EDHOSPI-Nº1. Revista Divulgativa -Educación Hospitalaria. Diciembre 2015

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Red de col abor aon docent e - Educaci´on Hospit al ar ia

REVISTA DIVULGATIVA SOBRE EDUCACIÓN HOSPITALARIA

Diciembre 2015

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EXPERIENCIAS EN AULAS HOSPITALARIAS

Innovación, cal idad y cal idez en educación hospit al aria Ser docent e hospit al ario. Ines Bul acio. La experiencia de una docent e hospit l aria sel eccionada como candidat a al Gl obal Teacher Prize 2016

Musical Guachi. Una experiencia de t rabajo conjunt o de l a comunidad educat iva y sanit aria Ana Mart ínez Sot o

emocionARTE

Un programa col aborat ivo de musica y art es pl ást icas con cpart icipación de más de 100 docent es , EAEHD Región de Murcia

Materiales desarrollados con la financiación de


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RED PROFESIONAL col abor at iva DE EDUCACIÓ N HOSPITALARIA

nº 1 - diciembre

2015

REVISTA DIVULGATIVA SOBRE EDUCACIÓN HOSPITALARIA COORDINADOR DE LA REVISTA EDHOSPI JoseBlasGarcía Pérez ESCRIBEN EN ESTENÚMERO: InésBulacio, Ana Martínez Soto, DulceHernández Seguí, Sonia PeinadodeMiguel María DoloresGómez Muñoz, Pupaclown - Payasos de hospital, Anahí Ases Antelo, José E. Vega Torralba, Jose Blas García Pérez, Laura Arribas Lacruz , Carmen Negueroles Albuixech, Ana Ferrer Mendoza, Irene Ramírez Tornero

Financiada con lasayudasrecibidaspor el MECD del gobiernodeEspaña Editado por Proyecto Edhospi en Murcia . Diciembre de 2015 ISSN: 2445-2270 Centro Nacional Español del ISNN. Biblioteca Nacional de Eapaña Todas lasimágenesson propiedaddeProyectoEdhospi y EAEHD_RM Esta obra está bajo una licencia Creative Commons. Los textos aquí publicados puede copiarlos, distribuirlos y comunicarlos públicamente siempre que cite autor/ -a y Edhospi, Revista Educación Hospitalrira. No los utilice para fines comerciales y no haga con ellos obra derivada Nº 1 diciembre de 2015 . Experiencias en aulas hospitalarias . Página nº 2


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índice

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PRESENTACIÓN DE LA REVISTA Nº 1 José Blas García Pérez Coordinador de la edición

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SER DOCENTE HOSPITALARIO. Inés Bulacio Maestra hospitalaria y Domiciliaria Escuela 5 Hospitalaria N° 1 Hospital de Niños Dr. Ricardo Gutiérrez Buenos Aires (Argentina) MUSICAL GUACHI. Ana Martínez Soto Coordinadora Equipo Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria ALBACETE

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EL CÓMIC EN EL AULA UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA CON LA APLICACIÓN PLAYCOMIC Dulce Hernández Seguí Sonia Peinado de Miguel Maestras de la UPH La Fe de Valencia 17 ¡QUÉ BONITO ESTÁ MI PATIO! María Dolores Gómez Muñoz Hospital Universitario de Canarias Aula Hospitalaria Las Andoriñas. La Laguna (Tenerife)

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PUPACLOWN Y EL TRABAJO CONJUNTO CON LAS AULAS HOSPITALARIAS Pupaclown 23 Payasos de hospital Hospital Clínico Universitario Virgen de la Arrixaca- Murcia ¿QUÉ ES UN LEÓN? UN NIÑO QUE LEE MUCHO Anahí Ases Antelo José E. Vega Torralba 27 UPH La Fe de Valencia TRABAJO POR PROYECTOS EN LA UNIDAD PEDAGÓGICA DEL HOSPITAL LA FE DE VALENCIA. Laura Arribas Lacruz , Carmen Negueroles Albuixech Maestras UPH Escola La 31 Fe, Valencia LOS PROGRAMAS DE MÚSICA Y ARTE EN LAS AAHH DE LA REGIÓN DE MURCIA. Ana Ferrer Mendoza y Jose Blas garcía Pérez. Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y 35 Domiciliaria. Hospital Clínico Universitario Virgen de la Arrixaca. Murcia SOÑANDO ENTRE CUENTOS Un proyecto de lectura en el Aula del Hospital Universitario de Canarias. María Dolores Gómez Muñoz Hospital Universitario de Canarias Aula 39 Hospitalaria Las Andoriñas. La Laguna (Tenerife)

