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INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAMÓN CASTILLA R.S. Nº 00043 FECHA 18 DE ENERO DE 1979

PROGRAMACIÓN DEL III BIMESTRE I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6 1.7. 1.8. 1.9. 1.10.

GRE UGEL I.E DIRECTOR SUB DIRECTORA ÁREA CICLO GRADO Y SECCIÓN DURACIÓN DOCENTE (S)

LAMBAYEQUE CHICLAYO RAMÓN CASTILLA - PUCALÀ ROGELIO ESPINOZA NUÑEZ MARCELA FALLA QUINTANA COMUNICACIÒN VII 4º “A”- “B”- “C”. 13 DE AGOSTO – 19 DE OCTUBRE. MARIA DEL PILAR SAAVEDRA MUÑOZ JULIA DEL ROSARIO PÈREZ MENDOZA.

II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: BIMESTRE

TIPO DE UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD DEAPRENDIZAJE III

III UNIDAD DE APRENDIZAJE IV

TITULO DE LA UNIDAD ¿Rosado y azul? Producimos un discurso sobre la equidad de género. La rebeldía de mi causa. Creamos un manifiesto afirmando nuestro rol.

III. PRODUCTO: Unidad de Aprendizaje III

UN DISCURSO.

Unidad de Aprendizaje IV

UN MANIFIESTO.


Grado: Cuarto Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°3 TÍTULO DE LA UNIDAD: PRODUCIMOS UN DISCURSO SOBRE LA EQUIDAD DE GÉNERO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestra sociedad peruana: Una forma diferente de interrelacionarnos y convivir entre hombres y mujeres. El hecho de estas concepciones sociales cambia con el tiempo y entre las culturas. A pesar de ello, nuestra sociedad se caracteriza por una serie de inequidades, una de ellas es la diferenciación que se hace empleando estereotipos de género.

En tal sentido, ¿Con qué palabras e imágenes elaboramos estos estereotipos? ¿Qué podemos hacer ante ello? ¿De qué manera se puede contribuir al cambio social y cultural? ¿Cómo podríamos lograr que se eliminen esas barreras que aún existen? ¿Cómo puedo expresar mis pensamientos?

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Comprende textos orales

CAPACIDADES

INDICADORES

Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado y sesgos en los textos textos orales. que escucha. Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al Reflexiona sobre la forma, contexto y al propósito del hablante. contenido y contexto de los textos orales. Reconoce las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha para construir su postura propia. Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al situación comunicativa. oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.

Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el Utiliza estratégicamente significado de su discurso. variados recursos expresivos. Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto visual y posturas corporales. Interactúa colaborativamente Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información manteniendo el hilo temático. relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.

Comprende textos escritos

Recupera información diversos textos escritos.

de Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.

Reorganiza información diversos textos escritos.

de Construye organizadores gráficos (esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y contenido y contexto de los conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el textos escritos. contexto sociocultural. Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. diversos textos escritos.


Produce textos escritos

Interactúa con expresiones literarias

Escribe su discurso sobre la equidad de género con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Textualiza sus ideas según las Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, convenciones de la escritura. pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para contenido y contexto de sus relacionar las ideas contenidas en el texto. textos escritos. Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos socioculturales. Se vincula con tradiciones Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes literarias mediante el diálogo artísticos de distinta procedencia cultural. intercultural

CAMPOS TEMÁTICOS 1. Recursos para textos orales 1.1 Recursos no verbales: expresiones faciales, movimientos corporales 1.2 Recursos paraverbales: volumen, pausas, entonación de voz 1.3 Ejecución de un discurso personal 2. Estrategia de comprensión textual: 2.1 El discurso. Propósito. Características. Estructura y producción de texto funcional 2.2 Estrategias de lectura: las redes semánticas 2.3 La publicidad: finalidad. Análisis de anuncios publicitarios: estereotipos de género 3. Estrategia de producción textual 3.1 Planificación del discurso: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura 3.2 Textualización del discurso 3.3 Revisión del discurso. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión 4. Recursos para textos escritos 4.1. Gramática: oraciones compuestas subordinadas. Características 4.2. Ortografía: uso de la preposición subordinante 5. Hitos literarios: Romanticismo y Realismo 5.1. Contexto histórico - social, características 5.2. Representantes: Ricardo Palma (“Don Dimas de la Tijereta”) y Carlos A. Salaverry. Manuel González Prada y Mercedes Cabello (Blanca Sol) 5.3. Textos literarios: tradiciones, poemas, novelas y ensayos 6. Estructuras literarias II: construcción de un personaje literario PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Un discurso sobre la equidad de género.


SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1 (2 horas) Título: Analizamos los estereotipos de género en la publicidad. Indicadores:

Sesión 2 (3 horas) Título: Identificamos creencias y estereotipos de género en textos literarios del Romanticismo. Indicadores:

 Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.  Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado y sesgos en los textos publicitarios que escucha.  Reconoce representaciones sociales y los estereotipos de género en la publicidad para construir su postura propia.  Interpreta las representaciones sociales y los estereotipos de género en la publicidad para construir su postura propia.  Participa activamente en interacciones, dando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. Campo temático:  La publicidad: finalidad  Estereotipos de género en anuncios publicitarios. Actividad:  Presentación de la situación significativa de la unidad, los aprendizajes esperados y el producto.  Plenaria y reflexión sobre los estereotipos de género en diversos anuncios publicitarios. Sesiòn 3 ( 1 hora) ( Hora Literaria) Título :

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos socioculturales. Campo temático:  Hito literario: Romanticismo. - Contexto histórico- social, características. - Representante: Ricardo Palma.  Textos literarios: Tradiciones peruanas. Actividad:  Lectura de la tradición “Don Dimas de la Tijereta”.  Análisis reflexivo de los estereotipos de género y creencias en los personajes.  Lectura de las páginas 86-88 del MED

Indicador : Conoce las características y el comportamiento de los lectores. Campo temático: Dimensiones del comportamiento lector. Actividad: Presentación del propósito de la sesión y el producto. Responden a preguntas planteadas de manera colectiva. Análisis reflexivo- colectivo con la intención de conocer qué características tiene el comportamiento lector de los estudiantes. Desarrollo de la ficha 2 “ Deducimos relaciones en textos discontinuos ” del libro de Comprensión Lectora págs. Nº 17- 24 ( Reforzamiento Pedagógico)

Indicadores:

Sesión 5 ( 1 hora) (Hora literaria) Título : Conocemos nuestra biblioteca escolar Indicadores: Fomenta el hábito lector y el gusto por la lectura con el uso de la biblioteca escolar Reconoce la infraestructura, organización , etc de la biblioteca Campo temático: La Biblioteca Escolar: Infraestructura, organización, etc. Actividad: Visita a la biblioteca. Elaboran un croquis de su biblioteca escolar. Elaboran su credencial, su menú de lectura y un cronograma anual de las visitas a la biblioteca escolar.

Sesión 4 (3 horas) Título: Comparamos la inequidad y estereotipos de género mediante textos literarios

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.  Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural. Campos temáticos:  Hito literario: tópicos de estereotipos  Contexto sociocultural. - Textos literarios: cuentos. Actividades:  Lectura de textos literarios: El otro Yo de Benedetti y El sueño del Pongo de José María Arguedas.  Construcción de una experiencia colectiva sobre creencias y estereotipos de género en los textos literarios. Sesión 6 (2 horas) Título: Caracterizamos creencias y estereotipos en un personaje literario Indicadores: 

Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto Blanca Sol y su contexto sociocultural. Campo temático:  Texto literario: novela Blanca Sol.  Construcción de un personaje literario. Actividad:  Análisis de creencias y estereotipos del personaje Blanca Sol.  Construcción de cada aspecto del personaje en un collage literario (apariencia, historia, personalidad, valores, metas, en relación a los demás personajes, etc.). 


Sesión 7 (3 horas) Título: Analizamos los discursos sobre la equidad de género

Sesión 8 (1 hora) ( Hora literaria ) Tìtulo : El mapa literario

Indicadores: Indicadores:  Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un  Identifica las áreas que componen la biblioteca y su discurso con estructura compleja y con diversidad temática. distribución.  Reconoce las características del discurso.  Identifica en su mapa literario los textos leídos hasta el  Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, término del año. comparación y descripción entre las ideas con vocabulario Campo temático: variado y especializado.  Un croquis.  Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos  Un mapa literario. y conclusiones de textos con estructura compleja. Actividad: Campo temático:  Realizan un pequeño croquis de la biblioteca escolar.  El discurso. Propósito. Características. Estructura.  Realizan un mapa literario. Actividades:  Observación del discurso Emma Watson, sobre la igualdad de género de <https://www.youtube.com/watch?v=P8GQ2rWjpGw>.  Reflexión sobre el contenido del discurso.  Estructuración y características del discurso  Evaluación: Análisis del discurso de la ganadora del Premio Nobel de la Paz 2014, Malala Yousafzai. Sesión 9 (3 horas) Sesiòn 10 ( 1 hora) (Hora literaria) Título: Elaboramos redes semánticas sobre a partir de la Letramos nuestra comunidad, escuela o aula y conocemos lectura con tema de equidad de género. nuestra Antología. Indicadores: Indicadores:  Localiza información relevante en diversos tipos de textos de  Reconoce espacios en los que la palabra, la letra, el texto estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario no están presentes y es necesario letrar estos espacios. variado.  Conoce su libro de lectura  Construye organizadores gráficos (esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura Campo temático: compleja.  Sensibilizaciòn a la comunidad, escuela o aula.  Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y con vocabulario variado y Actividad: especializado.  Elabora materiales de sensibilización de la lectura  Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los voluntaria. argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja.  Planifican la primera sesión de lectura Campo temático:  Estrategias de lectura: las redes semánticas. Actividad:  Construcción de redes sobre lectura relacionada a equidad de género.  Observación de sus esquemas mediante la técnica del museo.  Participación de animación lectora: Blanca Sol. Desarrollo de la ficha 3 “ Identificamos relaciones de causaefecto” del libro de Comprensión Lectora págs. Nº 25- 36 ( Reforzamiento Pedagógico) Sesión 11 ( 2 horas) Título: Planificamos nuestro discurso sobre la equidad de género. Indicador:  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo de su discurso. Campo temático:  Planificación del discurso: destinatario, propósito, tipo de texto y estructura. Actividades:  Reflexión sobre el tema que abordará en su discurso.  Planificación de un discurso personal sobre la equidad de género. Revisión de la planificación de su discurso.

