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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados PORTADA DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE COMBINADO (B-LEARNING) EN ESTUDIANTES DE CUARTO NIVEL DEL PROGRAMA DE IDIOMAS DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDE SANTO DOMINGO

Tesis para la obtención del Grado de Magister en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente.

Línea de investigación: Uso de las TIC como estrategia e innovación.

Autora: Lic. MARJORIE ROXANA ANDRADE VELÁSQUEZ

Director: Msc. IVÁN ESPAÑA ALVARADO

Santo Domingo - Ecuador Agosto, 2014


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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE COMBINADO (B-LEARNING) EN ESTUDIANTES DE CUARTO NIVEL DEL PROGRAMA DE IDIOMAS DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDE SANTO DOMINGO

Línea de investigación: Uso de las TIC como estrategia e innovación.

Autora: MARJORIE ROXANA ANDRADE VELÁSQUEZ

Iván España Alvarado Msc. DIRECTOR DE TESIS DISERTACIÓN

f. _____________________

Marco Santibáñez Msc. CALIFICADOR

f. _____________________

Rebeca Fernández Msc. CALIFICADOR

f. _____________________

Abraham Viñan Msc.

f. _____________________

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS


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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, Marjorie Roxana Andrade Velásquez portadora de la cédula de ciudadanía N.1306579614 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de Magister en Tecnología para la práctica Docente son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Marjorie Roxana Andrade Velásquez C.I.130657961-4


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AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento especial a la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo por darme la oportunidad de superarme y ser mejor persona y profesional y a través de ella al Programa de Idiomas de la Sede, que viabilizó la consecución de este trabajo.

A todos los Docentes del proceso de la Maestría, por su valioso e incondicional aporte como guías en mi proceso de formación.

La autora


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DEDICATORIA

Este trabajo de investigación lo dedico principalmente a mi Padre Celestial por darme la oportunidad de vivir, a mis amadas hijas y mi madre por su apoyo incondicional y comprensión durante este tiempo.

A mi Esposo, que ha estado a mi lado dándome apoyo y confianza para seguir adelante y poder cumplir con otra etapa en mi vida.

Y, a todas aquellas personas que de una u otra

manera me impulsaron a la

culminación de este trabajo, reflejando siempre preocupación y desinterés por enseñarme y guiarme.

La autora


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RESUMEN

La presente investigación propone el uso de la modalidad B–learning que combina la educación presencial y la educación a distancia, retomando las ventajas de ambas modalidades como complemento y apoyo en el desarrollo de la comprensión oral de la asignatura de inglés de los estudiantes del cuarto nivel de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo.

Se indagó las características que presentan las

plataformas de gestión de aprendizaje, especialmente la utilizada para ésta investigación; Dokeos, que es una plataforma educativa que brinda la capacidad de interactuar con uno o varios usuarios con fines pedagógicos. El diseño aplicado fue cuasi experimental pre post, en un grupo intacto de cuarenta y seis estudiantes a los que se les aplicó un pre-test (inicio curso) y post-test (finalizar curso) para medir la comprensión oral del idioma Inglés. Los resultados obtenidos revelan un mayor incremento en el aprendizaje, situación que ha sido verificada a través de las pruebas estadísticas de la hipótesis. Al finalizar el estudio se realizó una encuesta, para conocer las impresiones de los estudiantes. Las respuestas obtenidas muestran que la mayoría de los estudiantes se sienten motivados con el uso de las tecnologías y observan de forma positiva la metodología B –learning como apoyo a las clases presenciales, por lo tanto se recomienda el uso de aulas virtuales en la asignatura inglés de manera particular y en las demás asignaturas de modo general, una vez que se ha validado la estrategia.


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ABSTRACT

This research proposes the use of B- learning mode that combines classroom education and distance education, retaking the advantages of both modalities to complement and support the development of oral comprehension of the English class of students in fourth level of the Pontificia Universidad Catolica Santo Domingo. Dokeos is an educational platform that provides the ability to interact with one or more users for educational purposes: the features that have the learning management platforms, especially the one used for this research is inquired. The quasiexperimental design was applied pre post in an intact group of forty-six students who answered a pre -test (beginning ) and post -test ( end of course ) to measure listening comprehension of English. The results show a greater increase in learning, and this has been verified through the statistical tests of the hypothesis. At the end of the study, a survey was conducted to know the impressions of students. The responses show that most students are motivated to use technology positively and observed B learning methodology to support the classes, so the use of virtual classrooms in the English course is recommended particular way and other subjects in general, once the strategy has been validated.


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TABLA DE CONTENIDOS

Portada…………. ......................................................................................................... i Hoja de aprobación ...................................................................................................... ii Declaración de autenticidad y responsabilidad ........................................................... iii Agradecimiento ........................................................................................................... iv Dedicatoria…….. ......................................................................................................... v Resumen……… .......................................................................................................... vi Abstract………… ...................................................................................................... vii Tabla de contenidos................................................................................................... viii Índice de tablas ........................................................................................................... xii Índice de figuras ......................................................................................................... xv Índice de anexos ....................................................................................................... xvii

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 6 1.1.

Antecedentes .............................................................................................. 6

1.2.

Problema de investigación ......................................................................... 8

1.3.

Justificación ............................................................................................. 10

1.4.

Objetivos .................................................................................................. 11

1.4.1.

Objetivo general ....................................................................................... 11

1.4.1.

Objetivos específicos ............................................................................... 12


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II. MARCO REFERENCIAL ................................................................................. 13 2.1.

Revisión de la literatura o fundamentos teóricos ..................................... 13

2.1.1.

Plataforma Educativa Virtual Dokeos ..................................................... 14

2.1.2.

Comprensión Oral .................................................................................... 17

2.1.3.

Proceso de Comprensión Oral ................................................................. 18

2.1.4.

Escuchar (Listening) ................................................................................ 20

2.1.5.

El speaking (Hablar) ................................................................................ 21

2.1.6.

Enseñanza de la lengua extranjera. .......................................................... 24

2.1.7.

Métodos didácticos del inglés como lengua extranjera ........................... 25

2.1.7.1.

Grammar translation Method ................................................................... 26

2.1.7.2.

Direct method .......................................................................................... 26

2.1.7.3.

Audio-lingual method .............................................................................. 27

2.1.7.4.

Silent Way Method .................................................................................. 27

2.1.7.5.

Sugestopedia ............................................................................................ 28

2.1.7.6.

Total Physical Response (TPR) ............................................................... 28

2.1.7.7.

Natural Approach Method ....................................................................... 29

2.1.8.

Marco común europeo de referencia para las lenguas ............................. 29

2.1.9.

Metodología Blended Learning ............................................................... 31

2.2.

Investigaciones o experiencias empíricas vinculadas con el problema de investigación ............................................................................................ 40

2.3.

Hipótesis de trabajo ................................................................................. 44

III. METODOLOGÍA ............................................................................................. 45 3.1.

Tipo de Investigación............................................................................... 45

3.1.1.

Diseño ...................................................................................................... 46


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3.1.2.

Procedimiento general ............................................................................. 47

3.2.

Población ................................................................................................. 47

3.3.

Muestra .................................................................................................... 49

3.4.

Instrumentos de recogida de datos ........................................................... 50

3.4.1.

Test........................................................................................................... 50

3.4.2.

Encuestas ................................................................................................. 52

3.5.

Técnicas de recolección de datos ............................................................. 53

3.5.1.

Técnica de la Observación ....................................................................... 53

3.5.2.

Técnica del portafolio .............................................................................. 54

IV. RESULTADOS .................................................................................................. 56 4.1.

Discusión y análisis de los resultados ...................................................... 56

4.1.1.

RESULTADO Nº 1: Análisis de los métodos y técnicas actuales utilizados en el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés... 56

4.1.2.

RESULTADO Nº 2: Diagnóstico del desarrollo y desempeño de las clases de inglés del cuarto nivel de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo. .............................................................................. 59

4.1.3.

RESULTADO Nº 3: Programación curricular del curso ........................ 61

4.1.3.1.

Syllabus Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo ............. 61

4.1.3.1.1. Datos informativos ................................................................................... 61 4.1.3.1.2. Descripción del curso............................................................................... 62 4.1.3.1.3. Objetivo general ....................................................................................... 62 4.1.3.1.4. Resultados de aprendizaje........................................................................ 63 4.1.3.1.5. Relación contenidos, estrategias didácticas y resultados de aprendizaje. 64 4.1.3.1.6. Metodología y recursos ............................................................................ 68


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4.1.3.1.7. Evaluación ............................................................................................... 69 4.1.3.1.8. Rúbricas de evaluación de evidencias ..................................................... 71 4.1.3.1.9. Bibliografía básica .................................................................................. 72 4.1.4.

RESULTADO Nº 4: Diseño de un curso en línea en la Plataforma Dokeos para el cuarto nivel de inglés de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo. ................................................................ 73

4.1.5.

RESULTADO Nº 5: Evaluación de la funcionalidad del curso y los impactos. .................................................................................................. 82

4.1.6.

RESULTADO Nº 6: Evaluación de los resultados del curso ................ 97

4.2.

Prueba de hipótesis ................................................................................ 105

4.2.1.

Aplicación de la Prueba de rangos con signos de Wilcoxon. ................ 105

4.2.2.

Planteamiento de la hipótesis ................................................................. 105

4.3.

Descripción de la población y suposiciones .......................................... 106

4.4.

Decisión estadística................................................................................ 108

Conclusiones…… .................................................................................................... 109 Límites y recomendaciones ...................................................................................... 112 Referencias……. ...................................................................................................... 115 Anexos………. ........................................................................................................ 120


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ÍNDICE DE TABLAS Tabla N° 1

Competencias orales Marco Común Europeo de Referencia .... (MCER) .............................................................................................. 30

Tabla N° 2

Población N° 1.................................................................................... 49

Tabla N° 3

Población N° 2.................................................................................... 49

Tabla N° 4

Ficha Nº 1, Parte A ............................................................................. 56

Tabla N° 5

Ficha Nº 1, Parte B ............................................................................. 57

Tabla N° 6

Ficha Nº 2 ........................................................................................... 57

Tabla N° 7

Formato para registro de observaciones de clase ............................... 58

Tabla N° 8

Ficha de observación de clase ............................................................ 60

Tabla Nº 9

Datos Informativos ............................................................................. 61

Tabla Nº 10

Resultados de aprendizaje .................................................................. 63

Tabla N° 11

Cronograma de Evaluación ................................................................ 69

Tabla N° 12

Evaluación, Parte A ............................................................................ 69

Tabla N° 13

Evaluación, Parte B ............................................................................ 70

Tabla N° 14

Evaluación, Parte C ............................................................................ 71

Tabla N° 15

Role-Play Rubric ................................................................................ 71

Tabla N° 16

Rubrica para evaluar comprensión oral ingles ................................... 72

Tabla N° 17

Bibliografía ......................................................................................... 72

Tabla N° 18

Bibliografía Complementaria ............................................................. 73

Tabla N° 19

Bibliografía Recomendada ................................................................. 73

Tabla N° 20

Bibliotecas virtuales y sitios web recomendados ............................... 73

Tabla Nº 21

Encuesta de funcionalidad e impacto del curso .................................. 83


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Tabla Nº 22

¿Consideras importante el uso de las nuevas tecnologías para tu proceso de formación académica? ...................................................... 84

Tabla Nº 23

¿El término plataforma educativa aplicado al proceso de enseñanza aprendizaje le es conocido o ha escuchado a que se refiere o que alcances metodológicos tiene? ........................................................... 85

Tabla Nº 24

¿Cuál es su nivel de conocimiento sobre el manejo de una plataforma educativa? ........................................................................................... 86

Tabla Nº 25

¿Considera Ud., que el uso de una plataforma educativa, mejoraría .... significativamente el proceso de enseñanza aprendizaje, haciendo más entretenido y significativo? ................................................................ 87

Tabla Nº 26

¿Para mejorar la capacidad de hablar inglés usted sugiere? ............... 88

Tabla Nº 27

¿Considera Ud., la posibilidad de interactuar en línea, con .......... profesionales y estudiantes a través de una Plataforma Educativa para mejorar los procesos de aprendizaje? ................................................. 89

Tabla Nº 28

¿Utiliza las TIC en la enseñanza del idioma Inglés? .......................... 90

Tabla Nº 29

¿Con qué frecuencia utiliza las TIC para la enseñanza del idioma Inglés?................................................................................................. 90

Tabla Nº 30

Considera que el uso de las Tic en la clase de Inglés: Es un factor ...... determinante en el aprendizaje de los estudiantes. ............................. 91

Tabla Nº 31

¿Utiliza una plataforma educativa para el desarrollo de sus clases? .. 92

Tabla Nº 32

Cree usted que la aplicación de una plataforma educativa, permite el .. aprendizaje de los estudiantes? ........................................................... 93

Tabla Nº 33

¿La interacción de la metodología B-learning, le permite al estudiante desarrollar la comprensión oral relacionada con la nueva manera de ... adquirir conocimiento en la Plataforma Virtual? ............................... 94


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Tabla Nº 34

¿Qué actividades realiza en la clase tradicional para desarrollar la ..... comprensión oral del idioma inglés? .................................................. 95

Tabla Nº 35

¿Cuáles recursos utilizaría dentro de la Plataforma Educativa, para ..... desarrollar la comprensión oral del idioma inglés? ............................ 96

Tabla Nº 36

Resultados pre – test estudiantes cuarto nivel Pontificia Universidad .. Católica Sede Santo Domingo .......................................................... 100

Tabla Nº 37

Resultados post – test estudiantes cuarto nivel de la PUCE SD, . Parte A .............................................................................................. 101

Tabla Nº 38

Resultados post – test estudiantes cuarto nivel de la PUCE SD, . Parte B .............................................................................................. 102

Tabla Nº 39

Diferencia Final entre pre –test y post – test. ................................... 103

Tabla Nº 40

Porcentajes pruebas pre – post test estudiantes cuarto nivel PUCE SD. ......................................................................................... 104

Tabla Nº 41

Aplicación de la Prueba de rangos con signo de Wilcoxon ............. 107


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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura Nº 1

Plataforma Dokeos ............................................................................. 74

Figura Nº 2

Creación de usuario y clave ................................................................ 74

Figura Nº 3

Configuración del curso ..................................................................... 75

Figura Nº 4

Usuario y clave de estudiantes ........................................................... 76

Figura Nº 5

Herramienta usuarios .......................................................................... 77

Figura Nº 6

Glosario 1 ........................................................................................... 77

Figura Nº 7

Glosario 2 ........................................................................................... 78

Figura Nº 8

Glosario 3 ........................................................................................... 78

Figura Nº 9

Agenda ................................................................................................ 79

Figura Nº 10 Anuncios ............................................................................................. 80 Figura Nº 11 Pruebas de evaluación ........................................................................ 80 Figura Nº 12 Herramienta Documentos ................................................................... 81 Figura Nº 13 Herramienta Enlaces ........................................................................... 81 Figura Nº 14 Progreso .............................................................................................. 82 Figura Nº 15 Funcionalidad e impacto del curso ..................................................... 83 Figura Nº 16 ¿Consideras importante el uso de las nuevas tecnologías para tu proceso de formación académica? ...................................................... 84 Figura Nº 17 ¿El término plataforma educativa aplicado al proceso aprendizaje le . es conocido o ha escuchado a que se refiere o que alcances ..... metodológicos tiene? .......................................................................... 85 Figura Nº 18 ¿El término plataforma educativa aplicado al proceso aprendizaje le . es conocido o ha escuchado a que se refiere o que alcances ...... metodológicos tiene? .......................................................................... 86


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Figura N° 19 ¿Considera Ud., que el uso de una plataforma educativa, mejoraría .... significativamente el proceso de enseñanza aprendizaje, haciendo más entretenido y significativo? ................................................................ 87 Figura N° 20 ¿Para mejorar la capacidad de hablar inglés usted sugiere? ............... 88 Figura N° 21 ¿Considera Ud., la posibilidad de interactuar en línea, con .......... profesionales y estudiantes a través de una Plataforma Educativa para mejorar los procesos de aprendizaje? ................................................. 89 Figura Nº 22 ¿Utiliza las TIC en la enseñanza del idioma Inglés? .......................... 90 Figura N° 23 ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC para la enseñanza del idioma Inglés?................................................................................................. 91 Figura Nº 24 Considera que el uso de las Tic en la clase de inglés: Es un factor . determinante en el aprendizaje de los estudiantes. ............................. 92 Figura Nº 25 ¿Utiliza una plataforma educativa para el desarrollo de sus clases? .. 93 Figura Nº 26 ¿Utiliza una plataforma educativa para el desarrollo de sus clases? .. 94 Figura Nº 27 ¿Utiliza una plataforma educativa para el desarrollo de sus clases? .. 95 Figura N° 28 ¿Qué actividades realiza en la clase tradicional para desarrollar la ..... comprensión oral del idioma inglés? .................................................. 96 Figura Nº 29 ¿Cuáles recursos utilizaría dentro de la Plataforma Educativa, para ..... desarrollar la comprensión oral del idioma inglés? ............................ 97 Figura N° 30 Puntajes del Marco Común Europeo .................................................. 98 Figura Nº 31 Nota total Pre test estudiantes cuarto nivel de la PUCE SD............. 101 Figura Nº 32 Nota total Post test estudiantes cuarto nivel de la PUCE SD. .......... 102 Figura Nº 33 Diferencia Final entre pre –test y post – test. ................................... 104 Figura Nº 34 Porcentajes pruebas pre – post test estudiantes cuarto nivel ........ PUCE SD. ......................................................................................... 104


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ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo Nº 1

Carta de autorización dirigida a la Pontificia Universidad Católica ..... Sede Santo Domingo, para muestreo y análisis de implementación de la metodología B – learning en las clases de inglés. ........................ 120

Anexo Nº 2

Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes. .............................. 121

Anexo Nº 3

Prueba de listening (escuchar) pre – test. ......................................... 122

Anexo Nº 4

Prueba de listening (escuchar) y speaking (hablar) post – test. ........ 125

Anexo Nº 5

Evidencia fotográfica........................................................................ 129

Anexo Nº 6

Entrevistas personales. ..................................................................... 130

Anexo Nº 7

Evaluación metodología B-learning. ................................................ 131

Anexo Nº 8

Encuestas, de satisfacción aplicada durante el curso........................ 132

Anexo Nº 9

Encuesta docentes. ............................................................................ 133

Anexo Nº 10 Ficha para registro de asistencia observaciones clases de inglés. .... 138 Anexo Nº 11 Actividades portafolio. ..................................................................... 139 Anexo Nº 12 Evidencia de videos .......................................................................... 141 Anexo Nº 13 Glosario ............................................................................................ 142


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INTRODUCCIÓN

En la actualidad, el mundo se presenta con un creciente y acelerado avance científico y tecnológico. Con el auge del internet, el mundo entró en un verdadero avance marcado por la incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Uno de los grandes desafíos que tienen los maestros es el nuevo rol y desempeño docente con el uso de las nuevas tecnologías de la información. Zambrano (2012) afirma que el uso de las tecnologías en educación, ha sido quizás el cambio y el reto más brusco y amplio en los últimos años.

Hepp (2009, p.52) “Lo anterior, es un desafío y un mundo de posibilidades para los sistemas educativos que cada día la incorporan, de manera tal que tanto discentes como docentes la aprovechan para el logro de sus objetivos curriculares”

En este sentido las TIC nos ofrecen la oportunidad de acceder a aulas virtuales que son importantes en la transformación de la educación y en los rápidos cambios que están tomando lugar en los entornos de aprendizaje en red. “Es necesario considerar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías, para crear ambientes virtuales, que favorezcan la comunicación bidireccional” (Silva Quiroz, 2011)

En los últimos años, las Aulas Virtuales tienen eficacia en la asignación de tareas, foros, seguimiento académico de los alumnos, evaluaciones en línea, entre otros,


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donde tanto alumnos como profesores e investigadores pueden acceder sin mayores limitaciones de tiempo y espacio y ha producido cambios en la no utilización de materiales impresos, guías de estudios, de trabajo o laboratorio.

Esta investigación nació de la inquietud de la autora al observar que los estudiantes de inglés de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo, al terminar los cursos aún tienen dificultad para comunicarse en el idioma meta. Esta idea se confirmó al realizar algunas observaciones y al escuchar los comentarios de los maestros, quienes decían que los estudiantes no aprenden a comunicarse oralmente, y por su lado los estudiantes mencionaban la dificultad de poder interactuar en este idioma, debido a factores como la falta de tiempo en las horas de clases para la práctica adecuada de la destreza oral y la desmotivación de los mismos.

El aprendizaje del idioma inglés es importante para los estudiantes, por lo que se ha visto la necesidad de implementar un curso de aprendizaje combinado B-learning, en la plataforma Dokeos, de manera que los estudiantes y docentes pueden utilizar para crear lugares de aprendizaje efectivo en línea a través de un esquema de enseñanza - aprendizaje colaborativo en el que el estudiante es protagonista activo en su propia formación, siendo lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseñanza y aportar en el desarrollo de la comprensión oral del Idioma Inglés.

Para dar respuesta a la problemática antes planteada, se realiza la implementación de un ambiente de aprendizaje combinado B – learning, en el que se mezcla diferentes metodologías de enseñanza – aprendizaje, incluyendo las clases presenciales, así como las clases no presenciales en que se hará uso de la plataforma Dokeos, en la


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que los estudiantes pueden reforzar y ejercitar de manera autónoma los contenidos revisados en clases y a la vez utilizar herramientas de comunicación y de trabajo colaborativo como aporte para el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés.

La metodología de la investigación utilizada fue un diseño cuasi experimental pretest, post-test aplicado a un grupo de cuarenta y seis estudiantes del cuarto nivel paralelos A y C de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo.

Para establecer la calidad de aprendizaje de los estudiantes se procedió a evaluar la comprensión oral del inglés, al inicio y al final del curso, de este modo comparar rendimientos académicos entre el test de medición inicial y el test final.

Los resultados permitieron conocer el rendimiento académico y la calidad del aprendizaje en el desarrollo de la comprensión oral del inglés, de los alumnos, una vez que fue aplicada la metodología B -learning.