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EDhospi Una revista para la divulgación de Educación Hospitalaria JoséBlasGarcía Pérez Coordinador dela edición

Presentamos el nº 1 de una revista única en el panorama del campo educativo denonimado Pedagogía Hospitalria. La revist a Edhospi nace en el desarrollo del Proyecto Edhospi (1). Un proyecto que ha hecho realidad la creación de una red de docentes hospitalarios, a modo de comunidad virtual de aprendizaje y desarrollo profesional, capaz de proporcionar un lugar de encuentro común para un grupo de profesionales de la educación cuyo denominador característico ha sido desde siempre el aislamiento profesional en espacios desconectados de los circuitos educativos al uso y por el desarrollo de un trabajo en un ámbito educativo muy específico: la pedagogía hospitalaria. Tradicionalmente, la educación hospitalaria ha sido concebida como un servicio que aporta beneficios educativos y atención escolar de los menores hospitalizados entre los tres y los diecisiete años que se desarrolla en las Aula Hospitalarias. Las aulas hospitalarias son espacios de aprendizaje que la comunidad educativa y sanitaria pone a disposición del alumnado hospitalizado para posibilitar su continuidad formativa en periodos de enfermedad. En los último años, estas especiales aulas

se están convirtiendo en referentes educativos, altamente valorados tanto en el entorno sanitario y hospitalario como en contextos escolares y familiares. Parece necesario, en este momento de cambio educativo, repensar su papel y actualizarlo hacia acciones educativas capaces de conjugar las necesidades del alumnado de aulas hospitalarias como ciudadano del siglo XXI, con las necesidades propias de la situación de enfermedad que atraviesan. La revista Edhospi surge como impulso y desarrollo para una nueva forma de entender la pedagogía hospitalaria, apostando por una manera específica de enseñar y aprender que usa los recursos emocionales, las tecnologías incorporadas a la educación y el aprendizaje activo como herramientas clave del cambio, y buscan situar a las Aulas Hospitalarias en la senda de la innovación educativa. Cada uno de los números que se publiquen tendrán un tema como hilo conductor, adoptando una estructura monográfica. En est e primer número compartimos las experiencias desarroladas por docentes nacionales y latinoamericanos. Aquí se muestra una rica variedad de actividades, tareas y proyectos que constituyen un excelente catálogo sobre la pedagogía hospitalria actual. En él. los colaboradores de la Red Edhospi hemos querido mostrar experiencias variadas que ponen en común rasgos identificables en las prácticas estamos aportando al proyecto en el cual te invitamos a particiar. www.edhospi.es (1) convocatoria de proyectos para la mejoraja de la

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Ser docente hospitalario InésBulacio Maestra hospitalaria y Domiciliaria Escuela Hospitalaria N°1 Hospital deNiñosDr. RicardoGutiérrez BuenosAires(Argentina)

Me complace escribir estas líneas y me siento honrada por la posibilidad de intercambiar experiencias educativas en el ámbito de la pedagogía hospitalaria. Soy Inés Bulacio, maestra hospitalaria y domiciliaria, vivo en Buenos Aires, Argentina. Por las mañanas doy clases en los domicilios de los alumnos que no pueden concurrir a sus escuelas de origen por padecer una situación de enfermedad y por las tardes trabajo en la Escuela Hospitalaria N° 1 que se encuentra en el Hospital de Niños Dr. Ricardo Gutiérrez, uno de los hospitales pediátricos más prestigiosos de Latinoamérica. Reflexionando sobre nuestra tarea puedo decir que aflora en mí un sentimiento profundo de amor, entrega y pasión por esta profesión que nos deja huellas en todos los ámbitos de la vida.

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Ser docente hospitalario es un gran desafío, es movilizarnos por un interés superior, el deber de conectar a los alumnos con sus aspectos sanos, con el deseo de aprender, con poder sostener su continuidad educativa, recuperar su historia pedagógica y resignificarla desde la nueva situación. Sin dejar de lado el compromiso emocional y afectivo. Estos últimos son el punto de partida a la hora de comenzar nuestra tarea docente. Entablar con los alumnos un fuerte vínculo es la clave para que se origine el aprendizaje. Los maestros debemos desarrollar una mirada especial y una capacidad de escucha para interpretar lo que nuestros alumnos necesitan, estar atentos a sus genuinos intereses, a sus inquietudes, preocupaciones, miedos, ilusiones y deseos. Es por eso que me encanta hacer de la enseñanza un espacio de encuentro para darles a los alumnos la oportunidad de descubrir sus fortalezas, sus talentos, que desarrollen su creatividad, que puedan expresarse y ser escuchados. Enseñar en una escuela hospitalaria plantea desafíos, tensiones, satisfacción, compromiso y una búsqueda permanente de recursos pedagógicos que permitan garantizar la inclusión de los alumnos y favorecer de este modo la calidad educativa.

