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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE PSICOLOGIA MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA

MATERIA: MÓDULO EDUCATIVO TEMA: INDISCIPLINA Y HÁBITOS DE ESTUDIO

MAESTRO: YOLANDA BURGUEÑO SOBERANO.

ALUMNO: QUIROZ GONZÁLEZ SALVADOR.

Culiacán, Sin Junio de 2012.


INTRODUCCIÓN Desde tiempos remotos uno de los problemas que más aqueja a los docentes es la indisciplina de los alumnos y esto los lleva a argumentar que se traduce en serias dificultades que enfrentan, lo mismo para estudiar y por ende para obtener resultados educativos óptimos. Ante ello, el hábito de estudio es un paso imprescindible para desarrollar la capacidad de aprendizaje del niño y para garantizar el éxito en las tareas escolares. Aunque este hábito empieza a establecerse desde muy temprana edad lo cierto es

son necesarios otras habilidades inherentes tales como:

concentración, orden, atención etc., que deben de fijarse desde antes. Como parte de las actividades del módulo educativo, estuve realizando una serie de prácticas en la Escuela Secundaria ETI 72, específicamente en el 3er grado grupo “E”, y con un alumno, lo que me llevó a realizar una atención individualizada, experiencias que comentaré, así como los hallazgos encontrados. En el presente trabajo, se pretende abordar una serie de ideas en torno a la hiperactividad manifestada en un caso que presentaré y que generalmente los docentes lo traducen en indisciplina o mala conducta y que redunda en malos hábitos para estudiar. DESARROLLO La cuestión de la relación entre disciplina y aprendizaje

es crucial. Lo

suficientemente claro es, que en un aula disciplinada es más fácil activar a los alumnos de la manera deseada por el profesor; por consiguiente, se podrá hacer un uso más racional del tiempo en la realización de las tareas, al no ser necesario su empleo en problemas organizativos. Por supuesto, la existencia de un aula disciplinada, no necesariamente implica que el aprendizaje esté teniendo lugar. Con frecuencia se observan aulas disciplinadas con poco o ningún aprendizaje ocasionado por la poca calidad de las actividades que se realizan, las que de por sí carecen de valor de aprendizaje. Ciertamente, existe relación entre ambos, pero


no es consistente o inevitable. Nótese, sin embargo, que lo contrario tiende a ser más consistentemente verdadero, es decir, poco o ningún aprendizaje se producirá dentro de una atmósfera indisciplinada. Con la intención de conocer y vivir de cerca lo que sucede en un aula, pero sobre todo valorar los aprendizajes que allí se suscitan; solicité junto con mis compañeras de equipo, realizar mis prácticas educativas, correspondientes al módulo pedagógico, en la Escuela Secundaria ETI 72, ubicada en la colonia Loma Linda, en la ciudad de Culiacán, Sinaloa. Después de platicar con el Subdirector de la escuela, éste nos presentó con la persona responsable de servicios educativos, el profr. Gil, quien amablemente y después de escuchar el propósito de nuestra visita, nos comentó la relación de los grupos posibles a observar de acuerdo al horario que más nos convenía, y estos grupos eran los de tercer grado. Fui asignado a tercer grado grupo “E”, me presentaron con los docentes con los cuales estaríamos interactuando durante los meses de septiembre a diciembre, (Español, Artes e Historia, además de algunas sesiones de asesoría con el Prof Gil) De inmediato me di a la tarea de presentarme con los maestros y el grupo a fin de que identificaran y me vieran como parte del grupo, ya que estaría observando el trabajo que ahí se desarrolla. Durante el tiempo que permanecía en el grupo, (2 horas cada tercer día) me dediqué a tomar nota de los alumnos, sus participaciones, juegos, cumplimiento de tareas, trabajos en clase y extraclase etc. Fue así como pude darme cuenta y tomar nota de la mayor parte de los alumnos, sus actitudes, movimientos en el aula, aprendí a identificar a la gran mayoría entre los que destacaban por su comportamiento cargado de indisciplina: Edgar, Oscar, Gerardo, Guillermo, Frida etc.

Herson,


Me llamó la atención la conducta que asumía Edgar, ya que constantemente llegaba tarde, estaba jugando, bailaba con Herson, Golpeaba a los demás con un pañuelo pero de manera fuerte, no participaba en clase, se movía por todo el salón de clase, no cumplía con tareas; si bien es cierto que los mencionados anteriormente; también lo hacían, además en algunas ocasiones se acercó conmigo para platicar, esto me generó cierta confianza para apoyarlo, a diferencia de los compañeros antes mencionados, los cuales poco platicaban conmigo y si lo hacían eran esquivos. En resumen, puedo comentar que Edgar era bastante distraído, inquieto, indisciplinado, juguetón mas no grosero, no participaba en clase, incumplimiento de tareas pero además siempre le estaban llamando la atención por la indisciplina que mostraba etc. Constantemente y en las diferentes clases donde observaba al grupo, Edgar era el centro de atención pero en lo que a indisciplina se refiere, de ahí las causas que originaron el que después de platicar con el alumno, por las constantes señalamientos que se le hacían desde la dirección de la escuela (estaba condicionado para expulsarlo) y con la asesoría de la maestra Yolanda, decidí que sería este joven en el que estaría centrando mi práctica como psicólogo. Una de las primeras acciones fue la de pedirle al grupo que me dibujara una figura humana (DFH) de Elizabeth Koppitz, ya que éste permite evaluar aspectos emocionales, así como la maduración perceptomotora y cognoscitiva y además representa una actividad atractiva para los jóvenes. Posteriormente y para evitar suspicacias entre los mismos jóvenes, aplique la entrevista en algunos de ellos, sobre todo en aquellos cuyos dibujos hablaban de ciertas preocupaciones o angustias como en el caso del dibujo de Edgar. A simple vista y analizando su dibujo, éste denota cierta inadecuación y pobre autoconcepto, refleja ira, rebeldía, hostilidad hacia los demás, se ubica en el


pasado, existen ciertas añoranzas y las canaliza hacia la música que es su mayor pasión como lo manifestó posteriormente. Al desarrollar la entrevista a partir del dibujo de la figura humana, me permitió conocer un poco más a Edgar, conocer sus corajes, su hostilidad reflejada en el mismo y esto se debe a la muerte reciente de uno de sus tíos que era su mayor sostén emocional, era quien más platicaba con él y lo impulsaba en lo que éste más quería: la música. Esto me permitió un mayor acercamiento con el joven, respetar su duelo pero también cuestionarlo sobre lo que él más quería, lo que él mismo tendría que hacer para lograr eso que tanto quería pero sin descuidar sus estudios, esto lo fui platicando en diferentes momentos. Por otra parte me di a la tarea de revisar algunos textos y lecturas que me permitiesen rescatar ideas sobre la indisciplina en el aula y su incidencia en los hábitos de estudio,

