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Diseño, elaboración y utilización de la aplicación curricular interactiva: “Esas cosas que pisamos, arrojamos y utilizamos: los Minerales y las Rocas” José Antonio Regodón

IES ARROYO HARNINA de Almendralejo. Palabras clave: minerales, rocas, aplicación interactiva, ESO.

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e presenta y expone el uso en el aula de la aplicación informática: “Esas cosas que pisamos, arrojamos y utilizamos: los Minerales y las Rocas” que recibió la Primera Mención Especial en los “Premios Joaquín Sama a la Innovación Educativa de 2006”. La aplicación reúne todos los contenidos sobre Minerales y Rocas que el currículo oficial disponía para 1º de ESO y 3º ESO hasta el curso 2006­07. Los contenidos se presentan de forma amena y con numerosos ejercicios y juegos. Se ha diseñado para ser publicada en Internet y consta de: dos unidades didácticas (Minerales y Rocas) con dos versiones (A y B) de cada una; completos textos explicativos; más de 250 imágenes; más de 200 ejercicios interactivos; mapas conceptuales animados y esquemas; dos vídeos; juegos variados; glosario; libros para el profesor y el alumno, guía didáctica y guía del alumno en formato PDF.

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1. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Y CONTENIDOS DE LA APLICACIÓN. Todas las aulas de los centros de educación secundaria de la Comunidad Autónoma de Extremadura están dotadas con un ordenador por cada dos alumnos y de conexión a Internet. Esta amplia disponibilidad tecnológica ha supuesto una revolución en las aulas extremeñas y ha obligado a los profesores a cambiar su metodología. En este contexto, el autor lleva varios años desarrollando materiales currriculares interactivos, algunos de los cuales han sido reconocidos en los “Premios Joaquín Sama a la innovación educativa convocados por la Junta de Extremadura”. Se presenta en esta comunicación la experiencia llevada a cabo con la aplicación titulada “Esas cosas que pisamos, arrojamos y utilizamos: los Minerales y Las Rocas”. Los MINERALES y las ROCAS son un grupo de contenidos que, según el currículo oficial del área de Ciencias de la Naturaleza, deben impartirse durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Hasta el curso 2006­07 estos contenidos se impartían tanto en 1º de ESO como en 3º de ESO, pero a partir del curso 2007/08 quedan prácticamente relegados a 1º de ESO. En el Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud dichos conceptos deben ampliarse en asignaturas como Biología y Geología (1º

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Bachillerato), Geología (optativa) y Ciencias de la Tierra y Medioambientales (2º de Bachillerato). Para muchos alumnos el estudio de los Minerales y las Rocas resulta inicialmente atractivo, pero al profundizar en los contenidos éstos resultan pronto arduos, tediosos y complicados. Por ello, es necesario tratarlos de una forma más dinámica, interactiva y atractiva para el alumnado de lo que habitualmente se hace, especialmente durante la ESO. Los alumnos deben cambiar su mentalidad y no ver las rocas y los minerales como objetos que arrojan o utilizan, lo que vulgarmente ellos conocen como piedras. Éste debe ser el primer cambio conceptual a conseguir: “no son piedras, son minerales o rocas”, y de ahí el título de la aplicación informática que se expone en este trabajo. Una de las muchas formas de usar los ordenadores en el aula es desarrollar una aplicación o web con los contenidos que el profesor desea que sus alumnos asimilen. Ésta es la forma de utilizar las herramientas informáticas que más trabajo supone para el profesor, pero con la que se obtienen mejores resultados, ya que su utilización es mucho más dirigida y completa. Además, el alumno podrá trabajar en su casa los contenidos preparados por el docente, posibilitando el aprendizaje autónomo, aunque guiado. La mayoría de los materiales curriculares interactivos que se encuentran en la red carecen de materiales completos en papel que el alumno pueda utilizar como referencia, de manera que SI FALLA la aplicación informática, el aprendizaje se puede interrumpir. Por este motivo, la actividad presentada consta de una completa aplicación informática, así como 3 guías o libros para los alumnos y 3 para el profesor (con las que se puede trabajar sin ordenadores). El trabajo está pendiente de ser publicado por la Consejería de educación de la Junta de

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Extremadura, pero puede consultarse provisionalmente en el portal de Biología y Geología del autor (http://www.biologiaygeologia.es). 1) Aplicación informática: El programa se ha diseñado para navegar por él como por una página web. Se pretende así facilitar su publicación en formato web, ya que es la mejor manera de difundirlo por todos los centros educativos. Además, la publicación en Internet, permite su actualización periódica (corrección de errores, nuevos ejercicios, enlaces a páginas web, conexión con enciclopedias o diccionarios, etc.). Toda la estética y el entorno se han cuidado de manera que sean lo más agradable posible para los alumnos, predominando el color verde y

marrón­anaranjado que se asocian habitualmente a la vida, la naturaleza y el suelo. Está preparado para usarlo directamente en una Intranet, habiendo sido testado en tales condiciones en la Intranet de los centros de educación secundaria extremeños. Cada unidad consta de varios apartados (Figura 1): Mapa conceptual interactivo; amplia sección de Teoría con multitud de fotografías, ilustraciones, esquemas y animaciones para facilitar su comprensión; ¿Sabías que?, con curiosidades relacionadas con los contenidos); Ejercicios (numerosos ejercicios interactivos y con autocorrección para mantener motivado al alumno); Juegos; Repasa con Jclic (actividades interactivas muy atractivas); Para saber más (enlaces a web interesantes) y Diccionario.

