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FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA SALUD OCUPACIONAL EDUCACIÒN EN SALUD

I IDENTIFICACIÓN DEL CURSO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Numero de Créditos Académicos: 2 Facultad que ofrece: Ciencias de la Salud Código: C330703 Naturaleza del Curso: Teórica Semestre: VII Prerrequisito: Constitución Política (C330205) Habilitable: Sí

II DEFINICIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADEMICA Con la declaración del alma Atta y la meta mundial “salud para todos en el año 2000”, la educación en salud se constituye en un componente esencial de la atención primaria, que conjuntamente con el componente de participación de la comunidad se proponen como estrategias claves para el cumplimiento de los principios de igualdad, equidad, universalidad y eficiencia en el tema de salud. Fue así como la OMS definió la educación para la salud como: “El proceso que desarrolla en el individuo la capacidad de pensar, comparar, seleccionar y utilizar información y técnicas en salud adecuadas a su particularidades bio-psico-socio-cultural y económicas, estructurando en los individuos un máximo de conceptos y actitudes, capaces de llevarlos a la autodeterminación eficaz en salud”. Este concepto ha orientado las acciones de educación en salud favoreciendo la participación de diversos actores como educadores en salud dándole especial connotación a la interdisciplinariedad e intersectorialidad y es así como aparece los vigías de la salud en el sector educativo, los agentes educativos en salud, los líderes comunitarios entre otros, igualmente aparecen diferentes gamas de profesionales (médicos, enfermeras, odontólogos, bacteriólogos, Psicólogos etc.), haciendo actividades de educación en salud. Por otra parte en Colombia en 1992 se celebro la conferencia internacional de promoción de la salud en la cual la educación en salud se considera como una estrategia básica de la promoción, conjuntamente con la comunicación, concertación y participación ciudadana, fundamentación aún vigente, acompañada por la normativa de salud publica (decreto 3518 del 2006), ley 100 de 1993 y ley 1122 del 2007. La promoción de la salud se asume entonces como un conjunto de saberes y practicas que transcurren en lo cotidiano, con una dinámica determinada por condiciones concretas bajo las cuales se vive y se realiza el bienestar, de esta manera la información, la comunicación y la educación se convierten en estrategias fundamentales para lograr la transformación cultural favorable a la salud y al bienestar que penetren el tejido social y se establezca por las múltiples relaciones y representaciones que se dan entre los diferentes actores sociales en ambientes públicos y privados.

III. JUSTIFICACIÓN


El programa de Salud Ocupacional dentro de su exigencia interdisciplinar, desarrolla su campo de acción en las Ciencias de la Salud, razón por la cual se hace necesario construir sus presupuestos Epistemológicos, con el fin de fundamentar y orientar los conocimientos que integran sus diferentes disciplinas, a la vez que contribuye a fortalecer componentes del proceso investigativo tan necesario en nuestro quehacer académico universitario reclamado por los actuales cambios sociales, tecnológicos y científicos de orden local, regional y mundial. Por otra parte todo estudio, o disciplina requiere de una conceptualización precisa y de su comprensión dentro de un cuerpo de conocimientos que orienten su construcción y aplicación en un campo determinado. Resulta de vital importancia para los futuros profesionales en salud ocupacional incorporar esta materia en su plan de estudios, ya que todo profesional del área de ciencias de la salud es un educador potencial en salud. La materia pretende otorgar al estudiante herramientas valiosas que permitirán en su formación y ejercicio, estructurar de manera coherente y eficiente acciones que generen en lo trabajadores cambios que los conduzcan a mejorar sus condiciones laborales con énfasis en la seguridad y aumento de la productividad. De otro lado, rescatar la importancia del conocimiento como elemento integrador de las distintas disciplinas en los Estudiantes Universitarios, es de suma importancia por cuanto les permite fortalecer el discurso, la visión del mundo de la ciencia y los procedimientos, en su futura práctica profesional.

IV. COMPETENCIAS Las competencias a desarrollar en el área de Educación para la Salud son aquellas relacionadas con los dominios del comportamiento. Es de vital importancia que el estudiante de salud ocupacional en la asignatura Educación para la salud desarrolle los dominios Cognitivos, Psicomotores y Afectivos., puesto que con ellos podrá adquirir juicios de valor críticos y responsables, destrezas y habilidades de acuerdo a las instrucciones recibidas y/o percibidas y armonización con los valores y creencias generando disposición y participación activa y afectiva con las organizaciones sociales.

V. OBJETIVO GENERAL Proponer alternativas de solución para los problemas de educación para la salud dentro de las organizaciones y en la comunidad en general con elementos propios de las Ciencias de la Educación y la Salud como componentes indisolubles para la transformación de la realidad. OBJETI VOS ESPECÍFICOS Comprender la historia y el desarrollo de la educación para la salud en Colombia e identificar sus diferentes etapas. Identificar y reconocer los diferentes modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje. Aplicar los diferentes métodos para el análisis de necesidades en salud en una comunidad. Seleccionar los diferentes recursos para la ejecución de un encuentro educativo. Elaborar una propuesta de intervención de educación para la salud en una organización o población. VI. METODOLOGÍA ACADÉMICA Clase presencial. Talleres. Trabajo grupal dinámico.


Retroalimentación. Evaluación. VII. ESQUEMA DE EVALUACIÓN La evaluación como el proceso deberá lograr que los estudiantes hayan presentado cambios significativos en los comportamientos de tipo cognitivo, Psicomotor y afectivo, cambios que serán indiscutiblemente de tipo personal e intransferible lo que llamarían filósofos antiguos, aprendizajes a conciencia y el mencionado balance puede darse en el inmediato, mediano o largo plazo, lo que podría ser discutible, teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes. La evaluación tangible, tendrá que estar relacionada con la presentación de los productos y los procesos de la negociación al comienzo del proceso o tutoría, lo que dependería exclusivamente de las características y el estilo de cada orientador (a) o tutor (a). Se tendrán en cuenta las exposiciones con una excelente capacidad de análisis y síntesis, la seriedad a la hora de la aplicación de técnicas y procesos, la capacidad de asociación y la fuerza de equipo y sobre todo el compromiso a partir de los momentos y actividades académicas. En todo caso, el estudiante debe asumir su responsabilidad académica, de tal modo que lo primordial no es la nota, sino el proceso que se desarrollará; ésta se toma como un indicador de alcance de los objetivos, según lo establecido por la ley, pero lo central está, en la adquisición, desarrollo y confrontación de sus conocimientos con la realidad que lo deberá conducir a un cambio en los comportamientos. VIII. ACTIVIDADES EXTRATUTORIALES Estas actividades deben ser realizadas con anterioridad, para cada tutoría como son la Lectura de documentos, lo que les permitirá tener una idea sobre el desarrollo de cada uno de los ejes temáticos y los procesos a desarrollar. IX. CONTENIDOS PRIMER ENCUENTRO TUTORIAL Historia de la Educación en Salud La educación desde la Promoción en Salud: Principios básicos de la educación en Salud ¿Qué es la salud? La salud del individuo y de la comunidad (leer texto Educación para la salud, Unidad dos, página 71 hasta página 85) SEGUNDO ENCUENTRO TUTORIAL ¿Qué es aprender? El proceso de aprender y tipos de aprendices Principios básicos del aprendizaje ¿Qué es enseñar? Modelos de enseñanza y estilos de enseñanza ¿Por qué nos comportamos de una forma y no de otra? TERCERO ENCUENTRO TUTORIAL Papel de la educación en salud Análisis de necesidades Establecimiento de propósitos y objetivos Desarrollo de contenidos Métodos de enseñanza CUARTO ENCUENTRO TUTORIAL Selección de recursos para la enseñanza Plan para un encuentro educativo El concepto de evaluación El proceso evaluativo Socialización trabajos de campo


X. BIBLIOGRAFÍA. VARGAS OCAMPO, Francisco. Educación para la Salud. Segunda edición. México: Limusa, 2004 DE SUBIRÍA SAMPER, Miguel. Mentefactos 1El arte de pensar para enseñar y enseñar para pensar, Primera reimpresión. Colombia, enero de 1999 ROMERO P., Juan Carlos. Educación en Salud. Uniquindío 1997 PAGINAS DE CIBERCONSULTA XI. TUTORES Martha Ortiz T. Cel. 316 529 6905 maroto621@hotmail.com Jhon Alejandro Sepúlveda Cel. 310 3828115 Alejo3112@yahoo.es

Maria del Pilar Rendon Garcia. Cel. 312 2874724

mapirega2000@yahoo.es

María Clarena Echeverri Q. Cel. 312 846 55 09 Clarena123@hotmail.com

ANEXO GUÍA

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN SALUD El término “educación para la salud” hasta la década de los años 60, se entendía como la acción de enseñar para prevenir y curar las enfermedades, se le llamó “educación sanitaria”. En 1962, en la época de la Alianza para el Progreso, se le asigna a la educación sanitaria un papel protagónico para ayudar a la convivencia entre los pueblos, especialmente para los países llamados subdesarrollados o del Tercer Mundo. Representaba el esfuerzo de la comunidad para adaptarse a nuevas situaciones en momentos caracterizados por el miedo y la angustia. Se intentaba realizar el cambio social de los pueblos con el mínimo de violencia y tensión.


Los fracasos de los resultados fueron atribuidos a la no planificación y a su limitada difusión y acción; por ello en la séptima Reunión Internacional para la educación Sanitaria, se recomendó que las técnicas de educación estuvieran orientadas a modificar conductas del individuo, la familia y la comunidad y se daba especial énfasis a la comunicación de masas a a la educación escolar. El método de enseñanza- aprendizaje orientó sus contenidos al aprendizaje de prácticas para la utilización de los servicios de salud, entre ellos la planificación familiar y el control de las enfermedades de transmisión sexual (hoy ITS) y de las enfermedades infecciosas como la tuberculosis, la malaria, entre otros. En 1973 en la Octava Conferencia Internacional para educadores Sanitarios realizada en París, se le asignó por primera vez a la educación sanitaria un rol básico en el discurso sobre “la calidad especial de vida”, considerado de despegue hacia el desarrollo, independientemente de las condiciones económicas. Los medios de comunicación entraron a jugar un papel importante, en el que los mensajes impartidos a toda la comunidad era la modalidad más utilizada. La metodología de instruir individuos para que paulatinamente se instruya la sociedad se acoge, y aunque la secuencia individuo-familia-comunidad se tomó como modelo, lo comunitario se concretiza en lo familiar, centrándose todos los esfuerzos en este nuevo eje: el núcleo familiar a través de la mujer y los hijos, especialmente los adolescentes. Como parte importante del método se señala que se trataba de impartir conocimientos, que la enseñanza estaba basada en la supuesta ignorancia de las gentes en materia de salud, necesitándose para esto de un educador adiestrado en dar charlas y usar material audiovisual sobre salud. Posterior a esto se impone la “propaganda sanitaria”, ya que se hacía el análisis que educar es asunto de convencer, se pensaba que había resistencia de la gente para comprar ideas sobre salud y quien servía era aquel capaz de vender ideas de salud. Más adelante se vio la necesidad de incorporar la investigación y evaluación en el proceso de educación en salud, fue la época del auge de las técnicas de educación, donde el concepto educativo que predomina es aquel que “educar es asunto de utilización adecuada de técnicas educativas”. El educador apropiado sería aquel adiestrado en técnicas de educación de grupo. El auge en aspectos de planificación de la salud y de la educación sanitaria en los años setenta, dio lugar a comprender que la educación es un proceso de cambios de conducta de interés para la salud Pública y que esta planificación se inicia teniendo en cuenta el diagnóstico de la situación de las necesidades educativas en Salud, de una población determinada. En este momento el indicado para ser educador, era aquel adiestrado en los ciclos de la conducta y en Salud Pública. Con la Declaración de Alma Atta de la meta mundial “Salud para todos en el año 2000”, la educación en salud se constituye en un componente esencial de la atención primaria, que conjuntamente con el componente de participación de la comunidad se proponen como claves para el cumplimiento de los principios de igualdad, equidad, universalidad y eficiencia para el logro del cumplimiento de la meta. Fue así como la OMS definió la educación para la salud, como “Proceso que desarrolla en el individuo la capacidad de pensar, comparar, seleccionar y utilizar información y técnicas en Salud, adecuadas a sus particularidades bio-socioeconómicas, estructurando en los individuos un máximo de conceptos y actitudes, capaces de llevarlos a la autodeterminación eficaz en Salud”. Este concepto orientó las acciones de educación en Salud en toda la época de los ochenta, favoreciendo la participación de diversos actores como educadores en salud, dándole especial connotación a la interdisciplinariedad e intersectorialidad y es así como aparecen los vigías de la salud del sector educativo, los agentes educativos en salud, los líderes comunitarios, entre otros; igualmente aparecen gama de profesionales (médicos, enfermeras, entre otros) haciendo actividades de educación en salud. En el año 1989 el día Mundial de la Salud se celebra con el lema “Hablemos de la Salud”. Se dimensiona el concepto de Salud y de la educación en salud con énfasis en la comunicación social, imprimiéndole un carácter de desarrollo social y humano, que va mucho más allá de la prevención y el control de las enfermedades.


En Colombia, en 1992 se celebró la Conferencia Internacional de Promoción de la Salud, en la cual la educación se considera como una estrategia básica de la promoción, conjuntamente con la comunicación, concertación y participación ciudadana, fundamentación aún vigente, acompañada por la normativa en Salud Pública (Decreto 3518 de 2006), la Ley 100 de 1993 y Ley 1122 de 2007, entre otras. Plan Nacional de Salud Pública. Agosto 2007. Decreto 3039 de 2007. LA EDUCACIÓN DESDE LA PROMOCIÓN DE LA SALUD: Si la promoción de la salud se asume como un conjunto de saberes y prácticas que transcurren en lo cotidiano, con una dinámica determinada por condiciones concretas bajo las cuales se vive y se realiza el bienestar; la información y la educación se convierten en dos pilares fundamentales para lograr la transformación cultural favorable a la salud y al bienestar, que penetre en el tejido social y se establezca, por las múltiples relaciones y representaciones que se dan entre los diferentes actores sociales en los diferentes ambientes públicos o privados. La educación para la salud, debe esmerarse por encontrar con la participación de la comunidad, las reales necesidades de la gente, en términos de alcanzar comportamientos que potencialicen las conductas saludables e informen la presencia de factores que las conservan, otros factores protectores y el control de factores de riesgo que conducen a la pérdida de la salud y del bienestar. Debe tener una permanencia y continuidad en el tiempo y surgir desde la motivación generada en la población a través de los actores: Institucionales y comunitarios. La educación de la salud deja de ser una transmisión de conocimientos científico-técnicos o conocimientos médicos minimizados de control de enfermedades, para convertirse en un proceso de interacción humana, mediado por la acción comunicativa en un diálogo de saberes que integra el conocimiento y la lógica popular con el saber científico disciplinar, buscando la globalización de los conocimientos para que estos puedan ser adaptados y aplicados a cada sujeto, según sus particularidades. ¿QUE ES APRENDER? Con frecuencia decimos que hemos aprendido algo sin pensar realmente en el proceso que se lleva a cabo. Para cualquier educadores salud es importante entender la forma como la gente aprende, con el fin de que pueda facilitar más adecuadamente el aprendizaje de sus estudiantes. Conocemos mirando un poco el proceso de aprendizaje a través de sus propias experiencias . Miremos ahora los siguientes conceptos: El aprendizaje es un proceso que acompaña al ser humano durante toda la vida; es personal activo, reflexivo e inteligente, en el que cada individuo progresa a su propio ritmo y es más eficaz cuando opera en situaciones reales y prácticas, basados en modelos teóricos científicamente válidos Durante este proceso interviene dos actores: El que facilita el aprendizaje en forma deliberada y planeada y el que aprende, es decir, en quien se observan los cambios de comportamiento. Todo lo que las personas aprenden ocurre en uno de los siguientes campos: el cocimiento, las emociones o actitudes y las habilidades y destrezas. En el campo de los CONOCIMIENTOS se aprende un caudal de información como fechas, cifras, hechos etc……..que se relacionan directamente con su almacenamiento en la menoría de corto y largo plazo. Para entender como aprenden las personas en el campo de las ACTITUDES es conveniente aclarar el concepto de ACTITUD. La actitud es un sentimiento positivo a negativo hacia una persona, cosa, idea, situación, etc, que se expresa en uno o varios comportamientos específicos, están determinados por factores de tipo personal, familiar y sociocultural que hacen difícil su modificación. En la categoría de las HABILIDADES hay destrezas motoras, o sea aquellas que `podemos ejecutar con nuestro cuerpo como aprender una danza, y destrezas mentales, tales como resolver problemas.