factores que la generan, esto con el fin de tener más

elementos al momento de platicar con Edgar. Para ello rescaté alguna definición de disciplina y a su vez de indisciplina en la que se señala que disciplina es el estado en el cual el maestro y sus alumnos aceptan y consistentemente observan y obedecen un conjunto de reglas acerca del comportamiento en el aula cuya función es la de facilitar, de una manera fluida y eficiente el proceso de enseñanza y aprendizaje en una clase. Por otra parte investigando sobre indisciplina encontré algo al respecto: aunque no existe unanimidad a la hora de determinar qué comportamientos pueden considerarse indisciplinados o no, si es cierto que a nivel general suele aceptarse como indisciplina toda conducta que repercute en el desarrollo de la vida normal en la escuela y que dificulta la convivencia y el aprendizaje. En cualquier caso, y a pesar de la gran variedad en cuanto a formas de conceptualizar la disciplina


escolar, es posible analizar las causas que determinan estos comportamientos, de manera

que

pueda

establecerse

pautas

de

actuación

encaminadas,

especialmente, a la prevención. a. Comportamiento del alumno Cada alumno tiene unas características individuales que deben tenerse siempre presentes a la hora de analizar las posibles causas que desencadenan las conductas disruptivas, que podemos clasificar en: causas afectivas (inseguridad, falta de cariño, rechazo...), causas de adaptación (dificultad de integración en el grupo clase, aislamiento, agresividad, no aceptar los valores educativos, marginación...) y causas académicas (dificultades de aprendizaje, rendimiento bajo, fracaso escolar continuado...) b. Comportamiento del profesor Es importante recordar el carácter interactivo de la situación de aula, así como la necesidad de que el profesor desempeñe su liderazgo de forma adecuada. El profesor debe establecer una relación con sus alumnos que posibilite el aprendizaje y los anime a la autodirección, pudiendo ser por tanto causa de conflicto debido a sus características personales, docentes o a su forma inadecuada de entender la disciplina y dirigir el aula. Pueden generar conflicto diferentes aspectos de su comportamiento: 

Vulnerabilidad psicológica: Algunos profesores por su estructura de personalidad son incapaces de enfrentarse a las situaciones conflictivas desarrollando niveles de ansiedad elevados que conlleva sentimientos de inseguridad y falta de control de sus emociones negativas (nerviosismo, miedo, agresividad, etc.) y de esta forma se enturbian y dificultan las relaciones con sus alumnos.


Modelo de liderazgo: Tradicionalmente desde los estudios de Lewin, Lippitt y White (1939) se establecen tres formas de entender la autoridad en función del grado de control que se ejerce sobre los alumnos. Los profesores autoritarios establecen reglas y normas de forma impositiva y no están dispuestos a la negociación o explicación sobre su necesidad. Los profesores liberales o "laissez-faire" no establecen normas, actúan de forma permisiva y carecen de control del grupo. Los profesores democráticos establecen las normas a través de la negociación, se basan en la explicación de su necesidad y en el diálogo, logrando de esta forma una mayor implicación personal de los alumnos en su cumplimiento.

El tipo de disciplina que surge de estas formas de entender la autoridad recibe el nombre de autocrática o impositiva, libertaria o autogestionaria y democrática o participativa. La más adecuada de ellas es la democrática ya que favorece tanto la autonomía como la independencia del alumno, mientras que una disciplina impositiva genera dependencia, tensión y miedo en el grupo (aunque en algunos casos mejora el rendimiento académico), por su parte una disciplina permisiva despierta en los alumnos la sensación de frustración y ansiedad, aumentando en ambos casos la insatisfacción de los miembros del grupo. Es importante mencionar que uno de los factores importantes que inciden el aula son las relaciones interpersonales que se dan al interior de ésta; Un clima humano favorable en la clase mantiene el deseo de aprender del alumno y la implicación necesaria para lograr un aprendizaje significativo. Todos somos conscientes y lo hemos vivido en algunas ocasiones e incluso podemos haber sido protagonistas y lo sentimos, sobre todo cuando algún tema no nos gusta o no fue muy entendible para nosotros, mucho menos para explicarlo y con ello,

las clases se convierten en situaciones

monótonas, aburridas,

carentes de recursos didácticos, poco atractivas, lo que hace difícil que el alumno


mantenga su interés y atención aumentando las dificultades de control del proceso de enseñanza- aprendizaje. Esto además es lo que se observa en algunas de las clases en las que Edgar se comporta mayormente inquieto y él mismo me lo ha comentado “es que el profe ni explica y además no nos dice nada porque andamos jugando” en nuestras observaciones destacamos además como el profesor prácticamente trabaja solo para algunos alumnos, no brinda indicaciones, no ejerce un liderazgo en el aula que permita mantener ese control que en ocasiones es necesario y finalmente no hay un trabajo relevante y significativo para los alumnos como lo destaca Ausubel. Una vez realizado este análisis me dispuse a continuar mi trabajo con Edgar, y procedí a conocer un poco más de su familia por lo que le pedí elaborara el dibujo de la familia ya que éste tiene un gran valor diagnóstico; con él se puede conocer las dificultades de adaptación al medio familiar, los conflictos edípicos y de rivalidad fraterna, además de los aspectos emocionales, refleja el desarrollo intelectual del joven. Una vez elaborado el dibujo, me llamó la atención que no dibujó a su hermano mayor que él y a su hermana menor, a lo cual al indicársele, se resistió, puesto que ya era tarde. Posteriormente, al día siguiente continuamos con el interrogatorio sobre su familia, llama la atención que en su dibujo todos aparentan ser “Emos” (papá, mamá y él mismo), enfatizó en que le gusta la manera como visten los emos, que se identifica con ellos, sobre todo con aquellos que si creen en un dios, más no simpatiza con los que no creen o tienen un dios en quien creer. El habla de que en esa familia existe armonía, las edades de los padres y de él joven, coinciden con las de sus padres y de él mismo. Señala que en esa familia hay paz, no hay problemas, están en su casa, la más buena es su madre, el joven es el menos bueno de ellos, lo que indica cierta desvalorización de sí mismo, todos dice son felices, señala preferir más a los dos aunque manifiesta mayor identificación con la madre.


