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Psicociencia PsicologĂ­a Instrumental

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Misión Fomentar que la psicología sea observada y experimentada desde una perspectiva científica por todo aquél que demuestre el más mínimo interés en esta. Visión Ser una herramienta de difusión de calidad e impacto para la población interesada en conocer sobre la psicología científica. Objetivo General Difundir conocimientos sobre diversos temas de la psicología científica. Valores Honestidad – Responsabilidad – Respeto – Integridad 2


Descripción PsicoCiencia es una revista formada en base de una recopilación de artículos, entrevistas e investigaciones con diferentes temáticas de interés sobre la Psicología Científica. Lo que se pretende mediante esta herramienta no es plagiar ninguna autoría, sino dar a conocer a la mayor población posible las diferentes investigaciones y opiniones vanguardistas que los investigadores y expertos poseen sobre sus respectivas temáticas mediante una breve reseña de sus trabajos. Esta revista forma parte de un proyecto desarrollado por estudiantes de la Licenciatura en Psicología en la Universidad Autónoma de Baja California los cuales poseen como deber el investigar a indagar investigaciones e información general de interés para el público sobre la Piscología Científica. 3


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Índice Historia ………………………………………………………...….6 Instrumentos en las primeras Corrientes Psicológicas ……………...……………………………....… 9 Psicoterapia en Línea .………………………...………… 12 Psicología y nuevas tecnologías …………………… 16 Realidad Virtual y Realidad Aumentada ……… 20 Las nuevas tecnologías en la terapia cognitivo-conductual ...…………………………..…… 28 Bibliografía …………………………………………………… 32

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Historia Uno de los principales trabajos que tenemos como estudiantes de la carrera en psicología es conocer los diferentes instrumentos que se utilizan en el campo y en el desarrollo de la misma como ciencia. La estructura del conocimiento psicológico puede analizarse partiendo de esta relación (campo-desarrollo), pero también tendremos que estudiar cómo dicha estructura cambia de un momento a otro. Los indicadores del cambio tendrán que ser detectados en algunos de los niveles señalados: desde la actividad científica en el campo hasta el desarrollo científico de la misma. Uno de estos indicadores pueden ser los cambios metodológico-instrumentales, puesto que a través de ellos podemos observar como determinadas corrientes o paradigmas se van diferenciando por el tipo de instrumentos utilizados, a pesar de que aparentemente pertenezcan al mismo campo científico, y viceversa. Ello quiere decir que si por una parte los instrumentos pueden contribuir a la diseminación de ideas, a la impre6


gnación conceptual y por lo tanto a la homogeneización de la comunidad científica psicológica, por otro lado, y precisamente por esta universalidad de aceptación, el instrumento no es capaz de determinar por si solo la especificidad de ningún área en particular. Sin embargo, sí que puede ensayarse con cierto éxito su función como criterio de periodización psicológica. No es frecuente establecer una fecha para subrayar el origen de una ciencia. En psicología, sin embargo, este origen va ligado expresamente a la puesta en marcha de laboratorios psicológicos, concretamente al de Leipzig, Alemania en 1879, porque señala explícitamente el cambio conceptual que se da entre los estudiosos de los procesos psicológicos. Además de ofrecer la nueva imagen de la nueva ciencia (Popplestone y McPherson, 1980; Quiñones y Cols. 1989). Así que la psicología se presentó desde sus comienzos como una disciplina científica separada de la filosofía, cumpliendo con todos los criterios que los teóricos utilizan en el acotamiento de un campo de saber en el terreno científico. 7


A partir, pues, del uso del instrumental científico en los nuevos laboratorios de psicología se hace posible realizar investigaciones sobre los contenidos de conciencia, las sensaciones y las percepciones, y elaborar una teoría acerca de los procesos de conocimiento. El método experimental utilizado para el estudio del objeto de la psicología –la experiencia inmediata– se basó fundamentalmente en el estudio de sensaciones y percepciones gracias al instrumental utilizado en ciencias afines, como la física y la fisiología.