EL PROCESO DE APRENDER En cada situación podemos identificar una serie de EVENTOS DE APRENDIZAJE que resultan de los nuevos cambios de comportamiento. La secuencia podría expresarse de la siguiente manera: 1. TOMA DE INFORMACION: ( en este caso información significa todo aquello que podemos aprender) El proceso comienza cuando hay algo en el medio ambiente que el facilitador ánima a que el aprendiz lo tome, por ejemplo este modulo. 2. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: Cuando el aprendiz toma la Información trata de darle sentido, a través de lo que ya ha aprendido y que tiene almacenado en su memoria de largo plazo. En nuestro caso todas las experiencias previas sobre lo que es aprender, enseñar, salud etc., ayudaran de manera significativa a darle sentido a la nueva información contenida en el modulo. 3. CAMBIO DE COMPORTAMIENTO Finalmente cuando el proceso es exitoso, hay Cambios en los comportamientos del estudiante comparados con los que tenia antes. El cambio se evidencia cuando el aprendiz cuando demuestra o hace uso de los nuevos conocimientos, actitudes y habilidades. Por ejemplo al desarrollar este modulo se espera que los estudiantes logren ciertos objetivos (comportamientos) que serán iniciados a través de la actividades, trabajos y campo de practica y posteriormente en el ejercicio profesional. ¿QUE CALSE DE APRENDIZ ES USTED? Continuamente pensamos que todo el mundo aprende de la misma forma lo cual se ve reflejado al planear, ejecutar y evaluar procesos de aprendizaje. Es común ver ,que no se consideran las diferencias individuales que permiten al educador tener un panorama más ajustado de los que son sus estudiantes como aprendices; es más , en raras ocasiones aparecen los facilitadores haciendo su reflexión sobre el particular . Por tales motivos le invito a que conteste las siguientes preguntas: • • • • • • • •

¿Considera que las diferencias de sexo afectan el aprendizaje? ¿Es usted introvertido o extrovertido para aprender? ¿Cuál es su motivación para aprender? ¿Por lo general, piensa usted en forma convergente o divergente? ¿Le gusta ver el todo al principio o prefiere ir paso a paso? ¿Como procesa la información en el momento de estar aprendiendo? ¿Cuáles son sus potencialidades y habilidades (físicas, mentales y espirituales) para aprender? ¿Cuáles son sus actitudes, intereses y valores para aprender?

El hecho de que todos los individuos sean diferentes puede ser un gran problema para el educador en salud , puesto que en teoría , debería ajustar sus métodos a las características de cada estudiante para lograr unos objetivos mínimos comunes a todos, lo cual no es muy adecuado des de el punto de vista practico . Tal vez, sería más importante tener un perfil general del grupo y estar muy alerta para ajustar la enseñanza al momento, lugar y persona adecuados. Además hay que ser cauteloso de no sacar conclusiones rápidas sobre nuestros aprendices y actuar en consecuencia, pues muchos problemas pueden originarse por tratar a la gente como si todos fueran iguales.

DIFERNCIAS INDIVIDUALES Sexo: hasta el momento no hay reglas o parámetros establecidos que indiquen que las mujeres aprenden mejor que los hombres o viceversa. Sabemos simplemente que las diferencias en el aprendizaje aparecen entre las mimas mujeres y las diferencias en el aprendizaje aparecen entre las mismas mujeres y los mimos hombres, que los estereotipos y el pensamiento preconcebido de la especialización del trabajo esta mas en la mente que en la realidad.


Personalidad :la personalidad es concebida generalmente como la forma en que un individuo se comporta de una manera consistente.es decir, si sentimos que podemos predecir cómo se comportara una persona en una determinada situación, podemos tomarlo como un indicativo de su personalidad. Lo que debemos tener presente es que la gente aprende de diferentes maneras, que a su vez, hace parte de la personalidad; y que si esos patrones de comportamiento no encajan con lo que educador desea, el proceso de aprendizaje puede ser complicado. Por ejemplo, lo extrovertidos podrán sacar mejor partido que los introvertidos de una situación de aprendizaje en el cual el facilitador ha promovido como método la discusión en pequeños grupos. Motivación: este es un aspecto de la personalidad que puede considerarse como fuerza interna que conduce a las personas a realizar acciones. La motivación tiene diferentes niveles y varia con las necesidades y deseos del individuo, quien a su vez puede ser motivado por diferentes cosas. La motivación es fundamental para aprender, pues aun los estudiantes más inteligentes no aprenderán nada, si no están motivados para ello. El educador debe ser un ser un creativo pera encontrar diferentes formas de motivar. Inteligencia: es tal vez la diferencia más importante para el aprendizaje, pero tambien la más difícil de identificar, puesto que medidas como la del coeficiente intelectual (lQ )son limitadas y probablemente injustas como indicadores de la inteligencia humana. parece ser que la inteligencia esta estrechamente relacionada no solo con lo que la gente sabe sino con la forma como la información es utilizada para interpretada nueva información (todo lo que se puede aprender) tomando y concentrándose en lo más importante de ella, en función de comprender e influir sobre una situación determinada. El educador debe identificar lo que hay en sus estudiantes para que hagan las relaciones y vínculos necesarios con la información nueva involucrada en el proceso de aprendizaje. Estilos cognoscitivos: se refieren fundamentalmente a los procesos que predominantemente se adoptan dentro del cerebro (razonamiento, entendimiento, etc.) cuando el individuo trata de aprender algo. Aquí no hay juicios de valor en cuanto a si uno es mejor que otro. •

Pensamiento convergente y divergente.las personas con pensamiento convergente centran su atención en una solución o en una respuesta; los divergentes recurren a mas, nuevas y diferentes ideas. • Pensamiento holístico y serial.los individuos cuyo estilo de aprendizaje es holístico van del todo a lo particular; los seriales parten de lo particular para llegar a lo general a través de una secuencia. Pensamiento superficial y profundo. Hay personas que utilizan para su aprendizaje proceso de pensamiento más complejo que otros. Hay quienes se limitan a comprender una información, mientras hay otro que además de comprenderla, la evalúan. Memoria: en términos globales la memoria es entendida como el proceso de tomar información, almacenaría y evocarla en el momento requerido.la información puede ser procesada al largo o a corto plazo.las personas tienen diferencias en cuanto al grado de funcionamiento. Pero más importante aún, es que la memoria puede ser entrenada para que trabaje mejor. Valores, actitudes e intereses: la gente tiene diferentes valores que guían su pensamiento y actuar. Estos valores, afectan las actitudes hacia una determinada situación, persona, cosa u idea, que son en expresadas en comportamientos específicos.los aprendices en su proceso de aprendizaje trataran de mantener cierta consistencia entre sus valores actitudes e intereses que no siempre corresponderán con los del facilitador. De tal manera que un proceso de comunicación apropiado es esencial para lograr un mejor aprendizaje.

EL APRENDIZ ADULTO Los adultos, comparados con los niños, aprenden de una forma diferente ya que las situaciones de aprendizaje, sus realidades y sus intereses son diferentes y evolucionan constantemente. sin embargo, tener más años que los niños no necesariamente significa que se sea adulto. Por lo tanto, es importante caracterizar al adulto, al menos dentro de los siguientes criterios:


La aceptación de responsabilidades. El rasgo más notable de la personalidad del adulto es su capacidad y sentido de responsabilidad frente a los hechos de la vida. Se esfuerza por actuar siempre con conocimiento de causa tras una reflexión y visión de las consecuencias de lo que decide y realiza, sin atribuirlas a los demás o a las circunstancias incontrolables.

El predominio de la razón sobre los sentimientos. El adulto es capaz de ver con objetividad el mundo y los acontecimientos de la vida, teniendo la capacidad para abstraer, generalizar, juzgar, deducir e inducir; seguir y construir todo tipo de razonamiento.

El equilibrio de la personalidad. El adulto es aquel que ha construido el crecimiento de su ser en todas sus dimensiones: cuerpo, espíritu, sentimiento, sexualidad, razón y moralidad de la conducta.

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE EN ADULTOS

PRINCIPIOS BASICOS DEL APRENDIZAJE Con el fin de hacer mas efectiva la labor de cualquier educador en salud, es importante tener en cuenta aquellos principios que influyen directamente en el proceso de aprender. Dichos principios están derivados de las principales teorías del aprendizaje, su uso se relaciona directamente con los objetivos planteados. Puede aplicarse total o parcialmente en una sesión educativa, siempre y cuando se tanga claridad sobre los propósitos de cada uno de los procesos educativos que se vayan a emprender. PRINCIPIOS DERIVADOS DE LA TEORIA CONDUCTISTA Se aplican cuando el proceso educativo está orientado a la producción de un cambio de comportamiento observable como resultado de un estimulo, por ejemplo utilizar un extintor de polvo seco en caso de incendio eléctrico.se debe considerar entoces, que las personas aprenden mas efectivamente si: • • •

Participan activamente en el aprendizaje, o sea “aprenden haciendo”. Practican con frecuencia lo que están aprendiendo, pues destreza que no se practica, tienden a olvidarse en el tiempo. Reciben refuerzos positivos sobre los logros que van obteniendo. Los refuerzos negativos no son buenos para el aprendizaje.


PRINCIPIOS DERIVADOS DE LA TEORIA CONGNOSCITIVA Se aplican cuando el proceso educativo busca mejor la capacidad de las personas para procesar y manejar información, por ejemplo resolver problemas, tomar decisiones, formular hipótesis, evaluar resultados, etc. En este caso, los estudiantes podrán aprender mejor si: • La información que están recibiendo es entendible y toma significado con relación a la que se tenía con anterioridad. Por ejemplo, una persona podrá aprender mejor el concepto de riesgo ergonómicos entiende los conceptos de ergonomía y riesgos con base en sus vivencias anteriores sobre el particular. • Los contenidos están estructurados y organizados de tal forma que permiten a la persona entenderlos relacionados mejor, así, grandes cantidades de información no organizada, pueden convertirse en tan solo 3 o 4 de mayor asimilación. Por ejemplo, la estructura y la organización de este modulo. • La información es presentada de la mejor manera posible. No es lo mismo escribir en un texto sobre cómo se coloca una careta , que ver el mismo procedimiento en un video paso a paso. • Están bien informados sobre su desempeño durante el proceso de aprendizaje pueden saber sus fortalezas y debilidades oportunamente. • Son conscientes que hay diferencias individuales en cuanto al ritmo y habilidad para aprender.

PRINCIPIOS DERIVADOS DE LAS TEORIAS PERSONAL-SOCIAL. Tienen aplicación cuando el proceso educativo se centra en el desarrollo del individuo como persona (por ejemplo, mejorar la confianza en si mismo) ye l desarrollo de su habilidad para relacionarse dentro de un grupo (por ejemplo, mejorar las habilidades de comunicación). En este caso los aprendices obtendrán mejores resultados si: • •

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Son consientes de que las personas aprenden naturalmente muchas cosas desde que están en el vientre materno. El proceso siempre acompaña la vida del hombre y ocurre en todo tipo de ambientes. Tienen en cuenta que muchas de las decisiones acerca de los que quieren aprender depende de metas futuras que se hayan establecido con anterioridad. Por ejemplo, lograr los objetivos de este modulo. Depende en gran parte de una meta que es la de graduarse como profesionales en salud ocupacional. Consideran seriamente que una atmosfera grupal del aprendizaje cooperativa y los valores de los facilitadores y compañeros participantes, afectan el éxito en el aprendizaje. Escogen lo que quieren aprender y cuando lo quieren aprender, convirtiéndose en responsables de su propio éxito o fracaso. Emociones y sentimientos positivos son involucrados al proceso intelectual, puesto que el aprendizaje significativo tiene mejores oportunidades de florecer en tierras con amor.

QUE ES ENSEÑAR? Comencemos por explorar su propia visión de lo que es enseñar ,dándole respuesta a las siguientes preguntas ( marque con una x en la respuesta que más se acomode a su modo de pesar): •

¿Cuál cree usted que es el principal propósito de la enseñanza?

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Transmitir conocimientos Ayudar a los estudiantes a desarrollar todas capacidades Producir y mejorar la calidad de los estudiantes

¿Pera usted que es el conocimiento?


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Una verdad sobre el mundo real Una serie de principios que ayudan a entender el mundo real Un sistema que se usa para darle sentido al mundo real

¿Qué tipo de enseñanza piensa que es el más efectivo?

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Clases magistrales Discusiones en pequeños grupos Aprendizaje individualizado.

¿Cuál es la mejor forma de motivación?

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curiosidad natural necesidades profesionales interés inherente a una materia determinada.

Después de este breve análisis es posible que usted se esté cuestionado la facilidad de encontrar más de una respuesta a cada pregunta. No se preocupe, pues así como un medico no prescribe siempre las mismas drogas para todas las enfermedades, el educador no debe usar las misma drogas para todas las enfermedades, el educador no debe usar las mismas herramientas para todas sus sesiones educativas. Es por esto que quienes se enfrentan a un proceso de enseñanza deben desarrollar un repertorio de opciones queque les permitan mejorar la efectividad de su quehacer como educadores. Para ampliar este punto miremos con más detenimiento los modelos de enseñanza propuestos por Joyce and weli (1980) que está basados en el tiempo de aprendizaje experimentado por los estudiantes. El trabajo de estos autores es el resultado de 25 años de continua investigación en los ambientes educativos formales y no formales del mundo, que ha permitido un mejor entendimiento de lo que es el proceso de de enseñar. MODELOS DE ENSEÑANZA MODELOS DE PRECESAMIENTO DE INFORMACION. Estos modelos son relevantes para cualquier parte del proceso enseñanza –aprendizaje en el cual usted busque mejor la capacidad de los estudiantes para manejar información. Los modelos relacionados con el procesamiento de información son: • • • • • • •

pensamiento inductivo, relacionado con la capacidad de analizar información y crear conceptos. Desarrollo de conceptos, relacionados con la capacidad de entregar clarificar conceptos y con el entrenamiento de los estudiantes para que sean más efectivos en su desarrollo. Memoria asistida, en el cual se desarrollan estrategias para memorizar y asimilar información. Organización avanzada, utilizada para proveer al estudiante de una estructura cognoscitiva que le permita entender mejor la información presentada durante una sesión educativa. Cuestionamiento, diseñado para comprometer a los estudiantes con el razonamiento de causa efectos, y pera que empiecen a ser más fluidos y precisos en la elaboración de preguntas construcción de conceptos e hipótesis. Synetics, utilizado para ayudar a la gente a desarrollar su capacidad para resolver problemas, y tener muevas perspectivas sobre diferentes tópicos y puntos de vista. Desarrollo intelectual, desarrollado pera ayudar a los estudiantes a incrementar su madurez como aprendices.

Modelos centrados en la persona


Estos modelos enfatizan el desarrollo del individuo como persona y se centran en la parte afectiva del comportamiento. Con él se pretende moldear el proceso educativo de tal forma que la persona se conozca mejor así misma, tome responsabilidad por su aprendizaje y aprendan a trascender su actual desarrollo para ser más fuerte y más creativa en la búsqueda de una vida mejor. Se pretende además, animar la independencia productiva y la toma de conciencia sobre la responsabilidad de su propio destino. Dentro de estos modelos encontramos: • •

Enseñanza no direccionada, diseñada para que el facilitador sea consejero y amigo de sus estudiantes, a quienes se les ayuda a entender como auto dirigir su aprendizaje. Afianzamiento del autoconcepto. Orientado a construir e incrementar la autoestima de nuestros estudiantes y su capacidad de explorar los principios que guían sus acciones, buscando que su autoimagen funcione lo mejor posible.