tores culturales adquiriendo habilidad para realizar relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa, apropiándose de las nuevas tecnologías de manera creativa. También las voces de los niños y de toda la comunidad se hacen escuchar a través de los programas semanales de radio que salen en vivo desde la capilla del hospital. Éste fue otro desafío

Hace unos años comencé a implementar el proyecto de los medios de comunicación audiovisual, este es un recurso pedagógico indispensable para acercar el desarrollo de las competencias de los alumnos a las dinámicas del mundo contemporáneo, permite abordar contenidos curriculares de diferentes áreas de conocimiento, además de favorecer la alfabetización multimedial. Niños y jóvenes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje, son produc-

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que tuvimos que enfrentar ya que nuestra escuela es pequeña, con un espacio multiuso y las condiciones para instalar un estudio radial no eran las mejores. Pero siempre con el apoyo de las autoridades del hospital a través la Directora Dra. Galoppo y el sacordote de la capilla encontramos este maravilloso espacio que nos es cedido un día en la semana durante dos horas. La ?Ra-

dio Gutiérrez, una radio hecha por chicos, para chicos? como versa nuestro slogan, llega a varias unidades de internación, pasillos, plaza y se difunde en Facebook. A través de proyectos colaborativos se construye una didáctica en el que el aprendizaje y el goce van de la mano, fortalece la autoestima y la capacidad para relacionarse, aporta elementos de juego, de humor y creatividad. La herramienta informática toma un rol protagónico ya que ofrece los medios para democratizar la producción y publicación de contenidos. La inclusión de las TIC cumple un papel fundamental para la puesta en marcha del proyecto y aporta grandes posibilidades para fomentar aprendizajes significativos y entablar contacto con otros niños rompiéndose el aislamiento propio de la enfermedad. Para los alumnos el motor del proyecto es el juego y el desafío de realizar un conjunto de acciones y actividades comunicacionales, lúdicas y artísticas para determinar un producto final valorado y respetado por cada integrante de la comunidad. Pero es en el ?hacer? donde los alumnos disfrutan y se involucran emocionalmente, teniendo la posibilidad de cumplir desafíos y retos. Compruebo a diario la alegría que sienten los alumnos pacientes por ser parte de un equipo que trabajan unidos por un objetivo común, en donde participa toda la comunidad del Hospital de Niños, con el aporte también de alumnos de la Escuela Domiciliaria N°1 que se encuentran en sus hogares con internación domiciliaria o en otros hospitales. A la hora de abordar las temáticas tengo en cuenta los intereses de los niños y jóvenes quienes participan a través de sus propios relatos y de la interacción con otros, expresando sus inquietudes, sentimientos y necesidades. A veces las mismas giran en

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torno a sus derechos como niños hospitalizados, a los cambios que experimentan mientras crecen, sobre el valor de la amistad, la solidaridad, el respeto, la diversidad, abordan también temáticas ecológicas y realizar campañas solidarias. En algunas oportunidades se entabla un trabajo interdisciplinario entre el equipo de salud y educación como por ejemplo a través de las distintas columnas radiales en donde los niños entrevistan a médicos, técnicos y enfermeros sobre diferentes tópicos. También al realizar producciones audiovisuales pueden visibilizarse las problemáticas que los afectan. Este último año efectuamos talleres con el equipo médico de Diálisis Peritoneal para tratar de afrontar los miedos que surgen en los niños y las familias que deben someterse a esa práctica. Como resultado final elaboramos un corto animado ?Aprendo a cuidar mi cuerpo en Diálisis Peritoneal? en donde se relata a través del lenguaje audiovisual una historia basada en su realidad, siendo un material muy valioso para ellos y sus familias. Comprobando para nuestra satisfacción que se redujo el índice de infecciones peritoneales a partir de estos encuentros, ayudando también con su difusión a los nuevos alumnos pacientes que ingresan en la diálisis peritoneal. Es por eso que considero de vital importancia trabajar en red con todos los profesionales que intervienen con el alumno paciente ya que se puede lograr una terapia efectiva, un mejor cumplimiento del tratamiento, mayor autonomía, facilitar la reinserción en la vida cotidiana, mejorar la autoestima, garantizar y potenciar el auto- cuidado y como consecuencia, proporcionar una mejor calidad de vida. Antes de despedirme comparto un reflexión del Papa Francisco que se ajusta a las necesidades en la educación ?...Hay tres idiomas: el lenguaje de la cabeza, el

