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PERFIL Y CARACTERÍSTICAS DEL MONITOR FUNCIONES DEL MONITOR HABILIDADES SOCIALES A POTENCIAR EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE Creu Roja _ ALGEMESÍ Formador: Rafael Femenía Penalba

PRESENTACIONES

CUESTIONES SOBRE EL CURSO  QUE VAMOS A HACER (MATERIAS)  CUANDO  DONDE  QUÉ SE EVALUARÁ  TENGO QUE HACER ALGÚN PROYECTO  CUALES SERÁN MIS SALIDAS

PENSAD EN UN …

MONITOR DE TIEMPO LIBRE

Cabeza … Cuerpo … Corazón…

¿quién es el monitor de tiempo libre? 

Definición de Monitor de los años 1988… las cosas han cambiado. 1. El que amonesta o avisa. 2. Cierto acompañante que iba con el orador romano. 3. Esclavo que acompañaba a su señor en las calles para recordarle los nombres de las personas a quienes veía. 4. Barco de la armada artillado, acorazado y con espolón de acero a proa, para el servicio de exploración.

"Diccionario ideológico de Julio Casares. 1988“



Definición de Monitor, persona que… 1. 2. 3. . 4. “Curso de Algemesí. 2011“

El monitor de tiempo libre es aquella persona que se ocupa del desarrollo de proyectos para el tiempo de ocio con grupos infantiles y juveniles, tanto en la ciudad como en la naturaleza.

DEFINICIÓN  Es un educador porque tratra de estimular a la acción y esto supone

educación en el cambio de actitudes. Ya sea un cambio mínimo y concreto, como en el caso de un animador turístico, ya se trate de un proyecto más amplio como el animador que pretenda movilizar una comunidad entera en un proyecto solidario. (Jaume Trilla)  Del estudio de sus definiciones se puede deducir que el Animador-

Monitor es;      

Un trabajador social Un pedagogo Una figura polivalente Tiene un espíritu humanista Técnico en relación grupal y planificador. Es sensible al respecto del mundo cultural y la cultura popular en particular.

¿ cuáles son sus características?  Analizar la realidad

 Perseguir objetivos

 Intercambiar información

 Organizar

 Conseguir alcanzar acuerdos

 Educar

 Utilizar materiales y recursos

 Enseñar mutuamente

 Trabajar en equipo  Motivar

¿ cuáles son sus competencias?  Las funciones del Monitor de Tiempo Libre son: - Facilitar el progreso de los destinatarios como individuos y como grupo.

“ No pensé nunca que eso se me podía ocurrir” “equipo multidisciplinar” - Potenciar la comunicación y coordinar actividades. “Pero de eso no se encargaba el animador (coordinador)” - Determinar funciones y repartir papeles. “¿Qué debo hacer y cómo?” - Ofrecer seguridad… “Esto es la primera vez que lo hago” - Transmitir optimismo… “seguro que pasa algo”, “yo recuerdo aquella vez…”

Pedagogía y Técnica del Monitor de Tiempo Libre Conocimientos Técnicos: ¿ QUÉ PENSAIS QUE DEBEMOS SABER?

Ánimo:

Motivación: El Monitor debe ser el primero en tener ganas de llevar a cabo cualquier actividad, es por necesario que sea él/ella quien lleve la iniciativa en las actividades a realizar, animando así al resto de participantes a la hora de colaborar y participar activamente.

EJES

Confianza: - En él mismo - En el equipo - En los participantes

El estado anímico influye muy directamente sobre la actitud del Monitor, transmitiendo a los participantes parte de este estado personal. Por ello, es recomendable que el Monitor tenga un buen estado de ánimo a la hora de realizar una actividad. En caso contrario, es preferible que delegue sus actividades a otro Monitor o intente evadirse de aquello que le provoque dicho estado.

Conocimientos TĂŠcnicos:

¿qué capacidades debe poseer? Funcionales:

Personales:

• Crear Ambiente propicio • Crear clima de Colaboración y no de competición.

•Equilibrio emocional •Control de sus emociones

•Ser ejemplo.

