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Preguntas de inicio 1.- ¿Por qué es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo para con sus alumnos? Es esencial que el maestro cuente con un proyecto de trabajo, ya que en él están organizados aspectos, elementos, disciplina a enseñar. Además es

así como contenidos, de una determinada un referente para verificar, comprobar,

complementar y/o eliminar aspectos que obstaculizan el trabajo del docente. De esta manera, el proyecto de trabajo sirve como una guía para orientar la práctica educativa, en donde el propósito principal es que los alumnos logren adquirir los conocimientos y habilidades de manera sistemática; y esto a través de la intervención del docente, pero ésta debidamente organizada y fundamentada. 2.- ¿Cuál es el papel frente al programa institucional y los procesos que observa en los alumnos? La función del docente es adaptar, organizar, orientar, implementar, complementar y/o descartar elementos de lo que está plasmado institucionalmente con el objetivo de que los alumnos logren comprender y aprender los contenidos establecidos; por lo que es importante conocer, reconocer y observar las capacidades que efectúan los alumnos con la finalidad de implementes aspectos acorde a lo que pueden hacer, es decir, se realiza un diagnóstico; pero también es esencial que se realice uno en torno a lo que se cuenta, o no, en el plantel con la finalidad de que se tenga un adecuación curricular eficiente y eficaz. 3.- ¿Qué relación puede construir entre proyecto docente y propuesta curricular institucional? Tanto el proyecto docente como la propuesta curricular institucional se relacionan entre sí, por lo que la tarea del docente es organizar contenidos y actividades acorde a lo que le puede ser eficaz en la práctica diaria, es decir, se pone en juego tanto capacidades y habilidades entorno a lo que se cuenta (material, condiciones e infraestructura), así como lo que se quiere lograr a corto, mediano y largo plazo.


Por lo que el proyecto docente es una adecuación de la propuesta curricular que realiza el docente con la finalidad de atender a su demanda, respetando así lo establecido institucionalmente. Preguntas

12 de Febrero del 2014

¿Qué es un programa? o Es un documento nacional en el que se plantean el conjunto de contenidos a desarrollar en un determinado nivel, en donde se persiguen fines y finalidades ¿Cómo se construye un programa? o Depende de:  Un sistema legal o administrativo de la institución educativa, que establece las normas para presentar y aprobar los programas de estudio o, en su caso, establece programas como instrumentos que se deben cumplir y seguir los docentes.  Una concepción educativa, que condiciona tanto el papel de los programas como los elementos que lo configuran.  El papel (o la función) del programa en el contexto del plan de estudios. ¿Cuál es el fin educativo que permea en los programas? o Responde a las demandas y tensiones que se presentan en la sociedad a través del acto educativo ¿Cuál es el currículo oculto? Y ¿Cuál es el currículo en proceso? o El primero orienta, establece y organiza formalmente la práctica educativa del maestro, es decir, determina lineamientos. Mientras el segundo, es el que adecúa el maestro a partir de sus experiencias, teniendo como referencia un diagnóstico previo. ¿Elementos básicos de un programa? o Determinación de objetivos (generales o específicos) precisión de contenidos, organización en unidades temáticas, actividades, recursos didácticos y bibliografía. ¿Cuál es la función de un programa? o Zabalza lo define como un medio cuya obligación es presentar un prospecto de trabajo y una programación ¿En qué consisten los programas del plan de estudios? o Señala los aprendizajes mínimos e indispensables que se esperan, los supuestos globales existentes en relación con el contenido, las concepciones


didácticas y de aprendizaje, y la articulación de estos elementos con el sistema educativo. ¿Cómo determinar los contenidos mínimos y básicos? o A partir de una perspectiva integrada de los elementos que constituyen el marco referencial de un plan de estudios ¿Cómo seleccionar las formas de acreditación de un programa? o A partir del establecimiento de una definición clara de objetivos.  Así como:  Legislación nacional que se aplique al respecto  Las características del contenido que se trabaja en la asignatura  El grado de madurez personal y académica  Una noción de aprendizaje que reconozca la importancia de pensamiento analítico, sintético, reflexivo y la vinculación del conocimiento con problemas de la realidad. ¿Cómo seleccionar y organizar los contenidos? o A partir de lo que suele considerar básico, indispensable e incluso a partir de lo que se llega a establecer que debe ser enseñado inicialmente, en donde la propuesta de contenidos debe ser mínima para enfatizar los aspectos centrales de los mismos, así como es esencial la claridad de los contenidos. ¿Cómo seleccionar la bibliografía? o A partir de los intereses que se tengan, así como a las funciones que se establezcan al contenido, es decir, si es el de dar información o posibilitar el desarrollo de un proceso de pensamiento. Guardan relación con el nivel donde se llevan a cabo (didáctica o investigación) ¿Cómo es el programa del docente? o Es elaborado por el docente responsable de impartir una asignatura: a partir del análisis de su experiencia profesional y de las condiciones particulares en las que se trabaja, es decir, representa la propuesta que cada uno realiza para su curso escolar. ¿Qué es urgente renovar metodológicamente? o Los métodos de enseñanza, la cual surge como una expresión sobre las deficiencias del sistema educativo. Así como también modificar aspectos de la sociedad y de la institución. ¿Cómo promover formas de apasionar el aprendizaje? o Construir una forma agradable de aprender, y en ésta búsqueda metodológica es una responsabilidad directa del docente, en donde es esencial salir de la rutina. ¿Función intelectual del docente?


o Es representante de un saber, por lo que tiene la capacidad de convocar a los alumnos a interesarse a ese saber. Es por ello, que la función del maestro es necesariamente intelectual y padece, por lo tanto, todos los conflictos y problemas que el intelectual experimenta en la sociedad contemporánea.

¿En qué consiste la relación método-contenido? o En que abarca por un lado una cuestión que reclama la actualización y reconstrucción de enfoques sobre los contenidos que se abordan en un curso. Pero por otro lado, plantea la importancia de construir una propuesta metodológica acordes con los problemas, lógicas y temáticas constitutivas de cada ámbito del saber ¿En qué consiste la propuesta metodológica-psicológica? o En dar una explicación, así como construcción de una propuesta metodológica de doble apoyo; uno referencial al aprendizaje y otro en sus elaboraciones sobre la estructuración del ser humano. ¿En qué consiste el aprendizaje y teorías de aprendizaje? o El aprendizaje es un proceso, una dinámica, evolución en el sujeto o como algo que tiene o no; en donde, las teorías de aprendizaje tratan de explicar, y proponer elementos que ayuden a entender la forma en la que se concibe al aprendizaje. ¿En qué consiste la teoría sobre los grupos? o En dar explicación y/o cuenta de metodologías que permitan el entendimiento, comprensión y organización en el aula, es decir, da pauta para estructurar una propuesta psico-educativa.


13 de Febrero del 2014 Recurrencias entre los programas y planes, así como sus especifidades

Plan de estudios 2012 (Licenciatura en Educación preescolar) -

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Malla curricular Trayectos formativos Trabajo de titulación Antecedentes o La reforma curricular de la educación normal o Fundamentación  Dimensión social  Dimensión filosófica  Dimensión epistemológica  Dimensión psicopedagógica  Dimensión profesional  Dimensión institucional Proceso de elaboración del currículo Orientaciones curriculares del Plan de Estudios Enfoque centrado en el aprendizaje o Aprendizaje por proyectos o Aprendizaje basado en casos de enseñanza o Aprendizaje basado en problemas o Aprendizaje en el servicio o Aprendizaje colaborativo o Detención y análisis de incidentes críticos Enfoque basado en competencias Flexibilidad curricular, académica y administrativa Perfil de egreso de la educación normal o Competencias genéricas o Competencias profesionales Perfil de ingreso a la educación normal Organización de la malla curricular o Trayecto psicopedagógico; de preparación para la enseñanza y el aprendizaje; de lengua adicional y tecnologías de la información y la comunicación; de práctica profesional; de cursos Optativos.


