - verbi come accadere, avvenire, succedere, bisognare - alcune locuzioni composte con il verbo essere (è utile, è opportuno, è bene, è probabile, è una fortuna) - verbi preceduti dalla particella si, uso impersonale (si parte alle otto; si viaggia in prima classe)

Funzione • ausiliare: essere e avere sono i verbi ausiliari che, unendosi al participio passato di altri verbi, ne formano i tempi composti (Luisa è andata al mare; Gianni ha visto uno scoiattolo) • servile: dovere, potere, volere e sapere vengono detti verbi servili quando sono seguiti da un infinito di un altro verbo (dobbiamo partire; vuole vincere sempre) • fraseologica: i verbi fraseologici si uniscono attraverso preposizioni semplici ai modi indefiniti (gerundio, participio, infinito) di altri verbi per precisare alcuni aspetti dell’azione ed esprimono: - che l’azione sta per iniziare (sta per piovere) - che l’azione inizia (comincio a leggere) - che l’azione termina (smetto di mangiare) - che l’azione si tenta (mi sforzo di restare sveglio) - che l’azione si svolge (sto guardando la TV) - che l’azione continua (continuava ad insistere) - un’azione causata dal soggetto: fare (mi ha fatto scrivere a lungo), lasciare (la mamma mi ha lasciato giocare)

Coniugazione • 1ª -are (guardare, creare, sbagliare); 2ª -ere (leggere, vedere, smettere); 3ª -ire (sentire, patire, venire) • regolare: tutti i verbi che appartengono alla stessa coniugazione mantenendo inalterata sia la radice che la desinenza in tutti i modi e i tempi verbali • irregolare: alcuni verbi che nella coniugazione subiscono variazioni nella radice (io vad-o, tu va-i), nella desinenza (d-are, d-essi) o in entrambe (rid-ere, io ris-i) • difettivi: verbi che non hanno la coniugazione completa, ossia mancano di alcuni modi o temi verbali (addirsi, fervere, indulgere, solere, vigere) • sovrabbondanti: verbi che appartengono a due diverse coniugazioni pur avendo stessa radice e stesso significato (adempiere/adempire; compiere/compire; intorbidare/intorbidire)

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RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI


Ripasso grammaticale

Avverbio L’avverbio è una parte invariabile del discorso che, aggiunto di solito a un verbo, ma anche ad altre parti del discorso, ne modifica o ne precisa il significato. L’avverbio si distingue in base a:

Significato •q  ualificativo o di modo: arricchisce il significato del termine a cui si riferisce o indica, se riferito a un verbo, il modo in cui si svolge l’azione (corre velocemente) • determinativo: si distingue a sua volta in: - di luogo: indica il luogo in cui si svolge l’azione o in cui ci si trova (qui, là, laggiù, sotto, dovunque) - di tempo: indica il tempo in cui si svolge un’azione (oggi, ora, presto, tardi, finora, spesso) - di quantità: indica una quantità imprecisata (abbastanza, troppo, poco, molto, piuttosto) - di valutazione: afferma, nega o mette in dubbio il verificarsi dell’azione espressa dal verbo (no, niente, sicuramente, forse, eventualmente) - interrogativo ed esclamativo: introducono una domanda o un’esclamazione (Quanto! Quanto? Dove! Dove?)

Forma • primitivo: che non deriva da altre parole (qui, là, oggi, prima, forse) • composto: costituito da due o più elementi (in-fine, per-lo-più, sopra-tutto) • derivato: che deriva da un’altra parola, modificata dal suffisso -mente (veloce-mente, dolce-mente, cortesemente), o dal suffisso -oni (balzell-oni, saltell-oni, bocc-oni) •a  ggettivi indefiniti e qualificativi con funzione avverbiale: (molto, poco, assai) • locuzioni avverbiali: espressioni costituite da più termini con valore avverbiale (in fretta e furia, a poco a poco, senza dubbio)

Grado • comparativo: si distingue in: - di maggioranza (più velocemente di) - di minoranza (meno velocemente di) - di uguaglianza (tanto velocemente quanto) • s uperlativo assoluto: si forma con l’aggiunta del suffisso -issimamente, oppure premettendo all’avverbio molto o assai (cortesissimamente, molto/assai cortesemente) • s uperlativo relativo: si forma premettendo all’avverbio l’espressione il più, il meno (il più gentilmente, il meno avidamente)

RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI

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Ripasso grammaticale

Preposizione La preposizione è una parte invariabile del discorso che si antepone a nomi, pronomi, aggettivi, avverbi e verbi all’infinito per collegare due parole (formando i complementi) o due proposizioni. La preposizione si distingue in:

Propria • preposizioni semplici: sono nove parole monosillabiche invariabili (di, a, da, in, con, su, per, tra, fra) • preposizioni articolate: si ottengono dall’unione delle preposizioni semplici con gli articoli (fatta eccezione per le preposizioni semplici per, tra e fra, che non formano le preposizioni articolate) Articoli

