Issuu on Google+

Новый подход к подготовке воспитателей

Бурлакова И.А., кандидат психологических наук, зав. кафедрой Дошкольная педагогика и психология факультета Психология образования МГППУ


Результаты выполнения заданий методики Графический диктант (автор Б.Д.Эльконин)


Результаты выполнения заданий методики Учебная деятельность (автор Цеханская Л.И.)


Уровни игры (2003 г.)

Иградействие

Игра-роль

Играотношение

Не играли

47,5%

20%

8%

24,5%


Режим дня в детском саду (примерный) средняя группа (4-5 лет) Дома 06.30 - 07.30 Подъем, утренний туалет В дошкольном учреждении 07.00 - 08.25 Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика 08.25 - 08.55 Подготовка к завтраку, завтрак 08.55 - 09.50 Подготовка к занятиям, занятия 09.50 - 11.50 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) 11.50 - 12.15 Возвращение с прогулки, игры 12.15 - 12.50 Подготовка к обеду, обед 12.50 - 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон 15.00 - 15.25 Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры 15.25 - 15.50 Подготовка к полднику, полдник 15.50 - 16.30 Самостоятельная художественная деятельность 16.30 - ... Подготовка к прогулке, прогулка


Подготовка специалистов для дошкольного образования

ВПО

СПО

050703 Дошкольная педагогика и психология

Преподаватель Дошкольной педагогики и психологии

050707 Педагогика и методика дошкольного образования

Организатор-методист дошкольного образования

0313 Дошкольное образование

Воспитатель детей дошкольного возраста


ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0313 Дошкольное образование (повышенный уровень среднего профессионального образования) Вводится в действие с 1 сентября 2002 г.

Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины

690

Математические и общие естественнонаучные дисциплины

132

Общепрофессиональные дисциплины, в т.ч.:

823

25,6%

Педагогика

200

24,3%

Психология

170

20,7%

Дисциплины предметной подготовки, в т.ч.

1471

48%

Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования

33/52

2,2/3,5%

всего 3116

100%


А.В.Запорожец «комплексный подход к воспитанию не может быть осуществлен с помощью суммы отдельных педагогических приемов и методов. Он требует <…> соответствующей организации всей жизни и деятельности детей» «обучение в данном возрасте носит своеобразный характер. Оно происходит не в форме целенаправленной учебной деятельности, как у школьника, а в процессе непосредственного ознакомления с окружающим, живого общения со взрослыми, различного вида специфически дошкольных игр и занятий»


Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 г.) Развитие как главная составляющая понятия дошкольного образования

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста


Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 г.)

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому.


Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 г.)

Программа должна:  

соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.


Идея программы: Подготовка, позволяющая воспитателю «видеть» и понимать каждого ребенка, происходящие с ним изменения в результате образовательной работы, понимать роль деятельности в развитии дошкольников, работать с проблемами детей и детством в целом, используя деятельностные технологии организации совместной работы взрослого и детей, самих детей


Федеральная программа развития российского образования (2005 г.)

Отмечается необходимость подготовки специалистов иного уровня, «умеющих работать с процессами образования и развития, владеющих способами оформления собственных оригинальных методик и технологий, умеющих рефлексировать собственную педагогическую мыследеятельность, умеющих работать с участниками образовательного процесса любого возраста и любого социально-психологического статуса»


ВИД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Профессиональные задачи воспитателя

Общие для всех видов профессиональной деятельности задачи (п.4.4.1)

ЗАДАЧИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ


Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология» по направлению «Психолого-педагогическое образование» Цикл 1. Гуманитарный, социальный и экономический

Общекультурные компетенции (ОК)

Цикл 2. Математический и естественнонаучный Цикл 3. Профессиональный Модуль 1 - Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности

Модуль 2 – Психология и педагогика развития детей Модуль 3 - Методология и методы психолого-педагогической деятельности

Базовая часть

Общепрофессиональные компетенции (ОПК)

Вариативная часть

Компетенции в педагогической деятельности в дошкольном образовании (ПКД)


Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология» по направлению «Психолого-педагогическое образование»

Модуль 3 - Методология и методы психолого-педагогической деятельности Базовая часть

Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований Психолого-педагогическая диагностика Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности

Вариативная часть

Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях Теория и методика познавательно-речевого развития дошкольника Теория и методика социально-личностного развития дошкольника Теория и методика художественно-эстетического развития дошкольника Теория и методика физического развития дошкольника Психологический практикум: Тренинг педагогического общения Детская литература


КОМПЕТЕНЦИИ способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками

способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников

КОД

ПКД-5

ПКД-6

ДИСЦИПЛИНЫ Методы математической статистики психолого-педагогических исследований

Б3М3

Психолого-педагогическая диагностика

Б3М3

Гендерная психология Развитие общения в раннем и дошкольном возрасте

Б3М2

Психология семьи и семейное воспитание Этнопедагогика

Б3М1

Проблемы и профилактика трудностей адаптации ребенка к новым условиям воспитания и обучения Развитие общения в раннем и дошкольном возрасте Психолого-педагогический практикум: организация досуга в ДОУ Психолого-педагогический практикум: Тренинг педагогического общения

Б3М2 Б3М2

Б3М3


Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология» по направлению «Психолого-педагогическое образование»

Цели программы магистратуры:  подготовка высококвалифицированных педагогов, способных оказывать содействие развитию каждого ребенка, эффективно и творчески решать проблемы развивающего образования дошкольников;  интеграция теоретических положений о психическом развитии ребенка в дошкольном детстве и развивающей образовательной практики;  стимулирование личностного развития будущих магистров и их дальнейшего профессионального роста;  раскрытие творческого потенциала и расширение образовательных возможностей российских педагогов.


Разработка примерной ООП бакалавра и магистра «Дошкольная педагогика и психология» по направлению «Психолого-педагогическое образование»

Компетенции магистра: Общекультурные

ОК

Общепрофессиональные

ОПК

Компетенции в области: психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального сопровождения

ПКПП 1,2, 3, 5-9

психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

ПКСПП -4

образовательной деятельности

ПКОД-1,2,3,5-8,10,11

научно-исследовательской деятельности

ПКНИ-1-5, 7-9

научно-методической деятельности

ПКНМ-2,4-7

организационно-управленческой деятельности

ПКОУ3,7


«Организация образовательного процесса в ДОУ» КОМПЕТЕНЦИИ  способен выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития дошкольников и зоны их ближайшего развития (ОПК-1);  - умеет организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);  - способен с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);  - способен проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);  - способен определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами (ПКНМ-2);  - способен ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5). В результате изучения дисциплины студент должен:  Знать: теоретико-методологические основы (принципы и подходы) образования детей дошкольного возраста, специфику организации образовательного процесса в ДОУ.  Уметь: разрабатывать основную общеобразовательную программу дошкольного образования; осуществлять научно-методическое обеспечение образовательного процесса в ДОУ в соответствии с теоретикометодологическими основами и спецификой дошкольного образования; организовывать взаимодействие специалистов ДОУ по решению образовательных задач в целях качественной организации образовательного процесса.  Владеть: современной дидактикой (методами, средствами, формами работы) образовательного процесса в ДОУ, соответствующей теоретико-методологическим основам дошкольного образования; критериями отбора программ, технологий, методик для организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с теоретикометодологическими основами дошкольного образования.


Спасибо за внимание


Preschool education