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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

Portada LA VOCACIÓN DOCENTE EN EDUCADORAS DE PÁRVULOS QUE SE DESEMPEÑAN EN ESCUELAS Y UNIDADES EDUCATIVAS FISCALES EN LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO, PERÍODO 2016-2017.

Tesis para la obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación.

Línea de Investigación: Formación de profesores en el Ecuador.

AUTOR: Lcda. Yessenia Isabel García Zambrano

DIRECTOR: Marcos Andrés Santibañez Bravo, PhD

Santo Domingo – Ecuador, Julio, 2017


PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN

LA VOCACIÓN DOCENTE EN EDUCADORAS DE PÁRVULOS QUE SE DESEMPEÑAN EN ESCUELAS Y UNIDADES EDUCATIVAS FISCALES EN LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO, PERÍODO 2016-2017.

Línea de Investigación: Formación de profesores en el Ecuador.

AUTORA: Yessenia Isabel García Zambrano

Marcos Andrés Santibañez Bravo, PhD DIRECTOR DE LA TESIS

f.__________________________

Ascensión Ballesteros Pelegrin, Mg. CALIFICADOR

f.__________________________

Yasselle Angela Torres Herrera, PhD. CALIFICADOR

f.__________________________

Pablo Del Val Martín, Mg. f.__________________________ DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS Santo Domingo – Ecuador Julio, 2017


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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo Yessenia Isabel García Zambrano portadora de la cédula de ciudadanía No. 0801409004 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación son absolutamente originales, auténticos y personales. En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Yessenia Isabel García Zambrano C.I. 0801409004


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AGRADECIMIENTO

Doy gracias a Dios por las bendiciones concedidas para alcanzar mi meta propuesta.

Agradezco a la PONTIFICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR sede SANTO DOMINGO, por haberme aceptado ser parte de ella, también a los docentes que impartieron sus conocimientos para fortalecer mi carrera profesional.

Agradezco al Dr. Marco Santibáñez, tutor de mi tesis por guiarme con paciencia y eficacia en la elaboración de mi tesis.

YESSENIA ISABEL GARCIA ZAMBRANO


v

DEDICATORIA

Dedico esta tesis a mi esposo Pedro Ramiro García García, por el apoyo moral y económico también por demostrarme su amor y depositar su confianza en mí.

A mis hijos quienes

son mi mayor inspiración para seguir preparándome

profesionalmente, en especial a mi hija y compañera de aula Jesica Lucia García García por la motivación y el apoyo constante en cada momento de mi carrera profesional.

YESSENIA ISABEL GARCIA ZAMBRANO


vi

RESUMEN

Este trabajo de investigación se enfoca de forma directa en la importancia de la vocación docente en el área de educación inicial. Por lo que presenta la realidad que viven los docentes de esta área dentro y fuera de las aulas de clases, así como la motivación principal que les ha llevado a escoger la enseñanza a los más pequeños como su profesión, que es lo que deben poseer para desarrollar su trabajo. Tuvo objetivo general describir las características que presenta la vocación docente en educadoras de párvulos que se desempeñan en escuelas y Unidades Educativas fiscales de Santo Domingo, período 2016-2017. En el aspecto teórico se define a la vocación como el motivo que lleva a cada ser humano a ejercer una profesión, la misma que es su talante para buscar cada día nuevas estrategias dentro del desempeño de sus funciones como docente. Así también se encuentran las leyes que rigen la actividad del educador en Ecuador, que enmarcan su desempeño, considerando las principales aristas que conforman realidad sociocultural y económica de los docentes de párvulos. La metodología que se aplicó fue la cualitativa, de tipo estudio de casos. Se concluyó que las educadoras parvularias que laboran en las escuelas y Unidades Educativas fiscales de Santo Domingo poseen vocación para la enseñanza de los más pequeños, y esto se evidencia en la dedicación con la que se entregan, el entusiasmo con el que hablan de su trabajo y el tiempo que invierten para preparar sus materiales y recursos. Asimismo se recomienda la continuidad de este estudio de forma más amplia, llegando a considerar a la Provincia entera dentro de un estudio futuro.


vii

ABSTRACT

This research work focuses directly on the importance of the vocation of teachers in the area of initial education. So it presents the reality that the teachers of this area live inside and outside the classrooms, as well as the main motivation that has led them to choose teaching to the youngest as their profession, which is what they must have to develop their work. Its main objective was to describe the characteristics of the teaching vocation in preschool educators who work in schools and Public Educational Units of Santo Domingo, period 2016-2017. In the theoretical aspect, vocation is defined as the motive that leads each human being to practice a profession, the same that is his mood to seek new strategies every day in the performance of his duties as a teacher. The laws governing the activity of the educator in Ecuador, which frame their performance, are also found, considering the main aspects that make up the socio-cultural and economic reality of nursery teachers. The methodology applied was the qualitative, case-study type. It was concluded that the parish educators who work in the schools and Public Educational Units of Santo Domingo have a vocation for the teaching of the youngest, and this is evidenced in the dedication with which they are given, the enthusiasm with which they talk about their work, and the time they spend to prepare their materials and resources. Likewise, the continuity of this study is recommended in a broader way, arriving to consider the entire Province within a future study.


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ÍNDICE DE CONTENIDOS

Portada………. ........................................................................................................................... i Hoja de aprobación ....................................................................................................................ii Declaración de autenticidad y responsabilidad ........................................................................ iii Agradecimiento ......................................................................................................................... iv Dedicatoria….. ........................................................................................................................... v Resumen…….. .......................................................................................................................... vi Abstract……… ........................................................................................................................vii Índice de contenidos .............................................................................................................. viii Índice de tablas ......................................................................................................................... xi Índice de figuras .......................................................................................................................xii Índice de anexos ..................................................................................................................... xiii Introducción… ........................................................................................................................... 1

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 4 1.1.

Antecedentes ...................................................................................................... 4

1.2.

Problema de investigación ................................................................................. 8

1.3.

Justificación ........................................................................................................ 9

1.4.

Objetivos .......................................................................................................... 11

1.4.1.

Objetivo General .............................................................................................. 11

1.4.2.

Objetivos Específicos ....................................................................................... 11

II. MARCO REFERENCIAL .................................................................................................. 13 2.1.

Vocación docente ............................................................................................. 13

2.1.1.

Definición ......................................................................................................... 13

2.1.2.

Características .................................................................................................. 14

2.1.2.1.

Una mente abierta............................................................................................. 15

2.1.2.2.

Flexibilidad y paciencia ................................................................................... 15

2.1.2.3.

Dedicación ........................................................................................................ 16

2.1.2.4.

Actitud positiva ................................................................................................ 16

2.1.2.5.

Altas expectativas ............................................................................................. 17

2.2.

Formación de la Educadora de Párvulos en el Ecuador ................................... 17


ix 2.2.1.

Itinerario académico ......................................................................................... 17

2.2.1.1.

Itinerario de la Universidad Central del Ecuador ............................................. 18

2.2.1.2.

Itinerario de la Universidad Técnica de Ambato ............................................. 20

2.2.2.

Práctica ............................................................................................................. 22

2.2.2.1.

Universidad Central.......................................................................................... 22

2.2.2.2.

Universidad Técnica de Ambato ...................................................................... 22

2.3.

Marco legal que regula la profesión docente en Ecuador ................................ 23

2.3.1.

LOEI ................................................................................................................. 24

2.3.2.

La LOSEP ........................................................................................................ 26

2.3.3.

Código de la Niñez y Adolescencia ................................................................. 27

2.4.

Perfil profesional de la educadora de Párvulos ................................................ 28

2.4.1.

Perfil Universidad Central ................................................................................ 28

2.4.2.

Perfil Universidad Técnica de Ambato ............................................................ 29

2.4.3.

Curriculum de Educación Parvularia 2014 ...................................................... 31

2.4.3.1.

Malla Curricular de la Universidad Central ..................................................... 31

2.4.3.2.

Malla Curricular de la Universidad Técnica de Ambato.................................. 33

2.5.

Contexto socioeconómico y sociocultural........................................................ 35

2.5.1.

Problemática laboral de la educadora de párvulos ........................................... 35

2.5.2.

Salarios ............................................................................................................. 37

2.5.3.

Estabilidad laboral ............................................................................................ 38

2.6.

Hipótesis del Trabajo ....................................................................................... 39

III. METODOLOGÍA .............................................................................................................. 40 3.1.

Tipo/Diseño de Investigación........................................................................... 40

3.2.

Población/Muestra ............................................................................................ 41

3.3.

Instrumentos de recogida de datos ................................................................... 42

3.3.1.

La entrevista en profundidad ............................................................................ 42

3.3.2.

Procedimiento de la aplicación de las entrevistas ............................................ 44

3.4.

Técnica de análisis de datos ............................................................................. 45

IV. RESULTADOS ................................................................................................................. 46 4.1.

Discusión y análisis de los resultados .............................................................. 46


x Conclusiones… ........................................................................................................................ 55 Recomendaciones .................................................................................................................... 57 Referencias bibliográficas ........................................................................................................ 58 Anexos………. ........................................................................................................................ 60


xi ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1

Itinerario de la Universidad Central ................................................................. 18

Tabla 2

Itinerario de la Universidad Técnica de Ambato ............................................. 20

Tabla 3

Malla Curricular Universidad Central .............................................................. 31

Tabla 4

Malla Curricular Universidad Técnica de Ambato .......................................... 33

Tabla 5

Jornada laboral ................................................................................................. 36

Tabla 6

Característica de la muestra.............................................................................. 42

Tabla 7

Pauta entrevista ................................................................................................ 43

Tabla 8

Datos generales ................................................................................................ 45

Tabla 9

Comparativo de entrevistas # 1 ........................................................................ 46

Tabla 10

Comparativo de entrevistas # 2 ........................................................................ 47

Tabla 11

Comparativo de entrevistas # 3 ........................................................................ 48

Tabla 12

Comparativo de entrevistas # 4 ........................................................................ 49

Tabla 13

Comparativo de entrevistas # 5 ........................................................................ 50

Tabla 14

Comparativo de entrevistas # 6 ........................................................................ 50

Tabla 15

Comparativo de entrevistas # 7 ........................................................................ 52

Tabla 16

Comparativo de entrevistas # 8 ........................................................................ 52

Tabla 17

Comparativo de entrevistas # 9 ........................................................................ 53


xii

รNDICE DE FIGURAS

Figura 1.

Marco legal ....................................................................................................... 23

Figura 2.

Contexto socioeconรณmico y sociocultural........................................................ 35

Figura 3.

Esquema de sentido #1 ..................................................................................... 46

Figura 4.

Esquema de sentido #2 ..................................................................................... 47

Figura 5.

Esquema de sentido #3 ..................................................................................... 48

Figura 7.

Esquema de sentido #5 ..................................................................................... 50

Figura 8.

Esquema de sentido #6 ..................................................................................... 51

Figura 9.

Esquema de sentido #7 ..................................................................................... 52

Figura 10.

Esquema de sentido #8 ..................................................................................... 53

Figura 11.

Esquema de sentido #9 ..................................................................................... 54


xiii

รNDICE DE ANEXOS

Anexo 1.

Entrevistas aplicada a las docentes parvularias ................................................ 60

Anexo 2.

Cuadro de validaciรณn de la pauta estrevista .................................................... 68


1

INTRODUCCIÓN

La vocación en cualquier país del mundo y en toda profesión que se escoja es la que rige y direcciona el desempeño laboral del ser humano; pero esto es de mayor veracidad cuando se trata del sistema educativo y de forma directa en el nivel de la educación inicial o de párvulos, porque es la que motiva al docente a plantearse diversas formas de ejecutar la enseñanza dentro de las aulas, o cualquier espacio en el que se ejerce la docencia, es que un docente con aptitud se reconoce en el desempeño de su profesión, debido a que no se conforma con cumplir una jornada de trabajo, sino que su meta y objetivo es la formación de los estudiantes a su cargo.

Esta investigación se desarrolló en el marco del estudio de casos, basada en la aptitud de los educadores de párvulos, fue elaborada en el marco de la asignatura Titulación II, conjuntamente con la compañera Jessica García, pero en contextos diferentes, debido a que el de ella se orientó a los centros infantiles fiscales y este trabajo está direccionado a las escuelas y unidades educativas fiscales.

En el primer Capítulo se plantea el Problema, por lo que se hace una exposición de la realidad sobre la disposición del docente parvulario en Santo Domingo, donde se evidencia una gran cantidad de profesionales dedicados a la educación de los pequeños, pero que en ocasiones carecen de la vocación para hacerlo, cual ha ocasionado que el trabajo del parvulario se vea relegado por mucho tiempo como un simple oficio de cuidado y no de enseñanza.


2 En el Capítulo II se hace una exposición del aspecto teórico o referencial en el cual se respalda el estudio de campo realizado, es así que se exponen de manera detallada las diversas concepciones de la disposición docente, las características que se requiere para poseerla, los objetivos principales y los ámbitos que la forman. Se hace un análisis de dos universidades del país en lo relacionado a perfiles, itinerarios y mallas curriculares, estas son La Universidad Central y la Técnica de Ambato, así como los diversos artículos de leyes que habilitan el desempeño de la profesión.

En el Capítulo III, se hace una exposición de la metodología que se aplicó en el trabajo, se recurrió al modelo investigativo cualitativo y la línea fue el estudio de casos. Se realizó el planteamiento de la hipótesis, que se comprobó de manera cualitativa. La población se centró en las educadoras parvularias que se desempeñan en las unidades educativas y escuelas fiscales de la ciudad, pero se escogió una muestra intencionada donde se seleccionó a cinco docentes de diversas instituciones. Se trabajó con la técnica de la entrevista, haciendo un diseño de la pauta entrevista de forma previa, se aplicó el análisis de datos como método para obtener los resultados.

En el capítulo VI se hace una exposición de los resultados obtenidos, donde se evidenció que las docentes parvularias del sector fiscal que laboran en planteles educativos como escuelas y Unidades Educativas viene desempeñando la actividad desde varios años, unas tienen quince años de labor docente, la mayoría se capacitó de forma universitaria en la modalidad presencial, así como el hecho de que consideran que es indispensable poseer amor por lo que se hace, para que esto salga bien.


3 Las conclusiones extraídas del trabajo permitieron la consecución de los objetivos específicos, donde se comprobó la existencia de la aptitud docente de las educadoras de párvulos, la cual nació en una etapa tan temprana como la adolescencia y juventud. También se comprobó la hipótesis mediante el análisis de los datos recogidos en la entrevista con las profesoras, se sugiere continuar con el estudio de casos de la disposición docente pero desde un espacio más amplio como lo es a nivel provincial.


4

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.

Antecedentes

La vocación docente aparece como un importante factor para la comprensión de las motivaciones, anhelos y razones que empujan la elección de una persona por esta profesión y, muy especialmente, hacen que se mantenga en su ejercicio pese a la complejidad, exigencias y cuestionamientos que la profesión docente en el contexto latinoamericano conlleva.

Por eso, cuando se habla de vocación docente se está diciendo en palabras de Sánchez “la inclinación que el individuo manifiesta hacia una profesión o hacia una carrera concreta” (Sánchez, 2009, p.140) O bien añade que “es una condición sine qua non para el buen ejercicio de la misma” (2003, p.204).