Preposizioni semplici

+il

+lo

+la

+l'

+i

+gli

+le

di

del

dello

della

dell'

dei

degli

delle

a

al

allo

alla

all'

ai

agli

alle

da

dal

dallo

dalla

dall'

dai

dagli

dalle

in

nel

nello

nella

nell'

nei

negli

nelle

con

col

-

-

-

-

-

-

su

sul

sullo

sulla

sull'

sui

sugli

sulle

Avverbi, aggettivi o verbi che, anteposti a un nome o a un pronome, formano con essi un complemento indiretto: • avverbi: accanto, avanti, attorno, circa, contro, davanti, dentro, dietro, dopo, fuori, prima, sopra, sotto, insieme, oltre (accanto al fuoco; dietro la casa; dopo la riunione) • aggettivi: lungo, lontano, vicino, secondo (lungo il fossato; lontano da casa; secondo la tua opinione) • verbi: participi presenti come mediante, rasente, durante (rasente il muro), o participi passati come eccetto, escluso, dato (esclusa la domenica)

Locuzione prepositiva Espressioni formate da più parole che svolgono la funzione di preposizione: •p  reposizione + sostantivo + preposizione: in mezzo a, in luogo di, per causa di, a favore di, nell’interesse di, per opera di • avverbio o locuzione avverbiale + preposizione: fuori di, all’infuori di, insieme con, lontano da, invece di, di là da •d  oppie o triplici preposizioni: in su, con su, fra di, tra di, su di, d’in su

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RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI


Ripasso grammaticale

Congiunzione La congiunzione è una parte invariabile del discorso che serve a collegare elementi di una frase o ad unire più frasi all’interno di un periodo. La congiunzione si distingue secondo:

Forma • semplice: congiunzione costituita da una sola parola (e, né, ma, se, anche…) • composta: congiunzione costituita da più parole unite insieme (oppure = o + pure, neanche = né + anche, sebbene = se + bene, poiché = poi + che…) • locuzione congiuntiva: congiunzione formata da più parole scritte separatamente (per la qual cosa, dal momento che, anche se, a patto che…)

Funzione • coordinativa o coordinante: congiunzione che unisce due elementi della frase con lo stesso valore (due nomi, due verbi, due aggettivi…) o due proposizioni indipendenti fra loro. Si divide in: Tipo

Funzione

Esempio

Copulative

Accostano parole o frasi (e, anche, pure, inoltre, né, neppure, neanche...)

Laura e Luisa sono sorelle.

Avversative

Contrappongono due parole o frasi (ma, però, anzi, eppure, nondimeno, peraltro, bensì, tuttavia...)

Luigi è molto vivace ma non maleducato.

Disgiuntive

Collegano due termini che si escludono a vicenda (o, oppure, ossia, ovvero, altrimenti)

Preferisci l’estate o la primavera?

Conclusive

Esprimono la conclusione o la conseguenza di quanto detto precedentemente (perciò, quindi, ebbene, allora, pertanto, sicché...)

Sono stanca, perciò vado a letto.

Dichiarative o esplicative

Spiegano quanto detto precedentemente (cioè, infatti, ossia, effettivamente...)

Le zebre sono erbivore, ossia si nutrono principalmente di cibo di origine vegetale.

Correlative

Mettono in correlazione parole o frasi (e..e, né...né, sia...sia, tanto...quanto, non solo...ma anche...)

Non solo sei testardo, ma anche irascibile.

• s ubordinativa o subordinante: congiunzione che unisce una proposizione principale (reggente) con una o più proposizioni subordinate o dipendenti. Si divide in: Tipo

Congiunzione

Esempio

Dichiarative

che, come

Ti prometto che mi comporterò bene.

Temporali

prima che, quando, dopo che, mentre, finché, appena, ogni volta che...

Appena sono uscita è scoppiato il temporale.

Finali

affinché, perché, allo scopo di, al fine di...

Allenati affinché la gara vada bene.

Consecutive

così...che, a tal punto...che, in modo tale...che, cosicché...

Parlava così in fretta che non abbiamo capito quasi nulla.

Condizionali

qualora, se, purché, dato che, a condizione che...

Se vai al mare, prendi la crema solare.

Modali

come, quasi, come se, in modo che, secondo che...

Sei veloce come una gazzella.

Concessive

benché, nonostante, sebbene, anche se, per quanto...

Sebbene ti sforzi, non riesci proprio a stare zitto.

Causali

poiché, perché, siccome, dal momento che, dato che...

Invidio Simone perché è intelligente e sicuro di sé.

Avversative

mentre, quando...

Corre continuamente, mentre dovrebbe riposarsi un po’.

Comparative

così...come, tanto...quanto, tanto...come, più...che...

Clara è tanto bella quanto simpatica.

Interrogative e dubitative

quando, quanto, perché, se...

