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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1º Grado en Educación Primaria

Grupo 5B Rafael Pérez Sánchez Mª Teresa Perona Arce

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Índice o Resumen / abstract…………………………………………………..3 o Palabras clave………………………………………………………..3 o Antecedentes y estado actual del tema………………………………4 o Objetivos e hipótesis………………………………………………...7 o Metodología y plan de trabajo……………………………………….7 - Participantes…………………………………………………….7 - Técnicas e instrumentos de recogida de información……..……7 - Procedimientos………………………………………………….8 - Análisis de datos………………………………………………..8 o Bibliografía…………………………………………………………10 o Anexos………………………………………………...……………11 - Cuestionario…..……………………………………………….11 - Autoevaluación y evaluación recíproca……………………….13

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RESUMEN Este proyecto se centra en el estudio de la participación en el aula en relación con las TIC. Hemos buscado información sobre los temas importantes de la investigación, que fueron la participación en el aula y las diferentes TIC que los maestros pueden usar en las escuelas. Hemos realizado un cuestionario a los alumnos y también usamos escalas de Likert con los profesores y listas de control. Desarrollamos el proyecto en el colegio Dulce Chacón de Murcia, en las aulas de 1ºA y 1ºB. Los análisis de los resultados demostrarán si usar las TIC en el aula mejora el nivel de participación o no.

ABSTRACT This project focuses at the study of classroom participation in relation to ICT. We have looked for info about the most important investigation topics. They are the classroom participation and the different kind of ICT that the teachers can use in schools. We performed a questionnaire to students and we also used “Likert scales” with teachers and checklists. We developed the project in Dulce Chacón’s school, in Murcia, at 1ºA and 1ºB classrooms. The results analysis will show if the use of ICT at classroom improves the level of participation or it doesn’t improves this level.

PALABRAS CLAVE Proyecto: project Investigación: research Participación: participation Innovación: innovation Motivación: motivation TIC: information and communication technology Objetivos: objective Muestra: sample Población: population

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ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL TEMA: Las investigaciones en materia de educación han sido una constante a lo largo de los tiempos. Muchos son los ámbitos a investigar dentro de esta materia y ello se refleja en la cantidad de investigaciones, algunas veces incluso aparentemente inconexas entre sí, que se han llevado a cabo. En esta investigación nos centraremos en la participación del alumnado en las clases escolares. Para ello hemos escogido un colegio en la ciudad de Murcia llamado Dulce Chacón, y dentro de él realizaremos la investigación en las clases correspondientes al 1er Curso de Educación Primaria. Los alumnos de este curso tienen unas características que podemos clasificar según Ángulo (2009: 49-50), en función del punto de vista. Desde el punto de vista de la evolución psicológica, para Piaget, inmersos en la etapa de la inteligencia verbal, dentro del pensamiento intuitivo. A los 6 años el razonamiento es concreto, además está ligado a la percepción y no puede llevar a cabo pensamientos abstractos. Es una etapa en la que formar hábitos, despertar actitudes e intereses es esencial; además, debemos aprovechar la ventaja de contar con la contante ilusión y entusiasmo que presentan los niños por todo lo que ocurre a su alrededor a la hora de realizar nuestra investigación, puesto que la participación estará ligada de alguna forma con estos rasgos. La importancia con que se ha tratado el tema de la participación ha ido evolucionando a la vez que lo han hecho otros temas relacionados con la educación, como la metodología o la evaluación. La participación siempre ha sido un tema polémico, ¿hasta qué punto es necesaria la participación del alumno? Desde siempre se han establecido dos papeles claros dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumno como único receptor y el profesor como emisor. Esta división de la actividad educativa implicaba que el alumno tuviera un papel muy pasivo en lo que se refiere a la construcción de su aprendizaje e implicaba una mayor dependencia de lo establecido por el profesor. No obstante, en la actualidad comienza a introducirse un nuevo modelo de aprendizaje en el que el alumno asume un papel fundamental en la construcción de su propio aprendizaje. Así, no vamos a dividir los roles en emisor y receptor, la relación entre docente y alumno va a ser bidireccional y recíproca, convirtiendo al alumno en el elemento principal de su aprendizaje, que el mismo va a tener que construir su propio aprendizaje, mientras que el profesor se va a convertir en guía de ese proceso; aunque ello no implica que no sea imprescindible.