Siguiendo a este autor, se puede señalar claramente que la pasión y la desmotivación colman esta profesión. Pues bien, para argumentar lo primero bastará con sentirla y con vivir la enseñanza desde el interior, desde la motivación interna. Desde ella se obtiene una recompensa personal y profesional, que será a la vez, un logro para la propia profesión. Para reconocer lo segundo sólo hace falta echar un vistazo a todos esos factores que interfieren negativamente en el desarrollo de la actividad docente. Entre ellos sobresalen factores relacionados con aspectos externos e internos de la profesión, con los procesos educativos y con los agentes implicados en la acción (Sánchez, 2009, p.136).

Avalos y otros (2010), plantean, como marco para esta comprensión de la vocación docente, la manera en que este oficio pasó a convertirse una profesión de carácter universitario.

Durante toda la primera parte del siglo XX, los docentes fueron asumiendo el carácter de profesionales en la medida en que su ejercicio se asoció a la posesión de una base de conocimientos relativamente definida, producto de estudios que paulatinamente fueron incorporados a la educación superior. La prestigiosa Agrégation en Francia, la formación


5 docente postbachillerato en Estados Unidos y el Reino Unido, y la formación universitaria en Chile marcaron el carácter de los profesores secundarios. La formación docente de nivel primario adquirió su propia institucionalidad en la Escuela Normal en Francia, Chile y otros países de la Región latinoamericana. Los profesores egresados de estas instituciones, si bien no necesariamente comparaban su estatus con el de un médico, jurista o arquitecto, entendían que su trabajo tenía un objetivo claro y era valorado por la sociedad (Ávalos y otros, 2010, p.36).

En el país, la acción de la docencia de párvulos es un aspecto que atañe no solo a la capacidad cognitiva, o los intereses económicos de quienes la ejercen sino que ocupa de manera especial la aptitud que se posee. Todo lo citado hace evidente una gran falencia en el sistema educativo donde se encuentran profesores capacitados trabajando pero carentes de amor por su profesión, así también existen los que tienen ese amor pero no poseen el conocimiento, y hay quienes no tienen ni el conocimiento ni el amor, pero que ejercen la docencia por intereses económicos, lo cual señala falencias curriculares y cognitivas en los estudiantes.

En toda profesión, se necesita de vocación pero en el aspecto educativo es indispensable y obligatoria su presencia, porque asume mayores valores cuando se enfoca la enseñanza en sus etapas primarias o esenciales como lo es la educación inicial, porque de ella depende las bases mismas del desarrollo afectivo, social, cognitivo y motriz de los estudiantes en edades de tres a seis años, esta ardua tarea es ejecutada por hombres y mujeres que se capacitan dentro de centros universitarios con el único objetivo de fortalecer el desarrollo de infantes, pero se requiere que sean conscientes de la selección de su profesión, la cual debe estar ligada a su amor por ella.

De ahí que, hablar de la disposición docente resulta inseparable de otros constructos como ‘malestar docente’, ‘carrera docente’ y más específicamente, ‘identidad profesional’. Refiere Ávalos y otros (2010):


6 Deberíamos suponer, por tanto, que el esfuerzo de distintos sistemas educacionales por mejorar la base de conocimientos de los docentes iría acompañado de un reconocimiento de las condiciones necesarias para realizar las tareas que les son propias: cierta autonomía en el ejercicio, condiciones de trabajo acordes, como también respeto a la experiencia y al juicio profesional de los docentes en la toma de decisiones en relación a su trabajo e incluso con respecto a las políticas que les atañen. El que este reconocimiento no se advierta claramente, explica la circulación internacional de investigaciones empíricas referidas a docentes, centradas en la conjunción entre políticas, reformas, condiciones de trabajo y preparación docente (p.237)

Para que la educación en la etapa inicial logre obtener niveles óptimos en el desempeño de los infantes es necesario que los profesores encargados de esta área posean una vocación apasionada y verdadera, ya que no ser así tenderán a hostilizar a los estudiantes y no se obtendrán resultados apropiados, y en vez de que existan adelantos lo que se tendrá es un ausentismo de la niñez. Por todo esto, es indispensable que quienes escogen esta profesión lo hagan con conciencia y convicción de lo que implica, ya que a ella se dedicarán toda su vida profesional y laboral.

Es indispensable que aquellas personas que se encuentran a cargo del inicio de la formación y desarrollo integral de los niños y niñas posean dedicación y amor, pero esto solo se logra cuando existe la vocación, debido a que se requiere de paciencia y disposición para que pueda planificar de manera acorde el trabajo que ejecutará con las necesidades e individualidades que posee cada niño o niña, porque de ello dependerá el alcance de las destrezas, habilidades y saberes de los estudiantes.

En el Ecuador la educación parvularia como parte del sistema educativo superior existe desde muchas décadas atrás en los centros Universitarios, pero tenía tanta acogida como en la actualidad, debido a que el ejercicio de la misma no era visto como ventajoso o indispensables en las escuelas, llevando a la desmotivación a aquellos estudiantes que ingresaban a la Universidad y se inclinaban por una carrera con mayores ventajas en el


7 campo laboral. En las escuelas o jardines la enseñanza la impartían docentes titulados o no, pero no exigían una especialidad en educación de párvulos, todo lo expuesto convertía a esta carrera en poco interesante para los estudiantes universitarios.

Desde el año dos mil inicia una etapa nueva en el sistema educativo, porque se comienza a dar valor y preponderancia a la educación inicial enmarcada en aquel entonces en los “Jardines de Infantes”, los cuales estaban separados de las escuelas de educación primaria, pero ya inicia como un aspecto obligatorio la asistencia de los niños al Jardín, para luego ingresar al primer grado de educación primaria, esto abrió puertas para los educadores de párvulos, porque se inició con la exigencia de profesores capacitados aunque no en su totalidad, pero sirvió como un despertar en los aspirantes a las Universidades quienes se inclinaron por aquella carrera hasta entonces menospreciada.

Por los antecedentes expuestos, la educación de párvulos ha cambiado en el contexto educativo nacional, llevando a muchos jóvenes universitarios a elegirla como su profesión de vida, pero también ha despertado la codicia económica desde el año dos mil diez donde ha existido un alza de sueldo a los docentes, es por eso que se encuentran profesionales de esta área que no tienen vocación, y esto ha colocado a la educación de párvulos en parámetros negativos, ya que se necesita de una aptitud propia y ferviente, porque la labor con pequeños no es un simple oficio, sino que es una labor que exige amor, pasión, entrega, compromiso y una gran responsabilidad, pero que llena de mucha satisfacción a aquella persona que la desempeña por vocación y no por interés monetario.


8

1.2.

Problema de investigación

En la ciudad de Santo Domingo, se encuentran docentes de párvulos capacitados y que están ejerciendo su profesión en diversas instituciones educativas, pero también hay otros que a pesar de ser profesionales capacitados y con título no ejercen su especialidad, porque no encuentran cupos dentro de los planteles educativos, llegando a crear una sobrepoblación docente en esta especialidad, todo esto lleva a pensar que puede ser porque la Provincia en sí es joven, pero también da pautas para considerar cuantos de los docentes parvularios que ocupan puestos en instituciones como escuelas y unidades educativas de carácter fiscal poseen vocación, o por qué están trabajando si no les agrada lo que hacen, debido a que esta actividad requiere de vocación, capacidad intelectual y pedagógica. Es así que nace la pregunta principal que se plantea en este estudio investigativo

¿Qué nivel de vocación tienen los docentes de párvulos de algunas instituciones educativas de Santo Domingo? Frente a la pregunta principal nacen otras que poseen valor aunque no se las estime como primaria, pero que son relevantes para este análisis, las cuales se exponen aquí.

¿Cómo se gesta la vocación docente en educadoras de párvulos de algunas instituciones educativas de Santo Domingo?

¿Qué tipo de formación académica y humana ha encauzado la vocación docente en educadoras de párvulos de algunas instituciones educativas de Santo Domingo?


9 ¿Qué oportunidades y/o dificultades tiene el desarrollo de la vocación docente en educadoras de párvulos de algunas instituciones educativas de Santo Domingo?

1.3.

Justificación

En el sistema educativo superior del país se establecen Universidades que buscan formar a los aspirantes para profesionales en la carrera de Ciencias de la Educación, y de manera especial a los que quieren ejercer la docencia en la especialidad de párvulos como son denominados en algunas universidades. En todo este proceso se debe no solo considerar lo cognitivo o las destrezas de ellos, sino que se incurra a la revisión vocacional, porque esta es indispensable y muy necesaria en el momento de la práctica de la profesión como una labor diaria y rutinaria en la vida del docente, debido a que es ella la que motiva de forma activa al profesional a buscar nuevos métodos de llegar con la enseñanza.

Desde las opiniones de Gichure “El motor fundamental en la vida de una profesional es su vocación o amor por lo que hace” (Gichure, 1995, p.200). Si se toma como cierta esta idea, se estima que el docente de párvulo debe tener vocación para enfrentar los retos que conlleva trabajar con niños de edades tempranas, porque de no poseerla los resultados serán nefastos para el estudiante y el sistema de educación, porque el hecho de poseer conocimiento no es lo único que requiere el arte de enseñar, sino que debe saber llegar a los niños y esto no lo dan los años de universidad sino la disposición que se tiene.

El docente depende de la disposición para cumplir con su profesión y mayor aun cuando está dedicado a la enseñanza de los párvulos, porque del poseerla depende el fracaso o éxito de su labor, debido a que sino no se ama lo que se hace la motivación dura poco, se tiende a


10 caer en un aburrimiento que termina por frustrarse el individuo y caer en una enseñanza deficiente. Así también es indispensable para obtener un desempeño ideal en el campo laboral, porque los atributos del docente parvulario son imprescindible en la realización de actividades interesantes y formativas para los niños, y de no tenerlas simplemente limitará el desarrollo de ellos.

La relevancia de la presente investigación es que es uno de los primeros estudios de casos que se desarrollan en el País y directamente en Santo Domingo, donde se involucra el sistema educativo parvulario fiscal, el cual considera a la vocación del docente de párvulos como el enfoque principal del trabajo, con lo cual se beneficia la sociedad santodomingueña de manera primaria y la sociedad ecuatoriana en forma general, porque expone la realidad de los profesionales de esta sección educativa desde aspectos como la formación académica, la gestación de la vocación, y el entorno legal, socioeconómico y sociocultural.

El impacto que tiene este estudio de casos es de naturaleza socioeducativa, el cual se puede considerar como de alto impacto, que da una relevancia primaria a la docencia parvularia, que hasta estos últimos años ha carecido de un valor trascendental para la sociedad educativa ecuatoriana. Pero también es de importancia para todos los profesionales en general, debido a que en toda profesión se requiere de aptitud para hacer las actividades con amor y dedicación, llevando a que cada profesional que lea este trabajo pueda hacer conciencia de porqué hace lo que hace.

A través de esta investigación se llega a diagnosticar la vocación que posee cada docente de párvulos, demostrando de forma real las aportaciones que han tenido las nuevas leyes dentro del sector educativo con relación a esta área de la educación ecuatoriana, también se


11 determina las nuevas oportunidades que poseen los educadores y los retos que enfrentan cada día dentro de su labor. Por esto se considera valioso para el entorno educativo de la Ciudad y Provincia, a tal grado que se lo estima de necesidad para brindar luz con relación a la realidad educativa actual del Ecuador.

Desde todos los aspectos antes expuestos este estudio de casos sobre la vocación docente parvularia en algunas de las instituciones educativas de Santo Domingo es considerable, porque diagnostica la gestación de la disposición docente y la formación profesional de quienes la ejercen. La novedad se centra en que se determina el motivo que lleva a los docentes de párvulos a elegir esta carrera como la profesión de su vida, y las habilidades que esta exige como la creatividad y originalidad de su desempeño en el aspecto de la enseñanza.

1.4.

1.4.1.

Objetivos

Objetivo General

Describir las características que presenta la vocación docente en educadoras de párvulos que se desempeñan en escuelas y Unidades Educativas Fiscales de Santo Domingo, período 2016-2017.

1.4.2.

Objetivos Específicos

Determinar la gestación de la vocación docente en educadoras de párvulos que se desempeñan en escuelas y Unidades Educativas Fiscales de Santo Domingo, período 2016-2017.


12 •

Analizar el tipo de formación académica y humana que ha encauzado la vocación docente en educadoras de párvulos que se desempeñan en Escuelas y Unidades Educativas Fiscales de Santo Domingo, período 2016-2017.

Establecer las oportunidades y/o dificultades que tiene el desarrollo de la vocación docente en educadoras de párvulos que se desempeñan en escuelas y Unidades Educativas Fiscales de Santo Domingo, período 2016-2017.


13

II. MARCO REFERENCIAL

2.1.

2.1.1.

Vocación docente

Definición

En este espacio de investigación se presentan varias definiciones sobre la vocación docente, que a través del tiempo se le ha dado a esta palabra, en función de esto se ha considerado al Diccionario Océano Uno (2012) quien la define como: “Inclinación a cualquier estado, profesión o carrera” (p.1695). La vocación es vista como la preferencia que un individuo presenta dentro de su vida.

Según Díaz “La vocación se dirige de forma específica a los anhelos que tiene el hombre frente a la vida que vive, no solo en lo laboral sino que se encamina a lo existencial…” (2016, pág. 9). La vocación es una de las partes más propias del ser, porque en ella se reflejan sus íntimos anhelos, donde pone en evidencia la capacidad por desarrollar actividades de una forma única en el campo laboral, pero también en su vida personal, con lo cual pone de manifiesto sus emociones.

Desde la definición del Diccionario de Profesiones se la concibe como “Es el llamado que tiene un individuo para iniciar una profesión, cuando aún no ha obtenido las destrezas o saberes que se requieren para ejercerla” (Oriente, 2014, pág. 451). Con todo esto se estima que la vocación docente es la parte fundamental que debe guiar a una persona para optar por elegir esa especialidad como el desempeño laborar o profesional dentro de su vida.


14 Cuando se elige una carrera que estudiar el candidato debe de estar seguro de la vocación que manifiesta por ella, porque durante el desempeño de esta, se hace indispensable tener aptitud y disposición para cumplir con las exigencias que vienen incluidas en la profesión, ya que de no poseer la vocación simplemente no podrá soportar la presión del estilo de vida que exige desarrollar el rol de docente, más cuando se busca trabajar con los pequeños, debido a que ellos requieren de mayores cuidados.

Centrando en la disposición docente, la misma que está encargada del aspecto educativo en el profesional, se hace preciso considerar los aportes de Sánchez quien dice que la aptitud docente es “la base para que una persona se dedique a enseñar” (Sánchez, 2009, pág. 348). Un educador debe conocer bien las responsabilidades que implica trabajar en el campo educativo, debido a que son ellos los que forman a las generaciones presentes y venideras, de su nivel de profesionalismo y amor que apliquen en el día a día, se verán los resultados.

En la educación de párvulos, la aptitud es esencial para enfrentar los distintos contratiempos que se presentan en el desarrollo de esta. Debido al tipo de disposición que posee el docente parvulario será la calidad del desempeño, el trato con los estudiantes, la aplicación de cada una de las estrategias apropiadas para el alcance de los objetivos del currículo. Los docentes parvularios se encuentran guiando la vida de niños, los cuales necesitan cuidado y dedicación, así como de paciencia y tolerancia.

2.1.2.