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Componentes de cada curso Distribución de cursos por semestre Créditos Servicio Social Prácticas profesionales Modalidades de titulación

Programa “Exploración del medio natural en el preescolar” -

Propósito y descripción general del curso Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso Competencias del curso Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso Estructura del curso (Unidades y bibliografía) Orientaciones Sugerencias para la evaluación

Plan de estudios 2011 -

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Presentación Introducción La reforma integral de la educación básica o Antecedentes o El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica como referente para el cambio de la educación y el sistema educativo o El compromiso social para la calidad de la educación o La Alianza por la calidad de la Educación o Proceso de elaboración del currículo Características del Plan de Estudios 2011. Educación básica o Principios pedagógicos que sustenta el plan de estudios o Competencias para la vida o Perfil de egreso de la educación básica o Mapa curricular de la educación básica o Diversificación y contextualización curricular o Gestión para el desarrollo de habilidades digitales o La gestión educativa y de los aprendizajes o Estándares curriculares y aprendizajes esperados.

Plan de estudio 2011 (Guía para la educadora) Programa de estudio 2011 -

Introducción Características del programa


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Propósitos de la educación preescolar Estándares curriculares. Primer período escolar, al concluir el tercer grado de preescolar Campos formativos

Guía para la educadora -

Introducción Ambientes de aprendizaje Planificación didáctica Situaciones de aprendizaje Evaluación para el logro de aprendizajes Ejemplos de situaciones de aprendizaje Bibliografía

Las recurrencias que existen entre los planes y programas es que en ambos se señala el tipo de individuo que se quiere formar al final del trayecto educativo; ya sea en la educación básica o normal, y esto a consecuencia de las condiciones sociales, políticas y económicas que se viven en la actualidad, es decir, señala individuos competentes Asimismo, proponen orientaciones curriculares y psicopedagógicas para que con ello se cumpla tal propósito. De igual manera establecen los contenidos a desarrollar en determinado período. En cuanto a las especifidades, es que los planes establecen la malla curricular, contenidos, orientaciones curriculares (enfoque de aprendizaje), perfil de egreso, principios pedagógicos; mientras que los programas están diseñados a partir de tales elementos estableciendo propósitos, aprendizajes esperados, organización del curso, sugerencias de evaluación, bibliografía. Como conclusión: al analizar los planes y programas nos podemos percatar que tienen un fin en común, pues están articulados para formar ciudadanos acorde a las necesidades de la sociedad; de esta manera están estructurados para dar norma todo lo que se hace en el sistema educativo; el plan rige el sistema y el programa a


cada una de las clases que se efectúan. Así, permiten un desarrollo óptimo para los individuos.

26 de Febrero del 2014 Elementos de una programación y de una planificación Autor Barriga

Gadino

Programación Objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos, didáctica, bibliografía, finalidad, organización en unidades temáticas, establecimiento de formas de acreditación, metodología. Es necesario: Evaluación, partir de necesidades, teoría pedagógica (método de enseñanza), concepción del aprendizaje. Estrategias Es necesario: desequilibrio, objetivos, condición de la situación, recursos, evaluar, áreas disciplinares, procesos mentales, metacognición.

Planeación

Secuencias formativas

Giné

Es necesario: Intervención educativa (objetivos, contenidos y finalidades)


Elementos que posee la planeación de la maestra de la primera observación Metodología: Cuestionar, organizar, repartir material, explica el contenido, identificar elementos sobre el contenido en general, organización del grupo, valoración de lo aprendiza.

Contenido: Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.

Secuencia: Inicio.- Cuestionar a los alumnos de lo que saben acerca de lo que saben y/o conocen del cuerpo humano; específicamente de las partes internas. Desarrollo: Explicar por medio de una lámina los principales órganos internos y sus funciones; pedir a los alumnos que identifiquen los órganos aproximadamente dentro de una silueta los órganos que los conforman.

Cierre: Pedir a los niños que por turnos pase cada equipo o explicar lo que he investigado y han aprendido sobre los órganos.

PEP: Exploración y conocimiento del mundo.

Evaluación: No tiene

Sugerencia: Elaboración de una evaluación acorde a la competencia desarrollar.


Planeaciones

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO NATURAL

Diagnóstico: se parte de que el niño posee conocimientos previos acerca de su medio, así como se retoma su capacidad de asombro y su curiosidad que le permite descubrir y aprender de los fenómenos que ocurren a su alrededor. De igual forma, se realiza un análisis de las capacidades y dificultades que presentan los alumnos entorno al conocimiento de los fenómenos naturales. Objetivo: Que el alumno logre reconocer algunas características y causas de los fenómenos naturales que ocurren en su entorno. Enfoques:  

 

Psicológico: que permitirá explicar la manera en como el niño aprende y expone los fenómenos que ocurren a su alrededor. Pedagógico: Servirá como un medio para el diseño de estrategias didácticas, basadas en las necesidades y capacidades de los alumnos, en donde partirá como un problema a resolver para posteriormente establecer medios para lograr los propósitos que se consideren, en donde estará en constante evaluación. Sociológico: para explicar la manera en la que el contexto influye en el niño, en la comprensión de su medio. Metodológico: Permitirá observar y entender la manera en la que el niño va edificando su conocimiento y/o aplicando lo que sabe para adquirir otros elementos. o Esta dimensión será fundamental, debido a que a partir de ella va a permitir eliminar y/o reestructurar las estrategias planteadas para abordar la temática.


Evaluativo: Permite identificar los criterios de desempeño tomando como referente el aprendizaje esperado.

Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras Aprendizajes esperados: Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etcétera. Tiempo: 2 horas

Actividades: Inicio -El docente les pedirá que realicen un dibujo acerca de lo que creen que se refiere el concepto nieve. - Realizará cuestionamientos a los alumnos acerca de lo que saben de la nieve (¿Cómo se forma?, ¿Cómo cae?, ¿Por qué cae?, ¿En dónde cae?, etc.) -Les presentará fotografías en relación a la nieve

Desarrollo - El docente los sacará por un momento al patio del jardín de niños para que observen las condiciones climatológicas, y preguntará por qué no cae nieve. - Les dará un dibujo en relación a las condiciones que propician las nevadas. -Les brindará algodón, cartulina, y pegamento.

Cierre - El docente les propiciará un vaso de agua y por un lado les pasará una bolsita de hielo a cada uno. -Presentará un video acerca de qué es la nieve y cómo se forma.

- El alumno realizará un dibujo -El alumno formulará hipótesis -El alumno tocará la bolsita de acerca de lo que cree que es la acerca del por qué no cae hielo, así como también nieve. nieve en esas condiciones. meterá sus dedos al vaso de -Tratará de responder a los -Deberá reconocer y agua, y tratará de explicar las cuestionamientos que realice relacionar elementos que diferencias, y preguntará sus el profesor, tomando como diferencian a las dos inquietudes. referencia sus conocimientos condiciones climatológicas. -Observará y compartirá lo informales. -Experimentará y realizará una aprendido y lo visto en el -Observará los elementos representación, en base del video. presentes en las fotografías, algodón, la forma en la que cae en donde al finalizar la nieve. preguntará acerca de las dudas suscitadas. Recursos a utilizar: Algodón, cartulinas, pegamentos, videos, fotografías, agua, hielos y papel.