Modelo de interacción social Estos modelos están construidos para aprovechar la energía colectiva generada cuando se trabaja en equipo, buscando que los estudiantes mejoren su habilidad para interactuar y aprender con otros. Tambien estos modelos fortalecen el desarrollo de una cultura de aprendizaje mucho más vigorosa, integrada y productiva. Encontramos lo siguientes: •

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Aprendizaje cooperativo, el cual involucra desde enseñar a llevar a cabo una tarea simple por parejas, hasta la organización de comunidades de aprendizaje de la más alta complejidad, como lo son los grupos de investigación. El facilitador anima a las personas a que definan problemas ,exploren varias perspectivas sobre esos problemas, y a que estudien juntos para manejar la información obtenida , al mismo tiempo se vuelven más competentes desde el punto de vista social. Juego de roles, diseñado para que el estudiante 4entienda el comportamiento social, su rol en las interacciones de este tipo y formas de resolver problemas con mayor efectividad. Estudio de caso, utilizado para poner a disposición de las personas el estudio de de aspectos comunitario regionales, nacionales o internacional4es, que contribuyen directamente a su crecimiento personal. Dichos aspectos, están directamente relacionados con el civismo y los valores colectivos de la sociedad donde se vive.

MODELOS COMPORTAMENTALES O CONDUCTISTAS Cuando el aprendizaje es percibido como una actividad de estimulo respuesta, estos modelos son apropiados. Se centran básicamente en comportamientos observables, en tareas claramente definidas y en los métodos para comunicar el proceso de los aprendices. Estos modelos incluyen: •

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Instrucción directa, en el cual el material que debe aprenderse es dividido en unidades que van de lo simple a lo complejo. Por lo general el trabajo de los estudiantes es individual y se desarrolla pieza por pieza. Una vez que se ha terminado se evalúa y retroalimenta hasta lograr los objetivos propuestos. Autocontrol, que se relaciona con enseñar a los estudiantes que son ellos los responsables de conocerse mejor a si mismo pera enfrentar problemas y crear ambientes de aprendizaje mas productivos. Entrenamiento y Autoentrenamiento, el cual se centra en el aprendizaje de destreza (metales o físicas) que pueden adquirirse aplicado la teoría en una práctica real o en simulaciones. El aprendizaje puede ser autodirigido o conducido por el instructor en forma presencial o a través de documentos.


Aunque cada tipo de modelo de enseñanza representa un enfoque distinto, ninguno es mutuamente excluyente; en la realidad esta mezclados y pueden combinarse en forma deliberada para potenciar sus efectos. ESTILOS DE ENSEÑANZA Para completar las ideas sobre el proceso de enseñar y el papel de educador, vemos un poco este proceso teniendo en cuenta la interacción entre educadores y estudiantes, en los denominados estilos de enseñanza. • •

Estilo autoritario. Caracterizado por que los estudiantes simplemente atiende a sus clases, la retroalimentación es poca y se centra en las calificaciones. Al educador le gusto mantener la distancia y el control total sobre sus alumnos. Estilo democrático. En este caso el educador mantiene el control de la situación pero permite que ciertas decisiones sean tomadas conjunto con los estudiantes. Por esto, hay un mayor grado de interacción con ellos, quienes aprenden rápidamente las reglas de dicha interacción; es este estilo el educador es mas receptivo a las criticas y mas flexible a los cambios que puedan derivarse de ellas. Estilo abierto y libre. En este caso se permite a los estudiantes hacer lo que quieran sin restricciones a cargo del educador, a quien actúa en forma abierta y flexible como facilitador sin establecer jerarquías.

En este momento usted tiene elementos para ver con más claridad si su aprendizaje y la manera como tradicionalmente le han enseñado, es el resultado de un ejercicio puramente intelectual o que ha estado orientado a su crecimiento personal considerándolo o no como miembro de un grupo, o como alguien que responde apropiadamente a estímulos positivos o negativo. Tambien hay información valiosa que le permite tener una visión mas amplia de lo que es aprender y de quien es usted como aprendiz; continuemos ahora con el concepto de salud y su relación con el proceso de enseñanza –aprendizaje.

¿QUE ES LA SALUD? Tener salud o estar saludable significa diferentes cosas para la gente, pues su concepción está directamente relacionada con la cultura en donde se ha desarrollado. Mucho se a escrito acerca de lo que es la salud, pero mas importante que una discusión académica es conveniente que usted explore su propio concepto para que pueda entender losa elementos que se darán en esta parte del modulo. Es posible que para la gente común, tener salud signifique no tener una enfermedad, para algunos es tener resistencia o ser fuerte contra las enfermedades; para otros es “estar en buena forma”. Salud es una idea abstracta, que puede estar directamente asociada con los estados de ánimo, los sentimientos y un sentido del balance y el equilibrio. Los estándares sobre lo que considera saludable tambien varían. Una persona vieja puede decir que tiene buena salud en un día cuando su bronquitis crónica y su artritis están controladas como para permitirle ir de compras. Un fumador puede que no piense que su tos en las mañanas es un síntoma de enfermedad, porque para él esto es “normal”. La gente evalúa su propia salud de una manera subjetiva y esta es una de las


principales razones por las cuales tratan de medir la salud (al contrario de medir la enfermedad) es especialmente difícil. Hace algunas décadas la organización mundial de la salud la definió como el completo estado de bienestar mental, social y físico y no solo la ausencia de enfermedad. Sin embargo, esta definición ha sido criticada principalmente por su carácter utópico y porque implica una posición estática. La idea de que las salud significa tener la habilidad de adaptarse continuamente a las demandas, expectativas y estímulos del medio ambiente, tambien se ha promulgado recientemente; no obstante, tener un concepto integral de lo que es la salud está a la orden del día. LA SALUD ES UN PROCESO DINAMICO Como se comento anteriormente, una de las mayores críticas al concepto de la salud OMS está relacionada con que la salud es un “estado”. Si partimos de la base de que la vida del hombre es un proceso en constante movimiento desde la concepción hasta la muerte seria inconsecuente pensar que la salud es estática. Por otro lado establecer donde termina la salud y comienza la enfermedad no es precedente puesto que dichos “puntos” varían de una persona a otra. Tal vez sería más práctico pensar en la salud como un continuo entre dos extremos: salud ideal y premuerte. El primero, por ser ideal, nunca se alcanzaría pero si serviría para establecer la tendencia hacia tener más salud. El segundo, que solo se alcanzaría una vez (puesto que después esta la muerte), serviría, para establecer la tendencia hacia tener manos salud. La salud variaría de un lado al otro en forma constante durante toda la vida del ser humano, dependiendo de la influencia de cuatro factores fundamentales: la herencia de las personas, el ambiente que las rodea, los servicios de salud que reciben y su comportamiento frente a los tres primeros.

Influencia del ambiente: En el ambiente que nos rodea hay microorganismos, animales, vegetales, otros seres humanos, agua en diversas formas, objetos físicos, vibraciones, radiaciones, etc. En otras palabras, hay una gran cantidad de elementos biológicos, químicos, físicos, sociales y culturales que entran constantemente en contacto con nuestro ser (resultando de una herencia genética muy particular) y produce en el reacciones muy variables, ya sean a nivel orgánico, mental, espiritual, social, etc. Estas reacciones pueden ser tan severas que ocasionan enfermedad. Influencia de la herencia en nuestra vida cotidiana podemos observar que en personas que están expuestas a los mismos factores ambientales , las reacciones a veces pueden ser débiles en unas y muy fuertes en otras algunas son duraderas y en otras transitorias, algunas son inocuas pero en otras producen daño. Esto se debe principalmente a que la carga genética de cada individuo es única, y determinada en gran parte su capacidad de adaptación, su fortaleza o debilidad, su resistencia o susceptibilidad ante el ambiente en el cual se desenvuelve. Tambien hay que tener en cuenta, que algunas enfermedades se producen directamente por alteración de la carga genética si que haya influido dicho ambiente. Influencia de los servicios de salud La razón de existir de los servicios de la salud puede ser obvia para muchos. Sin embargo, no siempre se incluyen en dicho concepto a todos los recursos de salud públicos o privados, individuales y colectivos, empíricos, científicos y mágico-religiosos. De todas formas existe para actuar sobre los efectos nocivos de el ambiente, a través de la curación de las enfermedades o previniendo su ocurrencia. Influencia del comportamiento Aunque mas adelante se tratara con mayor detalle, digamos por ahora que nuestro comportamiento, o sea la forma como habitualmente procedemos ante una situación


determinada, influye significativamente en la salud al actual sobre nuestra relación con el medio ambiente y sobre la utilización de los servicios de salud. Así, el comportamiento que asumen las personas ante los factores ambientales puede evitar que se enfermen, y sin se enferman el comportamiento que sigan con respecto al uso delos servicios de salud puede influir positivamente en su curación o negativamente cuando su forma de actuar no es adecuada. Hoy sabemos que mucha de las causa de muerte y de las enfermedades laborales depende principalmente de comportamiento de la gente con respecto a sus hábitos en el trabajo, al cumplimiento de normas , a la identificación de riesgos etc.

¿POR QUE NOS COMPORTAMOS DE UNA FORMA Y NO DE OTRA? Hay muchas razones que explican el por qué la gente se comporta de una forma y no de otra. Estas se pueden agrupar en cuatro: Pensamiento y sentimiento Tenemos muchas clases de pensamientos y sentimientos acerca del mundo donde vivimos, que son moldeados por nuestros conocimientos, creencias, actividades y valores que nos ayudan a decidir si nos comportamos de una forma o de otra. •

Conocimientos

Proviene de nuestras experiencias educativas formales y no formales , nuestras familias, profesores, amigos, compañeros de barrio, medios de educación escritos, hablados, computarizados, etc. Por lo general este comportamiento es verificado por nosotros mismos o por otras personas. Por ejemplo, una persona de que de niño se hirió con un cuchillo al cortar carne, adquirió conocimiento de su peligro; y si además ,esta persona vio a otra usar guante de malla de acero al cortar carne para protegerse tambien adquirió conocimiento sobre como disminuir el riesgo de herirse. •

Creencias

Se derivan principalmente de nuestros padres, abuelos y otras personas que respetemos. Las características más importantes de las creencias es que las aceptamos sin tratar de probar su veracidad. Las creencias hacen parte de la forma de vivir de las personas e indican que es aceptado y que no. Unas son peligrosas algunas benéficas y otras neutras para la salud. Tomemos el caso de los fumigadores de nustra región quienes tienen la creencia de que les da artritis si se bañan acalorados después de fumigar, lo cual es perjudicial pues es necesario retirar el fumigante que se absorbe por la piel y causa intoxicación del organismo. •

Actitudes

Reflejan nuestros gustos y lo que nos gusta. Por lo general, proviene de nuestras experiencias ( a veces muy limitados) o de las de personas cercanas con quienes interactuamos. Promueven atracción hacia unas cosas o prevención hacia otras. Sin embargo, una actitud hacia algo no siempre se refleja en un comportamiento congruente con esa actitud. Por ejemplo a Juan no le gusta usar casco de protección por que la gente se burla de él; no obstante, se lo pone porque es consciente de su función protectora. •

Valores

Involucran todo aquello que es valioso para nosotros y por lo general muchos son compartidos por la comunidad. Hacen parte integral de nuestra personalidad, son fuertes y por lo tanto muy difíciles de cambiar. Si la honestidad es un valor para mi, se reflejara en mis comportamientos diarios en cualquier situación, ya sea conmigo mismo con mi pareja, en mi trabajo y en mi relación con la sociedad en la que vivo.


Personas que son importantes para nosotros Una segunda razón que explica nuestra forma de comportarnos, es la influencia de las personas que son muy importantes para nosotros. Cuando alguien es realmente importante, la escuchamos y tratamos de hacer lo que ella hace. Dentro de esa gente importante están nuestros padres, parientes, amigos, líderes de cualquier tipo, personas con mucha experiencia, conocimiento y habilidades especiales, etc. Por ejemplo, si nestro mejor amigo utiliza la mascara protectora y es el quien nos recomienda su uso es muy posible que se adquiera este comportamiento en el trabajo. Caso contrario podría ocurrir si es alguien que no tiene influencia alguna en nosotros. Recursos La disponibilidad de ciertos recursos constituyen una tercera razón para comportarnos de una forma y no de otra. Los recursos incluyen a las personas con sus conocimientos y destrezas, el tiempo, el dinero, la tecnología, el espacio físico, etc. Su ausencia o parecencia determina que yo me comporte o no de una determinada forma. Por ejemplo si estoy en una fábrica de alimentos en donde debo lavarme las manos cada vez que manipulo cierta clase de ingredientes y en la fabrica solo existe un lavamanos en la oficina del gerente, es muy difícil que pueda comportarme de la manera adecuada. La cultura La mayoría de los aspectos presentados anteriormente varían de una cultura a otra. Esas maneras habituales de comportamiento como las creencias, los valores y el uso de recursos dentro de una comunidad conforma unos patrones o formas de vivir muy características, conocidos como cultura. Las culturas se han desarrollado atraves de los tiempos siendo resultado de la interacción social de una comunidad de un ambiente determinado. Las culturas son dinámicas pues siempre están en constante cambio, a veces lento y en ocasiones rápida resultados de eventos naturales y sociales internos o de la interacción con otras culturas. Lo que es importante anotar, es que los estilos de vida de una cultura resultan de la combinación de todo lo discutido anteriormente. Los comportamientos “normales” son un aspecto de cultura, la cual a su vez tienen una profunda influencia en ellos. En un sentido práctico, siempre que esté en la comunidad usted puede ver, oír y entender su cultura a través de la observación de cosas como la forma en que se visten las personas, sus preferencias en la comida, la forma como trabajan o tambien escuchando sus canciones, proverbios, fabulas y lenguaje común. Cada cultura representa una de las formas que la gente a encontrado para vivir conjuntamente en un ambiente determinado. Como hemos visto hay muchas razones para que la gente actuara de una forma y no de otra. También es posible individuos de diferentes comunidades se comporten de la misma forma pero por diferentes razones. Por ejemplo en la misma fabrica Juan usa sus gafas protectores porque sabe que evita un cuerpo extraño le produzca una lección en los ojos, julio los usa porque su mejor amigo se lo aconseja y Mario porque su jefe le dijo que su abuela los hecha. Cuando el educador en salud llega a una “comunidad nueva” debe aprender lo que más pueda sobre las razones por las cuales la gente se comporta de una determinada manera, lo cual ayudara indudablemente a mejorar su trabajo, puesto que estarán en mejores condiciones para sugerir cambios y soluciones a los problemas que ha encontrado. CAMBIOS DE COMPORTAMIENTOS Antes de comenzar una actividad de educación en salud, es importante entender algunos conceptos sobre el cambio, de tal forma que nos ayude a seleccionar métodos educativos más apropiados. Nuestro comportamiento cambia todo el tiempo. Algunas veces esto se lleva a cavo en una forma tan natural que no pensamos mucho acerca de ello o no nos damos cuenta de ello. En otras ocasiones hacemos planes para mejorar nuestras vidas sin embargo, no todo el mundo está listo para cambiar al mismo tiempo, por lo cual el educador en salud debe formarse una idea de la actitud que tiene el auditorio sobre el cual va a intervenir. COMPORTAMIENTO SALUDABLES Y NO SALUDABLES