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De este planteamiento, hemos deducido la importancia que este aspecto puede tener en la educación, pues la participación es una parte fundamental del aprendizaje ya que fomenta, no solo, la motivación a los alumnos, sino también el aprendizaje significativo. Según Cabero (1999: 106-107) si la cultura y la sociedad cambian significativamente, la educación también puede hacerlo, desarrollando, así, su función como transmisora del patrimonio cultural. Y esta es una realidad que estamos viviendo ya, pues nos encontramos en la “sociedad de la información”; momento de profundos cambios socioculturales que exigen cambios educativos acorde a lo exigido por la situación. Por tanto, “no es lo mismo educar a unas personas para que vivan y trabajen durante toda la vida con unos conocimientos relativamente estables que formar a personas para que a lo largo de su vida sepan continuar aprendiendo y cambiando sus conocimientos cuando lo cambiante sociedad en la que están inmersas lo exija” (Cabero, 1999: 107) Así, partiendo de este modelo de sociedad en el que nos encontramos, vemos que la sociedad reclama un nuevo sistema educativo que contemple y ordene estos conceptos y los dirija la mejora del sistema educativo y a la integración de las TIC en el mismo. No se han llevado a cabo muchas investigaciones en relación a la participación y las TIC, por lo tanto no hemos encontrado demasiada documentación relacionada con el tema. No obstante, lo que sí hemos encontrado son una serie de ventajas que el uso de las TIC tiene en el aula, y que influyen directamente en el fomento de la participación. Algunas de estas características serían: MOTIVACIÓN. Si la tarea es amena, entretenida, divertida, que puedan aprender jugando… va a conseguir que los alumnos estén motivados. - INTERÉS. Muchas asignaturas simplemente por el nombre que tienen o por la idea que los alumnos tienen de ellas, ya puede provocar desinterés en los alumnos. Pero si el docente aplica una metodología TIC conseguirá, probablemente, que el alumno cambie la imagen que tiene de la misma. -

INTERACTIVIDAD. El poder comunicarse, interactuar con otros iguales

enriquece su aprendizaje. Por ello, a través de la las TIC esta comunicación al sr mucho más interesante conseguirá una mayor participación por parte del alumnado.

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- AUTONOMÍA. Con todas las fuentes de información que disponemos hoy día, los alumnos ya no dependen tanto del profesorado para construir su aprendizaje. Las TIC les abren un nuevo mundo de posibilidades que les atrae de tal manera, que cada nueva búsqueda supone un nuevo reto: consiguiendo así, que se interesen por las tareas y quieren participar en las mismas. Aprender supone incorporar la información al archivo de la propia existencia, y para esto no basta ver y oír. El aprendizaje requiere actividad. El aprendizaje no se produce por el hecho de que el sujeto actúe, sino porque esta actividad supone una interiorización de la información. Cuando nuestro objetivo es la comprensión de un concepto es más importante el proceso cognitivo en el sujeto que genera la pregunta que no el hecho de que éste deba apretar una o varias teclas. En definitiva, no se trata de “realizar muchas actividades”, sino de lo que implican éstas. El papel que desempeña el profesor en el proceso didáctico y las relaciones entre este y los medios marcaran el peso y la influencia de estos. Si consideramos los medios como un elemento curricular más, entonces se definirán, consideraran y aplicarán dependiendo de las corrientes y perspectivas curriculares en las que nos estemos desenvolviendo. Junto a esta perspectiva curricular, un dominio amplio de una gran variedad de medios permitirá al profesor la selección del medio mas adecuado a cada situación y la utilización más provechosa. En resumen, la participación es muy importante a la hora de comprender lo que nos cuentan o nos intentan explicar, entonces, para obtener un verdadero conocimiento duradero el grado de participación de los alumnos será muy importante. El utilizar medios que puedan aumentar ese grado de participación será, entonces, algo positivo para los alumnos y para sus aprendizajes. La investigación que pasaremos a realizar a continuación tiene como finalidad averiguar si la introducción de las TIC en el aula de 1º de Educación Primaria fomenta la participación. Creemos tener éxito en esta empresa, pues el objeto a investigar es fácil de ver y averiguar, pensamos que dependiendo del uso de diferentes medios o de ninguno conseguiremos ver grandes diferencias en cuanto a la participación y motivación de los alumnos. ¿La utilización de las TIC en el 1er ciclo de educación primaria del colegio Dulce Chacón (Murcia) favorece la participación en el aula?

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OBJETIVOS E HIPÓTESIS: Hipótesis: La introducción de las TIC en el aula fomenta la participación del alumnado. Objetivo General: Comprobar si la utilización de las TIC en 1º de primaria del colegio Dulce Chacón (Murcia) favorece la participación en las clases por parte del alumnado. Objetivos Específicos: - Conocer los medios que fomentan la participación. - Diferenciar las cotas de participación que alcanzan los alumnos utilizando medios tradicionales y las TIC. - Averiguar qué medio es el más adecuado para cada asignatura.

METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO: - Participantes: La población escogida para llevar a cabo esta investigación es el C.E.I.P. Dulce Chacón (Murcia), dentro del cual seleccionaremos una muestra formada por los grupos A y B del primer cuso de Educación Primaria. Para escoger nuestra muestra, utilizaremos una estrategia mixta, pues está formada tanto por muestreos probabilísticos como muestreos no probabilísticos. En primer lugar, como estrategia no probabilística utilizaremos el muestreo de voluntarios, en el que los alumnos que lo prefieran, podrán participar en la muestra. Tras utilizar esta estrategia no probabilística y tengamos un número concreto de alumnos voluntarios, procederemos a realizar una estrategia probabilística, en particular, la aleatoria simple, consistente en seleccionar a todos los alumnos (que se han presentado voluntarios) y numerarlos.

-Técnicas e instrumentos de recogida de información. A la hora de realizar la investigación utilizaremos diversos instrumentos de recogida de información. Con ellos pretendemos adquirir los datos necesarios para llevar a buen puerto el proyecto. Hemos seleccionado diferentes instrumentos basándonos en las características de la población que forma nuestra muestra. Para esta investigación hemos utilizado tanto un cuestionario dirigido a los alumnos, una escala de Likert dirigida a los profesores y 7


una lista de control en la que los propios investigadores anotarán los datos que observen. Mediante la utilización de la escala de Likert propondremos al profesorado una serie de enunciados relacionados con la investigación sobre los que mostrarán su conformidad o disconformidad. Con la utilización del cuestionario conoceremos la opinión de los alumnos sobre que medios les gustan más y cuáles les incitan a participar en mayor medida en el desarrollo de la clase A través de la lista de control los propios investigadores podremos observar y anotar algunos sucesos y acciones que ocurran en el aula y que sean útiles para la investigación.

- Procedimientos: ● Fase Inicial: Durante esta fase elaboraremos todos los instrumentos de recogida de información, contactaremos con el centro para averiguar el mejor momento para llevar a cabo la investigación y ponernos de acuerdo en cuanto a la realización de la misma. Será una fase dedicada a la preparación, toma de contacto y planteamiento de la investigación.

● 2ª Fase (Desarrollo): En esta fase llevaremos a cabo la investigación como tal. Llegaremos a la escuela y utilizaremos los diversos instrumentos de recogida de información en la muestra escogida para obtener unos resultados que posteriormente analizaremos.

● Fase Final: En las anteriores fases hemos planteado la investigación y la hemos desarrollado. Por último queda analizar los datos recogidos durante el desarrollo de la misma y llegar así al final del proceso, comprobando si nuestra hipótesis inicial se cumple o no.

- Análisis de datos (cualitativos y cuantitativos) A la hora de analizar los datos deberemos diferenciar entre la información de tipo cualitativo o cuantitativo. Mediante el uso del cuestionario obtendremos información 8


cuantitativa y cualitativa, a partir de la utilización de la utilización de la lista de control obtendremos datos cualitativos dicotómicos y a través de la escala de Likert los datos que recibiremos serán de tipo cuantitativo. Los datos cualitativos los analizaremos siguiendo los siguientes pasos: 1.

Reducción

(selección

de

datos

y

reducción

mediante

codificación). 2.

Descripción (organización de la información en matrices o

figuras). 3.

Comparación (contraste y relación entre los datos).

4.

Interpretación (dar significado y sentido a los resultados).

Los datos cuantitativos los analizaremos a través de: 1.

Vaciado y organización de la información en la matriz del

programa. Codificación. 2.

Depuración de datos a partir del máximo y el mínimo.

3.

Eliminar datos contaminantes.

4.

Selección de la prueba estadística (descriptiva o inferencial).

5.

Aplicación del programa estadístico.

6.

Interpretación de resultados.

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BIBLIOGRAFÍA Angulo, Araceli (2009). La tutoría de la Educación Primaria. Madrid: Wolters Kluwer.

Cabero, J. (ed) (1999). Tecnología Educativa. Málaga: Síntesis.

Majó, Joan y Marqués, Pere (2002). La revolución educativa en la era Internet. Barcelona: Praxis.

Straj-Blatchford, J (Comp.) (2005). Nuevas Tecnologías para la Educación Infantil y Primaria. Madrid: MEC y Morata.

