DIFICULTADES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

DIFICULTADES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ANTE LA EMERGENCIA SANITARIA DEL COVID-19 EN EL DISTRITO 23D02, SANTO DOMINGO 2020.

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación Básica.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: MARÍA MERCEDES LOOR MOLINA NATHALY LISBETH PAUCAR BAYAS Director: Mg. EDGAR EFRAÍN OBACO SOTO

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN DIFICULTADES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ANTE LA EMERGENCIA SANITARIA DEL COVID-19 EN EL DISTRITO 23D02, SANTO DOMINGO 2020.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: MARÍA MERCEDES LOOR MOLINA NATHALY LISBETH PAUCAR BAYAS

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Ena Guadalupe Andrade Basurto, Mg. CALIFICADORA Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. CALIFICADORA Carlos Vicente Galarza Macancela, Mg. DIRECTOR DE GRADO

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2021

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotras, MARÍA MERCEDES LOOR MOLINA portadora de la cédula de ciudadanía No. 172479080-1 y NATHALY LISBETH PAUCAR BAYAS portadora de la cédula de ciudadanía No. 172242236-5 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

María Mercedes Loor Molina

Nathaly Lisbeth Paucar Bayas

CI. 172479080-1

CI. 172242236-5

iv

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO Francisco Sánchez Parrales, Mg. Dirección de Investigación de Grado Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo. De mi consideración,

Por medio del presente informe en calidad del director del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Ciencias de la Educación, titulado: DIFICULTADES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL APRENDIZAJE

DE

ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES ANTE LA EMERGENCIA SANITARIA DEL COVID-19 EN EL DISTRITO 23D02, SANTO DOMINGO 2020. Realizado por las estudiantes: MARÍA MERCEDES LOOR MOLINA con cédula: Nº 172479080-1 y NATHALY LISBETH PAUCAR BAYAS con cédula: Nº 172242236-5, previo a la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación Básica, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12/02/2021.

Atentamente,

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. Profesor Auxiliar I

v

RESUMEN La investigación tiene como objetivo analizar las dificultades de la educación virtual en el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), ante la emergencia sanitaria del COVID-19 en el distrito 23D02, Santo Domingo. El diseño metodológico fue no experimental transeccional de tipo descriptivo y con un enfoque cuantitativo. La muestra fue de tipo no probabilístico por conveniencia conformada por 345 sujetos, de los cuales 340 son docentes y 5 directivos y para recabar la información se utilizó la técnica de la encuesta con su respectivo instrumento el cuestionario; la técnica de la entrevista, con su instrumento la guía de preguntas y finalmente las técnicas de análisis de datos se basaron en la estadística descriptiva. Los resultados obtenidos demuestran que los docentes tienen una actitud positiva con un nivel medio de satisfacción ante el trabajo en la educación virtual con estudiantes que presentan NEE, por ello los medios habilitados para esta modalidad son los videos y textos digitales (material didáctico), personal capacitado (condiciones básicas), zoom (utilización de medios virtuales) y celular o tablet, computador portátil o de escritorio (recursos), siendo indispensable tener acceso a internet, por lo tanto, las capacitaciones que han recibido los docentes referentes a los tipos de estrategias didácticas están siendo transferidas parcialmente en esta modalidad en el trabajo docente. En conclusión, las dificultades que se presentan en la educación virtual son el desconocimiento del manejo de los recursos tecnológicos, materiales didácticos, medios virtuales y la falta de implementación de nuevas estrategias de aprendizaje.

Palabras clave: Aprendizaje en línea; estrategias educativas; necesidades educacionales.

vi

ABSTRACT The research aims to analyze the difficulties of virtual education in the learning of students with special educational needs (SEN), in the face of the health emergency of COVID-19 in the 23D02 district, Santo Domingo. The methodological design was non-experimental, transactional of descriptive type and with a quantitative approach. The sample was nonprobabilistic for convenience, made up of 345 subjects, of which 340 are teachers and 5 managers. The survey technique was used to collect the information with its respective instrument, the questionnaire; the interview technique, with its instrument the question guide and finally the data analysis techniques were based on descriptive statistics. The results showed that teachers have a positive attitude with a medium level of satisfaction working in virtual education with students who present SEN, therefore the means enabled for this modality are videos and digital texts (didactic material), trained personnel (basic conditions), zoom (use of virtual media) and cell phone or tablet, laptop or desktop computer (resources), being essential to have access to the internet, Therefore, the training that teachers have received regarding the types of teaching strategies they are being partially transferred in this modality in teaching work. In conclusion, the difficulties that arise in virtual education are the lack of knowledge of the management of technological resources, teaching materials, virtual media and the lack of implementation of new learning strategies.

Keywords: Online learning; educational strategies; educational needs.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN LITERARIA .................................................................................. 5

2.1.

Educación virtual ................................................................................................. 5

2.1.1.

Tipos de educación virtual ................................................................................... 5

2.1.2.

Métodos de una educación virtual........................................................................ 6

2.1.3.

Dificultades de la educación virtual ..................................................................... 6

2.1.4.

Actitudes del docente hacia la educación virtual ................................................. 7

2.1.5.

Condiciones básicas para la educación virtual ..................................................... 7

2.1.6.

Condiciones básicas de un docente virtual........................................................... 7

2.2.

Materiales didácticos en la educación virtual ...................................................... 8

2.3.

Medios de la educación virtual ............................................................................ 8

2.4.

Recursos básicos en la educación virtual ............................................................. 9

2.5.

Metodologías de la educación virtual .................................................................. 9

2.5.1.

Estrategias de enseñanza aprendizaje virtual ..................................................... 10

2.5.2.

Tipos de estrategias para estudiantes con necesidades educativas especiales ... 10

2.6.

Formación virtual ............................................................................................... 11

2.7.

Necesidades educativas especiales ..................................................................... 11

2.7.1.

Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad ........................ 12

2.7.2.

Necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad ................... 13

2.8.

Adaptaciones curriculares en la educación virtual ............................................. 14

2.8.1.

Evaluación .......................................................................................................... 14

3.

METODOLOGÍA ............................................................................................ 15

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 15

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 15

3.3.

Técnicas de recogida de datos ............................................................................ 15

viii 3.4.

Operacionalización de las variables o categorías ............................................... 16

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 16

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 17

4.1.

Primer resultado ................................................................................................. 17

4.2.

Segundo resultado .............................................................................................. 18

4.3.

Tercer resultado .................................................................................................. 21

5.

DISCUSIÓN ...................................................................................................... 22

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 24

7.

REFERENCIAS ............................................................................................... 26

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 29

1

1.

INTRODUCCIÓN

La presente investigación aborda las dificultades de la educación virtual en el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales, ante la emergencia sanitaria por el COVID-19 en el distrito 23D02, Santo Domingo. Respaldada en investigaciones anteriores que fueron tomadas como antecedentes.

En primera instancia una investigación realizada por Durán y Estay (2016), titulada “Formación en buenas prácticas docentes para la educación virtual”, en la cual se tomó una muestra de 11 candidatos maestrantes de la Universidad Tecnológica Oteima, con el objetivo de investigar los potenciales que tienen los docentes para trabajar en la educación virtual, con una metodología cualitativa que se desarrolló a partir de un estudio de caso específico y como instrumento utilizaron el cuestionario. Los resultados demostraron que las estrategias que emplean son el 72% a largo plazo, mientras que el 50% también trabaja a corto plazo. En conclusión, los tipos de estrategias que utilizan los docentes varían según la planificación y contenidos, además del esquema o formas en que se requiera trabajar en la educación virtual.

En segundo lugar, un estudio realizado por Contreras y Garcés (2019), con el título “Ambientes Virtuales de Aprendizaje: dificultades de uso en los estudiantes de cuarto grado de primaria”, desarrollado en Cali en el colegio Integrado Nuestra Señora de la Paz, con una muestra de 20 estudiantes y su objetivo principal fue determinar las dificultades que se presentan en los distintos ambientes de la educación virtual en los estudiantes y su acceso. La metodología del estudio fue descriptiva, que permitió recabar la información, además empleó la técnica de la observación y de la encuesta. Los resultados obtenidos demostraron que 60 % de los estudiantes tienen conocimientos del uso de las aulas virtuales, mientras que 40 % no lo conoce. Se llegó a la conclusión que los espacios virtuales de aprendizaje emergen la utilización de plataformas, aplicaciones, herramientas digitales, sin embargo, estas no propician un mejoramiento pedagógico, porque se encuentran direccionadas en estrategias y técnicas más tradicionales, que se emplean mediante la utilización de un recurso tecnológico como apoyo para favorecer el aprendizaje, por lo cual, se presentan dificultades en la implementación del aula virtual en el transcurso de la formación educativa de los estudiantes, siendo un delimitante el trabajar con esta nueva modalidad.

En tercer lugar, una investigación realizada por Pacheco, Quinto y Alcázar (2018) denominada “Impacto de las aulas virtuales en el sistema de educación en el Ecuador”, con el

2 objetivo de determinar cuáles han sido los resultados de las prácticas tecnológicas de enseñanza utilizadas por los ecuatorianos. El estudio fue de tipo documental bibliográfico, no experimental y los resultados obtenidos fueron: en el año 2016, que el 7,7% tiene acceso a internet en las instituciones educativas y tan solo el 22,2 % lo utiliza para aprender, por ende, se concluye que es evidente que la educación virtual tiene algunos retos que superar en el Ecuador y es el Estado quien debe fomentar políticas educacionales.

Esta problemática se ha investigado desde un enfoque cualitativo y cuantitativo, bajo diferentes tipos de investigación; descriptivos y documental bibliográfico, sin embargo, se enfatizan en los estudios de caso, los mismos que indagaron sobre las potenciales docentes en la educación virtual, los ambientes virtuales y el impacto que provoca. También es importante recalcar que las investigaciones mencionadas anteriormente se enfocan en estudiantes de la educación primaria y docentes postulantes a un título de cuarto nivel, sin embargo, existen vacíos científicos por la falta de conocimientos sobre las dificultades de la educación virtual para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE).