Como ya lo hemos visto, las personas pueden estar saludables o no como su resultado de su propio comportamiento. En la educación en salud es importante identificar las prácticas que pueden causar, cura o prevenir un problema de salud. PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN SALUD La educación en salud es parte de cuidado de la salud relacionada con la promoción de comportamientos saludables. Como se señalo con anterioridad, el comportamiento de una persona puede ser la principal causa de un problema de salud, pero tambien su principal solución. Por ejemplo esto es válido para adolescentes que fuman, para los trabajadores que no siguen las formas de seguridad, etc. Personas que con solo cambiar sus prácticas pueden resolver y prevenir muchos de sus problemas de salud. A través de la educación en salud ayudamos a las personas a entender su manera de actuar y como influyente en su salud. Ayudamos a la gente a tomar sus propias alternativas para llevar una vida saludable procurando que el cambio provenga de la misma persona y no sea impuesto. La educación en salud tambien hace parte en los sistemas de salud y a su vez requiere para que se haga un uso adecuado de ellos. Un ejemplo de esto es el de las vacunas, que son desarrolladlas por científicos y que para llegar a la gente necesitan ser conocidas. La educación estimula aquellos comportamientos que promueven la salud previenen la enfermedad, curan y facilitan la rehabilitación de las personas. Las necesidades e intereses de los individuos, familia, grupos, organizaciones y comunidades constituyen en corazón de los programas de educación en salud, de ahí que las oportunidade4s de aplicación sean infinitas. Educar en salud no es lo mismo que informar sobre salud. La información correcta es una parte básica de educación en salud, pero esta tambien debe tener en cuenta otros factores que afectan el comportamiento como los ya discutidos. Es por esto que estas prácticas educativa utiliza una variedad de métodos que ayudan a entender a la gente su propia situación y a escoger acciones que mejoran sus condiciones de salud para lo cual se requieren comprometerla con el cambio. Al educar en salud debemos trabajar en todos los niveles para estar seguros que habrá los recursos y el soporte necesario para capacitar cada individuo, en las diferentes alternativas que le permitan llevar una vida saludable. EL EDUCADOR EN SALUD Miremos el siguiente ejemplo para comprender un poco mas el papel del educador en salud. Un día cualquiera patricia helena, una educadora en salud, fue a ver un grupo de campesinos que habían requerido su presencia. Se sentó y comenzó a escuchar sus problemas. Los campesinos se quejaban de estar débiles y cansados para realizar sus trabajos. Patricia los observo y se da cuenta que estaban pálidos y pensó en esos momentos que tenían paracitos. No obstante les pregunto sobre cuales creían ellos serian las causas de este problema. Algunos dijeron que se trataba de mucho trabajo, otros anotaron que era el tiempo demasiado caliente. hubo alguien que manifestó que los campesinos de otra finca les estaban haciendo brujería. Posteriormente la educadora pregunto sobre lo que estaban haciendo para evitar el problema, a lo cual uno respondió que su esposa le estaba dando más comida; otro dijo que se estaba acostando mas temprano; unos pocos anotaron que estaban tomando bebidas a base de hierbas. La educadora pregunto que si estas medidas habían solucionado el problema a lo que todos respondieron que NO. Los campesinos por su parte le preguntaron a patricia si podía ayudarlos. Ella respondió que trataría de hacerlo pero para ello necesitaría saber mas sobre el trabajo que hacían diariamente en el campo. Al hacer más preguntas, averiguo que no usaban calzado y que defecaban en el mismo campo y que no tapaban la materia fecal. Posteriormente pregunto que si sabía de la existencia de gusanos muy pequeños que pueden entrar en el cuerpo de las personas a lo cual unos manifestaron que ocasionalmente habían visto gusanos en su materia fecal.


Patricia explico que hay unos gusanos que entran en el cuerpo por la piel de los pies descalzos, y que una vez dentro de estos se reproducen y se alimentan de sangre y de las mismas personas consumen, lo cual los hace débiles. Los gusanos que están en la materia fecal no siempre se ven por que pueden estar en forma de huevos. Asi mismo, ella aclaro que el clima caliente favorece el desarrollo de los huevos y que los campesinos de la otra finca podrían tener gusanos y no darse cuenta de que los estaban esparciendo al defecar al campo abierto. Estas respuestas fueron aceptadas por los campesinos. Posteriormente la educadora comento sobre cómo se podría prevenir este problema. Uno de los campesinos respondió que usando calzado, pero algunos no estuvieron de acuerdo aludiendo que los zapatos son costosos y calientes. Otros respondieron que se podría usar letrinas, lo cual genero la burla de los demás puestos que sería imposible pagar una letrina en cada lote de la finca. Ante las respuestas y reacciones de los campesinos, patricia pregunto por mas alternativas de solución. Uno de los campesinos sugirió que se podría adquirir sandalias a muy bajo costo puesto que el zapatero del pueblo las fabricaba: otro propuso que con los azadones podrían hacer huecos y enterrar las heces. Estas ideas fueron bien recibidas por el resto del grupo, y complementadas por la sugerencia de la educadora de enterrar las las heces los mas legos posible de las fuentes de agua. Antes de irse, patricia helena solicito a los campesinos que acudieran al puesto de salud para hacer un examen de materia fecal, determinar el tipo de parasito y dar el tratamiento adecuado. Así mismo, retomo como buena práctica el comer más para contrarrestar la anemia, siempre y cuando se tuviera cuidado con la preparación de los alimentos. Después de un mes, todos los campesinos se habían purgado, la debilidad habían desaparecido y la mayoría estaban usando sandalias en el trabajo y enterrando la materia fecal. ANALISIS DE NECESIDADES A partir de esta unidad, comenzara un trabajo directo con “comunidad” que usted y su grupo de trabajo escojan. Las opciones son varias, pero hay que tener en cuenta los siguientes criterios: • •

La temática será de salud ocupacional. La comunidad debe estar accequible y tener cierta disponibilidad de tiempo.

Es indispensable que cualquier persona involucrada en un proceso de enseñanzaaprendizaje se haga inicialmente varias preguntas: • • • •

¿Qué es lo que voy a enseñar? ¿Porque lo voy a enseñar? ¿Es realmente lo que necesita la gente? ¿Porque es importante establecer necesidades validas?

METODOS Las necesidades educativas de una comunidad determinada, pueden identificarse ya sea hablando con la gente, estudiando documentos o cambiando las dos. Métodos basados en la comunicación con la gente •

Cuestionarios. Usted puede diseñar una serie de preguntas en un formato, enviarlo repetirlo a cada uno de sus estudiantes y esperar su devolución para


analizar las respuestas obtenidas. Puede hacer preguntas abiertas, cerradas o semiabiertas y con ellas obtener respuestas que oscilan entre muy definidas o muy vagas dependiendo del tipo que escojan. De todas formas, se asume el riesgo de que el porcentaje del retorno de cuestionarios sea pequeño y que las respuestas no siempre sean confiables. •

Entrevistas. Al interactuar directamente con las personas y llevar un registro tanto de sus respuestas verbales como las no verbales se pueden obtener información no valiosa. Por lo general lleva tiempo hacerlas y el número de personas a las cuales se pueden acceder es mas limitado que en el caso de los cuestionarios. Pueden ser muy agiles y confiable, dependiendo de su grado de estructuración, preparación, gestión previa y por supuesto, de la experiencia y manera de realizarlas.

La técnica delphi. Este método consiste fundamental mente en preguntar a un grupo de expertos en la materia sobre lo que ellos piensan son las necesidades de la gente. Usted puede hablar con los expertos en forma individual y reunidos para interactuar en un grupo. El consenso de opinión obtenido de estas personas será útil pero se debe tomar con criterio, pues en ocasiones tienden a ser limitado a su experiencia académica y no practica. Entre mas estructurada sea su consulta, mas organizada será el consenso que podrá obtener esta persona.

Estudio de sucesos críticos. Sucesos críticos son todos aquellos casos que no dan claro ejemplo de la practica buena y de las malas. Se pregunta entonces la gente involucrada en esta experiencia, sobre lo que ellos consideran son las necesidades más importantes. Al igual que las entrevistas, este método requiere tiempo. El contenido de comunicación depende mucho de la persona con la cual se interactuó y por lo tanto, pueden tocar muchas mas tópicas que dificultan el análisis de la información. Además es posible que no se puedan encontrar fácilmente la persona o personas con las cuales se deben dialogar

Observación informal. En la vida cotidiana usted puede ir construyendo un banco de observaciones que pueden ser enriqusidas con las opiniones y otras observaciones de otras personas, lo cual permitirá tener una visión mas amplia de lo que realmente necesita la gente.

Métodos basados en la consulta de material escrito. •

Análisis de currículos existentes. En ambientes donde el proceso educativo se ha llevado a cabo de una forma planeada, es posible obtener un registro escrito que no siempre corresponde con lo que se ha implementado en la realidad y que nos da una idea de cuales fueron o son las necesidades en momento determinado. La consulta de este material no siempre es fácil, pues con frecuencia se necesita un permiso especial y aun existiendo, se presentan otras circunstancias, relacionadas con los derechos de autoría que deben tenerse en cuenta cuando se hagan las gestiones del caso. Estudio de textos y documentos. Muchos indicativos de las necesidades de una comunidad, puede inferirse de las estadísticas. Por ejemplo, estudiando los perfiles de enfermedad ocupacional, los panoramas de factores de riesgo, encuestas realizadas con anterioridad por el área de recursos humanos, los indicadores de gestión, las historias clínicas ocupacionales, etc.asi mismo, la coincidencia de lo anotado en varios textos sobre la materia puede dar luces sobre lo que debe tenerse en cuenta para implementar un proceso de enseñanza aprendizaje.

ESTABLECIMIENTO DE PROPÓSITOS Y OBJETIVOS Conocidas las necesidades de la comunidad, es necesario traducirlas en propósitos y objetivos educacionales, que serán la base para el diseño del proceso educativo. En general, los propósitos educativos responden a la pregunta ¿PARA QUÉ DEBE ENSEÑARSE? mientras que los objetivos responden al ¿ QUÉ DEBE ENSEÑARSE? Los propósitos pueden verse como enunciados generales que direccional a dónde queremos que lleguen los estudiantes; expresan la labor del educador. Los objetivos son más específicos y expresan los cambios de comportamiento del estudiante que se buscan con el proceso educativo.


FORMULACIÓN DE LOS PROPÓSITOS: Es importante tener en cuenta que los propósitos pueden tener varias funciones entre las cuales se encuentran: • Expresar como el proceso enseñanza – aprendizaje, va a cubrir las necesidades encontradas. • Dar una idea general sobre el propósito del proceso educativo a realizar. • Ser el punto de arranque y la Guía para el desarrollo de la enseñanza • Servir de base para la formulación de los objetivos generales. Para escribir los propósitos se deben considerar algunos principios generales, tales como: • • •

Escriba un enunciado para cada propósito en términos generales, que contemple los aspectos relevantes de la necesidad que usted ha identificado El enunciado debe expresarse en términos de la intención del educador. No sobre-elabore el enunciado, recuerde que son guías para usted y sus estudiantes.

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS: Los objetivos generales son la traducción de los propósitos educacionales, expresados en términos del comportamiento que se espera del estudiante. Son más precisos que los propósitos y menos definidos que los objetivos específicos. Al igual que los propósitos, los objetivos generales tienen algunas funciones entre las cuales se destacan: • • • • •

Resumir los productos del proceso educativo Describir en términos generales el comportamiento que se espera los estudiantes aprendan. Servir de base para la formulación de objetivos específicos. Direccionar el desarrollo del proceso de aprendizaje, en términos operativos Contribuir a la organización de los contenidos.

Para escribir los objetivos generales, se pueden tener en cuenta las siguientes consideraciones: • Trate de comenzar el enunciado con un verbo que sea claro para Usted, pero sobre todo para sus aprendices. • Exprese cada objetivo en términos de lo que se espera del estudiante al finalizar el proceso. • Exprese ese producto en términos generales. • Escriba los objetivos que sean necesarios para cubrir las necesidades que desea satisfacer con el proceso educativo. Objetivos específicos: Son la traducción de los objetivos generales en enunciados más detallados. Se caracterizan por estipular de manera precisa y corta, el comportamiento que el estudiante debe adquirir, las condiciones bajo las cuales se logra y el criterio de éxito. Entre sus funciones se destacan: • • • • • • •

Descomponer los objetivos generales en partes más “digeribles” Identificar de manera precisa los productos del proceso educativo Proporcionar bases operativas para la planeación de la educación Servir de base para medir el progreso del estudiante Ayudar a los aprendices a que conozcan dónde están y para dónde van. Servir de base para exponer los logros obtenidos. Orientar la selección de oportunidades de aprendizaje que permitan lograr otros objetivos establecidos.

Para escribir objetivos específicos, se puede tener en cuenta lo siguiente: • • •

Enuncie el objetivo general del cual se van a derivar los específicos Liste debajo los objetivos específicos Comience cada objetivo específico, con un verbo que especifique claramente el comportamiento que se espera del aprendiz


• • • • • •

Incluya en términos sencillos la condición o condiciones bajo las cuales se logra ese comportamiento. Incluya el criterio sobre el cual se va a juzgar el logro de ese objetivo. Escriba los objetivos específicos que sean necesarios para cubrir lo enunciado en el objetivo general del cual se ha derivado. Asegúrese de que cada objetivo específico sea relevante para el logro del objetivo general. Depure su lista de tal forma que no haya objetivos repetidos. Establezca un orden secuencial a la lista depurada.

RELACIONES ENTRE NECESIDADES PROPOSITOS Y OBJETIVOS

NECESIDAD 1 Objetivo general 1

Objetivo general 2

Objetivos específicos 1.1

Objetivos generales 2.1

Objetivos específicos 1.2

Objetivos generales 2.2

Objetivos específicos 1.3

Objetivos generales 2.3

Objetivos específicos 1.4

Antes de proceder a elaborar los objetivos específicos del proceso educativo a realizar con la comunidad seleccionada, hay algunos aspectos relacionados con los verbos a utilizar y con el ordenamiento secuencial, que requiere examinarse más detenidamente. DOMINIOS DE COMPORTAMIENTO Al escribir objetivos, se debe hacer un esfuerzo por utilizar los verbos correctos. Estos se derivan fundamentalmente del dominio del comportamiento en el cual se “localiza” cada objetivo, ya se en rl dominio cognoscitivo, el psicomotor o el afectivo. Adicionalmente, se debe tener en cuenta la categoría o nivel de complejidad de cada dominio.


DOMINIO COGNOSCITIVO

EVALUACION EVALUACION

Alto nivel

Habilidad para juzgar la validez de Habilidad para juzgar la validez de algo algo

SINTESIS SINTESIS

Habilidad de colocar diferentes Habilidad de colocar diferentes partes para formar un nuevo todo. partes para formar un nuevo todo.

ANALISIS ANALISIS

Habilidad de descomponer un todo Habilidad de descomponer un todo en sus constitutivas esenciales. en sus constitutivas esenciales.

APLICACIÓN APLICACIÓN

Habilidad para utilizar lo aprendido Habilidad para utilizar lo aprendido en una dada. en una dada.

COMPRENSION COMPRENSION

Habilidad para asimilar el Habilidad para asimilar el significado de lo que aprende significado de lo que aprende

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

Habilidad para reconocer o recordar Habilidad para reconocer o recordar lo aprendido. lo aprendido.

CATEGORIA

conocimiento

comprensión

EJEMPLO DE OBJETIVOS VERBOS PERA GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS - Conocer hechos Definir, describir, identificar, definitivos. listar, nombrar, reproducir, - Conocer métodos y seleccionar, separar, técnicas enunciar, etc. - Conocer principios . - Entender hechos y Convertir, distinguir, principios estimular, explicar, - Interpretar material extender, generalizar, dar escrito. ejemplos, inferir, predecir, - Estimular resumir, reescribir, etc. consecuencias implicadas en los datos. -

Aplicación

Bajo nivel

-

Análisis Síntesis -

Aplicar principios a una situación nueva. Resolver un problema. Construcción una grafica. Distinguir entre hechos e indiferencias. Analizar la estructura organizacional. Proponer soluciones. Integrar al aprendizaje. Formular nuevos esquemas. Hacer un juego creativo. Juzgar la

Cambiar, demostrar, descubrir, manipular, modificar, operar, predecir, utilizar, relacionar, mostrar, resolver, etc. Diagramar, diferenciar, discriminar, distinguir, identificar, ilustrar, inferir, relacionar, seleccionar, dividir, separar, etc. Categorizar, combinar, relatar, compilar, componer, generar ,crear, innovar, diseñar, reconstruir, revisar, reorganizar, planear, modificar, resumir, etc. Comparar, criticar, valorar,


Evaluación

-

consistencia de un concluir, contrastar, material escrito. explicar, interpretar, emitir Juzgar el valor de un juicio, explicar, etc. trabajo. Juzgar la pertinencia de un trabajo.

DOMINIO PSICOMOTOR Alto nivel

CREACION. Creación de nuevas CREACION. Creación de nuevas

destrezas que se ajustan a problemas

destrezas. que se ajustan a problemas ADAPTACION El individuo específicos. ADAPTACION . El individuo específicos. modifica sus habilidades según las modifica sus habilidades según las circunstancias. circunstancias.

