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Saludo

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INTRODUCCIóN

PALABRAS DE SALUDO

Comunidad Universitaria: El inicio del primer semestre 2015 ha sido extremadamente intenso y vertiginoso. La agenda de programas y proyectos universitarios ha expuesto el dinamismo de nuestras unidades y ha dejado ver el gran compromiso de nuestros académicos con el quehacer universitario. Gracias por cada minuto y esfuerzo aportado para hacer más brillante la gloria de Dios en el carácter de nuestros jóvenes. Presentamos a usted la edición número 4 de nuestra revista Pulso Docente, que propone a usted algunas reflexiones en relación a aspectos que le dan identidad a nuestra propuesta académica. El artículo principal de este número pone el foco en los cursos Complementarios de la UnACh. Este cuerpo curricular, también denominado de Formación para la Vida, otorga singular identidad a la formación de los estudiantes. La nota presenta la riqueza de las Actividades Culminantes de estos cursos que son realizadas al cierre de cada semestre, como una propuesta para dar a conocer al medio local el valor de las destrezas y habilidades desarrolladas en el programa curricular de cada curso. Coloridas muestras, ordenadas exposiciones, actividades de extensión y vinculación con el medio, programas artísticos y actividades de

servicio comunitario, son algunos ejemplos de lo que lo estudiantes aprenden bajo la conducción académica de los profesores de estos cursos. El Programa Complementario está coordinado durante el año 2015 por la profesora Ilse Baier Sch. y se realiza semanalmente los días martes y jueves. Las demás notas de este número abordan técnicamente procesos de formación propedéutica, abordan detalles e impresiones de los procesos de acreditación de carreras del año 2014, y proponen conceptos teóricos de valor para nuestros profesores. Con toda atención les saluda, Los Editores


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índice

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BOLETÍN Nº 3

CONTENIDOS

INTRODUCCIóN Palabras de Saludo Informe de las Actividades Culminantes de las Asignaturas Complementarias - segundo semestre 2014. Entrevistas a gestores de procesos de acreditación de carreras 2014. Estación Ionosférica instalada en la UnACh. La educación por competencias, ¿fracaso o éxito en la educación superior? ¿En qué se diferencia un título profesional de un grado académico? Proyecto de carrera de Educación Diferencial. Nuevos rostros en la Dirección de Docencia.

Colaboraron en esta edición NELSON GUTIERREZ L. EDUARDO SAN MARTÍN ANTONIO PARRA LORENA SOTO C. ALICIA UMANZOR


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ACTIVIDADES CULMINANTES ASIGNATURAS COMPLEMENTARIAS 2° SEMESTRE 2014

Complementario: Tenencia Responsable y cuidado de mascotas Docente: Cristian M. Rojas V. Actividad culminante: Los alumnos recorrieron el sector realizando una encuesta sobre tenencia responsable, e inscripción de mascotas para el operativo de desparasitación (se atendieron a unas 100 mascotas)

Actividad culminante: Exposición con lo trabajado en el semestre: tarjetas navideñas y labores varias.

Complementario: Acondicionamiento Físico Docente: Rodrigo Sobarzo R. Actividad culminante: Evento en el Gimnasio

Complementario: Electricidad Docente: Lenin Godoy C. Actividad culminante: Visita a Escuela Lourdes, de San Ignacio, donde se repararon diversos problemas eléctricos.

Complementario: Labores en punto cruz Docente: Fanny Garrido S.

Complementario: Taller textil Docente: Karen Silva O. Actividad culminante: Exposición Taller textil

Complementario: Técnicas de Manejo Financiero Responsable Docente: Fermín Ponce J. Actividad culminante: Dictado de clase de Educación Financiera Aplicada en los diferentes cursos de la Escuela Básica N° 7 Las Mariposas. Complementario: Monitores de Habilidades Sociales Docente: Manuel Jiménez C. Actividad culminante: se realizaron 3 actividades culminantes: a) “Estilos de vida saludable” en una escuela rural de la comuna de El Carmen b) “Empatía con el discapacitado físicamente” en el colegio Concepción, Chillán y c) “El lazarillo” en la UnACh.


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Complementario: Tejidos Docente: Macarena Riquelme F. Actividad culminante: Muestra en la que los dos grupos de complementario expusieron sus proyectos: gorro a palillos, pantuflas hechas con cuadritos al crochet, y proyecto libre. Complementario: Masoterapia Docente: Maritza Gacitúa M.