Este estudio considera la idea que los cursos B – learning se muestran superiores a los E – learning, dada la posibilidad de la combinación de la formación 100% on-line y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del formador como del alumno.

El trabajo de esta investigación se encuentra conformado por cinco capítulos que se hallan detallados de la siguiente manera:

En el Capítulo I, el lector encontrará la naturaleza del problema, los antecedentes del


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problema de Investigación, justificación y objetivos, el

objetivo general y los

específicos puntualizan las actividades que guiaron el desarrollo de la investigación.

A continuación en el Capítulo II, el lector podrá encontrar el Marco Referencial, que contiene la revisión de la literatura o fundamentos teóricos, que es la explicación, la base que sustenta el tema que se investigó, a la vez las investigaciones o experiencias empíricas vinculadas con el problema de investigación y la formulación de la hipótesis.

En el Capítulo III, el lector encontrará la metodología, su diseño, tipo de investigación, la población y muestra, instrumentos de recogida de datos de la presente investigación, y las técnicas de análisis de datos.

En el Capítulo IV se evidenciará datos de los resultados. Aquí se señalarán las conclusiones límites y recomendaciones en base de los objetivos específicos y posibles soluciones de los problemas encontrados y finalmente el lector encontrará las referencias bibliográficas, glosario y anexos.

Con esta propuesta, se pretende llevar a los docentes a ampliar destrezas informáticas y digitales, de forma que dichos recursos puedan ser aplicados a los procesos de enseñanza actuales.

La formación a través de la metodología B-learning requiere de competencias específicas que son diferentes a la que deben poseer los docentes en formación presencial.


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Del análisis realizado, surge que tanto el docente como el alumno se benefician por la facilidad con que se accede al material y por la autonomía que conlleva para ambos la elección del tiempo y el lugar de trabajo. Más aún, permite establecer una comunicación permanente entre profesor y alumno, al complementar el encuentro personal.

La actualización profesional en el mundo de la formación es fundamental, ya que el conocimiento y las nuevas formas de enseñar no dejan de evolucionar, de ahí la importancia de adquirir competencias para desarrollar la tarea de educador B learning, una profesión con demanda en el mercado laboral y que tiene una gran proyección de futuro.


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I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Antecedentes

En los últimos años, tener dominio de dos o más idiomas es un requisito indispensable en el perfil de los profesionales y un factor determinante en los procesos de selección de personal de la mayoría de empresas, de igual forma la enseñanza de lenguas propone nuevas tendencias y métodos de enseñanza.

En un reciente estudio acerca de la importancia del inglés en el mundo laboral (Randstad, 2011), se dice que el 75% de los puestos de trabajo dirigidos a altos directivos exigen como requisito indispensable el conocimiento de un segundo idioma, generalmente el inglés. Así, la importancia de esta lengua sigue creciendo día a día a medida que cada vez más gente quiere o necesita comunicarse en inglés.

Hoy en día vivimos en un mundo apresurado tanto en lo científico como en lo tecnológico, por lo que la educación afronta el desafío de transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje, todo este cambio se lo puede realizar con la ayuda, preparación y dedicación por parte de los docentes, ya que este se construye a través del trabajo colaborativo, participativo y activo de los participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo ha visto la necesidad de cumplir con el desafío de formar profesionales altamente calificados en los diferentes 6


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niveles de la educación, que sean capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para encauzar eficientemente el proceso enseñanza – aprendizaje y entregar una educación con calidad, desde una óptica innovadora.

Dentro de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo, existe el departamento de Formación Continua que es la unidad que coordina el programa de cursos internos y para la colectividad de este modo el Programa de Idiomas, el mismo que oferta clases de inglés y francés, al ser los idiomas un requisito importante en su desarrollo profesional, en el pensum de los estudiantes, así como en su desarrollo integral.

Además, estos cursos son ofertados para quienes no son estudiantes de la Universidad. Por tanto, en la actualidad en las aulas de inglés se trabaja hasta con treinta estudiantes por aula, lo que causa inconvenientes en la enseñanza – aprendizaje debido al número elevado de estudiantes.

El aprendizaje de una segunda lengua ha demostrado que, para lograr un buen nivel de competencia en la nueva lengua, es necesario tener mucho contacto con el idioma de un modo natural. Los alumnos necesitan tener acceso espontáneo a la comunicación hablada, preferentemente dentro de un contexto interactivo en el que puedan obtener mucha información sobre la estructura y el funcionamiento de la lengua extranjera (Pavesi, Vertochi, Hofmannová & Kazianka, 2001).

A nivel local en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, en las clases de inglés, se aplican las NTIC en la enseñanza del idioma a través del CD interactivo y su uso está adentrándose cada vez más al área educativa, ya que los beneficios que ha tenido el uso de las mismas, son muy positivos para los estudiantes.


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Mejía (2012) afirma que a nivel Internacional, las Tecnologías de la Información y Comunicación y en especial las Aulas Virtuales son de gran y permanente desarrollo a nivel mundial, han ejercido su influencia, durante los últimos años y lo están haciendo de una manera más directa y cada día más cercana, a las diferentes sociedades.

Estas conclusiones orientan al presente trabajo de investigación, en el sentido de reafirmar la importancia que tienen las nuevas tecnologías en el ámbito educativo y que su pronta y adecuada implantación y utilización serán en beneficio de los docentes y estudiantes del Programa de Idiomas, de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo.

1.2. Problema de investigación

Una de las situaciones que afronta el Programa de Idiomas de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo, es la falta de destreza en los estudiantes para captar la comprensión oral del idioma inglés, debido a factores como la falta de tiempo en las horas de clases que se requieren, lo cual es muy indispensable para la práctica y de una explicación más extensa, dependiendo del tema.

Los cursos bimestrales ofertados por el Programa de Idiomas de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo se dictan por un lapso de dos horas diarias, durante ocho semanas en las que se abarcan cinco unidades. Cada unidad está comprendida por cuatro lecciones, que contienen actividades variadas para el desarrollo de cada una de las destrezas del idioma.


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Cada estudiante requiere del desarrollo de una serie de habilidades lingüísticas y auditivas que le permitan el dominio en el conocimiento de las estructuras gramaticales del idioma, así también la fluidez del inglés hablado.

“Por lo tanto, el problema de investigación es la falta de destreza en los estudiantes para captar la comprensión oral del idioma inglés, debido a factores como el corto tiempo en las horas de clases que se requieren, lo cual es muy indispensable para la práctica y de una explicación más extensa, dependiendo del tema. La aplicación de la metodología B-learning ¿Contribuye el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes del cuarto nivel de inglés?”.

Es aquí donde el presente trabajo tiene su punto de partida, por medio de la implementación de las nuevas tecnologías para un eficaz desempeño de las clases del idioma mencionado.

Las TIC ofrecen la nueva oportunidad de interacción, ya que brindan la posibilidad de poder utilizar ambientes de aprendizaje, en los cuales se hace intensivo el uso de diversos medios de información y comunicación. En el ámbito educativo existen sistemas tecnológicos llamados plataformas educativas o entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, los cuales agrupan un conjunto de herramientas que favorecen la virtualización de los contenidos y pueden ser adaptadas a las necesidades propias de cada institución educativa.

Aunque generalmente no incluyen soporte para los estilos de aprendizaje, si constituyen una de las soluciones más usadas, debido a sus interfaces sociales y sencillas de utilizar brindando acceso rápido a los materiales y recursos educativos.


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1.3. Justificación

En la actualidad los docentes tenemos la oportunidad de aplicar una nueva modalidad de educación virtual, Blended – learning, que se refiere al modelo que combina la metodología de enseñanza – aprendizaje tradicional con otras nuevas pertenecientes a la educación virtual. Una manera de aprovechar la facilidad y disposición en cuanto a la distribución de materiales, junto a los recursos comunicativos, para crear un nuevo entorno educativo donde se combinan estos dos modelos.

En el modelo combinado se requiere del uso de una plataforma educativa en la que el profesor puede colocar la información del mismo, puede publicar datos generales de los estudiantes, tales como subir documentos desde archivo de Word, Excel, Power Point, entre otros, también el estudiante puede revisar y realizar sus deberes y/o evaluaciones asignadas, invitar y participar en foros de discusión, informarse de las calificaciones, y en general le permitirá planificar y desarrollar sus clases de una manera más ágil.

El uso de una plataforma educativa en la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés es de gran importancia, ya que se ha constituido en una herramienta informática que facilita el acceso a recursos y servicios así como los intercambios y la colaboración a distancia.

En este modelo se toma las ventajas de trabajar con una Plataforma Virtual enfocado a impulsar el desarrollo de competencias lingüísticas por medio de la enseñanza del idioma y se perfecciona con la participación de un profesor particular por alumno, en


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un sistema integral, dinámico, flexible, un modelo educativo constructivista, más aun con el gran auge de la tecnología, en donde casi en su totalidad la información se encuentra en inglés, por ello la trascendencia que los estudiantes interpreten y apliquen el idioma inglés en situaciones comunes de comunicación en las diferentes facetas y roles de la vida del ser humano.

Por ello, la presente investigación tiene como objeto la implementación de un curso en línea a través de una plataforma educativa, aplicando la metodología B-learning, que emplearán los docentes y estudiantes de la PUCE SD, como ayuda en la enseñanza aprendizaje y desarrollo de la comprensión oral del idioma Inglés para aplicaciones existentes y futuras, los mismos que pondrán en práctica acciones innovadoras que mejorarán el ambiente del aula y los impulsarán a asumir nuevos roles.

La factibilidad de esta Tesis también se argumenta en que se cuenta con el apoyo absoluto de las autoridades de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo y por ende del Programa de Idiomas en lo que a interés, tiempo y recursos se refiere.

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo general

Desarrollar

la comprensión

oral

del idioma inglés a través del

combinado (B-learning) propiciando una comunicación efectiva y fluida.

aprendizaje


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1.4.1. Objetivos específicos

Analizar los métodos y técnicas actuales utilizados en el proceso de enseñanzaaprendizaje del idioma inglés.

Diagnosticar el desarrollo y desempeño de las clases de los estudiantes del cuarto nivel de inglés por medio de fichas de observación en la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo.

Programar el curso curricularmente a través de un syllabus para la organización de la nueva metodología B - learning.

Diseñar un curso en línea en la plataforma Dokeos para el cuarto nivel de inglés para combinar el estudio presencial tradicional con una estructura a distancia

Evaluar la funcionalidad del curso y los impactos mediante encuestas evidenciando el grado de satisfacción de los estudiantes.

Evaluar los resultados del curso mediante pre-post test evidenciando las mejoras de la comprensión oral.


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II MARCO REFERENCIAL

2.1. Revisión de la literatura o fundamentos teóricos

Actualmente, las nuevas tecnologías inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Con todo este avance en el mundo de la Educación se ha hecho necesario la utilización y creación de sistemas informáticos que ayuden con el proceso de aprendizaje, donde los estudiantes se individualicen cada vez más y que conlleve de igual manera al interés hacia el estudio.

Mediante el uso de herramientas colaborativas, que favorecen la adquisición de aprendizajes significativos en los estudiantes y que al mismo tiempo afianzan en los docentes prácticas de enseñanza mediadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

“Las nuevas tecnologías son una serie de nuevos medios tales como el hipertexto, multimedia, Internet, la televisión

por satélite, etc., que giran en torno a la

telecomunicaciones, la informática y los medios audiovisuales” (Silva, 2005).

En la actualidad existen diferentes estilos de aprendizaje, basados en su totalidad en el uso de herramientas web como método de adquisición de conocimientos, Elearning, M –Learning, y B-learning.

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El concepto de E-learning es una modalidad de enseñanza-aprendizaje que consiste en el desarrollo del proceso de formación a distancia, basado en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y accesible. Puede definirse como una educación o formación ofrecida a individuos que están geográficamente dispersos o separados o que interactúan en tiempos diferidos del docente empleando los recursos informáticos y de telecomunicaciones (Area Moreira & Adell Segura, 2009).

¨M-learning¨ se denomina al aprendizaje electrónico móvil o Movile- Learning, se basa en el manejo del uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, pocket pc, ipods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.

El Blended learning (B-learning), es una modalidad mixta que combina el estudio presencial tradicional (presencia del docente en un aula de clases) con una estructura a distancia (sin la presencia directa del docente) permitiendo minimizar las limitaciones de espacio y tiempo que exige la enseñanza convencional, flexibilizando los procesos de aprendizaje aprovechando al máximo los recursos de las tecnologías digitales (Pons y Moreno, 2005).

2.1.1. Plataforma Educativa Virtual Dokeos

“Una plataforma virtual es un espacio en línea desarrollado para impartir cursos a través de internet. En la actualidad podemos encontrar una amplia variedad de plataformas, que pueden clasificarse en comerciales y de software libre” (Caccuri, 2012, pág. 297).

Las plataformas comerciales ofrecen la ventaja de estar bien documentadas y poseer un servicio de asistencia técnica a un costo que puede resultar elevado para algunas


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instituciones educativas pequeñas, mientras que en el segundo grupo de aplicaciones en línea, nos brinda funcionalidades similares a menor precio o sin costo, estas últimas son las más actualizadas. Entre las plataformas educativas más conocidas podemos citar, Moodle, Dokeos, E-educativa, Claroline, entre otras.

Dokeos es una plataforma de aprendizaje basada en web, donde los administradores pueden añadir contenidos formativos para que los alumnos puedan aprender de forma amena y sencilla cualquier tipo de asignatura.

El sistema está diseñado para satisfacer plenamente a todas las modalidades de enseñanza: Acompañamiento virtual a las clases presenciales y semipresenciales, como también educación a distancia.

Dokeos reúne e integra todos los componentes necesarios para permitir la gestión, administración, comunicación, evaluación y seguimiento de las actividades de enseñanza y aprendizaje en el espacio virtual. Además permite diseñar, elaborar e implementar una plataforma educativa que esté disponible 24 horas al día en Internet con todos los recursos necesarios para desempeñar cursos, gestionar, administrar y evaluar de forma automatizada, todas las lecciones educativas.

“Dokeos está traducido a 34 idiomas y es usado por más de 100 organizaciones. “Dokeos.com” es una compañía Belga, que provee hospedaje, soporte y servicios de e-learning, a parte de la distribución de la Plataforma Dokeos” (Miratía Moncada, 2008).


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Esta plataforma presenta herramientas muy útiles para el desarrollo de las actividades académicas, tales como: herramientas de edición, publicaciones de documentos en cualquier formato, agenda, calendario, elaboración de ejercicios, chat, foro, estadísticas diversas, seguimientos de estudiantes, tareas, anuncios, carpeta de almacenamiento para cada estudiante, edición del perfil, usuarios en línea.

El foro de grupo es una herramienta que ofrece el campus virtual utilizado en el curso, basado en la plataforma Dokeos. Desde el diseño del curso el foro de grupo es el lugar virtual por excelencia para las interacciones de cada comunidad de aprendizaje (Rodríguez Illera, 2008).

El sistema Dokeos es desarrollado por un grupo internacional de profesores e informáticos esparcidos por todo el mundo. La Universidad Católica de Lovaina, alentó al Instituto de la Universidad de Educación y Multimedia, para desarrollar y distribuir esta plataforma. El sistema por lo tanto, cuenta con innumerables implementaciones en todo el mundo y miles de estudiantes que utilizan sus funcionalidades (Estrada Lizárraga , Zaldívar Colado, & Peraza Garzón, Enero-Junio 2013).

Las características más destacadas por diferentes usuarios de Dokeos: •

Aspecto visiblemente agradable.

Espacio: hasta 20 MB para nuestros cursos.

Flexibilidad: No es necesario instalar la plataforma y se puede acceder desde cualquier ordenador siempre y cuando tenga conexión a Internet.

Intuitiva: fácil de manejar y bien organizada.

Nos proporciona datos estadísticos para saber qué contenidos se ven más, si son cumplidos por todos.

Seguridad: se pueden hacer copias de respaldo.

Gran cantidad de plugins (sistema informático de inserción) que garantiza la


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visualización del contenido en internet que no está diseñado para que lo procesen los navegadores, como por ejemplo vídeos, audio, juegos en línea, presentaciones y otros. •

Es una plataforma de código abierto, que reúne e integra todos los componentes necesarios para permitir la gestión, administración, comunicación, evaluación, y seguimiento de las actividades de enseñanza y aprendizaje en el espacio virtual.

Permite que los profesores puedan acceder con facilidad a las prestaciones del sistema, administrar sus documentos en procesador de texto pdf, gráficos, etc. sin necesidad de efectuarles ningún tratamiento informático especial.

El uso de las nuevas tecnologías en el área de inglés es un factor importante y motivador que hace que los alumnos de una forma u otra lleguen a ver la lengua inglesa como un idioma que conecta con sus intereses y motivaciones y que les puede servir en su desarrollo profesional y personal.

2.1.2. Comprensión Oral

La comprensión oral es un proceso complejo si se tienen en cuenta todos los mecanismos involucrados. El acto de la comunicación empieza en la mente del hablante. Gracias a la función creativa, se concibe y se forma el mensaje. Esto es posible gracias al conocimiento profundo del funcionamiento del lenguaje almacenado en la mente (Corpas & Madrid, 2009).

La producción oral es un proceso interactivo donde el oyente tiene la habilidad de escuchar y entender el mensaje que es transmitido para luego reproducir la información transmitida de manera verbal o escrita para tomar parte activa en el


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proceso de comunicación, no solo escuchando, sino también interpretando la información.

La comprensión oral es una actividad que admite el intercambio de información desde el comienzo de la vida y que se continúa a lo largo de toda nuestra existencia. Los estudiantes para estudiar una lengua primero deben aprender a desarrollar la habilidad receptiva del idioma que es el escuchar y luego aprende hablar, leer y escribir.

Zelman (2005) propone una serie de actividades orales para promover la fluidez conversacional como entrevistas, cambio de roles, trabajo en grupo, y discusiones. Las actividades de cambio de roles presentan situaciones que suceden en la vida real, en la que dos o más estudiantes interactúan entre sí sin una preparación previa. Este tipo de actividades demanda la creatividad e imaginación de los estudiantes, ayuda a mejorar su fluidez, y crea un ambiente agradable en el salón de clase.

2.1.3. Proceso de Comprensión Oral

El proceso de comprensión oral no simplemente es escuchar por escuchar sino más bien entender y comprender el mensaje poniendo en marcha un proceso de construcción de significado y de interpretación de un discurso.

De acuerdo a Pérez (2006) el proceso de comprensión oral está dirigido al desarrollo de conocimientos, habilidades y hábitos que permiten la emisión, recepción y negociación efectiva y apropiada de los mensajes contenidos en los actos de comunicación, mediante el lenguaje verbal y no verbal.


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El proceso de la comprensión auditiva está compuesta por diferentes micro y macro habilidades, que son las siguientes: reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir, retener.

Reconocer es saber segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo, pronombres, después hay que descifrarla a nivel fonético, escuchar los fonemas y morfemas que componen las palabras y discriminar cada uno de los sonidos que tiene entidad entender todas y cada una de las palabras dichas por el emisor, pero si el estudiante es capaz de captar cuales son las más importantes y seleccionarlas, podrá entender el mensaje y de esta forma interpretarlo es decir comprender el contenido del discurso, las ideas principales. Hay que saber prever el tema el lenguaje (palabras y expresiones), saber anticipar lo que se va a decir.

En el desarrollo de una conversación tenemos que inferir datos del emisor de todo lo que rodea a la emisión el mayor número posible de datos significativos para la comprensión del mensaje. Además, no podemos limitarnos a escuchar, entender e interpretar; también hay que retener, utilizar los diferentes tipos de memoria visual, auditiva, olfativa para retener información (Cassany, Luna, & Sanz, 2007).

Es importante mencionar que oír no es lo mismo que escuchar, así se puede inferir que oír es la primera fase de escuchar ya que en ese caso el oyente no pone atención es decir se encuentra funcionando únicamente el sentido auditivo, por lo contrario escuchar significa poner en marcha otros sentidos y habilidades mentales como concentrarse pensar y razonar, es decir oír es una destreza incorporada que es involuntaria mientras que escuchar se lo hace intencionadamente e implican procesos de interiorización mental.


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Debido a que la comprensión oral es un proceso invisible, es complejo y es un proceso activo ya que como antes se mencionó este requiere de que el oyente discrimine sonidos tenga conocimiento de vocabulario y estructuras gramaticales, además de realizar una interpretación de cómo se utiliza el acento y la intención del hablante así también como tomar en cuenta ciertos aspectos socio culturales (Vandergrift, 2002).

2.1.4. Escuchar (Listening)

Un idioma es, ante todo, un sistema de comunicación a través de la palabra. Todo acto de comunicación exige, la participación de dos personas, emisor y el receptor, es necesario que los alumnos se acostumbren cuanto antes a los sonidos, entonación, acento y ritmo de la lengua inglesa.

La mayoría de los estudiantes quiere ser capaz de entender lo que la gente les dice a ellos en inglés, ya sea cara a cara, en la televisión o en la radio, en los teatros y salas de cine, o en cinta, CD u otros soportes grabados (Harmer, 2007).

El profesor deberá de seleccionar un material, fácil de comprender y poseer una determinada calidad en cuanto a ritmo, entonación y acentuación, pues conviene que el alumno, ya desde el principio, asocie conjuntamente la representación fónica y el significado global de cada expresión.

El listening (escuchar) permite practicar la comprensión oral con ejercicios y actividades en diferentes niveles de dificultad y respuestas automáticas. Estos diálogos constituyen un recurso de amplias posibilidades para que los estudiantes aprendan el idioma.


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Para escuchar

bien, el oyente tiene que desarrollar una serie de destrezas

(microhabilidades) como reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir, retener. (Harmer, 2007) señala que escuchar es bueno para la pronunciación de nuestros estudiantes y a más que escuchar y entender el inglés hablado es absorber el tono adecuado y la entonación, el estrés y los sonidos de las palabras.