RESPUSTA COMPLEJA. Habilidad para juzgar la validez de RESPUSTA COMPLEJA. Habilidad para juzgar la validez de Desempeño muy hábiles algode patrones Desempeño muy hábiles algode patrones complejos. complejos.

MECANIZACION. Consistencia MECANIZACION. Consistencia para ejecutar habilidades no muy para ejecutar habilidades no muy complejas de manera habitual. complejas de manera habitual.

RESPUESTA GUIADA. Se RESPUESTA GUIADA. Se

reproduce una habilidad de acuerdo reproduce una habilidad de acuerdo con la percibido. con la percibido.

ALISTAMIENTO. Disposición ALISTAMIENTO. Disposición

para aprender la destreza o habilidad para aprender la destreza o habilidad de acuerdo con lo percibido. de acuerdo con lo percibido.

PERCEPCION. Uso de los PERCEPCION. Uso de los CATEGORIA

sentidos para obtener claves que sentidos para obtener claves que orienten el aprendizaje. orienten el aprendizaje. EJEMPLO DE OBJETIVOS

GENERALES Recepción Alistamiento

-

Repuesta guiada -

Reconocer el mal funcionamiento de una maquina. Relacionar el sabor de la comida con la necesidad de condimentarla. Relacionar la música con un determinado paso de baile. Conocer la secuencia de pasos para hacer algo. Mostrar el deseo de escribir a máquina eficientemente. Demostrar una buena posición de cuerpo para batear. Ejecutar una patada como se demuestra. Aplicar primeros auxilios como se está enseñando. Determinar la mejor secuencia para preparar una receta. Escribir despacio y legible.

Bajo nivel VERBOS PERA OBJETIVOS ESPECIFICOS Escoger, describir, detectar, diferenciar, distinguir, identificar, aislar, relacionar, seleccionar, separar, etc.

Comenzar, mostrar, exponer, explicar, proceder, mover, reaccionar, responder, comenzar, etc.

Ensamblar, construir, calibrar, edificar, desmantelar, disecar, ajustar, arreglar, manipular, medir, organizar, esbozar, etc.


Mecanización

-

Respuesta compleja -

-

Adaptación -

Creación -

Preparar el equipo de laboratorio.. Manejar el La misma lista anterior. retroproyector. Demostrar un paso de baile. Operar una sierra con gran habilidad. Demostrar la forma correcta de hacer algo. Tocar con destreza La misma lista anterior. el violín. Reparar una computadora en forma rápida y con éxito. Ajustar la forma de jugar tenis de acuerdo con las habilidades del oponente. Modificar la forma de nadar para adaptarse al oleaje del mar. Crear un paso de danza. Componer una obra musical. Diseñar un nuevo estilo de vestuario. Inventar un nuevo juego.

Adaptar, alterar, cambiar, reorganizar, ajustar, revisar, variar, etc.

Cambiar, componer, inventar, construir, establecer, diseñar, originar, crear, innovar, etc.

DOMINIO AFECTIVO

CARACTERIZACION. El CARACTERIZACION. El

Alto nivel

comportamiento del aprendiz es comportamiento del aprendiz es consiente con sus valores, consiente con sus valores, predecibles, confiable y maduro. predecibles, confiable y maduro.

ORGANIZACIÓN.se armoniza ORGANIZACIÓN.se armoniza

diferentes valores con los cuales diferentes valores con los cuales hay compromiso y se resuelven hay compromiso y se resuelven conflictivos internos. La persona es conflictivos internos. La persona es responsable y desarrolla una responsable y desarrolla una filosofía confiable. filosofía confiable.

VALORACION. Se muestra VALORACION. Se muestra

comportamientos consistentes con comportamientos consistentes con una actitud o creencia. El una actitud o creencia. El comportamiento comienza a ser comportamiento comienza a ser estable. estable.

REPUESTA. Participación activa REPUESTA. Participación activa ante los diferentes estímulos. Hay ante los diferentes estímulos. Hay disposición y satisfacción al disposición y satisfacción al responder a esos estímulos. responder a esos estímulos.

RECEPCIÓN. Disposición para RECEPCIÓN. Disposición para aprender a los estímulos. Hay aprender a los estímulos. Hay conciencia de esta disposición conciencia de esta disposición

Bajo nivel


CATEGORIA

Recepción

Respuestas

Valoración

Organización

EJEMPLO DE OBJETIVOS GENERALES - Escuchar atentamente. - Mostrar sensibilidad ante la problemática social. - Mostrar conciencia de la importancia de aprender. - Atender a todo lo que se hace en una sección educativa. - Realizar las actividades del modulo. - Obedecer las reglas de colegio. - Participar en las discusiones del grupo. - Completar el trabajo del laboratorio. - Apreciar la literatura colombiana. - Creer en los procesos democráticos. - Demostrar compromiso con la misión de la empresa. - Mostrar una actitud positiva al cambio. - Apreciar el rol de los educadores. - Aceptar la responsabilidad de ser libre. - Formular un plan de vida acorde con sus valores e intereses. - Entender y aceptar sus fortalezas y limitaciones. - Mostrar intereses por el bienestar estudiantil. -

Caracterización -

Demostrar interdependencia para ejercer los roles de vida. Trabajar en equipos sinérgicamente, ser objetivo, sereno y metódico para resolver problemas. Demostrar autodisciplina. Ser líder de excelencia. Buscar la autorrealización.

VERBOS PERA OBJETIVOS Preguntar, dar, escoger, seguir, replicar, atender, describir, localizar, nombrar, usar, etc.

Responde, realizar, asistir, conformar, ayudar, decir, practicar, presentar, leer, reportar, discutir, increpar, seleccionar, etc.

Completar, describir, unir, diferenciar, explicar, seguir, formar, iniciar, compartir, invitar, justificar, proponer, reportar, trabajar, estudiar, seleccionar, leer, etc.

Adherir, alterar, cambiar, arreglar, relatar, cambiar, comparar, ordenar, explicar, completar, organizar, generalizar, defender, integrar, preparar, sintetizar, etc.

Actuar, influir, discriminar, exponer, liderar , escuchar, realizar, usar, proponer, practicar, servir, calificar, revisar, resolver, verificar, cuestionar, etc.


DISEÑOS Y EJECUCIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS. Después de establecer hacia donde se encamina el proceso educativo y con el fin de implementar su ejecución, debemos hacer un proceso de síntesis en el cual se contempla el contenido a desarrollar, los métodos más apropiados para enseñarlo, incluyendo las destrezas que demanda cada método, y los recursos mínimos que granticen una efectividad razonable. DESARROLLO DE CONTENIDO. FUENTES. Al preguntarnos de donde proviene el contenido para nuestros procesos de aprendizaje, podemos evidenciar cuatro grupos principales: • • • •

Comités curriculares. Sistemas prediseñados. Cartografía o mapeo de contenidos. Material audiovisual y escrito.

Comités académicos y curriculares. Con mucha frecuencia, en nuestro medio educativo, se tiene establecido que los “expertos” que conforman un comité curricular son los que fijan las pautas de contenido que deben enseñarse. Se producen entonces documentos que rigen y, en ocasiones limitan, el quehacer educativo, pero que de todas formas aportan herramientas para trabajar. Es definitivo que considere la actualización e información continua de estos contenidos a los educadores encargados de operativizar los currículos.

Sistemas prediseñados. se refiere fundamentalmente a un conjunto de herramientas que se han diseñado y probado con éxito en los diferentes ámbitos educativos. Puede utilizarse aisladamente en forma mixta. Entre ellas encontramos: • •

Análisis de necesidades que ya fue tratado en unidades anteriores y que provee valiosa información de lo que debe enseñarse. Análisis de tareas, herramientas universales que consisten básicamente, en dividir un todo en sus partes constitutivas, en forma progresiva y cada vez con mayor detalle, de tal manera que se establece un orden de prioridades basado en la relevancia de lo que debe aprenderse. Veamos el siguiente esquema:

Tarea

Primer nivel de análisis Unidades de primer nivel Segundo nivel de Análisis Tercer nivel de Análisis

Unidades de segundo nivel Unidades de Tercer nivel


• • •

Análisis de conductas de entrada. Al aplicar un instrumento que permita averiguar con que conocimientos, destrezas y actitudes, entran los estudiantes al proceso educativo es posible obtener un cuadro individual y grupal de los contenidos que deben tenerse en cuenta durante el proceso educativo. Sin embargo, no siempre podemos realizar este tipo de análisis por razones operativas y de tiempo. Análisis de recursos. Con frecuencia lo que deseamos enseñar, es limitado por los recursos disponibles, por esto, el inventario de recursos es definitivo en la implementación de cualquier proceso educativo. Análisis de limitaciones. Al considerar desde un principio las limitaciones que puede tener la enseñanza de un determinado aspecto, podemos definir con mayor precisión, los contenidos que son más viable de aprenderse, Análisis de los estándares a lograr en la evaluación. Cuando se tiene claridad desde un principio de lo que se va a evaluar, es factible determinar con gran tino, los contenidos fundamentales que deben contemplarse en el proceso de los diseños de aprendizaje.

Cartografía de contenidos. Esta técnica se deriva fundamentalmente de la experiencia e investigación de los educadores, quienes creativamente producen diagramas que parten de un tópico o un concepto central, alrededor del cual se elaboran “un mapa” que permite ver de manera completa, el contenido a trabajar y sus relaciones principales. Este proceso de elaborar mapas de contenido es una destreza mental, que facilita una mayor comprensión sobre lo que va a tratar durant6e un determinado curso o sección educativa. Provee una estructura sobre la cual se puede construir procesos evaluativos e investigativos que retroalimentan la actividad educativa. Miremos el siguiente ejemplo para comprender mejor lo que se ha expuesto.

Boca Pómulos Nariz Barbilla Ojos

Cara Tórax CABEZA

abdomen

TRONCO

espalda

Cuello Nuca

EL CUERPO HUMANO

Color PIEL EXTRENIDADES Textura Brazos

piernas

Material escrito y audiovisual. Se refiere a las fuentes más comunes que tenemos a mano, como son los libros, los videos, las películas, la información obtenida por medio magnético o computarizado etc. Estas son fuentes que deben manejarse con criterios previos, especialmente los obtenidos con análisis de necesidades.


SELECCIÓN DE DE CONTENIDO RELEVANTE. Gran parte de la efectividad de contenido educativo depende de la relevancia de los contenidos a aprender sin embargo, no es fácil seleccionar cual y determinar en qué cantidad, porque nos encontramos ante una diversidad de estudiantes que aprenden y tienen diferentes intereses y porque tambien los contenidos tienen diferentes grados de interacción sin lugar a dudas cada persona debe tener la posibilidad de aprender tanto como pueda, pero hay que tener muy presente, que antes de aprender “lo que más pueda”, debe aprender lo que es necesario y vital para lograr los objetivos propuestos. El contenido relevante define la escencía de lo que cada estudiante debe aprender. Una vez se logre, se puede continuar con otros contenidos que van decreciendo en orden de importancia. Tal vez, una de las formas más practicas de enfrentar este problema sea la de clasificar el contenido y priorizarlo con el concepto de la diana educativa. METODOS DE ENSEÑANZA METODOS CENTRADOS EN EL EDUCADOR. La clase. Este es uno de los métodos más comúnmente usados para enseñar, especialmente con los grupos mayores de veinte personas, en el cual se establece una comunicación a través de la palabra e involucrando al grupo de estudiantes en actividades de aprendizaje. El grado con el que el educador involucra a los estudiantes es variable. Entre sus principales ventaja encontramos su utilidad en auditorias grandes, el poder resumir principios básicos, utilizar material no publicado aun, oportunidad de clasificar tópicos difíciles, un rápido cubrimiento de la materia, especialmente cuando es extensa, y la posibilidad de que el educador comparta su entusiasmo generando actitudes positivas. Al considerar las desventajas encontramos la pasividad del aprendizaje, poca oportunidad para el cuestionamiento, en mismo contenido al mismo ritmo para todos los estudiantes, poca variación entre las clases, limitación en la independencia de los estudiantes. Al preparar una clase o cualquier otra sección educativa es necesario planear. Se sugiere que para cada clase usted debe: • • • •

Definir y escribir sus propósitos. Resumir el contenido, listando los puntos esenciales que se van a enseñar. Asignar tiempos. Organizar y estructurar la clase.

Para la organización y estructuración de clases existen diferentes métodos entre los cuales anotamos: •

El método clásico.

En el cual un tópico es subdividido en componentes los cuales a su vez tambien so subdivididos. Depende de la organización jerárquica de un contenido. Su organización básica es la siguiente. ORGAMIZACIO N 1. introducción 2. punto principal I 2.1 subpunto 2.2 subpunto Punto principal II 3.1 subpunto 3.2 subpunto 3 resumen •

El método centrado en problemas.

ESTRUCTURAN

Titulo I O O O

II O

O O

O O


En este caso se coloca un problema en el cual se va trabajando hipótesis, hasta encontrar su solución. ESTRUCTURAN

ORGAMIZACIO N 1. Apertura 2. Establecimiento del problema 3. Planteamiento de soluciones

problema Hipótesis

Solución 1 Puntos principales Ejemplos Calificaciones y reservas Resumen

solución 2 Puntos principales Ejemplos Calificaciones y reservas Resumen

hipótesis O O

O

O

O O O

O

El método secuencial.

Aquí se utiliza una argumentación o una cadena de razonamiento que conduce a una conclusión.

ORGAMIZACIO N 1. Apertura

ESTRUCTURAN (1)

(4)

(7)

2. Establecimiento de la temática.

(2)

(5)

(8)

3. Desarrollo de puntos principales En un orden lógico.

(3)

(6)

(9)

resumen

resumen

resume

4. Conclusión Método comparativo.

En este método se comparan dos o más procesos, conceptos, textos, etc.

ORGANIZACION

ESTRUCTURA

1. Apertura

X

Y

2. Características

1

1

-

2 3 4

2 3 4

aspectos principales. comparación y/o Contraste.

3. resumen Métodos de la tesis. Se comienza con un enunciado o aserció y se procede a justificarlo.

ORGANIZACION

1. apertura

ESTRUCTURA

inicio tesis evidencia

datos


2. establecimientos de la tesis -

1

evidencia datos tesis principal

3. resumen y conclusiones

(a) 2

3

1 (a) (b) (b)

2

(c)

Tesis principal

A continuación se presentan algunas sugerencias útiles para llevara a cavo una clase: • • • • • • • • • • •

Hable claro, sin tartamudear, utilizando pausa y cambios en el tono de la voz. Planee, prepare y estructure cada clase para dar una perspectiva clara, simple y original de la materia a tratar. Haga la entendible: explique, enfatice, repita y resuma los puntos principales y relaciónelos con ejemplos de la actualidad y con sus aplicaciones. No confunda con cosas demasiado largas y con muchas filigranas. Este pendiente de la reacción de su auditorio y del retroalimentación; invite a que hagan preguntas y formúlelas también; anime a la participación siempre involucrando a su gente. No trate de cubrir todo dando mucha información detallada; trate de tocar máximo cinco puntos. Sea un conocedor de la materia; manténgase actualizado. Controle el tiempo; no llegue tarde si termina antes de tiempo, lo importante es no hacerlo en todas las clases. No se distancie de su auditorio, trate de no hablar mientras escribe; mantenga el contacto visual. Disponga de material suficiente para sus estudiantes; sobre todo del que no sea fácil de encontrar. No lea de sus notas o transcriba notas de otros auditores directamente. Proyecte su entusiasmo sobre la materia, no luzca aburrido. Sea interesante y póngale un toque de humor a la situación.

No olvidemos que aunque las clases han sido ampliamente criticadas, continua siendo una opción en cuanto a métodos de enseñanza se refiere. Se puede acondicionar para que sea más agradable generen interés con una mayor participación, y sobre todo, para hacerlas más efectivas. Métodos para pequeños grupos. Los métodos para pequeños grupos generan básicamente actividad individual e interacción entre los estudiantes pertenecientes a un grupo como contribución explicita a la experiencia de aprender. Una forma general de mirar el papel de estos métodos, es bajo el análisis de tres componentes básicos: • • •

Los estudiantes. El educador. La interacción de grupos.