Señala que es su familia y la dibuja muy separados unos de otros, omite a sus hermanos y las manos, le asigna mayor tamaño a su papá y menor a sí mismo, presentan sombreado y recargados al lado izquierdo y todos vestidos como “Emos” De acuerdo con Corman, el análisis nos indica que Edgar se sigue centrando en el pasado, añora esa parte, el hecho de omitir a sus hermanos habla de la existencia de cierta rivalidad con ellos, lo que pudiera ser el generador de trastornos de adaptación de la vida familiar, aunque pudiera ser el que requiera mayor atención en ese espacio que es la familia; Corman señala que en este dibujo existe una identificación o tendencia a través de la cual el individuo se proyecta en el o los personajes. Mientras tanto Lluis Font señala que el hecho de ser figuras grandes es responder de manera agresiva a las presiones que existen en el ambiente, que el sombreado manifiesta cierta ansiedad y la distancia que se da entre los personajes dibujados refleja la distancia emocional entre los mismos, por lo tanto a mayor distancia menor comunicación. Ahora bien, en lo que respecta a valorización se refiere, el padre es la persona más admirada por ser la primera que se dibuja y el tamaño del mismo, pero dice Font, que puede ser a quien más se le teme o envidia incluso; asimismo, el hecho de dibujarse al final, indica esa desvalorización que tiene de sí mismo y la omisión de sus hermanos, es una expresión máxima de desvalorización e indica problemas importantes de relación. Una vez realizado este diagnóstico y a con el fin de complementar aun más el mismo, platiqué con Edgar y con su mamá, esto con la idea conocer aun más de este joven y seguir ahondando en el diagnóstico del mismo.


Enseguida presento los resultados obtenidos en la entrevista realizada: NOMBRE.- Edgar Josué Herrera Angulo EDAD.- 14 años FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO.- 5 de abril de 1997, Culiacán, Sin ESCOLARIDAD.- 3° de Secundaria TIEMPO DE RESIDENCIA.- 14 años DIRECCIÓN.- Lomas de San Isidro, Culiacán, Sinaloa FAMILIOGRAMA

Padre 40 años Trabaja de cocinero Católico

Madre 38 años Cocinera en escuela Católica

Hermano 18 años Estudiante Católico

Edgar Josué 14 años Estudiante Católico

Hermana 7 años Estudiante Católica

ESCOLARIDAD Cursó el nivel preescolar y la primaria en instituciones públicas cercanas a la colonia donde vive, la secundaria en la Escuela Secundaria Técnica 72, de acuerdo con lo señalado por él mismo, sus calificaciones eran excelentes en la primaria, hasta de 9.6; en la secundaria continua igual, con calificaciones de 10, 9 y uno que otro 7. Señala que sus maestros son “buena onda”, éstos le señalan que ha cambiado mucho en los últimos días, que ya trabaja y que constantemente se está informando de las actividades que se realizan. Entre sus mejores maestros,


menciona a su asesor o tutor, del que menciona que es una gran persona, que platica con ellos, les da consejos para que mejoren por sus bien y que otros solo se dedican a estarle señalando su mal comportamiento. Menciona que tiene algunos amigos en la escuela, entre ellos Paúl y otros del 3° “B” con los cuales se identifica porque tienen predilección por la música. SOCIALIZACIÓN Edgar dice tener varios amigos de diferentes edades, unos son de su colonia y son jóvenes de de su misma edad, pero hay otros mayores, que de alguna manera también platica con ellos, aunque no le agrada mucho estar con ellos, sin embargo, son amigos que juegan futbol juntos y tiene que convivir; estos por lo general son personas entre 20 y 30 años. Algunos de sus amigos más jóvenes asisten a su casa en ocasiones con la idea de tocar guitarra o bien escuchar música. Con sus papás se lleva bien, aunque anteriormente no tenían ningún trato prácticamente, él señala que en los últimos días ha mejorado bastante su relación con los demás incluso con su papá. Con sus abuelos lleva buena relación, los visita y platica con ellos, pero un poco más con su tío que es médico, quien le da consejos e incluso juega con ellos. DÍA TIPICO Un día típico de Edgar, se concreta en que se levanta a las 9:00 o 10: 00 hs aproximadamente, se lava los dientes, desayuna algo que ya le dejaron listo, se mete a su cuarto a tocar un poco, mira tele, se baña, se cambia, come y se va a la escuela secundaria. Con respecto a lo que hace en su casa, él señala que se hace su comida, guisa, enfatiza en que su papá, le ha enseñado a hacer comida y cocinar. Come poca verdura, aunque también refrescos y chucherías. En la escuela juega, consume tortas, te, agua, galletas, chocolates o a veces nada.


INDEPENDENCIA Edgar confiesa que apoya a su mamá en el hogar, sobre todo cuando ella no se encuentra, es decir limpia la casa, (anteriormente no lo mencionó), se hace su comida en ocasiones y en otros momentos colabora haciendo para los demás. El trato con sus padres es cercano, lo mismo de sus padres para con él también, aunque ha mencionado que anteriormente era una relación tirante sobre todo con su papá. Señala que el hecho de platicar con él, tanto un servidor como los maestros (profesor Gil), lo ha llevado a portarse mejor, pero además a estudiar en casa, sobre todo a cumplir con sus tareas, ya que anteriormente esto no lo hacía y además se portaba mal y no estaba en clases (esta son las razones por las que decidí darle seguimiento y tratar de apoyarlo) ASPECTOS SENSORIALES Al preguntársele sobre algún problema que presentara, se dedicó a mencionar un conflicto que vive con un compañero que ya salió de la escuela, sin embargo constantemente lo agrede ya sea con insultos y/o amenazas, un día incluso llegó a golpearlo junto con otros compañeros, ha sido víctima incluso por internet de las burlas y amenazas de estos jóvenes. A raíz de que su mamá intervino y hablo directamente con el agresor y su madre, dichos conflictos al parecer son por una joven de su salón que al parecer se corrió el rumor que “se gustaban”. Señala no presentar problemas tanto auditivos como de la vista, sin embargo siente que en ocasiones no capta lo que le explican los maestros, esto por más que se esfuerza en entender. Para él no es problema comunicarse con los demás, siente que es extrovertido, con todo mundo platica, no representa ningún problema entablar conversaciones o