Características

La labor docente es una de las más necesarias en la vida de toda sociedad o pueblo, porque es de ella que depende cada una de las distintas carreras o profesiones que se encuentran


15 sirviendo al proceso de desarrollo y formación de los países, por lo cual no debe ser tomada a la ligera o con desprecio. El ser un docente demanda de aspectos importantes en la vida del educador, porque de la presencia de ciertos rasgos como: mente abierta, paciencia, flexibilidad, entre otras, dependerá la calidad de estudiantes que presente a la sociedad. Aquí se hace mención de cinco características requeridas en la vida del docente.

2.1.2.1.

Una mente abierta

Según la afirmación de Lynn “Los docentes eficaces no vienen de nacimiento sino que se crean cada día al enfrentar enormes porciones de tareas duras y que requieren de dedicación” (Columba, 2015, p.98). La mente es la primera área que ocupa la disposición, más cuando esta está direccionada a la docencia, donde cada minuto, hora y día se presentan cambios, los cuales afectan la tarea de enseñar, por lo cual se requiere de personas con mentes abiertas, para tomar decisiones frentes a esas transformaciones que pueden hacer en la actividad educativa un verdadero obstáculo.

Para que los estudiantes se adapten a los nuevos eventos del entorno escolar es necesario que el docente lo haga primero. Y cuando se habla de ser docente se necesita de un alto grado de disposición a las opiniones de los demás, porque son estos los componentes esenciales de la vocación, debido a que la falta de estos impide el efectivo desempeño del profesional en la enseñanza.

2.1.2.2.

Flexibilidad y paciencia

Se define a la flexibilidad como el hecho de “Adaptarse de manera fácil a los cambios que se presentan” (Océano Uno, 2012, p.410). En el ejercicio de la docencia el profesional se


16 encuentra sujeto a interrupciones abruptas por parte de los estudiantes, y es en este espacio donde se requiere de esta característica, debido a que el poseerla permite al profesor tener un control sobre las circunstancias, ayudándole a limitar el estrés y tensión que se puede generar ante aquello, al mismo tiempo que le facilita el control de los estudiantes en el espacio de aprendizaje.

2.1.2.3.

Dedicación

La dedicación según el Diccionario de la Real Academia Española es “la entrega ferviente y abnegada de un individuo a determinada labor” (DRAE, 2012, p.386). Un docente debe tener dedicación a su actividad profesional, por lo cual buca de de forma permanente la actualización de sus saberes, ya sea a través de seminarios, investigaciones personales, diseño de estrategias, adaptación de las ya existentes y demás aspectos. Todo esto lleva al docente a no tener un espacio fijo para descanso aun en periodos considerados como vacacionales.

Sin el atributo de la dedicación, la docencia simplemente se torna en un problema con el que debe que lidiar el docente, que en muchas ocasiones la traslada a su familia, centro educativo y estudiantes, lo cual oscurece el proceso de enseñar y limita el desarrollo apropiado del aprendizaje. Es preciso que los educadores tengan dedicación para ejercer su profesión, esto es necesario en el campo parvulario, porque los niños necesitan de afecto y paciencia, para poder desarrollar sus habilidades y saberes.

2.1.2.4.

Actitud positiva

El docente debe de trasmitir una actitud positiva, la cual es concebida como “el optimismo que brinda cada persona ante las distintas circunstancias que se le presentan en el diario


17 vivir” (Oriente, 2014, p. 52). Esta clase de actitud es necesaria en la vida del docente, porque le permite sobrellevar las distintas actitudes de los educandos, así como la personalidad de sus compañeros y las exigencias de su profesión. Según la actitud que demuestra en su actividad laboral dependen los resultados de su labor.

2.1.2.5.

Altas expectativas

Según el DRAE, las expectativas son “Una imaginación o esperanza que se diseña sobre el futuro que se desea alcanzar” (Grupo Océno, 2012, p.251). Del tipo de expectativas que presente el docente depende el tipo de mentalidad que desarrollen los estudiantes de su clase; por lo que es indispensable que los docentes tengan expectativas altas, las cuales le motivan y estimulan a entregar lo mejor de sí en el ejercicio de su profesión, con miras a lograr las mismas.

2.2.

2.2.1.

Formación de la Educadora de Párvulos en el Ecuador

Itinerario académico

Desde los pensamientos y definiciones del propio Consejo de Educación Superior (CES), se define como: “Los recorridos de aprendizaje que perfeccionan la formación de los profesionales, y se dan a través de agrupar las áreas en ámbitos, tales como: Estudio e intervención de la profesión, multi-disciplinares, multi-profesionales, interculturales e investigativos” (CES, 2013, Art. 54). Los itinerarios académicos son determinados por el CES, el cual delega a las universidades a fijar las asignaturas que confroman el itinerario según la carrera.


18 Para el análisis de los itinerariso, mayas, perfiles y practicas de la docencia parvularia, se escogieron dos universidades del país, esta selección se la desarrolló en función de nivel de aceptación y financiamiento, llegando a escogerse una fiscal y una particular, las consideradas son: Universidad Central y la Universidad Técnica de Ambato,

2.2.1.1.

Itinerario de la Universidad Central del Ecuador

En el presente cuadro se presenta el itinerario que aplica la Universidad Central del Ecuador dentro de la carrera de Parvularia, está diseñado para la obtención del título de Licenciatura de Educación con mención Educadores de Párvulos, este se encuentra vigente desde el año 2012.

Tabla 1 Itinerario de la Universidad Central Formación general Comunicación Oral y Escrita Curso Transversal Institucional Curso Transversal Institucional II Pensamiento Crítico

Formación Profesional Currículum y Evaluación para la Diversidad Filosofía y Educación

Formación Pedagógica

Práctica Inicial I y II

Introducción al Lenguaje Musical y Teatro en la Infancia Psicomotricidad y Juego en la Infancia

Psicología del Desarrollo Educación Inclusiva Psicología Educacional y Neurociencias Cs. Sociales y Educación Interculturalidad Formación Ciudadana Investigación Educativa

Introducción al Lenguaje Plástico y Literario Introducción a la Educación Parvularia

Introducción a la Educación Digital Didáctica del Lenguaje Plástico y Literario en la Infancia Bases y Desarrollo del Pensamiento en Cs. Naturales y Cs. Sociales en 1er. Ciclo y 2do Ciclo Desarrollo y diagnóstico del lenguaje en Ed. Parvularia Gestión para la Calidad Educativa Currículum, Evaluación y Diagnóstico en 1er. Ciclo Currículum, Evaluación y Mediación

Formación Complementaria Electivo Complementario.


19

Catedra de Grado

Trabajo de titulación I y II

en 2do. Ciclo Práctica Intermedia I: Contextos Educativos de calidad en 1er. Ciclo Práctica Intermedia II: Innovaciones curriculares en 2do. Ciclo Práctica Intermedia III: Proyecto de Aula Inclusivo en 2do. Ciclo Práctica Intermedia IV: Proyecto de Aula Inclusivo e 1er. Ciclo Didáctica del Lenguaje Musical y Teatro en la Infancia Diagnóstico del pensamiento Matemático en Educación Parvularia Psicología del Párvulo Didáctica en Desarrollo Sostenible 1er. Ciclo Didáctica del Desarrollo Sostenible en 2do. Ciclo Didáctica del Lenguaje en Educación Parvularia Tecnologías Aplicadas a Educación Parvularia Trabajo con Familia y Comunidad I Trabajo con Familia y Comunidad II Didácticas de las Matemáticas en Ed. Parvularia Curriculum, Evaluación y Mediación en 1er. Ciclo Salud en Ed. Parvularia Taller de Integración I Taller de Integración I Práctica Profesional I Práctica Profesional I Especialización en Innovaciones Curriculares I Especialización en Innovaciones Curriculares II

Fuente: (UCE, 2014) Elaborado por: Yessenia Isabel García Zambrano, 2017

El itinerario de la Universidad Central, hace énfasis en la capacitación pedagógica, buscando que el docente esté apto para relacionarse con su profesión dentro del medio donde le toque desempeñarla. Parte del enfoque del itinerario está dado al desarrollo del trabajo familiar, comunitario, así como los talleres de integración, que permiten centrar el trabajo educativo en el proceso de adaptación de los escolares en un espacio diferente al que vive.


20 2.2.1.2.

Itinerario de la Universidad Técnica de Ambato

En esta parte de la investigación se presenta el itinerario que ha diseñado la Universidad Técnica de Ambato, para la Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención: Parvularia. El cual está vigente desde el año 2014, rigiéndose a la norma que estipula el CES.

Tabla 2 Itinerario de la Universidad Técnica de Ambato Nivel

Primero

Cuarto

Séptimo

Décimo

Módulos Lenguaje y Comunicación. Técnicas de Estudio Empleo de NTIC’s I Teoría y Modelos pedagógicos. Educación para la salud y primeros auxilios. Experiencias Educativas. Desarrollo del pensamiento lógico matemático Inteligencias Múltiples Música infantil I Puericultura Técnicas grafo plásticas Didáctica II Eje del conocimiento del entorno inmediato Expresión corporal y rítmica. Legislación Educativa. Familia y Comunidad Necesidades educativas especiales II Técnicas de motivación infantil Planificación curricular y evaluación I (PCI) Taller de práctica profesional II. Elaboración y sustentación del

Nivel

Segundo

Quinto

Octavo

Módulos Metodología de la investigación Empleo de NTIC’s II. Psicología general. Desarrollo del pensamiento I. Desarrollo de las funciones básicas. Psicomotricidad

Inteligencia Emocional Música Infantil II Atención adecuada I Recursos Didácticos Didáctica III Eje de expresión y comunicación creativa

Educación para la sexualidad y el amor Diseño de Proyectos Administración educativa Metodología para la inclusión de NNE Teatro, payasearía y mimo Planificación Curricular y Evaluación II

1. 2.

Nivel

Tercero

Sexto

Noveno

Desempeño personal y social Taller de Filosofía Infantil

Módulos Realidad Nacional Psicología del desarrollo de 0 a 6 años. Desarrollo Del Pensamiento II Taller de dibujo y pintura Desarrollo del lenguaje infantil Didáctica I Eje de desarrollo personal Código de la niñez y adolescencia Atención adecuada II Necesidades educativas especiales I Recreación infantil Proyecto Educativo institucional Taller de Práctica Profesional I

Ética Profesional Gestión Educativa Gestión de proyectos socio educativos Módulo optativo Módulo optativo Módulo optativo


21 proyecto graduación titulación desarrollo de investigación

de o la

Módulos optativos

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Técnicas de Súper Aprendizajes Material Informático como Recurso Didáctico Equidad de Género Arte Infantil Taller de Liderazgo Danza y Baile Seguridad Ciudadana Mediación de Conflictos Proyectos Creativos Proyectos Productivos Gimnasia Cerebral Proyectos Productivos Gimnasia Cerebral

Fuente: (UTI, 2016) Elaborado por: Yessenia Isabel García Zambrano, 2017

El itinerario de la Universidad Técnica de Ambato tiene su acento primordial en aspectos de las teorías de la inteligencia múltiple, el desempeño de los estudiantes, así también capacita a los profesionales, para que al salir a desempeñar su carrera lo hagan desde una optativa diferente, a la simple teoría académica, por lo que su itinerario optativo las capacita en aspecto primordiales como la equidad de género, algo muy relevante en los presentes días. También se centra en el aspecto artístico de los estudiantes.

Haciendo un análisis de los diferentes itinerarios que se exponen en los cuadros anteriores, se observa que cada Universidad ha diseñado el itinerario para la carrera de Educadores de Párvulos según lo que sus profesionales y directivos consideran necesario para el perfil de los estudiantes que han tomado este lineamiento como la profesión a ejercer. Esto hace que en el Ecuador no exista una unificación de conocimientos a nivel superior, dejando claros espacios de desigualdad profesional en una misma carrera.

La desigualdad de preparación que reciben los docentes parvularios afecta de forma directa el desarrollo del trabajo dentro del entorno laboral, porque mientras unas conocen técnicas de motivación infantil, otras desconocen cómo hacer esta aplicación a los niños, unos docentes son enseñados a planificar desde el modelo de la reforma curricular actual,


22 debido a que en la Universidad que estudia se les enseña otros no saben cómo hacerlo. Esto hace que el ejercicio de la Educación Parvularia en ocasiones cause desmotivación.

2.2.2.

Práctica

La práctica de la educación parvularia puede ser desarrollada en distintos sectores, según lo describe cada una de las universidades consideradas como campo se análisis dentro del estudio de casos.

2.2.2.1.

Universidad Central

En jardines infantiles tradicionales, públicos o privados; colegios; propuestas educativas alternativas (museos, editoriales, entre otros), en el diseño y elaboración de materiales didácticos y de recreación que apoyen el aprendizaje del párvulo, en proyectos educativos que involucren el contexto de la educación parvularia, en salas cunas y en escuelas de párvulos. (Central, 2017)

El campo de práctica u ocupación en el que pueden desempeñar la profesión quienes egresan de la Universidad Central va más allá de los centros de cuidados, y promueve al educador de párvulos a poder ejercer su profesión aún es colegios, y el desarrollo de propuestas educativas, como la creación de recursos pedagógicos y didácticos que se utilizan en la enseñanza de párvulos, dentro de los centros educativos.

2.2.2.2.

Universidad Técnica de Ambato

Docentes en centros de desarrollo infantil fiscales, particulares y fisco misionales. Administrador y/o director de centros de desarrollo infantil fiscal, particular y fiscomisionales. Gestor de proyectos para el desarrollo de la educación infantil Supervisores de nivel inicial. Motivadores y recreadores infantiles Asesores pedagógicos. Apoyo profesional en fundaciones de ayuda a la niñez Promotores ONGs para el rescate infantil. Docentes inclusivos. (UTA, 2017)


23 El espacio donde se desenvuelven los educadores de párvulos de la Universidad Técnica de Ambato se ubican dentro de establecimientos educativos ya sean de naturaleza privada o pública, pero también les faculta poder desempeñar cargos en organismos que se encargan de buscar el bienestar infantil, al mismo tiempo que pueden proyectarse a trabajar a liados al Ministerio de Educación como docentes o supervisores de las áreas de educación inicial.

Las dos universidades analizadas en este trabajo presentan las mismas opciones de desempeño laboral, para los profesionales parvularios, como son los Centros de Educación Infantil, y las Instituciones educativas, así como también los facultan para el desempeño dentro de los distritos educativos en cuanto tengan que ver con el aspecto pedagógico. Desde el análisis de las ofertas prácticas de la carrera, se puede identificar una relación muy estrecha con el diseño curricular que reciben durante sus años de profesionalización. Debido a que los forjan en todo el saber pedagógico y con la relación del trabajo familiar y comunitario, lo cual les habilita para ser parte de un proceso de educación integral.

2.3.

Marco legal que regula la profesión docente en Ecuador

LOEI Educación de calidad y calidez

LA LOSEP Desarrollo profesional para mejorar la calidad y calidez del servicio del Estado.

EDUCADORA DE PÁRVULOS

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA Derecho a la educación Figura 1. Marco legal Nota: Línea conceptual del aspecto legal de las docentes.


24 Al igual que cualquier otra carrera o especialidad, el accionar docente se encuentra regulado por varios grupos de Leyes, las cuales permiten tener un estándar en la calidad profesional, como referente medio, el mismo que debe ser seguido por las Universidades dedicadas a capacitar a los aspirantes a docentes, pero que también se encuentra controlando el ejercicio de la misma en instancias fiscales o públicas como en las privadas. Es específicamente a ello que hacen referencia los siguientes enunciados.