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Instrumentos en las Primeras Corrientes Psicológicas. Entre las áreas de la psicología que más auge alcanzaron a finales del Siglo XIX tenemos la de la cronometría mental, dedicada a la duración de los procesos mentales. Precisamente, instrumentos como el cronógrafo, el cronómetro o el cronoscopio de Hipp hicieron posible la medida del tiempo de reacción. El cronógrafo es el antecesor directo del quimógrafo; estaba formado por un tambor con agujas que trazaban líneas diferentes para el estímulo presentado. El quimógrafo se utilizó desde 1948 para medir el pulso, el progresivo perfeccionamiento del mismo permitió a Helmholtz la velocidad del impulso nervioso. Este instrumento contaba con un mecanismo muy parecido al del cronógrafo, presentaba un tambor giratorio sobre él que se dibujaban líneas referidas al tiempo y a las reacciones del sujeto. De esta forma se pudieron medir de una manera objetiva variables fisiológicas que se suponía acompañaban a las emociones..

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Funciones cerebrales, lo que introdujo el material quirúrgico y los electrodos, los cuales se usaron como función de estimulación eléctrica. La Psicología Gestalista aparece a final del sigo XX, con un objeto de estudio bien delimitado el fenómeno perceptiva y con presupuestos distintos a la Psicología del contenido. Para estos psicólogos la percepción es una experiencia estructurada por totalidades, manifestándose en contra de su reducción a sensaciones simples articulables. Aquí encontramos una diferenciación conceptual importante entre estas dos corrientes, que lleva a 10s gestaltistas a utilizar el instrumental tradicional de la época telestereoscopio, estroboscopio, taquistoscopio, etc.presentadores de estímulos, con una finalidad distinta. Por ejemplo: el telestereoscopio producía objetos en relieve, originando ilusiones Ópticas; y el estroboscopio ilusiones de movimiento. Paralelamente en EEUU ocurre un hecho de gran trascendencia para la psicología posterior: la publicación en 1913 del ((manifiesto conductista)) de Watson. 10


En él aboga por el estudio de la conducta objetiva como materia de estudio para la psicología. Sus esfuerzos se orientaron en el estudio de los mecanismos de aprendizaje implicados en la resolución de problemas que surgen en medios cambiantes. Lógicamente, instrumentos y características conceptuales se presentaron relacionados, siendo aquéllos diseñados para presentar situaciones-problema al sujeto. Los instrumentos mas utilizados se convirtieron con el tiempo en emblemáticos para los psicólogos experimentales: las cajas y los laberintos. Incluso estos instrumentos sirvieron para fundamentar posturas conceptuales diferentes, acerca de la naturaleza del aprendizaje: la que apoyaba el refuerzo como esencial (Thorndike) y la que se decantaba por la contigüidad (Guthrie). A su vez, el registro acumulativo, introducido por Skinner, era capaz de medir el aprendizaje por la tasa de respuesta. Gracias a este mecanisrno fue posible una definición operacional del refuerzo, y sobre todo, establecer la frecuencia en la respuesta, cosa que no podía hacerse con las cajas de Thorndike. 11


Psicoterapia en línea. El proyecto Psicoterapia en Línea, una alternativa para la formación en habilidades clínicas pretende ayudar a la práctica profesional del estudiante universitario Con el fin de abatir la alta incidencia de comportamientos de riesgo ocasionados por la depresión y los trastornos de ansiedad, en la Facultad de Psicología (FP) de la UNAM se brinda desde hace dos años terapia psicológica por Internet, informó Georgina Cárdenas López, profesora de esa entidad universitaria. Para ello, el proyecto PAPIME Psicoterapia en Línea, una alternativa para la formación en habilidades clínicas pretende ser una respuesta eficiente a los escenarios de práctica profesional para el estudiante universitario, agregó su responsable. Para este fin, destacó, se ha creado el Laboratorio para la Enseñanza Virtual de la Psicología, en donde vía Internet se trata a la ansiedad y a la depresión, problemas de salud mental que en la Encuesta Nacional Psiquiátrica ocupan segundo y tercer lugar de prevalencia, respectivamente, en la población mexicana, particularmente en mujeres. 12