diálogos con los demás. Respecto a la pregunta si se considera corajudo con los demás; él considera que si es demasiado, que además era muy broncudo, contestón con todos pero además se enoja fácilmente cuando alguien lo regaña. ASPECTO EMOCIONAL Se considera cariñoso sobre todo con su madre, con su papá solo platica mucho, aunque ya se ha mencionado que había una relación un poco tirante con él. Con su novia es cariñoso y muy platicador, dice quererla mucho, aunque recientemente ello lo cortó. ASPECTO FAMILIAR En el aspecto familiar, el lleva actualmente una buena relación con sus padres y con sus hermanos, aun cuando su hermano mayor no vive con ellos,(vive con sus abuelos) dice mantener una buena relación, sobre todo los fines de semana que viene y que permanece con ellos en casa. CONCEPTO DE SI MISMO Señala sentirse mal en ocasiones porque no está dando el cien en las actividades que realiza, que ha mejorado mucho es cierto, pero siente apatía por estudiar, sobre todo cuando no entiende aquello que explican los maestros, siente que puede dar más, pero no sabe cómo hacerlo. ANTECEDENTES DEL PARTO Edgar fue un niño planeado de acuerdo con lo señalado por su mamá, nació de parto natural, no se tuvieron complicaciones, lloró al nacer, peso 3 350 gr y tuvo una estructura cercana a los 56 cm, tomó pecho más allá de los dos años y antes del año ya comía comida sólida.


Sostenía

la

cabeza

desde muy pequeño, empezó

a caminar al año

aproximadamente, gateó un poco a los 5 o 6 meses, era juguetón, aunque un poco llorón y un poco corajudo cuando no lograba lo que quería. En este momento no ha tenido problemas de salud, es un joven sano, le gusta demasiado la música, no ha padecido enfermedades excepto las normales, no ha presentado indicios de salud precaria. FUTURO El se ve en un futuro no muy lejano como un gran músico, lo cual le agrada bastante, es su mundo y piensa dedicarse por completo a ello, a ser feliz, casarse y tener hijos. Asimismo se le aplicó algunos test relacionados con su forma de ser y de sentirse en el que manifiesta: Que a veces realiza cosas mal, que le llaman la atención, que se enfada en clase en ocasiones, pero que además se siente muy satisfecho consigo mismo, no se considera muy guapo ni buen tipo pero además no cree tener muchas cualidades; que sus padres están de acuerdo con sus calificaciones , se considera listo, pero sus padres le exigen más en la escuela, que no es bueno para matemáticas; con todo esto no se considera fracasado, ni le gustaría cambiar nada de su cuerpo, mucho menos decir palabras soeces o groseras. En otro de los test aplicados, señala lo siguiente de sí mismo: Que se siente bien consigo mismo y cree que los demás tienen buena opinión de él, está consciente de que presenta problemas en la escuela, pero tiene claro lo que quiere ser de grande, sabe compartir sus sentimientos con los demás, practica deportes, le gusta la música, duerme bien y consume alimentos sanos pero a menudo le duele la cabeza, no se siente alto, ni bajo ni gordo, no se siente cansado, ni tiende a estar deprimido; dice conocer bien las enfermedades de transmisión sexual, olvida comer algunas veces, no fuma, no consume bebidas alcohólicas ni drogas y si


duerme bien; en ocasiones se siente cansado, no toma medicamentos, no le preocupa su salud ya que no siente molestias de ninguna naturaleza. El ir construyendo un diagnóstico psicológico del alumno me ha permitido adentrarme en lo que pasa con él y de la misma manera tratar de ir incidiendo mediante cuestionamiento y a partir de entrevistas para que de alguna manera pueda ir modificando aquellas conductas con las cuales no está de acuerdo o que de alguna manera le generan algún problema. Todo ello lo hacemos en las horas libres o bien en los recesos, en otras ocasiones he tenido que recurrir a los maestros que ya conozco y con los cuales e interactuado y que a su vez conocen la situación por la que pasan sus alumnos. El test proyectivo Casa-Árbol-Persona H-T-P, de John Buck, permite obtener información relevante acerca de la manera en que un individuo experimenta su yo en relación con los demás y con su ambiente familiar, valora características de la personalidad del individuo, estado de ánimo y áreas de conflicto. Con la idea de profundizar más en la personalidad de Edgar, le comenté que trabajaríamos en la realización de varios dibujos, entre ellos, el de una casa, un árbol y la persona. Siguiendo las indicaciones del manual para aplicación del test referido, procedí a aplicar el mismo con los siguientes resultados: Test casa.- Dibuja una casa grande, cubre prácticamente la hoja blanca pero está centralizada, no tiene base, muy remarcados los muros verticales y algunos horizontales, vista de ojo de pájaro, puertas cerradas, ventana de la sala grande. En la interpretación que se hace, se entiende que existe un ambiente restrictivo y existe mucha tensión, se observa rigidez, necesita apoyo ya que existe cierto rechazo en el hogar y requiere de seguridad, al parecer siempre está a la defensiva con los demás y se observa cierta tensión y ansiedad.


Test árbol.- Dibuja un árbol grande, sus hojas como nube, esta recargado a la izquierda, tiene línea base, no presenta detalles solo el árbol frondoso. En la interpretación del árbol, se deja ver un ambiente restrictivo, mucha tensión, el hecho de estar recargado a la izquierda nos dice que hay alejamiento, preocupación por si mismo, añora el pasado, cierta impulsividad; las hojas en forma de algodón, nos habla de cierta culpa. Test persona.- Dibujó un varón alto delgado, pero a la vez parece pequeño por el espacio dibujado, ubicado hacia la izquierda de la hoja, pelo largo brazos atrás, no se observan los pies, presenta poca ropa, mira hacia su derecha. Presenta inseguridad y aislamiento, cierto descontento, cierta rigidez y tensión; ciertos rasgos narcisistas, pero también se observa desamparo, pérdida de autonomía y cierta preocupación sexual, así como rasgos de ansiedad manifiesta. Después de hacer un análisis de la situación que vive Edgar, se puede decir que existe en él cierta inadecuación y un bajo concepto de sí mismo, producto quizá de la restricción y rigidez que se vive en el hogar, esto lo lleva a manifestarlo con rebeldía, ira y hostilidad hacia los demás, predominantemente en su familia de la que requiere mayor atención; se remonta constantemente a su pasado, sobre todo en el abrigo que tenía con su tío y el apoyo hacia lo que verdaderamente es su mayor vocación: la música. Responde en ocasiones con agresividad y trata de llamar la atención de los demás, esto le genera ansiedad por la falta de comunicación que existe desde el hogar; siente que puede hacer mucho, pero a su vez se siente desvalorizado y pone barreras que le impiden ir más allá. INTERVENCIÓN Después de realizar el diagnóstico de la situación que se vive en el aula de 3° “E”, de platicar continuamente con gran parte de los jóvenes del grupo y de platicar