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2) Guías del alumno y del profesor: Como se ha señalado se han elaborado 3 guías para el alumno y otras tantas para el profesor. ­ En las guías A y B del alumno se recoge todo el contenido teórico de la aplicación y se proponen más de 100 actividades diferentes a las de la aplicación. Los textos se presentan incompletos, de forma que el alumno deberá completarlos con ayuda de la aplicación o del docente. Se incluyen multitud de imágenes, en su mayoría propias, y algunas de uso libre. ­ La tercera guía del alumno es una ADAPTACIÓN especialmente diseñada para alumnos con problemas de aprendizaje. ­ Las opciones A y B de los libros del profesor son iguales a los del alumno, pero sin textos cercenados (Figura 2). Además, se añade otro libro con más de 40 fichas fotocopiables y sus soluciones, para que el profesor las utilice cuando crea conveniente.

Figura 2. Alumno trabajando con la aplicación.

2. DESARROLLO Y METODOLOGÍA. El trabajo se comenzó a elaborar en Abril del curso 2004­05 y se finalizó en Septiembre del curso 2005­06. Desde entonces ha sido ampliamente probado con alumnos de Ciencias de la Naturaleza de 1º ESO, de Biología y Geología de 3º ESO, y en menor medida con

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alumnos de Biología y Geología de 4º ESO (Figura 3). La aplicación informática es de uso muy sencillo. Consta de dos opciones, A y B, cada una de ellas con niveles de complejidad distintos: a) La opción A está pensada para 1º ESO, alumnos del programa de diversificación o alumnos que requieran adaptaciones curriculares no significativas de Biología y Geología. b) La opción B, de mayor dificultad, es adecuada para cursos superiores a 1º de ESO. Fue inicialmente concebida para Biología y Geología de 3º ESO, adaptándose al currículo oficial que se impartía hasta el curso 2006/07 en dicho nivel; también puede utilizarse como repaso en 4º de ESO y Bachillerato. En ningún caso se hacen alusiones, en la aplicación o los textos, al nivel o curso de las opciones. Esto nos permite que en una misma clase haya alumnos trabajando con distintas opciones sin que ellos lo perciban, ya que ambas opciones son estéticamente similares. Se solventan así problemas derivados de las continuas modificaciones en el currículo que podrían cambiar de curso los contenidos a impartir (como de hecho ya ha ocurrido). Cada opción tiene dos unidades didácticas, la primera versa sobre Minerales y la segunda sobre Rocas. Están pensadas para ser estudiadas secuencialmente. Si se navega por la opción A se recomienda dedicar 4­5 sesiones para la Unidad 1 y 3­4 para la 2. Si se utiliza la opción B, es adecuado utilizar 9­10 sesiones para la Unidad 1 y 6­7 para las 2. En cualquier caso, la temporalización siempre dependerá del nivel y tipo de alumnado. Como ya se ha indicado, se ha probado, entre

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otros, con alumnos de 1º de ESO. Estos alumnos se caracterizan por su impulsividad, falta de atención y concentración: “todo les parece muy difícil”. La realidad es que en muchas ocasiones se aburren, y más con las clases expositivas o de mera transmisión de conocimientos, de ahí que la metodología propuesta se base en una educación interactiva y en ciertos momentos, colaborativa: 1) Se debe iniciar la actividad con una introducción por parte del profesor, en la que se contextualice el tema. De este modo, se realiza una primera toma de contacto con las ideas y preconceptos de los alumnos. Es en este momento en el que los alumnos comienzan a realizar preguntas sobre sus dudas, a modo de torbellino de ideas. Sin embargo, su resolución, en la mayoría de los casos, debe quedar en el aire. Serán ellos, los que poco a poco, irán solucionándolas, por sí mismos o con ayuda del profesor. Realizada la actividad introductoria, que no debe llevarnos más de 15­20 minutos, pasaremos a utilizar el programa que se adjunta con el trabajo, siguiendo la secuencia propuesta de contenidos y siendo los alumnos guiados por el profesor. 2) En cada sesión el docente debe explicar muy brevemente los conceptos a estudiar ese día (5­10 minutos), reforzándolos con texto en la pizarra, ejemplos y muestras reales de minerales o rocas, según los casos. Durante este tiempo, se deben haber encendido los ordenadores, para que finalizadas las explicaciones se proceda a utilizarlos. En algunos casos, en lugar de explicaciones se pueden utilizar las fichas fotocopiables mientras se encienden los ordenadores.

Al mismo tiempo, los alumnos deben rellenar los huecos del texto en el libro del alumno. Si se desea que todos los alumnos estén visualizando lo mismo en cada momento, evitando despistes o pérdidas por la web, el profesor puede utilizar las aplicaciones Control del Aula (Figura 5) y AulaLinEx, que proyectan la pantalla del ordenador del profesor en la de los alumnos. Ambos están disponibles en la distribución del sistema operativo LinEx de la Junta de Extremadura. 4) A lo largo de la teoría se intercalan actividades interactivas (en recuadros azules) que los alumnos deben realizar, exigiéndoles un mínimo de respuestas correctas para evitar que éstas se elaboren sin el adecuado razonamiento. La opción A contiene más actividades entre la teoría que la B, ya que en el primer caso, dado el tipo de alumnos, el exceso de texto les aburre. En cambio, en la opción B, los alumnos se suponen más maduros y preparados para la lectura y los conceptos a asimilar. Para resolver estas actividades el alumno debe recurrir a la teoría, pero en determinados casos se exige una cierta reflexión, e incluso realizar alguna búsqueda en Internet o alguna enciclopedia o libro, esto se puede observar en la actividad “Un paseo por Europa” de la Unidad 2, opción B (Figura 7).

3) Seguidamente, se comienzan a trabajar los contenidos teóricos de la aplicación. Se puede hacer leer en alto los mismos a algún alumno, o bien que sean leídos por cada uno y a su ritmo.

Bibliografía

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Revista cpr3  

Ejemplo para la revista de los CCPPRR de Badajoz

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