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O EDICIร“N Nยบ1

PULSODOCENTE


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O EDICIÓN Nº1

PULSODOCENTE

INTRODUCCIóN

Tenemos el agrado de presentar a nuestra comunidad universitaria la Edición Nº 1 del Boletín Informativo Pulso Docente, instrumento publicado por la Dirección de Docencia cuyo objetivo es la divulgación del quehacer académico cotidiano de la Universidad Adventista de Chile hacia los miembros de la comunidad universitaria.

labor de formación del carácter de la juventud que llega a nuestros espacios universitarios y de la docencia en aula. Cada uno de ellos lo hace con convicciones firmes de trabajo honesto y de tranquila dependencia de Dios. Deseamos compartir contigo algo de esa pasión educativa en estas páginas. Es un espacio nuestro, pensado en el día a día, en lo ¿Por qué PULSO DOCENTE? que no siempre es conocido por todos, pero que puede aportar con una gota de optimismo en la ardua tarea de El pulso es la expresión de una tensión expansiva todos los que buscan dar brillo a la obra de Dios en este provocada por la fuerza del flujo vital en las arterias, lugar. como consecuencia de la circulación de la sangre bombeada por el corazón. Bienvenido a esta experiencia de comunidad y unidad En cada momento de la vida de esta institución se en propósito y acción. detectan marcas que dan cuenta del impulso creador emanado del compromiso de personas y equipos de personas que trazan planes, ejecutan acciones y Los Editores coordinan programas dirigidos a colaborar en la sublime


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BOLETÍN Nº 1 – INDICE INTRODUCCION Presentación del Boletín DESARROLLO ACADÉMICO Desafíos del rediseño Curricular en la UnACh Tabla Acreditación 2014 LA UNACH EN DATOS Resultados Evaluación Docente 2013 situación de matrícula i semestre 2014 desarrollo docente Reglamento de jerarquización docente tabla de requisitos para asignar jerarquías Tabla para asignación puntajes portafolios Pautas para asignación de de las jerarquías APOYO A LA LABOR DOCENTE Plan Propedéutico Plan de Inducción Alumnos y Profesores DE INTERÉS Los siete principios de buenas prácticas en la enseñanza universitaria Colaboraron en esta edición Mg. Gisela Biaggi Directora Centro de Apoyo Académico al Estudiante Mg. Marcelo Carvajal A. Comité Técnico de Docencia Ed.D. Nelson Gutiérrez L. Director de Docencia Ing. Josueth Naranjo Ch. Director de Registros Académicos Mg. Smirna Olivares M. Comisión Técnica DIRPLADE Mauricio Pizarro S. Mg. Director Biblioteca Mariano Renedo Lucero


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DESAFIOS DEL REDISEÑO CURRICULAR EN LA UNACH Un modelo educativo debe considerar positivamente las tendencias teóricas, científicas, políticas y sociales que prevalecen en su entorno espacio temporal, para responder propositivamente, a partir de su particular visión educativa, a las demandas de una sociedad compleja y dinámica, buscando influir en forma activa en los procesos de cambio y transformación social.

DESARROLLO ACADÉMICO

El Modelo Educativo de la Universidad Adventista de Chile es el documento institucional que traduce los fundamentos ideológicos y teóricos de su propuesta formativa a los contenidos y estructura curricular de sus programas de pregrado, define las nociones fundamentales del proceso enseñanza-aprendizaje y orienta la práctica pedagógica de sus docentes. Un documento tal integra una diversidad de conceptos fundantes o basales, como lo son los aspectos ideológico-filosóficos de la educación superior adventista, los rasgos curriculares distintivos que le otorgan valor agregado, las definiciones estratégicas institucionales que apuntan al área pedagógico-curricular, las nociones de gestión de calidad en la educación universitaria y los estándares de común aceptación al respecto, el contexto políticonormativo y social al que está afecto el


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Por ello, los equipos técnicos académicos de la UnACh se encuentran preparando un plan estratégico de trabajo destinado a introducir ajustes en el modelo de acciones y procedimientos institucionales para el logro de sus fines, el que será dado a conocer etapa por etapa a través de esta publicación.