Bibliografía: http://es.wikipedia.org/wiki/Nieve (Nieve) http://www.chiquinoticias.com/pdf/10/ecolo.pdf (¿Qué es la nieve?) http://www.ojocientifico.com/2010/10/16/%C2%BFcomo-se-forma-la-nieve (¿Cómo se forma la nieve?) http://dedondesalelanieve-stlprimerciclo.blogspot.mx/ (¿De dónde sale la nieve?) http://www.youtube.com/watch?v=2ttotb8hbKQ (¿Qué es la nieve?) http://www.youtube.com/watch?v=MAeyj71W1lg (Juguemos en la nieve)

Desarrollo Personal y Social Diagnóstico: Se parte de que el niño comprende y conoce normas que permiten la convivencia con el otro; , permitiéndole al niño emitir y respetar las ideas de los otros. Objetivo: Que el niño logre actuar de manera crítica, autónoma y eficaz ante una situación problemática; respetando las opiniones de los demás, así como de hacerse responsable de sus propios actos. Enfoques:  

Psicológico: que permitirá explicar la manera en como el niño entiende, construye y aplica normas para vivir en convivencia. Pedagógico: Servirá como un medio para el diseño de estrategias didácticas, basadas en las necesidades y capacidades de los alumnos, en donde partirá como un problema a resolver para posteriormente establecer medios para lograr los propósitos que se consideren, en donde estará en constante evaluación. Sociológico: para explicar la manera en la que el contexto influye en el niño en la comprensión de las normas que rigen y regulan la convivencia con el otro. Metodológico: Permitirá observar y entender la manera en la que el niño va edificando su conocimiento y/o aplicando lo que sabe para adquirir otros elementos. o Esta dimensión será fundamental, debido a que a partir de ella va a permitir eliminar y/o reestructurar las estrategias planteadas para abordar la temática. Evaluativo: Permite identificar los criterios de desempeño tomando como referente el aprendizaje esperado.


Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Aprendizajes esperados: Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. Tiempo: 1 hora

Actividades: Inicio -El maestro les preguntará si saben que significa o en que aplican el concepto “Norma” -Les explicará acerca en lo que consiste el concepto “norma”, y les preguntará en que situaciones pueden aplicarlo.

- El alumno tratará de responder los cuestionamientos que le realice el maestro, basándose en su experiencia como un individuo social. - El alumno inferirá relaciones con el objetivo de que logre identificar situaciones donde es aplicable el concepto “norma”

Desarrollo - El docente les pedirá que se organicen en un círculo y les explicará en que consiste el juego de la papa caliente. -Les pasará una pelota para que se realice el juego, y estará observando la situación.

-El alumno se formará en círculo, y recuperará la información previa, así como adquirirá nueva, en relación a las reglas del juego. - Se ubicará en la trama témporo-espacial, es decir, aplicará sus conocimientos previos y los adquiridos para poder efectuar la acción (seguir las reglas) Recursos a utilizar: Pelota , hojas y colores.

Cierre - El docente les dará una hoja, y colores; y les pedirá que dibujen lo que más les interesó de la actividad. -Les pedirá que expliquen lo que dibujaron al grupo.

-El alumno explicará a los demás lo que le pareció la actividad, respetando las opiniones de los otros. Además, conocerá el lenguaje y las representaciónes que implica el concepto norma para la convivencia con el otro.

Bibliografía: http://www.normapme.eu/es/page/194/que-son-las-normas (¿Qué son las normas?) http://www.youtube.com/watch?v=qHPSzvgCmj8 (Normas de convivencia) http://www.youtube.com/watch?v=YeXlxfCUW-k (Jugando a la papa caliente)


Lenguaje y comunicación Diagnóstico: Se parte de que el niño conoce, reconoce y explica cualidades del medio en el que se encuentra inmerso. Objetivo: Que el niño logre comprender y explicar de manera clara y coherente algunas características de los objetos, animales, personas, etc., que viven a su alrededor. Enfoques:  

 

Psicológico: que permitirá explicar la manera en como el niño entiende y explica características de objetos y seres vivos que le rodean. Pedagógico: Servirá como un medio para el diseño de estrategias didácticas, basadas en las necesidades y capacidades de los alumnos, en donde partirá como un problema a resolver para posteriormente establecer medios para lograr los propósitos que se consideren, en donde estará en constante evaluación. Sociológico: para explicar la manera en la que el contexto influye en el niño en la comprensión del entorno. Metodológico: Permitirá observar y entender la manera en la que el niño va edificando su conocimiento y/o aplicando lo que sabe para adquirir otros elementos. o Esta dimensión será fundamental, debido a que a partir de ella va a permitir eliminar y/o reestructurar las estrategias planteadas para abordar la temática. Evaluativo: Permite identificar los criterios de desempeño tomando como referente el aprendizaje esperado.

Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Aprendizajes esperados: Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa. Tiempo: 1 hora


Actividades: Inicio -El maestro les prenguntará si han descrito características de objetos o seres vivos de su entorno, con el objetivo de que logren entender. - Explicará de manera coherente y entendible a que se refiere “describir cualidades” con la finalidad de comprender la forma en la que los alumnos han asimilado el mensaje.

Desarrollo - El docente, y a partir de lo explicado, adecuará la actividad en relación a la forma en la que el alumno entendió el concepto describir. Y les pedirá que realicen tal acción en relación a un objeto que les guste para así explicar sus cualidades posteriormente.

Cierre - El docente les dará una hoja con un dibujo plasmado, y les pedirá que dibujen lo que más les llamó la atención del él. - Les pedirá que expliquen ante sus compañeros qué aspecto es lo que les gusto de la actividad.

- El alumno tratará de explicar cómo y en qué han realizado tal acción a partir de la información que se dispone -Le dará un significado propio a lo que se le explica, a partir de lo que ha experimentado.

-El alumno retendrá la información para poder realizar la actividad, así darle un significado (aplicarlo de manera eficaz) al momento de explicarla al grupo.

-El alumno dibujará lo que más le gusto de la imagen que observó. -Explicará al grupo lo que más le llamó la atención de la actividad realizada.

¿Recursos a utilizar: Imágenes, hojas, lápices. Bibliografía: http://definicion.de/cualidades/ (Cualidades) http://es.wikipedia.org/wiki/Descripci%C3%B3n (Descripción) http://quees.la/observar/ (Observar) http://www.youtube.com/watch?v=JH6Uhi9PnhQ (Describir un objeto)


Pensamiento matemático Diagnóstico: Se parte de que el niño conoce y aplica el conteo para resolver ciertas situaciones problemáticas. Objetivo: Que el niño logre identificar la cantidad de elementos contenidos en una determinada colección. Enfoques:  

 

Psicológico: que permitirá explicar la manera en como el niño enfrenta la situación. Pedagógico: Servirá como un medio para el diseño de estrategias didácticas, basadas en las necesidades y capacidades de los alumnos, en donde partirá como un problema a resolver para posteriormente establecer medios para lograr los propósitos que se consideren, en donde estará en constante evaluación. Sociológico: para explicar la manera en la que el contexto influye en el niño en la adquisición de conocimientos para resolver situaciones problemáticas. Metodológico: Permitirá observar y entender la manera en la que el niño va edificando su conocimiento y/o aplicando lo que sabe para adquirir otros elementos. o Esta dimensión será fundamental, debido a que a partir de ella va a permitir eliminar y/o reestructurar las estrategias planteadas para abordar la temática. Evaluativo: Permite identificar los criterios de desempeño tomando como referente el aprendizaje esperado.

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. Aprendizajes esperados: Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo. Tiempo: 1 hora


Actividades: Inicio -El maestro deberá prenguntará si saben lo que significa el concepto cantidad. -Explicará a los alumnos algunos de los elementos más caracteristicos del concepto.

Desarrollo - El maestro dará una explicación comprensiva acerca de lo que realizarán los alumnos (identificar que colección tiene más, así como menos, elementos). -Les dará a cada uno colecciones de objetos con - El alumno tratará de explicar diferentes cantidades. lo que entiende por cantidad -Revisará la manera en la que -Escuchará, y preguntará resuelven las situaciones, y aquello que no entieden. orientará en caso de que sea necesario; y les pedirá que compartan lo que obtuvieron ante el grupo.

Cierre - El docente les preguntará acerca de los obstáculos que tuvieron, y como los resolvieron.

-El alumno reconocerá lo que se le dice; pero también analizará la situación a resolver, para poder así retomar lo que sabe, y conocer a la vez lo que no sabe. (lectura totalizadora) - Resolverá la situación a través del conocimiento que ya posee y al tratarlo de ubicar en una categoría conocida. Para posteriormente realizar una exploración sobre lo que tiene que hacer para así planear soluciones. - Verificará los resultados obtenidos y los compartirá al grupo. ¿Recursos a utilizar: colecciones de objetos

-El alumno le explicará qué fue lo que hizo, y a qué problemas se enfrento, asimismo, la maneta en la que los resolvió.

