Issuu on Google+

Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу

Диссертант: Лозоцева Валентина Николаевна Год защиты: 1978 Ученая степень: кандидат психологических наук Специальность: Возрастная и педагогическая психология Научный руководитель: Драгунова Т.В. Ведущее учреждение: МОПИ имени Н.К. Крупской Место выполнения: АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии Оппоненты: Просецкий П.А. Дубровина И.В. Автореферат диссертации: ЛОЗОЦЕВА Валентина Николаевна ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКА К СВЕРСТНИКУ КАК К ОБРАЗЦУ XXV съезд КПСС обосновал необходимость комплексного подхода к проблемам воспитания всесторонне развитой личности. В плане реализации этих решений съезда важнейшей задачей психологов является разработка совместно с педаго гами научно обоснованной программы комплексного подхода к воспитанию личности на различных возрастных этапах. Это предполагает широкое развитие научных исследований, раскрывающих закономерности психического развития человека от рождения до зрелости. Наша работа, выполненная в русле исследований, посвященных изучению развития и формирования личности под ростка, направлена на изучение проблемы отношения подро стка к сверстнику как к образцу. Говоря о сверстнике как образце для подростка, мы имеем в виду то обстоятельство, что сверстник может выступать в функции носителя привлекаю щих подростка личностных качеств, которые становятся для него предметом усвоения. Актуальность темы объясняется, прежде всего, тем, что подростковый возраст является еще недостаточно изученным. Данные разнообразных психологопедагогических исследований, как советских, так и зарубежных, говорят о том, что в этом возрасте происходят существенные изменения в формировании сознания и личности. У подростка появляется интерес к анализу нравственно-психологических качеств личности другого человека, изменяется оценочное отношение к окружающим, развивается самооценка, при этом происходит перестройка сложившейся ранее системы взаимоотношений с другими людьми. Особую роль в новой системе взаимоотно шений с окружающими начинает играть товарищ-сверстник. Известно, что влияние на подростка товарищей, как положи тельное, так и отрицательное, может быть очень велико. Однако пути и механизмы такого влияния изучены мало. Это за мечание в полной мере относится и к исследуемой нами про блеме воздействия на подростка товарищей-сверстников в ус ловиях, когда он ориентируется на сверстника как на образец для себя. Изучение данного вопроса связано с важнейшими для развития личности подростка проблемами: формированием идеала и жизненных ценностей, развитием самосознания и самовоспитания, динамикой содержательной основы и норм лич ных отношений с товарищами. В психологических исследованиях, посвященных изучению процесса формирования венных идеалов, бы то выявлено наличие у школьников различных по степени конкретности и приближенности к их жизни образцов (высокие идеалы и примеры из окружения), среди которых есть и сверстники, товарищи (Н. Д. Левитов, 1941; М Г. Казакина, 1970; Н. И. Судаков, 1976). Однако проблема равнения подростка на сверстника как на образец в этих исследованиях никак не выделялась. Впервые она была постав лена в качестве одной из важнейших проблем формирования личности в многолетнем исследовании вариантов развития подростков, осуществленном под руководством Д. Б Эльконина и Т. В.Драгуновой. Этими авторами было показано, что существует зависимость между развитием общения подростка с товарищами, усвоением морально-этических представлений и сдвигами в развитии самосознания. Звеном, связывающим эти процессы, является выделение образцов, ориентирующих поведение, деятельность и отношения подростка. У большинства изученных школьников кто-то из товарищей, одноклассников был образцом для подражания и самовоспитания. (См.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков).Ред. Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, М , 1967. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка — «Советская педагогика», 1972, № 8 В своей работе мы отталкивались от данных вышеупомянутого исследования и исходили из выдвинутого Т. В Драгуновой предположения, согласно которому сверстник является для подростка образцом особого рода, отличающимся от образца-взрослого. Взрослый — это образец, практически трудно досягаемый, его качества часто проявляются в жизненных ситуациях и отношениях, которые еще отсутствуют у школьника. При ориентации подростка на товарища, с целью приоб рести сходные качества, создаются оптимальные условия для продуктивности процесса сравнения, а тем самым и для осо знания и оценки собственных особенностей, для самовоспита ния, поскольку подростку легче сравнивать себя со сверстником (чем с взрослым) и видеть собственные недостатки и успехи. Цель нашего исследования заключалась в эксперименталь ной проверке этого предположения и в выявлении особенно стей равнения подростка на сверстника как на образец. В ходе исследования решались следующие основные задачи: 1) получение данных о месте сверстника среди других образцов подростка и выявление меры сходства нравственно-психологического содержания образцов-взрослых и образцов-сверстников; 2) выявление возрастной динамики привлекательности образцов из числа сверстников; 3) получение данных о том, в какой мере подростки равняются на своих одноклассников, каковы особенности образцоводноклассников, каково их по ложение в коллективе; 4) выявление обстоятельств, влияющих на выбор образца, благоприятствующих и не благоприятствующих равнению на другого человека: взрослого и сверстника. Основным объектом нашего исследования были подростки (учащиеся V—VIII классов). Для получения более широкой сравнительно возрастной картины образцов исследовалась и более младшая возрастная группа, учащиеся III класса. Поставленные исследовательские задачи требовали разных методов исследования. Поэтому наше исследование по сво ему методическому типу одновременно является экстенсив ным и интенсивным, а именно, сбор массового материала со четается с детальным изучением группы подростков одного класса на протяжении двух лет (в VI и VII классах). Массо вым исследованием было охвачено 1258 учащихся III, V— VIII классов. Материал собран в школах Москвы, Украины и Туркмении (русские школы). Объектом детального изучения была группа подростков одного класса (39 чел.) школы № 345 г. Москвы. В исследовании получены новые научные данные, имеющие определенное теоретическое и практическое значение. Научная новизна работы состоит в следующем: 1. Впервые специально исследован вопрос о месте сверстника среди образцов, ориентирующих поведение, деятельность и отношения подростка. Выявлены возрастные тенденции в ориентации школьников на образцы разных категорий (в диапазоне с III по VIII класс) и мера сходства нравственно-психологического содержания образцов-взрослых и образцов-сверстников. 2. Впервые изучены представления подростков о различ ных обстоятельствах, благоприятствующих и не благоприятствующих равнению на другого человека — взрослого и сверстника. Эти данные углубляют представления о специфике воз действия па подростка образцов разных возрастных ка тегорий.