Mi chiedo quando arriverà.

Esclusive

senza, senza che

Entra senza fare discussioni.

Limitative

a meno che, per quanto, secondo che, per quello che...

Per quanto ti giustifichi, il tuo gesto è inqualificabile.

Eccettuative

fuorché, salvo che, eccetto che, tranne che, se non che....

Uscirò più tardi, salvo che non piova.

RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI

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Ripasso grammaticale

Frase La frase è un insieme di parole ordinate, ha senso compiuto, è contenuta fra due pause forti (punto, punto esclamativo o interrogativo) ed è formata da almeno due elementi: soggetto e predicato. La frase può essere:

Minima La frase minima è formata solamente da due elementi: • soggetto: la persona, l’animale o la cosa che compie o subisce l’azione, o comunque di cui si parla. Una frase può avere anche due o più soggetti, uniti da una congiunzione (Anna e marco corrono), oppure avere il soggetto sottinteso, ossia non espresso (Abbiamo dormito. Noi = soggetto sottinteso) • predicato: ossia il verbo che indica ciò che si dice del soggetto (Calò la nebbia. Il malvivente fu arrestato. Sergio è intelligente)

Semplice La frase semplice è formata da più elementi: • soggetto: valgono le stesse indicazioni della frase minima • predicato: si divide in: - predicato verbale: costituito da un verbo di senso compiuto che esprime un’azione fatta o subita dal soggetto, oppure uno stato o una condizione del soggetto (Laura legge un libro. Il treno si ferma alla stazione) - predicato nominale: specifica una qualità, una caratteristica, oppure una condizione del soggetto; è costituito dal verbo essere, detto copula, e un nome o un aggettivo, detti parte nominale (L’alunno è studioso. Il gatto è affettuoso) • attributo: è un aggettivo che si accompagna a un nome attribuendogli una qualità, una caratteristica; è concordato con il nome in genere (maschile/femminile) e in numero (singolare/plurale) (Il tuo vicino è simpatico. Giulia ha rovinato questa camicetta) • apposizione: è un nome che si unisce a un altro nome per meglio specificarlo. L’apposizione può essere: - semplice, quando è costituita da un solo nome (Il dottor Rossi è uno stimato cardiologo) - composta, quando è costituita da un’espressione più ampia (Franco, il cugino di Sofia, arriverà domani) - introdotta dalla preposizione da o da espressioni quali in qualità di, in funzione di, come (Il sindaco, da giovane, era uno studente modello. Tua madre, come cuoca, è davvero eccezionale)

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RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI


Ripasso grammaticale • complementi o espansioni: sono gli elementi che, aggiunti alla frase minima, ne arricchiscono e completano il contenuto. Ne esistono molti tipi: Complemento

Domanda chiave

Preposizioni e locuzioni

Esempio

oggetto

Chi? Che cosa?

non è introdotto da alcuna preposizione

Silvia sfoglia una rivista.

di specificazione

Di chi? Di che cosa?

di (semplice e articolata)

Il libro di Marco è rovinato.

di denominazione

Di quale nome?

di (semplice e articolata)

La città di Roma è la capitale d’Italia.

partitivo

Tra chi? Tra che cosa?

di (semplice e articolata), tra, fra

Uno tra voi dovrà accompagnarmi.

di paragone

Più/meno di chi, di che cosa? Come chi/che cosa? Quanto chi/che cosa?

di, a (semplici e articolate), che, come, quanto

Pietro è più alto di Fabio.

di termine

A chi? A che cosa?

a (semplice e articolata)

Porgi i miei saluti alla zia.

d’agente o di causa efficiente

Da chi? Da che cosa?

da (semplice e articolata)

Il cane è stato graffiato dal gatto.

di mezzo o strumento

Per mezzo di chi/di che cosa?

di, a, da, per, con, attraverso, per mezzo...

Siamo andati al mare con l’autobus.

di modo o maniera

Come? In che modo? In che maniera?

di, a, in, con, per, secondo, al modo di...

Vi prego di intervenire con ordine.

di stato in luogo

Dove? In che luogo?

in, a, da, tra, su, presso, sopra, sotto, vicino a...

In spiaggia ci sono molti ombrelloni.

di moto a luogo

Verso dove? Verso quale luogo?

a, in, per, su, da, verso, oltre

Partiremo domani per Venezia.

di moto da luogo

Da dove? Da quale luogo?

da, di (semplici e articolate), da qui, da lassù, da là...

Il torrente esce tumultuoso dalla sorgente.

di moto per luogo

Per dove? Per quale luogo?

per, da, tra, in, attraverso, in mezzo...