El marco legal educativo del 2016, fue creado en función de las últimas transformaciones que se han dado en el campo educativo nacional, el mismo que se encuentra soportado por cinco bloques o conjunto de leyes como son: Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (R-LOEI), Ley Orgánica de Servicio Público (LOSEP), Reglamento de la Ley Orgánica de Servicio Público (RLOSEP) y Código de la Niñez y Adolescencia.

2.3.1.

LOEI

Es un reglamento donde se reúnen los diversos artículos que dirigen todo el proceso educativo dentro del país, el objetivo principal es garantizar el respeto a los derechos individuales y colectivos de los estudiantes desde la educación escolarizada hasta la culminación de la educación básica y secundaria o bachillerato. La última reforma amplia realizada a la misma fue en el 2008, a raíz de la última Constitución del Ecuador. Dentro de los temas que cubre la misma, están la protección y garantía del derecho a la educación por los individuos considerados vulnerables y en condiciones de riesgo.


25 Capítulo IV. De los derechos y obligaciones de las y los docentes.

Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos: El acceso libre y gratuito a la profesionalización, capacitación y actualización permanente, para mejorar su calidad profesional. Ser recompensados por sus logros ya sea en el ámbito profesional, deportivo, cultural y demás. Manifestar su opinión siempre que se sujete a las disposiciones legales vigente. Hacer uso de los derechos que le otorga la constitución. Tener respaldo laboral dentro de lo que incluye la estabilidad en el trabajo. Solicitar cambios de lugar según sus necesidades. Obtener un pago justo en función de su experiencia, conocimiento y evaluación, según lo establece la ley. Concursar según su profesión para el ingreso al MINEDUC. (Armas, 2012, p.98)

Los diversos literales señalados en la LOEI, se manifiesta de forma clara, los derechos que ostenta un docente parvulario, los cuales son iguales que los demás educadores, así también se encargan de regular el desempeño de los educadores de párvulos, sean estos fiscales, municipales o particulares, debido a que la ley no es de forma exclusiva para el sector público sino para toda la educación de forma general.

Los docentes que poseen la especialidad de Educadores de Párvulos se encuentran también regidos por la LOEI y sus diferentes articulados, por lo cual los derechos citados en el Capítulo cuatro en el artículo diez, también son aplicados a ellos, con lo cual se comprueba que en el aspecto legal la enseñanza parvularia es tratada y considerada como parte de la educación general, dándole a sus profesionales iguales derechos que los demás profesionales.

Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:

Responder con lo establecido en la Constitución referente a la educación, ser parte activa para brindar calidad y calidez en la enseñanza, cumplir con la jornada laborar establecida. Diseñar la programación académica y entregarla a su tiempo a las autoridades respectivas y a los escolares. Cumplir y hacer cumplir los derechos de los educandos, buscando la armonía en la


26 institución. Presentarse a las evaluaciones necesarias. Evaluar a los estudiantes, coordinar con las diferentes autoridades. Brindar el refuerzo necesario a los escolares con necesidades educativas especiales. (Armas, 2012, p.101)

El artículo once de capítulo cuarto establece las obligaciones que tienen las y los docentes con relación al proceso educativo que rige en la actualidad al país. Donde se encuentra como los principales en promover la calidad educativa, la cual debe estar acompañada de la parte afectiva, por lo que se requiere que dispongan una calidad humana única, también se encuentran como eje central para el cumplimiento y respeto de los derechos e individualidades de cada uno de los escolares. Las y los docentes parvularios no se están al margen de esta realidad, sino que dentro de sus funciones se establecen los derechos y obligaciones que los de otro nivel o especialidad.

2.3.2.

La LOSEP

Es conocido así al articulado que regula el servicio público en el país, nació en el año 2010, de mano de la Asamblea Nacional, y se en cargo de remplazar a la antigua LOSCCA. Está conformado por ciento treinta y siete artículos, veinte tres disposiciones generales. Pero por el hecho de servir en la contratación de personas en el sector público se encuentra como un regente dentro del servicio de la profesión docente en el país. En el siguiente espacio se presentan los artículos que incumben a la docencia.

Título I. Del Servicio Público. Capítulo Único. Principios, Ámbitos y Disposiciones fundamentales.

Todos los organismos previstos en el artículo 225 de la Constitución de la República y este artículo se sujetarán obligatoriamente a lo establecido por el Ministerio de Relaciones Laborales en lo atinente a remuneraciones e ingresos complementarios. Las escalas remunerativas de las entidades que integran el régimen autónomo descentralizado y


27 regímenes especiales, se sujetarán a su real capacidad económica y no excederán los techos y pisos para cada puesto o grupo ocupacional establecidos por el Ministerio de Relaciones Laborales, en ningún caso el piso será inferior a un salario básico unificado del trabajador privado en general. (Armas, 2012, p.254)

Dentro de la LOSEP, se exponen aquellos parámetros que se encuentran vigentes para los servidores públicos, por lo cual este grupo de leyes es aplicado en la contratación docente del sector público, ya que no es una obligación su aplicación al sector privado. Desde este enlace de contratación las y los docentes parvularios están regulados por este conjunto de artículos legales, para lo que tiene que ver con la calidad del servicio en su desempeño, los derechos y obligaciones que les asisten y la remuneración salarial que perciben.

2.3.3.

Código de la Niñez y Adolescencia

Este cuerpo de leyes, tiene como principal fin proteger a los niños, niñas y adolescentes, sobre las posibles vulneraciones de las que pueden ser objeto dentro del proceso de crecimiento, contempla dentro de su articulado, la responsabilidad del Estado frente al grupo de habitantes más desprotegidos, así como también las obligaciones que tiene sobre el desarrollo integral que deben alcanzar cada individuo dentro del aspecto intelectual y desde las bases de la libertad, integridad, dignidad, respeto y equidad. Para este trabajo se han escogido los artículos que hacen referencia a la temática en análisis.

Capítulo III: Derechos relacionados con el desarrollo

Se centra en defender los derechos que tiene el individuo desde su nacimiento hasta su adolescencia, por lo cual regula al docente parvulario, el que se encarga de velar por los derechos educativos del niño en edad temprana. Obligando al profesional a respetar y garantizar una educación inclusiva a los menores, sin distingo de raza, religión, cultura, etnia y demás aspectos que puedan servir como discriminatorios. Así también les exige la preparación de adaptaciones curriculares en función de velar por la individualidad del escolar así como sus capacidades diferentes. (Ecuador, 2016)


28 Desde este complemento de leyes y derechos que se les otorga a las niñas, niños y adolescentes, los docentes se encuentran regulados por él, debido a que se les convierte en veedores del cumplimiento de lo que en ello se prescribe desde los diferentes planteles educativos donde laboren. Debido a que lo que más busca rescatar este Código es el derecho de los menos protegidos, los cuales suelen ser vulnerados en las instancias de educación.

2.4.

Perfil profesional de la educadora de Párvulos

Tomando como referente las mismas Universidades que se analizaron dentro del itinerario, se hace una exposición del perfil que adquieren las y los estudiantes que dedican sus estudios superiores a alcanzar la Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Educación de Párvulos.

2.4.1.

Perfil Universidad Central

En la Universidad Central del Ecuador se hace una presentación del perfil de forma más estructurada basada en función de las áreas de dominio del profesional, donde se expone lo siguiente.

1. Tiene las competitividad para planificar, crear, aplicar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo que le permite medir el avance cognitivo, afectivo, social y físico de las niñas y niños diversos, según la dirección del marco curricular vigente. 2. Desempeñar la docencia de manera eficaz y eficiente, para ser constructor de cambios e innovar, mediante el análisis y el pensamiento crítico, reflexivo, investigativo y de labor colaborativa. 3. Está formado éticamente, respaldando los valores institucionales como son. Honestidad, respeto a la diversidad y de compromiso social. (Central, 2017)

Las habilidades que adquiere un Educador de Párvulos en la Universidad Central se asemeja al que posee el profesional que egresa en la Indoámerica. Permitiendo que ambos


29 puedan competir dentro del campo laboral. En la Universidad se les prepara para que puedan desarrollar la labor de instruir a los párvulos en sus primeras etapas de educación. Con el pasar de los años, las diferentes instituciones superiores se han dedicado a capacitar a personas que han tomado como labor principal el trabajo con niñas y niños desde los cero años hasta una edad promedio de seis años.

2.4.2.

Perfil Universidad Técnica de Ambato

Al igual que las dos Universidades anteriores la Universidad Técnica de Ambato ha diseñado un perfil para la carrera de Licenciatura en Educación, mención Educación Parvularia, con la cual busca capacitar a los profesionales para la ardua labor de guiar el aprendizaje de los más pequeños como son los párvulos.

1. Desarrollar investigaciones en el área educativa con miras a conocer las características socioeducativas del texto y contexto de la educación según lo señalado con el currículo. 2. Dominar el currículo de educación inicial con el propósito de formar de manera integral a los individuos, según los establece el currículo, de las teorías y modelos pedagógicos actuales, así como proponer opciones de desarrollo infantil, para alcanzar un desempeño eficiente, efectivo y eficaz. 3. Hacer uso de la didáctica para mediar la construcción de los saberes según las características u necesidades y problemas sociales educativos. 4. Tramitar el desarrollo de políticas y prácticas inclusivas para dirigir el trabajo del docente a alcanzar una educación para todos, según el proyecto nacional actual. 5. Fortalecer de forma integral al individuo con el propósito de potenciar las inteligencias sujetas en la convivencia social y de los derechos universales. 6. Utilizar las TIC´S con el propósito de facilitar el proceso educativo, en función de las necesidades institucionales. 7. Exponer creativamente mensajes con el propósito de fundamentar una comunicación asertiva. 8. Gestionar proyectos culturales, educativos, sociales con el propósito de articulares con la comunidad. 9. Combinar la teoría y la práctica en el espacio educativo, para alcanzar el ejercicio docente de manera eficaz. (UTA, 2017)

El perfil que expone la UTA se basa en nueve puntos, los cuales son considerados como esenciales para la formación del docente parvulario, para que le brinde una gran variedad de


30 oportunidades en el cumplimiento de la carrera en lo laboral. Un egresado de esta universidad sale capacitado para crear espacios adecuados y apropiados donde los párvulos puedan formarse de manera óptima según su edad y los diversos reglamentos educativos que existen en el país para la educación inicial.

Considerando los perfiles de los egresados de las dos Universidades analizadas, en la mención Educación de Párvulos, se evidencia que las capacidades y habilidades con las que sale cada individuo están enmarcadas en los requerimientos legales y pedagógicos que exige el Consejo de Educación Superior del país. Lo cual hace que la docencia parvularia se encuentre en un mismo nivel académico que las demás áreas de la docencia.

Los perfiles de las Universidades estudiadas tienen algunas semejanzas, una de las principales es la competitividad que posee cada docente parvulario para crear, aplicar y evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje, con lo cual logran diagnosticar el nivel cognitivo, social y físico de los estudiantes, también el ámbito de llevar a la práctica cada una de los valores éticos e institucionales, y el desempeño de la docencia de forma efectiva y eficiente.

Los perfiles difieren entre sí, la Universidad Central no determina como hábiles a los profesionales que salen de sus aulas para el desarrollo de proyectos investigativos en el área educativa, algo que la Universidad Técnica de Ambato si lo considera y delimita, lo especifica como parte del perfil de salida de los profesionales. Otras de las diferencias que existe es el trámite de desarrollo de políticas y prácticas inclusivas dentro del trabajo docente parvulario, el que es indicado por la Universidad de Ambato y no por la Central.


31 2.4.3.

Curriculum de Educación Parvularia 2014

Dentro del trabajo investigativo se ha tomado como referente a dos de las Universidades existentes en el país, las cuales siguen considerándose como referente para presentar el currículo de educación parvularia, el cual no ha sufrido cambios desde el año 2014. Es conocido también como la malla curricular, la que permite formar desde sus diversas asignaturas un perfil, con el cual las personas que aspiran alcanzar una profesión, pueden tener una idea clara de las habilidades, conocimientos que van a obtener al finalizar su proceso de formación universitaria.

2.4.3.1.

Malla Curricular de la Universidad Central

Este es el referente de las capacidades que adquieren y logran dominar los y las aspirantes que ingresan a las aulas de la Universidad Central, lo cual abaliza un amplio conocimiento sobre las necesidades de los párvulos en sus inicios de la educación. Desde las pautas que presenta y registra la identidad controladora del sistema universitario, y en función de los itinerarios exigidos han creado la malla que se muestra en el cuadro siguiente.

Tabla 3 Malla Curricular Universidad Central Semestre I Comunicación Oral y Escrita

Semestre II Curso Transversal Institucional II

Curso Transversal Institucional I

Introducción al Lenguaje Musical y Teatro en la Infancia

Semestre III Didáctica del Lenguaje Plástico y Literario en la Infancia Bases y Desarrollo del Pensamiento en Cs. Naturales y Cs. Sociales en 1er. Ciclo

Semestre IV Didáctica del Lenguaje Musical y Teatro en la Infancia Bases y Desarrollo del Pensamiento en Cs. Naturales y Cs Sociales en 2do. Ciclo

Semestre V Didáctica del Desarrollo Sostenible en 2do. Ciclo

Semestre VI Didáctica en Desarrollo Sostenible 1er. Ciclo

Didáctica del Lenguaje en Educación Parvularia

Didácticas de las Matemáticas en Ed. Parvularia


32 Introducción al Lenguaje Plástico y Literario Introducción a la Educación Parvularia Currículum y Evaluación para la Diversidad Filosofía y Educación

Psicomotricidad y Juego en la Infancia

Desarrollo y diagnóstico del lenguaje en Ed. Parvularia

Introducción a la Educación Digital

Gestión para la Calidad Educativa

Psicología del Desarrollo

Práctica Inicial I

Práctica Inicial II

SEMESTRE VII Taller de Integración I

SEMESTRE VIII Talle r de Integración II

Currículum, Evaluación y Diagnóstico en 1er. Ciclo Práctica Intermedia I: Contextos Educativos de calidad en 1er. Ciclo Psicología Educacional y Neurociencias SEMESTRE IX Pensamiento Crítico

Práctica Profesional I

Práctica Profesional II

Educación Inclusiva

Especialización en Innovaciones Curriculares I Seminario de Título I

Diagnóstico del pensamiento Matemático en Educación Parvularia Currículum, Evaluación y diagnóstico en 2do. Ciclo Psicología del Párvulo

Tecnologías Aplicadas a Educación Parvularia

Trabajo con Familia y Comunidad II

Currículum, Evaluación y Mediación en 2do. Ciclo Trabajo con Familia y Comunidad I

Curriculum, Evaluación y Mediación en 1º Ciclo Salud en Ed. Parvularia

Práctica Intermedia II: Innovaciones curriculares en 2do. Ciclo

Práctica Intermedia III: Proyecto de Aula Inclusivo en 2do. Ciclo Interculturalidad

Práctica Intermedia IV: Proyecto de Aula Inclusivo e 1er. Ciclo Formación Ciudadana

Cs. Sociales y Educación SEMESTRE X Especialización en Innovaciones Curriculares II Seminario de Título II

Cátedra Electivo Investigación de Grado Complementario Educativa Fuente: (UCE, 2014) Elaborado por: Yessenia Isabel García Zambrano, 2017

La malla curricular de la Universidad Central se encuentra basada en los requerimientos que exige el Consejo Nacional de Educación Superior, considerando en su distribución los cuatro itinerarios en los que está distribuida la formación profesional de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, con lo cual el estudiantado de esta carrera, puede salir apto para desempeñarse como educadores en el área de educación inicial o de párvulos.