3. Выявлены некоторые мотивы равнения подростка на сверстников, порождаемые общением с ними. В этих мотивах отразились жизненно важные для самого подростка проблемы, реально побуждающие его к самопознанию и самосовер шенствованию в процессе ориентации на сверстника как на образец. 4. Исследован вопрос о том, какую функцию выполняет равнение на сверстника в характерном для подросткового возраста стремлении к взрослости. Практическая ценность работы определяется возможностью использования полученных результатов в практике воспитания подростков. Выявленные в исследовании данные показали, что трудности, с которыми подросток сталкивается, равняясь на другого человека, двоякого рода — они связаны как с выбором образца, его поиском, так и с возможностью получения необходимой помощи в самовоспитании. Подросток предпочитает помощь такого человека, с которым его связы вают дружеские или товарищеские отношения. Выявленные в нашем исследовании данные относительно трудностей, испы тываемых подростками в установлении таких отношений с взрослыми, важны как для практики школьного и семейного воспитания, так и для разработки психолого-педагогических проблем наставничества. Полученные в исследовании выводы о месте и роли сверстника в формировании личности в подростковом периоде необ ходимы для построения программы воспитательной работы, адекватной особенностям и возможностям данного возраста. Апробация. Содержание работы докладывалось на двух Всесоюзных конференциях (в г. Краснодаре, в г. Карачаевске, 1976) и на международном семинаре молодых ученых и аспирантов АПН СССР и АПН ГДР (в г. Тирасполе, 1978). Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. В своей работе мы опирались на данные советских психо логических исследований, развивающих мысли Л. С. Выгот ского о том, что формирование нравственной сферы ребенка предполагает усвоение уже имеющихся в обществе форм и способов поведения, существующих в виде готовых образцов, и что высшие психические процессы складываются у человека первоначально внутри взаимоотношений с другими людьми. Существенный вклад в изучение условий, при которых объективно существующий образец становится субъективно значимым и регулирует поведение ребенка в преддошкольном и дошкольном возрасте, внесли работы Д.Б. Эльконина и Л.И. Божович. Появление у ребенка 3—4 лет зачатков прои звольного поведения Д.Б. Эльконин связывает с возникновением нового типа взаимоотношений между ребенком и взрослым. Л.И. Божович прослеживает возникновение у ребенкадошкольника моральной мотивации, определяющей его поведение. Немаловажное значение для нас имеют также резуль таты исследований по проблемам возрастных особенностей формирования личности подростка, изложенным в работах Б.Г. Ананьева и Л.И. Божович. Непосредственное отношение к задачам нашего исследова ния имеют данные, полученные при изучении вариантов раз вития подростков, проведенном под руководством Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. Материалы этого исследования показывают, что важнейшим моментом усвоения подростком объективно существующей морали является выделение образ цов, на которые он ориентируется в своем поведении и деятельности. Образцы могут быть различны по содержанию и степени конкретности, а их носителями являются не только взрослые, но и товарищи. В одних образцах воплощается представление о взрослости, проявляющейся во внешнем об лике, манерах, новых правах. Следование таким образцам заключается в подражании (моде, курению, лексикону). В других образцах основное место занимают моральные, ин теллектуальные и физические качества. Следование им приводит к возникновению элементов самовоспитания. Усвоение образцов происходит в практике отношений подростка со взрослыми и его отношений с товарищами-сверстниками. Анализ психологической литературы показывает, что про блема отношения подростка к сверстнику как к образцу, еще не изучалась в качестве особой, самостоятельной, однако, в ряде работ советских и зарубежных авторов уже накоплен некоторый фактический материал о влиянии сверстников на формирование личности подростка. Из отечественных работ особо необходимо отметить данные, полученные по вопросу о формировании идеалов школьника (Н.Д. Левитов, Л.Ю. Дукат, М.Г. Казакина, Н.И. Судаков и др.), о дружбе школьников (И.В. Страхов, Р.Г. Селиванова, И.Э. Стрелкова и др.), о взаимоотношениях в коллективе (Т.Е. Конникова, Я.М. Коломинский, Р.Д. Тригер, А.Б. Ценципер, А.А. Шнирман и др.), о подражательной деятельности (А.Г. Ковалев, В.А. Просецкий и др.), о развитии мотивационной сферы подростка (Л.И. Божович, П.М. Якобсон и др.), о самовоспитании (И.И. Купцов, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский и др.), о восприятии подростком другого человека и себя (А.А. Бодалев, В.Н. Куницына). В работах А.П. Гуркиной, В.А. Крутецкого, Е.С. Махлах содержатся данные об осознании подростками и старшими школьниками нравственно-психологических качеств личности. В определенной мере нами учитывались и данные зарубежных психологических исследований. Это данные о значении примера сверстника, изложенные в работах представителей теории «социального изучения» (А. Бандура, Р. Уолтерс, У. Бронфенбреннер), результаты исследований детских и юношеских идеалов (Э. Мейман, С. Холл, М. Фэлан, Кэролл, Р. Хэвигхарст, М. Робинсон, М. Дорр), данные о влиянии группы сверстников на формирование личности подростка (Ф. Болтон, Ж. Варендонк, Д. Коулмен, Л. Кол, М. Поллард и Б. Джогиджан, Н. Хэмм и К. Ховинг и др.). По своему замыслу наше исследование отличается от работ, посвященных изучению идеалов подростка, в которых вы ясняется, на кого они хотят быть похожими в будущем. Нас, прежде всего, интересовало, на кого подростки равняются и хотят быть похожими сейчас, кому они подражают в настоящее время, кто сегодня является меркой для сравнения, самооценки и самовоспитания. В основу нашего исследования легла гипотеза, согласно которой сверстник является для подростка образцом особого рода, отличающимся от образца-взрослого. Подростку лег че равняться на сверстника, чем на взрослого, в силу того, что качества сверстника проявляются в близких ему жизненных ситуациях и на доступном для равнения уровне, ему легче сравнивать себя со сверстником, осознавать и оценивать собственные недостатки и успехи. Сверстник — это мерка, позво ляющая подростку оценивать себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом, на которого можно прямо равняться (Т. В. Драгунова, 1972). Проверка исходных предположений осуществлялась как решение следующих задач: 1. Выяснить, какое место среди образцов, на которые рав няются подростки, занимают сверстники, какие именно их качества привлекательны для подростков и какова мера сход ства нравственно-психологического содержания образцов-взрослых и образцов-сверстников. 2.Выяснить, существуют ли на протяжении подросткового возраста изменения в выборе подростком образцов из числа сверстников и в нравственнопсихологическом содержании привлекающих его качеств и особенностей. 3. Получить данные о том, что собой представляют одно классники, на которых подростки стремятся быть похожими (их положение в классе, выделяющие их особенности); каковы особенности воздействия таких образцов на одноклассников в реальных взаимоотношениях с ними. 4. Выявить обстоятельства, влияющие на выбор образца, благоприятствующие и не благоприятствующие равнению подростка на другого человека: взрослого и сверстника. Методика. Поставленные в исследовании задачи определили необходимость вести его в двух направлениях и разными ме тодами. С целью получения данных, раскрывающих факт равнения на сверстника на фоне общей возрастной картины об разцов, был собран массовый материал. Учащиеся III, V— VIII классов писали сочинение на тему «О себе» (по единому для всех возрастных групп плану). Поставленные перед школьниками вопросы группировались вокруг трех проблем: представление о себе; образец, на который хочется походить больше всего; самовоспитание. Вопрос об образце в плане со чинения формулировался следующим образом: «Есть ли такой человек, на которого ты сейчас хотел бы быть похожим больше всего? Опиши его: 1) Это реальное лицо или воображае мый образ? 2) Сколько ему лет (взрослый, постарше тебя, сверстник)? 3) Каков он по внешнему виду? 4) Чем увлекается, интересуется? 5) О чем мечтает, к чему стремится? 6) Какие черты и особенности нравятся тебе в нем больше всего?» Всего получено 1258 сочинений (III класс — 205; V —230; VI —208; VII —411; VIII —204). Вторая часть ис следования посвящена детальному изучению подростков од ного класса на протяжении двух лет (с начала VI класса до конца VII). Материал собирался разными методами (наблюде ния, беседы, сочинения, анкетирование, социометрия, обобще ние независимых характеристик) в процессе постоянного ежедневного общения с подростками и совместной деятельно сти в разных видах пионерской и внеклассной работы.