Sesión 12 (3 horas) Título: Redactamos nuestros discursos sobre la equidad de género. Indicador:  Escribe su discurso sobre la equidad de género con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes, en la medida que sea necesario Campos temáticos:  Textualización del discurso.  Oración compuesta subordinada sustantiva, adjetiva Actividades:  Textualización de su discurso con adecuación, coherencia y cohesión con base en lo planificado.


Desarrollo de la ficha 5 “ Reconocemos las secuencias textuales de textos expositivos” del libro de Comprensión Lectora págs. Nº 49- 60 ( Reforzamiento Pedagógico)

 Utilización de oraciones subordinadas en un discurso.  Construcción de oraciones subordinadas y preposiciones en los párrafos del discurso.

Sesión 13 (3 horas) Título: Presentamos nuestros discursos sobre la equidad de género Indicadores:  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.  Ordena sus ideas en torno al discurso a partir de fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.  Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su discurso.  Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto visual y posturas corporales.  Participa activamente en interacciones y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.  Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas con relación al contexto y al propósito del hablante. Campo temático:  Estrategia de texto oral: ejecución del discurso sobre la equidad de género. Actividades:  Exposición de su discurso.  Participación del auditorio.  Reflexión y opiniones sobre el contenido del discurso.  Socialización de los errores y los aciertos del discurso.

EVALUACIÓN Situación de evaluación

Competencias

Capacidades

Indicadores

Lectura y análisis del discurso escrito de la ganadora del Premio Nobel de la Paz 2014, Malala Yousafzai: deduce la estructura así como los elementos del discurso y su contenido. Sesión 7 Guía de comprensión de textos

Comprende textos escritos

Recupera información de diversos textos escritos.

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso con estructura compleja y con diversidad temática.

Elaboración de un discurso sobre la equidad de género. Sesión 12 Guía de producción

Produce textos escritos

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.

Fundamentación de su interpretación en la caracterización del personaje Blanca Sol Sesión 6 Guía de exposición

Interactúa con expresiones literarias

Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.

Presentación de un discurso sobre la equidad de género Sesión 14 Guía de exposición de discurso

Comprende textos orales

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante.

Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información. Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.

Interactúa colaborativamente manteniendo el temático.

hilo


MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD -

Libro 4 de Comunicación Cuaderno de trabajo personal Videos de Youtube Hojas rayadas y bond.

- Módulo de comprensión lectora – Cuarto grado - Obra: Blanca Sol - Textos de la biblioteca escolar - Plumones, colores

PARA EL DOCENTE: - CABELLO, MERCEDES (2003) Blanca Sol. Fecha de consulta 30/ 11/ 14. Disponible en <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf> - CABELLO, MERCEDES (2003) “Estudio comparativo de la inteligencia y la belleza de la mujer”. Extraída de Pinto, Ismael. Sin perdón y sin olvido. Mercedes Cabello de Carbonera y su mundo. - CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós. - CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó. - COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica. - GONZÁLEZ PRADA, Manuel. “Discurso en el Politeama”. Paginas libres. <http://www.prodemu.org.pe/adjunto/BIBLIOTECA%20-%20Manuel%20Gonz%E1lez%20Prada%20%20Paginas%20libres.pdf> - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación. Ciclo VII. Lima. - PALMA, RICARDO. “Don Dimas de la Tijereta”. Tradiciones Peruanas. En: <https://alojamientos.uva.es/guia_docente/uploads/2012/441/41777/1/Documento1.pdf> - PALMA, RICARDO. Cien tradiciones peruanas. En: <www.bibliotecayacucho.info/downloads/dscript.php?fname=CL007.pdf> - Revistas y periódicos - Artículos de Internet:  “La igualdad de género también es problema de ustedes” <http://www.unwomen.org/es/news/stories/2014/9/emmawatson-gender-equality-is-your-issue-too#sthash.MOrINQV1.dpuf>  “Discurso completo de Malala ante Naciones Unidas” <http://www.diarioregistrado.com/internacionales/104038-el-historicodiscurso-de-malala-yousafzai-ante-la-onu.html>  <http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adjetivas/adjetivas.htm - Equipos audiovisuales PARA EL ESTUDIANTE: -

CABELLO, MERCEDES (2003). Blanca <http://www.biblioteca.org.ar/libros/1925.pdf>

Sol.

Fecha

de

consulta

30/

11/

14.

Disponible

-

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4.° Cuaderno del estudiante. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4.° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. Diccionarios

en

III BIMESTRE  
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