sistema de educación superior en Chile; para obtener como producto final un diseño curricular dotado de coherencia interna y , al mismo tiempo de pertinencia en lo que respecta a la vinculación con el medio. Un modelo educativo debe considerar positivamente las tendencias teóricas, científicas, políticas y sociales que prevalecen en su entorno espacio temporal, para responder propositivamente, a partir de su particular visión educativa, a las demandas de una sociedad compleja y dinámica, buscando influir en forma activa en los procesos de cambio y transformación social. Al respecto, el modelo educativo de la UnACh considera cuatro rasgos que definen la realidad del mundo social y educativo actual: • Sociedad del Conocimiento: Representa una visión del futuro que guía el comportamiento de las estructuras sociales,

caracterizada por un orden económico y social en la que el conocimiento ha sustituido al trabajo, a las materias primas y al capital como fuente más importante de la productividad y el crecimiento. En ella, el conocimiento teórico se ha convertido en la fuente principal de innovación y el punto de partida de los programas políticos y sociales, y determinante en la forma en que las estructuras subadministrativas ordenan sus planes de acción. • Globalización: Es una visión que reconoce la creciente integración de economías y sociedades alrededor del mundo y que advierte una convergencia de los flujos financieros y la modernización de las comunicaciones electrónicas en el intercambio comercial. • Certificación de Competencias: Es una visión que propone la adopción de un sistema transversal de certificación de habilidades y competencias que sean fácilmente reconocibles y comparables, junto con la adopción de un sistema basado en ciclos de aprendizaje y el establecimiento de un sistema de créditos homologables. Esta idea, concretada en el llamado proyecto Tuning y en otros que de él derivan, propone determinar puntos de referencia para las competencias de desempeño en contexto laborales reales de cada disciplina y en una diversidad de ámbitos temáticos. • Política Pública Nacional: Representa el desafío de hacerse cargo de los énfasis de desarrollo educativo emanados de las autoridades públicas, y articulados en sus sistemas de supervisión de calidad. De allí derivan los estándares establecidos para la acreditación y certificación de las Instituciones que proponen sistemas normativos cautelares de la fe pública, y endosan al sistema universitario los deberes de responsabilidad social que el medio imponen. La Universidad Adventista de Chile, no debe ignorar esta realidad externa. Por ello, los equipos técnicos académicos de la UnACh se encuentran preparando un plan estratégico de trabajo destinado a introducir ajustes en el modelo de acciones y procedimientos institucionales para el logro de sus fines, el que será dado a conocer etapa por etapa a través de esta publicación. Rogamos a Dios que en cada paso de estas tareas se manifiesten lo mejor de las voluntades de trabajo, unidas a la sana influencia del Cielo para hacer de esta labor un real aporte a la identidad pedagógica universitaria adventista en este lugar.


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DESARROLLO ACADÉMICO

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TABLA ACREDITACIÓN CARRERAS Facultad

Carreras

Años de acreditación

Fechas de Acreditación

Facultad de Educación y Ciencias Sociales Facultad de Educación y Ciencias Sociales Facultad de Educación y Ciencias Sociales Facultad de Educación y Ciencias Sociales Facultad de Educación y Ciencias Sociales Facultad de Educación y Ciencias Sociales

1. Pedagogía en Educación General Básica

Cinco años

20/08/2010 al 20/08/2015

2. Pedagogía en Biología Ciencias Naturales 3. Pedagogía en Lenguaje y Comunicación 4. Pedagogía en Música mención Educación Extraescolar

Cinco años

05/08/2010 al 05/08/2015

Cinco años

05/08/2010 al 05/08/2015

Cuatro años

20/08/2010 al 20/08/2014

5. Educación Parvularia

Cuatro años

20/08/2010 al 20/08/2014

6. Pedagogía en Matemáticas y Computación

Cuatro años

05/08/2010 al 05/08/2014

Facultad de Educación y Ciencias Sociales

7. Pedagogía en Historia y Geografía

Cuatro años

29/11/2013 al 29/11/2017

Facultad de Educación y Ciencias Sociales

8. Pedagogía en Inglés

Seis años

29/11/2013 al 29/11/2019

Facultad de Educación y Ciencias Sociales Facultad de Ciencias de la Salud

9. Pedagogía en Educación Física Cuatro años 10. Enfermería

Cuatro años

23/11/2012 al 23/11/2016

Cuatro años

20/01/2013 al 20/01/2017

Fuente: DIRPLADE Todas las carreras se han acreditado con la Agencia AcreditAcción.