В первой части исследования на массовом материале было выявлено, что почти все младшие школьники-третьеклас сники (98%) и подростки (94—99,5%) имеют в качестве об разцов тех или иных людей, на которых они равняются. Уча щихся без таких образцов или желающих походить «на самого себя» очень мало — от 0,5 до 6% в разных возрастных груп пах. Все названные учащимися образцы были разбиты нами на три возрастные категории: 1) взрослые; 2) ребята на 2 — 3 года старше (подростка или третьеклассника); 3) сверстни ки. Внутри каждой возрастной категории образцов были вы делены: 1) реальные люди (в категории «взрослые» выделялись «родители» и «другие взрослые»); 2) литературные образцы; 3) собирательный, воображаемый образ. Сводные данные, позволяющие судить о возрастных тенденциях в ориентации учащихся на те или иные образцы, представлены в табл. 1. Как видно из табл. 1, школьники находят наиболее привлекательные для себя образцы не только среди взрослых. Для многих учащихся столь же привлекательными образцами являются сверстники и ребята постарше: в III, V—VIII клас сах они составили соответственно 54; 58,7; 53,4; 53,8; 64,8%. Сравнивая начало и конец подросткового возраста, можно сделать следующий вывод: в начале подросткового возраста происходят существенные изменения в том, на кого равняются дети, происходит резкий поворот в ориентации на сверстника; у старших подростков (VIII класс), с одной стороны, умень шается количество образцов-взрослых, а с другой — возра стает ориентация на более старших ребят и сохраняется боль шое равнение на сверстников. Количество образцов из кате гории «родители» с возрастом уменьшается. У мальчиков об разцов из числа родителей вообще меньше, чем у девочек. Вместе с тем наш материал, безусловно, свидетельствует о том, что в качестве образцов чаще всего выступают реаль ные люди. В III, V—VIII классах такие образцы составляют соответственно 83,7; 78; 69,3; 77,2; 72,4% от их общего коли чества. Это имеет место по отношению ко всем возрастным категориям: взрослым, ребятам постарше и сверстникам. Особенно заметно преобладание реальных лиц над литературны ми героями в образцах-сверстниках: в III, V—VIII классах— соответственно 23,1—2%; 37,6—6,9%; 26—7,7%; 25,5— 2%; 27—4%. Однако, если у младших школьников реальные взрослые занимают почти в два раза большее место, чем реальные сверстники (43,8—23,1%), то у подростков их соотно шение совсем другое. Это ярче всего проявляется у пятиклас сников: у них реальные сверстники называются в 37,6% случаев и преобладают над реальными взрослыми (33%). Ана лиз материала сочинений учащихся показывает, что реальны ми образцами-сверстниками являются одноклассники подростков, друзья, товарищи из пионерского лагеря, со двора. По этому можно сказать, что тот «поворот на сверстника» в V классе, о котором мы говорили выше, раскрывается как ориентация на более или менее близких товарищей и знако мых ребят, среди которых подростки находят образцы для себя. Возможность выявить привлекающие подростка качества и особенности образца создавалась двумя вопросами плана сочинения, отвечая на которые, каждый писал о том, что ему больше всего нравится в человеке, на которого он хочет быть сейчас похожим, и чем именно он хочет быть похожим на него. Таблица 1 Соотношение образцов различных категорий у учащихся III, V—VIII классов (в % от общего количества названных образцов)