El problema de investigación estuvo relacionado con las dificultades de la educación virtual, de acuerdo a García, Reyes y Portillo (2019) señala que algunos de los problemas que se presentan en España son las situaciones didácticas y el uso de tipo de recursos, en el caso de la aplicación de applet se encontró que una de las complicaciones tiene relación con la interpretación del lenguaje en la visualización de imágenes, en el cual no se logra alcanzar con los aprendizajes indispensables en la formación de los estudiantes. Martínez, Guzmán, Campazzo y Agüero (2015) demostraron que los docentes de Universidad Nacional de La Rioja (UNLaR) presentan problemas en la utilización e incorporación de plataformas digitales en el aprendizaje que potencian la acción formativa de los alumnos, además de existir carencia de conocimientos de las TIC. En el proceso educativo virtual que se implementará en el Ecuador, se encuentran estudiantes con diferentes necesidades educativas especiales, este hecho es sustentado por Zambrano, Tóala, Bolívar y Cruz (2017) quienes analizaron que las posibilidades del uso de las TIC en los estudiantes depende del tipo de discapacidad y de la diversidad existe, además evidenciaron que en la actualidad no se cuenta con programas y recursos tecnológicos adecuados para adaptación visual en personas no videntes, por lo cual dificulta el acceso a una educación virtual.

3 Los compendios anteriores con llevaron a formular el problema de investigación: ¿Cuáles son las dificultades de la educación virtual en el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales ante la emergencia sanitaria del COVID-19 en el distrito 23D02, Santo Domingo?

Preguntas específicas: ¿Cuáles son las actitudes de los docentes frente a la educación virtual de estudiantes con necesidades educativas especiales? ¿Cuáles son los medios habilitados para la educación virtual de estudiantes con necesidades educativas especiales? ¿Qué estrategias se implementarán en la educación virtual de estudiantes con necesidades educativas especiales?

La importancia de la investigación radica en fomentar el desarrollo y la inclusión de niños y niñas con NEE, en función de la problemática que se vive actualmente, por lo cual, la Constitución del Ecuador (2008, art.26.) señala que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida” (p.27). El acceso a una educación permite el progreso de las personas, además de aprovechar los medios actuales para recibir nuevos conocimientos.

La relevancia social consiste en conocer las dificultades de la educación virtual para atender a los estudiantes con NEE; los mismos podrán tener mejores posibilidades de inclusión y recibir una educación que satisfaga sus requerimientos educativos. La Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo [SENPLADES] (2017) en El Plan Nacional de Desarrollo 20172021 en el eje 1: Derechos para toda una vida, objetivo 1: Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas y recalca que “no se limita únicamente a los espacios formales de enseñanza, sino también a las experiencias de vida y a la interacción social con la familia, los amigos, los medios de comunicación, etc.” (p.55). La educación es un derecho y se la puede ofertar en distintas modalidades considerar la situación que asecha en estos momentos en el país.

El valor teórico que aporta el estudio es establecer las dificultades de la educación virtual en el trabajo con niños y niñas que tienen NEE. Los beneficiarios directos son los estudiantes, ya que se aportó con información para mejorar las condiciones de inclusión y optar

4 por una mejor calidad de educación, también los docentes del distrito 23D02 de Santo Domingo, que les permitirá analizar su actitud ante la tecnología y el trabajo con alumnos con necesidades educativas.

En función a la problemática manifestada, los objetivos de la investigación son los siguientes: Objetivo general: Analizar las dificultades de la educación virtual en el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales ante la emergencia sanitaria del COVID-19 en el distrito 23D02, Santo Domingo.

Objetivos específicos: Identificar las actitudes de los docentes frente a la educación virtual de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Establecer los medios habilitados para la educación virtual de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Conocer las estrategias implementadas en la educación virtual de estudiantes con necesidades educativas especiales.

El trabajo de titulación está conformado por un apartado introductorio, la revisión literaria, la metodología utilizada en la investigación, los resultados, la discusión, las conclusiones y recomendaciones, las referencias que respaldan de donde se recabó la investigación y finalmente los anexos del tema estudiado.

5

2.

2.1.

REVISIÓN LITERARIA

Educación virtual La educación virtual ha transformado en la actualidad los métodos de enseñanza los

cuales permiten flexibilidad en el plan de estudios, tanto en el acceso e intervalos de tiempo para requerir una instrucción. Según, Sandoval y Montañez (2018) los retos de la educación virtual son garantizar la calidad y el acompañamiento en todo el proceso de formación, además de propiciar una estructura que posibilite y asegure el acceso y permanencia del estudiante. El cambio de una educación tradicional a la virtual surge cuando los actores del sistema educativo utilizan medios comunicacionales tecnológicos, para generar interacción sincrónica y asincrónica, la misma que se contemplan con herramientas de comunicación, contenidos y las estrategias didácticas como la reflexión sobre otros elementos que son; el rol del profesor y el estudiante (Ruíz, Alemán y Gómez, 2019).

2.1.1. Tipos de educación virtual 2.1.1.1.

E- Learning

Es uno de los tipos de la educación virtual que se emplea durante la interacción académica del estudiante, según García y Seoane (2015) refieren que es una educación a distancia, que requiere materiales digitales tales como; los textos, e-mail por correspondencia y se complementa con la presencialidad. Por otro lado, Pascuas, Jaramillo y Verástegui (2015) señalan que es un modelo educativo, donde se trabaja con herramientas y dispositivos digitales para proveer el acceso a la educación.

2.1.1.2.

B- Learning

Es un método que se utiliza en la educación de una forma mixta y combinada. Gómez, Alemán y Figueroa (2019) afirman que B-Learning es una educación semipresencial, es decir, incluye clases presenciales y en modalidad virtual. Por lo tanto, el docente trabaja como tutor online, educador tradicional y brinda tutorías a distancia.

2.1.1.3.

M- Learning

M-Learning es un aprendizaje móvil que se generó a causa de los grandes avances tecnológicos, por lo cual, a través de un dispositivo inteligente se puede aprender y enseñar. El

6 proceso de aprendizaje mejora, ya que se tiene la posibilidad de conectarse en cualquier lugar, espacio y tiempo, dando accesibilidad a el estudiante y permite romper las barreras de una educación presencial (Rodríguez, Ballesteros y Lozano, 2020).

2.1.2. Métodos de una educación virtual Los métodos de estudio en la educación virtual se distinguen por rasgos suficientemente diferenciados a manera que emerge un nuevo paradigma en la educación. En este sentido según Herrera, Espinoza, Ludeña, y Michay (2019) refiere que la educación virtual debe ser práctica y efectiva y entre las cualidades que destaca a un estudiante es el aprendizaje autónomo que le permite avanzar al ritmo que considera necesario, por consiguiente, se da una interacción entre compañeros y el docente por medio de herramientas síncronas (que coinciden en el tiempo) y asíncronas (no coinciden temporal), que permiten un progreso continuo en su formación académica. A continuación, se conceptualizan los dos términos: 2.1.3. Dificultades de la educación virtual La educación virtual en la actualidad presenta dificultades por la carencia de planificación y control de los indicadores esenciales que entre ellos son; los docentes y las estrategias que se desarrollan durante el transcurso de la enseñanza y el aprendizaje que acarrean problemas en la formación educativa (Durán y Estay, 2016). Por otro lado, Martínez et al. (2015) sustentan que las dificultades se dan cuando los docentes tienen que implementar estrategias de enseñanza aprendizaje virtual, debido a que no tienen desarrolladas las competencias para trabajar con herramientas digitales, además de la falta de capacitaciones y desconocimiento del uso de las TIC que es uno de los problemas que enfrenta la formación virtual.

De acuerdo con Escalante (2015) refiere que las dificultades de la educación virtual se pueden dar por dos factores; las condiciones del alumno y las provocadas por la modalidad misma, que pueden inferir en la organización de tiempo, organización del espacio y las relaciones interpersonales de los agentes educativos. El desafío que se presenta es transformar una escuela presencial a virtual, ya que se debe considerar la metodología con la que se va a trabajar y considerar la implementación de una plataforma tecnológica que brinde un proceso de formación continua en las TIC, además de las actividades adecuadas que se deben presentar en el desarrollo del aula virtual (Arteaga, Enriquez y Chuquimia, 2015).

7 2.1.4. Actitudes del docente hacia la educación virtual Las actitudes del docente son el punto fijo para atender la diversidad de los estudiantes y depende de la experiencia adquirida en el transcurso que ejerce su profesión. El profesor es un trasmisor de actitudes hacia sus estudiantes, siendo determinante sus características o conocimientos que percibe el discente y aspira alcanzarlas (Useda y González, 2015). Según Garzón, Calvo y Orgaz (2016) la actitud refleja tres componentes; que constituyen el componente cognoscitivo que refiere a las emociones, ideas y creencias de la realidad del ser humano, el componente afectivo que le permite demostrar acciones tales como: los sentimientos, confianza, atención, entre otros y finalmente el componente conductual asociado a los factores de comportamiento.

El objetivo de brindar una formación virtual eficiente en los contextos inclusivos es indispensable, por ello, los maestros con actitudes positivas frente a la inclusión educativa, deben trabajar de la mano de las culturas inclusivas, prácticas inclusivas y políticas inclusivas.

En el caso de presentarse actitudes negativas, estas pueden ser modificadas siempre y cuando el profesor demuestre disponibilidad al cambio, no obstante, se las debe trabajar por medio de la información y formación constante (Garzón et al., 2016).