Esta terapia, precisó, es entregada al usuario de manera sincrónica o asincrónica. La primera significa que a través de la red se trabaja con el paciente simultáneamente y, la segunda, cuando la relación es por medios como el correo electrónico. Hay lugares donde se emplea audio y video; sin embargo, en esta Facultad no es necesario, porque interesa establecer contacto con el terapeuta casi desde cualquier lugar. La modalidad de psicoterapia vía Internet está ya probada experimentalmente en Estados Unidos y Europa, es decir, tiene un sustento empírico. Desde 1987, en Inglaterra se comenzó a utilizar este tipo de sistemas en sujetos con depresión y hoy este procedimiento se considera más efectivo que el uso de la psiquiatría, abundó. El primer contacto con el paciente, mencionó, es una entrevista presencial en el Centro de Servicios Psicológicos de la FP, mediante la cual se valoran y detectan aspectos que ayuden a dar un dictamen. Posteriormente se les da una clave de acceso al sistema y un horario para que puedan establecer contacto con su terapeuta.

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Cabe aclarar que como se busca entrenar al estudiante de Psicología en habilidades clínicas, los asesores son estudiantes del último semestre de licenciatura o de los primeros de posgrado, a quienes se les da un entrenamiento no sólo en las peculiaridades de esta terapia, sino en un software donde hay administración de servicio psicológicos, con el expediente del paciente, el cual cuenta con sus valoraciones y citas. Todo está automatizado, de tal suerte que cuando falte algún experto otro sea capaz de suplirlo, refirió. Además, subrayó, un profesor ayuda a quienes aprenden a usar las habilidades clínicas que adquirieron tanto a lo largo de la carrera como en el taller del Laboratorio de Enseñanza Virtual. Al respecto, Berenice Serrano Zárate, coordinadora operativa del proyecto Psicoterapia vía Internet, mencionó que en dicho curso se enseña a los alumnos a desarrollar la parte práctica de la carrera, es decir, cómo realizar una entrevista, hacer el diagnóstico, diseñar y dar un tratamiento, establecer cuáles son sus objetivos y cómo llevar una agenda cada sesión. 14


En realidad, aclaró Cárdenas López, está terapia no sustituye a la presencial. Está dirigida a pacientes que no tienen acceso a servicios psicológicos; a quienes quieren guardar el anonimato o confidencialidad, lo cual redunda en un beneficio en términos de la autorrevelación que pueden tener en situaciones de conflicto; así como en quienes no tienen tiempo para trasladarse. Sostuvo que es preciso reconocer que permite, además de dar consejo y atención psicológica, la posibilidad de mandar cuestionarios instrumentos de evaluación dianóstica, autorregistros, ejercicios o tareas, y lecturas que funcionan como biblioterapia. Esto ahorra tiempo para darle una información y así optimizar las sesiones para sólo discutir problemas y dificultades. Tampoco es necesario citar al paciente para que haga su evaluación diagnóstica; aunque, si se detectan signos de alerta se habla más con él o, en un momento dado, se le pide su presencia. Además, en las sesiones sincrónicas los terapeutas están supervisados por profesores y cada semana se tienen reuniones clínicas con el equipo del Laboratorio, en donde se revisan dudas y se retroalimentan, concluyó. 15


Psicología y nuevas tecnologías. La intervención educativa. Desde que las nuevas estructuras de conocimiento solo pueden ser creadas por el aprendiz, el rol docente es el de un facilitador del aprendizaje. Es necesario que el alumno pueda poner en relación los nuevos conocimientos con lo que ya conoce, asimilarlos a esquemas previos. Para ello el docente debe conocer la disponibilidad de marcos existentes, para presentar el material de modo que no genere relaciones arbitrarias sino que pueda ser incluido en redes de significado pertinentes. Su función es monitorear continuamente los procesos cognitivos, contrargumentar, generar el conflicto cognitivo o sugerir perspectivas mas claras o apropiadas. Es a través de la interacción horizontal y vertical que se desarrolla el significado, se validan y completan estructuras complejas de conocimiento. Esta dinámica y la impredictibilidad de los procesos de aprendizaje requiere de la mediación continua del docente, único modo de intentar asegurar lo que DiVesta y Rieber (1987) denominan conocimiento flexible, durable, transferible y auto regulado. Sin embargo, hay otra condición para el cumplimiento de estos objetivos. 16