lenguaje del corazón, y el lenguaje de las manos... los tres idiomas deben estar en armonía: pensar lo que se siente y lo que se hace, sentir lo que se piensa y lo que se hace, hacer lo que se siente y lo que se piensa?. Desde estos tres lenguajes construyamos nuestras prácticas pedagógicas enfocándonos en el desarrollo integral de nuestros queridos alumnos pacientes. Los mejores éxitos en este nuevo emprendimiento, como ustedes dicen ENHORABUENA! Facebook de Radio Gutierrez: https:/ / www.facebook.com/ Radio-Gutierrez558092711031034/ ?fref=ts Comparto también algunos de los cortos que hemos realizado ?Sanos Derechos? https:/ / www.youtube.com/ watch?v=DGQTsrtgXE4 ?El gato sin cola? https:/ / www.youtube.com/ watch?v=1dkOU170aoE ?Podemos cambiar el Mundo? https:/ / www.youtube.com/ watch?v=daL-bfz3Okg ?Unidos hasta la médula? https:/ / youtu.be/ DvxcUxQVbBE ?Aprendo a cuidar mi cuerpo en la diálisis? https:/ / youtu.be/ NzNZ7gMMl8A ?Al ritmo de las hormigas? https:/ / vimeo.com/ 138805466 ?Ana no duerme? https:/ / www.youtube.com/ watch?v=hGvwDdyx14c "Quién me quita lo talado? https:/ / www.youtube.com/ watch?v=TF8c14ZWShc

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Ana Martínez Soto Coordinadora EquipoAtención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria Albacete

ANTECEDENTES Los Guachis son los pacientes de la Unidad de OncoHematología Pediátrica de Albacete. Cada año entorno a la celebración del DIA INTERNACIONAL DEL NIÑO CON CÁNCER, desde el Hospital se prepara una actividad con los pacientes atendidos desde el inicio de esta Unidad. En el año 2008 y para celebrar el X Aniversario del Servicio de OncoHematología Pediátrica, se decide constituir este grupo por iniciativa del personal que les atiende. En ese año se celebró el primer encuentro que se fue repitiendo cada año.

pediátrica que pasan o han pasado por este Servicio. Cada año, en la celebración, se da ingreso a los nuevos miembros que son diagnosticados dentro de estas patologías.

Comenzamos con fiestas en el Salón de Actos del Hospital reuniendo a pacientes, familiares y personal en la que actuaban personas externas. Son Guachis todos los pacientes de edad

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Desde sus inicios, los Guachis son un canto a la esperanza. Todo Guachi debe jurar un decálogo: Un GUACHI es un valiente que nunca tira la toalla. Un GUACHI no se enfada, solo se mosquea. Un GUACHI no está triste pero puede tener un mal día. Un GUACHI es generoso, sabe compartir.

Los preparativos, la fiesta y los resultados (casi 100.000 visitas en youtube) nos desbordaron. Comprobamos que desde un pequeño hospital de provincias se podían aportar muchas cosas. Esta actividad nos llenó de alegría y nos impulsó a apostar por actividades hechas por nosotros. En el año 2014, nos lanzamos a hacer un musical en el que participasen pacientes, familiares, personal y voluntarios. Así nacieron los MUSICALES GUACHIS y ya estamos en el tercero.

Un GUACHI conoce el peligro y no se deja vencer ante las dificultades. Un GUACHI tiene amigos para toda la vida. Un GUACHI es agradecido, siempre da las gracias. Un GUACHI se equivoca pero sabe pedir perdón. Un GUACHI se esfuerza para mejorar día a día. Un GUACHI nunca pierde la esperanza aunque a veces se asusta. En 2013 decidimos apostar por una actividad diferente, con la participación activa de los asistentes y para ello, rodamos un lipdub: https:/ / www.youtube.com/ watch?v=KR-KhBlzx3w

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL. Fomentar las relaciones entre los pacientes, familias, personal y voluntarios en un marco lúdico fuera del ambiente hospitalario. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Romper estereotipos sobre el cáncer infantil. Informar a la sociedad patología.

sobre esta

Aprovechar la enfermedad como vehículo de aprendizaje y crecimiento personal. Fomentar relaciones entre niños y adolescentes que pasan o han pasado por este proceso de enfermedad. Crear un proyecto lleno de ilusión y magia. Nº 1 diciembre de 2015 . Experiencias en aulas hospitalarias . Página nº 10


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funde el proyecto desde el momento que arranca: Redes Sociales. Medios de comunicación: local y nacional El primer musical se difundió en Centros educativos de Albacete y provincia con una exposición de fotos itinerante. Posteriormente, se monta un vídeo resumen década espectáculo: PRIMER MUSICAL: https:/ / www.youtube.com/ watch?v=b4CPL3GT0zc

