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Saludo

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INTRODUCCIóN

PALABRAS DE SALUDO AL INICIAR EL II SEMESTRE 2014

Luego de algunos oportunos días de merecido descanso, nos asomamos a la intensa experiencia de un segundo semestre, tan fugaz, comprimido y breve que lo percibimos siempre más corto que el primero, ya que con frecuencia nos precipita de bruces a su final. En las semanas de receso académico nos encontramos en experiencias académicas que anticiparon los desafíos singulares de este período que iniciamos; un proceso que la Universidad Adventista está iniciando: la Experiencia Piloto de Rediseño Curricular. El Diplomado en Educación Superior, a través de la asignatura Desarrollo de Competencias en el Aula instrumentalizó conceptos téoricos del modelo educativo orientado a Competencias, en estrategias concretas de trabajo en aula. 74 profesores de la UnACh se matricularon en el curso. En el presente número deseamos mostrar algunas de las bases teóricas y conceptuales del modelo educativo de la UnACh y compartir con la comunidad universitaria los alcances de la experiencia que busca testear esta nueva modalidad de trabajo en diversas asignaturas de las Carreras y Facultades de nuestra Universidad. El trabajo técnico iniciado posee implicancias de alcances no menores. Conlleva el fortalecimiento de los trabajos técnicos de los

Departamentos de Asignaturas, y un reordenamiento de la gestión curricular en cada una de las áreas curriculares. Significa también la instalación de nuevas culturas de trabajo universitario que exigirán una mirada al quehacer universitario nacional y hacia la forma en que las actividades de los estudiantes se representan en estándares y créditos universitarios homologables con el medio externo. Compartimos con usted el nuevo número de Pulso Docente animándole a este trabajo con una actitud de unidad de propósito en cada paso que nos corresponda dar. Que cada esfuerzo honesto reciba la justa retribución de un Dios amante que está atento al anhelo del corazón contrito y humillado. Con todo aprecio, Los Editores


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índice

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BOLETÍN Nº 2

CONTENIDOS INTRODUCCIóN Palabras de Saludo al iniciar el II Semestre 2014 DESARROLLO ACADÉMICO Presentación Plan de Rediseño Curricular (Experiencia piloto) Centro de Apoyo Acadaémico al Estudiante Sistema de Acompañamiento al Aula LA UNACH EN DATOS el valor de un posgrado Cuadro de Magister y Doctorados UnACh APOYO A LA LABOR DOCENTE Cómo subir Programas Edunach Tips uso del PPT en el Aula ¿Necesita usted apoyo?: Diplomado Desarrollo de Competencias en el Aula Capacitación a Profesores en Edunach INFORMACIONES Plan de Claustros II Semestre 2014

Colaboraron en esta edición Mg. Gisela Biaggi Comité de Docencia Mg. Marcelo Carvajal Álvarez Comité de Docencia Mg. Elizabeth Aduviri Secretaria Centro White Ed. D. Nelson Gutiérrez Lagos Director de Docencia Mg. Jorge Moyano Fuentes Asistente Técnico DIRPLADE Mg. Smirna Olivares Muñoz Directora Acreditación - DIRPLADE Mg. Mauricio Pizarro Suazo Director de Biblioteca Mg. CsC. Eduardo San Martín V. Administrador Plataforma E-Learning


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AVANZANDO HACIA U N C U R R Í C U L U M QUE DE UN MAYOR ESPACIO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN NUESTRA UNIVERSIDAD Innovador proceso de rediseño curricular se ha iniciado en la UnACh con el objetivo de armonizar el currículum institucional con los requerimientos y estándares nacionales

Las realidades que envuelven el quehacer universitario está marcadas por desafíos crecientes que exigen una atenta revisión de las prácticas regulares utilizadas en la formación de profesionales como un mecanismo permanente de aseguramiento de la calidad que busca el crecimiento continuo de sus procesos, y que, además, está preocupado permanentemente de dar respuestas fidedignas a las inquietudes de la comunidad que pone su confianza en los proyectos de Universidad que exhiben credenciales académicas válidas. La UnACh pretende incentivar que sus profesionales se desenvuelvan sólidamente en el medio profesional, y que su pasar por las aulas les provea de conocimientos habilidades y competencias profesionales y éticas que garanticen desempeños exitosos en plazos cortos.


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Los nuevos enfoques orientados hacia el logro de Competencias buscan un giro que corrija esta distorsión en la educación universitaria, inquietud compartida en el análisis nacional de las universidades chilenas, muchas de las cuales han avanzado en procesos de rediseño curricular de diversa envergadura.

Una revisión de lo que ocurre en el ambiente universitario nacional, que cada día busca estrechar la brecha de los resultados de egreso con los requerimientos que imponen los empleadores, es también un desafío institucional. Durante décadas el paradigma de un modelo educativo centrado en los resultados de la enseñanza ha instalado en muchas aulas prácticas pedagógicas de fuerte raíz racionalista y académica, las que se centran en el discurso académico, en la clase expositiva y que privilegian el dominio conceptual, meramente reproductivo. Así, se ven desplazados los enfoques que buscan que los estudiantes usen tempranamente tales conceptos para resolver cuestiones relacionadas con desempeños reales, mostrando su capacidad de saber, saber hacer y saber ser para demostrar sus habilidades en contextos concretos. Los nuevos enfoques orientados hacia el logro de Competencias buscan un giro que corrija