•Radical en actos de relevancia •Resolver conflictos de forma constructiva y positiva •Saber explicar antes que imponer o dejar hacer •Saber organizar, estructurar y animar un grupo •Ser monitor es un "oficio" con un grado de implicación personal muy alto

•Madurez y estabilidad psíquica (permanecer en tu Rol) •Ser comunicativo •Crítica y autocrítica

El reciclaje: su responsabilidad 1. Observación: •Aprender de los demás monitores •Observación del participante •Observación y comparación 2. Estudio: lectura y ampliación de la documentación disponible 3. Práctica: no dejar de ejercer de Monitor durante períodos amplios de tiempo

Dinámica de conocimiento

El OBITUARIO

___________(nombre) ___________ (nombre)_______________ _______________ nació en ____________ y murió en _______________ a los ________ de edad edad.. Durante su vida fue_____________________ y en sus últimos años se dedicó a ________________________________________ . Nunca pudo pero lo intentó _____________________________________ Será recordado por ___________________________________ y en el lugar de entierro pide que se depositen___________________ . En su lápida pondrá la frase ________________________________ .

Cuál debería ser nuestra actitud En el proyecto En el equipo En el entorno social Administración y otras asociaciones Instalaciones y recursos

Aspectos del trabajo del monitor En el proyecto •Conocer a los participantes en los programas •Informar de las actividades y programas, darse a conocer •Educar •Formar, enseñar •Incentivar Vamos a promocionar •Divertir nuestro campamento •Colaborar con los participantes CREEMOS UN CARTEL •Programar …

Aspectos del trabajo del monitor Equipo de Monitores Puesta en común de ideas y del trabajo Coordinación Alcanzar acuerdos Organización Enseñarnos mutuamente y aprender Trabajar en equipo Perseguir objetivos comunes Conseguir información e informar

Es la primera reunión para realizar el campamento ¿Cómo me comporto?

Aspectos del trabajo del monitor Entorno Social Funciones: - Analizar la realidad social: Estudio del entorno, de sus posibilidades Estudio de la sociedad Conocer los intereses -necesidades Conocer los incentivos - Ofrecer todo tipo de técnicas informativas - Fomento de la participación

Una asociación con socios que tienen tramos de edad muy marcados ¿cómo organizamos el campamento?

Aspectos del trabajo del monitor Administración y otras Asociaciones Contactar con la administración Ofrecer programas útiles - reales "Vender" los programas Presentarse Solicitar subvenciones y apoyo

Pensemos en programas útiles… ¿a quién le puede interesar nuestra idea?

Aspectos del trabajo del monitor

Instalaciones y Recursos Conocer instalaciones de tiempo libre y su distribución y organización Conocer los recursos varios: Centro de Salud Protección Civil Cruz Roja Centro Juvenil Conocer medios de transporte: horarios, precios, rutas... Conocer tiendas y proveedores de venta de materiales: Alimentación Talleres Deportes ¿Podemos utilizar cualquier instalación?, ¿que Buscar sponsores material nos interesa más?, ¿necesitamos Contabilidad instalaciones específicas?, …

Para ser un buen Monitor de Tiempo Libre SABER

Monitor QUERER

PODER

Desarrollo físico •Bases genéticas del desarrollo •Crecimiento físico. •Desarrollo motor y sentidos •Salud, nutrición, funcionamiento sexual.

Desarrollo cognitivo •Procesos intelectuales. •Aprendizaje •Recuerdo •Juicios •Solución de problemas.

Desarrollo emocional •Apego •Confianza •Seguridad •Afectos •Vínculos •Temperamento •Autoconcepto •Alteraciones

Desarrollo social •Socialización •Desarrollo moral •Relaciones padres y familia. •Procesos familiares •Vocación.

METODOLOGIA BÁSICAS: • Escuchar • Iniciar una conversación • Mantener una conversación • Formular una pregunta • Dar las gracias • Presentarse • Hacer un cumplido

AVANZADAS • • • • • •

Pedir ayuda Participar Dar instrucciones Seguir instrucciones Disculparse Convencer a los otros

SE ADQUIEREN MEDIANTE • Observación • Imitación • Ensayo • Información

TÉCNICAS MÁS UTILIZADAS ● Role-playing ● Discusión en pequeños grupos y puesta en común ● Comprensión crítica. ● Resolución de conflictos ●

Mediación

● Clasificación de valores

INVENTEMOS ACTIVIDADES QUE POTENCIEN LAS

HABILIDADES SOCIALES Grupos de 4

(edades entre 6 a 12 Aテ前S)

Actividad creativa

Monitor; contrólate para dominar la situación  Los niños aprenden las habilidades sociales, en primer lugar,

por observación e imitación.  Por ello es muy importante que tanto padres como

educadores mantengamos unas pautas que proporcionen al niño el modelo adecuado.  Estas pautas deberían comprender:

Autocontrol  Empatía  Escucha activa  Asertividad 

AUTOCONTROL • Las habilidades sociales básicas que los profesores/as debemos

practicar para conseguir un buen autocontrol y aprender a tomar distancia emocional antes de responder al niño y a sus conductas son: 1.