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La unach en datos

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RESULTADOS EVALUACIÓN DOCENTE 2013 De todo el proceso de evaluación 360°, en el año 2013 solamente se aplicó el cuestionario de opinión de los alumnos y el cuestionario de evaluación por parte de las autoridades académicas correspondientes.

Durante el año 2013, los procedimientos e instrumentos de evaluación docente fueron revisados y reeditados en función de lo propuesto en el reglamento del académico. Según este reglamento, la evaluación busca determinar el nivel de desempeño y logros de los académicos (art. 28), y es aplicada por la Dirección de Docencia (art. 29). De todo el proceso de evaluación 360°, en el año 2013 solamente se aplicó el cuestionario de opinión de los alumnos y el cuestionario de evaluación por parte de las autoridades académicas correspondientes. El cuestionario de opinión por parte de los alumnos mide 5 de las 8 áreas de desarrollo docente, a saber: •Demostración de experiencia en desarrollo de estrategias metodológicas •Conocimiento y aplicación de procedimientos de evaluación educativa •Manejo y uso de las tecnologías de la información •Adhesión y promoción de los principios y valores cristianos

El promedio general obtenido por los académicos de la UNACH fue de 4,40,con una desviación estándar de 0,70 •Cumplimiento de responsabilidades académico-administrativas A continuación se presentan los resultados generales, obtenidos por los académicos de la UNACH en la evaluación realizada por los alumnos. Se evaluaron 315 asignaturas, correspondientes a 158 docentes. Se completaron un total de 5220 cuestionarios repartidos como se muestra en tabla 3. Tabla 3: Cantidad de encuestas por Facultad.

Facultad FECS FACS FAIN FTEO

Cantidad 2327 1778 729 387

La pauta aplicada consistió en 38 aseveraciones, que eran evaluados en una escala tipo Likert de 5 puntos, donde 1 significa nunca y 5 significa siempre. El aspecto de estrategias metodológicas constó de 12 ítems, el de evaluación de 7 ítems, el área de manejo y uso de tecnologías por 3 ítems, el de cumplimiento de responsabilidades por 9 ítems, y por último de promoción de valores y principios cristianos estuvo compuesto por 7 ítems. El promedio general obtenido por los académicos de la UNACH fue de 4,40,con una desviación estándar de 0,70. En la tabla 4 se muestran los promedios (M) y desviaciones estándar (SD) para cada una de las áreas de la universidad en general y cada una de las facultades. El aspecto que fue mejor evaluado en todas las facultades fue “cumplimiento de responsabilidades” y el que fue evaluado con puntaje más bajo fue “manejo y uso de tecnologías”.


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La unach en datos

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Tabla 4. Promedios y desviaciones estándar por áreas.

SITUACIÓN DE MATRÍCULA I SEMESTRE 2014 ALUMNOS 2014 Nuevos

Total

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

185

613

FACULTAD DE EDUCACIÓN

200

775

FACULTAD DE INGENIERÍA Y NEGOCIOS

51

200

FACULTAD DE TEOLOGÍA

24

119

460

1707

TOTAL GENERAL


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REGLAMENTO DE JERARQUIZACIÓN DOCENTE (EXTRACTO) Tiene como finalidad estimular en el académico un desarrollo continuo hacia la calidad a través del análisis de los resultados de la evaluación del desempeño profesional y expresándolo en una propuesta de jerarquía académica. La jerarquización docente es la clasificación que realiza la UNACH de sus académicos, en función de los grados académicos alcanzados, la experiencia, el desarrollo profesional, el aporte al conocimiento y /o difusión del mismo. Tiene como finalidad estimular en el académico un desarrollo continuo hacia la calidad a través del análisis de los resultados de la evaluación del desempeño profesional y expresándolo en una propuesta de jerarquía académica. La CJ presentará la propuesta oportunamente al Vicerrector Académico, a objeto de que sea despachada a la rectoría para su aprobación final por el Consejo Administrativo. El presidente de la CJ, el director de docencia y el vicerrector académico serán los depositarios de las resoluciones tomadas por la comisión. Una vez resuelto, los documentos correspondientes al expediente de los candidatos serán archivados en la Dirección de Docencia. La Rectoría comunicará por escrito las resoluciones rectorales a la CJ, para que el presidente de la comisión a su