Actividad culminante: Fotos y un vídeo para demostrar lo aprendido – teoría y práctica de diferentes tipos de masajes: reductor, relajación, descontracturante, drenajes.

en Escuela Básica N° 7 Las Mariposas, y el otro participó en exposición y degustación de alimentos saludables en patio Aulas A, juntamente con cálculo de índice de masa corporal (IMC).

Complementario: Cocina vegetariana, para Enfermería Docente: Ilse Baier Sch. Actividad culminante: Cada uno de los dos cursos se dividió en dos grupos: uno dictó charlas sobre desayuno y colación saludable

Complementario: Aeróbica Docente: Fredy Cáceres M.

Complementario: domo; confección de almácigos; siembra, Cocina Vegetariana riego, establecimiento de hortalizas. Docente: William Martínez G. Actividad culminante: Alimentos horneados, leches vegetales, carnes vegetales, pastas para untar, tés saludables, etc. Complementario: Apicultura Docente: David Moya Actividad culminante: Confección de una colmena, reparación y limpieza de material apícola y revisión y control de colmenas Complementario: Cultivos de Invernadero Docente: David Moya G. Actividad culminante: desmalezado; limpieza de invernaderos; armado de invernadero tipo


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ENTREVISTAS A GESTORES DE PROCESOS DE A C R E D I T A C I Ó N D E C A R R E R A S 2014

Durante la última parte del año 2014 hubo logros académicos valiosos en tres carreras de la Universidad. La siguiente nota muestra impresiones entregadas por los Directores de las carreras que participaron de este exitoso proceso: José Arturo Robles, Bernarda Muñoz C. y Patricio Roa P. A cada uno se le planteó algunas consultas. He aquí sus impresiones:

JOSÉ ARTURO ROBLES: Director carrera de Pedagogía en Música con Mención en Educación Extraescolar 1. ¿Qué ha significado para usted recibir la noticia de la Acreditación de su Carrera (como persona y profesional)? - Como persona, significa que Dios ha respondido nuestras oraciones y ha recompensado el trabajo arduo y dedicado. Sin embargo debo reconocer que no estaba ansioso ni preocupado ante la posibilidad de una acreditación escasa o de no acreditar. - Como profesional, significa que nuestra carrera, ante la vista

externa, responde a los estándares de funcionamiento que se ha formulado el Estado chileno. 2. ¿Cuál ha sido la reacción de sus alumnos y profesores? - Ha sido motivo de gran alegría para todos. Los alumnos se sienten orgullosos de su carrera, incluyendo a los egresados. Los profesores se sienten aliviados y con cierto grado de satisfacción al saber que no estamos haciendo mal las cosas, pero con la convicción de que hay aspectos a mejorar. 3. ¿Qué aspectos positivos destacaría usted de su carrera y que


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avalan esta acreditaciĂłn?

AcreditaciĂłn de su Carrera (como persona y profesional)?

- Se observan al menos 4 aspectos positivos en este proceso de acreditaciĂłn: a)La vinculaciĂłn muy potente que realiza la carrera con el medio. b)Tenemos un buen porcentaje de docentes de tiempo completo. c)El compromiso adquirido con la carrera por parte de alumnos, egresados y empleadores. d)La fuerte inversiĂłn para la carrera realizada por la administraciĂłn.

t"HSBEFDJNJFOUP B %JPT QPS HVJBSOPT EVSBOUF FM QSPDFTP  sostenernos en los momentos difĂ­ciles y darnos sabidurĂ­a para analizar, interpretar y redactar un informe consistente, coherente y veraz del hacer dĂ­a a dĂ­a en una carrera que forma futuras profesionales. t"MFHSĂ“BZTBUJTGBDDJĂ˜OQPSMBUBSFBSFBMJ[BEBZMBNFUBMPHSBEB t7BMPSBS RVF MPT QSPDFTPT RVF TF SFBMJ[BO FO MB DBSSFSB TPO MPT adecuados, no perfectos, lo que nos plantea desafĂ­os que deben ser trabajados y superados en los aĂąos siguientes. t3FTQPOTBCJMJEBE FO NBOUFOFS Z WFMBS QPS MB DBMJEBE EF MPT procesos de la carrera y la formaciĂłn profesional de quienes han confiado en nosotros como Universidad.