33 2.4.3.2.

Malla Curricular de la Universidad Técnica de Ambato

Tabla 4 Malla Curricular Universidad Técnica de Ambato NIVEL

PRIMERO

TOTAL NIVEL

MÓDULOS Lenguaje y Comunicación Técnicas de Estudio

CRÉDITOS 4

Empleo de NTIC’s I Teoría y Modelos pedagógicos Educación para la salud y primeros auxilios Experiencias Educativas

3 5

MÓDULOS Realidad Nacional

NIVEL

3 SEGUNDO

4

6 25 CRÉDITOS 2

Psicomotricidad TOTAL NIVEL

TERCERO CUARTO Psicología del desarrollo de 0 a 6 años Desarrollo Del Pensamiento II Taller de dibujo y pintura Desarrollo del lenguaje infantil Didáctica I Eje de desarrollo personal TOTAL

NIVEL

5

NIVEL SÉPTIMO

3 5 4 5

5 25 CRÉDITOS 3

4

Música infantil I

4

4

Puericultura

3

5

Técnicas grafo plásticas Didáctica II Eje del conocimiento del entorno inmediato Expresión Corporal y rítmica

3

5

CRÉDITOS 4

TOTAL NIVEL

4

QUINTO Atención adecuada I

6

Recursos Didácticos Didáctica III Eje de expresión y comunicación creativa

5 6

TOTAL

MÓDULOS Desarrollo del pensamiento lógico matemático Inteligencias Múltiples

CRÉDITOS 3

4

25

MÓDULOS Inteligencia Emocional Música Infantil II

MÓDULOS Metodología de la investigación Empleo de NTIC’s II Psicología general Desarrollo del pensamiento I Desarrollo de las funciones básicas

SEXTO

25

MÓDULOS Legislación Educativa

CRÉDITOS 4

Familia y Comunidad

4

MÓDULOS Código de la niñez y adolescencia Atención adecuada II Necesidades educativas especiales I Recreación infantil Proyecto Educativo institucional Taller de Práctica Profesional I

TOTAL NIVEL OCTAVO

MÓDULOS Educación para la sexualidad y el amor Diseño de Proyectos

5

3 25 CRÉDITOS 4 5 4

3 5

4 25 CRÉDITOS 5 3


34 Necesidades educativas especiales II Técnicas de motivación infantil Planificación curricular y evaluación I (PCI) Taller de práctica profesional II TOTAL NIVEL NOVENO

MÓDULOS Ética Profesional

4

Administración educativa

4

4

Metodología para la inclusión de NNE Teatro, payasearía y mimo

4

Planificación Curricular Evaluación II

5

5

4

25 CRÉDITOS 4

TOTAL NIVEL DÉCIMO

Gestión Educativa Gestión de proyectos socio educativos Módulo optativo Módulo optativo Módulo optativo

5 4

4

y

MÓDULOS Elaboración y sustentación del proyecto de graduación o titulación desarrollo de la investigación

25 CRÉDITOS

TOTAL

20

20

4 4 4 25

TOTAL Fuente: (UTA, 2017) Elaborado por: Yessenia Isabel García Zambrano, 2017

La malla que ha establecido la Universidad Técnica de Ambato, busca fijar altos niveles de conocimientos y profesionalismo en los individuos que quieren obtener la profesión de Educación de Párvulos, por lo cual se encuentra distribuido su proceso de enseñanza en créditos, alcanzando diez niveles o semestres, dentro de los que se exponen los saberes más provisorios para el desempeño de la educación con las infantes en edades primarias.


35

2.5.

Contexto socioeconómico y sociocultural

Jornada laboral

Salarios

Situación Laboral del docente parvulario

Estabilidad Laboral Figura 2. Contexto socioeconómico y sociocultural

2.5.1.

Problemática laboral de la educadora de párvulos

Una parte de la problemática laboral en la educación es lo conocido como estrés por el ejercicio de la profesión, en el caso de las y los educadores de párvulos la situación no es diferente, en algunos casos pasan hasta ocho horas trabajando de un lado a otro, ya que las párvulas no todas trabajan en el sistema de educación escolarizado, sino que lo hacen en Centros de Cuidados Infantiles públicos y otras en privados, pero en ambos casos se exige el cumplimiento de las cuarenta horas laborales, lo cual provoca un estrés, que termina interfiriendo con su desempeño.

La labor docente es una profesión donde el trabajo es permanente, y en algunos casos no hay periodos de descansos, sino que el docente se expone de manera emocional, lo cual le provoca ansiedad la que no es normal, y mucho más cuando no es valorado ni por las instituciones educativas, ni por los estudiantes, llegando al estrés emocional y físico, pasando por lapsos de tiempo de frustración y desmotivación. Con la escasa preparación psicológica que poseen pueden entrar en cuadros de tensión psicológica laboral. (Acosta & Vinueza, 2013, p.84)

Todo trabajo o ejercicio de una profesión trae consigo responsabilidades, las cuales exigen una entrega de habilidades, capacidades y demás elementos requeridos al ejercerla, la labor


36 docente también lo trae, de forma particular la Educación Inicial o de párvulos. Mucho más está por ser poseedora de grandes cuidados que deben ser aplicados a las niñas y niños en sus primeros años, y si a eso se suma el lidiar con padres y madres de familias, que en algunos casos no quieren unirse al objetivo de la enseñanza, la situación se complica mayormente, por lo que es muy común encontrar educadoras u educadores de párvulos cargadas de estrés laboral.

Las largas jornadas laborales que cubren las docentes dentro del ejercicio de su profesión es uno de los problemas que aqueja a las y los educadores parvularios. Además de esto la labor que desempeñan en sus hogares, hace que se creen problemas de salud que a la larga aquejan a la vocación del docente parvulario. Desde un estudio realizado por la UNESCO en América Latina se presenta los siguientes referentes.

Tabla 5 Jornada laboral Jornada Semanal País

30 a 40 horas Semanales (%) Argentina 37 Chile 22 Ecuador 38 México 21 Perú 26 Uruguay 15 Fuente: (UNESCO, 2005)

> 40 horas Semanales (%) 13 58 28 51 50 21

48 32 14 5 9 74

Descanso durante el trabajo (minutos diarios) <5 5 a 15 Minutos (%) Minutos (%) 36 12 10 7 13 8

Desde la figura Nº 3, se evidencia que los docentes en Ecuador trabajan un promedio de cuarenta horas semanales, pero así mismo existen un alto porcentaje de docentes que trabajan un tiempo mayor que cuarenta horas. Frente a un descanso mínimo de cinco minutos diarios, claro está que se hace referencia al tiempo donde están sujetos a una jornada exigida y controlada, sin considerar el tiempo extra que ocupan en preparación de materiales o recursos con los cuales enseñar sus clases.


37 2.5.2.

Salarios

Para comprender de forma práctica a que se hace referencia cuando se utiliza el término salario, aquí se hace una descripción del mismo y sus alcances. Gomez, (2012) “Es el valor económico que recibe un individuo por su trabajo realizado, el mismo puede ser diario, semanal, quincenal o mensual” (p.15). Considerando que el salario es una paga qe se obtiene en reciprocidad con el trabajo que se ejecuta, el mismo debe ser apropiado y de acuerdo con las necesidades existentes en el medio económico donde vive.

Según fuentes del Ministerio de Educación en el Ecuador el salario docente se ha incrementado desde el año dos mil trece. Pero también es cierto que el sueldo que recibe el docente se encuentra ligado a algunos aspectos como: recategorización, nivel de categorias, título, tipo de contrato entre otros. Esto se debe al hecho de que existen aún personas que laboran como docentes pero que no poseen el título, otros que han ganado los concursos pero están con un sueldo de contrato, entre otros aspectos. Todo esto hace que no se pueda decir un sueldo específico o generalizado que recibe un doente ecuatoriano.

Con relación a la educación parvularia, la situación es algo aún más delicado, porque hayun gran número de profesionales que se enceuntran contratadas por el Estado en el sistema de Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) o en el programa Creciendo con Nuestros Hijos (CNH), estas y estos educadores perciben un salario según el cargo que ocupen, a mayor rango, más alto es el salario. Pero también existen profesores parvularios que están como docentes dentro del Ministerio de Educación, estos reciben el sueldo en función del tipo de contrato o la categoria que poseen.


38 En el sistema de educación de párvulos, también se encuentran profesionales que están contratados por los Centros Infantiles privados, y por instituciones educativas de indole privada, en las cuales el salario que perciben se basa en función de lo que se considera como salario unificado, el cual es fijado por el Gobierno cada año, lo que señala que la alza salarial docente es una en el sector público y otra en el privado.

2.5.3.

Estabilidad laboral

Se considera importante para un individuo el gozar de una estabilidad laboral, porque es esta la que le permite cubrir sus necesidades más básicas, pero también le faculta el hacer proyecciones a futuro en base del sueldo que recibe. Pero para que esta existe es necesario que se respeten los derechos que posee cada individuo a tener un trabajo, pero así mismo debe de sujetarse a los artículos establecidos en la Ley para ocasiones de despido.

La estabilidad laboral brinda una seguridad en el trabajo, que al mismo tiempo se puede ver como la permanencia en una empresa o institución donde se labora. Pero el proceso de finiquito de esa relación está determinada por las decisiones del trabajador y la irregularidad del empleador o de alguna causal que impida la continuidad de la relación laboral. (Arias, 2016, p.48)

La estabilidad laboral al docente parvulario le garantiza su permanencia en el puesto de trabajo para el cual ha sido contratado, pero en el país las y los docentes parvulario al igual que los demás se encuentran bajo el Código de La LOSEP, el cual regula la contratación del sector público, que para muchas de los docentes involucrados en estos contratos, no los consideran como una estabilidad laboral, debido a los diversos articulados que en este conjunto de normas se expones y exigen para la ejecución de la actividad docente, les imposibilita considerarlos como estable.


39 Desde el año dos mil quince donde se terminaron los contratos a plazo fijo o por tiempo definido se ha asumido que el Ecuador la estabilidad laboral ha mejorado, debido a que se establecieron contratos de plazo indefinido, con lo cual los empleados pueden continuar en sus labores dentro de las empresas o instituciones que desempeñan su actividad. Esto también se vuelve real y práctico en el aspecto educativo parvulario.

Las y los docentes parvularios al igual que cualquier otro empleado público está sujeto a las leyes laborales existentes en el país, por lo que su estabilidad laboral depende del desempeño que realice en las funciones encomendadas o para las cuales es contratado. En caso de su contrato ser dentro del campo privado es lo mismo, y se debe contemplar similares parámetros legales que establece el código de trabajo en sus diversos artículos.

2.6.

Hipótesis del Trabajo

La vocación docente en educadoras de párvulos que se desempeñan en Escuelas y Unidades Educativas fiscales de Santo Domingo presenta rasgos de un gran aprecio por su profesión, una contraposición entre formación académica y experiencia profesional y una relativa conformidad con la situación laboral.


40

III. METODOLOGÍA

3.1.

Tipo/Diseño de Investigación

Afirma Fernández, Hernández y Baptista (2010, p.4) que la investigación “es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno”. Desde esta premisa, los diversos cursos de acción y teorías “se han ‘polarizado’ en dos aproximaciones principales para indagar: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigación”.

Luego, que corresponde a una de tipo cualitativo, “la busqueda y recopilacion de información sin la valoración numérica, mediante la cual se desea afianzar preguntas que tendran validez en la interpretacion de la misma” (Afirma Fernández, Hernández y Baptista, 2010, p.7). Partiendo de este concepto la investigación se sujetó a la búsqueda de información que permitiera conocer la realidad de la vocación docente de las parvularias en Santo Domingo de los Tsáchilas.

Las investigaciones cualitativas, además, priorizan el horizonte ‘comprender’ un fenómeno, más no el controlarlo o manipularlo, como sucede con las investigaciones de carácter cuantitativo. Entre algunas de estas características seguidas en el estudio

El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni completamente predeterminados. […] La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos). También resultan de interés las interacciones entre individuos, grupos y colectividades. El investigador pregunta cuestiones abiertas, recaba datos expresados a través del lenguaje escrito, verbal y no verbal, así como visual, los cuales describe y analiza y los convierte en temas que vincula, y reconoce sus tendencias personales (Todd, 2005). Debido a ello, la preocupación directa del investigador se concentra en las vivencias de los participantes tal como fueron (o son) sentidas y experimentadas (Sherman y Webb, 1988). Patton (1980, 1990) define los datos cualitativos como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p.9). 



41 De igual modo, se usó el Estudio de casos. Este es un diseño de investigación cualitativa que se caracteriza por “generar un razonamiento inductivo, crear nuevos conocimientos y reafirmar conceptos anteriores, así como la descripción de sucesos concretos” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, p.136). A partir de este tipo de diseño cualitativo se desarrolló el análisis de cada uno de los tópicos del aspecto teórico del estudio. Un interesante énfasis de la importancia de este tipo de estudio, hace Martínez (2006, p.167)

El método de estudio de caso es una herramienta valiosa de investigación, y su mayor fortaleza radica en que a través del mismo se mide y registra la conducta de las personas involucradas en el fenómeno estudiado, mientras que los métodos cuantitativos sólo se centran en información verbal obtenida a través de encuestas por cuestionarios (Yin, 1989). Además, en el método de estudio de caso los datos pueden ser obtenidos desde una variedad de fuentes, tanto cualitativas como cuantitativas; esto es, documentos, registros de archivos, entrevistas directas, observación directa, observación de los participantes e instalaciones u objetos físicos (Chetty, 1996).

3.2.

Población/Muestra

Desde una perspectiva cualitativa, nos señala Martín-Crespo y Salamanca (2007) se recurren a muestras pequeñas no aleatorias, pues se aplican criterios distintos para seleccionar a los participantes y, en ningún caso, para menoscabar la calidad de la muestra.

En este caso, la muestra tuvo un carácter intencionado, siguiendo los siguientes criterios:

Diferente tiempo de desempeño como educadora de párvulos

Laboren en diferentes centros infantiles públicos

Diferente itinerario de formación profesional en grado

Diferentes edades

Disponibilidad y seriedad para participar del estudio.


42 Concretamente, la muestra-casos la conformaron 5 sujetos 1 que a continuación se caracterizan:

Tabla 6 Característica de la muestra Sujeto

Tipo de institución Años de en que labora experiencia E1 Femenino 23 Unidad Educativa 2 “Kasama” E2 Femenino 41 Semi-Presencial Unidad Educativa 5 fisco misional “Fe y Alegría” E3 Femenino 31 Presencial Unidad Educativa 6 Particular Menor “Uniandes” E4 Femenino 32 Presencial Unidad Educativa 5 “Kasama” E5 Femenino 46 Presencial Unidad Educativa 15 “Milenium” La Concordia Nota: La muestra está conformada por cinco docentes de instituciones educativas de Santo Domingo.

3.3.

3.3.1.