vez las comunique a los académicos y otras autoridades universitarias que lo requieran. Los académicos podrán recibir una determinada jerarquía académica cuando su contratación sea de jornada completa o media jornada y cuya función sea fundamentalmente académica en sus niveles de pregrado y/o posgrado. Los elementos a considerar para asignar una jerarquía serán: la preparación académica, la experiencia docente, la calidad de la docencia, el aporte al conocimiento y/o difusión de los mismos, la actualización docente y los portafolios profesionales, constituyéndose éstos en el expediente del académico. La UNACH otorgará cuatro tipos de categorías para las jerarquías a las personas que califiquen, según lo estipulado en el presente reglamento: categoría provisional, categoría regular, categoría temporal y categoría especial. Los académicos que no hayan aprobado la evaluación en los porcentajes determinados para cada jerarquía no podrán acceder o

permanecer en el sistema de categorías regulares. Significará que deberán permanecer un año más en la categoría provisional asignada previamente. El académico deberá entregar personalmente su portafolio profesional al presidente de la CJ. Para ser aprobado el portafolio profesional de los académicos, éstos deberán alcanzar los siguientes porcentajes en función de la jerarquía que posean: a. b. c. d.

Jerarquía de Instructor: un 75% Jerarquía de Asistente: un 80% Jerarquía de Asociado: un 85% Jerarquía de Titular: un 87%

La CJ informará por escrito a los académicos los resultados obtenidos y las recomendaciones que puedan surgir de la revisión del portafolio profesional docente para las futuras evaluaciones.


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TABLA REQUISITOS PARA ASIGNAR JERARQUIAS (EXTRAIDO CON MODIFICACIONES TRANSITORIAS DEL REGL. DEL ACADÉMICO 2013)

JERARQUÍAS INSTRUCTOR

ASISTENTE

ASOCIADO

TITULAR

CAT. PROVISIONAL

CAT. REGULAR

Título profesional o su equivalente Título profesional o su equivalente y/o grado de licenciado. y/o grado de licenciado. 70% en evaluación docente en su primer año provisional. Participación en un curso de investigación y/o proyecto de extensión. Portafolio profesional. CV actualizado. Título profesional o su equivalente y/o grado de licenciado o candidato a magister. 3 años de experiencia. 1 publicación en revistas, libros, capítulos de libros, memorias de congresos etc., o participación en algún proyecto de extensión. Evidencias de trabajo en la docencia/

Título profesional o su equivalente y/o grado de licenciado o candidato a magister o su equivalente. 4 años de experiencia. 1 artículo en una publicación reconocida o haber desarrollado un proyecto de extensión universitaria. 75% en evaluación docente en su primer año provisional. Portafolio profesional. CV actualizado.

Grado de maestría o su equivalente o candidato a doctor. 6 años de experiencia. 1 publicación en revistas, libros, capítulos de libros, memorias de congresos etc., o participación en algún proyecto de extensión. Evidencias de actualización profesional continua: asistencia a congresos, cursos, seminarios, etc. Evidencias de su trabajo en la docencia o profesión y su aporte a la investigación. Evidencias de trabajo en la docencia/ profesión y aporte a la investigación.

Grado de maestría o su equivalente o candidato a doctor. 8 años de experiencia. 1 investigación publicada o dos grandes proyectos de extensión universitaria. 80% en evaluación docente en su primer año provisional. Portafolio profesional. CV actualizado. 4 cursos de actualización.

Grado de doctor o su equivalente. 10 años de experiencia. 1 investigación publicada en revistas, libros, capítulos de libros, memorias de congresos etc., o participación en 1 proyecto de extensión. Evidencias de trabajo en la docencia/ profesión y aporte al conocimiento. Evidencias de actualización profesional continua: asistencia a congresos, cursos, seminarios, etc.

Grado de doctor o su equivalente. 12 años de experiencia. 2 investigaciones publicadas o haber desarrollado tres grandes proyectos de extensión universitaria. 82% en la evaluación docente en su primer año en la jerarquía provisional. Portafolio profesional. CV actualizado. 6 cursos de actualización.


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1.