Es necesario que el alumno se encuentre en un entorno que propicie una actitud favorable a aprender significativamente. Debe haber en el alumno una intencionalidad consiente, covariante con la actitud del docente, para relacionar lo Nuevo con lo ya aprendido. Es responsabilidad del docente proveer una estructura tentativa de conocimiento, urdir un contexto de aprendizaje y proponer tareas. A través del diálogo el aprendiz tiene la oportunidad de apreciar que existen diferentes vías para construir conocimiento y lo que es mas importante aún, que las representaciones previas de cada uno juegan un rol sustantivo en el modo en que se otorgan los significados. En esta visión del proceso educativo el conocimiento no es estático sino negociado entre el docente, el alumno, los materiales y sus pares. “El conocimiento en general es un artificio social, un sistema de creencias, y en educación este se produce en la interacción docente - alumno. Los aprendices intentan interpretar, clarificar y validar su comprensión a través del diálogo y la negociación de los significados” (Garrison, 1993: 207). Svinicki (1991) sugiere dos tareas básicas para el docente en el paradigma cognitivo: · Debe organizar el curso y sus contenidos de un modo consistente con como cree que el aprendizaje 17


tendrá lugar, prestando atención a la estructura, secuencia, ejemplos y actividades. · Debe ayudar al aprendiz a aprender cómo aprender un contenido, una sofisticación sobre el aprendizaje del contenido por sí. Que en esta perspectiva el aprendizaje esté centrado en el alumno y en su responsabilidad para construir los significados no minimiza la función del docente. Por el contrario, el docente lleva la dura responsabilidad de estructurar el contenido de modo que provea una guía que conecte y dé sentido a ideas y hechos. Debe encontrar deficiencias en las estructuras de conocimiento previo y buscar estrategias adecuadas para relacionar lo nuevo con lo preexistente en los estudiantes. Esta actividad requiere una red de diálogos (Darré, J, 1987), una fluida comunicación de ida y vuelta y la misma sirve a una multitud de propósitos, pero esencialmente al reconocimiento de que el conocimiento no es estático, único y consolidado y no puede ser transmitido como tal de los docentes a los alumnos. Cuanto mas constreñida resulte la comunicación o mas restringidos los canalestecnológicos utilizados, habrá menor chance para gestionar los conflictos de modo eficaz y construir significados (Orengo et al., 1996). 18


Estrategias pedagógicas, mediadores y mediaciones. Un cambio actitudinal. Desde una perspectiva que pone de relieve los aspectos constructivos de los esquemas de conocimiento generados en la interacción social, la consideración de los mediadores de esa construcción, sus tipos, calidad, pertinencia y oportunidad, resulta imprescindible para la comprensión de la eficacia o deficiencia de dicho proceso. Se denomina mediadores, en el campo de la práctica pedagógica corriente, a toda operación o mecanismo instrumental que, deliberadamente o no, interviene facilitando o perturbando temporalmente la construcción de esquemas de conocimiento, inscripto esto en cualquiera de los tramos de la educación institucionalizada, sea en el circuito formal o no-formal de la enseñanza.

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Realidad Virtual y Realidad Aumentada Existen distintas definiciones sobre RV, así como también distintos términos para nombrarla -tales como realidad sintética y ambientes o mundos virtuales-. Siguiendo a Santalices Malfanti (2001), consideramos la RV como una tecnología que genera entornos artificiales tridimensionales a través de la computadora, dentro de los que el sujeto acciona de forma activa y en tiempo real a través de los sentidos (vista, tacto y oído), de forma tal que puede modificar dichos entornos como si fueran reales, produciéndose, así, una percepción de inmersión en el espacio virtual semejante a la percepción de presencia en el mundo real. Según Stuart (2001), un sistema de RV es una interfaz humano-computadora que provee de entornos sintéticos, tridimensionales, multisensoriales, interactivos e inmersivos. Sintéticos en tanto son generados por un sistema de computación; tridimensionales porque el ambiente parece rodear al usuario y provee sensaciones de profundidad y movimiento; son multisensoriales al estimular dos o más sentidos del usuario; interactivos por la interacción que permite entre el usuario y la aplicación, guiados por las entradas del usuario; inmersivos porque el usuario siente 20