Se passi per via Giulia, vieni a trovarmi.

di origine o provenienza

Da chi? Da dove? Da che cosa?

da, di (semplici e articolate)

Il fiume Tevere nasce dal Monte Fumaiolo.

di allontanamento o separazione

Da chi? Da che cosa? Da dove?

da (semplice e articolata)

L’arbitro allontanò il calciatore dal campo.

di tempo determinato

Quando? In quale momento?

a, di, con, su, in, per, entro, durante, Carla esce di casa alle 8 del mattino. circa, dopo di...

di tempo continuato

Quanto? Per quanto tempo?

da, per, in, oltre, durante, a lungo...

Laura ha pianto per due ore.

di causa

Perché? Per quale motivo?

per, di, a, da, con, a causa di, a motivo di...

A causa di una brutta influenza non potrò partecipare alla gare.

di fine o scopo

Perché? Per quale scopo?

di, a, da, in, per, al fine di, allo scopo di...

Ci siamo impegnati duramente per l’esame.

di compagnia e di unione

Con chi? Con che cosa?

con, insieme con, in compagnia di...

Siamo usciti con tutta la famiglia.

di argomento

Di quale argomento? Di chi? Di che cosa?

di, su (semplici e articolate), circa, sopra, a proposito di...

La lezione di geografia è stata sulla Germania.

di materia

Di quale materiale? Di che cosa è fatto?

di, in

Mi hanno donato una borsa di cuoio.

di qualità

Con quali qualità? Con quali caratteristiche?

di, a, da (semplici e articolate), con

Silvia ha messo per la festa un bell’abito a righine.

di età

A che età? Di quanti anni?

di, su, a, intorno a, all’età di...

All’età di sei anni ho perso il primo dentino.

di colpa

Di quale colpa? Per quale colpa?

di, da (semplici e articolate), per

Il soldato fu accusato di tradimento.

di pena

A quale pena? Con quale pena?

a, di (semplici e articolate), con...

Fu condannato all’esilio.

di limitazione

Limitatamente a che cosa? Relativamente a che cosa?

di, in, a, in quanto a, in fatto di, rispetto a

Sauro è bravo in informatica.

di vantaggio e di svantaggio

A vantaggio di chi/di che cosa? A danno di chi/di che cosa?

per, in favore di, in difesa di, contro, a danno di...

La scolaresca si batté in difesa del compagno ingiustamente punito.

di abbondanza e di privazione

Di che cosa abbonda? Di che cosa è privo?

di (semplice e articolata), senza

Ho la borsa piena di dolciumi.

RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI

111


Ripasso grammaticale

Periodo Il periodo, o frase complessa, è costituito da una o più proposizioni che abbiano senso compiuto ed è contenuto fra due pause forti (punto, punto esclamativo o interrogativo). Nel periodo ci sono tante proposizioni quanti sono i verbi. Il periodo può essere:

Semplice Costituito da una sola proposizione.

Composto Costituito da due o più proposizioni indipendenti e fra loro coordinate. La prima delle proposizioni è la principale, ossia una frase di senso compiuto, che può essere: Tipo

Definizione

Modo verbale

Esempio

Indicativo

Non desidero partire con te.

Indicativo, condizionale, infinito

Che cosa pensi del mio nuovo

Enunciativa

Informa, esprime un giudizio

o dichiarativa

o un’opinione.

Interrogativa

Esprime una domanda diretta.

amico? Esclamativa Volitiva

Esprime un’emozione ed è carat-

Indicativo, condizionale, infinito,

terizzata dal punto esclamativo.

imperativo, congiuntivo

Esprime un ordine, una conces-

Imperativo, congiuntivo,

sione, un’esortazione, una proi-

infinito presente

Che bello riabbracciarti! Smetti di urlare!

bizione. Dubitativa

Esprime dubbio o incertezza

Infinito o verbi servili

in forma interrogativa.

(dovere, potere, volere) all’indicativo

A chi posso rivolgermi?

o al condizionale seguito dall’infinito Desiderativa

Esprime un desiderio, un augurio,

Congiuntivo, infinito

Oh, se fossi arrivata prima!

condizionale, indicativo futuro

Potrei anche restare fuori

un rimpianto. potenziale

Esprime la possibilità che si verifichi un fatto.

questa sera.

Le altre proposizioni del periodo composto sono invece le proposizioni coordinate, unite alla principale da una congiunzione coordinante o da un segno di interpunzione debole (virgola, due punti, punto e virgola). Le proposizioni coordinate possono essere: Tipo

Introdotte da congiunzioni

Esempio

Copulative

Copulative (e, anche, inoltre…)

Sono inciampata e sono caduta a terra.

Disgiuntive

Disgiuntive (o, oppure, ovvero…)

Vuoi venire o resti a casa?

Avversative

Avversative (anzi, ma, però, tuttavia…)

Non mi piace questo libro ma lo leggerò fino in fondo.

Dichiarative/

Dichiarative (cioè, infatti, ossia…)

Mi muovevo tentoni, infatti era buio pesto.

Conclusive

Conclusive (quindi, dunque, perciò…)

Era stanca quindi è andata a riposare.