Bibliografía:


http://definicion.de/coleccion/ (Colección) http://es.wikipedia.org/wiki/Conteo (Conteo) Estrategias del docente: -

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Poner en desequilibrio a los alumnos, pero orientarles en ello. Diseñar estrategias acerca de cómo actuarán y responderán los alumnos ante las situaciones; asimismo, establecer referentes acerca de cómo abordar la temática a desarrollar. Tomar la decisión correcta entorno a la manera de orientar al alumno, así como la forma de abordar el contenido. Tener alternativas acerca de lo que se puede presentar en el aula, y en relación la forma en la que se abordará el contenido con la finalidad de que se reestructuren las estrategias tomadas anteriormente, o bien, desechar algunas. Tomar en cuenta que sean pertinentes tanto para los alumnos como para él. Poner en práctica lo planeado.


Conceptos

Aprendizaje: 

Aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibración (adaptación, asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer. o Piaget identificó cuatro etapas en el desarrollo infantil: sensorimotora, pre-operacional, operacional concreta y operacional formal. Piaget creía que el niño pasa a través de estas fases para lograr habilidades de desarrollo cognitivo. Cada fase incrementa las habilidades intelectuales necesarias para procesar y hacer internos los complejos estímulos externos

Un objetivo: 

Es una meta o finalidad a cumplir para la que se disponen medios determinados.

Estrategia: 

 

Es un curso de acción que supone: tomar conciencia de un desequilibrio; definir un objetivo de la tarea a emprender; reconocer las condiciones de la situación y los recursos que se dispone: prever distintas alternativas; tomar la decisión más eficaz; actuar atendiendo las condiciones cambiantes; evaluar para regular o re-planificar la acción. Es proceso seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un cierto estado futuro. Es la determinación de los objetivos a largo plazo y la elección de las acciones y la asignación de los recursos necesarios para conseguirlos

Fin:  

Remite a logros, a lo que se quiere obtener. Objetivo para cuya consecución el que actúa emplea todos los medios y esfuerzos.

Finalidad:


  

Indica sentido, propuestas y orientaciones. Es el fin con el cual se hace algo. Se qué” que explica o justifica los motivos de una acción Objetivo o fin con que se hace una cosa:

trata

del

“por

Programación:  

Apoyo educativo-didáctico específico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos en concreto Es el trabajo de organización que realiza el profesor con el fin de componer en un todo sistemático, y con vistas a impartir una acción formativa, todos los elementos de que dispone en función de la consecución de los objetivos de aprendizaje.

Planeación:  

Permite especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Permite definir qué hacer y con qué recursos y estrategias. Es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios o Elementos: Objetivos o propósitos; organización de los contenidos; las actividades o situaciones de aprendizaje; y la evaluación de los aprendizajes.

La planeación hace referencia a un proceso mucho más amplio que abarca no sólo los momentos didácticos o metodológicos del propio proceso de enseñanzaaprendizaje, del diseño de escenarios de aprendizaje y su correspondiente proyección; sino que incluye y contempla todo el conjunto de acciones, intenciones de actitud y decisiones presentes en el contexto escolar. Se puede afirmar que la programación es la concreción de un plan determinado


Planeaci贸n


Elementos

Autor Díaz Barriga Elementos contenidos Objetivos, contenidos, actividades, recursos didácticos, didáctica, bibliografía, finalidad, organización en unidades temáticas, establecimiento de formas de acreditación. Elementos para que Diagnóstico, se cumpla evaluación, partir de necesidades, teorías pedagógica, concepción de aprendizaje.

Alfredo Gadino Estrategias

Giné Secuencia formativa

Desequilibrio, objetivo, condición de la situación, recursos, evaluación, áreas disciplinares, procesos mentales y la metacognición. Programación

Fase de diseño, fase de interacción y una fase de revisión.

Planificación


Estrategias utilizadas por la maestra en su planeación

Campo: Exploración y conocimiento del mundo Tipo de diagnóstico: Procedimental Estrategias: Debate, procedimientos específicos, exposición autónoma.

Siempre que se planifica es necesario centrarse en un solo componente de la competencia.


Esbozo de un proyecto educativo Introducción Diagnóstico 

Los alumnos logran identificar en el medio en el que se encuentran a lo que se refiere el concepto planta pero incapaces de darle significado, así como de dar nombre a las partes que lo componen

Fundamentación 

Es importante que los alumnos logren identificar, conocer y explicar lo que el concepto planta conlleva, y esto con la finalidad de se apropie de saberes que le permitan entender la diversidad de plantas que existen, así como la estructura que poseen.

Objetivos Objetivos generales  

El alumno conocerá las partes que conforman una planta de manera significativa El alumno comprenderá y apreciará la diversidad de plantas existentes.

Metas de logro    

El alumno entenderá que la planta posee raíces, tallo, ramas, hojas, flor y/o fruto El alumno podrá explicar a sus compañeros cada una de las partes que conforman las plantas El alumno entenderá y comprenderá las diferentes manifestaciones de las plantas El alumno observará en su medio la multitud de tipos de plantas en su medio.

Contenidos 

Describe las características de los seres vivos (partes que conforman una planta o animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos. o Partes que conforman a las plantas


o Características que poseen las plantas.

Estrategias Maestro      

Poner en desequilibrio a los alumnos Proponer soluciones alternativas para llegar a la solución. Tomar decisión respecto a lo pertinente Poner atención a la situación que se presenta ( acción coyuntural) Valorar la decisión Observar la movilidad de la estrategia

Alumno     

Observar cómo están conformadas las plantas Relacionar las características de las plantas con otras. Reconocer las partes de las plantas Preguntar en relación a las partes de las plantas y sus características. Dominar un lenguaje específico en relación a las partes de las plantas y sus características.

Materiales        

Videos de la diversidad de plantas y componentes Imágenes de la diversidad de plantas y componentes Plantas (naturales y secas) Hojas de maquina ( en donde estén plasmados plantas) Pasta, colores, crayolas Papel crepe Pinturas Cartulinas

Actividades    

Observar videos e imágenes en relación a la manera en la que está estructurada la planta, así como las características que posee. Observar y tocar plantas, para identificar sus características Colorear y/o pegar pasta en el dibujo de la planta señalando sus características y partes. Realizar plantas con el papel crepe


Tiempo 

El tiempo estimado para la actividad son dos sesiones

Evaluación 

Con el objetivo de lograr constatar los aprendizajes de los alumnos en relación a la temática a tratar es pertinente: o Realización de debates o Cuestionamientos a los alumnos o Actividades o Tablas de observación

Producto 

El producto final es la realización de un cartel en donde los alumnos dibujen lo que aprendieron de las plantas, en donde señalen las partes que conforman a la planta y que logre mencionar las características que posee su propuesta.