que está dentro de un entorno real. No obstante, estas características son discutibles, ya que existen dos tipos de RV: Inmersiva y No-inmersiva. Tal como señalan Ramos, Larios, Cervantes y Leriche (2007), los ambientes virtuales inmersivos son espacios tridimensionales generados por computadora en los que el usuario puede interactuar y le producen la sensación de “estar dentro”, gracias al uso de dispositivos especiales; en cambio, los ambientes no-inmersivos son sistemas tridimensionales, con alto grado de interactividad y acceso desde páginas web, pero carentes de la sensación de presencia y realidad. Sobre los aspectos técnicos Como puede inferirse de todo lo anterior, en Ciberterapia, durante el proceso terapéutico, es posible utilizar distintos recursos tecnológicos. Pueden describirse casos y aplicaciones específicas de las distintas herramientas informáticas y de comunicación aplicables en ciberterapia. Dentro de las herramientas de comunicación asincrónicas, se encuentran el correo electrónico, los foros de discusión, los blogs y las páginas personales. Por ejemplo, mediante el correo 21


electrónico el paciente envía material de producción personal y el terapeuta puntualiza, interroga y/o da directivas. Los mensajes instantáneos, las conversaciones on-line (chat), las videoconferencias y los SMS cuentan como herramientas de comunicación sincrónica. Mediante el chat y los mensajes instantáneos, por su inmediatez y espontaneidad, es posible resolver crisis de angustia y ansiedad, por ejemplo. El uso de dispositivos como cámaras web y micrófonos facilita la interacción y el contacto visual cuando el paciente así lo requiere. En cuanto a la tecnología de RV, sus aplicaciones actuales son las más desarrolladas y sus resultados aparecen como los más efectivos. la efectividad además sería mayor en la RV inmersiva, aunque sea más costosa por los dispositivos que requiere. Esta tecnología puede proveer estímulos que de otras formas no pueden generarse, o su generación es muy costosa, compleja o imposible dentro del ámbito psicoterapéutico tradicional. Esto es particularmente beneficioso para la rehabilitación neuropsicológica, ya que es posible favorecer la refuncionalización ecológica. 22


El diseño y especificación de los aspectos técnicos del soporte a utilizar son básicos. Cuando se trabaja con una plataforma o una página web; estética, claridad, tamaño y lo atractivo de la presentación son aspectos que deben cuidarse. El paso inicial en el análisis de la implementación es describir cuáles serán los objetivos y las metas a cumplir, la clase de tratamiento que se brindará y el tipo de trastornos que se atenderán; también si el tratamiento será directivo o si el terapeuta solo actuará como guía en un proceso de autoayuda. Asimismo, deben establecerse la forma en que se efectuarán los diagnósticos, protocolo de seguimiento, pago de honorarios, evaluación de los resultados, etc. Debido a que la ciberterapia se sustenta en el uso de tecnologías, el terapeuta debe especificar al paciente el tipo de hardware y/o software que necesitará para el correcto funcionamiento de las distintas herramientas a usar. También debe garantizarse la asistencia técnica en el uso de aplicaciones muy específicas, particularmente en el uso de RV si es que se aplica en la terapia a distancia.