2.1.5. Condiciones básicas para la educación virtual Las condiciones básicas para el avance de una educación virtual consisten en propuestas educativas de acuerdo con García (2017) en referencia a que debe existir, flexibilidad, eficacia, inclusión, interactividad e interacción, gestión de la información, ubicuidad, entre otros. La flexibilidad es una de las condiciones que tiene la apertura parar recibir clases en los diferentes intervalos de tiempo para que el estudiante de una manera eficaz logre complementar el proceso de enseñanza aprendizaje, además del ahorro del desplazamiento acorde a las circunstancias.

La interactividad e interacción son de manera sincrónica y asincrónica entre los agentes educativos, porque son quienes propician y gestionan información al estudiante, independientemente de su ubicuidad, es decir en donde se localice el educando para recibir su formación académica.

2.1.6. Condiciones básicas de un docente virtual Los docentes que trabajan por medio de la educación virtual deben estar capacitados y tener conocimientos de las herramientas digitales, por ende, deben desarrollar habilidades y

8 demostrar actitudes frente a la modalidad virtual. Becerril, Sosa, Delgadillo y Torres (2015) refieren que las personas son capaces de adaptarse e integrar a los diferentes saberes y recursos cognitivos para la resolución de problemas que se presentan en los distintos escenarios y tiempos, los cuales permitan implementar estrategias de enseñanza aprendizaje que posibiliten el trabajo colaborativo y construcción de conocimiento virtuales de aprendizaje.

Los docentes de entornos virtuales buscan alternativas metodológicas que permitan el desarrollo de contenidos, orientados a la motivación y la participación de los estudiantes para facilitar la adquisición de un conocimiento significativo y lograr el proceso de enseñanza aprendizaje, al respecto Ángeles (2019) señala que el maestro de enseñanza virtual tiene distintos roles tales como; responsable académico, autor de contenidos, tutor y evaluador, los mismos que le permiten desarrollar competencias cognitivas, meta-cognitivas y comunicativas.

2.2.

Materiales didácticos en la educación virtual Los materiales didácticos son empleados a diario en la práctica educativa, pero pueden

tener repercusiones muy variadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje, de manera directa en la adecuación del recurso de acceso a la información y de manera indirecta puede ser la discriminación que implica el uso de distintos materiales para estudiantes con NEE, que son parte del aula virtual. El uso adecuado de varios materiales contribuye a las distintas necesidades, potencialidades, competencias y capacidades de todos los niños y niñas del grado (Castro, Rodríguez y Peirats, 2017).

La elaboración y repartición de los distintos materiales didácticos, según Sanabria, Álvarez y Peirats (2017) en las escuelas es crucial debido a de adecuación de los lugares y espacios que se les propicia, y la falta de los materiales multimedia, textos digitales, videos e imágenes. Rodríguez y Área (2017) enfatizan que los materiales didácticos digitales están destinados para el uso escolar y son distribuidos desde portales o plataformas educativas que busca propagar un ecosistema digital.

2.3.

Medios de la educación virtual Los medios virtuales que en la actualidad se utilizan en el área de educación son: las

plataformas digitales, aplicaciones, aulas virtuales, simuladores que presentan modelos dinámicos interactivos, entre otros (Mercado, Sánchez y Rodríguez, 2019). De acuerdo con Durán y Estay (2016) afirman que en la educación virtual los docentes utilizan medios

9 sincrónicos tales como; la videoconferencia, chat interactivo y los medios asincrónicos entre ellos el foro y correo electrónico, la finalidad de esta formación es llegar a los estudiantes a complementar su formación educativa.

2.4.

Recursos básicos en la educación virtual Los recursos indispensables que necesariamente se debe tener, es disponer de un

dispositivo o equipo tecnológico, para poder comunicarse e interactuar, tanto docente como estudiantes, entre ellos se encuentra; los ordenados de escritorio, laptops, tablet, celulares Android, entre otros. Según, Sanabria et al. (2017) refieren que una infraestructura adecuada con equipos, software y recursos son esenciales para la formación y asesoramiento, de docentes y estudiantes, sin embargo, la implementación de la inclusión en las TIC, en las instituciones educativas se debe fomentar su uso en las adecuadas condiciones que mantenga el estudiante.

Es importante considerar la adecuación del recurso de acceso a la información y que su buen uso resulte positivo, cabe recalcar que se debe considerar las necesidades educativas del estudiante para adecuar un recurso acorde a sus requerimientos (Castro et al., 2017).

2.5.

Metodologías de la educación virtual En esta modalidad según Perdomo, Y. y Perdomo, G. (2012) proponen que para lograr

una adecuada clase en el aula virtual se debe favorecer la metodología PACE, que significa P= presencia, A = alcance, C= capacitación, E= e-learning. La presencia se trabaja desde una comunicación virtual, tanto de docente y estudiantes, el alcance se brinda de manera académica, y tutorial, la capacitación motiva y prepara a los maestros para el uso correcto de los medios digitales, la interacción permite tanto al profesor como alumno despejar dudas, por medio de la participación abierta, permanente y colaborativa y e-learnig permite una información sincrónica y asincrónica con los agentes de la formación educativa.

La propuesta metodológica que definen Hernández, Quejada y Díaz (2016) son “las dimensiones que deben ser consideradas en el desarrollo de un entorno virtual de aprendizaje, a fin de garantizar su accesibilidad por personas en condición de discapacidad” (p.172). Las dimensiones son: pedagógica, tecnológica, organizacional, y de la comunidad académica, que son trabajadas en cuatro fases; de diagnóstico, planeación, implementación, seguimiento y control, sin embargo, cada una con lleva un proceso en la que se debe tomar en cuenta las

10 acciones, recursos, tiempos e indicadores de cumplimiento que permitan el alcance de un aprendizaje accesible (Hernández, Quejada y Díaz, 2016).

2.5.1. Estrategias de enseñanza aprendizaje virtual Las estrategias se emplean para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y se seleccionan acorde al grupo de estudiantes con el que se trabaja, así como lo sustentan Mercado, Sánchez y Rodríguez (2019) que las estrategias virtuales se subdividen en tres grupos; motivación, seguimiento y de uso de recursos TIC para mejorar el acompañamiento a los alumnos. El propósito es llegar con un nuevo contenido de manera regular como se realiza en el aula tradicional. Según, Useda y González (2015) las estrategias pedagógicas que utilizan los profesores mediados por las TIC, dentro del área educativa tiene el propósito de alcanzar el desarrollo de habilidades y competencias, enfocadas al individuo para que pueda desenvolverse en la vida cotidiana. Los procesos de intervención educativa se deben planificar de acuerdo al grupo de estudiantes con el que se trabaja para adecuar las estrategias en correspondencia a las NEE que presenten los niños y niñas del aula de clases.

Las TIC son un medio de transmisión de información y comunicación, debido a ello en la actualidad se oferta la educación en modalidad virtual, sin embargo, para trabajar virtualmente se debe saber buscar las estrategias adecuadas con la finalidad de mantener al estudiante activo, sin depender de donde se encuentre debido a cualquier circunstancia que se le presente por distintas índoles, por lo cual es importante promover la construcción de conocimientos y la colaboración, por medio del aula virtual (Delgado y Solano, 2015). Se considera que, por las investigaciones realizadas, no se hallaron estrategias de aprendizaje que se manejen a través de la educación virtual, diferenciadas específicamente para atender las necesidades educativas especiales, por ende, el docente, por un lado, queda supeditado a su experiencia y experticia profesional y por otro, debe adaptar las estrategias que se presentan y conocen hasta el momento para desarrollar la clase en la modalidad virtual.

2.5.2. Tipos de estrategias para estudiantes con necesidades educativas especiales Las estrategias didácticas se complementan en dos: estrategias de aprendizaje que son las habilidades y destrezas que un estudiante adquiere en el transcurso de su formación y las estrategias de enseñanza que son las que plantea el docente para facilitar el procesamiento de la información al estudiante. Delgado y Solano (2015) consideran tres tipos de estrategias que las clasifican en; enseñanza individualizada y grupal, centrada en el proceso de información y

11 gestión y el trabajo colaborativo. Estas se las emplean en diferentes técnicas, la finalidad es comprender y entender de una mejor manera el nuevo conocimiento que imparten los docentes.

Los tipos de estrategias para trabajar con estudiantes con NEE son tres: las estrategias de motivación en la que se trabaja con mensajes de bienvenida al aula, también se utiliza una guía de estudio que describe los pasos a seguir de las actividades que propone el docente y los recursos que va emplear, los medios de comunicación son el correo electrónico, los foros, videos, chat, redes de aprendizaje, aprendizaje colaborativo, entre otros. La finalidad de esta estrategia es que el estudiante sienta que hay una interactividad en el aula virtual, tal cual se la oferta en la tradicional. Las estrategias de seguimiento se enmarcan en mejorar y permiten generar interés a los estudiantes, por ende, aquí se da la retroalimentación, tutorías o asesorías virtuales y por consecuente se está pendiente de verificar que el alumno tenga acceso al aula virtual. La estrategia de uso de recursos TIC para mejorar el acompañamiento facilitan la comunicación y se utilizan las redes sociales, videoconferencias, tecnotutorías, recursos de aprendizaje y la combinación de las dos estrategias ya antes mencionadas, para lograr complementar los aprendizajes requeridos del estudiante (Mercado et al., 2019).

2.6.

Formación virtual La formación virtual con visión hacia diferentes perspectivas ante la necesidad de

brindar una educación concurrente formal e informal, que complemente las expectativas del ser humano. Arteaga, Enríquez y Chuquimia (2015) refieren que las distintas modalidades de estudio, se dan a causa una necesidad de los diferentes cambios que tiene el mundo y esta permite acceder a una formación continua y permanente. Los alumnos tienden a tener nuevos estilos y formas de aprender, comunicarse, interactuar, por ende, adquieren experiencias en el contexto de un aprendizaje individual y colaborativo, por lo cual es necesario considerar que en la actualidad es un reto el permanecer constantemente conectados a un medio virtual que permita mantenerse informado de los sucesos y acontecimientos que transciende la educación, en definitiva, es indispensable requerir de herramientas digitales que estimulen la interacción.