esta distorsión en la educación universitaria, inquietud compartida en el análisis nacional de las universidades chilenas, muchas de las cuales han avanzado en procesos de rediseño curricular de diversa envergadura. La Universidad Adventista de Chile, a partir del año 2012ia inició un proceso que busca incluir estos énfasis. En este sentido, la Vicerrectoría Académica y la Dirección de Docencia iniciaron un proceso técnico que apunta a un rediseño curricular que incorpore enfoques y prácticas educativas orientada hacia el mejor logro de Competencias. Tal tarea ha sido encomendada a la Dirección de Docencia, y a los equipos profesionales que la componen. Los primeros desafíos se dirigieron a levantar un documento basal que representara adecuadamente los rasgos que identifican el Modelo Educativo de la UnACh y que diera a conocer el rumbo inmediato, documento que debía estar alineado con la Misión y la Visión, el Proyecto Educativo Institucional y la Planificación Estratégica, poniéndose como meta el I Semestre de 2014. Al mismo tiempo se evaluó técnicamente la viabilidad de los ajustes en relación con tiempos, costos y recursos necesarios, y se definió avanzar con el rediseño curricular en dos fases: I FASE: Rediseño y Pilotaje de la Experiencia (2014 – 2015) II FASE: Rediseño Transversal sobre la base de las Experiencias Recogidas en la I FASE (2016 – 2017) Para la I Fase se determinó avanzar con una experiencia piloto: un plan que se da por primera vez en cierto grupo, por un tiempo indicado o adecuado para probar alguna nueva metodología y luego comprobar sus resultados. De los resultados de este plan se recoge información que evalúa la forma y procedimientos de diversificación de la experiencia para otros grupos y/o en mayor tiempo, con el fin de lograr los mismos resultados que se han logrado en el plan de inicio. El Comité Técnico de la Dirección de Docencia, en consulta con la Vicerrectoría Académica, con la Dirección de Planificación y Desarrollo y con la Comisión de Docencia determinaron el alcance de esta experiencia piloto. Se desarrollaría según un modelo que permitiera: t2VF MB FYQFSJFODJB JOWPMVDSBSB B UPEBT MBT facultades. t2VFTFMPHSBSBVOBJOTUBMBDJØOUSBOWFSTBMB nivel conceptual y práctico. t"CPSEBSMPTEFTBGÓPTEFEJTF×PZBSUJDVMBDJØO


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de las estructuras académicas existentes. t2VF FM QFSĕM DVSSJDVMBS GVFTF DPNQBUJCMF con los objetivos propuestos. t2VF TF UPNBSBO EFDJTJPOFT FWBMVBOEP la voluntad y compromiso del cuerpo académico implicado. t2VFTFNJOJNJ[BSBFMJNQBDUPEFMSFEJTF×P los planes de estudio de las carreras, recogiendo información para un ajuste mayor al ampliar el espectro de aplicación en los años siguientes. Así, se definió avanzar con el Plan Piloto de Rediseño del siguiente modo:

t4FBQSPCØFOFMNFTEFNBZPFMNPEFMPEF trabajo en Comisión Especial (Vicerrectoría, Dirección de Docencia, Decanos, Secretarios Académicos, Dirección de Planificación y Desarrollo, Secretaría de Registros). t4F MFWBOUØ FO FM NFT EF NBZP FM QMBO EF apoyo presupuestario para la Fase I. t4F IBO EFĕOJEP MBT  BTJHOBUVSBT involucradas, en conversación con cada Decano y su Secretario Académico. t4FIBEFĕOJEPFMFRVJQPUÏDOJDPSFTQPOTBCMF de la conducción del proceso. t4FIBOJOJDJBEPMPTQSPDFTPTEFTPDJBMJ[BDJØO e inducción del modo de trabajo en Claustros Generales y de cada Facultad. t4FIBOTFMFDDJPOBEP1SPGFTPSFT5VUPSFTQPS Facultades. t4F IB BTJHOBEP DBSHB B BDBEÏNJDB JOJDJBM a los profesores que participarán de la experiencia. t4F IB EJDUBEP VOB BTJHOBUVSB EJSJHJEB B MB inducción conceptual en el tema la que fue dictada por cinco profesionales especialistas en el tema. t4F IBO BCJFSUP FTQBDJPT EF BDMBSBDJØO EF inquietudes con los diversos actores del proceso. t4F IB EFUFSNJOBEP FM BQPZP Z acompañamiento profesional de asesores externos. El trabajo técnico en curso llevará a definiciones académicas de los siguientes otros temas:

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Desafíos de esta naturaleza comprometen el trabajo de toda nuestra comunidad. Por esta razón extendemos una invitación a participar en los diversos momentos que incluye este trabajo, incorporándose a la discusión técnica con disposición activa y positiva. Anhelamos que en este proceso se manifiesta la misericordiosa mano de Dios. Asumimos

la tarea haciendo nuestro el consejo dado por Salomón que señala:

“Fíate de Jehová de todo tu corazón, y no te apoyes en tu propia prudencia. Reconócelo en todos tus caminos, y él enderezará tus veredas” (Proverbios 3: 4)

INCREMENTO EN EL USO DE BIBLIOTECA MARIANO RENEDO LUCERO La Biblioteca Mariano Renedo Lucero cuenta con una Estantería Abierta en la cual usted puede encontrar publicaciones en soporte físico y digital, incluyendo una gran variedad de bases de datos electrónicas de publicaciones científicas. Esta Biblioteca cuenta con tres niveles de atención al usuario en los cuales destacamos las áreas de trabajo individual, grupal, atención de docentes y alumnos tesistas. Con satisfacción podemos mencionar que el uso de ls dependencias de Biblioteca se está incrementando. Cabe destacar que el uso de libros utilizados en sala entre los meses de marzo – abril del 2014 aumentó

en un 65 % en comparación con la misma fecha del año pasado. También se observó un alza de un 245 % en el área de Circulación y Préstamos en las fechas antes mencionadas y en comparación con el año anterior. En resumen las dependencias de nuestra Biblioteca están atendiendo un 155 % más usuarios que en igual fecha del año 2013. También podemos destacar las constantes visitas de trabajo y capacitación a las carreras en sus diferentes niveles acompañados de sus docentes para poder utilizar los recursos bibliográficos disponibles en prosecución de sus logros académicos.

El uso de libros en sala entre los meses de marzo – abril del 2014 ha aumentado en un 65 % en comparación con la misma fecha del año 2013


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CENTRO DE APOYO ACADÉMICO AL ESTUDIANTE UN GRAN AVANCE ESTRETÉGICO DE APOYO A LA PROGESIÓN ACADÉMICA DE NUESTRO ALUMNADO El Centro de Apoyo Académico al Estudiante inició sus actividades en el año 2013. Su propósito es contribuir en la progresión académica de los estudiantes, acompañándolos en su proceso de aprendizaje, inserción y desarrollo universitario. Siendo que la progresión académica se ve afectado por múltiples factores, el CAAE trata de ofrecer una respuesta integral a las problemáticas desde las áreas pedagógicas, psicológicas, de asistencia social y fonoaudiológicas. Los objetivos que tiene el CAAE son: 1. Ofrecer una atención y una oferta de

servicios y actividades que contribuyan a optimizar el desarrollo y la adaptación del estudiante durante su paso por la universidad. 2. Ofrecer herramientas, estrategias y técnicas de apoyo y mejora para la consecución de objetivos académicos a los estudiantes universitarios.