SEGUNDO MUSICAL: https:/ / www.youtube.com/ watch?v=8P122SJ0EeI

La web del hospital aloja cada MUSICAL COMPLETO ht tp:/ / www.chospab.es/ area_infantil/ musical_guachi/ intro.htm

METODOLOGÍA El proyecto tiene como destinatarios a los pacientes que han sido atendidos en la Unidad de Oncohematología, sus familias, personal del hospital y voluntarios. Juntos forman un colectivo de unas 150 personas que preparan de forma activa durante cinco meses (desde el comienzo de curso hasta febrero, día del niño con cáncer)un espectáculo al que asisten 600 espectadores en cada sesión y que se representa en el Teatro de La Paz de Albacete. Las entradas se venden en tiempo record y son muchas las personas que se quedan con ganas de asistir por la gran repercusión que el acto tiene a nivel local.

El resultado es fruto del trabajo de muchas personas, dentro y fuera de escena. De muchas horas de ensayo, del apoyo desinteresado de monitores, de técnicos y de muchas instituciones públicas y privadas que apoyan este proyecto que carece de presupuesto. Los participantes son responsables del vestuario, escenografía y puesta en escena. Al no existir presupuesto, cada persona costea su vestuario, se utilizan materiales reciclados o de otros grupos de teatro. Cualquier gasto que se genera se realiza recurriendo a instituciones públicas (aulas de ensayo, cartelería, teatro) o empresas privadas que colaboran (sonido, vídeo, fotografía, escenografía). La recaudación de taquilla se dona íntegra a una ONG. En estos dos años se ha donado a:

Además de participantes y público, se diNº 1 diciembre de 2015 . Experiencias en aulas hospitalarias . Página nº 11


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AFANION: ASOCIACIÓN DE FAMILIAS DE NIÑOS CON CÁNCER DE CASTILLA- LA MANCHA. MÁS QUE UNA ILUSIÓN: GRUPO DE PAYASOS DE HOSPITAL MWEMA: ONG QUE TRABAJA CON NIÑOS EN TANZANIA. Las ayudas de coreografía, interpretación, escenografía, técnicas provienen de voluntarios o profesionales del hospital con cualidades o experiencia amateur en las disciplinas que se trabajan.

PLAN DE TRABAJO Desde Octubre a Febrero se ponen en marcha los ensayos. Previamente se ha realizado: Guión. Selección musical Selección y contacto de participantes. Agrupamientos. Equipo motor. Selección de monitores de baile, canto e interpretación. Necesidades escenográficas y de vestuario. Necesidades técnicas. Búsqueda espacios de ensayo. Horarios de ensayo. Reserva Teatro. Los ensayos se fijan en horario de tardes y principalmente concentrados en los viernes para no interrumpir actividades escolares o laborales. Cada grupo funciona con un coordinador y suele existir otra persona de apoyo para coNº 1 diciembre de 2015 . Experiencias en aulas hospitalarias . Página nº 12


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reografía/ canto.

El proyecto nace de la importancia de:

Los coordinadores de grupos forman el equipo motor que dirige cada número y el conjunto del musical.

Apoyo mutuo entre pacientes/ familiares que han pasado o pasan por un mismo proceso.

Iniciados ensayos, cada grupo tiene un feedback contínuo por whatsapp donde están en contacto permanente. Paralelamente a los ensayos se van precisando cuestiones de vestuario, escenografía, puesta en escena y cuestiones técnicas.

Fomentar relaciones entre personal y pacientes fuera del recinto hospitalario.

DESTINATARIOS El resto de niños y familias que por razones geográficas o de salud no pueden participar. Personal hospital. Familiares y Amigos de los participantes.

Usar la música como herramienta terapéutica. Romper ideas preconcebidas entorno al cáncer infantil. Hacer posible un sueño. Fomentar la autoestima, la esperanza, la responsabilidad y la solidaridad. Disfrutar de un proyecto de meses de convivencia bajo un espíritu de superación.

Colectivos: asociaciones de enfermos, familias, colegios...

Apoyar emocionalmente en un clima positivo a los nuevos pacientes y familiares.

APORTACIONES DEL PROYECTO

Aprovechar las ventajas de un hospital de provincias donde todos se conocen y las relaciones pueden ser más cercanas.