Sexo

Edad

Modalidad de estudio de grado Presencial

Instrumentos de recogida de datos

La entrevista en profundidad

Una característica primordial de los estudios cualitativos, en especial en los Estudios de casos, es la entrevista focalizada o en profundidad, como técnica de recolección de información. Como nos dice Bautista, (2014), la entrevista en profundidad es “Un conversatorio para conocer las competencias que tiene el entrevistado en relación con un determinado cargo o tema a tratarse” (p.199). Incluso, como señala Robles (2011)

Para Cicourel, consiste en adentrarse al mundo privado y personal de extraños con la finalidad de obtener información de su vida cotidiana [Cicourel, 1982]. Aquí, no hay intercambio formal de preguntas y respuestas, se plantea un guión sobre temas generales y

1

Por razones de resguardo ético, no se presenta el nombre verdadero de las docentes, el cual aparece con una clave de identificación: la “E” indica el genérico “Educadora” y el subíndice numérico (1, 2, 3, 4, 5), representa la identificación específica de la Educadora entrevistada.


43 poco a poco se va abordando. En este sentido, la creatividad debe estar a flote constantemente, pues se debe evitar hacer preguntas directas y cerradas, amena-zantes y ambiguas, más adelante hablaré un poco de ello (p.40).

Además, debe cumplir los siguientes protocolos, recogidos también por Martínez (2006), Hernández y otros (2010) y Robles (2011)

Preparación del guión de preguntas.

Selección del lugar para celebrarla.

Concertación de la cita.

Realización. Grabación.

Transcripción.

Análisis.

Informe.

En la investigación realizada, se tuvo en cuenta una Pauta de preguntas para la realización de la entrevista en profundidad. Estas interrogantes para la Pauta, se formularon en consideración a los objetivos específicos de la investigación, de tal manera que la misma quedó así:

Tabla 7 Pauta entrevista Objetivo específico Determinar la gestación de la vocación docente en educadoras de párvulos que se desempeñan en Centros Infantiles fiscales de Santo Domingo, período 2016-2017

Ámbito Origen de vocación docente

la

Interrogante ¿Por qué quiso ser educadora de Párvulos? ¿En qué edad comenzó a sentir interés por ser educadora de párvulos? ¿Tiene parientes y/o amistades que ejercen o son educadoras de párvulos? ¿Cómo los ve en su profesión? ¿Por qué? ¿Hay alguna educadora de párvulos que usted recuerde con especial estimación o, por el contrario, con resentimiento y malestar? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene la educación de párvulos en el contexto del sistema escolar ecuatoriano? ¿Qué importancia tiene la educación de párvulos en el contexto del sistema escolar ecuatoriano?


44 ¿Cree que hay que tener vocación para esta profesión? ¿Usted la tiene? ¿Qué satisfacción le ha dado su profesión? ¿Se siente realizada completamente en su profesión? Analizar el tipo de Formación ¿Considera que adquirió suficientes conocimientos para formación académica y académica y ejercer su práctica docente en el aula? humana que ha humana ¿Qué opina sobre las políticas educativas? ¿Favorecen al encauzado la vocación educador de párvulos? docente en educadoras ¿Dudó alguna vez acerca de su carrera, pensó en cambiarse? de párvulos que se ¿Si así fue, que la llevó a cuestionarse lo que estaba desempeñan en centros estudiando? infantiles fiscales de ¿Considera que la parte humana del docente es parte de la Santo Domingo, período vocación o de la profesión? 2016-2017 ¿Qué opinión tiene sobre los docentes de párvulos en la actualidad? ¿Qué es el desarrollo humano? Durante sus estudios profesionales ¿Cursó alguna asignatura referente al desarrollo humano? ¿Cuáles han sido sus principales logros como docente de párvulos? ¿Conoce y aplica las características de la educadora de párvulos? Establecer las Oportunidades ¿Cómo considera la oferta actual para estudiar educación de oportunidades y/o y/o dificultades párvulos? ¿Por qué? dificultades que tiene el en el desarrollo ¿Usted considera que los otros profesores (de básica y desarrollo de la vocación de la vocación bachillerato) consideran a la educadora de párvulos como una docente en educadoras docente igual? ¿En qué lo nota? de párvulos que se ¿Usted cree que la sociedad ecuatoriana valora desempeñan en centros suficientemente la importancia de la educación de párvulos en infantiles fiscales de el desarrollo escolar del niño? Santo Domingo, período ¿Qué aspiraciones tiene para un futuro? ¿Qué le gustaría 2016-2017 conseguir en relación a su profesión como educadora de párvulos? ¿Qué retos se le han presentado a lo largo de su carrera? ¿Considera que la remuneración que recibe satisface a la labor que brinda? Nota: Modelo de la entrevista que se validó con los peritos.

3.3.2.

Procedimiento de la aplicación de las entrevistas

Con el propósito de preservar las condiciones mínimas necesarias para la adecuada aplicación de las entrevistas, éstas siguieron un estricto parámetro de desarrollo como se aprecia en el cuadro a continuación.


45 Tabla 8 Datos generales Sujeto E1

Fecha 13 de febrero del 2017

Duración Una hora y media

Lugar de la entrevista Unidad Educativa “Kasama”

Entrevistador Lcda. Yessenia Isabel García Zambrano

E2

13 de febrero del 2017 14 de febrero del 2017

Una hora

Unidad Educativa fisco misional “Fe y Alegría” Unidad Educativa Particular Menor “Uniandes” Unidad Educativa “Kasama” Unidad Educativa “Milenium”

Lcda. Yessenia Isabel García Zambrano Lcda. Yessenia Isabel García Zambrano

E3

Una hora y media

E4

13 de febrero del Una hora y 2017 media E5 15 de febrero del Una hora y 2017 media Nota: Tiempo y lugar donde se aplicó la entrevista.

3.4.

Lcda. Yessenia Isabel García Zambrano Lcda. Yessenia Isabel García Zambrano

Técnica de análisis de datos

Para analizar la información, se la recopiló mediante grabaciones de audio, los cuales fueron posteriormente transcritas a las diferentes hojas que guardan la entrevista diseñada como elemento base para el análisis de las opiniones versadas por la muestra escogida como parte del proceso de estudio. Posteriormente, se procedió a realizar un análisis textual elemental que buscó encontrar los ejes temáticos de fondo que se podían deducir del discurso de las educadoras. Este tipo de análisis, como afirma Bautista (2012) apunta fundamentalmente a “Considerar todos los elementos que aportan los entrevistados, con lo cual se busca causar una reacción y un efecto en quienes leen los datos obtenidos en el análisis” (p.288).


46

IV. RESULTADOS

4.1.

Discusión y análisis de los resultados

Los resultados de la presente investigación, se organizan en función de los objetivos específicos planteados. De tal manera, que respecto del primero, esto es, determinar la gestación de la vocación docente en educadoras de párvulos que se desempeñan en las Escuelas o Unidades educativas fiscales de Santo Domingo, período 2016-2017; se puede indicar que las docentes que se eligieron como muestra se encuentran ubicadas laborando en diferentes sectores de la Provincia.

Tabla 9 Comparativo de entrevistas # 1 Interrogante

Educadora 1

Educadora 2

Educadora 3

Empecé a sentir interés cuando tenía unos 15 años y tenía a mis hermanos y sentí que sería una experiencia inolvidable.

Tenía 24 años, yo estudiaba sistemas y a los dos de estudios me cambie de especialidad a educadora de párvulos.

17 años descubrí mi vocación cuando fui catequista en la Escuela Pio XII.

Educadora 4

Educadora 5

Cuando era Desde que tenía adolescentes unos doce años que posiblemente a la recuerdo edad de 13 años, jugaba a ser cuando jugaba profesora con con mis amistades mis hermanos y de barrio siempre vecinos, quería enseñarle a siempre escogía los demás, a los más recuerdo que me pequeños como decían “La profe”. mis estudiantes. Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia ¿En qué edad empezó a sentir interés por ser educadora de Párvulos?

Figura 3. Esquema de sentido #1 Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia


47 Tabla 10 Comparativo de entrevistas # 2 Interrogante

Educadora 1

Educadora 2

Educadora 3

¿Qué importancia tiene la educación de párvulos en el contexto del sistema escolar ecuatoriano?

Es muy importante ya que es el pilar fundamental de la educación donde los niños desarrollan destrezas y habilidades importantes para su educación

Según el contexto se dice que no es obligatorio pero yo digo que sí porque es importante preparar al niño para los niveles posteriores aunque la estimulación de 0 a 3 años que reciben hacer que el niño pierda el interés porque se cansan.

El desarrollo de la motricidad fina, gruesa le sirve al niño como bases para los grados superiores.

Educadora 4

Educadora 5

Pienso que es Hoy en la el más actualidad es importante de gran valor e porque es el importancia primer paso porque es la para que se iniciadora en desarrolle, sin los procesos embargo del muchas veces conocimiento no está tomado debido a que en cuenta con se encarga de la importancia estimular el que se merece aspecto motriz pero se trata cognitivo, que ahora afectivo y tanto padres de socio emocional de familia, docentes y cada niña o autoridades niño. valoren que el niño debe estar bien estimulado desde el principio y luego no tendrá problemas en su desarrollo. Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia

Figura 4. Esquema de sentido #2 Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia


48 Tabla 11 Comparativo de entrevistas # 3 Interrogante

Educadora 1

Educadora 2

Educadora 3

Educadora 4

Si me siento realizada pero también siento que me falta por aprender más acerca de la educación

No, se aprende día a día y hasta que Dios me dé la oportunidad seguiré aprendiendo.

Sí, porque cuando estoy con los niños me siento bien, recibir el cariño de ellos te hace sentir como la mamá de ellos.

Sí, me siento realizada pero aun así quiero seguir aprendiendo adquiriendo nuevos conocimientos , buscando nuevas estrategias y metodología.

Educadora 5

Si, puede ser todo lo que siempre quise iniciar como una persona común y transformarme con el proceso de mi ejercicio profesional en aquella persona que los niños aman y recuerdan con un amor sincero. Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia ¿Se siente realizada completamente en su profesión?

Figura 5. Esquema de sentido #3 Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia

Desde las respuestas de las educadoras entrevistadas, se considera que la gestación de la vocación docente en ellas ha nacido en su mayoría en la adolescencia y en el caso de una sola afloró en su juventud. Esto permite determinar que su disposición es genuina y no producto de la necesidad laboral. Pero también deja claro que han asumido su actividad con la mayor responsabilidad y entusiasmo del que se pueda considerar para cualquier otro cargo docente. Las docentes parvularias de la provincia de Santo Domingo aman lo que hacen, y esto tiene como resultados un desempeño laboral favorable y beneficioso dentro de las instituciones educativas, y de forma significativa en la vida de los niños de dichos planteles.


49 Seguidamente, en cuanto al segundo objetivo específico analizar el tipo de formación académica y humana que ha encauzado la vocación docente en educadoras de párvulos que se desempeñan en las Escuelas o Unidades educativas fiscales de Santo Domingo, período 2016-2017; los resultados muestran que las docentes párvulas consideran que la formación profesional es continua y dentro del desarrollo de la labor diaria.

Tabla 12 Comparativo de entrevistas # 4 Interrogante

Educadora 1

Educadora 2

Educadora 3

Educadora 4

Si, lo creo lo suficiente para ejercer mi profesión, porque puede poner en práctica todos los conocimientos adquiridos y puedo fortalecer los conocimientos adquiridos en el aula.

No, en la práctica se hace la experiencia es decir se adquiere nuevos conocimientos cada niño es un mundo, una situación diferente en cambio en la universidad todo es textual.

No, es muy distinto lo que te imparten en el aula de clase con la experiencia, me parece importante que las universidades enseñen lo que realmente se va hacer en la práctica de aula.

Suficiente nunca, sin embargo debemos seguir innovando, buscando preparándonos día a día sin embargo con los conocimientos que he tenido logro desarrollar en el niño las destrezas, las mejores aprendizajes por lo cual si me siento realizada.

Educadora 5

La verdad es que el conocimiento se renueva cada día por lo cual este mismo es insuficiente cada vez que se ingresa a un aula de clases, considero que los universidades trasmitan lo más que puedan a los estudiantes pero no se lo puede catalogar como suficiente. Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia ¿Considera que adquirió suficientes conocimientos para ejercer su práctica docente en el aula?

Figura 6. Esquema de sentido #4 Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia


50 Tabla 13 Comparativo de entrevistas # 5 Interrogante

Educadora 1

Educadora 2

Educadora 3

Educadora 4

Educadora 5

No, Esta carrera de No. No. No. educación de párvulos no me cambio porque es lo que me gusta y por eso en cualquier institución que este y en la situación que sea, siempre pondré de mi parte para hacer un buen trabajo en el aula. Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia ¿Dudó alguna vez acerca de su carrera, pensó en cambiarse? ¿Si así fue, que la llevó a cuestionarse lo que estaba estudiando?

No

Figura 7. Esquema de sentido #5 Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia

Tabla 14 Comparativo de entrevistas # 6 Interrogante

Educadora 1

He logrado realizar un trabajo eficiente con mis niños y una buena relación con los padres.

Educadora 2

Educadora 3

Educadora 4

Educadora 5

Mi mayor logro es Alcanzar Principalme Conocer a los desenvolverme con logros con nte el niños y niñas en su los niños de los niños que desarrollo de nivel de inclusión comprensión presentan los emocional e preparándome, problemas de estudiantes investigando, aprendizaje y tanto en el intelectual volver a nivel ser niña cada día buscando aplicando información para diferentes dentro del aula cognitivo, hacer un trabajo estrategias clases apoya a los afectivo eficaz además el he alcanzado social y la estudiantes y planificar las los logros. interacción familias en la actividades para en la superación de todos por usar la comunidad problemas, así como motivan la pizarra digital, esos educativa son unos de los con docentes inclusión de niños logros porque hay y padres de con capacidades más cosas familia. distintas en salones significativas tanto no considerados para mí como para como idóneos para los niños. ellos. Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia ¿Cuáles han sido sus principales logros como docente de párvulos?


51

Figura 8. Esquema de sentido #6 Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia

Desde las opiniones dadas por las entrevistadas se evidencia que la gran mayoría está consciente que el nivel de preparación no solo es el que se emite en las aulas universitarias, sino que requiere de una actividad práctica permanente, donde se inicia la puesta en obra de cada aspecto aprendido en el tiempo de estudio, pero que se requiere de una actualización permanente, frente a las nuevas técnicas, métodos y estrategias que nacen cada día dentro del proceso educativo. Considerando esta respuesta se hace necesario que las mallas e itinerarios que se diseñan en las Universidades sean más cercanos a la realidad que se vive dentro de la vida real de las parvularias. Bajo esta realidad manifestada por las educadoras se considera oportuno la revisión de la formación universitaria, más que de la vocación docente.

Finalmente, el último objetivo específico que fue establecer las oportunidades y/o dificultades que tiene el desarrollo de la vocación docente en educadoras de párvulos que se desempeñan en las Escuelas o Unidades educativas fiscales de Santo Domingo, período 2016-2017; es posible exponer que la aceptación de la labor parvularia se encuentra abriéndose camino.


52 Tabla 15 Comparativo de entrevistas # 7 Interrogante

Educadora 1

Educadora 2

Educadora 3

Considero que nos dan un lugar muy importante en la educación ya que muchas veces se dirige a los docentes parvularios como personas con mucha dedicación, somos creativos y en ocasiones nos alagan por la labor que hacemos en el aula.

Antes lo veían como algo sin importancia pero en la actualidad valoran a los parvularios porque saben que nosotros formamos las bases que es desde aquí donde se empieza el proceso.