Клас с Взрослые

Ребята постарше

Сверстники

Пол Реальные лица

Литературн ые герои

Воображаем ый образ

Итог о

Реальн ые лица

Литературн ые герои

Воображаем ый образ

Итог о

Реальн ые лица

Литературн ые герои

Воображаем ый образ

Итог о

В том числе

Всег о

Родите ли

Другие взросл ые

III Клас с

43,8

18,7

25,1

2,0

-

45,8

16,8

12,3

-

29,1

23,1

2,0

-

25,1

М

48,3

11,2

37,1

4,5

-

52,8

16,8

12,4

-

29,2

16,9

1,1

-

18,0

Д

40,4

24,6

15,8

-

-

40,4

16,7

12,3

-

29,0

28,1

2,6

-

30,7

V клас с

33,0

7,3

25,7

7,3

0,9

41,2

7,3

4,6

-

11,9

37,6

6,9

2,3

46,8

М

36,2

6,7

29,5

9,5

0,9

46,6

6,7

2,8

-

9,5

36,2

4,8

2,8

43,8

Д

30,1

8,0

22,1

5,3

0,9

36,3

8,0

6,2

-

14,2

38,9

8,9

1,8

49,6

VI клас с

33,2

9,6

23,6

10,1

3,3

46,6

10,1

2,4

0,5

13,0

26,0

7,7

6,7

40,4

М

29,3

6,1

23,2

17,1

2,4

48,8

8,6

2,4

-

11,0

30,5

7,3

2,4

40,2

Д

35,7

11,9

23,8

5,5

4,0

45,2

11,1

2,4

0,8

14,3

23,0

8,0

9,5

40,5


VII клас с

36,7

10,2

26,5

7,7

1,8

46,2

15,0

6,1

2,6

23,7

25,5

2,0

2,6

30,1

М

38,1

4,4

33,7

10,0

2,5

50,6

11,3

3,1

2,5

16,9

27,5

2,5

2,5

32,5

Д

36,0

14,5

21,5

6,0

1,3

43,3

17,7

8,2

2,6

28,5

23,9

1,7

2,6

28,2

VIII клас с

26,6

1,5

25,1

4,0

4,5

35,1

18,1

3,5

3,0

24,6

27,7

4,0

8,5

40,2

М

19,1

-

19,1

8,3

8,3

35,7

23,8

1,2

-

25,0

25,0

2.4

11,9

39,3

Д

32,2

2,6

29,6

0,9

1,7

34,8

13,9

5,2

5,2

24,3

29,6

5,2

6,1

40,9

Полученный материал оказался чрезвычайно разнообразным по конкретному содержанию названных учащимися качеств и особенностей. Все они были распределены по группам с точ ки зрения проявления в них отношений разного вида (к лю дям, к себе, к деятельности), а также волевых, интеллектуальных, эмоциальных и других достоинств. Выделены следующие группы качеств: 1) нравственные качества, в которых выра жается отношение к человеку вообще и к товарищу в частно сти; 2) комплекс волевых и физических достоинств, именуе мых качествами мужественности; 3) качества, проявляющиеся в учении, труде и в общественной работе; 4) качества, раскры вающие отношение к себе; 5) способности, ум, знания, стрем ления, умения, достижения; 6) особенности внешнего облика, манеры поведения, эмоциональных проявлений. Критериями для выявления тенденций возрастной динамики в выделении желаемых качеств служили следующие показатели: а) коли чество детей в каждой параллели, ориентирующихся на те или иные качества образца; б) количество высказываний по каж дой группе качеств. В табл. 2 представлены некоторые ре зультаты количественной обработки материала по первому критерию. Таблица 2 Количество детей (в %), ориентирующихся на те или иные качества образца