3. Contribuir y fomentar la investigación de temas relacionados con el la progresión académica de los alumnos que permita una mejor toma de decisiones y el desarrollo de planes consecuentes. Servicios El CAAE busca generar un sistema de apoyo al estudiante, y entregar herramientas


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El CAAE busca generar un sistema de apoyo al estudiante, y entregar herramientas que le permitan potenciar sus habilidades académicas y lograr el avance en su carrera.

aspectos mejor evaluados por los alumnos fueron el profesorado (en ambos casos) y la metodología y organización para el caso del taller de Matemática, y la valoración del taller para el caso de Lenguaje. Los aspectos más destacados por los alumnos en sus comentarios fueron la buena disposición de los profesores para ayudarlos a entender, el conocer personas nuevas y el ambiente de amistad que se formó, y el aprender cosas nuevas. Los aspectos menos apreciados por los alumnos fueron el tener que levantarse temprano para asistir al taller, y que el horario de mañana y tarde les resultaba muy que le permitan potenciar sus habilidades tPrograma de Tutorías: en el 2014 se inició largo. académicas y lograr el avance en su carrera. un programa de tutorías, asignando a cada Ofrece atención profesional individual o curso un profesor tutor. Se elaboró una tPrograma de Inducción alumnos 1° año: La en grupos, y cursos y talleres para trabajar guía con las funciones y objetivos de la inducción general para alumnos de primer problemáticas como: tutoría para el 2014, y también formularios año tuvo lugar el día 5 de marzo en el templo t0SJFOUBDJØOPSFPSJFOUBDJØOWPDBDJPOBM de seguimiento de los alumnos que fueron institucional, contando con la presencia y t"EBQUBDJØOFOMBWJEBBDBEÏNJDB entregados a los docentes. El miércoles 17 de participación del rector, los vicerrectores, t5ÏDOJDBTEFFTUVEJP abril se tuvo una reunión con los profesores los decanos y secretarios académicos de t%JĕDVMUBEFTEFBQSFOEJ[BKF tutores para exponerles la propuesta y cada facultad, los directores de carrera, t%VEBTTPCSFMPTFTUVEJPT entregar los materiales. Asistieron a la la Dirección de Docencia y la Pastoral Universitaria. Actuó como moderador del t1SPCMFNBTEFDPODFOUSBDJØO reunión un 64% de los prof. tutores.. t%JĕDVMUBEFTEFNFNPSJB tPrograma Propedéutico: Del 24 de febrero programa el Director de Comunicaciones, t#BKPSFOEJNJFOUP al 7 de marzo se llevaron a cabo los talleres Sr. Tomás Parra. El día 6 de marzo, por la t.PUJWBDJØO de matemática y lenguaje correspondientes mañana, se realizó la inducción específica, t"GSPOUBNJFOUPEFMPTFYÈNFOFT al propedéutico. Se contó con una asistencia donde los alumnos recibieron una t 0USBT QSPCMFNÈUJDBT JOEJWJEVBMFT RVF de 97 alumnos en el taller de Matemática y programación preparada especialmente inciden en el rendimiento académico 90 alumnos en el taller de Lenguaje, lo cual para ellos por cada Facultad. En los días (ansiedad, estrés, autoestima, entre otras). equivale a aproximadamente un 70% de subsiguientes, se continuó con la inducción los alumnos que obligatoriamente tenían específica, con actividades y reuniones Actividades realizadas en el primer semestre que participar del taller de Matemática y preparadas por cada carrera. del 2014 un 75% de los alumnos de Lenguaje. En t Encuentro con alumnos extranjeros: Se t Programa de Ayudantías: en el primer general los alumnos rindieron mejor en el llevó a cabo un primer encuentro con los semestre del 2014 se elaboró una propuesta taller de Lenguaje, teniendo un promedio de alumnos extranjeros de la UNACH, el 19 de de trabajo y un reglamento de ayudantías. El calificación final de 71% en comparación con mayo. Asistieron 20 alumnos, a los cuales 17 de abril se tuvo una reunión informativa la calificación del taller de Matemática que se les presentó información importante con los alumnos para contextualizar el fue de 59%. En ambos talleres, la encuesta para su permanencia en la universidad y trabajo de ellos en el marco de un apoyo para de satisfacción que se tomó a los alumnos también se trabajó con algunas dinámicas el profesor y en especial para los alumnos al finalizar el curso demuestra que los de conocimiento e integración. Se planea de esas clases. Asistieron a la reunión 12 alumnos están satisfechos con las actividades continuar con actividades en el segundo alumnos ayudantes (50% aprox.) realizadas y el servicio propuesto. Los semestre.


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CURSOS

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tPrograma de atenciĂłn profesional: ante dificultades, problemas o conflictos que los alumnos puedan tener, se ofrece atenciĂłn profesional en las ĂĄreas de psicopedagogĂ­a, psicologĂ­a, y asistencia social. Este programa se desarrolla a travĂŠs de entrevistas individuales o grupales de consejerĂ­a y asesoramiento, donde el profesional orientarĂĄ al alumno si es necesario derivar a centros o profesionales especializados. t Programa de cursos y talleres: este semestre se llevaron a cabo varios cursos y talleres: TALLERES