4. ÂżQuĂŠ desafĂ­os tiene para los prĂłximos aĂąos? - AdemĂĄs de los desafĂ­os propios que genera la carrera, tenemos dos desafĂ­os principales: a)Lograr que un docente se incorpore a algĂşn programa de doctorado en la especialidad. b)Poder ofrecer como carrera algĂşn programa de especialidad, tal como un diplomado o postĂ­tulo. BERNARDA MUĂ‘OZ Directora carrera EducaciĂłn Parvularia 1.ÂżQuĂŠ ha significado para usted recibir la noticia de la

2. ÂżCuĂĄl ha sido la reacciĂłn de sus alumnos y profesores? Las alumnas estĂĄn felices porque confirman que la decisiĂłn de formarse como profesionales en esta Universidad ha sido, sin lugar a dudas, la mĂĄs acertada. El perfil de egreso conocido y aceptado desde un inicio de su carrera les da la seguridad que es el que Chile necesita hoy y siempre: una educadora comprometida con su vocaciĂłn profesional y con valores eternos para plasmar en los niĂąos/as que estarĂĄn bajo su responsabilidad.


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3. ¿Qué aspectos positivos destacaría usted de su carrera y que avalan esta acreditación? El Perfil de egreso que postula la carrera privilegia la formación personal de la futura profesional, una educadora con valores cristianos, que se compromete con la vida y ve en sus alumnos/as y otros que componen su comunidad educativa, seres importantes y valiosos que necesitan conocer y aceptar el regalo de la salvación. Nuestra carrera une la teoría con la práctica desde el inicio de la carrera, es por ello que nuestras educadoras en formación van a terreno desde el primer semestre del caminar académico. La carrera ofrece el pregrado o título de Educador de Párvulos y el grado académico de Licenciado en Educación, lo que aporta las herramientas para insertarse en el campo laboral de tal forma que nuestras egresadas están bien conceptuadas en la comuna. 4. ¿Qué desafíos tiene para los próximos años? Son muchos, pues el proceso de autoevaluación y acreditación como parte de la dinámica del proceso educativo siempre nos deja desafíos, como por ejemplo fortalecer algunas áreas tales como la investigación y la publicación de saberes, y el desafío de trabajar arduamente para que las egresadas desarrollen el pensamiento crítico, de análisis y creativo de modo que sean capaces de descubrir necesidades y aportar significativamente a la educación del nivel inicial, entre otros… PATRICIO ROA Director carrera Pedagogía en Matemática y Computación 1. ¿Qué ha significado para usted recibir la noticia de la Acreditación de su Carrera (como persona y profesional)? La Acreditación de la Carrera fue un desafío importante, lo que implicó que al interior de la comisión que trabajó en el informe de autoevaluación se aunaron esfuerzos, dedicación, coordinación, horas de trabajo, y como resultado se obtuvo la reacreditación por un período de seis años. Esto personalmente deja un grado de satisfacción y una profunda gratitud a Dios por el camino señalado en este proceso. Este hecho tan relevante aporta a la realización y afirmación personal y profesional. 2. ¿Cuál ha sido la reacción de sus alumnos y profesores? Ante una buena noticia como ésta los alumnos y profesores demostraron su alegría porque la carrera estaba recibiendo la merecida reacreditación. Fueron momentos de gran emoción los vividos cuando supimos que habíamos alcanzando ese objetivo tan esperado y de gran significado. 3. ¿Qué aspectos positivos destacaría usted de su carrera y que avalan esta acreditación? La carrera en su plan de estudio presenta coherencia con el perfil

del egresado, y las asignaturas de especialidad incorporan los nuevos estándares orientadores para carreras de Pedagogía en Educación Media dados por el Mineduc. El año 2013 se dio curso a un ajuste curricular, el que se implementó a partir del año 2014. Además de actualizar el currículo según requerimientos actuales del medio, este apunta a darle un plus al profesional con la adquisición de Diplomados en Estadística y Tics. 4. ¿Qué desafíos tiene para los próximos años? Vivimos insertos en la denominada sociedad del conocimiento y de la información y también de cambios permanentes. El desafío entonces es ser capaces de mantener los niveles alcanzados y avanzar en los desafíos propuestos, incorporando los requerimientos que el Mineduc indique en la búsqueda de una mejora en la calidad de la educación, sin perder de vista nuestra misión y visión.