De Miguel, Carolina (2004). Las tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria. Consultado el 18 de abril de 2011. Http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=115.1

Riobó, Esther (2008). Tecnología en el aula: las TIC en el sistema de educación. Consultado el 18 de abril de 2011. http://www.aprendemas.com/Reportajes/html/R1279_F13102008_1.html

Rodríguez Cobos, Eva María (2009). Ventajas e inconvenientes de las TIC en el aula. Consultado el 20 de abril de 2011. Http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc/htm

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ANEXOS CUESTIONARIO (material para el alumnado) 1. ¿Tus profesores utilizan recursos y materiales tecnológicos (TIC) en clase? 2. Si es así, ¿cuáles utilizan? 3. El uso de las TIC en el aula es… Aburrido Entretenido Motivador Interesante Difícil Otros: ______________ 4. Cuando mis profesores emplean recursos y materiales tecnológicos (TIC) en el aula… 5. ¿Utilizas en casa recursos y materiales tecnológicos (TIC) a la hora de realizar las tareas? 6. Si es así, ¿cuáles utilizas? 7. Cuando tu profesor utiliza el ordenador en clase… -

Me gusta, es muy interesante

-

Me da igual que lo utilice o no

-

Me hago un lío, prefiero los medios tradicionales

8. Cuando tu profesor no utiliza el ordenador en clase… -

Me aburro y no presto mucha atención

-

Me da igual que lo utilice o no

-

Lo prefiero

9. ¿Qué tecnología de la información y la comunicación te gusta más? ¿Por qué? 10. ¿Qué tecnología de la información y la comunicación no te gusta? ¿Por qué? 11. ¿En qué asignaturas tú o tus profesores empleáis recursos y materiales tecnológicos (TIC)? ¿en cuáles no? 12. De los siguientes medios y recursos señala cual te gusta más cuando tus profesores explican… Presentaciones visuales

Imágenes

Vídeos

Libro de texto

Fotocopias

Grabaciones Pizarra digital Actividades interactivas

13. De los siguientes medios y recursos señala cual no te gusta nada cuando tus profesores explican… Presentaciones visuales

Imágenes

Vídeos

Libro de texto

Fotocopias

Grabaciones Pizarra digital Actividades interactivas 11


14. ¿Cuál es tu asignatura favorita? ¿Por qué? 15. ¿Cuál es la asignatura que menos te gusta? ¿Por qué? 16. ¿Qué grado de dificultad tiene para ti utilizar las TIC en tus trabajos? Es sencillo Me cuesta pero voy aprendiendo Me resulta imposible 17. Si tuvieras que elegir un medio ¿cuál sería? ¿Por qué?

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AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN RECÍPROCA

RAFA Autoevaluación Rafa: Este proyecto de investigación ha sido sencillo de realizar por mi parte debido a la adecuada separación de las clases prácticas, pudiendo dejar claros todos los conceptos para llevarlo a cabo. Hemos buscado mucha información y trabajado duro así que siendo sincero no puedo evaluarme negativamente. Puntuación sobre 2  1.9

Evaluación a Maite: Maite es de las personas más trabajadoras con las que he tenido placer de compartir grupo durante este curso, en la parte de TIC empezó un poco perdida al principio, pero como siempre, con mucho trabajo se puso al nivel de los mejores de la clase. En cuanto a esta parte de investigación no ha empezado con ese déficit con el que pudo empezar la otra parte, por lo que ha realizado todas las tareas en todas las prácticas de forma perfecta y a su debido momento, resolviendo dudas que yo o integrantes de otros grupos tenían. Ha trabajado como la que más, buscando información y pensando en la forma de realizar el proyecto, por lo que a ella la evalúo con la máxima nota posible. Puntuación a Maite sobre 2  2

MAITE Autoevaluación Maite. A la hora de realizar el proyecto de investigación no he encontrado grandes dificultades, pues hemos ido haciendo cada una de las partes poco a poco y cada duda era resulta por la profesora de manera inmediata. Además, también creo que me he esforzado todo lo que he podido, a pesar de que inicialmente me costaba un poco, y he intentado aprender y colaborar con mi compañero en todo lo posible. Por consiguiente, creo que me merezco una buena nota. Puntuación sobre 2  1.8 Evaluación a Rafa. Tener como compañero a Rafa ha sido una suerte. En la primera parte de la asignatura me ayudó muchísimo cuando yo no sabía manejarme con las TIC, ayudándome con paciencia y enseñándome todo lo que sabía para que yo no me quedara atrás; todo ello, sin olvidar la continua ayuda que prestaba a la mayoría de

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nuestros compañeros. De igual forma, en la parte de investigación se ha manejado estupendamente, colaborando conmigo y con el resto de compañeros, aportando ideas y trabajando como el que más desde el primer momento. Por lo tanto, debo reconocer su trabajo y su actitud poniéndole la mayor puntuación. Puntuación a Rafa 2  2

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Las TIC y la participación  

Proyecto de investigación para la asignatura de "Investigación y TIC" de 1º Grado de Educación Primaria de la Universidad de Murcia en el qu...

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