Возрастные

Группы качеств

группы

I

II

III

IV

V

VI

III класс

42,6

35,6

48,0

1,5

30,7

36,6

V класс

44,4

41,8

36,0

2,7

31,6

27,1

VI класс

62,6

50,0

27,4

4,3

38,5

33,2

VII класс

63,3

46,9

27,9

10,0

34,7

34,7

VIII класс

82,7

40,1

37,1

15,4

39,1

42,6

Примечание: процентные показатели по каждому классу не составляют 100%, так как один человек называл, как правило, качества разных групп. Как видно из табл. 2, в материале отчетливо выступает преимущественная ориентация подростков на нравственные качества, в которых выражается отношение к человеку вооб ще и к товарищу в частности. Значимость этих качеств возра стает от класса к классу: в III, V—VIII классах на нравствен ные качества другого человека равняются соответственно 42,6; 44,4; 62,6; 63,3; 82,7% учащихся. Заметим, что эта тенденция характерна для школьников обоего пола, но у девочек общий уровень показателей несколько выше, чем у мальчиков. Почти каждый подросток выделяет в образце-сверстнике качества хорошего товарища и хочет походить на него в этом плане. Этот факт, во-первых, раскрывает этическое содержа ние, «поворота» подростка на сверстника; во-вторых, он явля ется косвенным подтверждением того, что в подростковом возрасте общение с товарищами-сверстниками и благополучие в этих отношениях представляют для детей очень большую ценность. Они хотят обладать качествами, от которых в первую очередь зависит возможность быть принятым и признан ным товарищами, возможность дружбы. Наряду с этим подростков очень привлекают качества мужественности, представленные комплексом волевых черт и фи зических достоинств. В V—VII классах эти качества занимают второе место после нравственных. Наш материал показывает, что мальчики уделяют качествам мужественности больше внимания, чем девочки. Однако выявился интересный факт, который мы условно назвали «маскулинизацией» образца де вочки-подростка. Он проявляется в том, что, во-первых, от 34 до 44% девочек-подростков хотят быть смелыми, стойкими, иметь твердый характер и обладать другими качествами, ко торые всегда считались «мужскими»; вовторых, часть девочек называет в качестве образцов для себя представителей мужского пола (разного возраста). В этом, вероятно, проявляется влияние широких социальных факторов общего порядка.