Correlative

Correlative (sia…sia, e…e, o…o, né…né…)

Deciditi: o vediamo la TV o giochiamo con la Play!

esplicative

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RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI


Ripasso grammaticale Complesso Costituito da due o più proposizioni, di cui una principale o reggente e le altre subordinate, ed eventuali coordinate. Le subordinate possono variare per: • forma: si distingue in: - esplicite: quando la proposizione ha il verbo di modo finito (indicativo, congiuntivo, condizionale, imperativo) - implicite: quando la proposizione ha il verbo al modo indefinito (participio, gerundio, infinito) • grado: 1°, 2°, 3°... grado a seconda della posizione logica rispetto alla reggente • tipologia: si distingue in: - sostantive o completive, se svolgono la funzione di soggetto o complemento oggetto del predicato della reggente; le subordinate sostantive si distinguono a loro volta in: soggettive, oggettive, dichiarative o esplicative, interrogative indirette e dubitative - relative, se introdotte da un pronome o un avverbio relativo; le subordinate relative si distinguono a loro volta in: proprie, se svolgono una funzione analoga a quella che l’attributo o l’apposizione svolgono nelle frasi semplici, e improprie, se assumono una sfumatura causale, finale, consecutiva… - complementari indirette, se hanno nel periodo la stessa funzione che nella proposizione semplice viene svolta dai complementi: Tipo

Domanda chiave

Temporale

Quando? Per quanto tempo?

Introdotte da congiunzioni

Esempio

Temporali

Prima di parlare, rifletti.

(prima che, dopo di…) Finale Causale Modale Strumentale

A quale scopo? A quale fine? Perché? Per quale motivo? Come? In che modo? Come? Con che cosa?

Finali

Impegnati, affinché possa

(affinché, perché…)

ottenere un buon risultato.

Causali

Il cane lo ha morso

(poiché, perché…)

poiché era stato infastidito.

Modali

Aldo si comporta

(come, quasi, come se…)

come se fosse timido.

Non è introdotta da congiunzioni

Con l’esercitarti assiduamente,

ma dalla preposizione con o da

finalmente sei molto migliorato.

locuzioni prepositive quali a furia di, a forza di… Consecutiva

Con quale conseguenza?

Consecutive

Pianse tanto che si addormentò.

Concessiva

Nonostante che cosa?

Concessive (benché, nonostante, sebbene…)

sebbene tu abbia corso.

Comparativa

Come? Quanto?

Comparative (così…come, tanto…

La giornata è stata più divertente

come, tanto…quanto…)

di quello che avevamo previsto.

Limitativa

Limitatamente a che cosa?

Limitative (a meno che, per quan-

Per quanto ne so,

to,

Parigi è una città meravigliosa.

(così…che, tanto…che, cosicché…) Sei arrivata tardi,

per quello che…) Eccettuativa

Eccetto che cosa?

Eccettuative

Sarò da te alle 20:00, a meno che mio

(fuorché, a meno che, eccetto

fratello non faccia i capricci.

che…) Avversativa Condizionale*

Invece di che cosa? A quale condizione?

Avversative

Il gatto sonnecchiava, mentre avrebbe

(mentre, quando, laddove…)

dovuto rincorrere quel topastro.

Condizionali

Se fossi meno pigro,

(qualora, se, purché…)

andrei in palestra più spesso.

* R icorda che la proposizione condizionale forma insieme alla proposizione reggente il periodo ipotetico (della realtà, della pos-

sibilità, dell’irrealtà) e che nel periodo ipotetico la proposizione condizionale e la reggente vengono rispettivamente chiamate protasi e apodosi.

RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI

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Ripasso grammaticale

Discorso diretto e indiretto Il discorso diretto riporta esattamente le parole pronunciate da qualcuno, le quali sono precedute dai due punti (:) e inserite fra virgolette alte (“…”) o basse («…»). Il discorso indiretto, invece, riporta le parole pronunciate da qualcuno ma riformulate sotto forma di racconto; non sono precedute da alcun segno di interpunzione. Per trasformare il discorso diretto in indiretto si devono seguire determinate regole: • i pronomi personali, i pronomi e gli aggettivi possessivi di 1ª e 2ª persona diventano di 3ª persona Discorso diretto

Discorso indiretto

Papà ha detto a Laura: «Prepara il tuo zaino per la scuola».

Papà ha detto a Laura di preparare il suo zaino per la scuola.

• i pronomi e gli aggettivi dimostrativi questo e codesto diventano quello Discorso diretto

Discorso indiretto

Marco afferma: «Queste scarpe sono nuove».

Marco afferma che quelle scarpe sono nuove.

• gli avverbi di tempo e di luogo cambiano solo se il verbo della proposizione reggente è al passato (mai se è al presente) Discorso diretto

Discorso indiretto

Sara disse: «Ieri non sono potuta andare in piscina».

Sara disse che il giorno prima non era potuta andare in piscina.