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Creemos que el musical GUACHI es una experiencia inédita y positiva que puede ser extrapolable a otros colectivos similares por los valores que se trabajan. Nos gustaría resaltar de manera especial: el valor del intercambio de roles fuera del hospital donde un paciente puede ayudar o instruir a un profesional sanitario. La importancia del ejemplo y apoyo de los pacientes en remisión para aquellos que están en tratamiento. El cambio de pijama o bata por trajes de escena. Levantar un espectáculo entre todos donde cada uno puede aportar su grano de arena. Descubrir las potencialidades de cada uno. Superar los miedos: al ridículo, al público, a mostrarme como soy, a atreverme a lo impensable, a ser yo mismo. Demostrar que con ilusión todo es posible. Disfrutar del trabajo hecho con ilusión.

Y ya estamos embarcados en nuestro tercer musical: LOS GUACHIS EN EL PAÍS DE NUNCA JAMÁS. Historia de un Hospital donde la noche se vuelve mágica y nada es lo que parece. Donde los sanitarios se transforman en personajes de cuento que juegan con los pequeños pacientes mientras el hospital duerme. Una historia con muchas similitudes con nuestro proyecto. La ilusión fue nuestro motor y la magia hizo el resto. Durante muchos meses todos volvemos a ser niños y esta experiencia nos deja mucha huella.

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Soñando las Aulas Hospitalarias

del mañana

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El cómic en el aula. Una experiencia práctica con la aplicación playcomic DulceHernández Seguí Sonia Peinado deMiguel Maestrasdela UPH La FedeValencia

Int roducción Habitualmente, pensamos en un cómic y lo asociamos con un entretenimiento, fundamentalmente dirigido a niños, que tiene poco (o nada que ver) con el trabajo académico o escolar. Pero el cómic es mucho más. Es una potente herramienta de desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística. Pero no sólo de esta. A través del comic también podemos trabajar todas las demás competencias clave, fundamentalmente la competencia digital, aprender a aprender o com-

petencias sociales y cívicas. El objetivo del presente artículo es ejemplificar cómo planteamos el logro de este objetivo a través del uso del comic y la aplicación PLAYCOMIC en una Unidad Pedagógica Hospitalaria, con alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria. El uso pedagógico del comic es bastante escaso. Si aparece en los libros de texto, es propuesto como una actividad complementaria de revisión al final de la lección, como una mera distracción o una excusa para favorecer el diálogo, pero en pocos casos como eje central de una unidad didáctica.

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En el trabajo a través del cómic encontramos la combinación de diferentes factores que enriquecen los procesos de aprendizaje en el aula, y potencian su valor pedagógico, como el factor afectivo, el componente lúdico, el humor, la creatividad, la interculturalidad o las características del lenguaje verboicónico que se utiliza en él. Este lenguaje verboicónico del cómic se caracteriza por el hecho de contar una historia mediante la combinación del lenguaje icónico (las imágenes o los dibujos) y el lenguaje verbal (textos). De este modo, el alumnado trabaja de manera simultánea tanto la comprensión y asimilación visual de las imágenes representadas como la lectura y la comprensión lectora. Según refiere Cuadrado et Al. (1999), el cómic cumple con las siguientes características que lo hacen especialmente válido

como recurso motivador para el alumnado, que permite realizar en el aula un trabajo de contenidos curriculares de una forma lúdica y creativa: Es más fácil de comprender que los textos. Gusta tanto a profesores como a alumnos. Es divertido. Provoca, atrae, impacta, fomenta la creatividad. Favorece la dinámica de clase. Todo les llega en un golpe de vista. Dan color a la clase. Con todo lo visto, cabe aprovechar todas las posibilidades que nos ofrece el trabajo en el aula con el cómic para desarrollar contenidos curriculares al mismo tiempo que trabajamos la adquisición de competencias básicas para el alumnado.

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Desarrol l o de l a unidad didáct ica ?el cómic?

que se integrarán diferentes destrezas que pretenden reflejar el uso que los hablantes hacen de su lengua.

Vamos a programar el desarrollo de esta unidad didáctica en la UPH en tres sesiones:

1ª Sesión Realizando una interpretación abierta de la propuesta de Giovannini et al. (1996), para el diseño de actividades de comprensión lectora, distinguiremos las siguientes fases en nuestra primera sesión: 1. Actividades previas: éstas tienen como fin activar los conocimientos previos para situar al alumno y motivarlo. Dicho fin se puede conseguir de varias maneras (debatiendo en pequeño grupo sobre el tema, visionando diferentes tipos de cómic, escuchando alguna entrevista de un autor de cómic a través de internet,? ). 2. Fase de lectura: en ella es fundamental fijar los objetivos de la tarea. El profesor debe dejar tiempo para una lectura silenciosa, que en una segunda fase se puede dirigir hacia los puntos clave del cómic. Para facilitar la comprensión del mismo en su totalidad, se puede fomentar el trabajo en grupos, tanto para aclarar aspectos del contenido como aspectos más formales. 3. Fase de post-lectura: En esta fase se utilizará el texto para dar pie a otras actividades o tareas en las que se integrarán los contenidos presentados en la fase anterior en actividades diferente tipo (juegos, elaboración de un mural? ) en las