FECHA

TĂŠcnicas de estudio

24/04

Lectura veloz

08/05

Control de ansiedad ante los exĂĄmenes

15/05 10/06

TĂŠcnicas de memorizaciĂłn

15/05 y 29/06

GestiĂłn de las emociones

20/05 y 03/06

Aprendiendo a hablar en pĂşblico

26/05

CĂłmo elaborar mapas conceptuales

05/06

y

FECHA

t$POUJOVBSPGSFDJFOEPDVSTPTZUBMMFSFTQBSB el segundo semestre se ofrecerĂĄn nuevos cursos y talleres para el enriquecimiento de Habilidades sociales (Trabajo 03/06 los alumnos. Social) t1SPHSBNB EF UVUPSĂ“BT FO FM TFHVOEP Se tiene programado para el segundo semestre se continuarĂĄ con el programa de semestre, volver a repetir algunos cursos y tutorĂ­as. Se espera que los tutores puedan agregar otros. tener reuniones mensuales con sus alumnos, y supervisar su progresiĂłn acadĂŠmica. DesafĂ­os para el segundo semestre: t1SPHSBNB QSPQFEĂ?VUJDP FO FTUF TFHVOEP t7JTJUBT B BMVNOPT FYUFSOPT TF UJFOF semestre se quiere revisar el programa del planificado hacer un relevo de las necesidades propedĂŠutico, viendo el impacto que ha de los alumnos externos que viven en la zona tenido en estos aĂąos y haciendo los ajustes aledaĂąa al campus de la universidad. Hasta necesarios. la fecha ya se ha recabado la informaciĂłn t1SPHSBNB BZVEBOUĂ“BT TF DPOUJOĂžB DPO FM de quienes son los alumnos (aprox. 170 programa de ayudantĂ­as. Los docentes que alumnos), y se va a trabajar con los alumnos consideren necesario tener una ayudantĂ­a de la carrera de Trabajo Social para realizar en su asignatura deben hacer los arreglos las visitas a las casas. necesarios con la Facultad. t"DPNQBĂ—BNJFOUP EF BMVNOPT DPO necesidades educativas especiales: la Trabajadora Social del CAAE estarĂĄ Mg. Gisela Biaggi trabajando en el segundo semestre junto con Directora del Centro de las carreras para identificar aquellos alumnos Apoyo AcadĂŠmico al que tengan alguna necesidad educativa Estudiante. especial a fin de que luego se pueda hacer un plan para proveer las acomodaciones necesarias para su Ăłptimo desempeĂąo. Estrategias de aprendizaje (FTEO)

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CENTRO DE ESTUDIOS WHITE El Centro de Estudios White, dependiente de la Facultad de TeologĂ­a , funciona en las intalaciones de la Biblioteca UnACh. Es un centro de estudio bĂ­blico teolĂłgico y de historia denominacional. Poseemos 689 ejemplares de publicaciones de Elena de White y de estudios sobre ella en espaĂąol. EdemĂĄs de otra cantidad en idioma inglĂŠs y portuguĂŠs, junto a una variedad de literatura de historia que cubre nuestros orĂ­genes como Adventistas del SĂŠptimo DĂ­a. Y quĂŠ decir de la amplia variedad de informaciĂłn contenida

en las Revistas Adventistas desde 1901 hasta nuestros dĂ­as. A lo largo del 2013 tuvimos una asistencia de 1814 usuarios y visitantes que fueron tremendamente impactados por los contenidos de la biografĂ­a y la exposiciĂłn fotogrĂĄfica de los pioneros. TambiĂŠn el Centro White realiza actividades de extensiĂłn a travĂŠs de seminarios a lo largo de todo Chile. El alumnado en general, docentes y comunidad del sector de Las Mariposas

serĂĄn cordialmente recibidos en las instalaciones, como tambiĂŠn quienes desean entrar en contacto a travĂŠs de nuestro correo electrĂłnico centrowhite@unach.cl SerĂĄn muy bienvenidos.


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PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO AL AULA I SEMESTRE 2014 La UnACh activa su Sistema de Acompañamiento al Aula para el I Semestre año 2014, creado como una estrategia de apoyo al desarrollo de las labores docentes en la UnACh. La actividad implica sesiones de visita a una muestra de profesores de las diversas Facultades. Los profesores responsables de la supervisión fueron los siguientes: b)Resultados de la Evaluaciones 2013 en todas las dimensiones. c)Propuesta de nombres por parte de las Facultades. Patricio Matamala Montero Decano FECS d)Selección aleatoria de nombres de entre la nómina de profesores Edward Turner Araneda Secretario Académico FECS de la UnACh. Han Alban Pasquel Decano FAIN Jaime Lobos Cisternas Secretario Académico FAIN La Pauta de Acompañamiento fue dada a conocer en Claustro Gisela Maldonado Lopez Decano FACS General de Académicos y en forma directa a cada profesor a visitar. Elízabeth Gutiérrez Lagos Secretaria Académica FACS Alejandro Marchant Kemp Comité de Docencia Quienes realizaron la visita tuvieron el deber de: Gisela Biaggi Comité de Docencia Marcelo Carvajal Álvarez Comité de Docencia a)Informar anticipadamente a los profesores sobre la actividad, y la Nelson Gutiérrez Lagos Director de Docencia fecha de la visita. b)Gestionar una entrevista posterior a la visita, para dar a conocer Este plan se inición el jueves 5 de mayo de 2014, para lo cual se coor- resultados e impresiones sobre la actividad. dinó la distribución de los docentes entre los acompañante al Aula. c)Abrir a continuación espacios de asesoría y apoyo al profesor en materias específicas acordadas, si procediera. El plan de visita tuvo las siguientes características: Cubrió un total de 36 académicos de todas las Facultades, los que La Dirección de Docencia manifiesta su agradecimiento a los fueron seleccionados según: académicos que fueron visitados, quienes participaron de esta experiencia con gran profesionalismo. a)Enfasis de apoyo 2014 determinados por la Comisión Técnica de Docencia.