con Edgar con la idea de trabajar de manera conjunta a fin de ir superando las situaciones problemáticas o adversidades que se van presentando, a lo cual el manifestó que le parecía bien el que “nos apoyásemos”, el con mis prácticas y yo contribuir para que a él se le quitara lo indisciplinado, para ello le pedí lo comentase con sus papás y posteriormente lo hice de manera personal con su mamá. Todas las acciones que continuamente estuve desarrollando a lo largo de mis prácticas, estuvieron comentadas con el maestro asesor del grupo y sobre todo con el Subdirector de la escuela Prof. Saúl Alejandro Gómez Santos, de quienes siempre recibí el apoyo incondicional para sacar adelante las tareas emprendidas. En las continuas intervenciones con Edgar, pude conocerlo un poco más, pero además se fue generando mayor confianza al paso del tiempo. Con el resto del grupo continúe asistiendo y platicando con el grupo, tratando de que no se viera la atención hacia una persona, sino al grupo en general, esto también como sugerencias de algunas de las maestras y el asesor a fin de evitar comentarios que “pudieran lastimar a Edgar”, por el hecho de solo ir a trabajar con él. Quiero mencionar que hasta el momento me satisface el haberme ganado el afecto de varios de los y algunas jóvenes no solo de este grupo, sino de otros también, al escucharlos, querer comentarme sus problemas y sentir que alguien los escucha y los entiende. El comportamiento de Edgar, de acuerdo con lo observado y por los comentarios de algunas maestras y del propio asesor, fue mejorando, sus actitudes eran de mas respeto, lo cual me comentaba hacia esfuerzos por mejorar y en este tiempo, su conducta, distaba mucho de ser la de antes, cuando lo conocí, en los primeros meses del ciclo escolar. Sin embargo en los primeros meses del presente año, su conducta fue cambiando, nuevamente se vuelve un poco agresivo y hasta cierto punto hostil con sus compañeros, me acerque a él, y durante varias sesiones estuvo comentando la


situación familiar que estaba viviendo: la próxima separación de sus padres, a causa de la supuesta infidelidad de su padre con una compañera de trabajo. Edgar narró los momentos vividos con su mamá, los enfrentamientos con su padre y la casi agresión hacia la nueva pareja de su progenitor. Después de mucho platicar, lo fui acompañando a que viviera esa etapa de rompimiento de sus padres, a mirar desde otras perspectivas, siempre cuestionándolo y estableciendo una cercanía con los momentos que estaba padeciendo. Para conocer un poco más de esta situación, investigué al respecto y pude encontrarme con las familias separadas por lo general pueden brindar menos soporte emocional a los hijos o menores que se crían en estas familias, debido a factores de inestabilidad familiar los cuales suelen ser más agudos que en las familias unidas, por lo que es importante expli-car y comprender el desarrollo emocional del individuo de forma normal y natural teniendo como base, la crianza afectiva de sus progenitores, la cual es fundamental en su desarrollo físico y psicológico. EL PAPEL QUE SE LE ASIGNA A LOS HIJOS CON LA SEPARACIÓN DE SUS PADRES Quizá lo más difícil para los hijos, cuando hay un rompimiento entre sus padres, es que ellos no solo pierden buena parte de la presencia afectiva de aquel padre que se va de casa, sino también de aquel que se queda con ellos. En las circunstancias de divorcio y separación, el hijo es considerado una víctima pasiva o fuera del juego, lo que no implica que él sea poco activo y responsable. Algunos niños parecen estar alienados por la voluntad de uno de los padres (alienación parenteral), en tanto que otros, a pesar de las dificultades que existan, manifiestan cierta independencia y pueden llegar a ser autónomos. FACTORES DE RIESO PARA LOS HIJOS EN EL DIVORCIO


Al estudiar los efectos del divorcio y/o la separación

en los hijos es difícil

determinar si este afecta o una serie de factores sociales que acompañan muy frecuentemente a la separación de las parejas. Entre los factores sociales, existe uno mayormente relacionado con la situación que en este momento vivía Edgar: Introducción de parejas nuevas de los padres. Es un factor con una tremenda importancia en la adaptación de los hijos y tiene un efecto importantísimo en la relación padre/hijo. Una mala aceptación del divorcio por uno de los padres puede llevarle a convivir con una persona deprimida u hostil. Una separación conlleva de forma por su propia esencia una cierta hostilidad entre los padres. Cuando esa hostilidad se traslada a los hijos, intentando que tomen partido o que vean a la otra persona como un ser con muchos defectos, se está presionando al niño para que vea a su padre desde un punto de vista equivocado, porque tendrá muchos defectos; pero siempre será su padre. Si la hostilidad entre ellos persiste después del divorcio, es difícil que no afecte la convivencia con el niño. Los efectos del divorcio, ya sean debidos a estos factores o el propio divorcio, Amato (1994) realizó un estudio resumiendo los efectos que se habían encontrado en los niños cuyos padres se habían divorciado y señala diferencias con los niños cuyos padres continúan juntos:  Baja en el rendimiento académico.  Baja autoestima  Dificultades sociales  Dificultades emocionales como depresión, miedo, ansiedad  Problemas de conducta.