TABLA PARA ASIGNACIÓN PUNTAJES PORTAFOLIOS

Información general. Referencias personales Especialización: Licenciatura completa Magíster incompleto Curso avanzado completo

: 4 puntos : 3 puntos : 3 puntos

Licenciatura incompleta Curso avanzado incompleto Curso intermedio o básico

: 2 puntos : 2 puntos : 1 punto

Dominio expresión oral Curso nivel avanzado completo Dominio comprensión escrita Curso nivel avanzado incompleto

: 4 puntos : 4 puntos : 3 puntos : 2 puntos

Curso nivel intermedio completo Curso nivel intermedio incompleto Curso nivel básico completo

: 2 puntos : 1 punto : 1 punto

Nivel de manejo de TICS: Curso capacitación completo Manejo destacado en aula s/curso

: 4 puntos : 3 puntos

Curso capacitación incompleto Manejo suficiente en aula s/curso

: 3 puntos : 2 puntos

: 4 puntos : 4 puntos : 4 puntos : 4 puntos

“Destacado” en Evaluación Docente “Competente” en Evaluación Docente “Nivel básico” en Evaluación Docente Desempeño Competente UNACH

: 4 puntos : 2 puntos : 1 punto : 3 puntos

Segundo idioma:

Reconocimientos Premio Fundación Vyhmeister Premio Excelencia Docente Mineduc Asignación Excelencia Pedagógica Premio Docente de excelencia Mineduc

2. Cosmovisión personal. Declaración personal de su: Filosofía: Descripción completa y bien expresada: 5 puntos Descripción completa y no bien expresada: 4 puntos

Descripción incompleta y bien expresada : 2 puntos Descripción incompleta y no bien expresada:1 punto

Visión: Descripción completa y bien expresada: 5 puntos Descripción completa y no bien expresada: 4 puntos

Descripción incompleta y bien expresada: 2 puntos Descripción incompleta y no bien expresada: 1 punto

Misión: Descripción completa y bien expresada: 5 puntos Descripción completa y no bien expresada: 4 puntos

Descripción incompleta y bien expresada: 2 puntos Descripción incompleta y no bien expresada:1 punto

Valores: Descripción completa y bien expresada: 5 puntos Descripción completa y no bien expresada: 4 puntos

Descripción incompleta y bien expresada: 2 puntos Descripción incompleta y no bien expresada:1 punto

4. Experiencia Profesional Antigüedad profesional 10 años experiencia docente/profesional : 3 puntos 07 años experiencia docente/profesional : 2 puntos

03 años experiencia docente/profesional : 1 punto

Asistencia a congresos, seminarios, talleres: Total de 300 horas o más : 3 puntos Total de 200-300 horas : 2 puntos

Hasta 199 horas

: 1 punto


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Descripción del puesto/Tareas desarrolladas/Logros: Alto cargo directivo académico/administrativo: 3 puntos Docente/profesional sin cargo directivo : 1 punto Cargo directivo a nivel medio : 2 puntos

5. Cursos realizados (relacionados con la función docente) Curso nivel avanzado (postítulo) 640 horas o más : 4 puntos Curso Intermedio de Especialización 280 horas o más : 1 punto

Curso Básico de Actualización 240 horas o más : 2 puntos : 3 puntos Curso Básico 60-239 horas

6. Cursos impartidos Asignatura impartida presencial (c/u) : 3 puntos Asignatura impartida semipresencial (c/u): 2 puntos Curso dictado presencial: 2 puntos

Curso dictado no presencial Cursillo dictado Ponencia presentada

: 1 punto : 1 punto : 1 punto

7. Reflexión personal de su ejercicio profesional Narración completa y bien expresada : 6 puntos Narración completa y no bien expresada :5 puntos

Narración incompleta y bien expresada :3 puntos Narración incompleta y no bien expresada :1 punto

8. Declaración de expectativas para ejercer la docencia en la UnACh Narración completa y bien expresada : 6 puntos Narración completa y no bien expresada :5 puntos

Narración incompleta y bien expresada :3 puntos Narración incompleta y no bien expresada :1 punto


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DESARROLLO DOCENTE

PAUTA PARA ASIGNACIÓN DE LAS JERARQUÍAS

PARA LA CATEGORÍA PROVISIONAL, las jerarquías se asignarán a los académicos en su año inicial en la UNACH, considerando dos factores: a) los antecedentes requeridos para cada jerarquía b) el puntaje alcanzado en el portafolio respectivo, conforme a la siguiente escala: TITULAR: 90 – 100 PUNTOS ASOCIADO: 78 – 89 PUNTOS ASISTENTE: 65 – 77 PUNTOS INSTRUCTOR: – 64 PUNTOS