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LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS, ¿FRACASO O ÉXITO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR? Marcelo Carvajal

Tendencias actuales en educación: una aproximación al tema del currículo orientado a competencias. &MHSBOQFOTBEPSJOHMÏT#FSUSBOE3VTTFMMZBFOTVUJFNQPTFSFGFSÓBBM trabajo de las universidades en estos términos: “Uno de los defectos de la educación superior moderna es que hace demasiado énfasis en el aprendizaje de ciertas especialidades, y demasiado poco en un ensanchamiento de la mente y el corazón por medio de un análisis imparcial del mundo”. Hoy la educación superior moderna, empujada por el impacto de la globalización y por las demandas del mercado laboral, se ha vuelto hacia la formación de recursos humanos capacitados para desempeñarse en este mundo tan particular con eficacia y eficiencia. Eso ha redundado en currículos con una fuerte orientación al desarrollo de competencias, más que del tradicional interés predominante de los claustros universitarios en el desarrollo intelectual. ¿Implica este camino un alejamiento de los ideales de la educación superior? ¿Deja por ello la universidad su status de “educación superior”? Veamos: De acuerdo con el proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies) de la OCDE, encargado de definir y seleccionar las competencias, una competencia se define como: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. ¿Supone esta definición una renuncia al “ensanchamiento de la mente y el corazón por medio de un análisis imparcial del mundo” que nos proponía el filósofo británico? Pienso que no. La definición es bastante completa, abarcante. Es una lástima que los sistemas educativos no hayan sabido implementarla y que hoy la educación

por las “habilidades prácticas” es tan solo uno de los énfasis existentes. Lo que pasa es que las competencias pocos las entienden correctamente y muchos menos saben cómo aplicarlas y, sobre todo, cómo evaluarlas. Por tal razón, analizando cuidadosamente la definición que la OCDE hace de las competencias, el implementar un currículo mixto (por objetivos y orientado a competencias) en la UNACH no significa desperfilar su proyecto educativo confesional, marcado por una fuerte impronta valórica y una misión institucional enfocada a servir a Dios y a la humanidad. Muy por el contrario, el desarrollo de competencias implica poner atención no tan solo a habilidades, sino también, en palabras de la OCDE, a “conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”, aspectos todos que coinciden plenamente con nuestros postulados filosóficos y pedagógicos.


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ESTACIÓN IONOSFÉRICA INSTALADA EN LA UNACH Prof. Carlos Villalobos Núñez

La única estación ionosférica en Chile está instalada actualmente en la UnACh, lo que nos hace parte importante como institución del estudio de la ionosfera y su implicancia en el pronóstico de sismos. La estación ionosférica j3p, ubicada en el campus de la Universidad Adventista de Chile, es la continuadora natural de la estación ionosférica j3o, que fuera instalada en una propiedad de la Universidad de Concepción con motivo del Año Geofísico Internacional, 1957-58, y que la universidad mantuviera en funcionamiento hasta el 14 de junio de 2012, a pesar de afrontar múltiples dificultades: traslados de ubicación y propiedad, cambios significativos de tecnología y del medio

radioeléctrico, además del efecto de los dos terremotos más destructivos del país con epicentros a menos de 400 km de la Estación. Una estación ionosférica está básicamente formada por un radar que opera con ondas radioeléctricas de frecuencias de entre aproximadamente 1 y 25 mega Hertz. Como todo radar, tiene un transmisor y un receptor conectados por líneas de transmisión con sendas antenas asociadas.

Estas últimas tienen decenas de metros de largo en virtud a las frecuencias usadas. El radar envía pulsos en todas direcciones y recibe los ecos de estos pulsos producidos por las regiones electrizadas de la atmósfera terrestre, la ionosfera, desde unos 100 a 500 km de altura, dependiendo de diversas condiciones. El análisis de los ecos permite determinar la distribución vertical de la concentración electrónica de la ionosfera sobre la estación ionosférica. Hay cientos


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de estaciones ionosféricas repartidas en todos los continentes, pero hay solo una en Chile hasta la fecha, la estación ionosférica j3p ubicada en nuestra universidad. La sigla usada para denominar una estación (j3p) indica los sectores de latitud y de longitud donde se ubica y el orden en la secuencia de estaciones ubicadas en un mismo sector. En nuestro caso es el sector de latitudes medias del sector americano de longitudes, con “p” siguiendo a la “o” en el orden de instalación. La instalación y operación de la estación j3p es posible gracias al esfuerzo mancomunado de las dos universidades, la de Concepción y la Adventista de Chile, que está regulado por el “Convenio marco de cooperación académica” y el convenio específico “Medición y análisis de propiedades de la ionosfera” (MAPI). Este último tiene por objetivo “Contribuir a la determinación de los posibles cambios climáticos de la atmósfera superior sobre latitudes medias en Sudamérica” por la vía de “Extender en al menos una década la larga serie de observaciones ionosféricas que dispone la Universidad de Concepción”, haciendo posible cuantificar en nuestro país eventuales señales de cambio a largo plazo de propiedades de la ionosfera como concentración electrónica máxima, altura de