Mamma mi ha ordinato: «Non muoverti da qui».

Mamma mi ha ordinato di non muovermi da lì.

• le proposizioni reggenti interrogative e imperative quando diventano subordinate, ossia nel discorso indiretto, trasformano il modo del verbo dall’indicativo al congiuntivo Discorso diretto

Discorso indiretto

La sarta chiese «È troppo corto l’abito?».

La sarta chiese se l’abito fosse troppo corto.

• il tempo verbale non subisce variazioni, nel passaggio dal discorso diretto all’indiretto, se nella reggente c’è un tempo presente, passato prossimo o futuro. Se invece il tempo della reggente è al passato avvengono le seguenti modifiche: - il presente indicativo diventa imperfetto indicativo, imperfetto congiuntivo o condizionale passato - il passato prossimo e il passato remoto diventano trapassato prossimo - il futuro diventa condizionale passato - l’imperativo diventa congiuntivo imperfetto o infinito Discorso diretto

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Discorso indiretto

Lilli chiese: «Sei felice?»

Lilli chiese se fossi felice.

Mia cugina mi disse: «Sono stata in vacanza».

Mia cugina mi disse che era stata in vacanza.

Francesco mi chiese: «Verrai con me domani?»

Francesco mi chiese se sarei andata con lui il giorno seguente.

Il poliziotto ci ordinò: «Fermatevi!»

Il poliziotto ci ordinò di fermarci.

RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI


Tipologie testuali

Testo narrativo Il testo narrativo narra, ossia racconta, un fatto, una storia, una vicenda reale o fantastica che si svolge in un tempo e in un luogo determinati, attraverso l’azione di uno o più personaggi, costituita da eventi fra loro strettamente connessi.

Generi • favole e fiabe • racconti (di fantasia, di fantasmi, horror, d’avventura, umoristici, surreali, gialli, di fantascienza) • romanzi • novelle •a  rticoli di cronaca • relazioni di viaggio • biografie e autobiografie • diari • lettere

Scopo Narrare storie reali o inventate

Caratteristiche Il testo narrativo si caratterizza per: • trama: ossia l’intreccio e lo svolgimento dei fatti narrati che si sviluppa secondo: - la situazione iniziale - la situazione intermedia o svolgimento - la situazione finale o conclusione • personaggi: che si dividono in: - principali - secondari - protagonista, di cui vengono definite con precisione le caratteristiche fisiche e morali, nonché il comportamento • tempo: le vicende hanno una precisa durata nel tempo e si svolgono in un’epoca determinata • narrazione: la narrazione può avvenire: - in prima persona (narratore interno) - in terza persona (narratore esterno) La narrazione può contenere: - discorso diretto - discorso indiretto

Esempio di favola Un agnello si dissetava alla corrente di un ruscello purissimo. Sopraggiunse un lupo in caccia: era digiuno e la fame lo aveva attirato in quei luoghi. «Chi ti dà tanto coraggio da intorbidare l’acqua che bevo?» disse questi furioso. «Sire...» rispose l’agnello «io sto dissetandomi nella corrente sotto di lei, perciò non posso intorbidare la sua acqua!» «La sporchi» insisté la bestia crudele. «E poi so che l’anno scorso hai detto male di me.» «Io?! Ma se non ero nato» rispose l’agnello. «Se non sei stato tu, è stato tuo fratello.» «Non ho fratelli.» «Allora qualcuno dei tuoi; perché voi, i vostri pastori e i vostri cani ce l’avete con me. Me l’hanno detto: devo vendicarmi.» Detto questo il lupo trascinò l’agnello nel fitto della foresta e se lo mangiò. (La Fontaine, Favole)

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Tipologie testuali

Testo descrittivo Il testo descrittivo vuole rappresentare nel modo più preciso e completo possibile non solo oggetti, animali, persone o luoghi, ma anche sensazioni, stati d’animo, sentimenti ed emozioni in genere.

Generi •o  ggettivo o denotativo: se la descrizione è effettuata attraverso una serie di dati condivisibili da tutti, cioè è una descrizione impersonale • soggettivo o connotativo: se l’autore esprime le proprie sensazioni, opinioni, impressioni dandone una personale interpretazione, si tratta cioè di una descrizione personale

Scopo • informativo: illustrare in modo esauriente ed oggettivo un oggetto, un animale, un luogo (testi scientifici, geografici, storici…) • persuasivo: descrivere per convincere (testi o manifesti pubblicitari) • espressivo: descrivere per coinvolgere ed emozionare il lettore