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imágenes, animaciones, textos, audios, entornos virtuales, etc., que se utilizarán como estimulación deben ser elegidos cuidadosamente no sólo en cuanto a su calidad estimular, sino también en relación a aspectos como el tamaño del archivo informático generado. Por otro lado, debe considerarse la forma de controlar la actividad del paciente; el manejo de bases de datos es esencial para tener registros actualizados y continuos, pero resguardando la información fuera del ciberespacio. Medición de efectividad En psicología, la efectividad de una terapia remite a la utilidad clínica de las intervenciones, que, en términos amplios, incluye la generalizabilidad de los resultados, la viabilidad de la intervención y la eficiencia (Bados, García & Fusté, 2002). Cuando se hace referencia a la efectividad en Ciberterapia, se analiza la misma en función de la aplicación de las tecnologías en los procesos terapéuticos. 24


La ausencia física del terapeuta en el lugar donde se encuentra el paciente no es un obstáculo para el proceso terapéutico. Es precisamente la relativa invisibilidad del terapeuta la que puede favorecer en ciertos casos la confidencialidad y la auto-revelación del paciente. Lo esencial es la calidad de la comunicación que se establezca con entre paciente y terapeuta. En psicología se acepta que el uso de la palabra es esencial en la psicoterapia, y que tanto en lo dicho como en lo “no dicho” (es decir, los gestos, los silencios, el llanto, etc.) se expresan los conflictos, las dudas, los problemas, y también se encuentran las soluciones y las respuestas. Quienes se mantienen escépticos ante la ciberterapia utilizan esto -la importancia de la información paraverbal - como argumento para rechazar el uso de las tecnologías en las terapias psicológicas. No obstante, es preciso considerar que, en la ciberterapia a distancia, la información verbal y paraverbal de la consulta tradicional es sustituida por el estilo y la convicción al escribir, la capacidad de síntesis, la forma de organizar el texto; las inflexiones del habla y la entonación, suplidas por el uso de emoticones o mediante recursos audiovisuales. 25


Realidad Aumentada La realidad aumentada es una tecnología que mezcla la realidad y a esta le añade lo virtual, esto suena a realidad virtual pero en realidad no lo es, la diferencia es que la realidad virtual se aísla de lo real y es netamente virtual. Entonces podemos definir la realidad aumentada como el entorno real mezclado con lo virtual la realidad aumentada puede ser usada en varios dispositivos desde computadores hasta dispositivos móviles, HTC android e Iphone los dispositivos que ya están implementando esta tecnología. La RA supone la introducción de elementos virtuales en el mundo real generando objetos, seres, contextos, imágenes y textos virtuales, entre otros, por medio del ordenador. De este modo, el sujeto, a diferencia de la RV, está percibiendo el mundo real “enriquecido” o “aumentado”. Según Botella et al. (2007) la premisa fundamental es que los elementos, que vía la RA, se superponen en el contexto real, proporcionan información adicional y relevante a la imagen visual que acaba visualizando el usuario, con el objetivo de ayudarle. 26


Como se puede apreciar existen diferencias entre la RV y la RA. Una diferencia importante es el grado de inmersi贸n del usuario en el sistema. Un sistema de RV envuelve por completo al usuario, por ende sus canales perceptivos est谩n controlados por el sistema y el objetivo es que el usuario se sienta presente en el mundo virtual y juzgue la experiencia como real. Por el contrario, en la RA se intenta que el usuario se sienta presente en el mundo real, solo que es un mundo real especial, complementado por informaci贸n cibern茅tica. En resumen, la RV intenta sustituir a la realidad, mientras la RA intenta complementarla (Botella et. al, 2007).

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Las nuevas tecnologías en la terapia cognitivo-conductual Además de utilizarse como elemento terapéutico, el ordenador también se utiliza como parte de la evaluación (Johnston, Bulik y Anstiss, 1999). Todas las aplicaciones que recogen evaluación de eficacia de los tratamientos utilizados concluyen afirmando que se han conseguido mejoras significativas (Blood, 1995; Johnston et al., 999; White et al., 2000). En cuanto a los estudios comparativos con otras terapias cognitivo conductuales tradicionales se concluye que no hay diferencias de resultados, obteniéndose mejorías similares tanto a corto como a largo plazo (Dolezal-Wood et al., 1998; Selmi et al., 1990; Selmi et al., 1991). En el caso de las agendas personales PDA, los trastornos que con más frecuencia utilizan esta tecnología son los trastornos de ansiedad, concretamente el trastorno de ansiedad generalizada y el trastorno de pánico (Newman, Consoli y Taylor, 1999; Newman, Kenardy, Herman y Taylor, 1996; Newman, Kenardy, Herman y Taylor, 1997). 28