máxima concentración, separación de modos de reflexión, entre otros. Con una operación sistemática y continua de esta estación ionosférica por muchos años, nuestro país contará con las observaciones de las propiedades de la ionosfera indispensables para su propio conocimiento de este recurso natural, y también para que contribuya con la comunidad internacional a la determinación de sus cambios a largo plazo. En cuanto a la ionosfera debemos destacar que en ella ocurren, entre otros fenómenos, las auroras en las zonas polares de la tierra y la reflexión de las ondas de radio. Tiene un comportamiento muy dinámico, con variaciones tanto regulares como episódicas. Las variaciones regulares se deben principalmente a la acción de la luz solar sobre los gases neutros de la atmósfera, con sus típicas dependencias estacionales (otoño, invierno, primavera y verano) y su variación a más largo plazo en lo que se conoce como los ciclos solares. Las variaciones esporádicas están estrechamente relacionadas con las llamaradas solares, las variaciones irregulares del campo magnético terrestre y las tormentas eléctricas que se producen en la tropósfera. La importancia que otorgan ambas

universidades al estudio de la ionosfera se ve reflejada también en el patrocinio al “Grupo de investigación de la Ionosfera”, liderado por el Dr. Alberto Foppiano Bachmann, donde participa un docente de nuestra casa de estudios. Una de las líneas de investigación que desarrolla este grupo es la búsqueda de precursores ionosféricos de terremotos, es decir, posibles alteraciones en la ionosfera previas a los terremotos, que podrían servir eventualmente para alertar a la población con el fin de que tomen las medidas de resguardo frente a un sismo inminente. En relación a esta línea investigativa ya se publicó el artículo “Maximum electron concentration and total electron content of the ionosphere over Concepcion, Chile, prior to the 27 February 2010 earthquake” en la revista científica internacional Advances JO4QBDF3FTFBSDI WPMVNFO EFPDUVCSF de 2013, pp 1274-1288). Actualmente se está trabajando en la preparación de otro artículo en el cual se analiza el comportamiento de varias facetas de la ionosfera, previo al gran terremoto de Valdivia, Chile, del 21 y 22 de mayo de1960.


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ÂżEN QUÉ SE DIFERENCIA UN TĂ?TULO PROFESIONAL DE UN GRADO ACADÉMICO? EN EL LENGUAJE COTIDIANO DE DISTINTOS NIVELES CULTURALES, SE ESCUCHAN EXPRESIONES QUE PONEN EN EVIDENCIA UNA GRAN CONFUSIĂ“N DE CONCEPTOS POR NO POSEER CLARIDAD EN RELACIĂ“N A LA EXACTA DEFINICIĂ“N DE LO QUE ES UN GRADO ACADÉMICO Y UN TĂ?TULO PROFESIONAL, RESPECTIVAMENTE. Como antecedente preliminar podemos seĂąalar que, al surgir las universidades europeas en los siglos XII y XIII, se comenzĂł a usar el vocablo grado para referirse a un paso en el camino de convertirse en un maestro calificado – de ahĂ­ la palabra “graduadoâ€?, basada en el LatĂ­n gradus (“pasoâ€?). La diferencia con el tĂ­tulo profesional era que este Ăşltimo se obtenĂ­a en las Escuelas Mayores de las Universidades. -B 3FBM "DBEFNJB EF MB -FOHVB &TQBĂ—PMB EFÄ•OF BM HSBEP DPNP FM â€œâ€Śinstrumento que se alcanza al superar cada uno de los niveles de estudioâ€?; y, tĂ­tulo como el “testimonio o instrumento dado para ejercer una profesiĂłn‌â€?. Muchas universidades en su normativa universitaria establecen taxativamente la diferencia entre los tipos de grados universitarios, identificĂĄndolos en los siguiente tipos: Bachillerato*, Licenciatura, MaestrĂ­a y Doctorado. Por su parte, identifican los TĂ­tulos Profesionales o su equivalente a travĂŠs de una determinada denominaciĂłn, como por ejemplo: Profesor, Economista, Trabajador Social, Enfermero, MĂŠdico Cirujano, Abogado, Ingeniero de Sistemas, entre otros. En suma, es posible seĂąalar que los grados acadĂŠmicos son acreditaciones de la preparaciĂłn acadĂŠmica, en las distintas profesiones que ofrecen las universidades; por tanto, solo se gradĂşan Licenciados, Bachilleres, Maestros y Doctores. En algunos paĂ­ses como los Estados Unidos y Europa, son las universidades las que otorgan exclusivamente los grados acadĂŠmicos y los colegios profesionales los que otorgan los tĂ­tulos o licenciaturas. En nuestro paĂ­s el tĂ­tulo hace referencia a una certificaciĂłn relacionada a ĂĄrea de aplicaciĂłn o trabajo de la disciplina en estudio. El grado corresponde a una distinciĂłn referente al ĂĄrea acadĂŠmica. El tĂ­tulo de tĂŠcnico de nivel superior es el que se otorga a un egresado de un centro de formaciĂłn tĂŠcnica o de un instituto profesional que ha aprobado un programa de estudios de una duraciĂłn mĂ­nima de mil seiscientas horas de clases, que le confiere la capacidad y conocimientos necesarios para desempeĂąarse en una especialidad de apoyo al nivel profesional. Este tĂ­tulo puede entregarlo un Centro de FormaciĂłn TĂŠcnica, Instituto Profesional o una Universidad y no posee el rango de Grado AcadĂŠmico. El tĂ­tulo profesional, sin embargo, es el que se otorga a un egresado de un instituto profesional o de una universidad que ha aprobado un programa de estudios cuyo nivel y contenido le confieren una formaciĂłn general y cientĂ­fica necesaria para un adecuado