2.7.

Necesidades educativas especiales Las necesidades educativas especiales se evidencian en estudiantes que presentan

dificultades para desarrollar actividades que le permitan lograr de manera complementaria el proceso de enseñanza aprendizaje al igual que sus demás compañeros, pues requieren de

12 nuevas estrategias, de acuerdo con Fernández, Arjona, P., Arjona T. y Cisneros (2017) afirman que para determinar una dificultad educativa se debe primero identificar y analizar las actitudes, conductas, habilidades, destrezas y conocimientos que demuestre el alumno en el transcurso de la jornada de clases. De acuerdo con Ministerio de Educación del Ecuador [MINEDUC] (2013) refiere que se debe requerir de materiales, recursos, herramientas digitales y humanos para ayudar en los problemas que presentan y las categorizan en dos términos “Transitorias y Permanentes”.

Tabla 1.

Tipos de necesidades educativas especiales Permanentes o asociadas a la discapacidad Se enmarcan a estudiantes que necesitan concurrentemente de adaptaciones curriculares, duran toda la etapa académica.

Transitorias no asociadas a discapacidad

Se presentan en distintos períodos de la etapa escolar, las dificultades de aprendizaje, durarán un determinado tiempo.

Nota: Adaptado del Ministerio de Educación, 2013

Las personas con NEE de acuerdo con Eaun y Echeverría (2016) señala que son aquellos individuos que tienen particularidades, psicológicas, biológicas y culturales, en las que no alcanzaron los aprendizajes requeridos en su desenvolvimiento educativo, cognitivo, socioadaptativo, conductual, y educativo, acorde a los años de vida real que tienen. Para detectarlas se requiere de especialistas en el área que evalúen al estudiante.

2.7.1. Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad Las NEE asociada a la discapacidad o también conocidas como permanentes como refiere el MINEDUC (2013) se presentan en personas que tienen una condición y puede derivar de un problema sensorial, motriz, de la comunicación o que afectan a sus procesos cognitivos, los mismos que impiden al individuo a la realización de varias actividades, sin embargo, es necesario considerar la evaluación concurrente y permanente del proceso de enseñanza aprendizaje que recibe el estudiante, de manera que se las debe realizar a partir de adaptaciones curriculares. Para conocer los tipos de necesidades educativas se recabo información del MINEDUC (2013) de manera que se especifica la dificultad y la limitación en la siguiente tabla:

13 Tabla 2.

Necesidades educativas especiales permanentes NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES Tipos Limitaciones Deficiencias visuales.

Limitaciones en las habilidades prácticas, sociales y conceptuales.

Deficiencias auditivas.

Carencia o déficit en la capacitación de estímulos sonoros.

Deficiencias motrices.

Afectan el movimiento y la coordinación.

Trastornos de la conducta.

Procesos emocionales y sociales inadecuados.

Trastorno de la personalidad. Configuraciones y expresiones fuera del rango.

Trastorno de espectro autista. Síntomas externos al aislamiento y desatención.

Nota: Adaptado del Ministerio de Educación del Ecuador, 2013

2.7.2. Necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad Las NEE no asociadas a la discapacidad o también conocidas como transitorias, según MINEDUC (2013) refiere que necesitan de un modelo de trabajo distinto, que permitan sobrellevar ciertas dificultades que se presentan en el aprendizaje del alumno, por ende, se requiere de estrategias, métodos y técnicas innovadoras que contemplen las insuficiencias que se han presentado en el proceso de escolarización del estudiante. Es necesario considerar que las causas específicas de esta necesidad influyen por causas económicas y ambientales, educativas y de origen familiar. Para ello se ha realizado con información facilitada del MINEDUC (2013) una tabla que determina las necesidades educativas transitorias y que se presenta a continuación: Tabla 3.

Tipos de necesidades educativas especiales transitorias NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS Lecto-escritura, matemática, pronunciación, articulación, Dificultades para el aprendizaje. estructura sintáctica.

Trastornos del comportamiento.

Trastorno por déficit de atención (TDA), TDA con hiperactividad (TDA-H), conducta agresiva, nerviosa o evasiva, otros trastornos de la infancia o adolescencia.

Epilepsia

Idiopática, sintomática, criptogénica.

Otros

Enfermedades catastróficas con secuelas psicológicas o físicas no permanentes, movilidad humana y factores socioculturales, adolescentes infractores (delincuencia u otras circunstancias contempladas en el Código Penal).

Nota: Adaptado del Ministerio de Educación del Ecuador, 2013

14

2.8.

Adaptaciones curriculares en la educación virtual

Las adaptaciones curriculares se las realiza a alumnos que posean una dificultad de aprendizaje, ya sea transitoria o permanente el MINEDUC (2013) afirma que “son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluaciones” (p.14). La finalidad es responder a las necesidades educativas de los estudiantes, por lo tanto, deben ser flexibles, basadas en el estudiante, que contextualicen la realidad educativa y favorezca la participación entre los actores de la educación; directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y quienes conforman la institución. Los tipos de adaptaciones se dan según el nivel de concreción; primer nivel macrocurrículo, segundo nivel mesocurrículo, tercer nivel microcurrículo. De acuerdo, MINEDUC (2013) también se realizan por el grado de afectación; de grado 1 o de acceso al currículo, grado 2 o no significativa, grado 3 o significativa y finalmente se dan las adaptaciones según su duración; temporales y permanentes.

2.8.1. Evaluación La evaluación es proceso continuo que se realiza a los alumnos para evidenciar los aprendizajes adquiridos y partir de los resultados se brinda una retroalimentación para fortalecer las falencias que se presente. De acuerdo al MINEDUC (2016) “Los estudiantes con dificultades en el aprendizaje no precisan de sistemas de evaluación diferentes, sino en algunos casos requieren de métodos, instrumentos de evaluación distintos” (p.7). En concreto, no deben recibir discriminación alguna por los niveles de concreción en que se los evalúa. Para evaluar en la educación virtual los instrumentos y técnicas son los mismos de la educación presencial con la diferencia que en esta modalidad se priorizan aquellas técnicas e instrumentos que permiten o facilitan la interacción mediante dispositivos electrónicos en línea.

15

3.

3.1.

METODOLOGÍA

Enfoque, diseño y tipo de investigación La investigación se desarrolló con un enfoque cuantitativo en el cual “se miden las

variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.4). La finalidad es extraer las conclusiones de los resultados obtenidos de la investigación para comprender el fenómeno.

El diseño es no experimental transeccional, porque no se manipularon las variables y se desarrolló en un solo momento. El tipo de investigación es descriptivo cuyo propósito es detallar aquellas propiedades que formen parte del fenómeno de estudio (Hernández et al., 2014).

3.2.

Población y muestra La población de la investigación estuvo constituida por 140 escuelas del distrito 23D02

de Santo Domingo, conformada por 2189 docentes, por lo cual, según Hernández et al. (2014) afirman que “la población o universo es el conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p.174).

El muestreo fue no probabilístico por conveniencia, seleccionado bajo los siguientes criterios: que pertenezcan a la parroquia Bombolí, de la zona urbana, disponibilidad para colaborar y suministrar información. En función a estos criterios la muestra está establecida por 5 instituciones de la parroquia urbana Bombolí con un total de 345 sujetos; de los cuales 340 son docentes y 5 directivos, (ver anexo 3). En concordancia con Hernández et al. (2014) “llamadas muestras dirigidas, suponen un procedimiento de selección orientado por las características de la investigación, más que por un criterio estadístico de generalización” (p.189).

3.3.

Técnicas de recogida de datos La recolección de datos se realizó a través de la técnica de la encuesta y se tomó como

instrumento el cuestionario (ver anexo 6), el mismo que se aplicó a los docentes, para recoger criterios y datos informativos sobre los principales problemas que enfrentan al dar las clases en línea, también para conocer los medios que están disponibles en las instituciones educativas

16 al implementar este tipo de educación. Según, Hernández et al. (2014) afirman que el grado en que un instrumento realmente mide aspectos de la variable de interés, es de acuerdo con la validez interna del instrumento, que se realizó a través del coeficiente de Alfa de Cronbach, obteniendo un valor igual a 0,72 equivalente a una confiabilidad aceptable, además se realizó la validez de contenido por criterio de expertos. Por otro lado, la entrevista con su instrumento la guía de preguntas (ver anexo 6), se aplicó a 5 directivos que corresponden a los rectores de cada una de las instituciones educativas tomadas como muestra.

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías

Tabla 4.

Operacionalización de las variables VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL Se da en línea mediada Educación por internet. virtual.

Aprendizaje de estudiantes con NEE.

Adquisición de un nuevo conocimiento.

DIMENSIÓN

INDICADOR

-Actitudes de 1. Conformidad los docentes.

2. Disponibilidad para el trabajo.

TÉCNICA E INSTRUMENTO Encuesta y entrevista / Cuestionario y Guía de preguntas

-Medios de la 1. Material educación didáctico. virtual.

2. Utilización de -Metodología. medios virtuales.

3. Recursos.

4. Tipos de estrategias.

5. Estrategias de aprendizaje virtual.

Nota: NEE = necesidades educativas especiales

3.5.

Técnicas de análisis de datos

Las técnicas que se utilizaron se basaron en la estadística descriptiva, que permitió establecer frecuencias y porcentajes para expresar los datos en tablas que facilitaron el análisis e interpretación de los mismos. Para el procesamiento y organización de la información se utilizó el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales (SPSS) versión 20 y las herramientas de hojas de cálculo del programa Microsoft Excel, para procesar y organizar los datos obtenidos.