A través de un grupo pequeño los estudiantes: • • • •

Participan activamente en su aprendizaje. Desarrollan la habilidad para encontrar y usar adecuadamente de los recursos disponibles. Desarrollan habilidades para resolver problemas pensamientos críticos y toma de decisiones, entre otros. Incrementan su comprensión de la materia.

Por su parte los educadores:


• • • •

Tiene la oportunidad de suplementar información adicional para ayudar a los estudiantes a clarificar sus dificultades. Reciben retroalimentación general sobre el currículo que se está desarrollando. Debe de estar muy consciente del efecto de su presencia dentro del grupo. Debe mantener al grupo y asegurarse de la actividad del proceso.

En cuanto a la interacción grupal: • • • • •

Se promueve la interacción entre pares, aumentando la habilidad para trabajar en equipo. Permite el desarrollo de una comunicación más efectiva. Facilita el desarrollo de la independencia y madurez intelectual. Se constituye un espacio donde hay oportunidad de examinar y entender cómo se relacionan el uno con el otro. Posibilita que se modifique comportamientos, especialmente en el campo de las actitudes de una manera más efectiva.

También es importante considerar algunas de las limitaciones de estos métodos. Entre ellas encontramos: • • • • •

No todos los estudiantes tienen la motivación necesaria para aprender de esta forma. Requiere educadores experimentados. La discusión grupal puede ser irrelevante y aburrida. Solo es para grupos pequeños. Requiere de lugares y condiciones especiales.

Existen varios métodos para trabajar con pequeños grupos entre los cuales destacamos:

METODOS Grupos de murmullo: Compuesto por 2 a 6 personas quienes discuten una temática por un periodo corto de tiempo

OBJETIVOS - Animar a estudiantes poco activos. - Promover la cohesión de grupo. - Aprender el uso de determinada terminología. Lluvia de ideas: A través de una - Generar nuevas ideas intensa participación, se reciben - Resolver problemas espontáneamente y sin críticas, - Tomar decisiones todas las sugerencias para resolver un problema. Discusión controlada: Los - Conocimiento de los hechos estudiantes pueden lanzar preguntas - Revisión de los hechos o comentarios, pero la dirección - Retroalimentación general está bajo el control estricto del educador. Generalmente se usa después de la presentación de una

ROL DEL EDUCADOR - Establecer tareas - Facilitar la formación de grupos - Facilitar el acercamiento entre los estudiantes. - Establecer el grupo - Negociar el problema - Tener una actitud no crítica. - Moderar - Responder preguntas - Clarificar - Resumir


clase Discusión de casos: Se analizan en detalle problemas complejos, reales o simulados y los estudiantes sugieren sus propias decisiones o soluciones. El sindicato: Se forman grupos de aproximadamenteb6 personas para trabajar en el mismo temas o temas relacionados, con contactos intermitentes con el educador. Los grupos sacan un resumen para ser expuesto a la crítica del resto Tutorías de grupo: Tutoría que da un educador a un grupo de estudiantes. Incluye las tutorías centradas en el sujeto y centradas en el estudiante Seminario: Discusión de grupo introducida por la presentación de un ensayo u otro trabajo

- Comprensión de interrelaciones complejas. - Aplicación de principios

- Facilitar

- Desarrollar destrezas para -Negociar. encontrar y organizar información - Indicar lecturas Reforzar las habilidades individuales. - Promover el trabajo en grupo - Entendimiento - Pensar en todos los niveles

- Organización - Facilitar la discusión - Actuar como persona a quien se puede recurrir. - Mantener el grupo - Desarrollar pensamiento crítico - Seleccionar el tema - Desarrollar habilidades para - Escuchar argumentar - Facilitar un ambiente grupal - Pensar en todos los niveles positivo

Enseñanza practica de habilidades. Aprender nuevas habilidades, como las requeridas para enseñar, aplica tener en cuenta los siguientes pasos: • •

Decidir cuáles son las destrezas mentales o motoras que necesitan aprenderse; respuesta que se encuentra al hacer un buen análisis de necesidades. Describir y demostrar cada una de nuestras habilidades. Por lo general la descripción se hace en términos orales, escritos o audiovisuales y pueden ser simultánea a la demostración. Una demostración buena contemplada entre otras cosas:

-

Que todos los estudiantes puedan observarla. Que sean lo más realista posible. Que sea paso a paso. Que se estimule el por qué de cada paso.

Asegurarse de que cada estudiante practique la destreza hasta que logre un determinado estándar; lo cual implica:

-

Disponer de los recursos necesarios en el momento adecuado. Gestionar lugares adecuados y oportunidades suficientes para la práctica. Dedicar el tiempo necesario. Proveer a los estudiantes de una guía y retroalimentación suficiente.

Evaluar si cada estudiante a logrado el estándar mínimo requerido. Para ello es necesario diseñar instrumentos cuyos resultados sean validos, confiables y prácticos. (ver ultima unidad), que a la vez sirven de retroalimentación para el estudiante.

METODOS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE.


Desde la década de los cincuenta ha habido un gran interés en la posibilidad de llevara a cavo un instrucción sistemática sin la presencia fisica de un educador. Desde entonces se ha desarrollado una serie de métodos entre los cuales destacamos el aprendizaje programado a través de módulos de auto instrucción, los métodos para el aprendizaje de idiomas, el aprendizaje asistido por computador, los métodos audiovisuales, los juegos y las simulaciones. Miremos algunos de ellos. Aprendizaje programado. Estos métodos están derivados de la teoría conductista y se caracterizan por que le permiten al estudiante trabajar a su propio ritmo de manera independiente e individualizada y con retroalimentación frecuente. Operativamente, la persona es conducida a través de una vía preestablecida que debe ser seguida paso a paso y en la cual se va dando los objetivos, los contenidos necesarios y una evolución que permita retroalimentar el proceso. Su diseño requiere tiempo conocimiento y experiencia.

Aprendizaje asistido por computador. Con el advenimiento de esta nueva tecnología, comenzaron a estructurarse numerosos “paquetes” caracterizados por el apoyo en la evaluación de desempeño, accesoria para desarrollar varias alternativas dentro de mismo curso, el registro del progreso y las actividades realizadas por cada persona que utilizaba el paquete. En todo caso dichos programas han abierto la posibilidad de que se aprendan a niveles altos de complejidad en los diferentes dominios de comportamiento expuestos en la segunda unidad. No obstante estos programas pueden ser costosos y requieren por supuesto de una estructura mínima para ser utilizados con eficiencia. Aprendizaje audiovisual. En esta categoría se encuentran todos aquellos programas que utilizan diapositivas, en combinación grabaciones o con material escrito, también se incluyen los programas de aprendizaje a través de la televisión, radio y de videos, muy de moda hoy en día. Aprendizaje a través de simulacros y casos estudio. Con estos métodos los estudiantes ejercitan de manera segura habilidades como la toma de decisiones sin tener que afrontar las consecuencias desastrosas que un error de la vida real pudiera tener. Son métodos muy útiles para generalizar la misma “experiencia” a un gran número de estudiantes, lo cual también proporciona excelentes parámetros para la evaluación del desempeño. Además, se ha visto que generan gran motivación e interés, haciendo que el proceso educativo sea más efectivo. De todas formas se debe tener en cuenta que se trabaja sobre situaciones no reales. Por otro lado el caso estudios son métodos que facilitan la presentación de problemas y la realización de actividades en forma grupal. También permiten un mejor entendimiento del desarrollo de situaciones problemáticas y de la discusión de diferentes vías o formas de resolverlas. DESTREZAS PARA ENSEÑAR. Destrezas utilizadas en los modelos de procesamiento de información. •

la principal destreza en estos modelos es la de saber explicar. En cualquier sección educativa, el educador debe explicar claramente a sus estudiantes lo que va a ser y lo que espera de ellos (explicación de procedimientos), con el fin de que a medida que se va avanzando sea más fácil la participación. una segunda forma de explicación es la de contenido, ya tratado con anterioridad de manera detallada. Otra de las habilidades importantes en estos métodos es la de hacer preguntas, con las cuales se ayuda a los estudiantes a desarrollar razonamiento y autocritica. Además, se puede obtener retroalimentación sobre lo que se esta explicando. Las preguntas pueden ir del facilitar al estudiante(que es lo mas común) y viceversa( pera lo cual el educador debe proveer el espacio y el tiempo necesario). Al aplicar el primer caso, es importante tener tiempo en cuenta el tipo de pregunta:


-

Preguntas cerradas, que son elaboradas cuando se quiere obtener una respuesta definitiva. El educador por lo general conoce lo que estudiante va responder y con frecuencia refuta o reafirma la respuesta. Preguntas abiertas, que permiten al estudiante expresar sus propias ideas. Estas preguntas pueden tener diferentes niveles de complejidad: de reconocimiento (como le llaman a esto?), de inferencia(si hago A, sucede B, que pasa si hago C?), de evaluación(es esta la forma correcta de hacer ese trabajo?) y de apreciación (está bien escrito este texto?).

La diferencia entre una pregunta cerrada y una abierta no está en su formulación sino en la reacción del educador a la respuesta. Aceptar o rechazar una respuesta cerrada y no es de gran ayuda al proceso de aprendizaje; pero promover que los estudiantes articulen mucho de su propio pensamiento en una respuesta abierta, no solo ayuda a obtener la retroalimentación necesaria sino tambien contribuye a que el estudiante desarrolle sus ideas.

Habilidades utilizadas en los métodos de desarrollo personal e interacción social. •

Autoconciencia. Todo educador que utilice estos modelos deben ser conscientes de los efectos de su presencia dentro de un grupo y además debe hacer consciente a sus estudiantes de la influencia de su personalidad y de sus prejuicios en el proceso de aprendizaje. Para ello, el uso de preguntas y de técnicas de consejería son de especial importancia. Mantenimiento del grupo. El educador debe saber escuchar, animar la participación, disminuir tensiones y conflictos, asegura claridad en la comunicación, comer sobre el progreso de grupo, construir un ambiente de veracidad y estar disponible para atender problemas individuales. Cumplimiento de tares. Para lograrlo, se debe tener la habilidad de abrir y conducir una discusión, dar y pedir información y opiniones, agrupar ideas, diagnosticar dificultades en el progreso del grupo, resumir y cuestionar contribuciones falsas y poco claras.

Habilidades utilizadas en los móldelos conductista • • •

Análisis. Para que el estudiante realice exactamente lo que el profesor desea, es necesario que el último sea consciente de lo que va a enseñar. El análisis de necesidades y contenidos tratados con anterioridad, son la base para lograrlo. Demostración. El educador debe ser capaz de proveer al estudiante de un modelo adecuado y claro de comportamiento deseado. Para ello es necesaria la práctica continua de la forma en que se desea que los estudiantes aprendan. Refuerzo .consiste en dar reconocimientos positivos o negativos los logros del estudiante, teniendo en cuenta el efecto que este pueda tener a nivel individual y a nivel grupal.

SELECCIÓN DE RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA AYUDAS EDUCATIVAS Como se vio en la primera unidad, la educación en salud involucra un proceso comunicativo a través del cual se ayuda a las personas a que adquieran comportamientos saludables que mejoren su calidad de vida. La comunicación en salud afectiva implica que el mensaje sea transmitido y recibido fielmente; y aunque por si sola, raramente produce cambios de comportamiento, si se requiere para que la información sea entendible y genere la credibilidad y actitudes necesarias que facilite los cambios de comportamiento ya mencionados. Es en este proceso de comunicación donde las ayudas educativas juegan un papel muy importante. Desde un punto de vista práctico las ayudas educativas pueden agruparse en:


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Material impreso: textos, folletos, fotocopias, guías de estudio, módulos de autoinstruccion, caso estudio, manuscritos, etc. Ayudas visuales: tablero, carteleras afiches, retrotransparencias, diapositivas, programas de computador, franelografos, fotografías modelos tridimensionales, etc. Ayudas auditivas: programas de radio, cassettes, discos compactos, etc. Ayudas audiovisuales: televisión, videos, estands, programas de multimedia, audiovisuales con diapositivas, etc. Ayudas reales: cuando es posible contar con ellas, se constituyen el mejor tipo de ayuda.

Aunque este aspecto hace parte de otro modulo, miremos con más detalles algunas de estas ayudas:

AYUDA TABLERO

OBSEVACIONES Es la ayuda visual más universal de todas. Para utilizar efectivamente: nunca hable y escriba al mismo tiempo, escriba en forma legible y visible, relacione lo que está en el tablero con lo que se esta tratando, sea selectivo con el contenido que anota, utilice diagramas tan simples como sean posible, sea organizado.

Se pueden utilizar en forma individual como tablero o agrupadas en forma de rotafolio. Algunas ameritan reelaborarse y mezclarse CARTELERAS con otras en blanco. En general, siguen las mismas “regles” de Y PAPELOGRAFO utilización del tablero. Tenga la precaución de que el paleógrafo en donde se colocan este en buenas condiciones. Colóquelas bien desde el principio y siempre tenga papel de reserva. Las transparencias son acetatos traslucidos sobre los cuales se pueden consignar la misma información de una cartelera o de un tablero. El acetato es proyectado en una pared o en una pantalla a través del retroproyector. Al igual que los anteriores, el contenido de las transparencias debe ser selectivo, legible, TRANSPARENCIAS visible, claro, simple y coincidir con lo que se está exponiendo. Y Pueden reelaborarse de forma manual, con computador o a RETROPROYECTOS través de fotocopiadora.la mayor ventaja de esta ayuda, radica en que el educador puede dar la cara a su auditorio y al mismo tiempo ver lo que está proyectado sin requerir de un recinto oscuro. Hay que asegurarse de que el retroproyector este funcionando bien, este limpio y siempre tenga una bombilla de repuesto, un adaptador y una extensión de cable. Las diapositivas son pequeñas fotografías producidas en un material transparente tipo negativo, que son montadas en marcos especiales de cartón o plástico. Su elaboración de manda experiencia, tiempo y dinero. Para utilizarlas se necesita un PROYECTOR DE aparato especial, el cual aumenta el tamaño de la imagen al ser


DIAPOSITIVAS

proyectada sobre la pared o una pantalla, en un recinto oscuro. Por esto son útiles para auditorios grandes como teatros, salas de conferencias y centros de convenciones. Tambien se han utilizado con mucho éxito a nivel individual en programas de autoinstruccion a los cuales se le han incluido ayudas auditivas y escritas.

Uso de medios masivos Cuando oímos el término “medios masivos” tenemos la tendencia a pensar en algo grande e impersonal, como los periódicos y revistas de alta circulación, la televisión, la radio o el internet. Sin embargo, en muchos lugares estos medios tienen la característica de ser completamente locales y su “masividad” cambia sustancialmente, a si como su efectividad. Al considerar las ventajas de utilizar estos medios, podemos anotar lo siguiente: -

Pueden llegar a muchas personas en un tiempo corto. Tienen credibilidad. Hacen recordar y refuerzan mensajes continuamente. Se pude integrar y usar en forma complementaria; por ejemplo, propagandas radiales con boletines de prensa.

EL LUGAR Uno de los recursos que debe tenerse muy en cuenta lo constituye el espacio físico en donde se va a realizar el proceso educativo. Para ello vale la pena responder las siguientes preguntas: • • • • • • • • • • • • •

¿El lugar esta fuera o dentro de la comunidad? Como es el acceso? ¿Es lo suficientemente amplio para el auditorio al cual está dirigido la sesión educativa?. ¿Cuál es el grado de privacidad para garantizar el menor “ruido posible”? ¿El lugar es agradable? ¿Tiene buena ventilación? ¿Tiene buena iluminación? ¿Hay sillas móviles y disponibles para acomodar al publico participante? ¿Existen las facilidades para hacer proyecciones¨?(pared o pantalla, tomacorrientes, posibilidad para oscurecer el lugar) ¿Qué distractores potenciales sed encuentran en el lugar? ¿Cuál es el horario en que se puede utilizarlo? ¿Quiénes son las personas encargadas de facilitarlo y hacerle mantenimiento? ¿Qué gestiones hay que hacer para conseguirlo y adecuarlo oportunamente? ¿Que otros lugares podrían utilizarse, llegado el caso?