“Hay una gran diferencia entre el simple oír y escuchar. El acto de escuchar, pues, implica mucho más que algo meramente físico, se trata de un compromiso psicológico con la otra persona” (Butler, 2008, pág. 52).

Efectivamente, escuchar lleva a la comprensión e interpretación de los hechos y las ideas. Sin embargo, escuchar requiere atención y concentración a pesar de las distracciones. La capacidad de escuchar es decisiva para el desarrollo de la comunicación.

“Una de las principales fuentes de escuchar de los estudiantes es la voz de su maestro. Sin embargo, es importante que los estudiantes sean expuestos a algo más que una sola voz, con todas sus idiosincrasias” (Harmer, 2007).

2.1.5. El speaking (Hablar)

El speaking (hablar) es una destreza productiva que incluye usar el lenguaje para comunicarse con otras personas.

Guerrero (2011, p.391) afirma que charlar, hablar, hablar y hablar es uno de los encantos tal vez más apasionantes del género humano. Saber que por el habla


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conseguimos que la gente crea en lo que uno dice y comparta las ideas expuestas es tan fundamental para sostener el flujo de la vida.

Cuando las personas hablan hacen lo siguiente: pronuncian de palabras, contestan preguntas, entonación las palabras y frases, preguntan cuándo no entienden, corrigen, toman parte en discusiones, cambian el estilo de hablado de acuerdo a como les responde la persona que les escucha, saludan, sonríen, solicitan y dan información, responden apropiadamente, persuaden, empiezan a hablar cuando el otro se calla, cuentan historias, usan tiempos verbales, toman parte en conversaciones.

Para comunicarnos verbalmente, también hacemos contacto verbal, usamos expresiones faciales, hacemos preguntas, clarificamos significados y confirmamos si se entienden o no, hablamos con fluidez y exactitud.

Fluidez: Es hablar a una velocidad normal, sin indecisiones, repeticiones o autocorrecciones v con sutil uso de conexiones verbales.

Ritmo y música: Los estudiantes pueden mejorar su pronunciación con actividades que sean divertidas y agradables y que involucren ritmo y música de tal manera que se utilice más de un sentido para ello el estudiante puede cantar canciones en inglés recitar poemas con un tono alto y diferentes ritmos, los sonidos individuales se denotarán por sí mismos, ellos disfrutarán de las canciones y poemas y podrán escribir las suyas para decirles en clase. Algunos estudiantes con sentido musical desarrollado encontraran en ésta, una buena forma de aprender y puedan desear extender estas actividades hacia fuera de la clase ya sea cantando canciones o


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recitando poemas en la casa. Para hablar fluidamente necesitamos, además, llevar el ritmo, entonación y énfasis adecuados para poder diferenciar claramente la función de las palabras y frases que dan sentido y fluidez al hablar.

La entonación no requiere descifrarse por la gramática, porque no está en ella ni en la articulación, sino en el oído, en el efecto en que despierta en quien se escucha (Guerrero Jiménez, 2011).

Hay variaciones regionales significativas en la forma en que las personas hablan inglés en un país como Gran Bretaña y en otros, por lo tanto es importante la práctica con otras personas.

El inglés tiene sus modelos propios de entonación, a los que cada persona debe acostumbrarse ya que aunque algunos coinciden con los del español, otros son diferentes. La entonación en inglés afecta al significado en el sentido de que comunica la actitud de la persona que habla cuando formula una frase, dando a ésta aspecto de pregunta, de exclamación o de afirmación precisa, y también transmitiéndole un carácter amistoso, airado, de tanteo, etc,

Dominguez (2008, pág.76) manifiesta que la expresión oral no sólo consiste en emitir sonidos concatenados que constituyen palabras, las cuales se unen formando frases y oraciones, sino que hay que pronunciarlas resaltando determinadas sílabas acento de intensidad y destacando determinadas palabras acento sintáctico, lo que produce una melodía musical que se conoce con el nombre de entonación.


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Exactitud: Hablar es usar las formas gramaticales correctas, vocabulario y pronunciación

adecuados.

Cuando

hablamos

usamos

diferentes

aspectos

dependiendo del tipo de charla en que estamos involucrados, por lo que el speaking es una actividad compleja.

2.1.6. Enseñanza de la lengua extranjera.

“El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual” López, (2003, p.291). Además el desarrollo de las nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general.

La importancia del inglés en la educación queda evidente incluso para poder comprender el lenguaje interactivo ya que aproximadamente el 80% de la información almacenada electrónicamente está disponible en inglés, y es de suma importancia para el triunfo académico, ya que en la mayoría de las carreras profesionales es requisito exigible y a nivel profesional para poder acceder al mercado laboral.

Hablar bien inglés, ayuda a los estudiantes a acceder a la información actualizada en campos como la ciencia, la tecnología y la salud. Buenos oradores ingleses estarán en una posición fuerte para ayudar a su desarrollo económico, social y político de los países (Baker y Westrup, 2006).


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La enseñanza de idiomas fue una vez una cuestión de memorizar y repetir, un proceso aburrido y poco estimulante para los estudiantes. El siglo XX, sin embargo, fue testigo de una explosión de nuevas metodologías que se centraron en los enfoques más creativos y atractivos. Al informarse de estas técnicas, los profesores de inglés como segundo idioma o ESL (en inglés) pueden seleccionar el método más eficaz para sus estudiantes.

Pilar Núñez (2002) la metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organiza la acción didáctica en el aula, papel que juegan los alumnos y profesores, uso de medios y recursos, número y tipo de actividades, organización de tiempos y espacios, agrupamientos, etc. y que definen el estilo educativo del docente.

2.1.7. Métodos didácticos del inglés como lengua extranjera

La enseñanza en general es una tarea compleja en todo sentido y enseñar una lengua, es enseñar a las personas a comunicarse con eficiencia y efectividad, porque la comunicación es clave para las relaciones interpersonales, para acceder a todo tipo de conocimientos y para producir nuevos saberes.

Enseñar una lengua es desafiante, es un reto mucho más complejo cuya consecución no siempre corresponde a una tarea sencilla. Con las tendencias actuales de las metodologías de enseñanza de lenguas extranjeras, se prepara al estudiante para que sea capaz de, dentro de un enfoque comunicativo y a usar las técnicas e instrumentos más adecuados a la hora de enseñar la lengua inglesa en el aula.

Esta necesidad de conocer nuevas lenguas y la puesta en marcha de la enseñanza del idioma inglés, también implica un nuevo desafío para los docentes en cuanto a


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conocer los métodos aplicados en la enseñanza del idioma. Hay muchas enfoques diferentes, o métodos, de adquirir el idioma inglés. A continuación se expone un breve resumen.

2.1.7.1. Grammar translation Method

Este método es utilizado para preparar a los estudiantes de comunicación global, comenzando con las competencias clave de lectura, y gramática. Se puede considerar como el menos estresante para los estudiantes porque casi toda la enseñanza se produce en la lengua materna y los estudiantes casi nunca hablan en el nuevo idioma.

“El método de gramática y traducción lo impartían por lo general profesores no nativos, y tal como su nombre lo indica se basaba en la traducción, sobre todo en la lengua escrita, como parte fundamental del programa” (Ministerio de Educación y Ciencia, 2004).

2.1.7.2. Direct method

El Método directo de enseñanza de lenguas extranjeras, también conocido como método natural, parte del principio de enseñar el idioma mediante el uso exclusivo de la lengua estudiada. Se enseña el vocabulario a través de objetos, mímica, y otros elementos visuales y materiales.

La gramática se asimila mediante el procedimiento inductivo: es decir, el alumno deduce las reglas gramaticales a partir de la presentación de ejemplos en la propia lengua de estudio.


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“Se centra en el aprendizaje oral. El trabajo se desarrolla fundamentalmente a través de preguntas y respuestas del profesor a los alumnos y, después, entre los mismos alumnos” (Nesterenko, 2008).

2.1.7.3. Audio-lingual method

El Método de Inglés Audio Lingüístico, comenzó como consecuencia de la necesidad de mejorar las competencias en la habilidad de "comprensión auditiva" y "habla" de idiomas extranjeros, durante y después de la Segunda Guerra Mundial.

Morocho (2013)

informa que el método audio lingual consiste en la práctica

sistemática de la lengua oral en donde la repetición oral o a través de ejercicios, es la forma de establecer los hábitos lingüísticos en la lengua nueva.

Está muy relacionado con el conductismo, y por eso pone la repetición y la formación de hábitos como elementos centrales de instrucción. Este método aconseja que el lenguaje debe ser enseñado directamente, sin usar el lenguaje nativo para explicar nuevas palabras o gramática en el nuevo lenguaje, el método audio lingual no se enfoca en enseñar vocabulario sino prefiere que el profesor realice actividades usando la gramática.

2.1.7.4. Silent Way Method

The Silent Way es diseñado para capacitar a los estudiantes a ser independientes, la mejor forma de alcanzar esto es ayudar a los estudiantes para que sean aprendices experimentales.

El principal objetivo es optimizar la forma que los estudiantes

intercambian su tiempo por experiencia (Nesterenko, 2008).


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Los estudiantes son guiados a usar su sentido de qué es coherente para desarrollar su propio criterio de qué está bien en el nuevo lenguaje. Los estudiantes son motivados a usar todos sus poderes mentales para hacer conexiones entre sonidos y significados en el nuevo lenguaje. Los estudiantes expresan sus sentimientos acerca de situaciones concretas creadas en la clase por ellos mismos o por el profesor.

2.1.7.5. Sugestopedia

Morocho (2013) encontró que la sugestopedia desarrolla una serie de técnicas para conseguir la motivación de los alumnos, utiliza medios naturales y acogedores y una entrada sensorial, tales como los colores, las imágenes y especialmente la música, con un énfasis en la participación activa.

Georgi Lozanov, el fundador de esta técnica, creía que la mente podía absorber más conocimiento en un estado de relajación. Lozanov y sus seguidores comenzaron a introducir el material del idioma a los estudiantes mientras reproducían música suave, creyendo que los estudiantes se volvían "sugestionables" y más abiertos al aprendizaje.

2.1.7.6. Total Physical Response (TPR)

El método de Respuesta Física Total utiliza comandos y el rendimiento de acción para integrar rápidamente el nuevo material del lenguaje a través de un aprendizaje kinestésico. Esta técnica reconoce que a la comprensión del inglés precede la capacidad del alumno para comunicarse oralmente en la lengua (Jack C. & Rodgers, 2001).


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2.1.7.7. Natural Approach Method

Es un método de enseñanza de la lengua, cuyo objetivo es promover la adquisición del lenguaje naturalista en el aula, para lo cual se hace hincapié en la comunicación y lugares y disminuye la importancia al estudio de la gramática consciente y explícita corrección de los errores de los estudiantes (Richards & Rodgers, 2001).

También se hacen esfuerzos para hacer que el ambiente de aprendizaje esté tan libre de estrés como sea posible. El método natural, exige del profesor un papel central en mayor medida que en otros métodos comunicativos.

2.1.8. Marco común europeo de referencia para las lenguas

El Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCERL) forma parte del proyecto de política lingüística del Consejo de Europa, proporcionando una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes y manuales para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

“El Marco común europeo de referencia para las lenguas, constituye una herramienta imprescindible para cualquier iniciativa conjunta en el campo educativo y lingüístico” (Durán, Gutiérrez & Beltrán, 2006). El MCERL define los siguientes niveles de dominio:

Nivel A1: Corresponde al nivel principiante.

Nivel A2: Corresponde al nivel elemental.

Nivel B1: Corresponde al nivel intermedio.

Nivel B2: Corresponde al nivel intermedio alto.


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Nivel C1: Corresponde al nivel avanzado.

Nivel C2: Corresponde al nivel muy avanzado.

Para cada uno de los niveles el marco define las destrezas que los estudiantes deben adquirir. No se puede evaluar correctamente sin tener en cuenta el nivel lingüístico del que parten los estudiantes y el que se pretende alcanzar después de una etapa de enseñanza y aprendizaje.

“Este nivel alcanzable constituye el horizonte en que han de fijarse los objetivos en la programación del curso y reajustarse los métodos y materiales a lo largo de él, y con el que se han de contrastarse los resultados” (González, Montes, & Marigomez, 2005).

Tabla N° 1 Competencias orales Marco Común Europeo de Referencia (MCER) Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad. Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente. A2 Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su entorno o necesidades inmediatas. Es capaz de comprender puntos principales de textos claros y en lengua estándar. B1 Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones, B2 opiniones o planes. Puede comunicarse con fluidez. C1 Fuente: Common European Framework of Reference for languages Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014 A1


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“El Marco común europeo de referencia proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales” (Jiménez, 2011)

El Marco Común Europeo de Referencia es el estándar internacional que define la competencia lingüística. Se establece en todo el mundo para definir las destrezas adquiridas por los estudiantes y los niveles de dominio de la lengua.

2.1.9. Metodología Blended Learning

La educación híbrida, o "Blended Learning", combina tanto la formación presencial como la online. Dicha formación es cada vez más popular puesto que permite combinar los beneficios de ambos métodos para mejorar la experiencia de aprendizaje. Para Albarrán (2009) las nuevas tecnologías impulsan la formación online frente a la presencial.

Según Bartolomé (2004) "El término Blended learning, se puede traducir al castellano como Aprendizaje Mezclado, sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la psicología escolar en la que destaca el término aprendizaje como contrapuesto al de enseñanza".

Blended learning se refiere a los cursos que combinan el componente de cara a cara en la clase con el uso apropiado de la tecnología. El término tecnología cubre una amplia gama de tecnologías recientes, como Internet, CD-ROMs y pizarras interactivas. También incluye el uso de ordenadores como método de comunicación,


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esto es, chat y e-mail, y ambientes que permiten a los profesores enriquecer sus cursos, como Ambientes Virtuales de Aprendizaje, blogs, y wikis.

González (2006) establece que "en B-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutorías a distancia) y como educador tradicional (cursos presenciales). La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese curso, dotando así a la formación online de una gran flexibilidad."

Acosta (2009) determina que "el término Blended learning apareció en 2002, que se traduce literalmente como aprendizaje mixto, es decir, esta modalidad pretende utilizar dos estrategias, la presencial y la virtual, por lo tanto, seleccionar lo mejor de las dos".

Todos estos autores coinciden en que el término B-learning se trata de un proceso de enseñanza mixta, que utiliza plataformas virtuales de enseñanza en el aula clase, mezclándose así la enseñanza presencial y las nuevas tecnologías, a través de internet con el predominio de una comunicación sincrónica y asincrónica. Sirve como ayuda a la clase presencial, empleada para apoyar al docente en los encuentros y para complementar el estudio y actividades académicas de los estudiantes fuera del aula.

Sus características son: El actor principal

es el alumno, separación física del

profesor alumno, uso de medios técnicos, tutoría del profesor como apoyo y aprendizaje independiente.


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Bartolomé (2004) señala que tanto el E-learning como el Blended learning son modelos de aprendizaje en los que el estudiante tiene que desarrollar habilidades tan importantes para su vida como:

Buscar y encontrar información relevante en la red, desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad, desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad, aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales, trabajar en equipo compartiendo y elaborando información, tomar decisiones en base a informaciones contrastadas, tomar decisiones en grupo.

El alumno que escucha al profesor no desarrolla esas competencias, puesto que el modelo de enseñanza no ayuda al desarrollo de esas competencias, ya que con los aprendizajes mencionados, cada alumno crea su propio estilo de aprendizaje. El modelo de enseñanza semi-presencial fomenta en el estudiante el desarrollo de estas competencias como parte de su aprendizaje.

Existe una modalidad intermedia llamada Blended Learning o B-learning que busca crear ambientes de aprendizaje con lo mejor del ambiente presencial y virtual. Este tipo de aprendizaje se refiere a un aprendizaje (blend: mezclar, combinar) donde lo virtual se complementa con lo presencial y viceversa y se conjugan las características de ambos procesos de enseñanza (Silva Quiroz, 2011).

El B-learning o Blended Learning es una modalidad semipresencial que ayuda en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, parecido en cierta forma al E-learning, debido a que este también utiliza recursos virtuales para desarrollar el aprendizaje de los estudiantes, pero el B-learning combina las ventajas del E-learning y la formación


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presencial, utilizando una plataforma de Internet con el objetivo de apoyar las actividades presenciales.

Las ventajas del método E-learning son la flexibilidad horaria y espacial, es un método rápido con actualización constante de los contenidos, hay una gestión real del conocimiento ya que se puede intercambiar y compartir conocimientos a nivel mundial. Por lo tanto, hay un enriquecimiento colectivo del proceso de aprendizaje de forma inmediata, tiene ayudas audiovisuales, herramientas multimedia y conexión a páginas web para un contacto vivo con la realidad, inmersión práctica en un entorno Web, tutores personalizados. Además, hay una conciliación entre vida personal y laboral, lo que conlleva a la reducción de costos en lo que se refiere a logística.

Los métodos de enseñanza han mejorado con el paso de los años y el desarrollo de la tecnología, ya podemos asignarle un nuevo uso, desde nuestro punto de vista personal, a todas aquellas maquinas que nos facilitan la vida de uno u otro modo (Brennan, Blended Learning and Business Change, 2004).

Valiathan (2002) establece que existen tres modelos básicos en Blended-learning:

1. Modelo basado en las habilidades: Mezcla la interacción entre estudiantes y un facilitador a través del uso del correo electrónico, foros de discusión, sesiones presenciales, uso de textos, libros, documentos, páginas Web y autoaprendizaje. Para el desarrollo de habilidades y conocimientos específicos, el facilitador se convierte en una ayuda al aprendiz para que no se sienta perdido y no se desanime.


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2. Modelo basado en el comportamiento o actitudes: Se mezclan o combinan el aprendizaje presencial junto con eventos de aprendizaje en línea (online) realizados de manera cooperativa. Se realizan interacciones y discusiones facilitadas con tecnología, como foro de discusión y aulas virtuales, para desarrollar actitudes y conductas especificas entre los estudiantes.

Las actividades se realizan sobre temas sociales, culturales y/o económicos, a través de foros, debates, chats, etc. Los estudiantes realizan las actividades en forma on line y también presencial.

3. Modelo basado en la capacidad o competencias: Este modelo combina una variedad de eventos de aprendizaje con el apoyo de tutorías, con el propósito de facilitar la transmisión del conocimiento y desarrollar competencias para el mejor desempeño. El éxito depende de la toma de decisiones; esto es importante para el desarrollo de cualquier tarea. Este modelo se centra en buscar y transmitir ese conocimiento tácito a través de las tutorías, basadas en las relaciones presenciales (cara a cara) y en la tecnología.

En consecuencia, en relación a Blended Learning, Alemany (2009) considera: La función esencial de las TIC se encuentra en conseguir que el proceso de enseñanza aprendizaje constituya una transformación critica de los estudiantes y les ayude en el desarrollo de las propias habilidades: aprender a aprender.

Gregorio Casamayor como coordinador del escrito "La formación on-line: Una mirada integral sobre el E-learning, B-learning". El B-learning ha sido una


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herramienta que ha hecho posible que la educación presencial implante un nuevo método dentro de los que se trabajan normalmente, pueden verse ejemplos en las corporaciones educativas que implementan sistemas de aulas virtuales, con el objetivo de ahorrar tiempo en clases y presentar los diferentes compromisos establecidos por el tutor. Pero no solo las universidades o colegios están implementando este método, el B-learning puede partir de la educación presencial a la hibrida o desde la educación virtual a la hibrida, es por eso que las instituciones educativas virtuales pueden complementar sus clases estableciendo horarios presenciales utilizando así el B-learning como educación semipresencial y no solo el E-learning. "por su parte el B-learning valora en mayor medida el contacto presencial docente-estudiante

En una experiencia universitaria algunos especialistas consideran el “Blended Learning” con mejores resultados que la modalidad a distancia y la modalidad tradicional , ya que de este modo se combinaron aspectos presenciales y virtuales de manera tal que los estudiantes concurrían a una clase semanal y trabajaban y se comunicaban en forma virtual con profesores, tutores y expertos de diferentes medios, enmarcando una propuesta multidireccional interactiva, que intentó promover el aprendizaje autónomo, apoyado por una organización tutorial y que utilizó los medios y recursos técnicos, para el logro de los objetivos propuestos. (Loyo & Rivero de Magnago, 2005).

Dadas las dificultades comunes de los estudiantes para aprender una lengua extranjera se hace necesario una nueva propuesta metodológica, puesto que está ya demostrado que los modelos didácticos tradicionales difícilmente cumplen con el objetivo de enseñar un nuevo idioma.

Una nueva metodología en el aula de inglés requiere de actividades basadas en la interacción entre iguales, de modo que se fortalezca el proceso de enseñanza


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aprendizaje con base en la cooperación mutua entre los aprendices, su convivencia, su diálogo, bajo la guía del docente.

Algunos expertos (Marqués 2007; Boisseau, 2004), opinan que es necesario crear nuevos escenarios de trabajo, como por ejemplo, adicionar entornos virtuales (online) de aprendizaje que permitan la enseñanza presencial, capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores, que les facilite el intercambio

de

conocimientos,

estimulen

la

interacción

y

permitan

el

almacenamiento de información.

Los docentes debemos procurar que el nuevo entorno de trabajo apoyado con la tecnología, resulte una ayuda a nuestras tareas y en algunos casos nos pueda liberar de trabajos tediosos y repetitivos, por ejemplo, el docente podría beneficiarse de que parte de la evaluación estuviera automatizada, pudiendo dar así una respuesta personalizada a cada estudiante.

El trabajo del estudiante podría quedar registrado para una comprobación posterior del progreso y decidir las calificaciones finales del curso. La falta de práctica y con el objetivo educativo de motivar al estudiante, para que dedique mayor tiempo psicológico y participe en la construcción del andamiaje didáctico que proporcione práctica inducida, enfocada y generativa.

“El diseño y manejo eficiente de contenidos digitales efectivamente promoverá un aprendizaje consciente, significativo, contextualizado, crítico, lúdico y gratificante del inglés como lengua extranjera” (Ruiz - Velasco Sánchez, 2013).