17

4.

4.1.

RESULTADOS

Primer resultado Para evaluar la actitud docente se han generado porcentajes de nunca, algunas veces y

siempre que permite enfatizar nunca: como un nivel bajo de actitud docente, algunas veces: nivel medio y siempre: nivel alto, cada uno con su correspondiente porcentaje numérico.

Tabla 5.

Baremo de comparación Frecuencia Actitud docente Siempre Alto Algunas veces Medio Nunca Bajo

Porcentaje 67% a 100% 66% a 33% 32% a 0%

Ponderación Satisfecho Medianamente satisfecho Insatisfecho

Tabla 6.

Conformidad y disponibilidad con la educación virtual según directivos Dimensión Indicador Nunca Alguna veces F % F % Actitudes docentes

Conformidad con la educación virtual.

Disponibilidad para el trabajo.

Siempre F

%

0

0

5

100

0

0

1

20

1

20

3

60

Los resultados de la tabla 6 demuestran que según la perspectiva de los directivos el 100% de los docentes se sienten medianamente satisfechos con la labor que realizan en la educación virtual, mientras que el 60% tiene disponibilidad para el trabajo en la modalidad virtual con estudiantes que presentan NEE. Por lo tanto, se puede calificar como positiva la actitud de los docentes hacia el trabajo con estudiantes que presentan NEE. Tabla 7.

Conformidad y disponibilidad en la educación virtual según docentes Dimensión

Actitudes docentes

Indicador

Conformidad con educación virtual.

Disponibilidad para trabajo.

Nunca

Algunas veces F %

F

%

la

47

13,8

103

el

37

10,9

114

Siempre F

%

30,2

190

56,0

33,5

189

55,6

El 56% de los docentes encuestados señalan que se sienten conformes con el trabajo realizado, mientras que el 55,6% están disponibles para trabajar con estudiantes que presentan

18 necesidades educativas especiales mediante la modalidad virtual, concluyendo que la actitud del profesorado es positiva frente al trabajo con los estudiantes que presentan NEE. Los resultados obtenidos de la entrevista realizada a los directivos y la encuesta aplicada a los maestros concuerdan que la actitud es positiva con un nivel medio de satisfacción ante el trabajo en la educación virtual con estudiantes que presentan NEE.

4.2.

Segundo resultado El segundo resultado tiene como objetivo establecer los medios habilitados para la

educación virtual de estudiantes con NEE. Tabla 8.

Materiales didácticos Dimensión Indicador

Medios de la educación virtual

Utilización de medios virtuales.

Ítem

Acceso a internet.

F %

Las condiciones para brindar una educación virtual.

5

Dispositivos o equipo/s móvil/es.

F %

100

4

80

Los directivos afirman que los materiales didácticos que están a disposición de los docentes para la educación virtual son: textos digitales (100%), videos (80%) e imágenes (60%).

Tabla 9.

Condiciones para brindar educación virtual Dimensión Indicador Medios de la educación virtual.

Material didáctico.

Imágenes

Textos digitales

Videos

F

%

F

%

F

%

3

60

5

100

4

80

El 100% de los directivos consideran que se debe tener acceso a internet y un 80% deben tener por lo menos un dispositivo o equipo móvil para brindar una educación virtual.

19 Tabla 10.

Utilización de los medios virtuales Dimensión Indicador

Medios de la educación virtual.

Utilización de medios virtuales.

Ítem

Medios virtuales que facilita la institución a los docentes.

P.V.

Zoom

Webex

Teams

C.M.

F

%

F

%

F

%

F

%

F

%

1

20

3

60

2

40

3

60

1

20

Nota: P.V.= Plataformas virtuales, C.M.= Chat y messeger.

El 60% de los directivos señalan que los medios que facilita la institución para el trabajo docente en esta modalidad de estudio son las aplicaciones zoom y teams.

Tabla 11.

Recursos de la educación virtual Dimensión Indicador C.y T. F % Medios de Recursos 4 80 la educación virtual.

C.D.E. F % 4 80

C.P. F % 5 10 0

Internet F % 4 80

Cámara F % 4 80

Micrófono F % 4 80

Nota: C.T.= celular, tablet, C.D.E = computadora de escritorio, C.P.= computadora portátil.

Según los directivos los recursos básicos que utilizan los docentes en la educación virtual son: computadora portátil (100%), mientras que celular o tablet, computadora de escritorio, internet, cámara y micrófono (80%).

20 Tabla 12.

Medios de la educación virtual Dimensión Indicador Medios de la educación virtual.

Material didáctico.

Utilización medios virtuales.

Recursos

de

Ítem Disposición: Imágenes Textos digitales Videos Programas multimedia Animaciones Material concreto Condiciones necesarias: Personal capacitado.

Plataformas virtuales.

Tener acceso a internet.

Equipo/s móvil/es.

Predisposición.

Medios virtuales: Plataformas virtuales.

Aulas virtuales.

Zoom.

Webex.

Simuladores.

Aplicaciones.

Whatsapp.

Celular o Tablet.

Computadora de escritorio Computadora portátil Internet.

Cámara Micrófono

Nunca F %

136

168 240 182 282 256 259

40,0

49,4 70,6 53,5 83,0 75,3 49,2

Algunas veces F %

136

40,0

22 34

6,5 10,0

60 52 113

17,6 15,3 33,2

86 58 84 81

25,3 17,1 24,7 23,8

170 170 224

50,0 50,0 65,9

283 283

83,2 83,2

Siempre F % 340 136 340 318 170 1

100 40,0 100 93.6 50,0 0,3

340 280 288 227 1

100 82,3 84,7 66,7 0,3

172 100 72

50,6 29,4 21,2

20 170 170 116 340 57 57

5,9 50,0 50,0 34,1 100 16,8 16,8

De acuerdo a los encuestados los materiales didácticos que están a disposición para trabajar durante las clases virtuales con estudiantes que presentan NEE son: imágenes y videos (100%), material concreto (0,3%), mientras que las condiciones básicas identificadas corresponden a tener un personal capacitado (100%), en cuanto a los medios virtuales destacan las plataformas virtuales (50,6%), aulas virtuales (29,4%); zoom (21,2%). En relación a los recursos utilizados se registraron el celular o tablet, computadora de escritorio (50%) y el internet (100%).

En conclusión, los medios habilitados para la educación virtual son: videos y textos digitales (material didáctico), personal capacitado (condiciones básicas), zoom (utilización de medios virtuales) y celular o tablet, computador portátil o de escritorio (recursos) resultando una condición indispensable tener acceso al internet.

21

4.3.

Tercer resultado El tercer resultado tiene como objetivo conocer las estrategias implementadas en la

educación virtual de estudiantes con NEE. Tabla 13.

Metodología de la educación virtual Dimensión: Metodología Indicador

Resultados de la encuesta

Ítem

Nunca F

Tipos de estrategias.

Estrategias de aprendizaje virtual.

ABP Trabajo colaborativo.

Juego didáctico.

E.C.I. Estrategia de motivación Estrategia de seguimiento T.I.C. P.I.M. Rutinas de pensamiento.

ABP Trabajo colaborativo.

Juego didáctico.

E.C.I. Estrategia de motivación Estrategia de seguimiento T.I.C. P.I.M. Rutinas de pensamiento.

34

170 181

%

10,0

50,0 53,5

Algunas veces F % 340 226 114 85 226 225 225 306 340 255 85 85 85 85 85 85 170

100 66,5 33,5 25,0 66,5 66,2 66,2 90,0 100 75,0 25,0 25,0 25,0 25,0 25,0 25,0 50,0

Siempre

Resultados de la entrevista

F

%

F

224 226 340 22 149 116

65,7 66,5 100 40,0 43,8 34,1

85 255 255 255 255 255 255

25,0 75,0 75,0 75,0 75,0 75,0 75,0

159

46,5

%

2 5 2

40 100 40

3 4 1

60 80 20

2 5 2

40 100 40

2 3 2

40 60 40

Nota: ABP= aprendizaje basado en problemas, E.C.I. = estrategias centradas en el individuo, T.I.C.= estrategias de uso de recursos tecnológicos de la información para mejorar el acompañamiento, P.I.M.= paleta de inteligencias múltiples.

Los datos obtenidos demuestran que los tipos de estrategias que conocen los docentes son: trabajo colaborativo (82,8%), estrategias de seguimiento (61,9%) y estrategias de motivación (50%) y según los directivos los docentes han sido capacitados en el manejo de las siguientes estrategias: trabajo colaborativo (87,5%), estrategias de seguimiento (67,5%) y estrategias de uso de recursos tecnológicos de la información para mejorar el acompañamiento (57,5%).

En conclusión, las capacitaciones que han recibido los docentes referentes a los tipos de estrategias didácticas están siendo transferidas parcialmente en la modalidad virtual en el trabajo docente.

22

5.

DISCUSIÓN

El primer resultado demuestra que los docentes tienen una actitud positiva frente a la educación virtual de estudiantes con NEE, con un nivel medio de satisfacción caracterizado por la disponibilidad y conformidad para el trabajo en la modalidad virtual, que permite la interacción con sus estudiantes, este resultado concuerda con Triandis (como se citó en Useda y González, 2015) quienes determinaron que la actitud positiva de un docente se encuentra influenciada por la predisposición y disponibilidad que tenga para trabajar en sus clases, además Garzón et al. (2016) refiere que la diversidad existente en las aulas de clase permiten el enriquecimiento de los valores y la educación guiadas de la mano hacia la inclusión educativa que, son parte fundamental de una actitud positiva del docente, así como también, Useda y González (2015) sustentan que las actitudes de los maestros influyen emocionalmente, desde la manera que interactúan con sus estudiantes.