Caratteristiche Nella descrizione oggettiva (scopo informativo) è necessario: - osservare attentamente ciò che si vuole descrivere, cogliendo tutte le informazioni non solo visive ma percepibili con tutti i sensi (vista, olfatto, tatto, gusto, udito) - descrivere in modo impersonale, tecnico, chiaro, completo, senza commenti né valutazioni personali - usare un linguaggio tecnico, preciso e chiaro, con frasi piuttosto brevi - organizzare la descrizione secondo un ordine determinato (dall’alto verso il basso, da destra a sinistra, dall’esterno verso l’interno e così via) Nella descrizione soggettiva (scopo espressivo e persuasivo) è necessario: - osservare attentamente ciò che si vuole descrivere, cogliendo tutte le informazioni non solo visive ma percepibili con tutti i sensi (vista, olfatto, tatto, gusto, udito) - descrivere in modo personale, soggettivo, attraverso il filtro della propria esperienza, sensibilità, personalità - usare un linguaggio personale, una ricca aggettivazione, frequenti paragoni o similitudini anche inusuali

Esempio di descrizione oggettiva È una ragazza di quindici anni. È alta e piuttosto magra. Ha la carnagione olivastra e gli occhi azzurri. Indossa una camicia di cotone bianco e un paio di jeans chiari. Ha con sé un cagnolino piccolo e nero.

Esempio di descrizione soggettiva È una ragazza giovane, radiosa, bella come il sole. Ha un viso luminoso e sorridente. I suoi capelli sono lunghi e lisci come la seta. I suoi occhi, azzurro cielo, risplendono come due grandi gemme nel volto dalla carnagione olivastra e manifestano una grande bontà d’animo e simpatia. Veste in modo semplice, sportivo, casual: sopra comodi e pratici jeans, una fresca e leggera camicia di cotone bianco, ideale per le calde giornate di questo periodo. Passeggia tenendo al guinzaglio un vivace cagnolino nero come la pece.

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RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI


Tipologie testuali

Testo argomentativo Il testo argomentativo sostiene una tesi o un’opinione, relativamente a un determinato problema, attraverso la presentazione di vari argomenti o elementi di prova.

Generi • recensioni di film, di libri • commenti • editoriali • discorsi politici • arringhe di avvocati • saggi storici, scientifici

Scopo convincere, persuadere il lettore della validità della tesi sostenuta

Caratteristiche • testo complesso • uso di un linguaggio specifico, specialistico rispetto all’argomento di cui si sta discutendo • uso dei verbi al tempo presente • uso frequente di frasi complesse, con varie tipologie e gradi di subordinazione • uso dei connettivi, che collegano e legano le varie parti del testo e le diverse parti dell’argomentazione • struttura di base costituita dalle seguenti parti (non sempre sono presenti tutte e sette le parti e non sempre nell’ordine descritto): - problema - tesi - argomenti a sostegno della tesi - antitesi o tesi contraria - argomenti a sostegno dell’antitesi - confutazione degli argomenti a sostegno dell’antitesi - conclusione

Esempio di testo argomentativo Lo smaltimento dei rifiuti Nonostante siano ormai anni che il problema dello smaltimento dei rifiuti viene costantemente preso in considerazione dalle pubbliche amministrazioni, la situazione rimane sconfortante. Il cittadino privato assiste al continuo lievitare della tassa sui rifiuti ma non vede la realizzazione di impianti funzionanti che evitino le ricorrenti situazioni di difficoltà. Siano rifiuti urbani o industriali, dunque, si ha chiaramente la percezione che il nostro sistema, nel complesso, non abbia ancora saputo darsi delle regole per proteggere l’ambiente. Su tale questione particolarmente complessa l’Italia sta rifacendo la propria normativa, nata solo negli anni ’80, ma oggi inesorabilmente vecchia. In questo quadro in evoluzione è intervenuta la Regione Piemonte con una sua propria e ampia regolamentazione. Nel merito riportiamo la valutazione delle imprese più direttamente interessate, quelle che operano nel delicato settore dello smaltimento dei rifiuti. Vi emerge la profonda preoccupazione che interventi troppo dirigistici possano non solo scoraggiare investimenti seri in impianti a tecnologia avanzata, ma anche strangolare le imprese che lavorano da tempo sul territorio a favore dell’ambiente. (da «La Stampa»)

RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI

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Tipologie testuali

Testo espositivo Il testo espositivo offre dati, informazioni, spiegazioni relativamente a un argomento, un fatto, un fenomeno, una teoria.

Generi •m  anuali scolastici • testi scientifici • enciclopedie • saggi • relazioni • riassunti • articoli di giornale

Scopo Informare con chiarezza, attraverso una spiegazione esauriente, in modo tale da aumentare o approfondire le conoscenze di chi legge, spiegare e chiarire un argomento

Caratteristiche • disposizione delle informazioni secondo un ordine logico e non casuale • uso di un linguaggio chiaro, di un lessico tecnico, specialistico e di frasi brevi e poco articolate per permettere una comprensione immediata e rapida • spiegazione ed esposizione oggettiva, priva dell’intervento dell’autore o di qualsivoglia interpretazione o valutazione personale • uso di elementi grafici che consentano una rapida individuazione dell’argomento principale, delle parole chiave, delle informazioni fondamentali, ad esempio: - titoli e sottotitoli - paragrafi - particolari caratteri di stampa (grassetto, sottolineato, corsivo)

Esempio di testo espositivo Il tempo meteorologico indica le condizioni atmosferiche presenti in una località durante un breve periodo, ad esempio nell’arco di una giornata. Il tempo cambia da un giorno all’altro, da una stagione all’altra: infatti cambiano la temperatura dell’aria, la quantità delle precipitazioni, la velocità e la direzione dei venti. Il clima, invece, indica le condizioni atmosferiche che si succedono in una località durante un periodo più lungo (almeno 20 o 30 anni). Il clima è il risultato della combinazione di diversi elementi ed è condizionato da vari fattori.