desempeĂąo profesional. La excepciĂłn es la del tĂ­tulo de abogado, que es otorgado por la Corte Suprema. El grado de Licenciado es el que se otorga al estudiante de una universidad que ha aprobado un programa de estudios que comprenda todos los aspectos esenciales de un ĂĄrea del conocimiento o de una disciplina determinada. Este grado sĂłlo puede entregarlo una Universidad. El grado de Magister es el que se otorga al estudiante de una universidad que ha aprobado un programa de estudios de profundizaciĂłn en una o mĂĄs de las disciplinas de que se trate. Para optar al grado de magister se requiere tener grado de licenciado o un tĂ­tulo profesional cuyo nivel y contenido de estudios sean equivalentes a los necesarios para obtener el grado de licenciado. Este grado sĂłlo puede entregarlo una universidad. El grado de Doctor es el mĂĄximo que puede otorgar una universidad. Se confiere al estudiante que ha obtenido un grado de licenciado o magister en la respectiva disciplina y que haya aprobado un programa superior de estudios y de investigaciĂłn, y acredita que quien lo posee tiene capacidad y conocimientos necesarios para efectuar investigaciones originales. En todo caso, ademĂĄs de la aprobaciĂłn de cursos u otras actividades similares, un programa de doctorado deberĂĄ contemplar necesariamente la elaboraciĂłn, defensa y aprobaciĂłn de una tesis, consistente en una investigaciĂłn original, desarrollada en forma autĂłnoma y que signifique una contribuciĂłn a la disciplina de que se trate. Este grado Ăşnicamente puede entregarlo una universidad. Los estudios posdoctorales no representan un grado adicional, sino mĂĄs bien acreditan la experiencia de investigaciĂłn mĂĄs profunda en determinada ĂĄrea del conocimiento 3FGFSFODJBCJCMJPHSĂˆÄ•DB-FEFTNB+BDJOUP .BOVFM"OUPOJPi(SBEPTZUĂ“UVMPT Confusiones cotidianasâ€?; publicado en Agenda Magna el 26 de marzo de 2009, EFMBVUPS.BOVFM"OUPOJP-FEFTNB+BDJOUP&Y&EJUPSFO+FGFEFMB&EJUPSJBM Normas Legales, usado sin fines comerciales. * Bachillerato en Chile: se otorga este grado “A quien ha completado un ciclo inicial de estudios universitarios de dos o cuatro semestres de duraciĂłn‌. Se trata de un programa acadĂŠmico conformado por un conjunto de cursos, laboratorios, trabajos o talleres que permite obtener una formaciĂłn bĂĄsica, de carĂĄcter mĂĄs general, y que habilita para proseguir los estudios conducentes a los tradicionales grados acadĂŠmicos y tĂ­tulos profesionales que las Universidades ofrecenâ€?. (http://es.wikipedia.org/wiki/Bachillerato_(Chile)