Glosario

Díaz Barriga - Programa: documento oficial de carácter nacional en el que se indica el conjunto de contenidos a desarrollar en un determinado nivel o Representa el conjunto de contenidos que deben ser abordados en un curso escolar y que los docentes tienen que mostrar a los alumnos como materia de aprendizaje. - Programación: Apoyo educativo-didáctico específico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos en concreto - Fin: remite a logros, a lo que se quiere obtener - Finalidad.- Indica sentido, propuestas y orientaciones - Didáctica.- ciencia a partir de la cual el maestro orienta teóricamente sus procedimientos de intervención. - Plan de estudio nacional.- Fomenta una perspectiva del interés común a todos los miembros de una nación - Plan de estudio regional: atiende a problemas regionales - Programa de plan de estudio.- Posibilita la visión global plan del que forma parte, en donde su contenido tiene carácter indicativo, pero no obligatorio. - Programa de los grupos académicos docentes.- Elemento orientador del trabajo del conjunto de docentes en una institución. - Contenidos: Elementos que dan información o posibilitan el desarrollo de un proceso de pensamiento - Criterios de acreditación.- Resultados integrados del aprendizaje que el estudiante puede evidenciar en el mundo externo. - Programa del docente.- programa elaborado por el docente responsable de impartir una asignatura; a partir del análisis de su experiencia profesional y de las condiciones particulares en las que trabaja. - Métodos de enseñanza.- elementos que orientan la práctica educativa del docente. - Concepciones psicológicas.- Referentes que permiten explicar la manera en la que se desarrolla el aprendizaje. Alfredo Gadino -

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Estrategia.- Es un curso de acción que supone: tomar conciencia de un desequilibrio; definir el objetivo de la tarea a emprender; reconocer las condiciones de la situación y los recursos de que se dispone; prever distintas alternativas de ejecución; tomar la decisión de llevar a cabo la que se considere la más eficaz; actuar atendiendo las condiciones cambiantes que se generan; evaluar para regular o replanificar la acción de modo de tener éxito en la misma; pensar la propia estrategia para poderla aplicar y transferirla. Algoritmo.- conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solución a un problema Decisión.- determinación que se toma en una cosa dudosa Duda.- Vacilación El pensamiento estratégico.- Hecho mental • Acción estratégica .- Se refiere a conductas perceptibles; uno crea alternativa, otro las concreta


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Situación de desequilibrio.- Condición para que se intente resolver reflexivamente un problema en donde es necesario que el sujeto reflexione la situación como problema suyo, que esté decidido a enfrentarlo y que tenga instrumentos para hacerlo Toma de decisión.- Estrategia que se caracteriza porque la exploración de alternativas de solución a un problema lleva a una toma de decisión y a una acción de las que seremos responsables Coyuntural.- En dos direcciones Reequilibración.- mecanismo de reelaboración o sustitución de la estrategia primitiva por otra Métodos fuertes a los que se aplican en un campo determinado en el que se requieren conocimientos específicos Métodos débiles a aquellos que se aplican en cualquier dominio tanto no requieren conocimientos científicos. Estrategias en dominios específicos del conocimiento.- Núcleos programáticos y a los contenidos procedimentales o Modos de aproximación a los fenómenos naturales, especialmente a las manifestaciones de la vida; modos de interpretación de los fenómenos sociales; modos de comunicación social; modos de derivación de información en los modelos cuantitativos y espaciales Estrategias generales de pensamiento.- Abarcan los procesos mentales básicos y sus factores de desarrollo o bien el de las distintas fases del procesamiento de la información.

Gine -

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Secuencia formativa.- Es una de las maneras posibles de observar, analizar y juzgar sobre la acción educativa, bien sea para planificarla o para evaluar la acción que se realiza o se ha realizado en la práctica. o Constituye un buen articulador de la práctica pedagógica, tanto para la toma de decisiones de planificación como para el análisis y la evaluación de la propia práctica Proceso educativo intencional.- Proceso que posee una fase de diseño o de planificación; una fase activa, de interacción entre educadores y educandos; y una fase posterior de revisión. Aprendizaje.- No es una cuestión de absolutos sino una cuestión de grados: algo se ha aprendido en un determinado grado, pero puede aprenderse mejor. o Proceso de construcción personal, influido por las características personales (motivación) pero también por el contexto social que se crea en el ambiente de aprendizaje. Evaluación.- Medio que tiene que permitir hacer una retroalimentación constante para mejorar el proceso educativo y esta retroalimentación es necesaria con relación a todas las fases del proceso formativo. o Recogida de información; análisis de la información recogida; juicio crítico, y toma de decisiones Educación.- Proceso, el cual debe comportar una transformación o cambio en las capacidades y competencias aprendizaje significativo.- Comporta que los esquemas de conocimientos y/o de actuación de la persona se revisen, se modifiquen y se enriquezcan al establecerse nuevas conexiones entre ellos


Fernando Hernández, Montserrat Ventura -

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Proyectos de trabajo.- Una forma de organizar los conocimientos escolares, cuya función es favorecer la creación de estrategias de organización de los conocimientos escolares o La función principal es posibilitarse al alumnado el desarrollo de estrategias globalizadoras de organización de los conocimientos escolares, mediante el tratamiento de la información. Evaluación.- acción que analiza el proceso seguido a lo largo de toda la secuencia y de las interrelaciones creadas en el aprendizaje Estrategias de aprendizaje.- son estructuraciones de funciones y recursos cognitivos, afectivos o psicomotores que el sujeto lleva a cabo en los proceso de cumplimiento de objetivos de aprendizaje.

Elena L. Luchetti & Omar G. Berlanda -

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Diagnóstico.- Proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal. Constructivismo.- Posición respecto de los mecanismos productivos de los conocimientos, que pone el acento en la interacción sujeto/objeto Nivel de desarrollo evolutivo.- Corresponden a una forma de organización mental, una estructura intelectual que se traduce en determinadas posibilidades de razonamiento y aprendizaje Disposición para aprender.- Acción que depende del deseo de aprender y de la confianza de las propias posibilidades. Conocimientos previos.- Serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas que utiliza como instrumentos de lectura e interpretación. Aprendizaje significativo.- Es el que procura establecer vínculos sustantivos (no arbitrarios) entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe (sus conocimientos previos) Zona de desarrollo próximo.- Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Nivel real.- Es lo que el alumnado ya conoce y puede hacer solo; su nivel de partida Conocimientos conceptuales.- Son el conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o campo del saber (contenidos) Los conocimientos procedimentales.- Son un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. Los conocimientos actitudinales.- son los valores, normas y actitudes Metacognición.- Conocimiento acerca de los procesos cognitivos de uno mismo.


Philippe Meirieu  

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Capacidad.- Actividad intelectual estabilizada y reproducible en diversos campos de conocimiento; sinónimo de saber hacer. Capacidad metodológica transdisciplinaria.- Posibilidad para distinguir y poner en práctica, a partir de los habituales encabezamientos de los ejercicios escolares, las operaciones mentales requeridas según los procedimientos personales identificados como más efectivos. Clase de problemas.- Conjunto de problemas con una estructura común que permite resolverlos mediante el uso de un mismo programa de tratamiento Clausura productiva.- Actividad plegada con el mínimo esfuerzo frente a una dificultad y que permite superar la dificultad de aprender. Competencia.- Saber identificado que pone en juego una o varias capacidades dentro de un determinado campo nocional o disciplinario Conductismo (behavorismo).- Concepción de la actividad intelectual que se centra en las correlaciones entre los estímulos externos y los comportamientos. Consignas criterios.- Consignas que permiten al sujeto determinar si la tarea que debe realizar coincide con las expectativas que el formador plantea en relación a dicho sujeto. Consignas-estructura.- Consignas con un carácter obligatorio para todos los alumnos dentro de un dispositivo didáctico determinado Consignas-procedimiento.- Consignas múltiples que proponen unas estrategias diferenciadas que permiten realizar, siguiendo muchos itinerarios, la operación mental requerida por el dispositivo didáctico elaborado. Consignas metas.- Definición de un proyecto a realizar en una situación didáctica en términos de producto terminado y que remitan esencialmente al registro de las motivaciones de quienes aprenden. Criterios.- Elementos que permiten al sujeto comprobar que ha realizado con éxito la tarea propuesta y que el producto de su actividad concuerda con el resultado esperado. Deducción.- Operación mental mediante la cual un sujeto se sitúa bajo el punto de vista de las consecuencias de un acto o de un principio, comprueba los efectos de éstos y estabiliza o modifica su propuesta inicial Descentración.- Primera fase de la operación mental de deducción. Durante la descentración se sitúa frente a sus propias hipótesis o producciones bajo el punto de vista del otro y se esfuerza por considerarlas como si él no fuese el autor. Descontextualización.- Operación mediante la cual un sujeto utiliza una adquisición en otro contexto diferente al que le ha permitido el aprendizaje. Dialéctica.- Operación mental mediante la cual un sujeto pone en interacción unas leyes, nociones, conceptos, y hace evolucionar unas variables en diferentes direcciones, a fin de acceder a la comprensión de un sistema Didáctica de las disciplinas.- Reflexiones y propuestas sobre las metodologías a poner en práctica a fin de permitir la apropiación de los contenidos escolares Didáctica general.- Elaboración de modelos de inteligibilidad del aprendizaje apoyados en ciertas aportaciones de la psicología cognitiva, portadoras de valores,


