Page 1

Новый подход к подготовке воспитателей

Бурлакова И.А., кандидат психологических наук, зав. кафедрой Дошкольная педагогика и психология факультета Психология образования МГППУ


Результаты выполнения заданий методики Графический диктант (автор Б.Д.Эльконин)


Результаты выполнения заданий методики Учебная деятельность (автор Цеханская Л.И.)


Уровни игры (2003 г.)

Иградействие

Игра-роль

Играотношение

Не играли

47,5%

20%

8%

24,5%


Режим дня в детском саду (примерный) средняя группа (4-5 лет) Дома 06.30 - 07.30 Подъем, утренний туалет В дошкольном учреждении 07.00 - 08.25 Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика 08.25 - 08.55 Подготовка к завтраку, завтрак 08.55 - 09.50 Подготовка к занятиям, занятия 09.50 - 11.50 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) 11.50 - 12.15 Возвращение с прогулки, игры 12.15 - 12.50 Подготовка к обеду, обед 12.50 - 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон 15.00 - 15.25 Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры 15.25 - 15.50 Подготовка к полднику, полдник 15.50 - 16.30 Самостоятельная художественная деятельность 16.30 - ... Подготовка к прогулке, прогулка


Подготовка специалистов для дошкольного образования

ВПО

СПО

050703 Дошкольная педагогика и психология

Преподаватель Дошкольной педагогики и психологии

050707 Педагогика и методика дошкольного образования

Организатор-методист дошкольного образования

0313 Дошкольное образование

Воспитатель детей дошкольного возраста


ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0313 Дошкольное образование (повышенный уровень среднего профессионального образования) Вводится в действие с 1 сентября 2002 г.

Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины

690

Математические и общие естественнонаучные дисциплины

132

Общепрофессиональные дисциплины, в т.ч.:

823

25,6%

Педагогика

200

24,3%

Психология

170

20,7%

Дисциплины предметной подготовки, в т.ч.

1471

48%

Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования

33/52

2,2/3,5%

всего 3116

100%


А.В.Запорожец «комплексный подход к воспитанию не может быть осуществлен с помощью суммы отдельных педагогических приемов и методов. Он требует <…> соответствующей организации всей жизни и деятельности детей» «обучение в данном возрасте носит своеобразный характер. Оно происходит не в форме целенаправленной учебной деятельности, как у школьника, а в процессе непосредственного ознакомления с окружающим, живого общения со взрослыми, различного вида специфически дошкольных игр и занятий»


Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 г.) Развитие как главная составляющая понятия дошкольного образования

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста


Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 г.)

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому.


Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 г.)

Программа должна:  

соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.


Идея программы: Подготовка, позволяющая воспитателю «видеть» и понимать каждого ребенка, происходящие с ним изменения в результате образовательной работы, понимать роль деятельности в развитии дошкольников, работать с проблемами детей и детством в целом, используя деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей


Федеральная программа развития российского образования (2005 г.)

Отмечается необходимость подготовки специалистов иного уровня, «умеющих работать с процессами образования и развития, владеющих способами оформления собственных оригинальных методик и технологий, умеющих рефлексировать собственную педагогическую мыследеятельность, умеющих работать с участниками образовательного процесса любого возраста и любого социально-психологического статуса»


ВИД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Профессиональные задачи воспитателя

Общие для всех видов профессиональной деятельности задачи (п.4.4.1)

ЗАДАЧИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ


Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология» по направлению «Психолого-педагогическое образование» Цикл 1. Гуманитарный, социальный и экономический

Общекультурные компетенции (ОК)

Цикл 2. Математический и естественнонаучный Цикл 3. Профессиональный Модуль 1 - Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности

Модуль 2 – Психология и педагогика развития детей Модуль 3 - Методология и методы психолого-педагогической деятельности

Базовая часть

Общепрофессиональные компетенции (ОПК)

Вариативная часть

Компетенции в педагогической деятельности в дошкольном образовании (ПКД)


Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология» по направлению «Психолого-педагогическое образование»

Модуль 3 - Методология и методы психолого-педагогической деятельности Базовая часть

Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований Психолого-педагогическая диагностика Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности

Вариативная часть

Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях Теория и методика познавательно-речевого развития дошкольника Теория и методика социально-личностного развития дошкольника Теория и методика художественно-эстетического развития дошкольника Теория и методика физического развития дошкольника Психологический практикум: Тренинг педагогического общения Детская литература


КОМПЕТЕНЦИИ способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками

способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников

КОД

ПКД-5

ПКД-6

ДИСЦИПЛИНЫ Методы математической статистики психолого-педагогических исследований

Б3М3

Психолого-педагогическая диагностика

Б3М3

Гендерная психология Развитие общения в раннем и дошкольном возрасте

Б3М2

Психология семьи и семейное воспитание Этнопедагогика

Б3М1

Проблемы и профилактика трудностей адаптации ребенка к новым условиям воспитания и обучения Развитие общения в раннем и дошкольном возрасте Психолого-педагогический практикум: организация досуга в ДОУ Психолого-педагогический практикум: Тренинг педагогического общения

Б3М2 Б3М2

Б3М3


Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология» по направлению «Психолого-педагогическое образование»

Цели программы магистратуры:  подготовка высококвалифицированных педагогов, способных оказывать содействие развитию каждого ребенка, эффективно и творчески решать проблемы развивающего образования дошкольников;  интеграция теоретических положений о психическом развитии ребенка в дошкольном детстве и развивающей образовательной практики;  стимулирование личностного развития будущих магистров и их дальнейшего профессионального роста;  раскрытие творческого потенциала и расширение образовательных возможностей российских педагогов.


Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология» по направлению «Психолого-педагогическое образование»

Компетенции магистра: Общекультурные

ОК

Общепрофессиональные

ОПК

Компетенции в области: психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального сопровождения

ПКПП 1,2, 3, 5-9

психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

ПКСПП -4

образовательной деятельности

ПКОД-1,2,3,5-8,10,11

научно-исследовательской деятельности

ПКНИ-1-5, 7-9

научно-методической деятельности

ПКНМ-2,4-7

организационно-управленческой деятельности

ПКОУ3,7


«Организация образовательного процесса в ДОУ» КОМПЕТЕНЦИИ  способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития дошкольников и зоны их ближайшего развития (ОПК-1);  - умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);  - способен с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);  - способен проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);  - способен определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами (ПКНМ-2);  - способен ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5). В результате изучения дисциплины студент должен:  Знать: теоретико-методологические основы (принципы и подходы) образования детей дошкольного возраста, специфику организации образовательного процесса в ДОУ.  Уметь: разрабатывать основную общеобразовательную программу дошкольного образования; осуществлять научно-методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ в соответствии с теоретикометодологическими основами и спецификой дошкольного образования; организовывать взаимодействие специалистов ДОУ по решению образовательных задач в целях качественной организации образовательного процесса.  Владеть: современной дидактикой (методами, средствами, формами работы) образовательного процесса в ДОУ, соответствующей теоретико-методологическим основам дошкольного образования; критериями отбора программ, технологий, методик для организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с теоретикометодологическими основами дошкольного образования.


Спасибо за внимание

Preschool education  

Report on challenges and innovations in Russian preschool education and preparation of educators.

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you