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Algunas de las ventajas del aprendizaje combinado incluyen el costo de efectividad tanto para institución de enseñanza como para el aprendiz y flexibilidad en el horario del curso.

Aiello (2004), señala que la combinación Blended-learning es uno de los mejores medios usados en el aprendizaje, pero para que esta combinación funcione hay que pensar en una organización en red y transversal del conocimiento y la información.

“Las plataformas virtuales tienden a ser muy utilizadas en la educación, ofrecen un ambiente integrado que incluyen todas las funciones típicas de un proceso de enseñanza aprendizaje y los servicios de comunicación necesarios” (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, 2004).

Pardo (2009) define las plataformas virtuales como "una propuesta flexible, individualizada e interactiva, con el uso y combinación de diversos materiales, formatos y soportes de fácil e inmediata actualización".

De acuerdo a lo anterior, los estudiantes se transforman en sujetos responsables de su propio aprendizaje, mientras que el educador ocupa el rol de guía, ayudando al alumno a potenciar mejor el uso de la tecnología en el proceso de construir conocimientos.

Álvarez (2002) manifiesta que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen diversidad de medios y recursos para apoyar la enseñanza de las plataformas virtuales; sin embargo no es la tecnología disponible el factor que debe determinar los modelos, procedimientos, o estrategias didácticas.


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La creación de ambientes virtuales de aprendizaje debe inspirarse en las mejores teorías de la pedagogía. El simple acceso a buenos recursos no exime al docente de un conocimiento riguroso de las condiciones que rodean el aprendizaje, o de una planeación didáctica cuidadosa.

Las plataformas virtuales facilitan diferentes medios y recursos para apoyar la enseñanza, y no exime al profesor del conocimiento profundo de las condiciones de aprendizaje, ni del adecuado diseño y planificación docente, pero sí le aporta una nueva visión pedagógica que se enriquece con el uso de estas tecnologías.

El estudiante en línea suele tener una gran libertad de acción y un gran margen de independencia, esto tiene una ventaja sobre todo si tiene responsabilidades familiares y laborales, pero también supone un gran peligro, ya que debe de organizar sud tiempo de conexión y participación en el aula, organizar su tiempo de estilo personal, organizar el trabajo a lo largo del curso actividades, trabajos, plazos de entrega, y armonizar su tiempo dedicado como estudiante y el tiempo dedicado a la familia y al trabajo (Bautista, Borges, & Forés, 2006).

En definitiva, podemos determinar que las plataformas virtuales educativas son programas informáticos que llevan integrado diversos recursos de hipertexto y que son configurados por el docente, en función a las necesidades de la formación, para establecer un intercambio de información y opinión con el discente, tanto de manera síncrona como asíncrona.

Contar con una plataforma tecnológica, es una opción muy inteligente que facilitará los procesos de enseñanza-aprendizaje, de socialización de experiencias y conocimientos, llevar el pulso al proceso de cada uno de los alumnos y en el grupo, que facilitará la comunicación, la interacción entre los involucrados en dicho


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proceso, que proveyera de recursos y herramientas para la consecución de los objetivos de aprendizaje y para el éxito en el logro de los mismos.

2.2. Investigaciones o experiencias empíricas vinculadas con el problema de investigación

En la Universidad Nacional de La Plata Argentina, en la Facultad de Informática, se realizó un estudio del “Blended Learning” o aprendizaje combinado y su importancia de la utilización de diferentes medios en el proceso educativo. Pompeya (2008) presenta una visión global del trabajo realizado y se destacan las conclusiones principales obtenidas.

En el primer capítulo, se ofrece una visión general de la motivación para la realización de la tesis, se analiza la modalidad “Blended Learning” (aprendizaje mixto) y la implicancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se pone de manifiesto el recorrido de temas que se han estudiado para llegar al verdadero objetivo del trabajo.

En el capítulo siete, se muestran los resultados obtenidos y evaluación del material ya mencionado, que de acuerdo a los datos recogidos se puede afirmar que resultó una experiencia positiva tanto para docentes como para alumnos, los alumnos se mostraron satisfechos y motivados, además que plantearon algunos temas como para seguir perfeccionando el material y por último concluye la autora, que los alumnos están abiertos y evidencian una mayor motivación al incluir materiales en diversos formatos, de acuerdo a las necesidades de cada tema a tratar.


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La modalidad Blended Learning exige el esfuerzo de los docentes de analizar cuáles son los mejores medios para enseñar cada tema, exige diversificar y flexibilizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Pero, es un camino que vale la pena cuando se ven los resultados.

Considerando que la Universidad, como institución de nivel superior, puede superar con éxito el desafío planteado arriba, debido a una característica que le es propia: la de ser un ámbito de investigación y de enseñanza. La Universidad juega un papel significativo, ya sea para definir los medios y los modos para comunicar el saber, utilizando las nuevas tecnologías informáticas y telemáticas, como para desarrollar nuevos escenarios educativos, más flexibles y diversificados. De esta forma la Universidad es verdaderamente abierta y democrática, capaz de elaborar nuevos conocimientos, pero también y fundamentalmente nuevos valores.

Por todo lo expuesto y tomando en cuenta la experiencia realizada por la autora, y analizando la importancia que tienen los diferentes medios en la modalidad Blended - learning; se puede afirmar que, en este tipo de aprendizaje es primordial un análisis previo de los destinatarios y los recursos con que se cuenta, para poder generar materiales que permitan procesos de aprendizaje enriquecidos por los mismos.

En el segundo estudio, Quiñonez (2009)

en su tesis acerca del diseño,

implementación y evaluación de un curso en la modalidad de aprendizaje combinado (BLENDED LEARNING), considera el diseño y desarrollo de materiales multimedia como parte importante de un curso que se implementa con base en la tecnología.


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Los materiales interactivos, si están bien diseñados, permiten a los estudiantes generar su propio aprendizaje, los motiva e incrementa su creatividad. Los materiales utilizados en los ambientes virtuales son elaborados con tecnología informática, por tal motivo los profesores de esta modalidad Blended-learning deben estar preparados para producir materiales multimedia que resuelvan diversas problemáticas educativas.

Los estudiantes que ingresen a los cursos en la modalidad de Blended-learning para que tengan un mejor aprovechamiento académico se les recomienda las siguientes acciones: tener motivación hacia el estudio, ser autodidactas, ser responsables personal y académicamente, practicar el uso de la tecnología y estar siempre informados de los avances tecnológicos sobre todo los que se apliquen a la educación.

En el tercer estudio investigado en la Universidad Técnica de Ambato, Rea (2009) realiza el estudio del material multimedia y su influencia en el desarrollo de las cuatro destrezas del idioma inglés, concluye que la utilización de materiales multimedia contribuirá de mejor manera al desarrollo de las destrezas del lenguaje.

De la investigación hecha a los principales actores, y tomando en cuenta las condiciones del medio el análisis de los resultados obtenidos a través de la misma se ha podido determinar que aunque su uso no está 100% realizado y aplicado, los materiales multimedia son parte fundamental del proceso enseñanza – aprendizaje, y en un mayor grado cuando se habla del aprendizaje de una lengua. Esto permite establecer que el uso de materiales multimedia si influye directamente en el manejo


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de las destrezas del idioma inglés de los estudiantes de la Dirección de Cultura y Comunicación Institucional de la Universidad técnica de Ambato.

Sevilla (2010), investigó sobre las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y su influencia en el desarrollo de las destrezas del idioma inglés (listening, speaking, reading, writing), concluye que el aprendizaje de una lengua entiende “atacar” desde todos sus flancos las destrezas que están involucradas en ese proceso: escuchar, hablar, leer y escribir. Para hacer esto se debería promover la realización de proyectos en todas o la mayoría de materias dictadas en la carrera de inglés que vayan de la mano, para no caer en redundancias, y que lógicamente involucren el uso de NTIC atendiendo las necesidades de los estudiantes, docentes y las diferentes asignaturas.

Se exhorta a los estudiantes, docentes y usuarios de las NTIC a que precisamente las apliquen para el propósito que se las ha creado en el contexto educativo, es decir, potenciar el aprendizaje a través del concepto E-learning. Estos elementos servirán a sus objetivos sólo si se entiende que su fin es el de educar, informar y crear individuos más críticos, capaces de plantear interrogantes a lo pre-establecido.

Fainholc (2008) introduce como propuesta curricular a la catedra de Tecnología Educativa de nivel de grado de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, Buenos Aires, Argentina, donde sus principales aseveraciones apuntan:

Los estudios reseñados sobre Blended-learning han demostrado una elección educativa eficaz, eficiente y pertinente cuyos resultados hacen pensar en logros


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tecnológico-educativos seguros en términos del logro de aprendizaje y dentro de un camino de cambio socio-organizacional-curricular y tecnológico educativo sin retroceso, tal como reclaman los tiempos que corren.

El Blended-learning demuestra ser una de las formas metodológicas más rigurosas para la implementación ya que requiere serio conocimiento y evaluación para la toma de decisiones respecto de una selección, combinación y utilización inteligente y comprehensivo de recursos de variada índole, entre ellos, las TIC con formas y medios convencionales para el aprendizaje universitario.

El diseño de un curso universitario para educación virtual de modalidad mixta en combinación con la docencia presencial, en colaboración internacional, ha representado una autentica situación de aprendizaje para los profesores locales y extranjeros, y los estudiantes, con apropiación tecnológico-educativa de las TIC.

2.3. Hipótesis de trabajo

El desarrollo de un curso B-learning a través de una plataforma educativa incide directamente en el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes de Cuarto Nivel de la Pontificia Universidad Católica Domingo.

Sede Santo


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III METODOLOGÍA

3.1. Tipo de Investigación

En el presente proyecto se trabajó con la asociación de la variable dependiente: Comprensión Oral del idioma y la variable independiente: aplicación de un curso aprendizaje B – learning, con un enfoque Cuanti - Cualitativo, ya que se recopiló datos cuantitativos sobre las variables independiente y dependiente y cualitativo ya que se analizó e interpretó datos.

Según los objetivos de la actual investigación, está es aplicada porque persigue fines inmediatos y concretos de la información obtenida, a través de la búsqueda de la observación de un nuevo conocimiento técnico con aplicación inmediata a un problema determinado,

es decir que dé solución al problema planteado en la

investigación.

Este trabajo de

investigación se evidenció con un producto innovador, el cual

consistió en desarrollar la comprensión oral del idioma inglés a través de un curso del aprendizaje combinado B-learning, diseñado e implementado en línea, mediante la utilización de un sistema de gestión del aprendizaje: Plataforma Educativa Dokeos, la misma que permitió la interacción y aprendizaje de los estudiantes de 45


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cuarto nivel de inglés del Programa de Idiomas de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo.

3.1.1. Diseño

Después de encontrar información relacionada con el tema, una investigación profunda fue hecha usando algunos libros, artículos, el internet e interesantes definiciones acerca del tema fueron seleccionados.

Se procedió a seleccionar información relevante para la materia, la misma que fue usada para la elaboración del Marco Referencial. El diseño de la investigación correspondió al cuasi experimental pre y post test en un grupo intacto de estudiantes de cuarto nivel de inglés de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo, a quienes se le aplicó una medición de la variable oral del idioma al inicio del curso. Sobre la base de los resultados de la investigación, en la fase de evaluación diagnóstica se diseñó y programó el curso.

Al finalizar el curso se aplicó el post test con el fin de medir la comprensión oral del idioma inglés después de la aplicación de la nueva metodología aplicada B-learning, de tal manera que la mayoría de los estudiantes mejoraron el nivel de conocimientos del idioma inglés.

Los resultados de la prueba muestran que las actividades realizadas durante el curso contribuyeron a que los estudiantes mejoraran sus habilidades de escucha y producción oral.


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3.1.2. Procedimiento general

Una vez finalizado, el marco referencial fue organizado y el primer paso fue recolectar información de los resultados de las encuestas a los estudiantes (Ver Anexo Nº 2), para medir el interés y conocimientos en la implementación de una Plataforma Educativa en el área de inglés.

El curso se ejecutó durante dos meses, al inicio del mismo fueron presentados a los estudiantes de forma general el curso, sus objetivos a alcanzar, las reglas generales, manejo y creación de usuarios en la plataforma Dokeos. Para el desarrollo de cada uno de los objetivos planteados, ha sido necesario utilizar la aplicación de los métodos experimental y analítico, técnicas e instrumentos de investigación científica. La tabulación cuantitativa fue hecha en base al total de aciertos encontrados en cada test, basados en la escala de medición de la comprensión oral del Marco Común Europeo de Referencia de lenguas.

Para la clasificación de cada variable se empleó el uso de varias tablas y se empezó por el análisis de las encuestas y de las pruebas de listening (escuchar). En la primera semana se analizó el total de los puntajes en las pruebas de listening (escuchar) y speaking (hablar) tomadas al inicio del curso. Se realizó un meticuloso análisis por cada prueba.

3.2. Población

La población seleccionada corresponden a cuarenta y seis estudiantes del cuarto nivel de inglés del Programa de Idiomas de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo


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Domingo, los mismos que corresponden a dos paralelos Cuarto “A” con 14 estudiantes y Cuarto “C” 32 estudiantes, matriculados en el periodo académico Junio – Julio 2013, ciclo 2013_01_05.

La edad de los estudiantes que conformaron la muestra está en el rango de los 17 y 24 años. Del total de estudiantes participantes, la muestra está constituida por 18 sujetos del género masculino, correspondiendo al 39,13 % del total de la muestra y 28 sujetos del género femenino, correspondiendo al 60,87% del total de la muestra.

Del grupo total investigado, son estudiantes de las diferentes carreras y externos, de los cuales:

13 estudiantes son de la carrera de Ingeniería Comercial

7 estudiantes de la carrera de Diseño Gráfico

3 estudiantes de la carrera de Hotelería y Turismo

3 estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educación

10 estudiantes de la carrera Contabilidad y Auditoría

4 estudiantes de Sistemas

2 estudiantes de Comunicación Social

4 estudiantes externos del Programa de Idiomas (cursos de extensión)

Una segunda población considerada consistió en un grupo de doce docentes del Programa de Idiomas de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo. Se consideró de mucha importancia conocer el criterio de los docentes que dictan clases de inglés en la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo, en cuanto a la percepción propia de cada docente sobre el desarrollo de la comprensión oral del


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idioma inglés en los estudiantes, técnicas actuales utilizadas en la clase tradicional, implementación de una Plataforma Educativa como medio para la enseñanza y aprendizaje del idioma. El estudio reporta que la mitad de los docentes (50.86 por ciento) expresó que el área del inglés tenían más dificultad era la comprensión oral.

Para acceder a los individuos de la población seleccionada, se solicitó la autorización a la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo y al Programa de Idiomas y se contó con la autorización de los directores de la misma para muestrear y analizar la implementación de la metodología B – learning en las clases de inglés dentro del Programa de Idiomas.(Ver anexo 1 “Carta de autorización” )

3.3. Muestra

Dado el tipo de diseño cuasi experimental, pre - post test, con grupos intactos sin control experimental, no se procedió a calcular ninguna muestra.

Tabla N° 2 Población N° 1 Núm. 01 02

Cuarto Nivel Inglés Paralelo “A” Paralelo “C” TOTAL Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Estudiantes 14 32 46

Tabla N° 3 Población N° 2 Población N° 2 TOTAL Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Docentes 12


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3.4. Instrumentos de recogida de datos

Los instrumentos diseñados fueron los siguientes: pre – post test, encuestas, los mismos que fueron aplicados a los estudiantes de cuarto nivel de inglés así como a los docentes de inglés del Programa de Idiomas de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo.

3.4.1. Test

Con el fin de medir la comprensión oral del inglés del idioma inglés previo a la aplicación de la metodología B-learning, se aplicó el primer día de clases la prueba pre - test a los estudiantes del Cuarto nivel A y C de la Pontificia Universidad Católica Sede Domingo (Ver Anexo 3) y así determinar las condiciones generales de su punto de partida para orientar el proceso de enseñanza.

El pre - test fue diseñado a través de una prueba escrita de listening (escuchar), con múltiples opciones de respuestas con el objetivo de que cada estudiante seleccionara una o varias opciones de una lista de respuestas, después de escuchar una conversación.

Por cada unidad de trabajo, se planteó un ejercicio de listening (escuchar) y speaking (hablar), la primera pregunta incluía imágenes de algunas actividades, referentes a la conversación. Listening (10 minutos – 5 preguntas), Speaking (5 minutos – presentación personal).


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Después de la aplicación del curso a través de la metodología B – learning, se aplicó un post-test escrito y oral (Ver Anexo 4) con el objetivo de medir el desarrollo alcanzado de la comprensión oral del idioma inglés.

El test escrito, de listening (escuchar), fue diseñado siguiendo el mismo esquema del pre-test con múltiples opciones de respuestas en el cual participaron el grupo total de los estudiantes de cuarto nivel paralelos A y C de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo.

El post - test final oral se lo realizó a cada uno de los estudiantes, los mismos que a través de una exposición de los temas generales aprendidos (Ver anexo 5), y entrevistas personales, demostraron el desarrollo de la comprensión oral (Ver anexo 6).

Esta prueba final fue alineada de acuerdo con los niveles del Marco Común de Referencia de Lenguas de Europa (A1, A2, B1, B2, C1 y C2). Este marco delimita las capacidades que una persona debe dominar en cada uno de los niveles para comprender, hablar y escribir en la lengua Inglesa.

La valoración mediante escala es la que determina en qué escala, o banda o nivel concretos de una escala, está una persona (González, Montes, & Marigomez, 2005, pág. 165).

Los resultados de las pruebas fueron clasificados y comparados a través del estándar de aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER) Marco Común Europeo de


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Referencia para determinar el nivel de comprensión oral alcanzado, una vez que la metodología B-learning fue aplicada a los estudiantes.

3.4.2. Encuestas

Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la presente investigación, se diseñó una encuesta de 15 preguntas (Ver anexo 7), cuyo objetivo fue receptar información al inicio del curso, sobre la aplicación de la Metodología B – learning, aplicando la Plataforma Educativa Dokeos, las mismas que estuvieron dirigidas a los estudiantes de cuarto nivel paralelos A y C del Programa de Idiomas de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo en el bimestre correspondiente desde Junio 2013 a Agosto 2013. Además, se aplicaron dos encuestas de satisfacción durante el curso, como complemento para averiguar algunas fortalezas y debilidades presentes en los estudiantes mencionados durante la aplicación de la metodología B - learning. (Ver anexo 8)

Se realizó una encuesta mediante el software informático on line “e-encuestas” (Ver anexo 9), el mismo que permite diseñar encuestas profesionales de forma sencilla y ágil, permitiendo tener informes en tiempo real, a un grupo de doce docentes, los mismos que supieron expresar su opinión en base a la aplicación de las NTic, metodología B-learning y herramientas adecuadas dentro de una plataforma educativa, para el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés.

La información obtenida en las encuestas se procesó utilizando la base de datos en un programa estadístico, los resultados fueron analizados utilizando cuadros y gráficos


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estadísticos, en lo que se detallaron las frecuencias y porcentajes obtenidos de las opiniones y el rendimiento académico de los estudiantes, datos importantes que permitieron obtener una explicación de las relaciones existentes entre las variables analizadas.

3.5. Técnicas de recolección de datos

Para procesar la recolección de datos en el presente estudio, se organizaron, describieron y analizaron los datos recogidos con los instrumentos de investigación. La recolección de la información se la realizó mediante la técnica de observación y portafolio.

3.5.1. Técnica de la Observación

Ha sido fundamental en esta investigación el uso de esta técnica, por ello se realizó la observación directa de las clases de inglés. Esta se realizó de manera consciente, se procedió a definir el objeto a observar y fue descrita en el proceso de investigación que se realizó, se planificó cuidadosamente y se hizo por medio de fichas de observación (Ver anexo 10) las mismas que incluyeron aspectos e información general en base de contenidos, conducción, desarrollo del aprendizaje, aspectos metodológicos, recursos, actividades realizadas y utilizadas por el docente en las clases de inglés, dictadas en las clases del cuarto nivel de inglés en la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo.

Además, a través de esta técnica se estudiaron de forma directa las dificultades que se presentan en el desarrollo de las clases de inglés en la Pontificia Universidad


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Católica Sede Santo Domingo, también se tuvieron elementos auxiliares como cámaras fotográficas y filmadoras, que contribuyeron de la mejor manera para la recolección de la información.

Durante la segunda y quinta semana de clases se realizó la observación en el cuarto nivel paralelo “C” en el horario de 16:00 a 18:00 pm, por lo tanto se procedió a registrar en las fichas de observación lo observado en las clases de inglés, como son: Actividades de listening, speaking, videos en clases, juego de roles, actividades que permitieron ser cuidadosamente analizadas de acuerdo al tiempo de trabajo en cada clase y desarrollo de cada actividad.

Como resultado del análisis, algunas importantes conclusiones fueron escritas por cada habilidad en el aprendizaje del idioma Inglés. La interpretación y análisis de los resultados fueron hechos en cuatro semanas, y clasificados de acuerdo al análisis cualitativo y las conclusiones fueron basadas en el objetivo general en la implementación de este proyecto.

3.5.2 Técnica del portafolio

Esta técnica del portafolio permitió la compilación de trabajos de cada estudiante de su esfuerzo, proceso y logros en las diferentes áreas de desarrollo del inglés, por lo tanto cada estudiante organizó su portafolio en base a un esquema y listado de trabajos realizados, que le permitió aportar a la autorreflexión sobre las actividades y sobre los propios aprendizajes.


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Se procedió a organizar el portafolio docente, en el que se seleccionó los trabajos realizados por los estudiantes (Ver Anexo 11) pruebas, productos de los estudiantes, trabajos individuales o grupales de los estudiantes con los más altos logros y los más bajos logros, dentro

de

la

plataforma y en general, durante todo el curso, que

fueron utilizados en la organización del mismo, para evaluar el desempeño de los estudiantes, en términos de logros en relación con el trabajo inicial.


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IV RESULTADOS

4.1. Discusión y análisis de los resultados

4.1.1. RESULTADO Nº 1: Análisis de los métodos y técnicas actuales utilizados en el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés.