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abiertas a una posible operacionalización y que permiten integrar las especificidades disciplinarias. Dispositivo.- Construcción didáctica elaborada a partir de una operación mental que queremos hacer efectuar al sujeto con el propósito de que consiga determinada adquisición. Divergencia.- Operación mental mediante la cual un sujeto pone en relación unos elementos pertenecientes a diferentes sectores, establece unas asociaciones nuevas, unos vínculos originales entre las cosas, las palabras; las nociones y los registros de explicación. Enigma.- Saber percibido que provoca el deseo de su descubrimiento. Estilo cognitivo.- Modo de representación de la actividad cognitiva de los sujetos a partir de variables-sujeto relativamente estables, independientes de las situaciones didácticas elaboradas y de los estímulos del entorno (dependencia e independencia) Estrategia de aprendizaje.- Modo de representación de la actividad cognitiva de los sujetos a partir de la descripción de los comportamientos intelectuales eficientes dentro de unas situaciones didácticas precisas. Estructuración.-Reorganización de la coherencia epistemológica de conocimientos o de conceptos descubiertos con ocasión de aprendizajes espontáneos o didácticos. Finalidades.- Representaciones del hombre, de la cultura y de la educación que determinan la elección de los contenidos didácticos (objetos de aprendizaje) y de los modelos pedagógicos (métodos de aprendizaje) Indicador- Comportamiento observable a partir del cual podemos inferir el alcance de un objetivo o el dominio de una capacidad Inducción.- Operación mental mediante la cual un sujeto enfrenta unos elementos a fin de hacer surgir un punto en común. Materiales.- Totalidad de documentos, instrumentos, recursos proporcionados por el formador en una situación didáctica, que se pondrán en práctica dentro del dispositivo propuesto. Mediación.- Se refiere al mismo tiempo a lo que, dentro del vínculo pedagógico, relaciona al sujeto con el saber y lo separa de la situación de adquisición. Mentalismo.-Concepción que considera que la actividad mental del alumno no puede ser traducida en comportamientos observables. Mentalización.- Operación mediante la cual un sujeto representa una adquisición en ausencia de todo elemento material que haya servido o pueda servir para su adquisición Método.- Termino que hace referencia a un conjunto de medios puestos en práctica para llevar a cabo un aprendizaje Modelo pedagógico.- Construcción teórica que moviliza una representación del sujeto que aprende y del saber que conviene proponerle, así como un proyecto ético implícito o explícito. Noción-núcleo.- Elemento clave o concepto organizador dentro de un conjunto de contenidos disciplinarios Objetivo obstáculo.- Objetivo cuya adquisición permite al sujeto superar un umbral decisivo de avance modificando su sistema de representación y permitiéndole acceder a un registro superior de formulación. Obstáculo-objetivo.- Dificultad que aparece en la realización de una tarea y que permite iniciar un aprendizaje para superarla. Pedagogía.- Reflexión acerca de la educación del niño u, por extensión, también, acerca de la educación del adulto, en la medida en que para éste último la génesis no cesa con la juventud.


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Didáctica.- Se interesa, más concretamente, por la organización de una situaciones de aprendizaje Procedimiento.- Elementos de una estrategia de aprendizaje que han sido valorados como eficaces dentro de una determinada situación y que pueden ser reproducidos en una situación del mismo tipo. Procesos.- Elementos de una estrategia de aprendizaje que ha sido puesta en práctica de manera coyuntural, en función de circunstancias favorables. Proyecto.- En el registro didáctico este término señala en primer lugar la actitud del sujeto que aprende y que se encuentra en una situación actividad de recogida y de integración de informaciones: las informaciones integradas y asimiladas de este modo pueden ser consideradas conocimientos. Representación.- Dentro del ámbito de aprendizaje, hace referencia a la concepción que tiene el sujeto, en un momento dado, de un objeto o de un fenómeno Sistema de representaciones.- Conjunto de concepciones que permiten organizar los datos de la percepción y pretenden dar cuenta de lo real. Situación de aprendizaje.- Situación el que un sujeto se apropia de la información a partir del proyecto que se concibe. Situación-problema.- Situación didáctica en la cual se le propone al sujeto una tarea que no puede llevar a buen término sin llevar a cabo un aprendizaje preciso.


Estructura de un proyecto educativo

Introducci贸n Diagn贸stico Fundamentaci贸n Objetivos Metas de logro Contenidos Estrategias Maestro Alumno Materiales Actividades Tiempo Evaluaci贸n Producto


PLAN DE CLASES Plan de Clase Nº

Fecha: Nombre: Institución: Tema: Tiempo: • Etapa:

• Propósito:

• Objetivos:

• Contenidos conceptuales:

• Contenidos procedimentales:

• Contenidos actitudinales:

• Actividades:

• Bibliografía:

• Recursos:


Propuesta para planear una situación didáctica

Nombre de la situación didáctica: Canto, vuelo y aprendo… ¿Quién soy?

Fecha: 10 y 11 de abril del 2014

Duración: 2 sesiones de trabajo

Grado y grupo: 3

Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo natural

Aspecto: Mundo Natural

Aprendizaje

esperado:

Describe Competencia

a

desarrollar:

Observa

características de los seres vivos características relevantes de elementos (partes que conforman una planta o del medio y de fenómenos que ocurren en un animal) y el color, tamaño, textura la naturaleza, distingue semejanzas y y consistencia de elementos no diferencias y las describe con sus propias vivos.

palabras

Justificación de la situación didáctica: El propósito de la presente propuesta es que el alumno logre identificar, conocer, comprender y poner en práctica sus saberes previos, tanto formales e informales adquiridos en el entorno en el que se desenvuelve, para que así pueda desarrollar habilidades, valores, asimismo, aptitudes enfocadas al respeto y cuidado de las aves, así como también le favorecerá en reconocer y apreciar la diversidad pres ente en tal especie.


Propósito: El alumno logre apreciar, conocer y reconocer la diversidad de aves que existen en su contexto con la finalidad de que muestre una actitud de respeto y cuidado, así como que difunda lo que sabe a las personas que se encuentran a su alrededor.

Actividades de

-Realizar un diagnóstico acerca de Elaboración de los conocimientos un canario de que poseen los fomi. alumnos en lo Elaboración de referente al canario; y una jaula para esto a partir de un canario. dibujo Búsqueda de -Preguntará al grupo diferentes tipos acerca del nacimiento de aves del canario, y para presentes en el apoyarse de tal jardín de niños. planteamiento Jugar al llevará un huevo memorama en hecho de papel crepe. donde se -Llevar un canario al representen los aula tipos de raza de -Mostrar un video canario. acerca del desarrollo Representar a del canario. los canarios. -Dar información a los Realizar un alumnos acerca de nido de los aspectos que los canario. caracterizan, y esto a Decorar el partir de ciertos hábitat del planteamientos: canario en un (¿Cómo son?, ¿Cómo dibujo con vuelan?, ¿Cómo se semillas alimentan?, ¿Cómo (doméstico o caminan?, etc.) silvestre) -Dar una explicación breve de la alimentación de los canarios, así como también mostrará

aprendizaje: -

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Inicio

Desarrollo -Entregar a cada uno fomi con la figura de un canario ya plasmado, así como proporcionarles Resistol, plumas de colores y ojos de plástico. -Formar para posteriormente darle a cada uno de ellos material (palitos, pegamento e hilo) con la finalidad de que elaboren una jaula; y el canario elaborado anteriormente lo meterán sostenido con ayuda de un hilo. -Repartir memoramas y bolsitas de alpiste y negrillo. -Sacarlos al patio del jardín, y darles a cada uno un puño de semillas. -Formar al grupo en un círculo y entregar silbatos, así como una manzana a cada uno. - Formar 4 equipos y le proporcionará a

Cierre -Plantear cuestionamientos acerca de qué pueden hacer en relación al cuidado, respeto y apreciación de las aves. -Plantearles situaciones problemáticas en relación a la falta de alimento y cuidados inadecuados-

-Aportará y compartirá ideas acerca de lo que cree puede hacer en relación al cuidado y respeto de las aves. -Tratará de explicar, comprender y dar a conocer sus opiniones respecto las consecuencias que pueden ocasionar las condiciones desfavorables para el canario.


algunas semillas a cada uno de los alumnos (alpiste, negrillo, nabo, chía, amaranto y avena). De igual forma les llevará algunas frutas y verduras que comen (lechuga, manzana, naranja, brócoli, pepino) -Mostrar, a partir de imágenes, algunas razas de canarios (color, postura y canto) -Poner un audio del canto del canario, y explicará porque no todos los canarios cantan.