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UNA VISIÓN SOBRE LA NECESIDAD DE CONTAR CON ACADÉMICOS CON POSGRADO EN NUESTRA UNIVERSIDAD EL VALOR DE UN POSGRADO,UNA REFLEXIÓN UNIVERSITARIA MUY NECESARIA Tener un posgrado es una importante ventaja competitiva que además de diferenciar a un profesional de otro, dota a quien lo alcanza de más herramientas teóricas y prácticas con las que puede enfrentar los retos laborales que surjan en el camino. Además ayuda a mantenerlo actualizado respecto a las innovaciones tecnológicas y nuevos descubrimientos. Realizar estudios de posgrado amplía la red de contactos profesionales dentro del campo académico y laboral de interés, lo que pueden ayudar a crecer y desarrollar proyectos conjuntos u obtener buenas recomendaciones para conseguir empleo. Qué es un posgrado Un posgrado es la especialización de algún tema después de haber cursado la licenciatura y se pueden dividir en: Especialidad: A través de una especialidad profundiza y ahonda sobre algún área de conocimiento dentro de la profesión y desarrolla las habilidades que se puede desempeñar en lo laboral. Al finalizar una especialidad se recibe un reconocimiento como especialista en el área de conocimiento que se haya seleccionado. Maestría: A diferencia de una especialidad, una maestría proporciona una formación académica, teórica y práctica superior

que requiere de habilidades analíticas e interpretativas para elaborar conceptos y desarrollar argumentos. Para obtener un título como maestro es necesario realizar un trabajo o proyecto de tesis que demuestre el dominio del tema seleccionado desde distintas perspectivas, así como capacidad de investigación. Quien se gradúa de una maestría recibe el reconocimiento de maestro. Doctorado: Para realizar un doctorado en el país es necesario antes haber adquirido la formación de maestro (algunos doctorados en el extranjero aceptan egresados de licenciatura, de acuerdo a equivalencias particulares). Usualmente en un doctorado se continúa el trabajo de investigación que se realizó durante la maestría con mayor profundidad y brindando nuevas aportaciones teóricas o prácticas al tema en cuestión. Para conseguir el título de doctor también es necesario realizar una tesis individual argumentativa de excelencia

académica. Diplomados: Son estudios que suelen ser más cortos que las especialidades, las maestrías y los doctorados y se ofrecen en temáticas diversas. Otra ventaja es que el acceso a los diplomados es mucho más expedito La desventaja es que no cuentan con certificación oficial, no se obtiene ningún título tras cursarlos y tienen mucho menos peso que las maestrías y doctorados tanto en formación como para el curriculum. Por otro lado, los posgrados se pueden clasificar por la manera en la que son impartidos como: Virtual o en línea: Actualmente la tecnología ha hecho posible el estudio a distancia de manera que los interlocutores pueden estar físicamente en lugres distintos y compartir un espacio en la red donde podrán intercambiar opiniones, documentos y cargar proyectos ya sea de manera simultánea o alternada. Presencial: Éste es el formato tradicional en el que los alumnos y el profesor coinciden


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Un posgrado es la especialización de algún tema después de haber cursado la licenciatura. en el mismo lugar, al mismo tiempo para compartir, comentar e intercambiar conocimientos. Mixto o semipresencial: Esta modalidad ha cobrado gran popularidad, ya que combina el trabajo cotidiano en línea con reuniones especiales de manera presencial. Con frecuencia se evalúa el grado de avance de un proyecto universitario mostrando sus datos de profesionales con Posgrado. ¿Conoce usted la realidad de los posgrado en la planta de académicos de la UnACh? Nuestra Universidad muestra indicadores favorable a este respecto. La siguiente tabla resumen muestra la distribución de Posgrados, y el porcentaje de Jornadas Completas o Parciales.

Fuente de Referencia: Universia (México)

TABLA DE GRADOS ACADÉMICOS % CON GRADO ACADÉMICO

Nº DOCENTES NIVEL DE FORMACIÓN

2012

2013

2014

2012

2013

2014

1: Doctorado

15

14

16

50,0%

50,3%

54,0%

2: Magíster

70

70

91

3: Con especialidad médica u odontológica

Fuente datos: DIRPLADE

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APOYO A LA LABOR DOCENTE

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PROCEDIMIENTO PARA SUBIR PROGRAMAS A

EDUNACH Las siguientes son las instrucciones para la subida de programas de asignatura a la Plataforma Edunach en el II Semestre 2014 Con el fin de estandarizar el formato, nombre y ubicación en la plataforma del archivo que contiene un programa de estudio, se ha establecido un procedimiento que juntamente con garantizar el adecuado repositorio de estos documentos, permite su exploración con medios de mayor automatización. Los lineamientos aplican a todos los programas de estudio que deseen subirse a la plataforma Las siguientes son algunas definiciones necesarias para el proceso: Procedimiento: Forma especificada para llevar a cabo un proceso. Formato: Define la manera en que está codificada la información en un archivo. Hay diferentes tipos de formatos para diferentes tipos de información (formatos de audio, formatos de animación, formato de documentos, etc.) y suelen estar asociados a una o más extensiones de archivo que los identifica, en el caso de documentos: doc, docx, pdf, etc. Plataforma: Lugar (Implementación de Moodle) también llamado “EdUnach” donde el profesor interactúa con estudiantes

mediante actividades, mensajería y recursos compartidos. La carga de programas de estudio en la plataforma queda sujeta de manera obligatoria a seguir las directrices que aquí se mencionan. El encargado de plataforma E-Learning, entre otras responsabilidades, tendrá la obligación de elaborar, controlar y mantener actualizado este procedimiento, denominado “Subir programas de estudio a EdUnach”. Asimismo, cada vez que tenga lugar una modificación menor o mayor en el procedimiento, la nueva versión de este debe ser entregada a Dirección de Docencia con objeto de que la nueva versión del documento sea socializada entre quienes tengan la responsabilidad de subir programas de estudio a la plataforma. Las actividades deben ordenarse según el siguiente procedimiento: Formato del archivo: El programa de estudio, sin importar la estructura y contenido internos serán guardados en un documento Word con extensión .doc o .docx, pero en ningún caso como pdf. Nombre del archivo: El nombre del archivo

(programa de estudio) que debe subir a la plataforma ha de ser como sigue: Ejemplo nombre de archivo: PE-2014PER002S01ACF100EF11_ Acondicionamiento Físico (Ed.Física).docx En ese nombre, PE es un prefijo para todos los programas de estudio. 2014PER002S01ARC100FIE1 es el código de la asignatura Acondicionamiento Físico (Ed.Física). La expresión Acondicionamiento Físico (Ed. Física) es el nombre de la asignatura Importante: El nombre del archivo que contenga el programa de estudio ha de tener el mismo aspecto que el del ejemplo. Solo cambiará el código y nombre de la asignatura, los que deben copiarse de EdUnach (Ver imagen de más abajo). Ubicación del archivo: se debe formar un único archivo (Programa de estudio) por curso. De no estar indicado expresamente un lugar para subir el programa, como por ejemplo “Poner aquí programa de estudio” o una primera sección de nombre “Programa de estudio”, el programa se ha de cargar justo debajo (No dentro) de la primera sección, llamada por defecto “Novedades”, de modo


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(Ver imagen siguiente).