2ª Sesión Realización de un cómic con la aplicación online PLAYCOMIC. Fase 1: Conocer l a apl icación. Playcomic es un software libre para el diseño y edición de cómics. Con esta actividad pretendimos utilizar una herramienta divertida, ágil y sencilla, para desarrollar la expresión escrita de nuestros alumnos y la creatividad. http:/ / www.playcomic.es/ index_es.html En primer lugar presentamos el software, Playcomic, mostrando a los alumnos las posibilidades existentes para la elaboración del cómic (inventar tu propia historia, crearlo a partir de una historia ya existente, terminar el cómic, rellenar los bocadillos, dibujar el cómic,? ) y las herramientas disponibles para su realización (personajes,

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Fase 2: Real izar el cómic. En ocasiones partir de cero es muy complicado, para solucionar esta barrera se pensó en decir a los alumnos que entre todos había que ?Terminar el cómic?. Les propusimos elegir uno de la selección existente y darle un buen final. Asimismo les explicamos que podían modificar, eliminar o introducir nuevos elementos y textos en el comienzo de la historia. Una vez elegido el cómic había que ponerle un nombre, para poder comenzar a trabajar en él. Dado que el nivel de los niños del aula es muy variado propusimos la selección de un cómic de nivel intermedio para que ninguno tuviera dificultad para participar en la actividad.

Fase 3: Impresión y compart ir product o con l os demás al umnos. Una vez finalizado hicimos la impresión del cómic para que cada uno de los alumnos pudiese llevárselo a su habitación, y compartirlo con sus compañeros.

3ª Sesión Se les indicaron las siguientes instrucciones: Elegir el cómic que quieres terminar. En primer lugar pulsar al primer botón llamado "Leer el comienzo". Se abrirá en una ventana nueva. Cuando hayas terminado de leerlo pulsa al segundo botón "Terminar la historia". Cuando hayas finalizado de escribir la historia pulsa Archivo/ Vista previa de impresión de tu navegador.

(sólo docentes). Evaluación de la actividad, así como de sus dificultades y de las estrategias empleadas a la hora de realizarla. Propuestas de mejora. Esta actividad resultó muy gratificante tanto para el alumnado como para el profesorado que participó en su realización. El uso de la aplicación permite también que la tarea sea accesible para alumnos que tienen limitaciones en la motricidad fina asociadas a su ingreso hospitalario, y gusta tanto a los más pequeños como a los últimos cursos de primaria e incluso secundaria.

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¡Qué bonito está mi patio! María DoloresGómez Muñoz Hospital UniversitariodeCanarias Aula Hospitalaria LasAndoriñas. La Laguna (Tenerife)

?Durante unas horas, unos días, unas semanas? el HUC se convirtió en mi casa y las personas que en él trabajan se convirtieron en mi familia. Fue mi hogar y me cuidaron y siempre recordaré lo bonito que estaba mi patio.? Con esta bella frase, el profesor de Ed-

ucación Plástica y Visual, Roberto Rodríguez, del Colegio Nazaret de Los Realejos, situado en el norte de Tenerife, presentó el proyecto que finalmente fue aprobado y desarrollado en el Hospital Universitario de Canarias (HUC), un proyecto que aunó creatividad, solidaridad e ilusión.

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Según el mismo relato, es un proyecto sencillo, enfocado a pintar las paredes del patio donde juegan los niños que están ingresados, las cuales carecían de cualquier motivo decorativo. Pretendiendo: ?crear un espacio dinámico, lleno de colores, que rebose alegría y les haga olvidar los malos momentos.? Esta idea se llevó a cabo gracias a la colaboración altruista de 20 alumnos de la E.S.O. por iniciativa del profesor Roberto Rodríguez apoyado a su vez por la profesora Montse Delgado, los días 18 y 21 del pasado mes de diciembre, ofreciendo la posibilidad de que los niños y niñas ingresados pudieran integrarse en el proceso de creación, generando un ambiente de cooperación. Aprovechando que estaban imbuidos en el trabajo, se hicieron fotografías intentando reflejar todo el proceso de creación plástica: cubriendo y protegiendo el suelo, garrafas de agua para mezcla de pinturas y cuidado del mantenimiento de las brochas, batas blancas para evitar mancharse, pequeñas botellas de agua para saciar la sed generada por el calor reinante.