Качества, в которых раскрывается отношение к себе, со ставляют самую малочисленную группу. Однако с возрастом все большее число учащихся выделяют такие качества и рав няются на них: в VIII классе таких учащихся в три раза боль ше, чем в V классе (соответственно— 15,4 и 2,7%). Анализ высказываний учащихся о привлекательных каче ствах образцов разного возраста показал, что и у взрослых, и у ребят, подростков привлекают фактически одни и те же качества. Поэтому во второй части исследования мы попыта лись выявить круг обстоятельств, от которых зависят выбор того или иного человека в качестве наиболее привлекатель ного образца и эффективность равнения на него. Основной задачей второй части исследования было выяснение вопроса о том, в какой мере подростки могут равняться на своих товарищей, одноклассников и каковы особенности этого процесса. В ходе одной из индивидуальных экспериментальных бесед с подростками изучаемого класса мы получили данные, показывающие, у какого количества подростков имеются качества, на которые хотели бы равняться их одноклассники и сколько таких желающих равняться на их качества. Оказалось, что 92% учащихся (36 чел). Из 39 выделяют среди своих одноклассников образцы для себя. При этом подавляющее большинство подростков ориентируется одновременно на нескольких това рищей (от двух до пяти). Важно отметить, что мальчики являются образцами не только друг для друга, но и для девочек, а девочки — и для мальчиков. Обработка материала позволила установить, так сказать, «степень образцовости» каждого подростка этого класса. Она обозначалась числом учащихся, назвавших данного подрост ка как обладающего таким качеством или такими качествами, которые они хотели бы иметь. На основе этого выделены три группы учащихся. В I группу вошли шесть подростков, кото рые являются образцами для многих одноклассников (от 16 до 8 человек). II группа — промежуточная, в нее вошли под ростки, называвшиеся 1—6 одноклассниками. III группа со стоит из подростков (12 человек), которых никто из одноклассников не назвал в качестве образца для себя и не выделил у них ни одной положительной черты, которой тоже хотел бы обладать. Характер отношений подростков с одноклассниками выяв лялся с помощью социометрической методики. На протяжении двух лет неоднократно фиксировались: 1) симпатии ребят (выбор соседа по парте и партнеров для выполнения обществен ных поручений); 2) степень авторитетности каждого подрост ка (выбор старосты, председателя совета отряда, звеньевых). Чтобы установить, связана ли «степень образцовости» под ростка с его положением в классе и с личными отношениями, сопоставлялись данные двух пар рядов: 1) ряда «образцово сти» и ряда социометрических показателей симпатий детей; 2) ряда «образцовости» и ряда социометрических показателей авторитетности подростков. Сопоставление данных обнаружи ло, что между этими рядами, выстроенными в порядке умень шения количественных показателей, существует связь, которая наиболее ярко проявляется в крайних группах. Коэффи циенты корреляции (по Спирмену) в обоих случаях оказались высокими: в первой паре рядов Q = 0,74, во второй паре рядов Q = 0,66. Это позволяет предположить, что существуют определенные качества, которые чрезвычайно высоко ценятся под ростками. Наличие или отсутствие их у сверстника в значи тельной мере определяет и его авторитетность, и благополу чие в личных отношениях, и, наконец, то, становится он для одноклассников образцом или нет. Из высказываний учащихся об импонирующих им качест вах и особенностях образцов-одноклассников были составлены «портреты» этих образцов. При количественной обработке всей содержащейся в «портретах» информации были получе ны данные о степени важности для подростков различных ка честв одноклассников. На первом месте, как и в массовом материале, оказались нравственные качества, составив почти по ловину всех высказываний (42%). Качества мужественности в виде комплекса волевых черт и физических достоинств стоят на втором месте (20%), а на третьем — качества, прояв ляющиеся в учении, труде и в общественной работе (17,7%). Если наложить эти количественные данные о привлека тельности разных групп качеств на «портреты» шести самых «образцовых» подростков класса, то обнаруживаются две ка тегории достоинств, которые определяют и авторитетность подростка в классе, и благополучие в личных отношениях, и равнение на него сверстников. Такими достоинствами явля ются нравственные качества и черты мужественности. Самые «образцовые» подростки в высшей мере обладают этими до стоинствами. Нас интересовало, как строятся и развиваются отношения между одноклассниками, когда один является образцом для другого или других и каковы мотивы равнения подростка на сверстников. Данные экспериментальных бесед и наших на блюдений за жизнью и деятельностью подростков в классе по зволили выявить два рода мотивов: а) моральные мотивы широкого социального плана; б) специфические мотивы, непо средственно порождаемые общением со сверстниками. Кратко остановимся на мотивах второго рода, очень важных для це лей нашего исследования. Наиболее весомо представлены в нашем материале мотивы в виде желания подростка «не быть хуже, не отставать, быть наравне» со сверстниками. Этот мотив существует как в об щей форме, так и в его конкретных проявлениях: 1) не отста вать, быть наравне в достоинствах разного рода; 2) быть наравне со сверстниками по уровню взрослости. В мотиве в виде желания быть не хуже сверстника (ов) в каких-то достоинст вах проявляется тенденция подростков к утверждению собст венных возможностей. Подросток исходит из соображений, что он такой же, как сверстник, и поэтому хочет и может добиться того же, что и он. В этом раскрывается факт своеобразного «подтягивания» себя до уровня достижений товарищей, свер стников. Для подростка сходство такого рода важно, потому что оно является существенным условием удовлетворяющих отношений с товарищами, дружбы, признания в коллективе сверстников. Стремление подростка к взрослости проявляется в желании не быть и не выглядеть маленьким, менее взрослым, чем товарищи, сверстники. Этим во многом объясняется то, что подростки равняются на «передовых» ребят (в их пред ставлении), а не на некий средний уровень достижений. Мотив «быть лучше других» обнаруживается в высказыва ниях подростков значительно реже, чем мотив «быть нарав не», «не хуже». Хотя один подросток заявил: «быть лучше дру гих, конечно, всем хочется». Мотив «быть лучше других» про является в желаниях двоякого рода: 1) выделиться, показать себя, обратить на себя внимание; 2) быть примером для дру гих. В желании быть примером (подобно сверстнику) прояв ляются притязания на высокий уровень достижений в чем-то, на особое положение в кругу сверстников. Желание выделить ся, привлечь к себе внимание сверстников тоже содержит в себе претензии на иное положение, чем у других ребят, и мо жет проявляться по-разному, а в реальных отношениях выли ваться в соревнование, соперничество разного рода, вплоть до такого, как «щеголять друг перед другом» чем-то. Мотив в виде стремления завоевать симпатии сверстника проявляется в равнении на товарища ради того, чтобы понра виться ему, дружить с ним или понравиться представителям другого пола. И, наконец, еще один мотив. Это - желание уметь постоять за себя. Материалы наблюдений и бесед говорят о том, что подросток не всегда умеет реализовать такое желание в реаль ных отношениях с товарищами, поэтому равнение на сверст ника, умеющего защитить себя, для него очень важно. В беседах подростки указывали на различные пути заим ствования качеств и форм поведения сверстника: а) прямой («Смотришь, ребята занимаются полезными делами, и у тебя рождается чувство такое: тебе тоже хочется это делать... Ду маешь: «Что я хуже его? Я тоже смогу!»); б) с переработкой («не как попугаи»); в) «от противного» («На ошибках товарища легче учиться — он поступил плохо, а я поступлю иначе»). Изучение группы подростков-одноклассников на протяже нии двух лет дало возможность проследить, как проявляется действенная роль образцов в реальном общении с ними. В диссертации описаны три варианта развития отношений между подростками, когда один является образцом для дру гого или других. Оптимальные условия для следования образцу создаются в дружеском общении с ним, если отношения строятся на ос нове доверия и взаимопонимания. Ярким примером отношений такого типа является дружба двух одноклассников—Лени Т. и Сережи М. За годы дружбы,(и дружат со второго класса) мальчики пришли к полному взаимопониманию и при этом не утратили интерес друг к другу. По нашим данным, Леня и Сережа равнялись друг на друга и вместе с тем, на них и их от ношения равнялись многие одноклассники (на Леню — 13 мальчиков и 3 девочки, а на Сережу— 11 мальчиков). Самовоспитание Лени и Сережи осуществлялось в русле взаимовоспитания друзьями друг друга. Вместе они чего-то добива лись, советовались, спорили, критиковали друг друга, поддер живали в трудную минуту. Леня и Сережа отличались обще ственной активностью, их качества проявлялись в разных ви дах деятельности и это создавало весьма благоприятные усло вия для равнения на них одноклассников. Пристальное внима ние к этим подросткам со стороны одноклассников проявля лось в стремлении всех мальчиков класса к общению с ними, в многочисленных разговорах, в ходе которых одноклассники обсуждали действия и поступки Лени и Сережи, в стремлении одноклассников (и мальчиков, и девочек) строить свои отно шения с друзьями по образцу дружбы этих мальчиков. Наш материал позволяет сделать вывод, что многие ценные каче ства этих ребят и взаимоотношения их связывающие, стали предметом усвоения для многих одноклассников.