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PRESENTACION DEL PROYECTO DE CARRERA DE EDUCACION DIFERENCIAL ESTA ATRACTIVA CARRERA HA SIDO AUTORIZADA PARA QUE SEA IMPARTIDA EN LA UNACH A PARTIR DEL AÑO 2016. Luego de un trabajo técnico sostenido, la Universidad ha recibido la autorización de las autoridades de la iglesia para la apertura de la carrera de Educación Diferencial, carrera que viene a responder a una imperiosa necesidad del Sistema Educacional Adventista en el país. Su propuesta recoge los aspectos identitarios de un enfoque educativo adventista para esta especialidad que tanta relevancia está teniendo en las políticas públicas de inclusión. A continuación se presenta la Ficha Técnica de esta Carrera: 1.Nombre: Pedagogía en Educación Diferencial con Mención Dificultades Específicas del Aprendizaje. Grado Licenciado (a) en Educación. 2.Duración de la Carrera: 9 semestres 3.Menciones: Dificultades Específicas del Aprendizaje. 4.Requisitos Culminantes: Los requisitos culminantes exigidos son el TFI y la Práctica Profesional. Las siguientes asignaturas del plan de estudio tributan a la obtención del Grado de Licenciado: 1.Metodología y Técnicas de la Investigación I. 2.Metodología y Técnicas de la Investigación II. 3.Trabajo Final Integrador I. 4.Trabajo Final Integrador II (Defensa del caso clínico). 5.Gestión y legislación. 6.Formulación de proyectos. 3FGFSFOUFBMB.FODJØO MBTBTJHOBUVSBTRVFBQPSUBOBMBNJTNBTPO las siguientes: 1.Lenguaje y Desarrollo Psicolingüístico. 2.Psicopatología. 3.Evaluación Diagnóstica e Intervención en Dificultades Específicas

del Aprendizaje. 4.Evaluación e Intervención Psicopedagógica de la Lectura y Escritura. 5.Evaluación e Intervención Psicopedagógica en Pensamiento y Cálculo Matemático. Las prácticas que incluye esta formación son: 1.Taller de Acercamiento I. 2.Taller de Acercamiento II. 3.Práctica Intermedia. 4.Práctica Profesional. 5.Tipo de Prácticas: Existen cuatro tipos de prácticas, las que se desarrollan en el cuarto, sexto, octavo y noveno semestres respectivamente. En el IV y VI semestres las prácticas tienen el carácter de observación hacia la realidad profesional; se fundamentan en el proceso de observación y cierran con la entrega de reportes. A su vez en el VIII semestre se requiere una Práctica Intermedia cuya finalidad es la realización de un trabajo de campo que permita el análisis y discusión de un caso clínico. En el IX semestre se realiza la Práctica Profesional en cumplimiento del proceso cúlmine de la carrera. 6.Campo Ocupacional: El campo ocupacional abarca las siguientes prestaciones: 1.Programa de Integración Escolar (PIE). 2.Centros de Estimulación Temprana. 3.Escuela Especial. 4.Escuela de Lenguaje. 5.Aula Hospitalaria. 6.Centros de Capacitación en Aulas laborales. 7.Equipo Multiprofesional de los Departamentos de Educación Municipal (DAEM).


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PROYECTOS EN MARCHA

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NATALIA ARTOLA, JORGE MOYANO E ILSE BAIER: NUEVOS ROSTROS PARA LA GESTIÓN DEL PROYECTO ACADÉMICO DE LA DIRECCIÓN DE DOCENCIA

A FINES DEL MES DE DICIEMBRE SE DEFINIĂ“ QUE ESTOS PROFESIONALES SE INCORPORARĂ?AN A LA DIRECCIĂ“N DE DOCENCIA Natalia Artola, Directora del Centro de Apoyo AcadĂŠmico al Estudiante: La Sra. Natalia Artola, de formaciĂłn inicial Educadora de PĂĄrvulos, quien ademĂĄs posee VO.BHJTUFSFO3FMBDJPOFT'BNJMJBSFTQPSMB Universidad de Montemorelos, MĂŠxico, ha venido a reemplazar a la Srta. Gisela Biaggi, quien en la segunda quincena de diciembre dejĂł la Universidad Adventista de Chile para emprender proyectos de perfeccionamiento en el extranjero. Se ha desempeĂąado como Educadora de PĂĄrvulos en aula en el Colegio Adventista de Molina, Chile, luego en diferentes funciones educacionales en la Universidad Adventista del Plata, Argentina, y entre los aĂąos 2009 a 2014 como docente de la carrera de EducaciĂłn Parvularia tanto en el Instituto Profesional Valle Central como en la UnACh . +PSHF .PZBOP 'VFOUFT &M *OHFOJFSP +PSHF Moyano Fuentes se ha incorporado a la DirecciĂłn de Docencia como un aporte al levantamiento de informaciones relevantes