No, ellos no ven como si nuestro trabajo es no importante nos ven como cuidadoras de niños pequeños.

Educadora 4

Educadora 5

Tienen un mal Bueno al enfoque de la inicio no era docencia de así, desde hace los párvulos unos diez años creen que atrás lo es, se somos las que puede ver en cuidamos que que nos toman somos las en cuenta en niñeras pero direcciones no es así que afectan a muchas veces aquellos ellos espacios donde ellos desconocen que la docente trabajan. parvularia sabe manejar bien el proceso y por ende va a beneficiar incluso cuando ellos estén en educación básica. Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia ¿Usted considera que los otros profesores (de básica y bachillerato) consideran a la educadora de párvulos como una igual? ¿En qué lo nota? ¿Usted considera que los otros profesores (de básica y bachillerato) consideran a la educadora de párvulos como una igual? ¿En qué lo nota?

Figura 9. Esquema de sentido #7 Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia

Tabla 16 Comparativo de entrevistas # 8 Interrogante

Educadora 1

Educadora 2

Educadora 3

Educadora 4

Educadora 5

¿Usted cree que la sociedad ecuatoriana valora suficiente la importancia de la educación de párvulos en el desarrollo escolar del niño? ¿Usted cree que la sociedad

No, no la valoran ya que los ecuatorianos consideran más importante la básica y el bachillerato.

Ahora sí, ya en las instituciones fiscales y espero que lleguen a los fisco misionales porque necesitamos

No, porque en la institución particular que trabajo, algunos padres creen que no es importante la educación inicial es por eso que

No, lo suficiente pero si se puede decir que mejoro la educación inicial como parte del proceso educativo en

En estos años recientes las autoridades y entidades educativas lo consideran como importante y dan el valor que tienen,


53 ecuatoriana valora suficiente la importancia de la educación de párvulos en el desarrollo escolar del niño?

tener las algunos niños las porque buscan instalaciones llegan al instituciones profesionales adecuadas con primer año de fiscales ya que con el perfil todos los educación antes los niños parvulario rincones de básica sin pasaban en para trabajar aprendizajes bases. sus casas o con los niños y guarderías que niñas en los de esa manera no le deben la presentes años el niño no está escolares. estimulación escolarizado sino más bien adecuada. ellos se sientan un en ambiente agradable. Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia

Figura 10. Esquema de sentido #8 Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia

Tabla 17 Comparativo de entrevistas # 9 Interrogante

Educadora 1

Educadora 2

Educadora 3

Educadora 4

No lo creo justo ya que al ser docentes siempre estamos preocupados por el bienestar y el aprendizaje de los niños.

Nosotros los maestros debemos ganar más, debemos ser más pagadas porque nos estamos actualizando e ingresamos por méritos.

No, en cuanto yo trabajo no valoran nuestro trabajo y la remuneración no es satisfactoria

Si, ahora sí.

Educadora 5

Sinceramente no, creo que el docente debe ser mejor remunerado porque de su actividad nacen los diferentes niveles profesionales que existen, pero sin embargo se le exige cada vez más y de su tiempo y de su sueldo se estanca. Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia ¿Considera que la remuneración que recibe satisface a la labor que brinda?


54

Figura 11. Esquema de sentido #9 Fuente: Entrevista aplicada a las docentes parvularias. Responsable: García Zambrano Yessenia

El desarrollo de la aptitud del docente de párvulo se ha dado en mayor parte al momento del ejercer la profesión, dentro de los planteles educativos. La mayor dificultada la han evidenciado con sus compañeros de trabajos, porque no todos están dispuestos a recibirlas como una de sus iguales en lo profesional, esto es debido a la poca difusión que hasta ahora ha alcanzado le profesión en el país y de forma especial en la Provincia, lo cual requiere de una mayor difusión e integración de estas especialidad en el área educativa.

Las características que presenta la vocación de las educadoras de párvulos de las escuelas y Unidades Educativas de Santo Domingo son: Disposición férrea a su profesión, paciencia y flexibilidad para con los educandos, pasión por su labor, conocimiento y dominio de estrategias metodológicas referentes a su actividad, actitud positiva y dedicación a la actividad docente.


55

CONCLUSIONES

En este apartado de la tesis y a partir de los resultados, se procura el abordaje del objetivo general del estudio que fue describir las características que presenta la vocación docente en educadoras de párvulos que se desempeñan en centros infantiles fiscales de Santo Domingo, período 2016-2017.

Por ello, con relación al origen de la vocación docente se puede apreciar que las docentes parvularias en su totalidad poseen la disposición, que se gesta en la etapa de la adolescencia y la juventud, la cual no ha cambiado hasta el día de hoy. La mayoría de las encuestadas respondieron haber afianzado su disposición con el proceso de estudio en la Universidad, por lo que se puede decir que la vocación que poseen es una de las mejores armas para el desempeño de su labor diaria dentro de las escuelas fiscales de Santo Domingo.

Después, respecto de la formación académica y humana que presentan las educadoras, es una capacitación cognitiva, la cual recibieron en las aulas, pero que en la práctica no fue lo suficiente para ejecutar las actividades docente diaria. Esto las ha llevado a considerar que el conocimiento es algo que se renueva cada día, por lo que consiente de ello se esfuerzan cada día por capacitarse y auto educarse, según nacen las diferentes estrategias y metodologías educativas. Su formación humana va de la mano con su vocación, por lo que consideran como uno de los mayores logros el desarrollar un trabajo eficiente en la educación de los niños.

Por último, en cuanto a la situación laboral, las educadores son consideradas por los docentes de educación básica y demás niveles como niñeras, debido a que poseen un mal


56 enfoque de lo que es la educación parvularia, muchos las observan como mamitas de cuidados o hasta como nanas, pero también hay quienes ya han superado esta idea y les otorgan un lugar y respeto como sus iguales. Al igual que la sociedad la cual las observa en su actividad y en muchos casos no dan la importancia que tiene su actividad dentro del proceso educativo de los niños. La remuneración que perciben no es la apropiada, a pesar de muchos cambios aún la docencia sigue siendo la menos remunerada.

Para concluir, teniendo en cuenta la hipótesis de trabajo la vocación docente en educadoras de párvulos que se desempeñan en Escuelas y Unidades Educativas fiscales de Santo Domingo presenta rasgos de un gran aprecio por su profesión, una contraposición entre formación académica y experiencia profesional y una relativa conformidad con la situación laboral; se puede decir que esta hipótesis fue comprobada, porque a pesar de que no hay una buena aceptación por todos los docentes con los que colaboran las párvulas, ellas aman lo que hacen, porque su disposición en más fuerte que las actitudes de quienes colaboran con ellas, asimismo a pesar de que su experiencia profesional no es del todo alentadora dentro de las escuela, ellas no ponen por delante este problema y evitan que les afecten al desarrollo de su profesión.


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RECOMENDACIONES

Consciente de la falta de trabajos investigativos con relación a la educación de párvulos en el sistema educativo nacional, se sugiere que se dé continuidad a esta investigación, partiendo de los datos obtenidos en este estudio, y encaminándose ya no solo a las instituciones fiscales, sino abarcando todo el sistema educativo parvulario o inicial de la provincia Santo Domingo, donde se estudien aspectos fundamentales como el motivo por el cual se encuentran algunos docentes desempeñando las funciones de educadores de párvulos sin serlo.

Basada en la experiencia adquirida durante el trabajo realizado, se recomienda que se haga un proceso de selección docente no solo confinado en las pruebas de habilidades cognitivas, sino que se enfoque en la vocación del profesional, debido a que es de gran importancia el conocimiento, pero es de igual relevancia la vocación, porque sin ella ninguna actividad que se desarrolle tendrá buenos frutos, ya que el motor principal en la vida de todo profesional son los motivos que lo llevan a desarrollarla.


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Carrera

de

Educación

Inicial:


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ANEXOS Anexo 1. Entrevistas aplicada a las docentes parvularias ENTREVISTA A LAS EDUCADORAS PARVULAS QUE LABORAN EN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Entrevistadora: Yessenia Isabel García Zambrano 1. • • • • • • • • • •

CARACTERÍSTICAS PERSONALES, PROFESIONALES Y GENERALES Nombre de la Institución donde labora: Unidad Educativa “Kasama” Edad: 23 Grado de estudio que tiene: Preparatoria. Modalidad que adquirió su título profesional: Presencial ¿En qué nivel educativo labora actualmente? Pre-primaria ¿En qué sector público ejerce su profesión? Educación. ¿Ha tenido experiencia trabajando en otros niveles educativos? Si ¿A qué sector laboral pertenece la institución donde trabaja actualmente? Sector público. ¿Cuántos años llevas ejerciendo su carrera profesional? 2 años. ¿En qué centros ha trabajado? Unidad Educativa “Francisco Ramón Gallegos” ¿Cuál es su experiencia en ellos? Fue una experiencia muy satisfactoria ya que adquirí conocimientos y experiencia para desenvolverme en otro nivel de estudio.

2. ORIGEN DE LA VOCACIÓN DOCENTE • ¿En qué edad empezó a sentir interés por ser educadora de Párvulos? Empecé a sentir interés cuando tenía unos 15 años y tenía a mis hermanos y sentí que sería una experiencia inolvidable. • ¿Qué importancia tiene la educación de párvulos en el contexto del sistema escolar ecuatoriano? Es muy importante ya que es el pilar fundamental de la educación donde los niños desarrollan destrezas y habilidades importantes para su educación. • ¿Se siente realizada completamente en su profesión? Si me siento realizada pero también siento que me falta por aprender más acerca de la educación. 3. FORMACIÓN ACADÉMICA Y HUMANA •

• •

¿Considera que adquirió suficientes conocimientos para ejercer su práctica docente en el aula? Si lo creo lo suficiente para ejercer mi profesión, porque puede poner en práctica todos los conocimientos adquiridos y puedo fortalecer los conocimientos adquiridos en el aula. ¿Dudó alguna vez acerca de su carrera, pensó en cambiarse? No. ¿Si así fue, que la llevó a cuestionarse lo que estaba estudiando? ¿Cuáles han sido sus principales logros como docente de párvulos? He logrado realizar un trabajo eficiente con mis niños y una buena relación con los padres.

4. OPORTUNIDADES Y/O DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA VOCACIÓN DOCENTE •

¿Usted considera que los otros profesores (de básica y bachillerato) consideran


61 a la educadora de párvulos como una igual? ¿En qué lo nota? ¿Usted considera que los otros profesores (de básica y bachillerato) consideran a la educadora de párvulos como una igual? ¿En qué lo nota? Considero que nos dan un lugar muy importante en la educación ya que muchas veces se dirige a los docentes parvularias como personas con mucha dedicación, somos creativos y en ocasiones nos alagan por la labor que hacemos en el aula. •

¿Usted cree que la sociedad ecuatoriana valora suficiente la importancia de la educación de párvulos en el desarrollo escolar del niño? ¿Usted cree que la sociedad ecuatoriana valora suficiente la importancia de la educación de párvulos en el desarrollo escolar del niño? No, no la valoran ya que los ecuatorianos consideran más importante la básica y el bachillerato. ¿Considera que la remuneración que recibe satisface a la labor que brinda? No lo creo justo ya que al ser docentes siempre estamos preocupados por el bienestar y el aprendizaje de los niños.

ENTREVISTA A LAS EDUCADORAS PARVULAS QUE LABORAN EN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Entrevistadora: Yessenia Isabel García Zambrano 1. CARACTERÍSTICAS PERSONALES, PROFESIONALES Y GENERALES • Nombre de la Institución donde labora: Unidad Educativa fisco misional “Fe y Alegría” • Edad: 41 Grado de estudio que tiene: Lcdo. • Modalidad que adquirió su título profesional: Semi-presencial. • ¿En qué nivel educativo labora actualmente? Pre-escolar (Inicial2, regular de inclusión). • ¿En qué sector público ejerce su profesión? Fisco misional. • ¿Ha tenido experiencia trabajando en otros niveles educativos? No, toda la experiencia la adquirí en esta institución por 5 años. • ¿A qué sector laboral pertenece la institución donde trabaja actualmente? Fisco misional. • ¿Cuántos años llevas ejerciendo su carrera profesional? 5 Años. • ¿En qué centros ha trabajado? Ninguno, solo aquí. • ¿Cuál es su experiencia en ellos? Aquí he tenido muchas experiencias significativas, la principal con niños de inclusión son niños que vienen y no sabían que hacer pero que nos dan su cariño, estoy aprendiendo y avanzando, gracias a capacitaciones que nos dan. • ¿Cree usted que la docente debe tener vocación para hacer bien su trabajo? Debe tener vocación, amor, paciencia, si la docente no tiene eso eligió mal su carrera y solo vendría aquí a pararse sin hacer nada. 2. ORIGEN DE LA VOCACIÓN DOCENTE •

¿En qué edad empezó a sentir interés por ser educadora de Párvulos? Tenía 24 años, yo estudiaba sistemas y a los dos de estudios me cambie de especialidad a


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educadora de párvulos. ¿Qué importancia tiene la educación de párvulos en el contexto del sistema escolar ecuatoriano? Según el contexto se dice que no es obligatorio pero yo digo que sí porque es importante preparar al niño para los niveles posteriores aunque la estimulación de 0 a 3 años que reciben hacer que el niño pierda el interés porque se cansan. ¿Se siente realizada completamente en su profesión? No se aprende día a día y hasta que Dios me dé la oportunidad seguiré aprendiendo.

3. FORMACIÓN ACADÉMICA Y HUMANA •

¿Considera que adquirió suficientes conocimientos para ejercer su práctica docente en el aula? No en la práctica se hace la experiencia es decir se adquiere nuevos conocimientos cada niño es un mundo, una situación diferente en cambio en la universidad todo es textual. ¿Dudó alguna vez acerca de su carrera, pensó en cambiarse? No ¿Si así fue, que la llevó a cuestionarse lo que estaba estudiando? Esta carrera de educación de párvulos no me cambio porque es lo que me gusta y por eso en cualquier institución que este y en la situación que sea, siempre pondré de mi parte para hacer un buen trabajo en el aula. ¿Cuáles han sido sus principales logros como docente de párvulos? Mi mayor logro es desenvuelve con los niños de inclusión preparándome, investigando, buscando información para hacer un trabajo eficaz además el planificar la actividades para todos por usar la pizarra digital, esos son unos de los logros porque hay más cosas significativas tanto para mí como para los niños.

4. OPORTUNIDADES Y/O DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA VOCACIÓN DOCENTE •

¿Usted considera que los otros profesores (de básica y bachillerato) consideran a la educadora de párvulos como una igual? ¿En qué lo nota? Antes lo veían como algo sin importancia pero en la actualidad valoran a las parvularios porque saben que nosotros formamos las bases que es desde aquí donde se empieza el proceso. ¿Usted cree que la sociedad ecuatoriana valora suficiente la importancia de la educación de párvulos en el desarrollo escolar del niño? Ahora sí, ya en las instituciones fiscales y espero que lleguen a los fisco misionales porque necesitamos tener las instalaciones adecuadas con todos los rincones de aprendizajes de esa manera el niño no está escolarizado sino más bien ellos se sientan en un ambiente agradable. ¿Considera que la remuneración que recibe satisface a la labor que brinda? Nosotros los maestros debemos ganar más, debemos ser más pagadas porque nos estamos actualizando e ingresamos por méritos.