El segundo resultado permitió establecer que uno de los medios habilitados para trabajar en la modalidad virtual con estudiantes que presentan NEE es tener acceso a internet constituyéndose en un recurso básico para esta modalidad de estudio, planteamiento que concuerda con Pacheco et al. (2018) quienes identificaron que el impacto de las aulas virtuales en el Ecuador se encuentra limitado por el acceso a internet. Así mismo, Contreras y Garcés (2019) señalan que uno de los problemas presentes en esta modalidad es tener acceso a un medio virtual y el conocimiento de su uso, además de la accesibilidad a una red de internet.

Otro de los medios habilitados son los materiales didácticos como los videos, textos digitales, entre otros para lo cual los docentes deben ser capacitados en la utilización de una aplicación o plataforma que permita el manejo del recurso, ya sea celular, tablet

o

computadora, al respecto Castro et al. (2017) señalan que para impartir clases en la modalidad virtual se debe disponer de un recurso de acceso a la información que permita la comunicación entre alumno y docente por medio de una plataforma o aula virtual en la que se trabajan con materiales didácticos (textos digitales, videos e imágenes). En consecuencia, los docentes prefieren manejar materiales de los cuales conocen su uso y que les permite impartir sus clases para motivar a sus estudiantes, hecho que concuerda con lo planteado por Contreras y Garcés (2019) que se debe tener un dispositivo para recibir las clases virtuales y saber su correcto manejo, al respecto Sanabria et al. (2017) señalan que la dotación de los materiales digitales (multimedia, textos digitales, videos e imágenes) en las instituciones es crucial, por otra parte Rodríguez y Área (2017) afirman que los materiales didácticos digitales van de la mano del

23 uso de plataformas virtuales, las cuales requieren de un recurso que permita la interacción entre docente y estudiante.

El tercer resultado indica, que las estrategias implementadas por parte de los docentes en la educación virtual para trabajar con estudiantes con NEE son aquellas en las que han sido capacitados, que coinciden con las estrategias encontradas en el estudio de Mercado et al.

(2019) junto a las aportaciones de Useda y González (2015) y Delgado y Solano (2015) quienes afirman que es importante que los docentes trabajen en la modalidad virtual con las estrategias de motivación, de seguimiento y de uso de recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar el acompañamiento a los alumnos. Por otra parte, en los estudios de Hernández et al. (2016) señalan que es indispensable trabajar la dimensión metodología y por ello reconoce que para laborar en la modalidad virtual con niños y niñas que presentan NEE se debe utilizar las estrategias de seguimiento, que garantizan el proceso y desarrollo de un entorno virtual accesible. Siendo este resultado contradictorio con los estudios realizados por Durán y Estay (2016) quienes en sus hallazgos demuestran que en la educación virtual los docentes trabajan con estrategias a largo y corto plazo de acuerdo a la planificación realizada.

Una limitación que se detectó en el estudio fue la carencia de un análisis individual, por institución, debido a que los resultados se generaron de manera global, dificultando la comparación de los indicadores entre las unidades educativas, situación que hubiese sido importante para aclarar el contexto del problema en cada una de ellas.

A partir de los resultados establecidos, los medios que se encuentran actualmente habilitados para la educación virtual no son suficientes, por lo tanto, es necesario profundizar en el estudio de la pertinencia de los medios en el aprendizaje de estudiantes que presentan NEE. Existe una variedad de estrategias disponibles para trabajar en la educación virtual con estudiantes que presentan NEE y por eso es necesario que los docentes amplíen sus conocimientos desde una perspectiva metodológica para mejorar los perfiles profesionales orientados a la inclusión.

24

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Se identificó que la actitud de los docentes es positiva frente a la educación virtual con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, ya que se evidencia un nivel medio de satisfacción caracterizado por la conformidad y la disponibilidad en el trabajo que realizan al impartir las clases, la accesibilidad para capacitarse y actualizar sus conocimientos.

Se estableció que los medios habilitados para trabajar en esta modalidad con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales son: videos y textos digitales (material didáctico), personal capacitado (condiciones básicas), zoom (utilización de medios virtuales) y celular o tablet, computador portátil o de escritorio (recursos) resultando una condición indispensable tener acceso al internet.

Las estrategias que han sido implementadas por los docentes para trabajar en la educación virtual con estudiantes que presentan NEE son; el trabajo colaborativo, seguimiento, motivación y uso de recursos tecnológicos de la información, ya que son utilizadas por el grado de conocimientos que tienen de las mismas y por las capacitaciones que han recibido.

Finalmente, las principales dificultades de la educación virtual en aprendizaje de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales están relacionadas con el desconocimiento en el manejo de materiales didácticos, recursos tecnológicos y medios virtuales, además uso parcial de las estrategias de aprendizaje apropiadas para esta modalidad.

Una vez concluida la investigación se determinaron las siguientes recomendaciones: Se recomienda implementar charlas, talleres o videoconferencias de motivación para mejorar la actitud del docente en el trabajo con estudiantes que presentan NEE con el propósito de fortalecer la inclusión educativa.

También es necesario que se realice de manera concurrente capacitaciones para dar a conocer el funcionamiento de la modalidad virtual y la utilización de las distintas plataformas existentes en el mercado, con el propósito de generar un ambiente de confianza y respeto entre docente y estudiante, en la que exista una actitud positiva frente a la educación virtual con estudiantes que presentan NEE. Se debería considerar la capacitación de los maestros en el uso de estrategias metodológicas y didácticas orientadas a la educación virtual de estudiantes que presentan

25 necesidades educativas especiales, para mejorar la atención a la diversidad y así enriquecer el aprendizaje que complementa los objetivos que se plante el docente para impartir sus clases.

26

7.

REFERENCIAS

Ángeles, A. (2019). Docente Virtual. Habilidades, Conocimientos y Características. Boletín Científico De Las Ciencias Económico Administrativas Del ICEA, 7(14), pp. 43-45.

Doi: https://doi.org/10.29057/icea.v7i14.3851 Arteaga, C., Enriquez, N., y Chuquimia, J. (2015). Desafíos metodológicos en la educación virtual: Aproximación a las complejidades de la enseñanza virtual y el rescate del valor del contacto social. Fides et Ratio - Revista de Difusión cultural y científica de la Universidad La Salle en Bolivia, 10(10), pp. 99-114. Recuperado de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071081X2015000200006 Asamblea Nacional. (2008). Constitución de la República del Ecuador. Recuperado de https://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec030es.pdf Becerril, C., Sosa, G., Delgadillo, M., y Torres, S. (2015). Competencias básicas de un docente virtual. Gestión Educativa, 2(4), pp.

882-887.

Recuperado de https://ecorfan.org/bolivia/researchjournals/Sistemas_y_Gestion_Educativa/vol2num4 /18.pdf Castro, M., Rodríguez, J. y Peirats, J. (2017). Materiales Didácticos, Libros de Texto y Educación Inclusiva. Educatio siglo XXI, 35(3 Nov-Feb1), pp. 11-16. Recuperado de https://revistas.um.es/educatio/article/view/308871/218301 Contreras, A y Garcés, L. (2019). Ambientes Virtuales de Aprendizaje: dificultades de uso en los estudiantes de cuarto grado de primaria. Prospectiva, (27), pp. 215-240. Doi: https://doi.org/10.25100/prts.v0i27.7273 Delgado, M. y Solano, A. (2015). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, 9 (2), pp. 1-21. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713058027 Durán, R. y Estay, C. (2016). Formación en buenas prácticas docentes para la educación virtual.

Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19(1), pp. 209-232. Doi: https://doi.org/10.5944/ried.19.1.13845 Escalante, M. (2015). La educación virtual vista desde la casa. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, UJAT, pp.

1-6.

Recuperado de https://www.repociie.dfie.ipn.mx/pdf/c03p034.pdf Euan, E. y Echeverría, R. (2016). Evaluación psicopedagógica de menores con Necesidades Educativas Especiales: Una propuesta metodológica interdisciplinaria. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14 (2), pp. 1103-1117. Doi: https://dx.doi.org/10.11600/1692715x.14215250815 Fernández, A., Arjona, P., Arjona, T. y Cisneros, A. (2017). Determinación de las necesidades educativas especiales.

Recuperado de http://metabase.uaem.mx/bitstream/handle/123456789/2636/464_18.pdf?sequence=1

27 García, A. (2017). Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2), pp. 9-25. Doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.2.18737 García, F. y Seoane, A. (2015). Una revisión actualizada del concepto de eLearning. Décimo Aniversario. Education in the Knowledge Society. 16 (1), pp. 119-144, doi: https://doi.org/10.14201/eks2015161119144 García, J., Reyes, K., y Portillo, E. (2019). Recursos virtuales para trabajar la probabilidad en Educación Primaria. Innoeduca: international journal of technology and educational innovation, 5(1), pp.72-80. Doi: https://doi.org/10.24310/innoeduca.2019.v5i1.5240 Garzón, P., Calvo, I. y Orgaz. B. (2016). Inclusión educativa. Actitudes y estrategias del profesorado. Revista Española de Discapacidad (REDIS), 4(2), pp. 25-45. Doi: https://doi.org/10.5569/2340-5104.04.02.02 Gómez, M., Alemán, L. y Figueroa, C. (2019). Modalidad b-learning: una estrategia para fortalecer la formación vocacional. Virtualidad, Educación y Ciencia, 10 (18), pp. 3751. Recuperado de https://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/article/view/23041 Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2014). Metodología de la investigación sexta edición. México: Mc Graw Hill Hernández, S., Quejada, O. y Díaz, G. (2016). Guía Metodológica para el Desarrollo de Ambientes Educativos Virtuales Accesibles: una visión desde un enfoque sistémico.

Digital Education Review, (29), pp.

166-180.