Cuando se solicite en la plataforma el nombre y descripción del documento que está cargando debe poner “Programa de estudio” y una breve descripción. Si no desea poner una descripción, poner en el recuadro descripción un “.” y desmarcar la casilla que dice “Muestra la descripción en la página del curso”.

USO EFECTIVO DEL POWER POINT EN EL AULA UNA DE LAS HERRAMIENTAS MÁS USADA ACTUALMENTE EN LAS PRESENTACIONES DIGITALES ES EL PROGRAMA MS POWERPOINT EN CUALQUIERA DE SUS VERSIONES. ESTE PROGRAMA SE HA CONVERTIDO PRÁCTICAMENTE EN UN ESTÁNDAR A LA HORA DE PREPARAR MATERIALES EDUCATIVOS. Como docentes universitarios, poco hemos explorado el uso didáctico de algunas herramientas tecnológicas. Si planeamos actividades que tengan que ver con el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje significativo, podremos sin duda propiciar que nuestros estudiantes utilicen herramientas como estrategia de aprendizaje que los involucre en entornos de análisis y reflexión que les permita construir su propio conocimiento. Una de las herramientas más usada

actualmente en las presentaciones digitales es el programa MS PowerPoint en cualquiera de sus versiones. Este programa se ha convertido prácticamente en un estándar a la hora de realizar materiales educativos, y combinado con otras herramientas como el procesador de textos MS Word o la hoja de cálculo MS Excel, permiten realizar las presentaciones más adecuadas a cada área formativa. A través de una presentación de PowerPoint correctamente estructurada, el profesor puede exponer cualquier tema

de forma clara, apoyando con imágenes, sonidos, videos, etc. todas las ideas a desarrollar. Desde el punto de vista del alumno, una presentación adecuada hace que el aprendizaje sea más ameno, entretenido y mucho más fácil de entender. El profesor también puede solicitar que los alumnos realicen sus trabajos como presentaciones, con el fin de que demuestren los conocimientos aprendidos, así como su creatividad e iniciativa.


APOYO A LA LABOR DOCENTE

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PULSODOCENTE

Como docentes universitarios, poco hemos explorado el uso didáctico de algunas herramientas tecnológicas. Si planeamos actividades que tengan que ver con el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje significativo, podremos sin duda propiciar que nuestros estudiantes utilicen herramientas como estrategia de aprendizaje que los involucre en entornos de análisis y reflexión que les permita construir su propio conocimiento. Una de las herramientas más usada actualmente en las presentaciones digitales es el programa MS PowerPoint en cualquiera de sus versiones. Este programa se ha convertido prácticamente en un estándar a la hora de realizar materiales educativos, y combinado con otras herramientas como el procesador de textos MS Word o la hoja de cálculo MS Excel, permiten realizar las presentaciones más adecuadas a cada área formativa. A través de una presentación de PowerPoint correctamente estructurada, el profesor puede exponer cualquier tema de forma clara, apoyando con imágenes, sonidos, videos, etc. todas las ideas a desarrollar. Desde el punto de vista del alumno, una presentación adecuada hace que el aprendizaje sea más ameno, entretenido y mucho más fácil de entender. El profesor también puede solicitar que los alumnos realicen sus trabajos como presentaciones, con el fin de que demuestren los conocimientos aprendidos, así como su creatividad e iniciativa. En cuanto al aprendizaje, se ha demostrado que, en condiciones similares, el alumno retiene un 10% de lo que lee, pero si se acompaña de imágenes o gráficas coherentes se retiene hasta un 30%. Si oye simultáneamente material relacionado, la

retención aumenta hasta un 50%, si además dice y escribe durante la labor de aprendizaje, la retención sube hasta el 70%. A través del Power Point se facilita la integración de todas estas tareas en el proceso de aprendizaje. El PowerPoint es una herramienta muy importante en el sistema educativo actual, además de favorecer el aprendizaje (desarrollo de capacidades y retención de conocimientos), potencia la creatividad y participación tanto en niños como en adultos. Es posible crear diapositivas con o sin viñetas, cambiar el interlineado, espaciado y sus sangrías en los textos a introducir, corregir su ortografía y gramática, utilizar asistentes de autocontenido como ayuda en las creaciones de proyectos, añadir diseños y estilos en las diapositivas para modificar los colores de fondo y el texto a introducir en las diapositivas, crear patrones que nos ayuden a realizar nuestros proyectos más rápidamente, insertar imágenes desde distintos lugares (prediseñadas, archivo y scanner), pudiendo modificar su tamaño, color, girarlas, recortarlas, etc. También, crear autoformas para hacer símbolos más sofisticados, crear WordArt para que nuestro texto aparezca con perspectivas y sombras, añadir sombras y poner en perspectiva imágenes y autoformas, así como, modificar colores, forma de estilo, grosores de línea, degradados, texturas, tramas, etc. Asimismo, crear organigramas y diagramas para que nuestros datos aparezcan organizados y esquematizados. Crear gráficos estadísticos a partir de unos datos introducidos con antelación en una tabla, pudiendo modificar la estética del gráfico a nuestro gusto. Crear tablas para representar datos, pudiendo modificar las celdas,