На примере Андрея Н. представлен один из вариантов «косвенного» воздействия на подростка самых «образцовых» одноклассников. В VI классе Андрея Н. никто из одноклассни ков не называл в числе образцов для себя. Большинство уча щихся, в том числе и девочки, считали его «маленьким». Андрей действительно отставал в развитии от своих сверст ников и вплоть до VI класса общался с ребятами, которые были моложе его на 2 года. В V классе, оказавшись вместе с одноклассниками в одном из турпоходов, Андрей имел воз можность сравнить себя со сверстниками. Мальчик воочию убедился в своей физической слабости, в отсутствии многих умений, ловкости, сноровки и был очень угнетен этим. После довольно длительных переживаний и раздумий он решил заняться самовоспитанием: обязательно освободиться от роди тельской опеки, научиться все делать самостоятельно, разви вать силу, ловкость, спортивные умения. Обдумывая програм му самовоспитания, Андрей ориентировался на одноклассников, которые в походе проявили себя наилучшим образом — на Леню Т. и Сережу М. Вначале разрыв между поставлен ными целями и возможностями Андрея был настолько велик, что не мог не привести подростка к удрученному состоянию и даже гнетущему ощущению своей неполноценности. В это трудное для Андрея время его посадили за одну парту с Во лодей И., который стал для Андрея и образцом, и помощником. Володя входил в круг близкого общения Лени и Сережи и, также как и Андрей, ориентировался на них в самовоспита нии. Остро переживая отход от него близкого друга Вити, Володя по достоинству оценил товарищеские качества Андрея и стал помогать ему во всем. За два года нашей работы в клас се Андрей, сначала с помощью Володи, а затем и самостоятельно, добился значительных успехов в самовоспитании и даже стал образцом для одноклассника Коли М. Таким обра зом, в случае с Андреем влияние самых «образцовых» одноклассников на подростка опосредствовалось воздействием «промежуточного» образца, более приближенного к его реаль ным возможностям. Образцы такого рода были у большинства подростков. Надя Б. стала равняться на одну из самых «образцовых» одноклассниц, Сашу К., занимая по отношению к ней враждебную позицию. В начальной школе девочки были близкими подругами. В IV классе наметились разногласия в оценке подругами одноклассниц, в отношении к пионерским поручениям. Появление у Саши новых подруг Надя воспринимала очень болезненно: злилась, становилась грубой, ссорилась по пустя кам. Ревность привела к возникновению у Нади неприязненного отношения к Саше, и дружба прервалась. В течение последующих двух лет Надя, вместе со своей новой подругой Ритой М., занимала враждебную позицию по отношению к Саше. С одной стороны, Надя находилась под сильным влиянием Риты, а с другой стороны, внимательно следила за деятельностью Саши, популярность которой в классе быстро росла. Надя стала активно стремиться к такой деятельности, где имелась возможность наглядно противопоставить себя Саше. Однако результаты такого стремления нередко были обратны ожидаемым и вызывали аффективное поведение. Таким образом, следование образцу вначале было стихийным и не вполне осознавалось девочкой-подростком. Ею двигала обида, неприязнь к бывшей подруге, соперничество с ней за авторитет среди девочек, желание доказать, что она не хуже при знанных авторитетов. Испытывая большие сложности в отношениях с окружающими (родителями, учителями, сверстниками), пройдя через многие ошибки и неудачи в поисках настоящего друга. Надя пришла к осознанию собственных недостатков, объективной оценке себя и осознанному стремлению брать пример с бывшей близкой подруги Саши, учиться у нее, равняться на нее. В экспериментальном классе мы не ограничивались сбором материала об образцах-одноклассниках, а стремились выявить содержание более широкой картины образцов, на кото рые они равняются. В материале отчетливо выявился важный факт: большинство подростков (24 человека, 61,5%) равняется на образцы разных категорий, т. е. на взрослых и на ребят одновременно. Наша задача заключалась в том, чтобы по возможности детально исследовать круг вопросов, связанных с проблемой большей легкости и трудности выбора образца и равнения на разные образцы (на взрослых и сверстников). В индивидуальных экспериментальных беседах с подростками мы обращались к ним с таким вопросом: «С кого, по-твоему, легче брать пример в самовоспитании, с взрослого или сверст ника?» и просили аргументировать ответ. Дополнительный ма териал об этом же был получен в ходе экспериментальной бе седы по литературному тексту, составленному на основе главы «Ивины» из повести Л. Н. Толстого «Детство, отрочество и юность». Подавляющее число учащихся (83,4%) утверждали, что легче брать пример со сверстника, чем с взрослого. В связи с этим мы фактически получили материал, главным образом, по двум вопросам: 1) о затруднениях подростков в равнении на взрослых; 2) о причинах большей легкости равнения на сверстников, чем на взрослых. Анализ полученного материала показал, что многие под ростки говорят о сверстниках не только как образцах, но и как о помощниках и участниках их деятельности, направленной на изменение себя. В материале об образцах-взрослых это содержание присутствует как бы в негативном плане — в виде указания на обстоятельства, которые мешают взрослым вы ступать в роли помощника подростка в его самовоспитании. Равнение на взрослых сопряжено для подростка с разными трудностями. Он испытывает затруднения в выборе образца и равнении на взрослых из-за отдаленности от них, которая осознается самим подростком в качестве мешающего обстоятель ства. Эта дистанция может создаваться: а) осознаваемым подростком несходством между собой и взрослым в чем-то из-за различий в возрасте, что затрудняет понимание взрослого, сравнение себя с ним, принятие его поступков, взглядов, оценок в качестве образца для себя (из-за сознания их недоступности по форме проявления); б) дефицитом в общении подро стка с взрослым; в) социально-возрастным положением взрослого в отношениях с подростком и оценкой его взрослости, ко торые затрудняют доверительное общение и свободное обсуждение интересующих подростка вопросов. По сравнению с взрослым, сверстник оценивается подростками, как образец, который ближе, понятнее, доступнее. Подростки объясняют это преимущественным общением со сверстниками, совместной деятельностью, осознанием своего сходства с ними. Для подростка сходство со сверстником выражается в следующем: а) в принадлежности к одному возрасту; б) в уровне развития и в самом факте развития; в) в интере сах, увлечениях, стремлениях, желаниях, чувствах, пережива ниях; г) в возможности оказаться в сходной ситуации. В силу равенства возможностей подросток осознает доступность для себя достижений сверстника. Это стимулирует процесс позна ния качеств сверстника и собственных качеств. В аргумента ции подростков немало утверждений о большей легкости по знания качеств сверстника: о выделении и оценке качеств, сравнения их с собственными, о поучительности ошибок свер стника, помогающих подростку скорректировать собственные действия. Если у взрослого подросток видит уже сформиро вавшиеся качества, то, равняясь на сверстника, он имеет возможность видеть сам процесс формирования, а не только его результат. Преимущественное равнение на сверстника определяется не только тем, что товарищ, сверстник ближе, понятнее и на него можно прямо равняться, но и тем, что товарищ может прямо помочь советом и делом. Полученные данные о месте сверстников среди образцов подростка и о сравнительно большей легкости равнения на них, чем на взрослых, приводят к необходимости понять, ка кая существует связь между ориентацией подростка на взрос лых и на сверстников, какую функцию выполняет равнение на сверстников в стремлении подростка к взрослости, характерном для этого возраста. Материал по этой проблеме был получен из бесед с подростками по литературному тексту, о котором уже говорилось выше. Наши данные дают основания утверждать, что равнение подростка на взрослых может осуществляться посредством равнения на сверстников. Материалы исследования позволяют сделать следующие выводы: 1. Подростки находят наиболее привлекательные для себя образцы не только среди взрослых. Для многих подростков (50—60%) столь же привлекательными образцами являются сверстники и ребята немного постарше. Общение с одноклас сниками является очень важным источником образцов подростка. 2. В начале подросткового возраста, по сравнению с млад шими школьниками, происходит существенное изменение в об разцах. Оно проявляется в резко возрастающей ориентации именно на сверстника. У старших подростков (VII—VIII клас сы) возрастает равнение на более старших ребят и сохраняет ся большое равнение на сверстника. 3. Мотивы равнения подростка на сверстников разнооб разны. Кроме моральных мотивов широкого социального пла на в нашем исследовании были выявлены некоторые специфические мотивы равнения на сверстников, порождаемые общением с ними. Последние отражают жизненно важные для са мого подростка проблемы: а) утверждение собственных возможностей; б) приобретение качеств взрослого путем равнения на «более взрослых» товарищей; в) потребность в Дружбе, желание быть принятым и признанным товарищами; г) взаи моотношения с другим полом; д) утверждение собственного достоинства. 4. Импонирующие подросткам качества образцов-сверст ников в принципе не отличаются о г качеств, привлекающих их в других образцах (взрослые и ребята постарше). Преимуще ственно подростки ориентируются на нравственные качества, в которых проявляется отношение к товарищам и вообще к людям, и черты мужественности. Ценность нравственных ка честв, в которых проявляется отношение к людям, на протяже нии подросткового возраста возрастает вдвое. В этом обна руживается актуальность и важность для подростков пробле мы взаимоотношений с окружающими, своего места среди них и наличия собственных качеств, от которых зависит положе ние в группе и обществе. Тенденция к нравственному совершенствованию собственной личности, отчетливо выраженная уже у пятиклассников, является очень ценной в воспитательном отношении и относится к числу резервов, которые еще не полностью используются при воспитании учащихся этого возраста. 5. По сравнению с взрослым человеком, сверстник оценивается подростками как образец, который ближе, понятнее, доступнее. Подростки объясняют это преимущественным общением со сверстниками, совместной деятельностью, осознанием своего сходства с ними, большей легкостью познания сверстника и себя в сравнении с ним.