Reconoce tus emociones: haz un esfuerzo voluntario para darte cuenta de lo que sientes, de la irritación, ansiedad, etc.

2.

Dialoga contigo mismo: piensa cosas que “enfríen” el problema (“no me voy a enfadar”, “no tiene tanta importancia”…)

3.

Piensa en tus músculos y tu respiración: respira despacio y profundo pues esto ayuda a bajar la tensión.

ASERTIVIDAD •

La asertividad es la capacidad de autoafirmar los propios derechos, sin dejarse manipular ni manipular a los demás. Los comportamientos asertivos suponen un saber defender las propias necesidades frente a las exigencias de los demás sin llegar a utilizar comportamientos agresivos o violentos. Estrategia asertiva de los 4 pasos: Es una de las más eficaces estrategias para conseguir resolver los conflictos en las relaciones. El primer paso es identificar el comportamiento que no nos gusta, el segundo paso es comunicar lo que ese comportamiento nos hace sentir, el tercero es mostrar nuestra preferencia por otro tipo de comportamiento y el cuarto es reforzarle a esa persona si cambia y hace lo que le pedimos. Por ejemplo: 1. 2. 3. 4.

"Cuando tu me gritas..." "me haces sentir mal..." "por ello, te ruego moderes tu tono de voz" "y yo te haré más caso a lo que me digas."

EMPATIA •Es la habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona. Es escuchar activamente las emociones y sentimientos de los demás, tratando de entender los motivos por los que actúa de ese modo concreto. •Existen situaciones en las que resulta difícil empatizar, pero es precisamente en estos momentos cuando conviene recordar que escuchar y empatizar no es dar la razón sino sencillamente reconocer que el niño puede tener sus motivos para actuar como actúa y para sentirse como se siente.

•La empatía hace que el niño se sienta más comprendido y aceptado como persona y facilita la búsqueda de soluciones o acuerdos.

Es importante: • No generalizar. • No referirse a otras ocasiones del pasado. • No comparar con otros. • Evitar la expresión “siempre” (que casi nunca es cierta)

ESCUCHA ACTIVA  Dejar al niño que se exprese y se explique, sin prisa por

contestarle, a la vez que mostramos atención e interés en lo que dice.  Evitar los juicios inmediatos y las soluciones prematuras.  Resumir en voz alta lo que nos ha dicho con el fin de que

quede claro que hemos entendido. Pueden usarse expresiones tales como: “si no te he entendido mal…” ¿estoy en lo cierto?

ERRORES MÁS COMUNES DE LOS MEDIADORES Hacer demasiadas preguntas No es disponer de más información sino tener claro que dispones de lo más importante. Practica la escucha activa y deja que las partes se expresen a su modo, incluso respetando sus silencios.

Preguntar demasiados “porqués” En lugar de ¿Por qué le insultaste? Dile mejor: “Cuéntame más de lo que le ocurrió justo antes de que él/ella dijera que le habías insultado...”

Discutir con una de las partes No muestres disgusto ni te opongas a lo que diga una de las partes

Emitir juicios No digas: “Uno de vosotros está mintiendo..” sino: “Ambos tenéis puntos de vista diferentes sobre lo que ocurrió”. Tampoco digas: “éstas son tonterías..” di en su lugar: “Si esto os interesa especialmente podemos verlo en otro momento”

Dar consejos En lugar de decir: “Debéis recordar lo importante que es el respeto mutuo” formúlalo como: ¿ Cómo os gustaría que fuera vuestra relación en el futuro?

Amenazar a las partes No digas. “Si no resolvéis esto tendréis que solucionarlo con un expediente”. En cambio puedes decir: “Acordasteis intentar resolverlo, puede que sea duro, pero a pesar de ello hemos avanzado mucho, y es importante que sigamos en ese sentido”

Forzar la reconciliación Será obvio cuando las partes lleguen al acuerdo, no lo fuerces No les pidas que sean amigos/as otra vez, que pidan o de disculpas o que se den la mano, pregúntales: ¿Qué podéis hacer para encontraros más satisfechos?” o “¿ Que soluciones serían más justas para las dos partes?”