63 ENTREVISTA A LAS EDUCADORAS PARVULAS QUE LABORAN EN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Entrevistadora: Yessenia Isabel García Zambrano 1. CARACTERÍSTICAS PERSONALES, PROFESIONALES Y GENERALES • Nombre de la Institución donde labora: Unidad Educativa Particular Menor “Uniandes” • Edad: 31 Grado de estudio que tiene: Lcda. Ciencias de la Educación Mención Parvularia. • Modalidad que adquirió su título profesional: Presencial. • ¿En qué nivel educativo labora actualmente? Preparatoria. • ¿En qué sector público ejerce su profesión? • ¿Ha tenido experiencia trabajando en otros niveles educativos? No • ¿A qué sector laboral pertenece la institución donde trabaja actualmente? Sector privado. • ¿Cuántos años llevas ejerciendo su carrera profesional? 6 años. • ¿En qué centros ha trabajado? Unidad Educativa Central y Unidad Educativa Particular Uniandes. • ¿Cuál es su experiencia en ellos? Satisfactoria porque me gusta trabajar con los niños y es gratificante ver como salen a aptos para el nivel superior. 2. ORIGEN DE LA VOCACIÓN DOCENTE • • •

¿En qué edad empezó a sentir interés por ser educadora de Párvulos? 17 años descubrí mi vocación cuando fui catequista en la Escuela Pio XII. ¿Qué importancia tiene la educación de párvulos en el contexto del sistema escolar ecuatoriano? El desarrollo de la motricidad fina, gruesa le sirve al niño como bases para los grados superiores. ¿Se siente realizada completamente en su profesión? Si porque cuando estoy con los niños me siento bien, recibir el cariño de ellos te hacen sentir como la mamá de ellos.

3. FORMACIÓN ACADÉMICA Y HUMANA •

• •

¿Considera que adquirió suficientes conocimientos para ejercer su práctica docente en el aula? No, es muy distinto lo que te imparten en la aula de clase con la experiencia, me parece importante que las universidades enseñen lo que realmente se va hacer en la práctica de aula. ¿Dudó alguna vez acerca de su carrera, pensó en cambiarse? No ¿Si así fue, que la llevó a cuestionarse lo que estaba estudiando? ¿Cuáles han sido sus principales logros como docente de párvulos? Alcanzar logros con los niños que presentan problemas de aprendizaje y aplicando diferentes estrategias he alcanzado los logros.

4. OPORTUNIDADES Y/O DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA VOCACIÓN DOCENTE


64 •

¿Usted considera que los otros profesores (de básica y bachillerato) consideran a la educadora de párvulos como una igual? ¿En qué lo nota? No, ellos no ven como si nuestro trabajo no es importante nos ven como cuidadoras de niños pequeños. ¿Usted cree que la sociedad ecuatoriana valora suficiente la importancia de la educación de párvulos en el desarrollo escolar del niño? No, porque en la institución particular que trabajo, algunos padres creen que no es importante la educación inicial es por eso que algunos niños llegan al primer año de educación básica sin bases. ¿Considera que la remuneración que recibe satisface a la labor que brinda? No, en cuanto yo trabajo no valoran nuestro trabajo y la remuneración no es satisfactoria.

ENTREVISTA A LAS EDUCADORAS PARVULAS QUE LABORAN EN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Entrevistadora: Yessenia Isabel García Zambrano 1. CARACTERÍSTICAS PERSONALES, PROFESIONALES Y GENERALES • Nombre de la Institución donde labora: Unidad Educativa “Kasama” • Edad: 32 Grado de estudio que tiene: Lcda. Ciencias de la Educación Mención Parvularia. • Modalidad que adquirió su título profesional: Presencial • ¿En qué nivel educativo labora actualmente? Educación Inicial. • ¿En qué sector público ejerce su profesión? Publico • ¿Ha tenido experiencia trabajando en otros niveles educativos? Si, en educación básica fue muy enriquecedor para mí como profesional pero me gusta el nivel inicial. • ¿A qué sector laboral pertenece la institución donde trabaja actualmente? Publico. • ¿Cuántos años llevas ejerciendo su carrera profesional? 5 años. • ¿En qué centros ha trabajado? Trabaje en la Escuela “6 de Junio” Escuela “Clemencia de Mora” “Fasca” y ahora “Kasama” • ¿Cuál es su experiencia en ellos? Principalmente dar a conocer mis conocimientos que adquirí en el proceso educativo y en lo personal conocer a los niños, padres de familia además fortalecer amistades. 2. ORIGEN DE LA VOCACIÓN DOCENTE • •

¿En qué edad empezó a sentir interés por ser educadora de Párvulos? ¿Qué importancia tiene la educación de párvulos en el contexto del sistema escolar ecuatoriano? Pienso que es el más importante porque es el primer paso para que se desarrolle, sin embargo muchas veces no está tomado en cuenta con la importancia que se merece pero se trata que ahora tanto padres de familia, docentes y autoridades valoren que el niño debe estar bien estimulado desde el principio y luego no tendrá problemas en su desarrollo. ¿Se siente realizada completamente en su profesión? Sí, me siento realizada pero aun así quiero seguir aprendiendo adquiriendo nuevos conocimientos, buscando nuevas estrategias y metodología.


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3. FORMACIÓN ACADÉMICA Y HUMANA •

• •

¿Considera que adquirió suficientes conocimientos para ejercer su práctica docente en el aula? Suficiente nunca sin embargo debemos seguir innovando, buscando preparándonos día a día sin embargo con los conocimientos que he tenido logro desarrollar en el niño las destrezas, las mejores aprendizajes por lo cual si me siento realizada. ¿Dudó alguna vez acerca de su carrera, pensó en cambiarse? No ¿Si así fue, que la llevó a cuestionarse lo que estaba estudiando? ¿Cuáles han sido sus principales logros como docente de párvulos? Principalmente el desarrollo de los estudiantes tanto en el nivel cognitivo, afectivo social y la interacción en la comunidad educativa con docentes y padres de familia.

4. OPORTUNIDADES Y/O DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA VOCACIÓN DOCENTE •

¿Usted considera que los otros profesores (de básica y bachillerato) consideran a la educadora de párvulos como una igual? ¿En qué lo nota? Tienen mal enfoque la docencia de los párvulos creen que somos las que cuidamos que somos las niñeras pero no es así muchas veces ellos desconocen que la docente parvularia sabe manejar bien el proceso y por ende va a beneficiar incluso cuando ellos estén en educación básica. ¿Usted cree que la sociedad ecuatoriana valora suficiente la importancia de la educación de párvulos en el desarrollo escolar del niño? No, lo suficiente pero si se puede decir que mejoro la educación inicial como parte del proceso educativo en las instituciones fiscales ya que antes los niños pasaban en sus casas o guarderías que no le deben la estimulación adecuada. ¿Considera que la remuneración que recibe satisface a la labor que brinda? Si, ahora sí.

ENTREVISTA A LAS EDUCADORAS PARVULAS QUE LABORAN EN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Entrevistadora: Yessenia Isabel García Zambrano 1. • • • • • • • •

CARACTERÍSTICAS PERSONALES, PROFESIONALES Y GENERALES Nombre de la Institución donde labora: Unidad Educativa “Milenium” Edad: 46 Grado de estudio que tiene: Tercer nivel. Modalidad que adquirió su título profesional: Presencial. ¿En qué nivel educativo labora actualmente? Primer año de básica. ¿En qué sector público ejerce su profesión? Escuela, Ministerio de Educación, al distrito que pertenece la concordia. ¿Ha tenido experiencia trabajando en otros niveles educativos? Si, en inicial hasta el tercer grado o año de educación básica. ¿A qué sector laboral pertenece la institución donde trabaja actualmente? Al fiscal distrito la concordia. ¿Cuántos años llevas ejerciendo su carrera profesional? Bueno ya son cerca de


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• •

quince años como docentes. ¿En qué centros ha trabajado? En la escuela “Miriam Heras” que se fusiono en la Unidad Educativa “Milenium” otras escuelas del campo ya desaparecidas. ¿Cuál es su experiencia en ellos? Bueno en estos años de ejercicio profesional he adquirido valiosas experiencias como el hecho de reconocer los individualidades de cada individuo, y a partir de esto iniciar el proceso de enseñanza de forma intecionalizada e individualizada así como el poder conocer la realidad social que vive cada niño en su entorno donde vive.

2. ORIGEN DE LA VOCACIÓN DOCENTE • ¿En qué edad empezó a sentir interés por ser educadora de Párvulos? Desde que tenía unos doce años recuerdo que jugaba a ser profesora con mis hermanos y vecinos, siempre escogía a los más pequeños como mis estudiantes. • ¿Qué importancia tiene la educación de párvulos en el contexto del sistema escolar ecuatoriano? Hoy en la actualidad es de gran valor e importancia porque es la iniciadora en los procesos del conocimiento debido a que se encarga de estimular el aspecto motriz cognitivo, afectivo y socio emocional de cada niña o niño. • ¿Se siente realizada completamente en su profesión? Si, puede ser todo lo que siempre quise iniciar como una persona común y transformarme con el proceso de mi ejercicio profesional en aquella persona que los niños aman y recuerdan con un amor sincero. 3. FORMACIÓN ACADÉMICA Y HUMANA • ¿Considera que adquirió suficientes conocimientos para ejercer su práctica docente en el aula? La verdad es que el conocimiento se renueva cada día por lo cual este mismo es insuficiente cada vez que se ingresa a un aula de clases, considero que los universidades trasmitan lo más que puedan a los estudiantes pero no se lo puede catalogar como suficiente. • ¿Dudó alguna vez acerca de su carrera, pensó en cambiarse? No. ¿Si así fue, que la llevó a cuestionarse lo que estaba estudiando? • ¿Cuáles han sido sus principales logros como docente de párvulos? Conocer a los niños y niñas en su nivel de comprensión emocional e intelectual volver a ser niña cada día dentro del aula clases apoya a los estudiantes y familias en la superación de problemas, así como motivan la inclusión de niños con capacidades distintas en salones no considerados como idóneos para ellos. 4. OPORTUNIDADES Y/O DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA VOCACIÓN DOCENTE •

¿Usted considera que los otros profesores (de básica y bachillerato) consideran a la educadora de párvulos como una igual? ¿En qué lo nota? Bueno al inicio no era así, desde hace unos diez años atrás lo es, se puede ver en que no toman en cuenta en direcciones que afectan a aquellos espacios donde ellos trabajan. ¿Usted cree que la sociedad ecuatoriana valora suficiente la importancia de la educación de párvulos en el desarrollo escolar del niño? ¿Usted cree que la sociedad ecuatoriana valora suficiente la importancia de la educación de párvulos en el desarrollo escolar del niño? En estos años recientes las autoridades y entidades educativas lo consideran como importante y dan el valor que tienen,


67 porque buscan profesionales con el perfil parvulario para trabajar con los niños y niñas en los presentes años escolares. •

¿Considera que la remuneración que recibe satisface a la labor que brinda? Sinceramente no, creo que el docente debe ser mejor remunerado porque de su actividad nacen los diferentes niveles profesionales que existen, pero sin embargo se le exige cada vez más y de su tiempo y de su sueldo se estanca.


68 Anexo 2. Cuadro de validación de la pauta estrevista Ámbitos

CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y PROFESIONALES GENERALES. (Conjunto de características, capacidades y competencias que posee una persona que le permitirá asumir responsabilidades propias de una determinada profesión.)

Repertorio de preguntas •

Nombre de la institución donde labora

Edad

Grado de estudios Tecnólogo / Lcdo. / Master/ Doctorado. Modalidad que adquirió su título Profesional. Presencial / Semi presencial ¿En qué nivel educativo labora actualmente? Inicial /Básica /Bachillerato ¿En qué sector público ejerce su profesión? ¿Ha tenido experiencia trabajando en otros niveles educativos? ¿La institución donde labora es? Fiscal/ Particular/ Fisco misional. ¿Cuántos años lleva ejerciendo su carrera profesional? ¿En qué centros ha trabajado? ¿Cuál es su experiencia en ellos? ¿Cuál considera que es su mayor fortaleza? ¿Y su mayor debilidad?

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ORIGEN DE LA • VOCACIÓN • DOCENTE (Es la inclinación a la • labor de enseñar con

Juez perito 1 P PP C PC

Juez perito 2 P PP C PC

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¿Por qué quiso ser educadora de Párvulos? ¿En qué edad comenzó a sentir interés por  ser educadora de párvulos? ¿Tiene parientes y/o amistades que ejercen o son educadoras de párvulos? ¿Cómo los ve

Juez perito 3 P PP C PC

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69 entusiasmo, servicio, paciente y perseverante en • la consecución de objetivos claros, tener la confianza en el poder de la educación, ejemplo a • seguir).

• • • FORMACIÓN ACADÉMICA Y HUMANA (Conjunto de argumentos en torno a la construcción del concepto de formación humana y profesional mostrando que su conformación está determinada por los mismos principios generales que llevan a la integración de cualquier clase de conciencia comunitaria).

• • • • • • • •

en su profesión? ¿Por qué? ¿Hay alguna educadora de párvulos que usted recuerde con especial estimación o, por el contrario, con resentimiento y malestar? ¿Por qué? ¿Qué importancia tiene la educación de párvulos en el contexto del sistema escolar ecuatoriano? ¿Qué importancia tiene la educación de párvulos en el contexto del sistema escolar ecuatoriano? ¿Cree que hay que tener vocación para esta profesión? ¿Usted la tiene? ¿Qué satisfacción le ha dado su profesión? ¿Se siente realizada completamente en su profesión? ¿Considera que adquirió suficientes conocimientos para ejercer su práctica docente en el aula? ¿Qué aporta la profesión a su vida personal? ¿Qué opina sobre las políticas educativas? ¿Favorecen al educador de párvulos? ¿Dudó alguna vez acerca de su carrera, pensó en cambiarse? ¿Si así fue, que la llevó a cuestionarse lo que estaba estudiando? ¿Considera que la parte humana del docente es parte de la vocación o de la profesión? ¿Qué opinión tiene sobre los docentes de párvulos en la actualidad? ¿Qué es el desarrollo humano? Durante sus estudios profesionales ¿Curso alguna asignatura referente al desarrollo

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• • OPORTUNIDADES • Y/O DIFICULTADES EN EL DESARROLLO • DE LA VOCACIÓN DOCENTE (Puntos de vista del docente sobre su visión • profesional dentro de la comunidad educativa) • • •

humano? ¿Cuáles han sido sus principales logros como docente de párvulos? ¿Conoce y aplica las características de la educadora de párvulos? ¿Cómo considera la oferta actual para estudiar educación de párvulos? ¿Por qué? ¿Usted considera que los otros profesores (de básica y bachillerato) consideran a la educadora de párvulos como una igual? ¿En qué lo nota? ¿Usted cree que la sociedad ecuatoriana valora suficientemente la importancia de la educación de párvulos en el desarrollo escolar del niño? ¿Qué aspiraciones tiene para un futuro? ¿Qué le gustaría conseguir en relación a su profesión como educadora de párvulos? ¿Qué retos se le han presentado a lo largo de su carrera? ¿Considera que la remuneración que recibe satisface a la labor que brinda?

OBSERVACIONES GENERALES (SUGERENCIAS):

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La vocación docente en educadoras de párvulos que se desempeñan en escuelas  

MCE - ECE / 2017

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