los bordes, sombreados, etc. Configurar nuestras presentaciones para poder trabajar desde varias vistas, como el clasificador de diapositivas, en vista esquemas, etc. Como hemos visto, introducir las TICs al aula no significa valorar el potencial tecnológico que ofrecen estos recursos, sino más bien buscar un enfoque didáctico que se adecúe a las necesidades de aprendizaje actuales. Los medios por sí mismos no mejoran los procesos, sólo lo hacen en la medida en que hayan sido seleccionados a partir de estrategias significativas. Desde hace años se ha utilizado el PowerPoint como apoyo a la exposición oral de contenidos predeterminados que el profesor prepara para exponer sus clases; sin embargo, el profesor sigue siendo el protagonista del proceso educativo; el PowerPoint solo sustituye al pizarrón, pero la metodología sigue siendo la misma: los alumnos escuchan y observan y el maestro dicta su cátedra. Actualmente, con una mayor visión pedagógica, el PowerPoint debe utilizarse como estrategia didáctica para desarrollar actividades y proyectos colaborativos con los alumnos. En los enfoques centrados en el estudiante, lo esencial es que el alumno pueda crear y participar activamente. Recordemos que la innovación no la da la herramienta misma, sino las estrategias que planeamos para los aprendizajes de nuestros estudiantes con apoyo de ésta. Actualmente, el uso de las TIC ha cobrado una nueva dimensión. Los usuarios dejamos de ser simples consumidores de la información ofrecida en Internet y contamos con nuevas herramientas de colaboración, comunicación e interacción para construir colectivamente el conocimiento. El video La Web 2.0: La revolución social de Internet, y una posterior reflexión acerca de los nuevos escenarios sociales y educativos en los que se desenvuelven nuestros estudiantes, puede ser de gran utilidad en nuestra labor docente. Una de las herramientas colaborativas que surgió con esta revolución de la Web 2, es el Slideshare, herramienta que nos permite compartir presentaciones en PowerPoint realizadas por académicos, estudiantes y ciudadanos del mundo. A través de esta herramienta se están creando comunidades de aprendizaje con intereses comunes y grupos con temas afines. Bibliografía http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3


APOYO A LA LABOR DOCENTE

017 EDICIĂ“N N 1 O

PULSODOCENTE

¿NECESITA USTED APOYO EN SUS ACTIVIDADES ACADÉMICAS?

La DirecciĂłn de Docencia cuenta con un equipo de profesionales que estĂĄn dispuestos a ofrecer apoyo en materias tĂŠcnicas y pedagĂłgicas propias del quehacer universitario.

t&WBMVBDJĂ˜OEFMPT"QSFOEJ[BKFT t&TUSBUFHJBTFWBMVBUJWBTHFOFSBMFT t%JTFĂ—PEFJOTUSVNFOUPEFFWBMVBDJĂ˜O t$SJUFSJPTUĂ?DOJDPTFOBQMJDBDJĂ˜OEF&TDBMBTEF&WBMVBDJĂ˜O t5JQPTEF&WBMVBDJĂ˜O$PODFQUVBM 1SPDFEJNFOUBMZ"DUJUVEJOBM

t*ORVJFUVEFTEFQSPDFEJNJFOUPTBDBEĂ?NJDPTHFOFSBMFT t1BVUBTEF&WBMVBDJĂ˜O%PDFOUF t1BVUBTEF"DPNQBĂ—BNJFOUPBM"VMB t6TPQMBUBGPSNB&EVOBDI t0SJFOUBDJPOFTNFUPEPMĂ˜HJDBTZEJEĂˆDUJDBT t$VSSĂ“DVMVNQPS$PNQFUFODJBT t*ORVJFUVEFTEFSFEJTFĂ—PDVSSJDVMBS t1SPHSBNB$VSTPT$PNQMFNFOUBSJPT t&YQFEJFOUFTEF$ĂˆUFESB t.BQFP$VSSJDVMBSZ4VNJMMBTEF"TJHOBUVSBT

Mg. Gisela Biaggi (giselabiaggi@unach.cl - Anexo 602) Oficina Centro de Apoyo AcadÊmico al Estudiante. Edificio Aula C – 2º Piso

Al mismo tiempo, estarĂĄn colaborando en asesorĂ­a y apoyo para el rediseĂąo curricular en las Facultades los siguientes acadĂŠmicos, segĂşn el detalle que a continuaciĂłn se indica:

Usted puede solicitar apoyo en estas åreas según el siguiente detalle: Mg, Marcelo Carvajal Alvarez (marcelocarvajal@unach.cl - Anexo 590) Oficina Dirección de Docencia – Edificio Aulas A – 2º Piso Ala Norte

t%JTFĂ—PZPSEFOBNJFOUPEF1MBOFT&TUVEJP t1SFQBSBDJĂ˜OEF1SPHSBNBTEF&TUVEJP t0SHBOJ[BDJĂ˜O EF BDUJWJEBEFT TFHĂžO DPIFSFODJB DPO SFTVMUBEPT esperados t1SFTFOUBDJĂ˜OEFQSPZFDUPEFDBSSFSBTOVFWBT t%JTFĂ—P$VSSJDVMBS t*ORVJFUVEFTEFQSPDFTPTEF"DPNQBĂ—BNJFOUPBM"VMB t1SPHSBNBEF"ZVEBOUĂ“BTZ5VUPSĂ“BTEF$VSTP Ed. D. Nelson GutiĂŠrrez Lagos (nelsongutierrez@unach.cl - Anexo 603) Oficina DirecciĂłn de Docencia – Edificio Aulas A – 2Âş Piso Ala Norte

FACULTAD

ASISTENTE TÉCNICO

ANEXO

Facultad de EducaciĂłn y Ciencias Sociales

Mg. Paula Barra Fierro

623

Facultad de TeologĂ­a

Prof. Rodrigo Quezada GuzmĂĄn

-----

Facultad de IngenierĂ­a y Negocios

Mg. Rodrigo Leiva DĂ­az

648

Facultad de Ciencias de la Salud

Dra. Mireya Cerda JimĂŠnez

656


APOYO A LA LABOR DOCENTE

018 EDICIÓN N 1 O

PULSODOCENTE

DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR UNA VALIOSA OPORTUNIDAD DE CRECIMIENTO EN LA CARRERA PROFESIONAL DE LOS ACADEMICOS DE LA UNACH