Imponer la mediación Indaga cómo les afecta las decisiones que están tomando en ese momento, la proyección que tendrá para ellos en el futuro, para que sean conscientes de lo que son capaces. Lo más importante es que sepan que sepan que pueden retomarlo en el momento que se sientan preparados o cuando les parezca oportuno, que tienen la puerta abierta. Felicítales por los esfuerzos que han hecho y lo que han colaborado, y respeta sus sentimiento de no querer continuar.

Gran cantidad de dinĂĄmicas biĂŠn estructuradas  http://www.redconsultoras.com/dinamicagrupos  http://www.gerza.com/dinamicas  http://cuadernointercultural.wordpress.com/recursos/

DINÁMICA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS LA MÁQUINA DEL RIÑON Localizado en un Hospital Rural del estado de Chiapas, México, está la máquina del riñón, es la única esperanza de vida para la gente que padece una rara enfermedad del riñón. En realidad, esta máquina funciona como un riñón para las personas que han perdido el funcionamiento de sus riñones. La persona que lo necesita se conecta a la máquina durante 24 horas cada semana, la gente con deficiencias renales puede aliviarlas indefinidamente o al menos hasta que logre un trasplante de riñón o muera de otra enfermedad, sin que tenga relación con los riñones. Hay varios problemas referentes al uso de esta máquina, existe mucha gente que la necesita y poco el tiempo disponible. De hecho sólo cinco personas pueden estar ahí al mismo tiempo. Los doctores examinan a todos los candidatos potenciales y determinan cuáles pasan a la máquina. Ellos eliminan a los pacientes que padecen otras enfermedades, para los que la máquina sólo sería una ayuda temporal. En este momento, los doctores han sometido los nombres de cinco personas para elegir a una que tendrá el derecho a ocupar UN LUGAR en la máquina. El comité se reúne para tomar la decisión y se le ha dado una pequeña biografía de cada una de las personas que aparecen en la lista. Se presume que todos tienen la misma oportunidad de permanecer vivos si se les permite el uso de la máquina. Por lo tanto, se le pide al comité que decida cuál de ellos tendrá el acceso a ella. A usted se le ha pedido que actúe como si fuera un miembro del comité. Recuerde, solo hay una vacante y debe llenarla con uno, de éstos cinco candidatos. Debe estar de acuerdo, unánimemente el comité, sobre la persona, a la que se le permitirá vivir y usted debe tomar su propia decisión de acuerdo a su propio criterio. La única información médica que tiene, es la de que la gente arriba de los 40 tiene un rendimiento más pobre en la máquina que los que no han llegado a esa edad, aunque esto no quiere decir que sea útil. Todo depende de usted.

CONCLUSIONES  1. ¿Quién hizo la selección y porqué?  2. ¿Hubiese sido más fácil la tarea, si se hubiera tenido mayor información acerca de cada candidato?  3. ¿Qué efecto(s) tuvo en su decisión la información Psicológica?  4. Hasta que grado, los participantes estuvieron motivados, para EVITAR tomar una decisión, como haciendo la elección del candidato lanzando una moneda al aire, o utilizando cualquier otro método para escoger al azar.  5. Hasta qué grado los subgrupos favorecieron "historias" o soluciones poco usuales o raras, tales como proponer que todos los candidatos fueran puestos en la máquina una quinta parte del tiempo, o permitir que todos los candidatos muriesen.  6. Hasta qué punto, trataron de "ser objetivos" con un juicio esencialmente subjetivo, trabajando con base en "fórmulas" o "de puntos de vista sistemáticos", etc. Para calificar a los candidatos y qué tan efectivo resultó.

GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

El grupo Agrupamiento = Grupo Condiciones… -Deben llegar a un objetivo específico. - El objetivo debe ser captado y aceptado. - Favorecer una interacción verdadera y satisfactoria. - Pasar de las comunicaciones indirectas a las directas. -Los participantes pueden adoptar una actitud pasiva, ojo puede encubrir una saturación de vivencias, algunas veces contradictorias. - Es necesario la solidaridad, la pertenencia e integración. - El grupo ha de fijas unas reglas.