Todo esto me llevó a profundizar en la situación que estaba viviendo Edgar, y como estaba repercutiendo en su trato hacia los demás, pero sobre todo en su indisciplina y en la bajas calificaciones que estaba obteniendo de nuevo, cuando ya había superado esta parte. Ante ello, me dispuse a platicar continuamente con él, lo mismo ha hecho su maestro asesor y un compañero que tiene como tutor en el grupo y entre todos disponernos a apoyarlo para superar los conflictos que se estaban presentando en él, a raíz de la situación problemática que se vivía en su hogar. Una de las actividades realizadas fue acercarlo más a la música que es su mayor ilusión, y también a llevarlo a que fuera adquiriendo ciertos hábitos de estudio, esto me llevó a pedirle que mínimamente en una de las asignaturas, lea la parte que le hayan dejado de tarea o bien la parte que vayan a revisar en el grupo y escriba lo que considere conveniente y registrar con pocas palabras como le fue en la clase, si le pareció interesante, si le entendió etc. En estos momentos y aun con los altibajos que existen con sus padres, Edgar ha puesto de manifiesto su voluntad para seguir superándose, actualmente y gracias a la asesoría de la maestra, he convivido con Edgar y lo he acercado más a la música, asistimos varios de sus compañeros al “Festival de la Juventud” que se realizó en el “Parque Las Riberas”, y hace una semana lo acompañe al casting de “La Academia” en donde lo escucharon atentamente y lo reconocieron por su talento y su gran voz. Algunos de sus avances

de acuerdo con lo comentado por sus maestras y

algunos maestros, son el que ha mejorados sus calificaciones en la clase de Ciencias y al hablar con la maestra, ésta señaló que ha estado participando mucho, cuando antes no lo hacía; mientras tanto Edgar se siente emocionado porque considera que tendrá un diez de calificación, que la maestra ya le dijo que había progresado bastante. Para ir logrando que se comprometa, le envío un


mensaje para recordarle que anote lo que va a estudiar y por la tarde o al día siguiente lo comentamos, esto lo hemos continuado y aun cuando hubo problemas a mitad del ciclo escolar, en estos momentos ha estado mejorando de nuevo. Otra de las actividades desarrolladas con Edgar, ha sido la de invitar a un amigo, dueño de una de las mejores bandas de música de esta ciudad, esto con el fin de que pueda comentarle su experiencia en la música, desde donde empezó, quien era y como fue escalando dentro de la misma, este joven, después de muchos intentos para lograr coincidir en un determinado tiempo en la escuela secundaria, finalmente pudo hacerlo y platicar brevemente con él, sin embargo, siento que quedaron muchas dudas y preguntas en Edgar, debido al poco tiempo destinado por este joven, le platicó a grandes pasos su paso por la música, pero tuvo que salir rápidamente por una emergencia con su familia y no se concluyó la charla, sin embargo mostró disposición para continuar conversando en otro momento. Un momento relevante ha sido la participación de Edgar en el casting de “La Academia”, para ello, lo puse en contacto con un cantante de la ciudad, quien lo escuchó y juntos lo estimulamos para que no decayera su ánimo por participar; además le dio sugerencias y recomendaciones para el momento en que se enfrentara al jurado en dicho casting. Recientemente fuimos a conocer las opciones que brinda la Escuela de Música de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Todo esto mantiene a Edgar muy motivado para continuar adelante y seguir esforzándose para lograr ser alguien. Hoy quiere concluir su preparatoria y estudiar una carrera profesional, junto con la carrera en la música.


CONCLUSIONES El hecho de ir transitando con Edgar, me ha permitido darme cuenta de lo importante que es apoyar a los demás, en ocasiones solo escuchándolos o bien cuestionándoles para que ellos mismos lleguen a obtener las respuestas a los problemas que los aquejan. Asimismo, esta práctica, me ha llevado a revisar una serie de textos, diversas opiniones en torno a un mismo problema, pero lo más importante es saber que no todo está dicho y que no existen recetas, que cada situación; cada individuo la vive de manera diferente y obtiene también diferentes aprendizajes y distintos resultados; esto es lo maravilloso de estar llevando un seguimiento permanente a una persona. La interacción que se da en el aula sobre todo entre maestro y alumno es fundamental para que exista disciplina en la misma, el liderazgo del docente es prioritario para facilitar, encauzar y en ocasiones señalar lo que sea necesario hacer para que el orden, la organización pero sobre todo respeto y la disciplina favorezcan la adquisición de aprendizajes en el grupo. El papel que asuma el maestro, definitivamente se traducirá en un trabajo fortalecido en el salón de clases. Si bien es cierto que los trastornos por déficit de atención se pueden desarrollar a cualquier edad, la etapa escolar ha sido en la que mayormente se han centrado los estudios, dada la notoriedad de sus consecuencias, y por una mayor incidencia en dicha población. Es importante destacar que para adquirir el hábito de estudio, se tiene que partir desde pequeño, se puede acostumbrarle a estar cada día concentrado unos minutos e ir aumentando el tiempo poco a poco, y aquí el apoyo de los padres es de suma importancia. Para ello, actividades como dibujos, puzzles cuentos,


poemas infantiles, adivinanzas y cualquier tipo de tarea que le exija concentración y memorización además de que le guste. Es muy importante que acabe toda aquella tarea que comience. Asimismo, es importante que para iniciar con ese hábito, se requiere seguir ciertas reglas tales como: 

Hacerlo siempre en el mismo lugar.

Tener todo el material de trabajo al alcance de la mano.

Planificar o estimar de antemano el tiempo que se dedicará a cada tarea.

Hacerlo siempre a la misma hora: durante la semana las primeras horas de la tarde y los fines de semana en las horas posteriores a levantarse, serán los momentos más aconsejables.


BIBLIOGRAFIA AUSUBEL, D. P. (1976) Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Edit. Trillas, México. D. F. BUCK John (2002) H-T-P. Edit. Manual Moderno. México. D.F EZEQUIEL, HEREDIA Y LUCIO GÓMEZ. (2007) Psicodiagnóstico clínico del niño. Edit. Manual Moderno. 3° Edic. México, D.F. GONZÁLEZ Blanco (1995) Disciplina y control en la clase. Psicología de la Educación. Edit. Marcombo. Barcelona España. RODRÍGUEZ y Luca de Tena. Factores responsables de la indisciplina. Google.com http://www.educadormarista.com http://www.educacion.practicopedia.com http://www.psicothema.com http://www.psicopedagogía.com http://www.manualmoderno.com http://www.dmedicina.com/vida-sana/actualidad/ http://www.tanatologia-amtac.com/tesinas/Duelodivorcio.pdf


ESCUELA Y SU CONTEXTO

I.

Antecedentes Históricos 

La escuela se fundó el 3 de noviembre de 1988.

En su acreditación participaron el Profesor Joaquín Nieto Suárez, el entonces Secretario de Educación Pública, Profesor Lesier Talavera y como jefe de departamento de educación Secundaria Técnica,

el

Profesor Eduardo Garrido Achoy. 

Atendía una población pequeña (2 grupos de 15 alumnos cada uno).