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RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI


Tipologie testuali

Testo regolativo Il testo regolativo è un particolare tipo di testo informativo che indica le regole cui ci si deve attenere per svolgere correttamente una determinata attività, o consigli utili su come comportarsi in determinate situazioni.

Generi • ricette • etichette di prodotti • manuali e istruzioni d’uso • istruzioni per i giochi • guide pratiche • leggi

Scopo Offrire informazioni precise, dettagliate, pratiche

Caratteristiche • testo schematico, oggettivo, privo di valutazioni, giudizi o impressioni personali • uso di frasi semplici e brevi, per lo più costituite da verbo e complemento, con soggetto sottinteso • uso di immagini, foto e disegni per illustrare il procedimento

Esempio di testo regolativo (istruzioni di gioco) Indovina chi • Cosa serve: immagini ritagliate da giornali di film, cartoni animati, mestieri conosciuti dai bambini, una scatola. • In quanti si gioca: almeno sei giocatori. •C  ome si gioca: l’animatore della festa sceglie un bambino il quale pesca a caso dalla scatola un’immagine. Senza usare le parole il bambino mima il film o il cartone. Gli altri devono indovinare di cosa si tratta; il più veloce sarà il mimo successivo.

RIPASSO GRAMMATICALE E DELLE TIPOLOGIE TESTUALI

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Pronti per...

l’INVALSI e l’ESAME

Pronti per... INVALSI ed ESAME di Stato Matematica per l’INVALSI

16 allenamenti sui 4 nuclei tematici, combinabili tra loro 1 prova simulata

per l’Esame 46 quesiti e problemi sui 4 nuclei tematici 2 prove simulate Tabelle per la valutazione Regole e formule pp. 128

6,60

ISBN 978-88-472-3198-6

Step up to INVALSI Step up to INVALSI aiuta gli studenti del terzo anno della Scuola Secondaria di Primo Grado a prepararsi alla prova nazionale di inglese. Il testo è suddiviso in 4 unit, ciascuna delle quali propone prove di comprensione orale con ascolti e prove di comprensione scritta, organizzate in un percorso graduale e conformi per tipologie testuali ai test INVALSI, livello A1/A2 QCER. Inoltre su www.raffaellodigitale.it sono disponibili:

5,90

tutti gli ascolti; test per esercitarsi autonomamente in maniera puntuale e completa su contenuti e strategie della prova ufficiale computer based.

pp. 64

ISBN 978-88-472-3194-8


I S L A V IN tato iS d E M A S E ed

Italiano

B ARB ARA G I ULI ODORO

P

. . . r e p ro nt i

Pronti per... INVALSI ed ESAME di Stato aiuta gli studenti del terzo anno della Scuola Secondaria di Primo Grado a prepararsi alla Prova nazionale INVALSI e alla prova scritta dell’Esame di Stato, a conclusione della Scuola Secondaria di Primo Grado. La sezione INVALSI è composta da: 18 allenamenti brevi, per una esercitazione mirata su: comprensione della lettura, lessico e riflessione sulla lingua; 1 prova simulata completa, composta da 3 testi da leggere e comprendere, una sezione dedicata al lessico e una alla riflessione sulla lingua.

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La sezione ESAME è composta da 7 tracce di tipo diverso, ideate a partire dalla nuova normativa. Tutte le tracce sono corredate di svolgimento guidato, passo dopo passo, e della possibilità di valutazione e autovalutazione dei componimenti scritti.

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In fondo al testo è presente un’appendice per il ripasso grammaticale e delle tipologie testuali.

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Sul sito www.raffaellodigitale.it è disponibile la versione digitale – Computer Based della sezione dedicata alla preparazione della prova INVALSI, con risoluzione interattiva dei quesiti, timer e audiolettura.

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Prodotto omaggio riservato ai docenti

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Pronti per... INVALSI ed ESAME di Stato - Italiano - classe 3 a

I 18 allenamenti sono combinabili tra loro in modo da poter formare ulteriori prove complete. Al termine della prova simulata è possibile verificare il livello di competenza raggiunto.

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Pronti per... INVALSI ed Esame di Stato - Italiano  

Pronti per... INVALSI ed Esame di Stato - Italiano