Recuperado de https://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/14170/pdf Herrera, C., Espinoza, M., Ludeña, B., y Michay, G. (2019). Las Tics como herramienta de interacción y colaboración en el área de Biología. Revista espacios, 40(41) Recuperado de http://www.revistaespacios.com/a19v40n41/a19v40n41p01.pdf Martínez, M., Guzmán, A., Campazzo, E., y Agüero, A. (2015). Identificación de los principales problemas que presentan los docentes en la utilización e incorporación de plataformas virtuales de aprendizaje. Caso de estudio EVA y SLEVA de la Universidad Nacional de La Rioja.

(UNLaR).

Recuperado de https://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/VE14.003.pdf Mercado, A., Sánchez, E, Rodríguez, A. (2019). Estrategias de motivación en ambientes virtuales para el autoaprendizaje en matemáticas. Revista Espacios, 40(12). Recuperado de http://www.revistaespacios.com/a19v40n12/19401214.html Ministerio de Educación, (2013). Guía de trabajo, adaptaciones curriculares para la educación especial e inclusiva. Recuperado de http://fesvip.edu.ec/assets/guia-adaptacionescurriculares-3-(1).pdf Ministerio de Educación, (2013). Introducción a las adaptaciones curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Recuperado de https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2014/10/necesidades_instructor.pdf

28 Ministerio de Educación, (2016). Instructivo para la evaluación y promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Recuperado de https://educarecuador.gob.ec/anexos/ayuda/sasre/instructivo_de_evaluacion_de_estud iantes_con_nee.pdf Pacheco, L., Quinto, E. y Alcázar, A. (2018). Impacto de las aulas virtuales en el sistema de educación superior de Ecuador. Revista Científica de Investigación actualización del mundo de las Ciencias, 2 (febrero), pp. 945-959. Recuperado de http://www.reciamuc.com/index.php/es/article/view/108 Pascuas, Y., Jaramillo, C. y Verástegui, F. (2015). Desarrollo de objetos virtuales de aprendizaje como estrategia para fomentar la permanencia estudiantil en la educación superior. Revista EAN, (79), pp. 116-119, doi: 10.21158/01208160.n79.2015.1271 Perdomo, Y. y Perdomo, G. (2012). Elementos que intervienen en la enseñanza y aprendizaje en línea.

Apertura, 4(1), pp.

66-75.

Recuperado de http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/215/230 Rodríguez, J. y Área, M. (2017). De los libros de texto a los materiales didácticos digitales.

Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16 (2), pp. 9-12 Doi: https://doi.org/10.17398/1695-288X.16.2.9 Rodríguez, O., Ballesteros, V. y Lozano, F. (2020). Tecnologías digitales para la innovación en educación: una revisión teórica de procesos de aprendizaje mediados por dispositivos móviles. Revista Pensamiento y Acción, (28), pp. 83-103. Recuperado de https://revistas.uptc.edu.co/index.php/pensamiento_accion/article/view/11192/9469 Ruiz, C., Alemán, L y Gómez, (2019). Concepto de la calidad de la educación superior virtual desde el análisis del discurso: el caso de las políticas en Colombia. Revista Academia y Virtualidad, 12(1), pp. 31-47. Doi: https://doi.org/10.18359/ravi.3719 Sanabria, A., Álvarez, Q. y Peirats, J. (2017). Las políticas educativas en la producción y distribución de materiales didácticos digitales. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 16(2), pp. 63-77. Doi: https://doi.org/10.17398/1695-288X.16.2.63 Sandoval, E. y Montañez, C. (2018). Hacia una política de educación virtual. Universidad Simón Bolívar, pp.

31-43 Recuperado de https://bonga.unisimon.edu.co/bitstream/handle/20.500.12442/3780/Educactransdiscip linar.pdf?sequence=1#page=32 Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. (2017). Plan Nacional de Desarrollo 20172021.

Recuperado de https://www.planificacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/10/PNBV-26-OCT-FINAL_0K.compressed1.pdf Useda, P. y González, M. (2015). El ambiente digital en la comunicación, la actitud y las estrategias pedagógicas utilizadas por docentes. Tecné Episteme y Didaxis: TED, (37).

Doi: https://doi.org/10.17227/01213814.37ted109.129 Zambrano, J., Tóala, R., Bolívar, O. y Cruz, J. (2017) Inclusión educativa virtual en estudiantes con discapacidades visuales. Dominio de las Ciencias, 3 (marzo), pp. 188-200. Doi: http://dx.doi.org/10.23857/dc.v3i1.383

29

8.

ANEXOS

Anexo 1. Cronograma N.ACT.

CRONOGRAMA 1

Desarrollo del Plan.

2

Ejecución del Proyecto.

3

Elaboración teórico.

4

Aplicación de instrumentos.

Constatación de los resultados.

Elaboración del informe final de tesis.

5 6 6

del

Disertación de grado.

marco

MAY. JUN.

JUL.

AGOS.

SEPT.

OCTB.

NOV.

DIC.

ENE.

FEB.

MAR.

30 Anexo 2. Tabla de recursos Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

2

0

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

1

2.5

100

0.05

5

Carpetas

5

0.35

1.75

Transporte

6

2

12

Comida

4

3

12

Anillados de borradores

1

2

2

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

2

400

800

Impresora

1

300

300

Cartuchos Tinta

4

15

60

Pen drive

1

12

12

Internet

2

42

84

Teléfono

2

3

6

9

Copias

2.5

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º Informe Final (Anillado)

1

9

Cd´s

6

0.5

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

3 1309.25 25.00 1,334.25

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios

0 240

IECE

1,094.25

TOTAL:

1,334.25

31 Anexo 3. Muestra de instituciones para la aplicación de encuestas y entrevistas.

Distrito 23D02 Santo Domingo Unidades Educativas

Dirección

Unidad Educativa “Fe y Alegría”

Av. La Paz Nº 511 y Tiputini

Unidad Educativa 24 de Mayo

Av. Esmeraldas y Puyo 3 calle Tiputini y calle Loja Av. Abraham Calazacón y Av. Santa Rosa Calle Panamá 318 y calle Haití

Unidad Educativa Hualcopo Duchicela Unidad Educativa Eloy Alfaro Unidad Educativa Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco

Av. Abraham Calazacón y s/n pasaje Sangurima

32 Anexo 4. Solicitudes de colaboración de las Unidades Educativas

33

34 Anexo 5. Cartas de impacto de las Unidades Educativas

35

36

Anexo 6. Matrices para la validación de los instrumentos MATRIZ PARA VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO SOBRE DIFICULTADES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Estimado/a Perito de Validación: Acudimos a la gentileza de su atención y a su experticia, para que nos indique su parecer respecto de los siguientes ítems que forman la siguiente encuesta. Su juicio contribuirá certeramente a la mejora del instrumento de recogida de información.

Baremo:  Claridad: Se refiere a que si el ítem tal como está formulado (enunciado + opciones de respuesta) será comprendido por los destinatarios.  Pertinencia: Se refiere a que si el ítem se corresponde con lo que se quiere indagar (ver finalidad de la encuesta) Tema:  Dificultades de la educación virtual en el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales ante la emergencia sanitaria del COVID-19 en el distrito 23D02, Santo Domingo 2020.

Objetivo general:  Analizar las dificultades de la educación virtual en el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales ante la emergencia sanitaria del COVID-19 en el distrito 23D02, Santo Domingo.

Objetivos específicos  Identificar las actitudes de los docentes frente a la educación virtual de estudiantes con necesidades educativas especiales en el distrito 23D02 en Santo Domingo, ante la emergencia sanitaria por la pandemia del COVID-19.  Establecer los medios habilitados para la educación virtual de estudiantes con necesidades educativas especiales en el distrito 23D02, Santo Domingo.  Conocer las estrategias implementadas en la educación virtual de estudiantes con necesidades educativas especiales en el distrito 23D02, Santo Domingo ante la emergencia sanitaria por la pandemia del COVID-19.

Finalidad del cuestionario:  El cuestionario va dirigida a los docentes del distrito 23D02 de Santo Domingo.  Marque con una cruz (X) el tramo del baremo que exprese mejor su juicio “Claridad (claro/poco claro)” y “Pertinencia (pertinente/poco pertinente) sobre los ítems propuestos.

37

ÍTEMES

CLARIDAD Claro Poco claro

PERTINENCIA Pertinente Poco pertinente

OBSERVACIONES

DIMENSIÓN: ACTITUDES DOCENTES Indicador: Conformidad con la educación virtual 1.

Me siento conforme al trabajar con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales a través de la educación virtual.

1.Nunca ( ) 2. Casi nunca ( ) 3. Algunas veces ( ) 4. Casi siempre ( ) 5. Siempre ( ) 2. Creo que los estudiantes con necesidades educativas especiales si pueden recibir clases en modalidad virtual.

1.Nunca ( ) 2. Casi nunca ( ) 3. Algunas veces ( ) 4. Casi siempre ( ) 5. Siempre ( ) 3. Me siento satisfecho/a con el trabajo que realizo en la educación virtual para atender a los/as estudiantes con necesidades educativas especiales.

1.Nunca ( ) 2. Casi nunca ( ) 3. Algunas veces ( ) 4. Casi siempre ( ) 5. Siempre ( ) Indicador: Disponibilidad para el trabajo 1.

Me siento dispuesta/o a trabajar con niños/as con necesidades educativas especiales a través de la educación virtual.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

38

2.

Me siento capacitado/a para atender virtualmente las necesidades educativas especiales de mis estudiantes.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )

3.

Estoy dispuesta/o a capacitarme y actualizar mis conocimientos en educación virtual para trabajar con estudiantes con necesidades educativas especiales.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) Algunas veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( ) DIMENSIÓN: MEDIOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Indicador: Material didáctico 1.

¿Cuáles son los materiales didácticos que emplea durante las clases virtuales con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales?