-Dibujará, y explicará, lo que conocen del canario. -Tratará de responder acerca de cómo nacen los canarios. -Observar las características del canario, el tipo de jaula y utensilios que presenta ésta. -Observará la forma en la que se desarrolla el canario desde su nacimiento hasta su forma adulta, y compartirá sus dudas. -Responderá los cuestionamientos que realice el maestro, así como

cada uno algodón, palitos (hechos de papel periódico), tela, un nido de plástico, huevos (hechos de papel crepe) -Dar diferentes semillas, pegamento y un dibujo del hábitat del canario (silvestre o doméstico)

-Recortará la figura del canario plasmado en el fomi, así como le pegará plumas (según su criterio) y los ojos de plástico. -Elaborará una jaula a su consideración con el material entregado, en donde utilizarán el pegamento para pegar los palitos (realizados con papel periódico) -Jugará con el memorama, en el cual estarán dibujados algunos tipos de canario, y por cada par que tenga le vaciará en la cazuela de comida el contenido de la bolsita que le haya tocado al canario del grupo (con ayuda del docente). -Tratará de buscar aves en el jardín, y les proporcionarán comida. Así, como


también formulará preguntas a partir de sus dudas en lo relacionado al aspecto físico, y tratará de apoyarse del canario en el aula. -Tratará de explicar al grupo, si conocen, o no, el tipo de alimentos. En caso de que no, cuestionará al docente acerca de sus inquietudes. Además, podrán palpar algunos de los alimentos que comen los canarios. - Observará algunos de los aspectos que identifican a las razas de los canarios, además compartirá al grupo la imagen del canario que les haya tocado. -Escuchará el sonido del canto del canario y expresará lo que le produce.

Evidencia de aprendizaje: ¿Cómo se evaluará el desarrollo de la competencia particular en el marco de un aprendizaje esperado determinado?

también identificarán el color, tamaño y tipo de sonidos que emiten (en caso que se observen aves) -Deberá distribuirse por toda el aula moviendo los brazos de arriba hacia abajo y emitiendo sonidos mediante el silbato en un primer momento. Posteriormente, y a base de música, atenderán a diversas indicaciones acerca de cómo moverse (en un píe, levantando un brazo, moviendo únicamente los brazos, etc.) -Diseñar un nido de canario a base del material elegido por ellos, en donde al último le pondrán los huevos hechos de papel crepe para posteriormente colgarlos en una rama (elaborada con papel periódico y engrudo) -Pegará a su criterio, y en el dibujo que le haya tocado, semillas para representar el hábitat de los canarios (doméstico o silvestre) Criterios de desempeño: Resultados y conductas observables que indiquen la aplicación práctica de la competencia por la persona que resuelve un problema académico.


Con la finalidad de que el alumno logre demostrar lo aprendido, y para que ponga en práctica sus conocimientos acerca de las características del canario, se les propondrá el cuidado de las aves del entorno; ya sea protegiéndolos, o bien, fomentando con familiares y amigos lo que sabe.

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Muestra respeto, cuidado y comprende la importancia de las aves en el medio Reconoce la manera en la que se desarrolla el canario. Conoce y aplica conocimientos en relación al cuidado del canario. Reconoce algunas características del canarios Identifica el tipo de alimentación de los canarios. Identifica algunas características que diferencian a los canarios de otras aves.

Recursos: Palitos, fomi, plumas, ojos de plástico, ramas, algodón, pedazos de tela, pegamento, hilos, huevos (elaborados de papel crepe), silbatos, semillas (alpiste, negrillo, chía, nabo), fotografía, música, papel crepe, computadora, frutas y verduras (manzana, naranja, brócoli, lechuga, brócoli)

Evaluación: 

El niño logro comprender la importancia de las aves en el medio.

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Reconoce algunas características de los canarios. Reflexiona sobre la importancia del cuidado de las aves.

Bibliografía en relación a los canarios http://criadecanariostimbradosdatayfotos.blogspot.mx/ (Información sobre canarios) http://www.timbrado.com/artmed.shtml (Enfermedades) http://canariculturapizarro.es.tl/Las-enfermedades-m%E1s-comunes.htm (Enfermedades)


http://animales.uncomo.com/articulo/como-cuidar-un-canario-7126.html (Cuidados) http://canaricultura.com.mx/foro/index.php?topic=10.0 (Cuidados) http://mascotas.practicopedia.lainformacion.com/pajaros/como-alimentar-a-un-canario-3900 (Alimentaci贸n) http://canaricultura.com.mx/foro/index.php?topic=771.0 (Alimentaci贸n)


Preguntas unidad 1 y 2 1. ¿Por qué es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo para con sus alumnos? R. Porque es necesario cumplir determinados objetos de acuerdo a las necesidades de sus alumnos y su contexto. 2. ¿Cuál es su papel frente al programa institucional y los procesos que observan los alumnos? R. El programa institucional sirve como guía en relación a los contenidos a enseñar, permitiendo evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. 3. ¿Qué relación puede construir entre proyecto docente y propuesta curricular institucional? R. La educación curricular, ya que el proyecto docente es la manera en que cada docente realiza su práctica basándose en el curriculum, pero tomando en cuenta los factores que inciden. Ej. Contexto, fallas, etc. 4. ¿Cuál es la función de la planeación en la acción docente? R. permite al docente establecer una serie de estrategias de aprendizaje que oriente el trabajo de sus alumnos. 5. ¿Cómo se relaciona en el trabajo escolar el proyecto docente y la planeación didáctica? R. el proyecto es una forma de organizar actividades de aprendizaje con organización rígida con respecto a la información y la planeación didáctica es el trabajo que constituye una síntesis profesional de un proyecto más amplio que el docente traduce a los alumnos. 6. ¿Cómo procede el maestro para elaborar una planeación didáctica? R. Parte de un diagnostico en donde analiza las necesidades y el estado actual de los alumnos para organizar sus actividades a partir de ello. 7. ¿Qué tipo de preguntas requiere realizar para construir una planeación didáctica? R. ¿QUÉ? (Contenidos), ¿PORQUÉ? Y ¿PARA QUÉ? (Objetivos), ¿CUÁNDO? (Tiempo), ¿DÓNDE? (Espacio) y ¿CÓMO? (Metodología) 8. ¿Qué papel juegan los conocimientos previos y los aprendizajes esperados para el desarrollo de las competencias y estándares establecidos en los programas escolares? R. De guía y punto de partida para sobre ellos desarrollar las aptitudes necesarias para completar competencias y estándares.

1. ¿Cómo se promueve la integración de saberes de los alumnos? Con la formación de competencias que promuevan la integración de saberes en el desempeño, en la vida cotidiana de los alumnos integrando los cuatro pilares de la educación, el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir. El docente y los programas. Ángel Díaz Barriga


2.

¿Cómo se gestiona el aprendizaje?