PARA LA CATEGORÍA REGULAR, las jerarquías se asignarán a los académicos a partir de su segundo año en la UNACH, considerando tres factores: a) los antecedentes requeridos para cada jerarquía b) la calificación promedio obtenida en la evaluación docente del año anterior, conforme a la siguiente escala: TITULAR: 82 ASOCIADO: 80 ASISTENTE: 75 INSTRUCTOR: 70 c) el puntaje alcanzado en el portafolio respectivo, conforme a la siguiente escala: TITULAR: 90 – 100 PUNTOS ASOCIADO: 78 – 89 PUNTOS ASISTENTE: 65 – 77 PUNTOS INSTRUCTOR: – 64 PUNTOS


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APOYO A LA LABOR DOCENTE

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PROGRAMA PROPEDEUTICO Este programa está destinado a los alumnos ingresantes a la universidad para nivelar conocimientos y desarrollar habilidades y herramientas académicas básicas


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APOYO A LA LABOR DOCENTE

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Los aspectos más destacados por los alumnos en sus comentarios fueron la buena disposición de los profesores para ayudarlos a entender, el conocer personas nuevas y el ambiente de amistad que se formó, y el aprender cosas nuevas. Programa 2014 Del 24 de febrero al 7 de marzo se llevaron a cabo los talleres de matemática y lenguaje correspondientes al propedéutico. Se contó con una asistencia de 97 alumnos en el taller de Matemática y 90 alumnos en el taller de Lenguaje, lo cual equivale a aproximadamente un 70% de los alumnos que obligatoriamente tenían que participar del taller de Matemática y un 75% de los alumnos de Lenguaje. En general los alumnos rindieron mejor en el taller de Lenguaje, teniendo un promedio de calificación final de 71% en comparación con la calificación del taller de Matemática que fue de 59%.

satisfechos con las actividades realizadas y el servicio propuesto. Los aspectos mejor evaluados por los alumnos fueron el profesorado (en ambos casos) y la metodología y organización para el caso del taller de Matemática, y la valoración del taller para el caso de Lenguaje. Los aspectos más destacados por los alumnos en sus comentarios fueron la buena disposición de los profesores para ayudarlos a entender, el conocer personas nuevas y el ambiente de amistad que se formó, y el aprender cosas nuevas. Los aspectos menos apreciados por los alumnos fueron el tener que levantarse temprano para asistir al taller, y que el horario de mañana y tarde les resultaba muy largo.

Satisfacción En ambos talleres, la encuesta de satisfacción que se tomó a los alumnos al finalizar el curso demuestra que los alumnos están

Contexto El Propedéutico consiste en un proceso intensivo de dos semanas previo al inicio del semestre en el cual deben participar obligatoriamente (en el área que corresponda) todos aquellos alumnos ingresantes cuyo puntaje PSU en las áreas de Lenguaje y/o Matemáticas sea inferior a 450 puntos. Se imparten dos talleres de una semana de duración cada uno, trabajándose en el taller de matemáticas habilidades como el pensamiento lógico, la operatoria y elementos básicos del lenguaje matemático. En el taller de lenguaje, por su parte, se desarrollan aspectos como la comprensión lectora, la redacción y la importancia de las habilidades comunicativas para el desempeño académico y profesional.

Tabla 1: Asistencia y Calificaciones Propedeútico 2014

Matemática

Lenguaje

Alumnos asistentes

97 (70%)

90 (75%)

Promedio calificación final del taller

59%

71%


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APOYO A LA LABOR DOCENTE

PLAN DE INDUCCIÓN ALUMNOS Y PROFESORES El Plan de inducción está dirigido a todos los nuevos funcionarios y alumnos que se incorporan a la UnACh, con el objetivo de familiarizarlos con nuestra institución.

El Plan de inducción está dirigido a todos los nuevos funcionarios y alumnos que se incorporan a la UnACh, con el objetivo de familiarizarlos con nuestra institución. Incluye orientaciones sobre características institucionales, planes y programas, así como de procedimientos y criterios de trabajo, con el objetivo de acelerar la integración de los académicos y alumnos a la institución. Creemos que tal información es indispensable para realizar sus actividades de manera satisfactoria, y para incorporar


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APOYO A LA LABOR DOCENTE

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El Plan de inducción consta de dos momentos: la inducción genérica, que implementa la alta administración universitaria para todos los alumnos o profesores de manera simultánea y que trata aspectos generales y comunes a todos; y la inducción específica, llevada a cabo por las Facultades o jefes directos.