Se realiza la observación de dos clases de inglés en los diferentes horarios, se utiliza una ficha de observación diseñada de acuerdo al análisis de los métodos y técnicas actuales que se utilizan en la enseñanza del idioma inglés.

Tabla N° 4 Ficha Nº 1, Parte A ENGLISH DEPARTMENT CLASSROOM OBSERVATION REPORT Instructor: Lic. Carla Calderón Date & time of observation : July Course name & number: 4th.level “C” Number of students present: 20 students Describe in chronological order the class session you observed: Chronological Description 4:00 pm - Class starts. The instructor hands back last day’s writing assignments 4:20pm - The instructor asks the students to do their daily “Journal Writing” 4:32pm - Students are asked to pull out their books and review the new unit. 4:37pm - The instructor breaks up the pair work and together as a class they answer the questions. She says the question, and students shout out the correct multiple-choice answer. 4:41pm - The instructor introduces their lesson topic, “Vacation” She writes definitions and examples on the board 5:00pm - The instructor assigns an activity in class. She asks them to rip off a piece of paper and create a processed paragraph about their last vacation. She walks around the classroom. 5:25pm - The instructor asks the questions from the activities. 5:35 pm –The instructor picks a couple of students to come up to the board and write down the answers 5:35pm - The instructor tells her students that they will practice this a lot throughout the week in the platform. (students are allowed to work individually) 5:40pm - The instructor hands out the homework that is due next class and dismisses them Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

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Tabla N° 5 Ficha Nº 1, Parte B Explain the specific ways in which the instructor might improve the class session: Clear and specific objectives for lesson. Explain the specific ways in which the instructor exhibits good teaching practice: Language use according to the level. CONCLUSION : The teacher uses some teaching techniques according to the objectives (eg. errors, correction, instructions, explanations, feedback and evaluation, etc) Date when observation was discussed with instructor: July Observer’s name: Lic. Marjorie Andrade Signature:__________________________________ Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Tabla N° 6 Ficha Nº 2 ENGLISH DEPARTMENT CLASSROOM OBSERVATION REPORT Instructor: Lic. Lorena Chum Date & time of observation : July Course name & number: 4th.level “D” Number of students present: 20 students Describe in chronological order the class session you observed: Chronological Description 7:00 Class begins. 7:03 Teacher writes descriptions for class on board as students turn on computers. 7:05 Teacher gives oral instructions for online reading task. 7:10 Students engage in online reading task with computers. 7:25 Silence –reading comprehension ensues. 7:30 Silence. 7:35 Teacher checks with a student about why he´s not reading and circulates to see how other students are doing. 7:40 Silence continues as students read. 7:45 Students finished with online reading task look up at teacher. 7:46 Teachers takes up answers for the online reading task students were working on. 7:49 Teacher tells students to go back to computers to do scanning practice. 7:50 Teacher assists one student to get online and understand scanning. 7:54 Teacher helps students scan and then tells whole class what they should be doing when “scanning” and focusing on key words. 8:00 Teacher circulates room and helps individual students while reading on their computers. 8:10 Teacher concludes class. Explain the specific ways in which the instructor might improve the class session: Clear and specific objectives for lesson. Explain the specific ways in which the instructor exhibits good teaching practice: Language use according to the level. CONCLUSION : The teacher uses some teaching techniques according to the objectives (eg. errors, correction, instructions, explanations, feedback and evaluation, etc) Date when observation was discussed with instructor: July Observer’s name: Lic. Marjorie Andrade Signature:__________________________________ Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


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Después de realizar la observación de las clases, se procede a registrar las mismas en la siguiente ficha de observación.

Tabla N° 7 Formato para registro de observaciones de clase

Institución Educativa _______________ Nivel: _____________________ Horario: _________________

Curso

Fecha

Profesor:__________________________

Hora de

Hora de

Nombre

E – mail

entrada

Salida

(profesor)

(profesor)

Firma

Yo,__________________, Responsable del Programa de Idiomas de la Universidad____________. Certifico

que

ha

realizado

2

observaciones

de

clase

en

esta

institución

desde

____________hasta__________.

Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis de lo observado

Cada docente trabaja con metodologías diferentes, por ejemplo, la terapia física total es utilizada para la práctica de las nuevas palabras de vocabulario.

Los contenidos de las clases se presentaron con claridad y de manera dinámica por la docente, las actividades y estrategias que usa el maestro, son pertinentes de acuerdo a los objetivos.

Las competencias comunicativas, no son desarrolladas en su totalidad, es decir que


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los estudiantes tengan el tiempo disponible para la práctica en las horas de clases presenciales.

4.1.2. RESULTADO Nº 2: Diagnóstico del desarrollo y desempeño de las clases de inglés del cuarto nivel de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo.

Descripción de Observación

En cada clase se desarrolla un tema diferente y a los estudiantes les llama mucho la atención observar las imágenes del tema en estudio, por medio de las NTIC.

Los contenidos del texto utilizado son muy didácticos. El texto mencionado incluye un Cd interactivo, que es utilizado una vez por semana.

La repetición de las palabras en Inglés, se la realiza en las clases, actividades de juego de roles y videos son observados por los estudiantes. Cada actividad se la realiza en diferentes días, y no hay tiempo suficiente para el desarrollo de las mismas.

Actividades extras son enviadas fuera de las clases, cada estudiante debe de completar el libro de trabajo (Workbook), después de cada unidad de trabajo, ya que de este modo reforzarán lo aprendido.


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La clase observada fue registrada en la siguiente ficha de observación, que incluye algunos aspectos importantes del desarrollo de la clase y la valoración respectiva.

Tabla N° 8 Ficha de observación de clase Apellido y Nombre del docente observado: Lic. Carla Calderón Institución: Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo Nivel: Cuarto Nivel “C” Materia: Inglés Tema de la clase: Vacation Horario: 16:00 – 18:00 Fecha: 15 julio del 2013 ASPECTOS CONTENIDOS: Esencial, organizado. Adecuado al nivel de los alumnos Actualizado, práctico (relacionado con la realidad) CONDUCCIÓN DEL APRENDIZAJE: Crea el clima propicio, dirige eficazmente el curso Respeta el ritmo de aprendizaje de los alumnos Formula las preguntas con claridad, variedad y precisión Permite que el alumno participe activamente Logra la integración del aprendizaje Regula correctamente la disciplina Despierta y mantiene el interés de los alumnos Logra comunicación con la clase, es capaz de superar situaciones imprevistas. ASPECTO METODOLÓGICO: Habilidad en el manejo de las técnicas Produce el lenguaje oral de tal manera que permite su entendimiento Uso del material básico (libro, CD, pizarrón) Uso de material complementario RECURSOS: Adecuados en cantidad y calidad Presentación correcta y utilizados en forma oportuna y provechosa (uso de plataforma) ACTIVIDADES DEL DOCENTE: Seguro, entusiasta, práctico Revela responsabilidad (en todos los aspectos) Vocabulario fluido y claro Tono, intensidad de la voz. Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

EXC

VALORACIÓN M.B B R

X X X X X X X X X X X

X X X X X X

X X X X


61

4.1.3. RESULTADO Nº 3: Programación curricular del curso

Se presenta una descripción de la programación curricular del curso B – learning a través de un syllabus, para el cuarto nivel de inglés del Programa de idiomas de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo.

Mediante este proceso, se seleccionó y organizó las capacidades, estrategias, materiales y otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes.

4.1.3.1. Syllabus Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo

4.1.3.1.1. Datos informativos

Tabla Nº 9 Datos Informativos UNIDAD ACADÉMICA: IDIOMAS CARRERA: Todas las carreras Asignatura/Módulo: Inglés Código:INGLES IV Plan de estudios: Marco Común Europeo (Top Notch 2º edition)(False Nivel: Cuarto (A1) beginner) A1/Breakthrough Prerrequisitos: Tercer Nivel Correquisitos: Temas a tratarse en el nivel 4to Período académico: 201301_05 ( junio – julio 2013) N° Créditos: 5 DOCENTE. Nombre: Marjorie Roxana Andrade Velásquez Grado académico o título profesional: • Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Inglés. • Egresada de la Maestría en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente. • Suficiencia en el Idioma Inglés Breve reseña de la actividad académica y/o profesional: Docente de inglés durante 3 años en la PUCE SD. Profesora en otras instituciones desde el 2007. Indicación de horario de atención al estudiante: 09h00 – 10h00 (día martes) Teléfono: 3702868 ext. 143 email: mrandradev@pucesd.edu.ec Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


62

4.1.3.1.2. Descripción del curso

Aprender el inglés es algo fundamental en la vida porque es una de las lenguas que predominan en el mundo. Actualmente el inglés se encuentra como idioma universal, y es de mucha utilidad en cualquier ámbito.

Por tal razón, este nivel se enfoca a desarrollar las cuatro destrezas por medio de actividades diarias que le permiten al alumno aplicar la gramática y el vocabulario aprendido en cada unidad la relación con otras áreas de aprendizaje, creando situaciones de comunicación conectadas con los conocimientos previos del estudiante y su entorno.

El inglés debe de estar integrado en su mundo, no debe ser un añadido ajeno. Es primordial señalar que durante este cuarto nivel se implementará en las clases el uso de una plataforma virtual.

4.1.3.1.3. Objetivo general

Emplear las estructuras pre-intermedias del idioma mediante la interacción en clases y el desarrollo de la comprensión oral del idioma, a través del uso de la plataforma virtual, donde los estudiantes puedan hacer más dinámica su manera de aprender.


63

4.1.3.1.4. Resultados de aprendizaje

Tabla Nº 10 Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso, el/a estudiante estará en capacidad de

Nivel de desarrollo de los resultados de aprendizaje Inicial / Medio / Alto

Entender monólogos y conversaciones simples, siempre y cuando éstas sean claras y de velocidad pertinente al nivel.

Medio

Entender y llevar a la práctica instrucciones de diversa índole.

Medio

Entender a hablantes extranjeros que se comuniquen en forma simple y clara y que cooperen en el proceso comunicativo cuando así sea necesario.

Medio

En entrevistas, responder a preguntas simples y directas de acuerdo con el nivel A2.

Medio

Reconocer los distintos sonidos de la lengua inglesa en contextos reales y a través de actividades de práctica auditiva.

Medio

Comprender textos simples de corta o mediana extensión en relación a contextos personales, sociales y académicos relevantes.

Medio

Utilizar internet para acceder a información relevante.

Medio

Utilizar internet y el idioma inglés como medios de comunicación entre profesor y alumno y entre alumnos.

Medio

Utilizar internet y el idioma inglés como medios de comunicación entre profesor y alumno y entre alumnos.

Medio

Comprender documentos técnicos simples relacionados con el área de estudios.

Medio

Pedir y entregar información personal en forma escrita.

Medio

Describir en forma escrita diversos aspectos cotidianos.

Medio

Aplicar la información obtenida en internet y otros medios tecnológicos en la creación de textos originales en relación con la espacialidad.

Medio

Crear mensajes de diversos tipos: e-mails, cartas, postales, formularios, avisos, etc.

Medio

Tomar apuntes y escribir resúmenes simples competencia para sintetizar temas específicos.

demostrando

Medio

Participar en conversaciones simples en contextos concretos y familiares.

Medio

Hacer preguntas simples en relación con temas familiares y del ámbito personal, social y académico.

Medio

Producir lenguaje simple para describir personas, lugares y situaciones familiares.

Medio

Fuente: Common European Framework of Reference for languages Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


64

4.1.3.1.5. Relación contenidos, estrategias didácticas y resultados de aprendizaje

TRABAJO AUTÓNOMO DEL/A ESTUDIANTE

UNIDAD 6 STAYING IN SHAPE (MANTENERS E EN FORMA)

1 y 2

10

10

• •

• •

• • •

10

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Procesamiento de la información • Proponer la temática para el respectivo análisis • Clase Teórica sección explicativa sobre vocabulario y gramática del nivel • Extraer ideas principales de la Unidad para la creación de una conversación Construcción de conceptos. Comparar términos y conceptos abordados en el tema (individual)

Descripción

Demostrar que puede describir en forma oral diversos aspectos cotidianos.

Exposición oral .

Reflexionar sobre la importancia de mantener una buena salud.

Video de la unidad 6

(Vi)2

Prueba escrita Unidad 6

(Ex)1 0

Tareas (Plataforma Dokeos)

(0)1

(E)2

Establecer el uso apropiado del Presente Simple de acuerdo a su uso.

064

Preguntar y descubrir sobre la rutina diaria. Discutir sobre el tipo de dieta, ejercicios y calorías que cada quien realiza. Reconocer y pronunciar correctamente can y can’t. Emplear correctamente los Adverbios de Frecuencia y expresiones de tiempo Identificar los hábitos alimenticios de cada estudiante e intercambiar información. Crear una conversación sobre la temática Identificar el uso correcto de puntuaciones en una oración o en preguntas Dramatizar una conversación personalizada con el vocabulario aprendido. Completar la Actividad del Workbook Unidad 6

EVIDENCIAS Valoración

ACTIVIDADES

• 1.1 Planifica una actividad con alguien 1.2 Habla acerca de actividades habituales 1.3 Discute del estado físico y hábitos alimenticios 1.4 Describe acerca de rutina

N° de horas

Tutoría

Prácticas

CLASES Teóricas

CONTENIDOS (UNIDADES Y TEMAS)

SEMANA

N° HORAS


65

UNIDAD 8: SHOPPING FOR CLOTHES ( DE COMPRAS) 1.1 Comprar y pagar ropa 1.2 Pedir un color y tamaño diferente 1.3 Navegar un centro comercia l o tienda por departam entos 1.4 Discutir el hacer o no hacer en cuanto al uso de la ropa

3 y 4

10

10

• • •

• • • • •

Discutir sobre los lugares de preferencias para realizar sus compras. Solicitar ayuda a un empleado, compra y paga las prendas. Preguntar y dar direcciones dentro de un edificio. Analizar sobre las prendas más adecuadas para llevar en un viaje, según el destino que se tenga. Identificar el uso correcto de los adjetivos comparativos Describir la forma de vestirse cada quien. Expresar lo entendido en el Video de la unidad. Completar la Unidad 8 del Workbook. Seleccionar y relacionar conceptos de acuerdo al Cd.Interactivo.

10

Procesamiento de la información • Utilización del método comunicativo, enfatizando en la producción lingüística, la comprensión auditiva, producción oral que fomentan la adquisición natural del idioma. • Utilización del Método Analógico o comparativo de los datos, que permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. Construcción de conceptos • Utilizar en forma adecuada los términos aprendidos para ser utilizados y aplicados • Enfatizar un enfoque cognitivo y poner énfasis en resaltar las reglas del idioma

Demostrar que puede comparar diferentes artículos de acuerdo a la temática de la Unidad. Describir diverso material visual como fotos, dibujos, imágenes de acuerdo a la temática en forma simple y clara. Diseñar una actividad oral que integra el vocabulario y gramática incluidos en la unidad

Dramatizaci ón (Role play)

(H) 2

(H)1 Grabación oral you tube (E) 1 Lección escrita pop quiz de vocabulario Actividad de Video de la unidad 8

(Vi)2

(Ex) 10

Evaluación escrita de la Unidad 8.

065


66

UNIDAD 9: TAKING TRANSPOR TATION (TOMANDO TRANSPOR TE) 1.1 Discutir horarios y compra de tickets 1.2 Reservar servicios de viajes 1.3 Compren der anuncios en el aeropuert o 1.4 Describir los problema s de transport es

• 5, 6 10

10

• • •

• •

• • •

Discutir horarios y compra de tickets. Pide y da sugerencias sobre tickets de viaje y horarios. Expresar planes de viaje. Discutir sobre los problemas de transporte anuncios en el aeropuerto: retrasos y cancelaciones. Contrastar el uso del tiempo futuro. Elaborar un dialogo que incluya aspectos y procesos en una agencia de viajes Escribir un párrafo de acuerdo al tema de la unidad. Aplicar información obtenida en internet Completar la Unidad 9 del workbook.

10

Procesamiento de la información • Clase Teórica, sección explicativa sobre vocabulario y gramática • Utilización del método comunicativo, enfatizando en la interacción • Socializa la información en el grupo da respuestas a la información solicitada Construcción de conceptos • Elaborar material con las ideas principales de la temática. • Acceder a la información para la estructuración de un dialogo

Demuestra la comprensión de los diferentes servicios y problemas en viajes

Expresa ideas o planes a futuro

Producir lenguaje simple para describir problemas en cuanto a transportación.

Tarea en Plataforma

Escritura de acuerdo al tema.

(H)2

(Lis) 1

(Vi)2 Listening pop quiz pag.103 prueba de audio.

(Vi) 2

(Ex)10 Video de la unidad Evaluación escrita de la Unidad.

066


67

UNIDAD 10: SHOPPING SMART. (COMPRAS INTELIGEN TES) 1.1 Pide una recomen dación 1.2 Negocia por un precio bajo 1.3 Discute acerca de mostrar apreciaci ón por el servicio. 1.4 Describe donde consegui r las mejores ofertas

7, 8

10

10

   

   

 

Pide y da recomendaciones. Discute sobre precios. Negocia por un precio menor. Discute sobre las costumbres de propinas que cada estudiante tiene. Describe una experiencia de compras. Crea una conversación sobre compras de productos electrónicos. Expresa satisfacción o frustración por la compra realizada. Analiza y discute sobre el artículo del texto acerca de las costumbres que hay en algunos países sobre la propina. Escribe de acuerdo al tema. Expresa ideas principales de la información utilizando el Video de la unidad.

10

Procesamiento de la información • Utilizar el enfoque de las Inteligencias Múltiples con el propósito que el alumno actúe, o cree movimientos. • Socializar la información preparada en el grupo de estudiantes. • Extraer las ideas principales de la información utilizando el método del Video de la unidad para su mejor acercamiento al idioma real. Experimentación • Practica individual del vocabulario y de su correcta pronunciación. • Practica en parejas y en grupos de las conversaciones de la Unidad y creación de una nueva conversación basado en lo aprendido.

Demostrar que puede participar en conversaciones simples en contextos concretos de la Unidad Diseñar una actividad escrita que integren el vocabulario y gramática incluidos en la unidad.

Participació n Dokeos Chat

(E) 1

(O)2 Pp resumen unidades del nivel

(Vi)2 Video Unidad 10

Evaluación escrita de la Unidad Portafolio del estudiante

(Ex)10

( + 1 a la unidad 10)

Portafolio

067

Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


68

4.1.3.1.6. Metodología y recursos

Metodología

o Macroestrategia: Construcción de Conceptos Métodos: •

Expositivo

Elaboración conjunta

Trabajo independiente

Explicativo-ilustrativo

o Macroestrategia: Procesamiento de la Información Métodos: •

Reproductivo

Productivo

Búsqueda parcial heurística

Método comunicativo del idioma

o Macroestrategia: Aprendizaje basado en proyectos Métodos: •

Investigativos

Juegos didácticos

Recursos

o Texto Top Notch 1 Teacher’s Edition. o Texto Top Notch 1 Workbook. o Texto Top Notch 1 Copy& Go.


69

o Proyector, computadora portátil, CD interactivo. o Plataforma Educativa Dokeos. o Recursos convencionales (pizarrón, tiza líquida).

4.1.3.1.7. Evaluación

Las fechas a continuación corresponden al primer, segundo parcial, prueba final escrita, prueba final oral.

Tabla N° 11 Cronograma de Evaluación TIPO DE EVALUACIÓN CRONOGRAMA PARCIAL 1 Julio 10 PARCIAL 2 Agosto 24 FINAL ESCRITA Agosto 26 FINAL ORAL Agosto 29 y 30 Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

CALIFICACIÓN 15 15 10 10

Tabla N° 12 Evaluación, Parte A UNIDADES Y TEMAS UNIDAD 6 STAYING IN SHAPE (MANTENERSE EN FORMA) 1.1 Planifica una actividad con alguien 1.2 Habla acerca de actividades habituales 1.3 Discute del estado físico y hábitos alimenticios 1.4 Describe la rutina de alguien

RESULTADO DE APRENDIZAJE • Demostrar que puede describir en forma oral diversos aspectos cotidianos. • Reflexionar sobre la importancia de mantener una buena salud. • Establecer el uso apropiada del Presente Simple de acuerdo a su uso.

EVIDENCIA PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE. Documentos de Exposición temática Escritura Párrafo.

de

de

la

un

Video de la unidad para su mejor acercamiento al idioma real Evaluación Escrita de la Unidad

Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

CRITERIOS DE EVALUACIÓN En Role play: 1. Discurso claro y volumen apropiado. 2. Discurso apropiado y convincente. 3. Actuación bien preparada y organizado. 4. Buena entonación y fluidez. 5. Reflejo de expresión y sentimiento.


70

Tabla N° 13 Evaluación, Parte B UNIDADES Y TEMAS UNIDAD 7: ON VACATION (De vacaciones) 1.1 Saluda a alguien que llega de un viaje 1.2 Pregunta acerca de las vacaciones de alguien 1.3 Discute de preferencias vacacionales 1.4 Habla de gustos musicales

UNIDAD 8: SHOPPING FOR CLOTHES ( DE COMPRAS) 1.5 Comprar y pagar ropa 1.6 Pedir un color y tamaño diferente 1.7 Navegar un centro comercial o tienda por departamentos 1.8 Discutir el hacer o no hacer en cuanto al uso de la ropa UNIDAD 9: TAKING TRANSPORTATION (TOMANDO TRANSPORTE) 1.5 Discutir horarios y compra de tickets 1.6 Reservar servicios de viajes

RESULTADO DE APRENDIZAJE • Demostrar que puede participar en conversaciones simples y en contextos concretos de la Unidad

EVIDENCIA Exposición de la temática Escritura de un Párrafo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN En Lectura: 1. Ritmo y entonación. 2. Volumen, 3. Desarrollo de la lectura. 4. Errores en pronunciación.

• Describir que puede escribir diversos aspectos cotidianos • Establece el uso apropiado del Pasado simple de acuerdo a su clasificación a través del desarrollo de actividad oral.