6. Подросток относится к сверстнику как к соучастнику его деятельности, направленной на изменение себя. В друже ских отношениях со сверстниками, основанных на доверии и взаимопонимании, создаются оптимальные условия для продуктивности самовоспитания подростка. В таком случае само воспитание идет в русле взаимовоспитания товарищами друг друга. 7. Равнение подростка на взрослых может осуществляться посредством равнения на сверстников. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: 1. К вопросу об изучении образцов подростка. В сб. «Тео ретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга». Краснодар, 1975. 2. Сверстник как образец для подростка. В сб. «Экспери ментальные исследования по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии» под ред. Э. А. Голубевой, В. Б. Ольшанского. М., 1976. 3. Отношение подростка к сверстнику как образцу. Сообщение 1. Особенности образцов, на которые равняются подростки. «Новые исследования в психологии», 1977, № 1. 4. Сверстник как образец для подростка «Вопросы психологии», 1977, № 2. 5. Особенности нравственно-психологического содержания образцов подростка. «Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа». Ставрополь, 1977. 6. Общение со сверстниками как важный источник само воспитания подростка. В сб. «Формирование всесторонне раз витой личности и обеспечение единства идейно-политического, нравственного и трудового воспитания». М., 1978


/osobennosti_otnosheniya_podrostka_k_sverstniku_kak_k_obra