al individuo al sistema de trabajo liberando todo su potencialidad de producción. En particular el Programa de Inducción alumnos 1° año busca familiarizar al alumno con las nuevas exigencias y condiciones universitarias, creando una red de contención con los alumnos de años anteriores y facilitando la adaptación a la realidad universitaria. Por su parte, el Programa de Inducción a profesores, presenta información acerca de la institución, como la naturaleza confesional del PEI, la filosofía de la educación que sostiene, y planes y proyectos que nos identifican como institución. Además se entregan políticas de personal y estándares para un marco de desempeño según la

normativa institucional. El Plan de inducción consta de dos momentos: la inducción genérica, que implementa la alta administración universitaria para todos los alumnos o profesores de manera simultánea y que trata aspectos generales y comunes a todos; y la inducción específica, llevada a cabo por las Facultades o jefes directos. Inducción 2014 • Inducción alumnos. La inducción general para alumnos de primer año tuvo lugar el día 5 de marzo en el templo institucional, contando con la presencia y participación las entidades administrativas y académicas de la institución. El día 6 de marzo, por la mañana, se realizó la inducción específica, donde los alumnos recibieron una programación preparada especialmente para ellos por cada Facultad. En los días subsiguientes, se continuó con la inducción específica, con actividades y reuniones preparadas por cada carrera.

• Inducción docente. El programa de inducción para profesores tuvo lugar el lunes 10 de marzo en el auditorio de la Biblioteca de la universidad. Estuvieron presentes en ese día 11 nuevos docentes de las Facultades de Educación, Ingeniería y Salud. También, y participando del programa estuvieron los vicerrectores, el asistente del rector, decanos, Pastoral universitaria, Dirección de DTI, Investigación, RRHH y la Biblioteca, presentaron cada uno sus respectivas secciones. Al mediodía se invitó a los nuevos docentes a disfrutar de un almuerzo en el comedor VIP de la institución junto a las autoridades. Por la tarde del mismo día, se continuó con la inducción específica en donde cada Facultad se reunió con sus docentes para ponerlos en conocimiento de procedimientos propios de cada Facultad.


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DE INTERÉS

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LOS SIETE PRINCIPIOS DE BUENAS PRÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

En la década de los ochenta, se llevó a cabo una extensa investigación sobre los componentes asociados con una mejor percepción (por parte de los estudiantes) y efectividad en la enseñanza universitaria. El estudio fue publicado por Chickering y Gamson, en 1987. Los siete principios de buenas prácticas en la enseñanza universitaria reflejan, con mucho, las estrategias de enseñanza-aprendizaje derivadas de un enfoque constructivista. Se determinó que, con estos “ingredientes”, un curso universitario de pregrado, de cualquier disciplina, parece tener la mayor efectividad. 1. Fomento del contacto entre profesor y estudiantes El primer principio tiene que ver con el establecimiento de una relación de apoyo al aprendizaje entre el profesor y los alumnos. Es importante que los estudiantes conozcan a sus profesores, quiénes son, sus intereses profesionales y académicos, su experiencia laboral y docente. El docente es un modelo para el estudiante en muchos sentidos. El tener profesores anuentes a orientarlos en el proceso de aprendizaje es fundamental para los estudiantes. La apertura se debe dar no solamente en el aula, sino a través de canales de comunicación bien

establecidos y normados, como horas de atención individual, supervisión grupal, o contacto por teléfono o correo electrónico. Las plataformas de educación virtual, como apoyo para los cursos, pueden cumplir una función importante en este sentido, al permitir la comunicación asincrónica por medio de foros o buzones electrónicos. 2. Desarrollo de la reciprocidad y la cooperación entre los estudiantes A partir de los principios socioconstructivistas que hemos visto, sabemos que el estudiante se involucra y participa con mayor ahínco en el proceso de aprendizaje, cuando se

da la interacción grupal. Las estrategias de aprendizaje colaborativo en el aula (y fuera de ella) constituyen un elemento esencial de todo curso universitario. Al trabajar en grupo, los estudiantes ejercitan habilidades interpersonales, de tolerancia, de cooperación, de manejo de conflictos y muchas otras que les serán de gran utilidad en su vida cotidiana y en su futuro trabajo profesional. Además, al interactuar con otros compañeros, se obtiene retroalimentación, se discuten puntos de vista y se complementan y amplían los conceptos. El trabajar en grupo obliga a los estudiantes a estudiar y prepararse, ya que el contacto con la materia del curso no tiene lugar por medio del