1.Nunca 2. Casi nunca 3. Algunas veces 4. Casi siempre 5. Siempre Escala 1 2 3 4 5 Imágenes.

Textos digitales.

Vídeos.

Programas de multimedia.

Animaciones Otros, especifique:______________________________

39

2.

¿Qué condiciones cree usted que son necesarias para trabajar con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales en la modalidad virtual?

1.Nunca 2. Casi nunca 3. Algunas veces 4. Casi siempre 5. Siempre Escala

1

2

3

4

5

Tener un personal capacitado.

Contar con plataformas virtuales.

Tener acceso a internet.

Poseer uno o varios dispositivos o equipo/s móvil/es para conectarse a la red.

Otros, especifique:_____________________________ Indicador: Utilización de medios virtuales 1.

¿Qué medios virtuales le facilita la institución para que usted pueda trabajar con niños que presentan necesidades educativas especiales?

1.Nunca 2. Casi nunca 3. Algunas veces 4. Casi siempre 5. Siempre Escala 1 2 3 Plataformas virtuales.

Aulas virtuales.

4

5

Zoom.

Webex Simuladores que presentan modelos dinámicos interactivos.

Aplicaciones (Moodle, applet, eduteka, claroline.)

Otros, especifique:_____________________________ Indicador: Recursos 1.

¿Cuáles considera que son los recursos básicos que necesitan los estudiantes para interactuar durante las clases virtuales?

40

1.Nunca 2. Casi nunca 3. Algunas veces 4. Casi siempre 5. Siempre Escala

1

2

3

4

5

Celular o Tablet.

Computadora de escritorio Computadora portátil Internet.

Cámara Micrófono Otros, especifique:_____________________________ DIMENSIÓN: METODOLOGÍA

Indicador: Tipos de estrategias

1.

¿Cuáles son los tipos de estrategias que usted conoce para aplicar en la educación virtual en el trabajo con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales?

1.Nunca 2. Casi nunca 3. Algunas veces 4. Casi siempre 5. Siempre Escala 1 2 3 4 5 Aprendizaje basado en problemas.

Trabajo colaborativo.

El juego didáctico.

Estrategias centradas en el individuo.

Estrategias de motivación.

Estrategias de seguimiento.

Estrategia de uso de recursos TIC para mejorar el acompañamiento.

Paleta de inteligencias múltiples.

Rutinas de pensamiento.

Otros, especifique:_____________________________

41

Indicador: Estrategias de aprendizaje virtual 1.

¿Qué estrategias usted ha implementado en la modalidad virtual en estudiantes con necesidades educativas especiales?

1.Nunca 2. Casi nunca 3. Algunas veces 4. Casi siempre 5. Siempre Escala 1 2 3 4 5 Aprendizaje basado en problemas.

Trabajo colaborativo.

El juego didáctico.

Estrategias centradas en el individuo.

Estrategias de motivación.

Estrategias de seguimiento.

Estrategia de uso de recursos TIC para mejorar el acompañamiento.

Paleta de inteligencias múltiples.

Rutinas de pensamiento.

Otros, especifique:_____________________________

COMENTARIOS FINALES

Nombres: DATOS DEL EVALUADOR

C.I.: Cargo:

Profesión: Firma: Fecha:

42

MATRIZ PARA VALIDACIÓN DE LA GUÍA DE PREGUNTAS SOBRE DIFICULTADES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Estimado/a Perito de Validación: Acudimos a la gentileza de su atención y a su experticia, para que nos indique su parecer respecto de los siguientes ítems que forman la siguiente entrevista. Su juicio contribuirá certeramente a la mejora del instrumento de recogida de información.

Baremo:  Claridad: Se refiere a que si el ítem tal como está formulado (enunciado + opciones de respuesta) será comprendido por los destinatarios.  Pertinencia: Se refiere a que si el ítem se corresponde con lo que se quiere indagar (ver finalidad de la encuesta) Tema:  Dificultades de la educación virtual en el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales ante la emergencia sanitaria del COVID-19 en el distrito 23D02, Santo Domingo 2020.

Objetivo general:  Analizar las dificultades de la educación virtual en el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales ante la emergencia sanitaria del COVID-19 en el distrito 23D02, Santo Domingo.

Objetivos específicos  Identificar las actitudes de los docentes frente a la educación virtual de estudiantes con necesidades educativas especiales en el distrito 23D02 en Santo Domingo, ante la emergencia sanitaria por la pandemia del COVID-19.  Establecer los medios habilitados para la educación virtual de estudiantes con necesidades educativas especiales en el distrito 23D02, Santo Domingo.  Conocer las estrategias implementadas en la educación virtual de estudiantes con necesidades educativas especiales en el distrito 23D02, Santo Domingo ante la emergencia sanitaria por la pandemia del COVID-19.

Finalidad de la guía de preguntas:  La guía de preguntas va dirigida a los directivos de las Unidades Educativas pertenecientes del distrito 23D02 de Santo Domingo.  Marque con una cruz (X) el tramo del baremo que exprese mejor su juicio “Claridad (claro/poco claro)” y “Pertinencia (pertinente/poco pertinente) sobre los ítems propuestos.

43

ÍTEMES

CLARIDAD Claro Poco claro

PERTINENCIA Pertinente Poco pertinente

OBSERVACIONES

DIMENSIÓN: ACTITUDES DOCENTES Indicador: Conformidad con la educación virtual 1.

¿Considera usted que los docentes de su institución se sienten conformes trabajando virtualmente con los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales? o Mucho o Poco o Nada Justifique su respuesta: _______________________

Indicador: Disponibilidad para el trabajo 1.

¿Cuál es la actitud que percibe usted en los docentes de su Unidad Educativa para trabajar en la modalidad virtual con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales? o Excelente o Muy Buena o Buena o Regular o Insuficiente ¿Por qué? __________________________________

2.

¿Según su criterio cual es el nivel de capacitación que tienen sus docentes para impartir clases virtuales con niños que presentan necesidades educativas especiales? o Excelente o Muy Buena o Buena o Regular o Insuficiente ¿Porqué? ____________________________________ DIMENSIÓN: MEDIOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

44

Indicador: Material didáctico 3.

¿Cuáles son los materiales didácticos que la institución ha puesto a disposición a los docentes para que trabajen con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales en las clases de educación virtual? o Imágenes. o Textos digitales o Videos o Programas de multimedia o Animaciones o Otros, especifique:______________________

4.

¿Cuáles son los materiales didácticos virtuales que utilizan los docentes en la educación virtual para trabajar con estudiantes con necesidades educativas especiales? o Imágenes. o Textos digitales o Videos o Programas de multimedia o Animaciones o Otros, especifique:______________________

Indicador: Utilización de medios virtuales 2.

3.

¿Cuáles son las condiciones con las que cuenta la Unidad Educativa para brindar una educación virtual? o Tiene un personal capacitado. o Cuenta con plataformas virtuales. o Tiene acceso a internet. o Posee uno o varios dispositivos o equipo/s móvil/es para conectarse a la red. o Otros, especifique:______________________ ¿Cuáles son los medios virtuales que facilita la institución a los docentes para trabajar con estudiantes con necesidades educativas especiales? o Plataforma virtual o Aulas virtuales o Zoom o Webex o Simuladores que presentan modelos dinámicos interactivos. o Aplicaciones (Moodle, applet, eduteka, claroline.) o Otros, especifique:______________________

45

Indicador: Recursos 1.

¿Cuáles considera usted que son los recursos básicos que necesitan los estudiantes con necesidades educativas especiales para interactuar durante las clases virtuales? o Celular o Tablet o Computadora de escritorio o Computadora portátil o Internet o Cámara o Micrófono o Otros, especifique:_____________________

DIMENSIÓN: METODOLOGÍA Indicador: Tipos de estrategias 1.

¿Cuáles son los tipos de estrategias que conocen los docentes para trabajar con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales en la educación virtual? o Aprendizaje basado en problemas. o Trabajo colaborativo. o El juego didáctico. o Estrategias centradas en el individuo. o Estrategias de motivación. o Estrategias de seguimiento. o Estrategia de uso de recursos TIC para mejorar el acompañamiento. o Paleta de inteligencias múltiples. o Rutinas de pensamiento. o Otros, especifique:_________________________ Indicador: Estrategias de aprendizaje virtual 2.

¿Cuáles son las estrategias en las que han sido capacitados/as los docentes para trabajar en la modalidad virtual con estudiantes con necesidades educativas especiales? o Aprendizaje basado en problemas. o Trabajo colaborativo. o El juego didáctico. o Estrategias centradas en el individuo. o Estrategias de motivación. o Estrategias de seguimiento.

46

o o o o

Estrategia de uso de recursos TIC para mejorar el acompañamiento.

Paleta de inteligencias múltiples.

Rutinas de pensamiento.

Otros, especifique:_________________________

COMENTARIOS FINALES

Nombres:

C.I.: Cargo:

DATOS DEL EVALUADOR Profesión:

Firma: Fecha:

47

Aprobación de Mg. Guadalupe Andrade

DATOS DEL EVALUADOR

Nombres: Guadalupe Andrade

C.I.: 1716579683 Cargo:

Profesión: Magíster

Docente Firma:

Fecha: 15-06-2020

Aprobación de Mg, Magdalena Marcillo

DATOS DEL EVALUADOR

Nombres: Magdalena Marcillo

C.I.: 1710566405 Cargo:

Profesión: Psicóloga

Docente Firma:

Fecha: 12-06-2020

Aprobación de Ph.D Fernando Lara

DATOS DEL EVALUADOR

Nombres: Fernando Lara

C.I.: 1756702385 Cargo: Titular Principal

Profesión: Profesor PUCE PhD. Internacional

Firma:

Fecha:13-06-2020

48