Video unidad

• Demostrar que puede comparar diferentes artículos de acuerdo a la temática de la Unidad. • Describir diverso material visual como fotos, dibujos, imágenes de acuerdo a la temática • Diseñar una actividad oral que integra el vocabulario y gramática incluidos en la unidad

Dramatización

En Escritura:

Lección

1. Capitalización y puntuación. 2. Errores gramaticales. 3. Ortografía. 4. Ideas. 5. Caligrafía 6. Nitidez

• Demuestra la comprensión de los diferentes servicios y problemas en viajes • Expresa ideas o planes a futuro • Producir lenguaje simple para describir problemas en cuanto a transportación.

1.7 Comprende anuncios en el aeropuerto

1.8 Describe los problemas de transportes Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

de

la

Evaluación Escrita de Unidad

la

Video Unidad Evaluación escrita de la Unidad

Exposición oral de la información procesada

En Presentación Oral Individual y Grupal:

Escritura de acuerdo al tema.

1. Contacto visual y tono de voz. 2. Ritmo y entonación.

Actividad Cd.Rom

Video de unidad para mejor acercamiento idioma

la su al

Evaluación escrita de la Unidad.

3. Contenido de material. 4. Ortografía en diapositivas. 5. Vocabulario. 6. Atención de la audiencia. 7 Gramática.


71

Tabla N° 14 Evaluación, Parte C UNIDADES Y TEMAS UNIDAD 10: SHOPPING SMART. (COMPRAS INTELIGENTES) 1.5 Pide una recomendación 1.6 Negocia por un precio bajo 1.7 Discute acerca de mostrar apreciación por el servicio. 1.8 Describe donde conseguir las mejores ofertas

RESULTADO DE APRENDIZAJE • Demostrar que puede participar en conversaciones simples en contextos concretos de la Unidad • Diseñar una actividad escrita que integren el vocabulario y gramática incluidos en la unidad.

EVIDENCIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Escritura de un párrafo Dramatización Video Unidad

de

la

Evaluación escrita de la Unidad

Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

4.1.3.1.8. Rúbricas de evaluación de evidencias

Tabla N° 15 Role-Play Rubric

Members: __________________________________________________________ Date:__________________________Activity:____________________________ Level:__________________________SCORE:___________/

Criteria:

Rating:

Speech was clear with appropriate volume and inflection.

5

4

3

2

1

Role was played in a convincing, consistent manner.

5

4

3

2

1

Role-play was well prepared and organized.

5

4

3

2

1

Provides a fluent rendition of scenario and the intonation varies.

5

4

3

2

1

Role-plays scenario with feeling and expression.

5

4

3

2

1

Role-play captured and maintained audience interest.

5

4

3

2

1

TOTAL Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


72

Tabla N° 16 Rubrica para evaluar comprensión oral ingles (Puntaje máximo 40) Name:______________________Level: ____________Score:______ CRITERION GRAMMAR

10 Ability to use correct grammar and sentence structures

8 Some grammar and structures mistakes in sentence

VOCABULARY

Ability to use vocabulary words and phrases in context

Some vocabulary words and phrases used are out of context

PRONUNCIATION

Ability to use correct stress, rhythm, and intonation patterns

Good stress, but the rhythm, and intonation patterns are fair

FLUENCY

Ability to speak quickly, naturally, and without any pauses

Ability to speak quickly, naturally, but with some pauses

6 Lots of grammar and structures mistakes in sentences A little knowledge of vocabulary which makes struggle for understanding Fair stress, rhythm and intonation patterns

The student speaks slowly, and with some pauses

3 The use grammar very poor

of is

Poor knowledge of vocabulary which makes struggle for understanding Poor stress, rhythm and intonation which makes struggle for understanding The student’s fluency is very poor

Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

4.1.3.1.9. Bibliografía básica

Tabla N° 17 Bibliografía Bibliografía (basarse en normas APA) Saslow, J., y Ascher, A.(2011) Top Notch 1 Teacher’s Edition y Lesson Planner (2nd ed.). New York: Pearson. Saslow, J., y Ascher, A (2011) Top Notch 1 Workbook ( 2nd ed.). New York: Pearson. Saslow, J., y Ascher A. (2011) Saslow, J., y Ascher, A (2011) Top Notch 1 Copy & Go 2 (2nd ed.). New York: Pearson. Saslow, J. y Ascher, A, (2011) Top Notch 1 Complete Assessment Package (2nd ed.). New York: Pearson. Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

¿Disponible en Biblioteca a la fecha? No

No. Ejemplares (si está disponible) 0

No

0

No No

0 0

No

0


73

Tabla N° 18 Bibliografía Complementaria Bibliografía (basarse en normas APA) Murphy, R.(2004). Essential Grammar in Use. (16th ed.) Great Britain: Cambridge University Press: United Kingdom. Bourke, K. (2003). Test it Fix it (Intermediate). (3rd.ed) New York: Oxford University Press. Wilde, O. (2008). The Picture of Dorian Gray.New York.: Oxford University Press. Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

¿Disponible en Biblioteca a la fecha? NO

No. Ejemplares (si está disponible) 0

NO

0

NO

0

¿Disponible en Biblioteca a la fecha? No

No. Ejemplares (si está disponible) 0

No

0

Tabla N° 19 Bibliografía Recomendada Bibliografía (basarse en normas APA) Brewster, S., Davies, P., Henderson, P. y Rogers, M. (2008). Skyline Grammar Resource Book. Oxford: Editorial Macmillan Publishers. Fucks, M., (2006) Focus on Grammar 3rd Ed. Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Tabla N° 20 Bibliotecas virtuales y sitios web recomendados http://www.agendaweb.org/ http://www.howjsay.com/ http://www.wordreference.com/ http://diccionario.reverso.net/ http://www.engvid.com/ http://www.slideshare.net/lorenachum/edit_my_uploads Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

4.1.4.

RESULTADO Nº 4: Diseño de un curso en línea en la Plataforma Dokeos para el cuarto nivel de inglés de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo.

Este resultado corresponde al diseño del curso en la plataforma Dokeos, se presenta entonces una descripción del diseño efectuado.


74

Fase 1: Se procedió a la creación de un usuario y clave. Una vez que fue creado el usuario y clave para el ingreso respectivo a la plataforma, se procedió al diseño respectivo.

Figura Nº 1: Plataforma Dokeos Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Figura Nº 2: Creación de usuario y clave Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


75

Fase 2: “Configuración del curso”

Dentro de “Configuración del curso”, se procedió a presentar el objetivo, recursos, criterios de evaluación, descripción general del curso y calendario.

Mientras se trabajó en el diseño y lanzamiento del curso no se permitió el acceso a los estudiantes al mismo.

Figura Nº 3: Configuración del curso Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Fase 3: Una vez diseñado el curso, se pidió que los estudiantes creen su usuario y clave de ingreso a Dokeos para la matrícula respectiva al curso.


76

Figura Nยบ 4: Usuario y clave de estudiantes Fuente: Investigaciรณn propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velรกsquez, 2014

Fase 4: Una vez matriculados los estudiantes al curso, fueron revisados en la herramienta usuarios la misma que muestra la lista de los usuarios registrados en el curso, e informes de las actividades de cada usuario.

Las herramientas generales presentadas para el uso de los estudiantes fueron las siguientes presentadas en el grรกfico:


77

Figura Nº 5: Herramienta usuarios Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

El glosario fue creado como apoyo a los estudiantes, para conocimiento y aplicación del nuevo vocabulario.

Figura Nº 6: Glosario 1 Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


78

Figura Nº 7: Glosario 2 Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Figura Nº 8: Glosario 3 Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


79

Se creó una agenda en la que aparecieron escritos todos los acontecimientos de interés ordenados

Figura Nº 9: Agenda Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

La herramienta de creación de test sirvió para crear las pruebas de evaluación, con diferentes tipos de preguntas:

Respuesta múltiple (una única solución válida)

Respuesta múltiple (varias respuestas válidas)

Completar huecos

Relacionar

Respuesta abierta


80

Figura Nº 10: Anuncios Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

La administración de los anuncios fue muy útil ya que permitió enviar como docente, un mensaje por email a los estudiantes y/o publicar una información importante directamente en su aula virtual. Cada estudiante pudo ser informado acerca nuevos documentos o anunciar fechas límite para los envíos de trabajos prácticos o evaluaciones y a la vez coordinar reuniones, chats, etc.

Figura Nº 11: Pruebas de evaluación Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


81

La herramienta “Documentos” permitió transferir todo tipo de documentos (html, Word, PowerPoint, Acrobat, Flash, QuickTime, etc.) y renombrarlos y guardarlos en las carpetas creadas de acuerdo a las unidades.

Figura Nº 12: Herramienta Documentos Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

La herramienta “Enlaces” permitió crear algunos hiperenlaces a recursos sobre la Web.

Figura Nº 13: Herramienta Enlaces Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


82

El grupo de enlaces fue organizado en categorías de acuerdo a cada unidad, de tal manera que los estudiantes pudieron encontrarlos fácilmente.

Los enlaces fueron verificados a menudo para confirmar la activación de los mismos. Al finalizar el curso fueron verificados los informes de trabajo e ingreso a la plataforma.

Figura Nº 14: Progreso Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

4.1.5.

RESULTADO Nº 5: Evaluación de la funcionalidad del curso y los impactos.

Este componente corresponde a la evaluación de la funcionalidad del curso. Se aplicó encuestas al grupo de los estudiantes para medir la funcionalidad e impacto del curso, teniendo en cuenta aquellas necesidades de la misma, interés, conocimientos previos y criterios de los estudiantes previo a la creación de cada usuario en la plataforma Dokeos.


83

Tabla Nº 21 Encuesta de funcionalidad e impacto del curso

10 9 8

¿Consideras que tus expectativas de aprendizaje fueron satisfechas con este curso?

7

¿Cómo evalúas la metodología b – learning para tu aprendizaje? ¿Cuál sería la calificación más representativa de tu aprendizaje logrado en este curso?

3

Materiales que facilitaron el aprendizaje Funcionamiento Plataforma Dokeos

2

Oportunidades para la práctica oral

Contenido del curso

1

5

Te sientes motivado con el uso de tecnologías en el aprendizaje del idioma inglés

4

El curso tiene actividades que promueven la motivación

6

Indique su reacción al Curso B – learning en la Plataforma Dokeos, encerrando en un círculo la respuesta que mejor expresa su evaluación a los siguientes aspectos. Nº Items Pobre Adecuado Promedio Bueno Excelente 0 0 0 30 16 1 El curso indicó claramente los objetivos, en términos de conocimientos y habilidades? 2 Contenido del curso 0 0 0 6 40 3 Funcionamiento Plataforma Dokeos 0 30 0 0 16 4 Materiales que facilitaron el 0 8 0 38 0 aprendizaje 5 Oportunidades para la práctica oral 0 0 0 39 7 6 ¿Cuál sería la calificación más 0 0 3 5 38 representativa de tu aprendizaje logrado en este curso? 7 ¿Cómo evalúas la metodología B – 0 0 2 34 10 learning para tu aprendizaje? 8 ¿Consideras que tus expectativas de 0 6 2 25 13 aprendizaje fueron satisfechas con este curso? 9 Te sientes motivado con el uso de 0 0 0 0 46 tecnologías en el aprendizaje del idioma inglés 10 El curso tiene actividades que 0 0 0 2 44 promueven la motivación Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

El curso indicó claramente los objetivos, en términos de conocimientos y habilidades?

44 46 13 10 Excelente 38

Bueno

7

Promedio Adecuado

0

Pobre

16 40 16 0

Figura Nº 15: Funcionalidad e impacto del curso Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

10

20

30

40

50


84

Análisis: La encuesta propuesta arrojó datos cuantitativos y cualitativos. Los datos cuantitativos y cualitativos permitieron demostrar mediante gráficas realizadas la aceptación del proceso, la funcionalidad y satisfacción de la metodología de enseñanza y los impactos del curso. En general los estudiantes afirmaron sentirse motivados, los contenidos del curso fueron adecuados y la metodología B-learning, ha permitido el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés.

Tabla Nº 22 ¿Consideras importante el uso de las nuevas tecnologías para tu proceso de formación académica? USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS Variable Frecuencia Porcentaje % Siempre 46 100,00 Algunas veces 0 0,00 Nunca 0 0,00 Sin respuesta 0 0,00 TOTAL 46 100,00 Fuente: Encuesta directa estudiantes Cuarto Nivel Programa de Idiomas de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014 Nº 1 2 3 4

USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS 0,00%

0,00%

0,00% SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA 100,00%

SIN RESPUESTA

Figura Nº 16: ¿Consideras importante el uso de las nuevas tecnologías para tu proceso de formación académica? Fuente: Encuesta directa estudiantes Cuarto Nivel Programa de Idiomas de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: Los resultados obtenidos indican que el 100,00%

de los estudiantes

encuestados del programa de Inglés consideran que siempre es importante, el uso de


85

las nuevas tecnologías para el proceso de formación académica y en un 0,00% las demás opciones como algunas veces, nunca y sin respuesta.

Tabla Nº 23 ¿El término plataforma educativa aplicado al proceso de enseñanza aprendizaje le es conocido o ha escuchado a que se refiere o que alcances metodológicos tiene? CONCEPTUALIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PLATAFORMA EDUCATIVA N.º Variable Frecuencia Porcentaje % 1 Si 13 28.26% 2 No 33 71.74% TOTAL 46 100,00 Fuente: Encuesta directa estudiantes Cuarto Nivel Programa de Idiomas de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

CONCEPTUALIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PLATAFORMA EDUCATIVA Título del eje

80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% SI NO

33

13 1 28,26%

2 71,74%

Figura Nº 17: ¿El término plataforma educativa aplicado al proceso aprendizaje le es conocido o ha escuchado a que se refiere o que alcances metodológicos tiene? Fuente: Encuesta directa estudiantes Cuarto Nivel Programa de Idiomas de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: Los resultados obtenidos indican que el 28,26% de encuestados dicen tener conocimiento sobre las Plataformas Educativas y el 71,74% manifiesta que NO tienen conocimientos por lo tanto existe un alto porcentaje que desconoce sobre los alcances metodológicos que tiene el uso de un plataforma educativa, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y su base conceptual, frente a un mínimo porcentaje que manifiesta tener conocimiento sobre lo planteado.


86

Tabla Nº 24 ¿Cuál es su nivel de conocimiento sobre el manejo de una plataforma educativa? MANEJO DE PLATAFORMA EDUCATIVA Variable Frecuencia Porcentaje % MUY BUENO 2 4.35% BUENO 5 10.86% REGULAR 25 54.35% MALO 14 30.44% TOTAL 46 100,00 Fuente: Encuesta directa estudiantes Cuarto Nivel Programa de Idiomas de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014 No. 1 2 3 4

MANEJO DE UNA PLATAFORMA EDUCATIVA

N.Estudiantes

25 25 20 15 10 5 0 Series1 Series2

14 2 MUY BUENO 2 4,35%

5

BUENO

REGULAR

MALO

5 10,86%

25 54,35%

14 30,44%

Figura Nº 18: ¿El término plataforma educativa aplicado al proceso aprendizaje le es conocido o ha escuchado a que se refiere o que alcances metodológicos tiene? Fuente: Encuesta directa estudiantes Cuarto Nivel Programa de Idiomas de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: Estos resultados nos demuestran que el 30,44% de encuestados responden que su nivel de conocimiento sobre el manejo de una plataforma educativa es malo, el 54,35% regular; el 10,86% bueno y el 4,35% muy bueno.

Existe un alto porcentaje entre regular y malo en relación a la interrogante de si tiene un buen nivel de conocimiento sobre el manejo de una plataforma educativa, y un bajo porcentaje manifiestan tener un muy buen conocimiento.


87

Tabla Nº 25 ¿Considera Ud., que el uso de una plataforma educativa, mejoraría significativamente el proceso de enseñanza aprendizaje, haciendo más entretenido y significativo? MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE No. Variable Frecuencia Porcentaje % 1 SI 37 80.43 2 NO 9 19.57 TOTAL 46 100,00 Fuente: Encuesta directa estudiantes Cuarto Nivel Programa de Idiomas de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Título del eje

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Frecuencia Porcentaje %

SI 1 37 80,43

NO 2 9 19,57

Figura N° 19: ¿Considera Ud., que el uso de una plataforma educativa, mejoraría significativamente el proceso de enseñanza aprendizaje, haciendo más entretenido y significativo? Fuente: Encuesta directa estudiantes Cuarto Nivel Programa de Idiomas de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: Frente a la interrogante planteada 37 estudiantes responden que SI y 9 que NO. Existe un porcentaje muy significativo (80,43%) que está de acuerdo con la implementación de una plataforma educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje, en relación a un bajo porcentaje que dice no estar de acuerdo, resultando necesario difundir información acerca del tema y todas las ventajas que brinda la utilización de una Plataforma educativa para la formación Académica.


88

Tabla Nº 26 ¿Para mejorar la capacidad de hablar inglés usted sugiere? SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA CAPACIDAD DE HABLAR INGLÉS RESPUESTA

N. ESTUDIANTES

PORCENTAJE

Horario para conversar

17

41,47%

Práctica en clases

6

14,63%

Práctica fuera de clases

18

43,90%

Otros

5

0,00%

TOTAL

46

100,00

Fuente: Encuesta directa estudiantes Cuarto Nivel Programa de Idiomas de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA CAPACIDAD DE HABLAR INGLÉS Título del eje

20 15 10 5 0

N.estudiantes Porcentajes

Horario para conversar

Práctica en clases

17 41,47%

6 14,63%

Práctica fuera de clases 18 43,90%

Otros 5 0,00%

Figura N° 20: ¿Para mejorar la capacidad de hablar inglés usted sugiere? Fuente: Encuesta directa estudiantes Cuarto Nivel Programa de Idiomas de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: Según la figura 20, las sugerencias de mayor frecuencia dadas por los estudiantes para mejorar la capacidad de hablar inglés son: El 41.47% de los estudiantes consideran en establecer un horario para conversar, mientras que el 43.90% de los estudiantes requieren practicar el idioma fuera de clases y apenas el 14,63% considera que la práctica en clases le permite mejorar la comprensión oral del idioma inglés.


89

Tabla Nº 27 ¿Considera Ud., la posibilidad de interactuar en línea, con profesionales y estudiantes a través de una Plataforma Educativa para mejorar los procesos de aprendizaje? INTERACTUAR EN LÍNEA No.

Variable

Frecuencia

Porcentaje %

1

SI

40

86.96%

2

NO

6

13.04%

46

100,00

TOTAL

Fuente: Encuesta directa estudiantes Cuarto Nivel Programa de Idiomas de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

INTERACTUAR EN LÍNEA

Título del eje

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Porcentaje Frecuencia

SI 86,96% 40

NO 13,04% 6

Figura N° 21: ¿Considera Ud., la posibilidad de interactuar en línea, con profesionales y estudiantes a través de una Plataforma Educativa para mejorar los procesos de aprendizaje? Fuente: Encuesta directa estudiantes Cuarto Nivel Programa de Idiomas de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: En la figura 21 se demuestra que el 86,96% “SI” considera la posibilidad de interactuar en línea con profesionales y estudiantes que corresponde a las 40 estudiantes encuestados, a través de una Plataforma Educativa para mejorar los procesos de aprendizaje y el 13,04% “NO” está de acuerdo con la posibilidad de interacción a través de la plataforma.


90

Tabulación de la encuesta realizada a los docentes.

Tabla Nº 28 ¿Utiliza las TIC en la enseñanza del idioma Inglés? ¿UTILIZA LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS? Respuesta N. Docente Porcentaje Si 9 75 % No 1 8,33% A veces 2 16,67% Total 12 100% Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Título del eje

¿UTILIZA LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS? 10 8 6 4 2 0 Series1

Si 9

No 1

A veces 2

Figura Nº 22: ¿Utiliza las TIC en la enseñanza del idioma Inglés? Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: Un alto porcentaje de los docentes manifiestan que utilizan las TIC en la enseñanza del idioma Inglés.

Tabla Nº 29 ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC para la enseñanza del idioma Inglés? FRECUENCIA UTILIZA LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS Respuesta N. Docente Porcentaje Todos los días 6 50% Una vez por semana 3 25% Dos veces por semana 1 8,33% Tres veces por semana 2 16,67% Rara vez 0 0 Nunca 0 0 Total 12 100% Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


91

Título del eje

FRECUENCIA UTILIZA LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS 7 6 5 4 3 2 1 0 Todos los días Series1

6

Una vez por semana 3

Dos veces Tres por veces por semana semana 1 2

Rara vez

Nunca

0

0

Figura N° 23: ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC para la enseñanza del idioma Inglés? Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: El 83.33% de los docentes del programa de Idiomas de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo, utiliza medios tecnológicos, si su salón cuenta con los medios tecnológicos.

Tabla Nº 30 Considera que el uso de las Tic en la clase de Inglés: Es un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes. USO DE LAS TIC EN LA CLASE DE INGLÉS: ES UN FACTOR DETERMINANTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES RESPUESTA N. DOCENTE PORCENTAJE Es una moda dada la era tecnológica en la 1 8,33% que vivimos Es una herramienta de apoyo alternativa 5 41,67% para la enseñanza de los diversos contenidos Es una herramienta totalmente prescindible 1 8,33% Es un recurso importante para mejorar la 10 83,33% enseñanza Promueve el interés y la motivación de sus 6 50% alumnos Facilita el trabajo en grupo y la 4 33.33% colaboración con sus alumnos TOTAL 12 100% Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


92

USO DE LAS TIC EN LA CLASE DE INGLÉS: ES UN FACTOR DETERMINANTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 12 Título del eje

10 8 6 4 2 0

Es una herramient Es una Es una Es un Promueve Facilita el a de apoyo moda dada herramient recurso el interés y trabajo en alternativa la era a importante la grupo y la para la tecnológic totalmente para motivación colaboraci enseñanza a en la que prescindibl mejorar la de sus ón con sus de los vivimos e enseñanza alumnos alumnos diversos contenidos Series1 1 5 1 10 6 4

Figura Nº 24: Considera

que el uso de las Tic en la clase de inglés: Es un factor

determinante en el aprendizaje de los estudiantes. Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: La mayor parte del grupo de docentes considera que el uso de las Tic en la clase de inglés es un recurso importante para mejorar la enseñanza del inglés.