Las distintas maneras de acreditación atienden los requerimientos formales establecidos por la institución mediante diversos instrumentos normativos y respondiendo a una dimensión pedagógica, al reflejar como cada docente concibe su perspectiva metodológica y como logra traducirla creativamente en ciertas evidencias de aprendizaje. El docente y los programas. Ángel Díaz Barriga. 3. ¿Qué apoyos de las TIC puede usar el docente en su contexto? Puede ampliar y fortalecer el aprendizaje desarrollando la capacidad de pensar con independencia la gestión del propio aprendizaje a la solución de problemas. El papel de los profesores con la incorporación de las TIC es el de enseñar haciendo que los alumnos logren los objetivos educativos, reorganizando los contenidos disciplinares, el tipo de actividades, propuestas y los procesos de evaluación. El diseño tecno pedagógico, como referente de la práctica educativa, condiciona y orienta los usos que profesores y alumnos hacen de las herramientas, recursos y aplicaciones que incorporan. Experiencias educativas con recursos digitales: Prácticas de uso y diseño tecno pedagógico (Frida Díaz Barriga) 4.

¿Qué aportes se pueden rescatar de algunos autores de la escuela nueva como Dewey y Freinet para su planeación didáctica?

Cuando se quiere expresar algo más que lo verbal, se expresa en palabras, símbolos en un plan de dirigir la educación en donde debe tener una estructura referente a lo que se hace y cómo de hacerse; La educación moral consiste en formar hábitos de acción en conformidad con estas reglas y modelos, norma de la organización escolar (relación alumno, maestro) genera las instituciones sociales. La idea del pragmatismo de Dewey es entender la escuela como un lugar de actividad, un mundo pequeño, en el cual ocurren cosas semejantes a las del gran mundo. Los instrumentos modernos y las perspectivas de la clase ofrecen una nueva visión del rendimiento El desarrollo del niño como el modelo pedagógico tradicional donde su interés es a la medida del niño autoritarismo memorización, afectividad, inteligencia voluntad, solidaridad, autonomía y libertad. En cuanto a la pedagogía de la acción doctrinal, Modelo pedagógico práctico aprendizajes estimulados para la experiencia empírica.


Con respecto a los elementos de una planeación didáctica 5.

¿Cuál es el papel del contenido, el método y la evaluación en los planes de clase?

Juegan un papel muy importante y fundamental ya que son de apoyo educativo-didáctico específico, desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos en específico. Ángel Díaz Barriga El docente y los Programas escolares. Por lo que los contenidos escolares representan descripciones del saber que debe ser adquirido en clase; En donde un grupo final de consideraciones, concierne el diagnóstico y al examen de logro en el aprendizaje, por lo que es conveniente que el maestro al planificar su clase piense inicialmente en el diagnóstico que nos permita observar sus dificultades y desde una sesión de clase proceder mejor, puesto que sabremos qué logros deben alcanzar los alumnos por sí mismos, como consecuencia de ello. 6. ¿Cómo seguir un camino didáctico en la elaboración de un plan de clase? Con la interpretación de contenidos y la elaboración de una propuesta metodológica con alternativas novedosas tomando en cuenta los puntos de vista administrativo sobre el académico; En donde actualmente una institución cuenta con programas detallados que incluyen objetivos, contenidos, metodologías, apoyos, bibliografía, etc. Centrando toda la atención en analizar cuáles son las finalidades a las que debe atender el acto educativo como se pueden expresar en la orientación global del sistema educativo en la selección del contenido y en las formas de trabajo pedagógicas aplicadas dentro del aula. Como establecer mediante las actividades del aula las técnicas de trabajo escolar. Llevando a cabo el trabajo en un tiempo de análisis, un tiempo de elaboración y un tiempo de revisión crítica haciendo una evaluación sobre el proceso. Ángel Díaz Barriga 7.

¿Cómo se crea el enigma y se teje la relación pedagógica?

Reconocer los puntos de lo que no se logra en un acto educativo constituye una excelente posibilidad para modificar la práctica de la enseñanza que si no es así provocaría que el plan y programa de estudios pueden convertirse en un eje de conflictos entre los intereses intelectuales y pedagógicos del docente y los intereses de gestión de la institución. Un problema en la educación era la elección de diversas finalidades dado que estas son múltiples en virtud de la misma complejidad humana y las dificultades para establecer finalidades socialmente aceptables.


De este modo establecía que los fines de la educación son muchos e incluso llegaba afirmar que no se limitan al ámbito instruccional; Atender la problemática de la multiplicidad resulta indispensable para abordar diversos problemas regionales, procesos culturales, que requieren ser tomados en cuenta en la realización de planes. El docente y los programas escolares. Ángel Díaz Barriga 8.

¿Qué papel se le atribuye al tiempo y a los recursos disponibles en la planeación?

El horizonte de planificación comprende entonces alrededor de una semana. Lo que sigue después está consignado, a grandes rasgos, en el plan anual o de ciclo. El maestro debe también saber lo que debe tener listo para la clase. Factores de la enseñanza que favorece el aprendizaje autónomo El proceso de adquisición de la educación para la libertad, construcción de un pensamiento propio, creatividad, aspectos cuyo logro no puede materializarse en una actividad de dos horas, dos meses, o de dos años.

¿Qué aprendí hoy? Lo que aprendí en la sesión de ayer, y a partir de la experiencia de las maestras de octavo semestre, fue que para llevar a cabo un buen trabajo docente es necesario seguir una serie de pasos, o bien, procesos que permitan que lo que se llegue a planificar sea pertinente y atienda a las necesidades de los alumnos, a la vez que logre movilizar los saberes que poseen para que vayan estructurando, así como reestructurando, las competencias que tienen para que les sea significativo para la vida, en donde se retoman aspectos de su vida cotidiana, es decir, se contextualiza lo que se propone. De esta manera el primer elemento que se debe de considerar es el expediente del niño con el objetivo de identificar las características que posee. Para después de ello, elaborar un diagnóstico inicial que permita observar competencias que presentan los alumnos, de manera individual o grupal, y esto es a causas de las incidencias o recurrencias que existen en el grupo. Otro elemento que hay que considerar es el plan general, y basado en el diagnóstico, se retoman las necesidades del grupo. En donde, debe resaltar el


periodo de intervención, el tipo de modalidad a trabajar, las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y la forma de evaluar. Así, y a partir del plan general, se llega a elaborar una planeación que permita la organización de las actividades a trabajar con el objetivo de tener como un marco de referencia para lograr los objetivos que se llegan a plantear. Por lo que los elementos que la componen son: los datos generales, modalidad de trabajo, el campo formativo, aspecto, competencia, aprendizaje esperado, secuencia de actividades y la evaluación. En donde éste último referente es esencial, ya que a base de ello permite que se llegue a modificar la planificación, debido a que es necesario retomar las necesidades que tiene el alumno. Por lo que al estar como base las necesidades del alumno, es necesario implementar en la práctica docente momentos de evaluación que favorezcan a identificar las competencias que ha desarrollado el alumno, así como las que le falta por adquirir. Una de ellas es la inicial, la cual permite observar los saberes previos de los alumnos; la intermedia, favorece en modificar lo planeado acorde a las necesidades; la final, informa sobre las competencias adquiridas; y la permanente, se elabora para un seguimiento continuo con el propósito de ver las fallas para poder adecuar lo que se tiene propuesto para que llegue a alcanzar lo que se espera de él. En ello, el maestro llega a autovalorar su formación, es decir, ésta última es bipartita en donde se forma y a la vez lo hacen igual los alumnos. En donde, es necesario el error el cual indica no volver a fallar lo que permite lograr la competencia necesaria. Pero para ello se buscan alternativas de solución, para que haya crecimiento. Por ello el docente para poder planear necesita interpretar las acciones, conocer a los niños, intervenir de manera correcta, organizar al grupo, conocer el qué, el cómo, el para qué, el por qué, el dónde, el cuándo de la práctica educativa. De esta manera se llega a conformar el estilo docente, en el cual no hay un modelo lo cual hace que se tenga diversos criterios para valorar y actuar lo que se realiza.


Actividades  
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