Intensas sesiones de trabajo técnico se realizaron en apoyo de las próximas actividades de rediseño curricular orientadas al trabajo universitario orientado a Competencias El Diplomado en Educación Superior es una iniciativa de la Dirección de Docencia orientada a ofrecer a los académicos oportunidades de capacitación y perfeccionamiento para su desarrollo profesional. Constituye un esfuerzo financiero y estratégico de la institución para sus académicos. El Diplomado se otorga a los profesionales que cumplen 4 módulos de las asignaturas del respectivo plan de estudios del programa, las que se imparten en los interperíodos de invierno y verano. Durante este invierno, la convocatoria fue ampliada, y participaron 74 académicos de tiempo completo y parcial. El curso impartido fue Desarrollo de Competencias en el Aula, que forma parte de la oferta de asignaturas del Diplomado en Educación Superior que la Universidad está ofreciendo, y se realizó entre los días 7 y 11 de julio del presente año. Esta ha asignatura tuvo por objetivo actualizar a los académicos de las diversas Facultades en aspectos técnicos y metodológicos para la planificación y desarrollo de una asignatura dirigida hacia el logro de Competencias en contextos de Aula, y se vincula directamente con la experiencia de pilotaje de rediseño curricular que se encuentra en desarrollo en la diversas carreras. Posee esencialmente una orientación inductiva. El programa de Actividades y Talleres se organizó según el siguiente detalle:

DÍA Lunes 07 (7 horas) Martes 08 (7 horas)

Miércoles 09 (7 horas)

HORA

TEMA

EXPOSITOR

LUGAR

09:00 - 13:00 15:00 - 18:00

Formación de Competencias y Desafíos al Interior del Aula.

Angie Stuardo Figueroa Mg. en Dirección y Liderazgo para la Gestión Educativa UDD

Sala A - 12

09:00 - 13:00 15:00 - 18:00

Planificación de Clases Orientadas al Logro de Competencias. estructura de una Clase.

Carlos Cisterna Gajardo Mg. en Ciencias de la Educación mención Didáctica e Innovación Pedagógica - Universidad Santo Tomás

Sala A - 12

Estrategias Generales para El desarrollo de Competencias. Desafíos Particulares de Asignaturas Teóricas.

Katherine Coloma Navarro Mg. en Ciencias de la Educación mención Evaluación Curricular UDD

Orientaciones sobre Evaluación.

Marta Pino Delgado Dra. en Educación UDD

09:00 - 13:00 15:00 - 18:00

Talles de Aula I Modelo de Trabajo Ing. Rodrigo Leiva Jueves 10 (4 horas)

09:00 - 13:00

Taller de Aula II Modelo de Trabajo Prof. Rodrigo Quezada Foro Panel Alumnos Diplomado. Soporte de Gestión para un buen Desempeño en el Aula

Sala A - 12

Ing. Rodrigo Leiva Prof. Rodrigo Quezada

Comité de Docencia Sra. Liria Montanares Sr. Marcelo Carvajal A. Srta. Gisela Biaggi Sr. Nelson Gutiérrez L.

Sala A - 12

Jueves 10

15:00 - 18:00

Claustro por Facultades

Vicerrectoría Académica Decanos de Facultades

Salón Auditorio Biblioteca

Viernes 11 (2,5 horas)

09:00 - 11:00

Foro Panel Facultad Teología Evaluación General del Modelo

Taller Comité Docencia Sr. Marcelo Carvajal A. Sr. Nelson Gutiérrez L.

Sala Sesiones Facultad de Teología


INFORMACIONES

019 EDICIÓN N 1 O

PULSODOCENTE

PLAN DE CLAUSTROS ACADÉMICOS II SEMESTRE 2014 El siguiente es el Plan de Claustros Académicos 2014 correspondiente al II Semestre 2014, el que ha sido organizado considerando los grandes desafíos de avance en las tareas de cambio curricular que se advierten para el presente año, y que recoge algunas inquietudes recibidas de parte de algunos Decanos, y de la Comisión de Docencia. Las sesiones marcadas con asterisco han sido designadas para convocatorias especiales de trabajo en esa dirección. Los días marcados como de “Libre Disposición” han sido apartados para que los Departamentos, Centros, Instituto, CAAE u otros, dispongan de tal bloque horario para sus propias convocatorias de trabajo. La programación propuesta deja establecidos también días para las reuniones de Facultades.

FECHA

TIPO DE CLAUSTRO

DIRIGE

7

FACULTADES

DECANO FACULTAD

14

LIBRE DISPOSICIÓN

DEPARTAMENTOS U OTROS

21

GENERAL UnACh

DIRECCIÓN DE DOCENCIA*

28

GENERAL UnACh

DIRECCIÓN DE DOCENCIA

AGOSTO

SEPTIEMBRE 4

LIBRE DISPOSICIÓN

DEPARTAMENTOS U OTROS

11

GENERAL UnACh

DIRECCIÓN DE DOCENCIA*

18

FERIADO

25

GENERAL UnACh

DIRECCIÓN DE DOCENCIA

OCTUBRE 2

FACULTADES

DECANO FACULTAD

9

GENERAL UnACh

DIRECCIÓN DE DOCENCIA*

16

FACULTADES

DECANO FACULTAD

23

GENERAL UnACh

DIRECCIÓN DE DOCENCIA*

30

GENERAL UnACh

DIRECCIÓN DE DOCENCIA

NOVIEMBRE 6

FACULTADES

DECANO FACULTAD

13

GENERAL UnACh

DIRECCIÓN DE DOCENCIA

20

LIBRE DISPOSICIÓN

DEPARTAMENTOS U OTROS

27

GENERAL UnACh

DIRECCIÓN DE DOCENCIA

DICIEMBRE 4

FACULTADES

DECANO FACULTAD

11

GENERAL UnACh

DIRECCIÓN DE DOCENCIA

18

LIBRE DISPOSICIÓN

DEPARTAMENTOS U OTROS

FERIADO

El plan ha sido organizado considerando los grandes desafíos de avance en las tareas de cambio curricular que se advierten para el presente año.


020 EDICIÓN N 1 O

PULSODOCENTE

Revista Pulso Docente nº2  

Revista Pulso Docente, documento desarrollado por la Dirección de Docencia de la Universidad Adventista de Chile.

Revista Pulso Docente nº2  

Revista Pulso Docente, documento desarrollado por la Dirección de Docencia de la Universidad Adventista de Chile.

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