Tabla Nº 31 ¿Utiliza una plataforma educativa para el desarrollo de sus clases? USO DE LAS TIC EN LA CLASE DE INGLÉS: ES UN FACTOR DETERMINANTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Respuesta

N. Docente

Porcentaje

Si

1

8,33%

No

10

83,33%

No sé el manejo

1

8,33%

TOTAL

12

100%

Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


93

USO DE LAS TIC EN LA CLASE DE INGLÉS: ES UN FACTOR DETERMINANTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 12 10 8 6 4 2 0 Series1

Si 1

No 10

No sé el manejo 1

Figura Nº 25: ¿Utiliza una plataforma educativa para el desarrollo de sus clases? Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: Solo un docente hace uso de las TIC en la clase de inglés como un factor determinante en el aprendizaje de los estudiantes utilizando una plataforma educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés y el 83,33 % no la utiliza, ya que no conoce el manejo de una plataforma educativa.

Tabla Nº 32 Cree usted que la aplicación de una plataforma educativa, permite el aprendizaje de los estudiantes? APLICACIÓN DE UNA PLATAFORMA EDUCATIVA, PERMITE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Respuesta

N. Docente

Porcentaje

De acuerdo

6

50%

Desacuerdo

1

8,33%

Ni de acuerdo, ni desacuerdo

5

41,67%

Total

12

100%

Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


94

Título del eje

APLICACIÓN DE UNA PLATAFORMA EDUCATIVA, PERMITE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 7 6 5 4 3 2 1 0 De acuerdo

Desacuerdo

6

1

Series1

Ni de acuerdo, ni desacuerdo 5

Figura Nº 26: ¿Utiliza una plataforma educativa para el desarrollo de sus clases? Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: La mitad de los docentes del Programa de Idiomas están de acuerdo con la posibilidad de la utilización de una plataforma educativa, ya que permitirá el rendimiento de los estudiantes, en general, la otra mitad está en desacuerdo por no conocer el funcionamiento de una Plataforma educativa.

Tabla Nº 33 ¿La interacción de la metodología B-learning, le permite al estudiante desarrollar la comprensión oral relacionada con la nueva manera de adquirir conocimiento en la Plataforma Virtual? DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL A TRAVÉS DE LA INTEGRACIÓN METODOLOGÍA B-LEARNING Respuesta

N. Docente

Porcentaje

Siempre

0

0%

Casi siempre

9

75%

A veces

3

25%

Casi Nunca

0

0%

Nunca

0

0%

Total

12

100%

Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


95

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL A TRAVÉS DE LA INTEGRACIÓN METODOLOGÍA B-LEARNING 0%

0%

0%

25%

Siempre Casi siempre 75%

A veces Casi Nunca Nunca

Figura Nº 27: ¿Utiliza una plataforma educativa para el desarrollo de sus clases? Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: El 75 % de los docentes están de acuerdo en que la metodología B-learning permite desarrollar la comprensión oral, el 25% está en desacuerdo.

Tabla Nº 34 ¿Qué actividades realiza en la clase tradicional para desarrollar la comprensión oral del idioma inglés? ACTIVIDADES QUE REALIZA EN CLASE TRADICIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL DEL IDIOMA Pregunta Respuestas N. Docente 1 No llevo a cabo clases tradicionales 0 2 Personalizar conversaciones, ejecución de entrevistas, role 0 play 3 Role play, drama clases 0 4 Ejercicios de escucha desde un CD, lectura de párrafos o 0 textos en voz alta por parte de otra persona, escuchar y cantar canciones en inglés, visualización de videos, películas, interacción entre parejas, grupos, etc. 5 Role play 0 6 Videos 1 7 Escuchar conversaciones, videos y realizar conversaciones 0 con los estudiantes 8 Role plays, exposiciones 11 9 Muchos Role- plays de situaciones cotidianas en las que se 0 necesita el dominio y la comprensión del idioma Total 12 Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


96

ACTIVIDADES QUE REALIZA EN CLASE TRADICIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN ORAL DEL IDIOMA 12 10 8 6 4 2 0

No llevo a cabo clases tradicio nales Series1 0

Persona Ejercici lizar os de Role convers play, escucha Role play aciones, drama desde ejecuci clases un CD, ón de… lectur… 0 0 0 0

Escuch ar convers Videos aciones, videos y… 1 0

Muchos Role Roleplays, plays exposic de iones situacio nes… 11 0

Figura N° 28: ¿Qué actividades realiza en la clase tradicional para desarrollar

la

comprensión oral del idioma inglés? Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: Las actividades que más utilizan los docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD son actividades de juego de Role play y videos.

Tabla Nº 35 ¿Cuáles recursos utilizaría dentro de la Plataforma Educativa, para desarrollar la comprensión oral del idioma inglés? RECURSOS QUE SE UTILIZAN DENTRO DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA Respuesta

N. Docente

Porcentaje

Wikis

1

8,33%

Foro

5

41,67%

Video

12

100%

Audio

8

66,67%

Podcast

3

25%

Blogs

1

8,33

Total

30

100%

Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


97

RECURSOS QUE SE UTILIZAN DENTRO DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA 14

Título del eje

12 10 8 6 4 2 0 Series1

Wikis 1

Foro 5

Video 12

Audio 8

Podcast 3

Blogs 1

Figura Nº 29: ¿Cuáles recursos utilizaría dentro de la Plataforma Educativa, para desarrollar la comprensión oral del idioma inglés? Fuente: Encuesta directa a docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: El 100% del grupo de docentes del Programa de Idiomas de la PUCE SD utilizaría el video, para el desarrollo de la comprensión oral del idioma, seguido con el 66.67 % realizaría actividades de audio.

4.1.6. RESULTADO Nº 6: Evaluación de los resultados del curso

Dentro de la investigación se consideró una variable independiente y una dependiente, como variable dependiente se consideró el desarrollo de la comprensión oral del inglés y la variable independiente el curso B – learning.

Es importante mencionar que la construcción del pre y post test se elaboró de acuerdo a los parámetros considerados para evaluar la destreza oral del idioma inglés como son: pronunciación, ritmo y entonación, vocabulario, gramática, fluidez y comprensión auditiva.


98

Los resultados de las pruebas pre y post aplicada a los estudiantes al inicio y al final del curso, fueron clasificados en base a la tabla de acuerdo al Marco Común Europeo de referencia, el mismo que establece una serie de niveles para todas las lenguas a partir de los cuales se favorece la comparación u homologación de los distintos títulos emitidos por las entidades certificadas.

Con el puntaje adquirido por cada estudiante, en las pruebas pre post se le ubicó en un nivel de acuerdo a los siguientes puntajes que establece el Marco Común Europeo.

Figura N° 30: Puntajes del Marco Común Europeo Fuente: Common European Framework of Reference for languages Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Achievement test Council of Europe: •

From 0 to 11 level A1.1

From 12 to 20 level A1.2

From 21 to 28 level A2.1

From 29 to 35 level A2.2


99

From 36 to 40 level B1.1

From 41 to 49 level B1.2

Prueba de conocimientos Marco común europeo: •

De 0 a 11 nivel A1.1 Usuario iniciación

De 12 a 20 nivel A1.2 Usuario iniciación

De 21 a 28 nivel A2.1 Usuario básico

De 29 a 35 nivel A2.2 Usuario básico

De 36 a 40 nivel B1.1 Usuario intermedio

De 41 a 49 nivel B1.2 Usuario intermedio

Cada una de las habilidades evaluadas Listening - Comprensión auditiva y Speaking - Producción oral fueron evaluadas por 20 puntos, el resultado de las notas obtenidas en las pruebas pre post test fueron clasificadas y analizadas.

La comprensión auditiva fue evaluada a través de una prueba diseñada, de acuerdo al contenido de listening de cada unidad del texto (Top Notch) usado en el tercero y cuarto nivel y la producción oral, se evaluó en base a una entrevista personal a cada estudiante, dicha entrevista fue evaluada utilizando una rúbrica que permitió estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos relacionados con los objetivos de aprendizaje, haciendo la calificación más simple y transparente.

Al finalizar el curso, el estudiante recibe una constancia en la que se especifican las competencias desarrolladas y su correlación con los niveles de referencia del Marco Común Europeo.


100

Tabla Nº 36 Resultados pre – test estudiantes cuarto nivel Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo Nº estudiante

Comprensión Producción Total Nivel Auditiva Oral 1 18 10 28 A21 2 15.24 16 31.24 A22 3 16.08 10.5 26.58 A21 4 13.65 10.33 23.98 A21 5 8.84 9.67 18.51 A12 6 12.34 12.45 24.79 A21 7 15.6 12 27.6 A21 8 12 15 27 A21 9 11.35 16.65 28 A21 10 8.94 7.66 16.6 A12 11 12.88 11.95 24.83 A21 12 13.35 11.49 24.84 A21 13 10.4 11.28 21.68 A21 14 12.35 13.25 25.6 A21 15 13.03 14.46 27.49 A21 16 14.72 15.25 29.97 A22 17 10.72 11.57 22.29 A21 18 15 12 27 A21 19 9.62 9 18.62 A12 20 13.34 12 25.34 A21 21 11.12 12.1 23.22 A21 22 16.85 10.75 27.6 A21 23 12.31 11.55 23.86 A21 24 10.09 10.23 20.32 A12 25 10.96 12.75 23.71 A21 26 10.22 11.22 21.44 A21 27 11.91 12.36 24.27 A21 28 13.96 13.61 27.57 A21 29 9.3 8.5 17.8 A12 30 9.56 9.69 19.25 A12 31 10.77 18.52 29.29 A22 32 10.09 12 22.09 A21 33 13.64 11.14 24.78 A21 34 12.35 13.27 25.62 A21 35 12.52 13.46 25.98 A21 36 11.54 10.38 21.92 A21 37 12.08 12.36 24.44 A21 38 16.59 11.24 27.83 A21 39 13.24 16.23 29.47 A22 40 12 11 23 A21 41 10 9 19 A12 42 10.23 11.82 22.05 A21 43 11.43 10.89 22.32 A21 44 9.32 10.45 19.77 A12 45 7.94 10.45 18.39 A12 46 8.91 10.48 19.39 A12 Fuente: Prueba pre test aplicada a los estudiantes de cuarto nivel de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


101

Nota Total Pre test 35 30 25 20 15 10 5 0 1

3

5

7

9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45

Figura Nº 31: Nota total Pre test estudiantes cuarto nivel de la PUCE SD. Fuente: Investigación propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: El promedio de la prueba diagnóstica Pre test tomada a los estudiantes de cuarto nivel de inglés es de 24.

Tabla Nº 37 Resultados post – test estudiantes cuarto nivel de la PUCE SD, Parte A Comprensión Producción Total Nivel auditiva oral 1 19 11 30 A22 2 17.34 17.8 35.14 A22 3 17.5 13.8 31.3 A22 4 17.55 12.33 29.88 A22 5 10.87 10.67 21.54 A21 6 19.5 18.5 38 B11 7 16 13.6 29.6 A22 8 16.5 18.1 34.6 B11 9 15.35 17 32.35 A22 10 18 18 36 B11 11 14.5 15 29.5 A22 12 17.5 18.5 36 B11 13 12.44 12.3 24.74 A21 14 14 15.5 29.5 A22 15 15.6 15.46 31.06 A22 16 17 17.25 34.25 A22 17 16 18 34 A22 18 18.7 12 30.7 A22 19 16.3 19 35.3 A22 20 18.5 18 36.5 B11 21 14 15 29 A22 22 17.3 13.1 30.4 A22 23 16.4 14 30.4 A22 24 13 12.23 25.23 A21 Fuente: Prueba post aplicada a los estudiantes de cuarto nivel de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014 Nº estudiante


102

Tabla Nº 38 Resultados post – test estudiantes cuarto nivel de la PUCE SD, Parte B Comprensión Producción Total Nivel auditiva oral 25 15 15 30 A22 26 12 14 26 A21 27 16 14 30 A22 28 13.2 14.5 27.7 A21 29 13 11.58 24.58 A21 30 11.6 12.69 24.29 A21 31 12 19 31 A22 32 13.7 15.6 29.3 A22 33 12 13.5 25.5 A21 34 13.5 16 29.5 A22 35 15.3 15.46 30.76 A22 36 14 10.5 24.5 A21 37 15.3 9.14 24.44 A22 38 14.83 13 27.83 A21 39 10.21 14.23 24.44 A22 40 12 11 23 A21 41 5 14 19 A22 42 11.8 10.25 22.05 A21 43 10.32 12 22.32 A22 44 11.7 8.07 19.77 A1.2 45 10 8.39 18.39 A1.2 46 8.89 10.5 19.39 A1.2 Fuente: Prueba post aplicada a los estudiantes de cuarto nivel de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014 Nº estudiante

40

Nota Total Post Test

35 30 25 20 15 10 5 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 Figura Nº 32: Nota total Post test estudiantes cuarto nivel de la PUCE SD. Fuente: Prueba post aplicada a los estudiantes de cuarto nivel de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: La medida de tendencia central promedio de la prueba diagnóstica post test tomada a los estudiantes de cuarto nivel de inglés es de 28.45


103

Tabla Nº 39 Diferencia Final entre pre –test y post – test. Nº estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46

POST-TEST PRE-TEST Diferencia 2,00 30,00 28,00 3,90 35,14 31,24 4,72 31,30 26,58 5,90 29,88 23,98 3,03 21,54 18,51 13,21 38,00 24,79 2,00 29,60 27,60 7,60 34,60 27,00 4,35 32,35 28,00 19,40 36,00 16,60 4,67 29,50 24,83 11,16 36,00 24,84 3,06 24,74 21,68 3,90 29,50 25,60 3,57 31,06 27,49 4,28 34,25 29,97 11,71 34,00 22,29 3,70 30,70 27,00 16,68 35,30 18,62 11,16 36,50 25,34 5,78 29,00 23,22 2,80 30,40 27,60 6,54 30,40 23,86 4,91 25,23 20,32 6,29 30,00 23,71 4,56 26,00 21,44 5,73 30,00 24,27 0,13 27,70 27,57 6,78 24,58 17,80 5,04 24,29 19,25 1,71 31,00 29,29 7,21 29,30 22,09 0,72 25,50 24,78 3,88 29,50 25,62 4,78 30,76 25,98 2,58 24,50 21,92 0,00 24,44 24,44 0,00 27,83 27,83 -5,03 24,44 29,47 0,00 23,00 23,00 0,00 19,00 19,00 0,00 22,05 22,05 0,00 22,32 22,32 0,00 19,77 19,77 0,00 18,39 18,39 0,00 19,39 19,39 28.45/50 24/50 Fuente: Prueba pre – post aplicada a los estudiantes de cuarto nivel de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


104

Título del eje

Promedio Pre-Post test 29 28 27 26 25 24 23 22 21

POST-TEST 28,45

Series1

PRE-TEST 24

Figura Nº 33: Diferencia Final entre pre –test y post – test. Fuente: Prueba pre – post aplicada a los estudiantes de cuarto nivel de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Análisis: Existe diferencia de 5.35, en las notas adquiridas por los estudiantes de cuarto nivel de inglés en las pruebas pre y post test.

Tabla Nº 40 Porcentajes pruebas pre – post test estudiantes cuarto nivel PUCE SD. 24.00% PRE - TEST 28.45% POST-TEST 4.45% DIFERENCIA Fuente: Prueba pre – post aplicada a los estudiantes de cuarto nivel de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014

Título del gráfico

9% 42% PRE - TEST 49%

POST-TEST DIFERENCIA

Figura Nº 34: Porcentajes pruebas pre – post test estudiantes cuarto nivel PUCE SD. Fuente: Prueba pre – post aplicada a los estudiantes de cuarto nivel de la PUCE SD. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


105

Análisis: Se concluye que el rendimiento académico de los estudiantes es mayor después de la aplicación de la nueva metodología. El promedio de los resultados obtenidos en el Pre – test es de 24/50 y en el Post test es de 28.45/50, el porcentaje total de las notas obtenidas por los estudiantes en el pre – test es de 42% y el porcentaje total de las notas obtenidas en el post – test es de 49%, por lo tanto hay una diferencia de 9% en el rendimiento académico, después de la aplicación de la metodología B-learning.

4.2. Prueba de hipótesis

4.2.1. Aplicación de la Prueba de rangos con signos de Wilcoxon.

Con la aplicación de esta prueba se desea demostrar que luego de aplicar la nueva metodología B-learning, los estudiantes aumentarían o disminuirían la calificación obtenida en la prueba final (post).

Se pretende verificar que la variable dependiente (comprensión oral) es diferente antes de la aplicación de la metodológica B-learning.

4.2.2. Planteamiento de la hipótesis

Ho: No existe diferencia significativa entre el rendimiento académico de los estudiantes en las pruebas pre y post test después de haber sido aplicada la nueva metodológica.


106

Ho: µx - µy = 0

H1: existe diferencia significativa entre el rendimiento académico de los estudiantes en las pruebas pre y post test después de haber sido aplicada la nueva metodológica.

H1: µx - µx ≠ 0

4.2.3. Nivel de significancia

Se asigna esta prueba de hipótesis con un nivel de significancia ᾳ = 5% con n = 37 obteniendo el valor crítico de la tabla T de Wilcoxon = 195.

4.3. Descripción de la población y suposiciones

En este caso, la muestra está constituida por los 46 estudiantes de cuarto nivel de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo.

Teniendo en cuenta que 9 estudiantes calificaron con igual puntaje en sus dos pruebas y se eliminan del estudio, haciendo que ahora el tamaño de la muestra sea de 46 – 9 = 37.

Regla de decisión: La regla de decisión será rechazar la hipótesis nula si el menor de la sumas de rangos es menor o igual a 195.


107

Tabla Nยบ 41 Aplicaciรณn de la Prueba de rangos con signo de Wilcoxon Resultados totales Estudiante

Post-test Pre-test

Rangos asignados diferencia en la calificaciรณn 2,00 3,90 4,72 5,90 3,03 13,21 2,00 7,60 4,35 19,40 4,67 11,16 3,06 3,90 3,57 4,28 11,71 3,70 16,68 11,16 5,78 2,80 6,54 4,91 6,29 4,56 5,73 0,13 6,78 5,04 1,71 7,21 0,72 3,88 4,78 2,58 0,00 0,00 -5,03 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

1 30,00 28,00 2 35,14 31,24 3 31,30 26,58 4 29,88 23,98 5 21,54 18,51 6 38,00 24,79 7 29,60 27,60 8 34,60 27,00 9 32,35 28,00 10 36,00 16,60 11 29,50 24,83 12 36,00 24,84 13 24,74 21,68 14 29,50 25,60 15 31,06 27,49 16 34,25 29,97 17 34,00 22,29 18 30,70 27,00 19 35,30 18,62 20 36,50 25,34 21 29,00 23,22 22 30,40 27,60 23 30,40 23,86 24 25,23 20,32 25 30,00 23,71 26 26,00 21,44 27 30,00 24,27 28 27,70 27,57 29 24,58 17,80 30 24,29 19,25 31 31,00 29,29 32 29,30 22,09 33 25,50 24,78 34 29,50 25,62 35 30,76 25,98 36 24,50 21,92 37 24,44 24,44 38 27,83 27,83 39 24,44 29,47 40 23,00 23,00 41 19,00 19,00 42 22,05 22,05 43 22,32 22,32 44 19,77 19,77 45 18,39 18,39 46 19,39 19,39 Total Fuente: Investigaciรณn propia Elaborado por: Marjorie Andrade Velรกsquez, 2014

diferencia absoluta 2 3,9 4,72 5,9 3,03 13,21 2 7,6 4,35 19,4 4,67 11,16 3,06 3,9 3,57 4,28 11,71 3,7 16,68 11,16 5,78 2,8 6,54 4,91 6,29 4,56 5,73 0,13 6,78 5,04 1,71 7,21 0,72 3,88 4,78 2,58 * * 5,03 * * * * * * *

Rango

R+

R-

4 12 17 24 7 32 4 259 14 34 16 30 8 12 9 13 31 10 33 30 23 6 26 19 25 15 23 1 27 22 3 28 2 11 18 5 * * 21 * * * * * * *

4 12 17 24 7 32 4 259 14 34 16 30 8 12 9 13 31 10 33 30 23 6 26 19 25 15 23 1 27 22 3 28 2 11 18 5 * * 21 * * * * * * * 874

0


108

4.4. Decisión estadística

Como la menor de las sumas de los rangos es 0 y 0 < 195, la decisión es rechazar la hipótesis nula. El grupo de estudiantes en general presentaron porcentajes similares al momento de rendir el pre – test. El 80% de los estudiantes en general, tenía un nivel de inglés de acuerdo al Marco Común Europeo A11. En las ocho semanas que se trabajó con la implementación del curso B – learning y al aplicar el post – test los estudiantes presentaron porcentajes mayores de conocimientos y desarrollo de la comprensión oral.

Sobre la base de las pruebas realizadas, se concluye que sí existe diferencia significativa en la comprensión oral del inglés de los estudiantes de antes de la aplicación de la metodología B- learning.

El curso B – learning fue un factor incidente en el desarrollo de la comprensión oral del inglés de los estudiantes.


109

CONCLUSIONES

Con los resultados del post test y comparado con las escalas y niveles que determina el Marco Común Europeo de Referencia, se pudo comprobar la hipótesis planteada, esto es que el desarrollo de un curso B-learning a través de una plataforma educativa incide directamente en el desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés en los estudiantes de Cuarto Nivel de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo.

El Marco Común Europeo de Referencia delimita las capacidades que el alumno debe de controlar en cada uno de los niveles y en cada una de las categorías comprender, hablar y escribir. La categoría hablar integra la interacción oral y expresión oral (Fernández, 2003, p.104).

Martín subraya la importancia de formación y actualización continua del profesorado (2001, p. 465) Así como lo virtual y las tecnologías están transformando todas las profesiones, la del profesor es por excelencia la que debe marcar la pauta, porque los alumnos en la actualidad tienen un mayor espectro de capacidades y motivaciones frente al aprendizaje.