Su horario era de 7:00 am. a 1:00 pm. (Se comento que tenían que recoger y repartir a los alumnos dado que era la estructura de la escuela era solo un tejaban de lamina de cartón lo cual no estimulaba a los jóvenes para asistir.

En sus inicios esta institución se ubicaba junto a una primaria en la colonia República Mexicana y el mobiliario de ésta se guardaba en las instalaciones de la primaria.

Su organización se constituía por 15 elementos: 9 maestros, 2 secretarias, 2 intendentes, 1 prefecto y 1 trabajador social.

II.

Institución 

Su nombre actual es Escuela Secundaria Técnica No. 72,

clave:

25DST0076G. 

Atiende tres turnos matutino, mixto y vespertino en un horario de 7:00 am. a 7:00 pm.

 III.

Septiembre 2011

Contexto de ubicación  Infraestructura.- cuenta con pavimento, diferentes locales comerciales, otras instituciones educativas


 Ubicación geográfica.- se encuentra en el sector sur de la ciudad, su dirección es Cerro Surutato s/n en Fraccionamiento Loma Linda en Culiacán Sinaloa.  Ambiente.- se ubica dentro de un contexto socio-económico medio - alto.  Servicios.- agua, luz, drenaje, teléfono, internet y transporte público.  Vías de acceso.- existen varias vías todas de acceso fácil y rápido. IV.

Características de la escuela 

El espacio de la escuela se delimita con una barda tiene dos puertas de acceso una frontal y una trasera.

Sus instalaciones son de concreto, constan de 17 aulas, 1 laboratorio, 1 aula de medios, 5 talleres (computación, corte y confección, dibujo técnico, refrigeración y electrónica), 1 biblioteca, 1 cancha, 1 plaza cívica y servicios sanitarios, además 8 aulas cuentan con cañón, pantalla y PC.

Cuenta con adecuaciones tales como barandales y agarraderas.

Los espacios administrativos se dividen en Dirección, trabajo social, prefectura y área de medicina escolar.

V.

Contexto Escolar

Las actividades: 

De maestros, consisten en estar presentes en el aula correspondiente a su modulo (asignatura) desarrollar una serie de actividades de enseñanza aprendizaje, implementar estrategias que permitan a los alumnos obtener aprendizajes significativos.

De alumnos, tienen que trasladarse de un aula a otra, pero además deben participar en el aula, cumplir con tareas extra clase, asistir normalmente a la escuela y permanecer en ella, con ello se asegura la inscripción y se evita la deserción.


Los empleados administrativos se mantienen dentro de su área de trabajo (dirección) y los intendentes y prefectos se encargan de recorrer las instalaciones revisando el aseo y el orden, pero sobre todo, observar a los alumnos y en su defecto atender las necesidades que éstos presenten.

Los directivos son quienes con su liderazgo que impulse la participación de todos los trabajadores en el mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes, coadyuvar para que todo el personal transite hacia el logro de metas comunes y la obtención de mejores resultados.

Los tutores son quienes atienden más de cerca las necesidades de los alumnos, los apoyan, orientan y quienes están en permanente contacto con los padres de familia y maestros a fin de atender un propósito común que es el mejoramiento de los aprendizajes de los jóvenes; en ello, juega un papel preponderante la participación de los padres de familia, con los cuales se tienen reuniones bimestrales donde se da cuenta de los resultados obtenidos por los alumnos y se implementan acciones conjuntas a fin de atender las problemáticas presentadas.

VI.

Contexto áulico

Las características físicas de las aulas se constituyen:  Tamaño del aula es el cual es adecuado en relación al número de alumnos. 

Su ubicación está acorde a los lineamientos que marca la Secretaría de Educación, la cual nos dice que las aulas deben de ir de oriente a poniente con el fin de que haya claridad en el aula.

La iluminación y ventilación es adecuada.

El mobiliario consta de butacas individuales.

La distribución de los alumnos es dispersa (se forman pequeños grupos).


VII.

Entorno educativo

 El rango de edad de los educandos dentro de la institución oscila entre los 12 – 16 años.  Los alumnos llegan solos a la escuela y no hay quien los reciba en puerta de entrada.  Algunos utilizan el transporte urbano para desplazarse a la institución, mientras que otros usan automóvil.  Actividades que realizan antes de la escuela  Su actividad antes de entrar a la clase es trasladarse de un aula a otra, el descanso lo utilizan para consumir algún alimento e ir al sanitario y en muchos de los casos para jugar.  Las opiniones expresadas sobre sus maestros, son de que con algunos se sienten mejor que con otros, valoran a los que preparan sus clases, pero también se expresan mal de aquellos a los que no les entienden, que no saben explicar y que les permiten hacer lo que les da la gana.


PLANO DE LA ESCUELA SECUNDARIA ETI 72


EXAMEN MENTAL. Nombre: Edgar Josué Herrera Angulo Edad: 14 años. Fecha de nacimiento: 14 de abril de 1997. Estado Civil: Soltero. Lugar de nacimiento: Culiacán, Sinaloa Escolaridad: Secundaria.

PORTE:  Su edad cronológica concuerda con la aparente.  Adecuado aseo personal, uniforme escolar.  Entiende, pero no acata órdenes.  Baja la mirada cuando se le entrevista o se platica con él. Cambia la plática. Se muestra en ocasiones nervioso

ACTITUD:  Colaboración, atención y escucha. Muestra interés y respeto al sentirse escuchado o que existe interés en su conversación. Su concentración es adecuada.  Presta atención  Buena orientación en tiempo, persona y espacio.

MEMORIA:  Conservada (Inmediata, reciente y remota).

INTELIGENCIA:  Normal

PENSAMIENTO:


 No presenta alteración en el contenido del pensamiento, su juicio es normal y de igual forma lo es su autocrítica.

LENGUAJE:  Divaga, aparentemente seguro, pero titubea, se expresa algo rápido y de forma coherente.

PERCEPCIÓN:  No presenta alucinaciones.

CAPACIDAD DE AUTOCRÍTICA:  Normal.

CONDUCTA ALIMENTARIA:  Desayuna tarde y come en la escuela.

CONDUCTA SEXUAL:  Orientación heterosexual.

SUEÑO:  Duerme tranquilo y entre seis y ocho horas.