Componentes básicos - PERSONAS QUE INTERACTUAN - OBJETIVOS Y METAS COMUNES. - DIFERENCIACIÓN DE ROLES. - NORMAS Y REGLAS. - UNA CONCIENCIA DE GRUPO - UNA DINÁMICA INTERNA

clasificación 25-35

10-25

Poco operativo Pasivos Forman subgrupos Relaciones muy diversas

Más operativo Gran abanico de relaciones La integración de sus miembros resulta fácil

Grandes

Medianos

3-10 Grupo funcional y operativo Relaciones muy intensas … pueden crear la necesidad de relaciones extra-grupo

Pequeños

- Según sus edades… 6-12 (globo), 12-18 (herradura) - Según sus objetivos… externos o internos - Según su origen… formales (departamentos) e informales(pandillas)

Clasificación según las relaciones de sus grupos AUTOCRÁTICO…

FUNCIONAMIENTO DE LOS PARTIDOS POLÍTICOS

PATERNALISTA…

FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS

PATERNALISTA…

FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS CLÁSICAS

PERMISIVO…

FUNCIONAMIENTO DE BANDAS

PARTICIPATIVO…

FUNCIONAMIENTO DE ASOCIACIONES

Etapas en el desarrollo de la vida de los grupos 1.-

ETAPA DE FORMACIÓN

2.- ETAPA DE ESTABLECIMIENTO DE NORMAS 3.- ETAPA DE PARTICIPACIÓN 4.- ETAPA DE TOMA DE DECISIONES 5.- ETAPA DE “GRUPO FELIZ”

1.-

ETAPA DE FORMACIÓN

- Explicar lo que pueden esperar de las actividades. -Comentar qué se espera de los miembros respecto a su conducta y participación. - Se dará a conocer (proporcionará experiencias). - Realizará un modelo de conducta. - En esta etapa es aconsejable la formación de grupos pequeños.

2.- ETAPA DE ESTABLECIMIENTO DE NORMAS - Asumidas y establecidas por ellos en la medida de lo posible. - Ser un recurso para el grupo. - Pasar del trabajo individual (finalidad) a un trabajo en grupo. - Realizará un modelo de conducta. - En esta etapa es aconsejable la formación de grupos pequeños y controlados.

3.- ETAPA DE PARTICIPACIÓN 4.- ETAPA DE TOMA DE DECISIONES - Es la etapa de resolución de conflictos. - Cuando el grupo llega a una decisión, esta debe ser por consenso. - El monitor es un guia (sugiere, intenta no infuir) - La técnica más empleada debe ser escuchar activamente. - Mirar la disparidad de opinión como algo natural y positivo.

5.- ETAPA DE “GRUPO FELIZ� - Es la etapa de la eficiencia. - Debe ir quedando en segundo plano de forma gradual y paulatina. - El monitor debe apoyar las relaciones de iniciativas y proyectos concebido y madurados por el grupo. - Afianzar y potenciar la confianza.

5.- ROLES QUE APARECEN EN LOS GRUPOS

ROL

COMPORTAMIENTO

TAREA DEL MODERADOR

LUCHADOR OPOSITOR

Hiere s a los demás, siempre se está quejando y se opone por sistema

No darle protagonismo, que no monopolice las discusiones.

LÍDER (el bueno)

Siempre ayuda, seguro de él mismo y es admirado por los demás

Convertirlo en aliado, en recurso.

PREGUNTÓN (mil ciencias)

Quiere imponer su opinión, no sabotea, es útil ya que a veces pregunta lo que otros no se atreven

Tener con él precisión, no contestarle todo lo que pregunta, invitarle a reflexionar

HABLADOR (charlatán)

Habla con todo el mundo de cualquier tema, da su opinión sin pedirla, utiliza refranes

Cortarlo con tacto , limitarle el tiempo de intervención.

TÍMIDO

Tiene ideas pero no las formula, se coloca “el carro” de las ideas de los demás para tener que defenderlas

Preguntas fáciles, se le remarcan sus buenas intervenciones y se atenúan sus intervenciones erróneas

OPOSITOR (Antilider)

Discute, temperamento irascible, formas duras de expresión suele pensar que él debe dirigir al grupo, va contra el líder.

Dejarlo intervenir, intervenir en su forma,

INDIFERENTE (Pasota)

Se desinteresa por todo, tiene un carácter prepotente y siempre esta pensando en la hora.

Buscar el cambio de actitud… lograr que el resto del grupo no lo valore como actitud positiva.

INDIVIDUALISTA (Aristócrata)

Mira a los demás por encima del hombro, carácter de menosprecio al grupo, no acepta las ideas de los demás, puede creerse superior o estar quemado.

No atacarlo directamente, evitar que se enfrente al grupo, charlas en privado, en ocasiones de debe satisfacer su “y. Busca enfrentamiento personales.

CLARIFICADOR (Astuto)

Busca el error del líder, hace de interprete del grupo (como si fueran sus ideas), trata que el líder apoye sus puntos de vista.

No dejar que se lleve una medalla por expresar mejor las ideas de otro, buscar su opinión real.


FUNCIONES DE UN MONITOR