Existe un notable avance en el Conocimiento y Uso de las TIC de los docentes de inglés de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo, pero aún no es suficiente, ya que actualmente hay

docentes que no poseen los

conocimientos mínimos sobre el uso de una plataforma educativa virtual como recurso docente.


110

La utilización de la metodología B-learning incide en el rendimiento académico de los estudiantes de inglés de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo. Según Leibowics las herramientas de la Web y en especial el uso del internet contribuyen a mejorar el proceso de aprendizaje, “no es la simple reproducción del conocimiento, sino su construcción; no en su recepción, sino en el aprendizaje por descubrimiento en investigación; no en la competición, sino en la interacción y la colaboración entre los distintos miembros; no en la simple aceptación, sino en la reflexión del estudiante” (2010, p.89).

La tarea del Profesor no disminuye, aumenta ya que deben estar frente al computador para llevar la tutoría de todo el proceso y apoyar a quien lo necesite. El esfuerzo se ve recompensado con la revisión de las estadísticas del sistema y ver como día a día el número de accesos al sistema no disminuye sino que aumenta (Rice, 2006, p.236).

El análisis de los resultados descritos en las encuestas realizadas a los estudiantes permitieron el conocimiento de que el diseño del curso, actividades, material, foros, videos, glosario, fueron apropiadas para lograr desarrollar la comprensión oral del idioma inglés. Los recursos empleados cumplieron diferentes objetivos didácticos alineados con la intención de incentivar la comprensión y no la repetición de contenidos. Armar (2008,p.121) dice que “Estamos ante un nuevo modelo educativo y por ello el profesorado ha de mantener una disposición hacia la flexibilidad en la creación y presentación de los materiales, pasando por la web, presentaciones colectivas, etc”


111

Los resultados obtenidos permiten corroborar que los estudiantes participantes incrementaron la comprensión oral del idioma inglés en un 2.67 %, el modelo de Aprendizaje Combinado o modalidad semipresencial B-learning se presenta como una metodología válida para el desarrollo de la comprensión oral. El desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés se vio favorecido con las clases presenciales y no presenciales, apoyadas en el uso de las distintas tecnologías de la información y comunicación.

El B – learning desarrolla y perfecciona nuevas estrategias de aprendizaje y a su vez favorece la autogestión ya que los alumnos pueden distribuir su tiempo a su ritmo y facilita la interacción, comunicación e integración más rápida y a su vez se convierten en protagonista de su aprendizaje, mediante el uso de estrategias autónomas de búsqueda y selección de información .


112

LÍMITES Y RECOMENDACIONES

Limitaciones

Como limitantes se evidencian en los estudiantes que no tienen acceso fácil a computadoras con un servicio de Internet rápido y eficiente, para así poder optimizar sus tiempos.

Al ser una plataforma de tecnología abierta y por lo tanto gratuita, no se incluyeron servicios gratuitos de soporte por lo que los costos de consultoría y soporte técnico están sujetos a firmas y entidades externas.

El espacio abierto que dispone la plataforma Dokeos (20 MB), fue un limitante para el ingreso de información a la plataforma, por esta razón se presentó por fases los materiales de cada unidad.

Recomendaciones

Se recomienda a las autoridades de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo fomentar e implementar capacitaciones en cuanto a la utilización de las TIC, en especial sobre la construcción y diseño de cursos en línea a través de una Plataforma Educativa en cada una de las áreas como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes también reconocen la importancia de la capacitación y de la búsqueda constante de herramientas que satisfagan las necesidades del proceso educativo, no siempre basta con herramientas simples y


113

comunes, es parte de la innovación docente ver más allá y propiciar a través de las TIC momentos de diálogo, construcción y aprendizaje significativo.

La profesora Lissete Borja asegura que “es fundamental no quedarse con el uso del correo básico, es mirar otras posibilidades de nuevos recursos, de accesos diferentes a la información, de diferentes posibilidades de interacción con otros usuarios y otras universidades” (Profesora Lissete Borja – Entrevista, julio 6 de 2013).

Con los análisis realizados a las observaciones y encuestas, es pertinente realizar unas recomendaciones que apunten al desarrollo educacional, con el propósito de mejorar y hacer un aporte significativo a la práctica y ejercicio de la enseñanza del inglés como lengua extranjera, con mediaciones de las nuevas metodologías de enseñanza y los dispositivos que ayuden a la interacción entre maestro y el alumno.

Dentro del aula general, los docentes deberían generar un clima de confianza, motivación y comprensión y la guía necesaria, para el uso adecuado de la Plataforma Educativa.

En tal sentido, existe un desafío por parte de los

profesores que es valorar que los medios ofrecen nuevas formas de conocer la realidad, y que “el contacto permanente de los jóvenes con las tecnocomunicaciones modela nuevas formas de relación con el conocimiento, deslegitimando formas tradicionales de aprender como la que ofrece la escuela” (Saiz y Maldonado, 2010; 259).


114

Los docentes de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo, deben de tener presente que la tecnología educativa es un elemento importante para mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje, esta mejora no depende solamente de la utilización de un software educativo, sino de su adecuada integración curricular, es decir, del entorno educativo diseñado por el docente. En este sentido, se resalta lo planteado por Guerrero (2007, p.78) “Que el profesor debe asumir que siendo él la piedra angular del proceso de enseñanza, nunca las tecnologías le sustituirán”.

El proceso de enseñanza aprendizaje se ha ampliado notablemente con la utilización de las TIC facilitando el acceso al conocimiento y aprendizaje, y achicando la temida brecha digital, en una sociedad diferente, que prime la innovación, la iniciativa, el dominio de los diferentes lenguajes, la capacidad para trabajar en equipo, y la competencia para autoaprendizaje, el mensaje de cambio y de transformación de la educación ha de basarse en un nuevo tipo de currículo y en nuevas formas de enseñanza y de evaluación de los aprendizajes. El BLearning se configura como una alternativa posible para la configuración de una nueva formación que trasciende los espacios del aula y se traslada a todas las esferas de la vida de personas.


115

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120

ANEXOS Anexo Nº 1: Carta de autorización dirigida a la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo, para muestreo y análisis de implementación de la metodología B – learning en las clases de inglés.

Santo Domingo a 14 de marzo de 2013

Dr. Marcos Santibáñez Bravo Viceprorrector/Director Académico

De mis consideraciones:

Yo, MARJORIE ROXANA ANDRADE VELASQUEZ con cédula de ciudadanía 1306579614 en calidad de egresada de la Maestría en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente, solicito a usted, muy comedidamente, se sirva autorizar la realización del trabajo:

Desarrollo de la comprensión oral del idioma Inglés a través del aprendizaje combinado (B–Learning) en estudiantes de cuarto nivel del Programa de idiomas de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo, el cual constituye mi propuesta para obtener el título de Magister.

Atentamente,

MARJORIE R. ANDRADE VELÁSQUEZ. Egresada de la Maestría en Tecnología para la práctica Docente


121

Anexo Nº 2: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes.

ENCUESTA DIAGNÓSTICA CONOCIMIENTO DE TIC Y USO DE UNA PLATAFORMA EDUCATIVA Nombre del estudiante: _____________________ Fecha: ____________________ VARIABLES ¿Tiene conocimientos sobre TIC?

¿Ha trabajado con la metodología B-learning?

¿Ha utilizado una plataforma educativa?

¿Conoce el manejo de una plataforma educativa?

¿Está de acuerdo con la implementación de una plataforma para el estudio del idioma inglés?

¿Las TIC han incidido en su proceso de aprendizaje?

¿Maneja herramientas de la Web?

SI

NO


122

Anexo Nº 3: Prueba de listening (escuchar) pre – test.

LISTENING TEST TOP NOTCH 1 TEACHER: MARJORIE ANDRADE

LEVEL 4th

NAME: __________________ DATE: ___________________SCORE:_______/ Unit 1 1.SECTION A: Listening. Achievement test (Audio: Top Notch 1B, Track 11) (5 marks) A.

Listen to the conversations. Look at the pictures. Then write the letter of the picture that matches each conversation.

Example:

(1) (2) (3) (4) (5)

c

. a.

b.

c.

d.

e.

f.

____ ____ ____ ____ ____


123

Unit 2 SECTION A: Listen to the conversation. Read the questions. Then listen again and circle the letter of the correct answer. Assessment Unit 7 pg.1 (5 marks) Example: Where did Alan go on vacation? a.Germany b.Greece c.Atlanta 1.How was Alanâ&#x20AC;&#x2122;s trip? a. pretty boring b.really awful c.fantastic 2.How long was Alan´s vacation? a.three days b.five days c.ten days 3.When did Alan get back? a.this morning b.last night c.last week 4.What time did the flight get in? a.9:15 b.10.00 c.11:00 5.How were the people there? a.pretty scary b.quite short c.really warm Unit 3 SECTION A:

Listen to the conversation. Use the context to infer which

department the people are in. Top Notch 1, pg. 96 (5 marks) Remember the departments: Outerwear, Hosiery, Underwear, Lingerie, Hosiery, sleepwear, athletic wear, Bags and accessories. 1._____________________

4.________________

2._____________________

5.________________

3._____________________ Unit 4 SECTION A: Listening: Top Notch page106 track 14 (5marks) What kind of transportation problems they had? 1. 2. 3. 4. 5.

They got _______________________ They had _______________________ They got________________________ They had________________________ They ___________________________


124

Unit 5 SECTION A: Listen to the conversations. Read the questions. Then listen again and circle the letter of the correct answer. (7marks) Source Assessment package Pg.1 Unt.10 Example: How much is the Vision 720? a. 500 euros b. 679 euros c. 949 euros Conversation A 1. How much does the man plan to spend? a. 100 euros b. less than 1.000 euros c. more than 1.000 euros 2. Which camcorder is the easiest to use? a. the Pusan 5 X b. the Vision 720 c. the Diego P500 3. Which camcorder is the most popular? a. the Pusan 5X b. the Vision 720 c. the Diego P500 4. Which camcorder does he buy? a. the cheapest one b. the lightest one c. the most expensive one Conversation B 5. What does the woman want to buy a. a camcorder b. a camera c. an Mp3 player 6. How much does she pay for it? a. 250 b. 225 c. 200 7. How does she pay for it? a. with cash b. with a check c. with a credit card


125

Anexo Nº 4: Prueba de listening (escuchar) y speaking (hablar) post – test.

Listening post test. ENGLISH FINAL EVALUATION LEVEL 4th Name / surname(s): ...................................................................... School: ........................................................................................ Group: ......................................................................................... City / Town: ................................................................................. Date: ............................................................................................ Listening First of all you will have a listening test. Before you listen, you will have three minutes to read the 7 questions. Listen to the recording attentively. You will hear the same text three times. There will be 2 minutes after each listening, when you must try and answer some questions about the text. Do not worry if you cannot answer all the questions after the first time. Remember you can listen to it twice more. For each question you have to write or circle the right answer as in the previous tests.

1. Which class are the children in at school? A. At Chester Junior School. B. In an art’s lesson. C. In a maths lesson. D. In a P.E. lesson.

2. What are they going to do next? A. They’re going to go out to play. B. They’re going to make a paper kite. C. They’re going to build a castle. D. They’re going to make a helicopter.

3. What else do they need apart from paper and glue? A. Wax crayons and a rubber B. Scissors and a ruler C. Felt-ips and scissors D. Scissors and wax crayons


126

4. How many children can sit together in one group? A. 4 or less B. 3 maximum C. More than 4 D. 7 children

5. Who is going to give out the scissors? A. The teacher B. Peter C. Mary D. Nobody 6. Where is the glue? A. In the green box in the cupboard. B. In the green box on the shelf. C. In the yellow box in the cupboard. D. In the yellow box on the shelf.

7. What title do you think is best for the story? A. Ms. Black has got a problem. B. Arts and crafts with Ms. Black C. Peter and the lost crayons. D. The best teacher at school.

Oral post test QUESTIONNARIE

FOR FINAL ORAL EXAM LEVEL 4th

TEACHER: MARJORIE ANDRADE

UNIT 6 “Staying in shape” 1. What is your favorite kind of exercise? 2. What do you do on weekends? 3. What activities do you do to burn calories? 4. Do you eat junk food or healthy food? Explain 5. How often do you play soccer?


127

6. Can you go running in a park? 7. Can you speak French? 8. Talk about your exercise habits. 9. Talk about your daily routine 10. Are you in shape?

UNIT 7 “On vacation” 1. How often do you go on vacation? 2. What kind of vacations do you prefer? 3. Describe your dream vacation. 4. Talk about bad experiences you have had on a trip. 5. Where did you go in your last vacation? Describe the place. 6. How were the people? 7. How was the food? 8. How was the weather? 9. What activities did you do yesterday? 10. Did you go dancing on Friday?

UNIT 8 “Shopping for Clothes” 1. What is very important to you when you choose a place to shop for clothes? 2. Where do you wear informal clothes? 3. Where do you wear formal clothes? 4. What type of clothes do you prefer? 5. Which department are pajamas in? 6. Which department are running shoes? 7. Which department are purses and belts? 8. When you go to an elegant party/ what do you wear? 9. What are you wearing today? 10. What type of shoes are you wearing today?

UNIT 9 “Taking transportation” 1. Mention 8 means of transportation. 2. Which means of transport do you use frequently?


128

3. When you travel, do you prefer a window seat or an aisle? Why? 4. Mention some travel services. 5. Which is more convenient, a rental car or a taxi? 6. What are you going to do when you graduate? 7. What are you going to do on your vacation? 8. If you have to go and come back. Which ticket should you buy? a one-way ticket or a round-trip ticket? 9. Which is more convenient a round-trip ticket or a one-way ticket? 10. Describe transportation problems in your last trip.

UNIT 10 â&#x20AC;&#x153;Shopping smartâ&#x20AC;? 1. Do you travel to other countries? 2. How do you pay for things when you travel? 3. Which is more expensive, a bus trip or a flight? 4. Do you like to bargain? 5. Talk about a bad shopping experience you had. What did you buy? Where did you buy? Did you bargain? 6. Talk about a good shopping experience you had. What did you buy? Where did you buy? Did you bargain? 7. What are the best restaurants in Santo Domingo? 8. What are the nicest hotels in Santo Domingo? 9. When should you tip? 10. Do you think all countries have the same customs about tipping? Explain.


129

Anexo Nº 5: Evidencia fotográfica

Exposición general temas por unidad, estudiante cuarto nivel de inglés. Tema; The present continuous.

Exposición general temas por unidad, estudiante cuarto nivel de inglés. Tema: “On vacation”


130

Anexo Nยบ 6: Entrevistas personales.


131

Anexo Nº 7: Evaluación metodología B-learning. N.

Items

Pobre

Adecuado

Promedio

Bueno

Excelente

1

El curso indicó claramente

1

2

3

4

5

los objetivos, en términos de conocimientos y habilidades? 2

Contenido del curso

1

2

3

4

5

3

Funcionamiento Plataforma

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

la

1

2

3

4

5

¿Cuál sería la calificación

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Dokeos 4

Materiales que facilitaron el aprendizaje

5

Oportunidades

para

práctica oral 6

más representativa de tu aprendizaje logrado en este curso? 7

¿Cómo

evalúas

la

metodología b – learning para tu aprendizaje? 8

¿Consideras

que

tus

expectativas de aprendizaje fueron satisfechas con este curso? 9

Te sientes motivado con el uso de tecnologías en el aprendizaje del idioma inglés

10

El curso tiene actividades que

promueven

la

motivación Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


132

Anexo Nº 8: Encuestas, de satisfacción aplicada durante el curso. CONTENIDOS: Esencial, organizado. Adecuado al nivel de los alumnos Actualizado, práctico (relacionado con la realidad) CONDUCCIÓN DEL APRENDIZAJE Crea el clima propicio, dirige eficazmente el curso Respeta el ritmo de aprendizaje de los alumnos Formula las preguntas con claridad, variedad y precisión Permite que el alumno participe activamente Logra la integración del aprendizaje Regula correctamente la disciplina Despierta y mantiene el interés de los alumnos Logra comunicación con la clase, es capaz de superar situaciones imprevistas. ASPECTO METODOLÓGICO Habilidad en el manejo de las técnicas Produce el lenguaje oral de tal manera que permite su entendimiento Uso el material básico (libro, CD, pizarrón) Uso de material complementario RECURSOS Adecuados en cantidad y calidad Presentación correcta y utilizados en forma oportuna y provechosa (uso de plataforma) ACTIVIDADES DEL DOCENTE Seguro, entusiasta, práctico Revela responsabilidad (en todos los aspectos) Vocabulario fluido y claro Tono, intensidad de la voz. Elaborado por: Marjorie Andrade Velásquez, 2014


133

Anexo Nº 9: Encuesta docentes.

maritaandrade@hotmail.com

SOPORTE Gestor de encuestas Mis listas Planes y Precios

ENCUESTA A DOCENTES

La Encuesta para docentes de la PUCE SD sobre el Uso de las TIC consta de 15 preguntas.

1. Datos Personales Nombre del Docente Nivel /Curso Correo electrónico 1. Para usted, profesor(a), ¿qué significan las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICs)? Pulse para añadir texto a la respuesta


134

2. Utiliza las TIC en la enseñanza del idioma inglés?

SI NO A VECES 3. Con qué frecuencia utiliza las TIC para la enseñanza del idioma inglés:

Una vez por semana Dos veces por semana Tres veces por semana Rara vez Nunca Todos los días

4. Si su salón de clases cuenta con medios tecnológicos, ¿Desarrolla usted sus clases utilizando dichos medios? SI NO A VECES 5. La utilización de los medios tecnológicos, que la Universidad ha puesto a su disposición en los salones, ha contribuido a mejorar la impartición de sus clases de manera: Significativa Irrelevante Alternativa


135

6. El dominio de habilidades que tiene en el manejo de las TIC es:

Nulo Suficiente Bueno Excelente

7. Considera que el uso de las TIC en la clase de inglés:

Es

un

factor

determinante

en

el

aprendizaje

de

los

estudiantes.

Es una moda dada la era tecnológica en la que vivimos Es una herramienta de apoyo alternativa para la enseñanza de los diversos contenidos Es una alternativa que no necesariamente influye en el aprendizaje de los estudiantes Es un recurso importante para mejorar la enseñanza Promueve el interés y la motivación de sus alumnos Facilita el trabajo en grupo y la colaboración con sus alumnos Otro

8. Ha escuchado hablar de las Plataformas Educativas para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes? Si No

9. Utiliza una Plataforma Educativa para el desarrollo de sus clases? Seleccione


136

10. Cree Usted que la utilización de una plataforma educativa permite rendimiento de los estudiantes? De acuerdo Desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo

11. ¿La interacción de la metodología B-learning le permite a usted desarrollar la comprensión oral relacionada con la nueva manera de adquirir conocimiento en la Plataforma Virtual? Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca 12. ¿La práctica de la comprensión oral que realiza en clase y virtual le ayuda a usted en el trabajo colaborativo? Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca

13. Que actividades realiza en la clase tradicional para desarrollar la comprensión oral del idioma inglés? Pulse para añadir texto a la respuesta


137

14. Cuáles recursos utilizaría para desarrollar la comprensión oral del idioma inglés?

Foro Video Audio Podcast BLogs Wikis

15. ¿El término plataforma educativa aplicado al proceso de enseñanza aprendizaje le es conocido o ha escuchado a que se refiere o que alcances metodológicos tiene? SI NO


138

Anexo Nº 10: Ficha para registro de asistencia observaciones clases de inglés.

FORMATO PARA REGISTRO DE OBSERVACIONES DE CLASE Institución Educativa _______________ Nivel: _____________________ Horario: _________________ N.

Curso

Fecha

Profesor:__________________

Hora de

Hora de

Nombre

E

mail

entrada

Salida

(profesor)

(profesor)

Firma

Elaborado por: Marjorie Andrade, Velásquez, 2014

Yo,__________________,

Responsable

del

Programa

de

Idiomas

de

la

Universidad____________. Certifico que ha realizado 15 observaciones de clase en esta institución desde ____________hasta__________.


139

Anexo Nยบ 11: Actividades portafolio.

Material incluido en portafolio. Tema: Superlativos


140

Evidencia incluida en portafolio. Tema: Superlativos

Evidencia incluida en portafolio. Tema: Superlativos


141

Anexo Nยบ 12: Evidencia de videos

Evidencia de videos que constan en (CD) adjunto.


142

Anexo Nº 13: Glosario

B-learning: Del inglés blended learning, consiste en un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-learning.

E-Learning: Se denomina aprendizaje electrónico, educación a distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos, las nuevas redes de comunicación, en especial Internet.

Foros: Son una especie de tableros de anuncios donde se intercambian opiniones o información sobre algún tema, permiten el análisis, la confrontación y la discusión, pues en ellos se tratan temas específicos de interés para un grupo de personas.

Marco Común Europeo: Estándar que pretende servir de patrón internacional para medir el nivel de comprensión y expresión oral y escrita en una lengua.

M-learning: Es el aprendizaje electrónico móvil, y hace referencia a una metodología de enseñanza y aprendizaje basada en el uso dispositivos móviles, con conectividad a Internet.

Plataformas virtuales: Permiten la creación y la gestión de cursos completos para la Web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación o de diseño gráfico.


143

Plugin: Programa que puede anexarse a otro para aumentar sus funcionalidades generalmente sin afectar otras funciones ni afectar la aplicación principal). No se trata de un parche ni de una actualización, es un módulo aparte que se incluye opcionalmente en una aplicación.

T-learning: Se utiliza con el significado de aprendizaje interactivo a través de un televisor. El objetivo primordial de este trabajo es la personalización de contenidos educativos y recreativos para la consecución de cursos atractivos y efectivos para cada usuario.

Wikis: Páginas web cuyos contenidos pueden ser editados por múltiples usuarios a través de cualquier navegador.

Desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés  

Tesis de Posgrado – Maestría en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente – Nº 1 – 2014 – PUCE SD

Desarrollo de la comprensión oral del idioma inglés  

Tesis de Posgrado – Maestría en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente – Nº 1 – 2014 – PUCE SD

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