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DE INTERÉS

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aprendizaje. Todas las actividades deben estar coordinadas, de forma que los estudiantes no se desvíen de los temas, y se mantengan involucrados en las tareas. Una adecuada estructuración del curso permite, además, que los estudiantes trabajen con un nivel óptimo de motivación, lo cual está ligado, a su vez, con el principio que discutiremos a continuación. 6. Comunicación de expectativas altas

profesor, de una manera unidireccional (y por ende, pasiva por parte del alumno), sino de ellos mismos. 3. Motivación del aprendizaje activo En consonancia con el punto anterior, el estudiante no debe ser un espectador en el proceso de aprendizaje. Al contrario, el estudiante debe apropiarse de su aprendizaje, debe tener un alto nivel de involucramiento personal, sentir que de su esfuerzo dependen los resultados del curso. Antes que asistir a una clase a escuchar lo que dice el profesor, al estudiante se le debe motivar (y se le deben ofrecer los espacios), para participar activamente en el curso. Esto se logra por medio de preguntas, sesiones de discusión, asignación de proyectos, análisis de casos, trabajos grupales, trabajos de investigación y exposiciones de temas en clase. 4. Retroalimentación pronta Los estudiantes necesitan una retroalimentación pronta y específica sobre su progreso en el curso. No solamente se lleva a cabo la retroalimentación con las calificaciones de trabajos y demás evaluaciones, sino también de forma

cotidiana en el aula. Se debe estar atento a las participaciones de los alumnos, sus preguntas, inquietudes, comentarios, exposiciones, en fin, a todas las instancias en donde el alumno participa activamente en el curso o presenta proyectos o productos, para darle retroalimentación sobre su trabajo. La retroalimentación comunica al estudiante que el profesor se preocupa por su aprendizaje. Además, le permite saber en qué está fallando o qué cosas podría mejorar en su desempeño. Finalmente, la retroalimentación del profesor (y también de otros compañeros), le permite poner en perspectiva sus propias nociones, contrastarlas y ampliarlas. 5. Énfasis en la programación de las tareas Las actividades del curso deben estar claramente programadas, de forma que los estudiantes sepan, en todo momento, dónde se encuentran y hacia dónde van en el curso. Se debe recalcar el uso racional del tiempo en todas las tareas del curso. En otras palabras, los estudiantes deben estar concentrados en las tareas, con márgenes de tiempo establecidos, de manera que les permita procesar la materia y avanzar, con una secuencia lógica, en su proceso de

Un profesor que comunica altas expectativas sobre el desempeño de los estudiantes, los motiva a dar cada vez más de sí en los cursos. Las expectativas altas se reflejan en diversos momentos del curso: en el programa, en la asignación de los proyectos o tareas, en la interacción formal y casual con los estudiantes. Una forma de generar altas expectativas consiste en destacar las participaciones y trabajos excepcionales. Mediante la asignación de trabajos que impliquen la solución de problemas reales y la aplicación de los conocimientos, el profesor le hace ver a los estudiantes que las expectativas que tiene sobre su desempeño son altas. Las expectativas se relacionan estrechamente con un elemento clave en todo proceso de enseñanza-aprendizaje: la motivación. Con un nivel elevado de motivación, el aprendizaje académico se ve beneficiado en todo sentido. 7. Respeto por la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje En armonía con los principios constructivistas, la consideración de los diferentes estilos de aprendizaje es fundamental en un curso universitario. Esto permite ampliar las estrategias de enseñanza, así como las evaluaciones. Fomenta, además, que el profesor se convierta en un verdadero facilitador del proceso de aprendizaje, puesto que cada estudiante construye sus propios conocimientos de distintas maneras. Respetar la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje implica establecer un clima de tolerancia y apoyo, en donde el profesor y los alumnos se colocan en un plano horizontal; el profesor no impone un único punto de vista ni una única forma de abordar los temas. Referencias

Chickering, A. W. y Gamson, Z. F. (2007, 26 de marzo-3 de abril). Siete principios de buenas prácticas en educación universitaria. Recuperado el 11 de noviembre de 2008, de http://www.laspau.harvard.edu/idia/ PDFs/Siete_Principios.pdf


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Revista Pulso Docente nº1  

Revista Pulso Docente, documento desarrollado por la Dirección de Docencia de la Universidad Adventista de Chile.

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