TIEMPO Recordemos que el tiempo es uno de los recursos no renovables mas importantes de que dispone el ser humano. El tiempo transcurre inexorablemente y por esto, no podemos adquirirlo como muchos dicen; somos nosotros quienes debemos organizarnos para utilizarlo de la mejor manera posible. A través de los siguientes cuestionamientos,


podremos tener una guía de cómo lograrlo dentro del proceso educativo que se emprendió: • • • • • • • •

¿Cuando comienza el curso o sección educativa? ¿Cuál es el total de horas requeridas para lograr los propósitos y objetivos derivados del análisis de necesidades? ¿Cuándo termina el curso o sección educativa? ¿El tiempo requerido es compatible con el tiempo disponible que tiene el educador y los alumnos? ¿El tiempo requerido es compatible con el disponible en el lugar de capacitacion? ¿Existe un cronograma de actividades que permita tener una visión de cómo estoy organizado para realizar el tiempo? ¿Qué pasa si no me alcanza el tiempo? ¿Se ha considerado tiempo para los imprevistos?

DINERO Indiscutiblemente es uno de los recursos que se deben considerar al emprender cualquier tipo de educación. Su utilización racional obedece al sentido común y a la creatividad, pues con frecuencia se hacen cosas sorprendentes a muy bajo costo. De todas formas, es prudente atender a los siguientes interrogantes • • • • • • • •

¿De qué cantidad dispongo? ¿Cuáles son los costos reales? ¿Si tengo que conseguir más, como lo voy a hacer? ¿Quienes me pueden financiar? ¿Que facilidades de pago me ofrecen? ¿Quien y como va a encontrar el presupuesto? ¿Es necesario llevar una contabilidad propia? ¿Que aspectos legales ¿especialmente los tributarios? Debo tener en cuenta?

RECURSOS HUMANOS .El más valioso de todos, e indispensable para que el proceso educativo se produzca. Es necesario considerar a las dos partes involucradas, educador y estudiante: • • • • • •

Cuáles son las actitudes para aprender que tiene la comunidad objetivo? Cuáles son los conocimientos y habilidades que ya tiene la comunidad con relación al contenido que se requiere manejar? Existen en la comunidad restricciones de tipo institucional o personal para llevar a cabo el proceso educativo? Cuál es el grado de preparación, motivación y compromiso que tengo para realizar el trabajo educativo? De que forma el trabajo en equipo está contribuyendo a el éxito u al fracaso de la tarea encomendada? Cuál es el apoyo institucional que tengo para hacer esta práctica?

EL PLAN PARA EL PROCESO EDUCTIVO ¿POR QUE HACERLO? Existen múltiples razones por las cuales es útil hacer un plan del cometido educativo: • • • •

Permite obtener visión integral de todo el proceso Es una de las pocas maneras como se puede balancear el tiempo pera cada parte del proceso. Permite ajustar la escritura y el ordenamiento del contenido. Mejora la preparación de varias sesiones educativas.


• •

Permite programar las practicas y los recursos que sean necesarios. Constituye una herramienta para realizar la evaluación del proceso.

¿COMO HACERLO? Programacion de un curso Para programar un curso se puede utilizar varias herramientas. Por razones prácticas, aquí presentamos una propuesta de carácter general que tiene la posibilidad de ser ajustada decuerdo con las circunstancias. Se trata de un cuadro de 7 columnas de las cuales 3 tienen que ser de un ancho mayor. Es muy posible que se requieran dos hojas unidas, sobre todo cuando se está elaborando el primer borrador. Plan para una sección educativa. En esencia, este tipo de plan es una forma de análisis que traduce en acciones correctas del educador y sus alumnos. Al igual que en el caso anterior, se presenta una propuesta general que es flexible de acuerdo con las situaciones que puedan presentarse.

MATERIA O TEMA CENTRAL PROPÓSITO OBJETIVOS GENERAL ESPECÍFICOS CONTENIDO A DESARROLLAR:

AYUDA

SECUENCIA METODOLÓGICA

TIEMPO

INICIO DESARROLLO FINALIZACIÓN En este punto del modulo, exceptuando, ya es posible estructurar el proceso educativo que se va a llevara a cavo por el grupo de trabajo en la comunidad escogida. Se han establecido los propósitos y los objetivos derivados del análisis de necesidades. Tambien se ha seleccionado los contenidos centrales que debe tratarse para lograr los objetivos. Así mismo, se han podido seleccionar los métodos de enseñanza más apropiados para el


auditorio los objetivos en cuestión. Finalmente, se han dado algunas herramientas para hacer el plan que finalmente nos llevará de por lo menos una sección educativa. CONSIDERACIONES PARA EJECUTAR LA SECCIÓN EDUCATIVA. Recuerde que una ejecución exitosa depende en gran parte de la planeación y preparación previas. Si se piensa de antemano en las dificultades que pueden surgir y en el posible imprevisto, es muy probable que estos no lleguen a ocurrir. A continuación se presentan algunas sugerencias prácticas: • • • • • • • • • • • •

Haga una inspección previa en donde se va a realizar la sección para determinar las necesidades de adecuación. Obre consecuentemente con este diagnostico. Prepare todo el material que necesita. Para ello puede hacer una lista de chequeo. Confirme la participación de su auditorio en el tiempo estipulado. Llegue al lugar con treinta minutos de antelación para preparar el salón y las ayudas que va a utilizar. Acomode las sillas de acuerdo con las necesidades. Para ello tenga en cuanta el tamaño del grupo. Coloque sus materiales de apoyo en un lugar adecuado. Conecte y pruebe cada uno de los aparatos eléctricos (si es del caso). Cuide su apariencia. Tenga cuidado de no llamar la atención demasiado ya sea por exceso o por defecto. Espere a su audiencia y recíbala con cordialidad. No olvide que una sonrisa y un saludo cordial siempre abre las puertas. Desarrolla la sección educativa según lo planeado, demuestre seguridad al hacerlo. Sea creativo para resolver lo no planeado. Inspire confianza. Termine a la hora estipulada, dejando siempre las puertas abiertas para otra oportunidad.

EL CONCEPTO DE EVALUACIÓN. Es apenas lógico, que al invertir esfuerzo, tiempo, dinero, etc. En un proceso educativo queremos saber si valió la pena la inversión. Comencemos por mirar su experiencia con el proceso evaluativo dúrate el ultimo cuadrimestre de esta carrera, respondiendo las siguientes preguntas?. • • • • • •

¿por qué cree que lo evaluaron? ¿qué se evaluó con mayor frecuencia? ¿qué instrumentos de evaluación se utilizaron? ¿Cómo se calificó? ¿Cuál fue la utilidad se le dio a las calificaciones? ¿Cuál fue su participación en el proceso evaluativo?

Al encontrarnos en medio de una sección educativa, continuamente hacemos observaciones que nos permiten tomar decisiones para ajustar el proceso de enseñanza. Algunos provienen de las respuestas orales de los estudiantes, otras de la práctica de una habilidad determinada o de la forma cómo reaccionan ante una idea o trabajo; tambien de una calificación o cualificación determinada que se de a las tres anteriores. De todas formas momento a momento estamos recopilando información ( en forma sistemática o no) y tomando decisiones con base en ello. La evaluación puede entenderse, como un proceso continuo dentro del cual se recolecta la información, que se analiza e interpreta, haciendo juicios de valor sobre el grado con el cual se ha logrado los objetivos del cometido educativo y que finalmente nos lleva a tomar decisiones de manera continúa interrelacionada para mejorar su efectividad. Las siguientes listas de preguntas ilustradas ilustran las decisiones más comunes que debemos tomar: • • •

¿qué tan realistas son mis planes educativos que tengo en estos momento? ¿cómo pueden agruparse los alumnos para que haya un mejor aprendizaje? ¿qué tan preparados están los estudiantes para nuevas experiencias de aprendizaje?


• • • • •

¿qué tantos están logrando los estándares requeridos? ¿Cuáles son las dificultades de aprendizaje que han encontrado los estudiantes? ¿cómo debo medir el aprendizaje de mis alumnos? ¿Qué estudiantes tienen problemas? ¿por qué? ¿cuál ha sido la efectividad de mi enseñanza?

Las preguntas anteriores advierten las necesidades a obtener diferentes tipos de información, cuya naturaleza y calidad determinara la verdadera influencia de nuestras decisiones en el mejoramiento de la efectividad del proceso de enseñanza –aprendizaje.

EVALUACION

Información Información

Cuantitativa

Cuantitativa

Juicios de valor

Toma de decisiones

EL PROCESO EDUCATIVO. Existen variedad de procesos evaluativos que se utilizan día a día aisladamente en combinación, los cuales puede agruparse de la siguiente forma:

Según la naturaleza de la medición

CLASIFICACIO DE LOS PRECESOS EVALUATIVOS

Según el uso en el proceso educativo

Según la manera de interpretar resultados ¿PARA QUÉ DEBO EVALUAR? Con el fin de determinar comparativamente los diferentes propósitos que puede tener la evaluación, observamos cada proceso evaluativo en el cuadro que se presenta a continuación:

BASE DE CLASIFICACIÓN

TIPO DE EVALUACIÓN

PROPOSITO EVALUACIÓN

DE

LA


Desempeño máximo

Determinar lo que las personas pueden hacer, cuando recurran al máximo de sus necesidades.

Desempeño típico

Determinar lo que el estudiante hará bajo condiciones naturales. Determinar prerrequisitos en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes y diferencias personales para el aprendizaje. Determinar el progreso del aprendizaje, provee retroalimentación para reforzar el proceso y corregir errores. Determinar la causa (intelectual, física, emocional, ambiental). De las dificultades persistentes en el aprendizaje. Determinar los logros al final del proceso para asignar grados o para certificar cumplimiento de objetivos. Describir el desempeño de la persona de acuerdo con el estándar de una tarea claramente especificada. Describir el desempeño de una persona de acuerdo con su posición relativa dentro de un grupo conocido.

Naturaleza de la medición

De entrada

formativa Utilización en el lugar donde ocurre el proceso educativo diagnostica

sumativa

Referenciada en criterios Métodos de interpretar los resultados Métodos de interpretar los

Referenciada en normas

¿QUÉ DEBO EVALUAR? Es tal vez la pregunta más obvia que debemos hacernos. Sin embargo se observa con frecuencia que muchos de los problemas de la evaluación radican en no considerar adecuadamente este aspecto. Si no se tienen objetivos, el contenido del curso comienza a ser la base de la evaluación, causa muy común para evaluar muchas causas y a la vez no evaluar nada. Por esto, es importante tener una guía de lo que se quiere que aprende nuestros estudiantes en cualquiera de los campos del comportamiento (conocimiento, actitudes y destrezas). Las datos acumulados revelan que mucho del contenido evaluativo se ha concentrado en el dominio cognoscitivo y dentro del, en los niveles de reconocimiento. Así mismo, se ha visto un gran vacío para la evaluación de las actitudes y de las destrezas mentales y psicomotoras que deben desarrollarse durante el proceso educativo. Tambien se deben considerar el concepto de la diana educativa desarrollando en la unidad anterior para precisar realmente lo que es indispensablemente evaluar. Otros aspectos a considerar dentro de la evaluación se deberían deber al proceso educativo durante tres componentes básicos: • • •

La entrada: el contenido educativo. el proceso: las situaciones de enseñanza aprendizaje que se lleva a cabo. el producto: los cambios de comportamiento producidos por el proceso.

Las decisiones que se tomen al respecto a lo expuesto anteriormente, tendrá un efecto profundo en el contenido de la evaluación, el sistema de calificación o cualificación, la interpretación de los resultados y especialmente, sobre la efectividad de aprendizaje.


¿CÓMO DEBO EVALUAR? Para ello debemos considerar cuatro conceptos básicos. Validez. Un método es válido si realmente evalúa lo que se quiere avaluar. Al hablar de validez debemos tener en cuenta lo siguiente: • • • •

se refiere más a las interpretaciones apropiada, significativa e inútil que se le da los resultados producidos por un instructor que al instrumento en sí. Es un asunto de grados. No se puede decir de manera absoluta que un método es válido o no. Es mejor pensar en métodos de validez alta, moderada o baja. Siempre especifica a un determinado propósito; ningún método es valido para todos los propósitos. Es un concepto unitario basado en varios tipos de información.

Confiabilidad. Un método confiable cuando se obtienen resultados similares y consistentes similares al emplearlo en la misma población en diferentes ocasiones. • • • •

La confiabilidad es una condición para la validez, necesaria pero no suficiente. Se requiere resultado y no al instrumento. Siempre se refiere a un tipo especifico de consistencia por lo cual no hay un método cien por ciento confiable para todo. En esencia es un concepto estadístico, que se determina por método de correlación.

Aplicabilidad. Un método además de ser válido y confiable, tiene que ser aplicable. Nos referimos a: • •

Costos que incluyen el tiempo dedicado al diseño, prueba de capacitación, administración, codificación, análisis e interpretación de los resultados. Operatividad que incluye la lógica requerida con la relación a la población objetiva de la evaluación.

Efectos en los estudiantes. La forma en cómo evaluamos a nuestros aprendices tiene efectos definitivos en su aprendizaje. Los diferentes métodos tienen una mezcla de efectos facilitadores y adversos, que deben considerarse a la hora de actuar. A este aspecto hay que darle la importancia que se merece, si queremos enfrentar el problema, de que nuestros estudiantes tengan que aprender a corto plazo por qué “debo pasar el examen o porque necesito mejorar el promedio” y no porque no hay unos propósitos y objetivos a lograr en bien de si mismo y de la comunidad en donde viven. Teniendo como base dominios de comportamiento. DOMINIO Conocimientos y destrezas cognoscitivas -

Actitudes Destrezas psicomotoras

-

METODOS DE EVALUACION Preguntas de selección múltiple. Preguntas de respuesta corta. Preguntas de correlación. Preguntas de falso/verdadero. Ensayos (restringidos y extensos). Ejercicios interpretativos (simples y complejos). Exámenes orales. Problemas de manejos de caso. Escala de actitud. Entrevista. Anecdotarios. Lista de chequeo. Escala de rating. Registro de observaciones informales.


Analicemos algunos de estos métodos de acuerdo con los conceptos básicos señalados: Preguntas de respuesta corta. ASPECTO Validez. Confiabilidad aplicabilidad Efectos en los estudiantes

Guía para el diseño

Ejemplo

DESCRIPCIÓN Con frecuencia baja. Usualmente alta, si se usan los ítems suficientes. Fácil de desarrollar, aunque no siempre fácil de aplicar. Por lo general, este tipo de tipis promueve la memorización de contenidos. - Escriba las preguntas buscando que la respuesta sea corta y específica. - No escriba enunciados textuales de los documentos o fuentes. - Procure hacer preguntas directas y completas, evitando las “líneas para completar”. - Si la respuestas deben expresarse en unidades numéricas, indique el tipo de respuesta deseada. ¿Cuáles son los limites máximos permisibles de presión sonora que tolera un trabajador en una jornada laboral de ocho horas?

Preguntas de falso/verdadero. ASPECRTOS DESCRIPCIÓN Validez Alta para categorías bajas de conocimiento y viceversa. confiabilidad Usualmente alta, si se usan los ítems suficientes. Aplicabilidad Fácil de desarrollar, y de calificar. Efectos en los estudiantes Por lo general, este tipo de ítems promueve la memorización de contenidos. - Evita los enunciados largos y muy generales. - Evita los enunciados triviales. - Evita los enunciados negativos, especialmente los que tienen doble negativos. - No incluyan dos ideas en el mismo enunciado, a no Guía para el diseño ser que exploren relación de causa efecto. - Al considerar opiniones de otros, especifique a quien pertenecen o la fuente de donde fueron consultadas. - Trate de balancear la longitud y la cantidad de los ítems falsos y verdaderos. Los fumadores tienen mayor riesgo de muerte por Ejemplos enfermedad cardiaca que los no fumadores. Responda falso (F) O verdadero (V).