Aunque también se han utilizado para tratar la obesidad (Agras, Taylor, Feldman, Losch y Burnett, 1990; Burnett, Taylor y Agras, 1992) y la adicción al tabaco (Brandon, Copeland y Saper, 1995). Las técnicas terapéuticas de aplicación habitual en la intervención de los trastornos de ansiedad en las que se basa principalmente son la reestructuración cognitiva, el entrenamiento en relajación, desensibilización sistemática, exposición y administración de refuerzos, con la ventaja de que el paciente tiene acceso inmediato al tratamiento debido a la propia naturaleza de las PDA. Asimismo, se usa como monitorización y feedback, además de administración de refuerzo en el tratamiento de la obesidad; en la terapia de adicción al tabaco se emplea como reforzador. Podemos observar que la mayoría de estudios corresponde a la segunda mitad de la última década, coincidiendo con el auge en el mercado de consumo. Los tratamientos utilizando PDA consiguen mejoras significativas (Brandon et al., 1995; Burnett et al.,1992; Newman et al., 1999). 29


En comparación con otras terapias cognitivoconductuales tradicionales los resultados son similares, aunque en algunos casos se muestra un menor número de abandonos en las terapias con nuevas tecnologías (Agras et al., 1990; Newman et al, 1996; Newman et al., 1997). Los tratamientos que utilizan internet, lo hacen básicamente como instrumento de captación de pacientes (Capuano Sgambati, 1998) y para recabar información sobre trastornos específicos (Señor, Hunter, Lambert, Medford y Sierra, 2001). Dos son los trastornos que utilizan la realidad virtual: trastornos de alimentación y las fobias específicas. El valor terapéutico que se le otorga a este tipo de tecnología para usarla como parte del tratamiento es que nos sirve para exponer a los sujetos al objeto o situación temida simulando al máximo la realidad; de esta manera, los estímulos que generan miedo o ansiedad son presentados a través de la realidad virtual.

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Comparando los años de publicación de los artículos analizados, resulta evidente que la realidad virtual e internet han sufrido una importante progresión durante los últimos cinco años, ya que todas las referencias aparecidas al respecto corresponden a este periodo; mientras, el resto de nuevas tecnologías estudiadas tienen una distribución equilibrada a lo largo de la última década. En cuanto a la eficacia, decir que la realidad virtual reúne todas las condiciones para lograr la mejoría clínica en la mayoría de los casos. Por lo que se refiere a las fobias específicas, en los tres estudios analizados (Kahan, 2000; Kahan, Tanzer, Darvin y Borer, 2000; Wiederhold y Wiederhold, 2000) disminuye tanto el grado de miedo al estímulo fóbico como la evitación al mismo. En el caso de los trastornos de alimentación y más especialmente a la modificación de la imagen corporal, la eficacia también se demuestra (Riva, Bachetta, Baruffi, Rinaldi y Molinari, 1998).

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Bibliografia. Historia e instrumentación http://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/ article/viewFile/64670/88697 Terapia Psicológica en línea http://noticias.universia.net.mx/ciencia-nn-tt/ noticia/2007/01/05/49131/utilizan-internet-unam-darterapia-psicologica.html Psicología y Nuevas tecnologías http://www.infocop.es/view_article.asp?id=746 Realidad Virtual y Realidad Aumentada http://www.solucionesvirtuales.com.mx/virtual.html http://www.psicologiacientifica.com/ciberterapiarealidad-virtual-psicologia/ http://www.maestrosdelweb.com/editorial/que-esrealidad-aumentada/ Nuevas tecnologías en terapia cognitivo-conductual http://www.aepc.es/ijchp/articulos_pdf/ijchp-56.pdf

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Directorio Jefe de Edición José de Jesus Sánchez

Equipo de Edición Robertoni Díaz Marco Borja David López

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