para el apoyo a la gestiĂłn de la progresiĂłn de los estudiantes y para otorgar soporte tĂŠcnico en los procesos de apoyo a la docencia. El ingeniero Moyano, de formaciĂłn Ingeniero de EjecuciĂłn en Sistemas de InformaciĂłn y con un MĂĄster Internacional en Software Libre con menciĂłn en desarrollo de aplicaciones por la Universidad Abierta de CataluĂąa, FKFSDJĂ˜ TV QSPGFTJĂ˜O QPS  BĂ—PT FO "%3" Bolivia antes de integrarse a la UnACh el aĂąo 1993, donde se ha desempeĂąado como docente de asignaturas de informĂĄtica en diversas carreras hasta la fecha, como director de la carrera de IngenierĂ­a Civil en InformĂĄtica por un perĂ­odo, y en los Ăşltimos cuatro aĂąos tambiĂŠn ha estado a cargo de anĂĄlisis institucional en la DirecciĂłn de PlanificaciĂłn y Desarrollo. Ilse Baier Schmidt: La Sra. Ilse Baier ha sido oficialmente incorporada en tiempo parcial a la DirecciĂłn de Docencia, para apoyar los procesos tĂŠcnicos de esta Unidad. Ella es de formaciĂłn inicial Enfermera, y posee

un Magister en Salud PĂşblica, menciĂłn EducaciĂłn para la Salud, de la Universidad de Loma Linda, California, U.S.A. TrabajĂł como Enfermera en el Sanatorio Adventista del Plata, Argentina, y como docente de la Escuela de EnfermerĂ­a del Colegio Adventista del Plata, actual Universidad Adventista del Plata. En la Universidad Adventista de Chile y en el Instituto Profesional Adventista ha desarrollado diversas funciones en un lapso de mĂĄs de 20 aĂąos, incluyendo docencia en la Facultad de Ciencias de la Salud.


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PROPEDÉUTICOS El Programa de Propedéutico correspondiente al año 2015, se realizó con el propósito de nivelar habilidades académicas básicas en las áreas de lenguaje y matemática a través de talleres intensivos con una metodología de trabajo supervisado en el aula y tareas para realizar en talleres en el Laboratorio de Computación o Biblioteca modelo on-line. Se contó con 86 asistentes en el taller de lenguaje equivalente al 79% de los alumnos inscritos y 106 asistentes en el taller de matemática lo que equivale a un 83% de los alumnos inscritos. Es importante mencionar que, durante el desarrollo de ambos programas se aplicaron instancias evaluativas de entrada y salida lo que permitió analizar y concluir que en el taller de matemática al final, el 93,8% de quienes reprobaron el diagnóstico aprobaron el propedéutico en evaluaciones finales; algo similar ocurrió en el taller de lenguaje, donde el 90,6% de quienes reprobaron el

diagnóstico aprobaron el propedéutico de lenguaje en el examen final. Así mismo se aplicaron al cierre de ambos programas una encuesta de opinión, con el propósito de conocer el grado de satisfacción de los alumnos con cada uno de los talleres. La encuesta evaluó lo siguiente: t$POUFOJEPT t.FUPEPMPHÓB t%FTFNQF×PEFM1SPGFTPS t"TQFDUPTHFOFSBMFTEFM"QSFOEJ[BKF Los resultados se expresaron en porcentajes,

considerándose fortaleza a partir del 70% de satisfacción. En esta encuesta se detectó un 96% de satisfacción, lo que equivale al 4,71 en una escala de Likert donde el 1 representa el puntaje más bajo y el 5 el puntaje más alto. El ítem mejor evaluado fue el Desempeño del Profesor con un 98,2% (4,86), seguido por un 95,4% (4,63) en relación a los Contenidos, continuando con el 94,9% (4,63) respecto a Aspectos Generales del Aprendizaje y finalizando con un 94,7% (4,64) asignado a la Metodología. De la misma manera los estudiantes hicieron una evaluación cualitativa donde los aspectos


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mencionados más destacados fueron: 1.- Aprecian el esfuerzo que hace la universidad al brindarles estos cursos de nivelación, y están dispuestos a asistir antes del inicio regular del año académico. 2.- Uno de los aspectos más valorados por los alumnos de ambos talleres fue el desempeño tanto de los profesores como de los ayudantes, lo que se evidenció en el grato ambiente de camaradería al finalizar los módulos. 3.- Los contenidos contemplados en ambos talleres fue de gran ayuda manifestando que aprendieron conceptos y contenidos que hasta entonces no manejaban.


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Revista Pulso Docente nº4  

Revista Pulso Docente, documento desarrollado por la Dirección de Docencia de la Universidad Adventista de Chile.

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