Preguntas de selección múltiple. ASPECTOS DESCRIPCIONES Validez Varía de baja a moderada. Confiabilidad Usualmente alta, si se usan los ítems suficientes. Su dificultad de relación es relativa, dependiendo del grado Aplicabilidad de complejibilidad de la pregunta. Su calificación es generalmente fácil. Las preguntas simples promueven la memorización de Efectos en los estudiantes contenido, mientras que las complejas tiene efectos facilitadores en los hábitos de estudio y en una mejor


Gua para el diseño

Ejemplo

Ensayos. ASPECTO Validez Confiabilidad Aplicabilidad Efectos en los estudiantes

Guía para el diseño

Ejemplo

percepción de los objetivos educacionales. - El encabezado del enunciado principal debe ser significativo por si mismo, y debe presentar un problema definido y estar libre de información irrelevante. - Evite encabezados negativos a no ser que sea completamente necesario. - Todos los ítems deben ser consistentes gramaticalmente con el encabezado. - Solamente un ítem debe contener respuestas correctas o la mejor respuesta posible. - Evite los distractores en cada ítem. - Evite asociaciones verbales entre el encabezado y el ítem que contiene la respuesta correcta. - Procure que la longitud de los ítems no de claves para adivinar la respuesta correcta. - Varia en forma aleatoria la posición de ítem que contiene la respuesta correcta. - Use con cuidado los ítems “ninguno de los anteriores” “todos los anteriores”. En lo posible evite este último. Cuál es el mayor propósito de la organización de las naciones unidas (ONU) : - Mantener la paz entre las poblaciones del mundo. - Desarrollar un nuevo sistema de leyes internacional. - Proporcionar control militar de las naciones que han obtenido recientemente su independencia. - Establecer y mantener las formas de gobierno democrático desarrollado por las naciones miembros.

DESCRIPCIÓN Moderada Usualmente baja. Construcción requiere pensar, pero es relativamente fácil. La calificación demanda tiempo y personal con experiencia. Se anima a los estudiantes a la integración sistemática de formación. Puede generar rechazo en aquellos que no han desarrollado expresión escrita. Lo mismo puede ocurrir si no está bien definido el sistema de calificación. - Restrinja su uso para aquellos productos de aprendizaje que no pueden ser evaluados con otros métodos más objetivos y fáciles de calificar. - Formule preguntas que apunten a evaluar directamente los objetivos que están claramente especificados. - Cada pregunta debe indicar la tarea que debe realizar el estudiante. - Indique el tiempo y/o la longitud aproximada para la respuesta. - Evite el uso de preguntas opcionales. Compare nuestras políticas actuales de salud ocupacional con las del reino unido. Soporte su respuesta con ejemplos. Su respuesta no debe exceder de paginas. Sera evaluada con términos de la propiedad con la que se presenta y ejemplifican los hechos y de la habilidad con las que se organizan las respuesta.


PROBLEMAS DE MANEJO DE CASO. ASPECTOS DESCRICIÓN Validez Moderada a alta confiabilidad Variable dependiendo del tipo de casos que se empleen. Aplicabilidad Su construcción es difícil y requiere de tiempo, asesoría y experiencia. Proporciona un modelo para practicar de manera segura Efecto en los estudiantes habilidades relacionadas con la toma de decisiones y la resolución de problemas, ayudando al mismo tiempo a aumentar la autoconfianza y seguridad. • Se debe desarrollar cuatro etapas. - Información acerca del caso y del problema, que usualmente contiene un descripción de la naturaleza del problema, como se presentan algunos detalles adicionales. - Acción requerida por quien esta respondiendo, relacionada con la toma de decisiones y/o acciones Guía para el diseño tomadas. - Retro alimentación sobre lo apropiado de la decisión o acción anterior, que además puede incluir información adicional que complemente el caso o problema, o los cursos de solución. • Puede usar gran número de ayudas para presentar el problema. • La organización puede hacerse en forma lineal, en rama o abierta. Ana rosa, es una paciente de 56 años que consulta por tener un dolor en la espalda desde hace 10 meses, cuando comenzó su trabajo como asesora en la fábrica…………..

¿Cuál es a) b) c)

Ejemplo

A .retroalimentación

el diagnostico inicial más probable? Hernia discal Disbalance muscular Escoliosis lumbosacra.

b .retroalimentación

C .retroalimentación

¿Qué exámenes diagnósticos solicitaría? a) Rx de columna b) TAC de columna c) electromiografía A .retroalimentación

A .retroalimentación

A .retroalimentación


¿Ahora cual es el diagnostico más probable?

Escalas de rating

ASPECTOS Validez confiabilidad Aplicabilidad Efecto en los estudiantes

Guía para el diseño

DESCRICIÓN Generalmente alta. Variable dependiendo del atributo que se mida, de la calificación, de la pertinencia de la escala y del entrenamiento de los que la aplican Su construcción no es complicada, la calificación es fácil siempre y cuando se definan bien los valores de las escalas. Si los formatos están bien diseñados, se diligencian a conciencia y se comparten los resultados con los estudiantes, se convierten en grandes facilitadores de aprendizaje. - Especifique los objetivos de aprendizaje a lograr. - Liste las principales características de cada objetivo. - defina la escala calificativa o cuantitativa para cada característica, estableciendo los extremos del continuo y luego los puntos intermedios. - Organice las escalas de manera lógica, teniendo en cuenta el orden de ocurrencia(1°…ultimo) y su dirección( de + a -, etc.) - Escriba las instrucciones considerando que debe contener la siguiente información: • Un enunciado que nombre o describa lo que se va a evaluar. • Como se califican las escalas. • Información adicional especial que facilite su diligenciamiento. -

¿CUANDO DEBO EVALUAR? Hay tres estancias básicas para evaluar a nuestros estudiantes. • •

Antes de comenzar la enseñanza. Durante la enseñanza, que pueda tener una mezcla de lo siguiente:

- En forma continua. - En forma intermitente. - Al terminar un periodo. - Al finalizar el proceso. Después de haber finalizado la enseñanza.


Los propósitos, objetivos y las características particulares de cada proceso de enseñanza, aprendizaje, no deben orientar sobre el cuándo debemos evaluar. No hay diferencias sustanciales en el tiempo requerido para realizar una sección educativa informal, un curso educativo de actualización, una carrera, un posgrado, etc. Y las posibles intervenciones evaluativas que se pueden realizar. ¿QUIEN DEBE EVALUAR? Los siguientes grupos o individuos pueden estar involucrados en los procesos evaluativos: • • • • • • • • •

Organismos gubernamentales. Organismos no gubernamentales. Otras instituciones educativas. El comité universitario. El decano de la faculta. El jefe de programa. Los tutores. Otros educadores. Los estudiantes.

Los días en que las cabezas de departamento tenían la responsabilidad exclusiva de la evaluación están pasando. El papel de los examinadores externos continúa siendo objeto de debate, y el uso de solo papel y lápiz como instrumentos evaluativos se a cuestionado fuertemente. Así mismo se a discutido la responsabilidad de los comités evaluativos, pero sobre todo la de los educadores que tiene contacto directo con los estudiantes, ya que a la luz de lo que tenemos actualmente, quedan muchos vacios por llenar. Finalmente no podemos ignorar el papel fundamental que juega el mismo estudiante en el proceso evaluativo a este respecto se debe fomentar la autoevaluación como parte integral del proceso, pues un estudiante sin autocritica de su propio desempeño, tendrá problemas para crecer como profesional y como ciudadano.

UN PROCESO DE MEJORAMIENTO CONTINUO. Al hablar de la calidad de un proceso educativo depende no solo se debe considerar el logro de unos objetivos ocasionales. Es impórtate saber si hemos satisfecho las necesidades y expectativas de nuestros “clientes” (alumnos, padres, colegas, comité académico, etc.). por esto, es definitivo estar pendientes de todas aquellas falencias que puedan ocurrir antes, durante y después del proceso en otras palabras, es necesario hacer control y calidad. De no hacerlo enfrentaremos varios problemas de los cuales destacamos: • •

Duplicación de recursos, pues tendremos que invertir más tiempo, dinero, energía y recurso humano para remediar errores que pudieran evitase desde un principio. Menos mercado. Es el impacto más importante que se plantea por la baja calidad. Si no hacemos las cosas con calidad, nuestra imagen como profesionales se deteriora y en consecuencia perdemos a nuestros clientes actuales y otros más. Lo anterior se debe a que se genera lo que se conoce como mercadeo negativo de palabra; es decir, que usuarios insatisfechos con nuestro trabajo se comunicaran por lo menos a otros veintidós.

Para hacer control y calidad, es conveniente hacernos por lo menos cuatro preguntas básicas del proceso evaluativo. • • • •

¿Qué estamos haciendo mal y el cliente ve? ¿Qué estamos haciendo mal y el cliente no alcanza a ver? ¿Qué estamos haciendo bien pero puede empeorar? ¿que estamos haciendo bien y podemos mejorar?

La evaluación debe encontrar estas falencias (problemas) a tiempo con el fin de establecer las soluciones oportunamente. Dicho proceso se puede expresar como


continuo que adquiere forma de espiral tal como lo muestra la figura de abajo. Se espera que los problemas encontrados en una evaluación no se repitan y sirvan de experiencia acumulada para encontrar mejores soluciones a futuro.

Evaluación

Segunda solución

PROBLEMA

Tercera solución

Primera solución

Así Sucesivamente

Evaluación

Cuarta solución

Evaluación


UNIVERSIDAD DEL QUINDIO CREAD BUGA BLOQUE “ A “ EVALUACION EDUCACION EN SALUD 1. Como se entendía y como se le llamo el termino de educación para la salud en Los años 60? 2. Que es el aprendizaje’ 3. Cual es la secuencia del proceso de aprender 4. Dentro del proceso del aprendizaje se dan diferencias, una de ellas es en los Estilos cognoscitivos como es el PENSAMIENTO HOLISTICO y PENSAMIENTO SERIAL, que dicen estos pensamientos?


UNIVERSIDAD DEL QUINDIO CREAD BUGA BLOQUE “ A “ EVALUACION EDUCACION EN SALUD Única evaluación 1. Como definió la OMS la educación para la salud?

2. Cuando las personas aprenden en que campos del ser humano ocurren cambios

3. Dentro del proceso del aprendizaje se dan diferencias, una de ellas es en los Estilos cognoscitivos como es el PENSAMIENTO CONVERGENTE y PENSAMIENTO DIVERGENTE, que dicen estos pensamientos?

4. Cual es la secuencia del proceso de aprender

5 - Defina los conceptos de salud a nivel

ECOLOGICO____________________________________________________ _______________________________________________________________ OMS___________________________________________________________ _______________________________________________________________ CLINICO________________________________________________________ _______________________________________________________________

6-

De las siguientes afirmaciones cual no es cierta del Aprendiz adulto a. b. c. d.

7-

La aceptación de las responsabilidades Interés inherente a una asignatura determinada El predominio de la razón sobre los sentimientos El equilibrio de la personalidad.

Que elementos conforman la triada ecológica y que es un factor de riesgo


8-

Asignar el número correspondiente a los diferentes conceptos

A. Dominio Cognoscitivo

B. Creencias

C. Aprendiz adulto

1. Diseñado para que el estudiante entienda el comportamiento social y su interacción

2. Habilidad de entablar y mantener relaciones Con otras personas.

3. Aceptamos sin tratar de probar su veracidad

D. Salud Social

4. Comprensión, conocimiento

E. Juego de Roles

5.

Equilibrio de la personalidad

9 - Diga si es falso ( F ) o verdadero ( V ) a las siguientes afirmaciones:

La salud es un proceso dinámico por tal motivo interactúan: A. La influencia de la herencia B .La influencia del medio ambiente C .La influencia del comportamiento D .La influencia del pensamiento y sentimientos E .La influencia de los servicios de salud

10 -

Enumere los elementos de selección de recursos para la enseñanza

SUERTE


UNIVERSIDAD DEL QUINDIO CREAD BUGA BLOQUE “ A “ EVALUACION EDUCACION EN SALUD 1

-

De las siguientes afirmaciones cual no es cierta del Aprendiz adulto e. f. g. h. 2-

La aceptación de las responsabilidades Interés inherente a una asignatura determinada El predominio de la razón sobre los sentimientos El equilibrio de la personalidad.

Diga si es falso ( F ) o verdadero ( V ) a las siguientes afirmaciones: Son modelos de enseñanza: a. b. c. d. e.

Modelos de procesamiento de información Modelos centrados en la persona Modelos de interacción social Modelos comportamentales Modelos de afianzamiento del autoconcepto

3 - COMPLETAR: Los estilos de enseñanza son:


4 - Que elementos conforman la triada ecológica y que es un factor de riesgo

5- Asignar el número correspondiente a los diferentes conceptos A. Salud Mental

1. Provienen de nuestras experiencias educativas formales y no formales

B. Conocimientos

2. El estudiante simplemente atienden a Sus clases, se centra en las calificaciones

C. Autocontrol

3. Habilidad de pensar clara y coheremente

D. Estilo autoritario

4. Los estudiantes son los responsables de Conocerse mejor a sí mismo para enfrentar problemas y crear ambientes de aprendizaje

. E. Memoria asistida

5. Se desarrollan estrategias para memorizar y asimilar información

UNIVERSIDAD DEL QUINDIO CREAD BUGA BLOQUE “ A “EVALUACION EDUCACION EN SALUD 1. De las siguientes afirmaciones cual no es cierta de los principios básicos del Aprendizaje a. b. c. d.

Principios derivados de la teoría conductista Principios derivados de la teoría cognoscitiva Principio derivados de las teorías de afianzamiento del autoconcepto Principios derivados de las teorías personal - social

2. COMPLETAR: Que preguntas se deben realizar para formular un propósito general: _________________________________________________________________ _______________________________________________________________

3. Defina los conceptos de salud a nivel ECOLOGICO____________________________________________________ _______________________________________________________________ OMS___________________________________________________________ _______________________________________________________________ CLINICO________________________________________________________ _______________________________________________________________

4.

Diga si es falso ( F ) o verdadero ( V ) a las siguientes afirmaciones:


La salud es un proceso dinámico por tal motivo interactúan: A. La influenciade la herencia B .La influencia del medio ambiente C .La influencia del comportamiento D .La influencia del pensamiento y sentimientos E .La influencia de los servicios de salud 5. Asignar el número correspondiente a los diferentes conceptos A. Dominio Cognoscitivo

B. Creencias

1. Diseñado para que el estudiante entienda el comportamiento social y su interacción 2. Habilidad de entablar y mantener relaciones Con otras personas.

C. Aprendiz adulto

3. Aceptamos sin tratar de probar su veracidad

D. Salud Social

4. Comprensión, conocimiento

E. Juego de Roles

5.

Equilibrio de la personalidad

UNIVERSIDAD DEL QUINDIO CREAD BUGA BLOQUE “ A “EVALUACION EDUCACION EN SALUD

1 - Defina los conceptos de salud a nivel ECOLOGICO____________________________________________________ _______________________________________________________________ OMS___________________________________________________________ _______________________________________________________________ CLINICO________________________________________________________ _______________________________________________________________

2-

De las siguientes afirmaciones cual no es cierta del Aprendiz adulto i. j. k. l.

3-

La aceptación de las responsabilidades Interés inherente a una asignatura determinada El predominio de la razón sobre los sentimientos El equilibrio de la personalidad.

Que elementos conforman la triada ecológica y que es un factor de riesgo


4 - Asignar el número correspondiente a los diferentes conceptos A. Dominio Cognoscitivo

1. Diseñado para que el estudiante entienda el comportamiento social y su interacción

B. Creencias

2. Habilidad de entablar y mantener relaciones Con otras personas.

C. Aprendiz adulto D. Salud Social

E. Juego de Roles

3. Aceptamos sin tratar de probar su veracidad 4. Comprensión, conocimiento

5.

Equilibrio de la personalidad

5 - Diga si es falso ( F ) o verdadero ( V ) a las siguientes afirmaciones:

La salud es un proceso dinámico por tal motivo interactúan: A. La influencia de la herencia B .La influencia del medio ambiente C .La influencia del comportamiento D .La influencia del pensamiento y sentimientos E .La influencia de los servicios de salud

educacion para la salud corregido 2011  
educacion para la salud corregido 2011  

EDUCACIÒN EN SALUD II DEFINICIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADEMICA I IDENTIFICACIÓN DEL CURSO Por otra parte en Colombia en 1992 se celebro la confe...

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