CUESTIONARIO DE SALUD DEL ADOLESCENTE de Josep Cornellá A fin de atender mejor tu salud, te propongo contestar este sencillo cuestionario. Tus respuestas son confidenciales. Para ello es importante que contestes con absoluta sinceridad. SOBRE MI VIDA: SI

1. Me siento a gusto conmigo mismo/a 2. Creo que, en general, los demás tienen buena opinión de mí 3. Me veo demasiado delgado/a o gordo/a 4. Me veo demasiado bajo/a o alto/a 5. Con cierta frecuencia me siento cansado/a 6. Tiendo a estar triste o deprimido/a 7. Tengo problemas en la escuela o en el trabajo 8. Tengo claro lo que voy a hacer más adelante 9. Me gustaría cambiar las relaciones con mis padres 10. Se compartir mis sentimientos con los demás 11. Considero que los valores espirituales son importantes 12. Tengo algunos interrogantes sobre la sexualidad

NO X X X X X

X X X X X X X

SOBRE MIS HÁBITOS

14. Practico habitualmente algún deporte 15. Tengo un hobby que me satisface 16. Sigo un régimen especial de alimentación 17. A menudo olvido alguna comida durante el día 18. Duermo suficientemente y bien 19. Fumo (poco o mucho) 20. Consumo bebidas alcohólicas (poco o mucho) 21. He consumido algún tipo de droga 22. He tenido algún contacto con alguna secta

SI X X X

NO

X X X X X X

MI SALUD FÍSICA

SI 23. A menudo me duele la cabeza 24. A menudo tengo molestias abdominales 26. A menudo me siento cansado/a 27. A menudo siento molestias en la espalda o en los huesos 28. Tengo problemas con la menstruación (muchachas) 29. Conozco el riesgo de enfermedades y accidentes 30. Utilizo medios para prevenir accidentes 31. Un accidente o una enfermedad influyó mucho en mí 32. Sigo un tratamiento médico 33. Necesito tomar medicación 34. Me preocupa mi salud

NO

X X X X X X X X X X


CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA AUTOESTIMA PARA ALUMNOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA ALUMNO/A: EDGAR JOSUE HERRERA ANGULO

EDAD: 14 AÑOS.

LOCALIDAD: CULIACÁN, SINALOA.

Seguidamente encontrarás una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con tu forma de ser y de sentirte. Después de leer cada frase, rodea con un círculo la opción de respuesta (A, B, C, o D) que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que, en cada frase se dice. A= Muy de acuerdo. B= Algo de acuerdo. C= Algo en desacuerdo.

1.- Hago muchas cosas mal.

A

B

C

D

2.- A menudo el profesor me llama la atención sin razón.

A

B

C

D

3.- Me enfado algunas veces.

A

B

C

D

4.- En conjunto, me siento satisfecho conmigo mismo.

A

B

C

D

5.- Soy un chico/a guapo/a.

A

B

C

D

6.- Mis padres están contentos con mis notas.

A

B

C

D

7.- Me gusta toda la gente que conozco.

A

B

C

D

8.- Mis padres me exigen demasiado en los estudios.

A

B

C

D

9.- Me pongo nervioso cuando tenemos examen.

A

B

C

D

10.- Pienso que soy un chico/a listo/a.

A

B

C

D

11. A veces tengo ganas de decir tacos y palabrotas.

A

B

C

D

12. Creo que tengo un buen número de buenas cualidades.

A

B

C

D

13.- Soy bueno/a para las matemáticas y los cálculos

A

B

C

D

14.- Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo.

A

B

C

D

15.- Creo que tengo un buen tipo.

A

B

C

D

16.- Muchos de mis compañeros dicen que soy torpe para los estudios.

A

B

C

D

17.- Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el profesor

A

B

C

D


18.- Me siento inclinado a pensar que soy un/a fracasado/a en todo.

A

B

C

D

19.- Normalmente olvido lo que aprendo.

A

B

C

D

D= Muy en desacuerdo.


H.T.P. (Casa-Árbol-Persona)  Ficha de Identificación Nombre: EDGAR JOSUE HERRERA ANGULO. Edad: 14 años. Fecha de nacimiento: 14 de septiembre de 1997. Estado Civil: Soltero. Lugar de nacimiento: Culiacán, Sin. Escolaridad: Secundaria.  Observaciones Generales

 Casa Tiempo en que comenzó a dibujar (latencia): 6 segundos. Tiempo para completar el dibujo: 12 minutos 15 segundos.  Durante la elaboración de la casa, se mostró seguro, se manifestó callado y terminó en poco tiempo.  En el interrogatorio posterior menciona que la casa da la impresión de ser feliz y amistosa, que no le gusta esa casa, que se le ocurrió dibujarla pero nomás, se manifestó desesperado porque ya era tarde.

 Árbol Tiempo en que comenzó a dibujar (latencia): 15 segundos. Tiempo para completar el dibujo: 3 minutos 25 segundos.  Durante la elaboración del árbol se mostró cooperativo y entusiasta, sus trazos eran algo lentos pero lo hizo de manera rápida, ya que solo dibujo una especie de nubes inició por el tronco, luego las ramas.  En el interrogatorio posterior su actitud fue también de desesperación, comentó que es un árbol que estaba en la casa de sus abuelos donde jugaba de niño, es un árbol que ya lo arrancaron, pero le recuerda a él mismo cuando estaba pequeño.  Persona  Tiempo en que comenzó a dibujar (latencia): 5 segundos.


Tiempo para completar el dibujo: 3 minutos 38 segundos.  Durante la elaboración de la persona se concentró en el dibujo, estuvo muy atento a su dibujo. Inició por la cabeza y los rasgos faciales, continúo con dorso y piernas, finalizó su dibujo con los brazos los cuales les ocultó las manos.  En el interrogatorio estaba muy desesperado porque era demasiado tarde y ya había salido su grupo. Comentó que es un joven, pero no le recuerda a nadie solamente lo dibujo, él es feliz porque tiene a sus papás y nunca lo han herido.

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE:

1. Establecer tus prioridades. 2. Estudiar en cualquier sitio...o en todos. 3. Organizarse. 4. Aprender a leer. 5. Programar tu tiempo. 6. Tomar buenos apuntes... y usarlos. 7. Entregar trabajos detallados. 8. Expresarse y conocer el estilo del profesor. 9. Estudiar en grupo. 10. Examinarse. 11. Hacer más de lo que te piden.


EVENTO EN PARQUE “LAS RIBERAS”

EDGAR Y SUS AMIGOS EN EVENTO DEL PARQUE LAS RIBERAS



INDISCIPLINA Y HÁBITOS DE ESTUDIO