Los alumnos y alumnas en este proyecto han mostrado un sentido de solidaridad y empatía muy grande, agradeciéndoles desde el corazón, el trabajo y el esfuerzo realizado sin dejar de lado en ningún momento al profesor impulsor de este proyecto tan bonito y valioso, que nos demuestra una vez más que la buena voluntad de las personas hacen más que el propio sistema. Def init ivament e, gracias a l a l abor real izada por Robert o y Mont se, el espacio quedó embel l ecido, se propiciaron nuevas sonrisas en l os niños hospit al izados y se cont ribuyó al desarrol l o de una conciencia social y humana de cooperación ent re l as personas que part iciparon en el proyect o del Hospit al Universit ario de Canarias.

Por otro lado, en todo momento se mantuvo un ambiente distendido y alegre sin perder la buena organización. A continuación, imágenes de los alumnos del Colegio Nazaret y pacientes del HUC, dibujando y pintando el patio interior:

Imágenes del pat io ext erior:

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Pupaclown El trabajo conjunto con las Aulas Hospitalarias Pupaclown - Payasosdehospital Hospital Clínico Universitario Virgen dela ArrixacaMurcia

Para las personas que viven un ingreso hospitalario, los centros sanitarios quedan ligados al dolor, al miedo, la tristeza y la tensión. Si para un adulto esta experiencia es muy dura, a los/ as niños/ as se les suma la preocupación de sus familiares y el temor a lo desconocido, una combinación que les

estresa durante su estancia en un hospital, en el que los pequeños pacientes con enfermedades crónicas tienen que permanecer durante largos periodos, sabiendo que las horas dentro de un hospital se hacen muy largas.

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Pupaclown nace en 1998 con un objetivo: mejorar l a cal idad asist encial de l os pequeños pacient es del Hospit al Virgen de l a Arrixaca de Murcia. Nuestra finalidad: l l evar el art e del cl own a l as inst it uciones sanit arias como apoyo t erapéut ico. Prestigiosos estudios corroboran que un buen estado de ánimo ayuda a mejorar la salud. Desde hace años Pupaclown realiza estudios, tanto internos como en colaboración con el propio Hospital o la Facultad de Psicología, para que los resultados de los mismos reviertan en la mejora de nuestro trabajo. Pupaclown trabaja en pareja de clowns (HombreMujer) para que los/ as niños/ as y jóvenes tengan un referente masculino y otro femenino. Visitamos individualmente y en sus habitaciones a todos los niños, niñas y jóvenes, ingresados en el hospital Virgen de la Arrixaca de Murcia, así como a los pequeños pacientes que están en los espacios comunes o que asisten algún tipo de tratamiento: Nefrología, Hospital de día Pediátrico, Hospital de día de Oncología y las Aulas Hospitalarias. Nuestros profesionales están instruidos en clown, improvisación, psicología infantil, antropología de la enfermedad, el duelo, entre otras disciplinas. Mantenemos una formación continua para la mejora de nuestra actividad dentro del hospital: (magia, cuento-terapia? ) Colaboramos estrechamente con todo el personal que atiende a los niños ingresados en el Hospital Virgen de la Arrixaca de Murcia; personal sanitario, celadores, psicólogos, maestros/ as? , consiguiendo con ello consolidar actividades como Pupaquirófano y Procesos Dolorosos. Actualmente Pupaclown tiene tres grandes Proyectos: Nº 1 diciembre de 2015 . Experiencias en aulas hospitalarias . Página nº 24


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Pupacl own en el Hospit al Pupacl own Fuera del Hospit al . Cent ro Escénico de Int egración Inf ant il y Juvenil La información y el trabajo en equipo es uno de los principios de nuestra Entidad. Para Pupaclown, la información que nos facilitan los profesionales respecto al paciente es fundamental, ayudando a adaptar nuestro trabajo a sus necesidades, tanto físicas como emocionales. El primer contacto con el niño/ a es primordial para entablar una buena relación y luego ir conociendo poco a poco sus gustos, debilidades, inquietudes, necesidades, etc... En este aspecto Pupaclown y las Aulas hospitalarias mantienen una vía de comunicación continua. En ocasiones Pupaclown conoce a los pequeños pacientes antes que los docentes, o viceversa, y nos trasladamos información que pueda ser de ayuda a la hora del primer contacto, por ejemplo, algo que le gusta. El primer día de ingreso es muy duro para los niños/ as, jóvenes y sus familias. Si ese día descubrimos que le gustan los elefantes y que con eso se siente cómodo/ a, lo utilizaremos en nuestra siguiente visita. Este diálogo entre las dos Entidades, facilita el primer contacto con el paciente, siendo una puerta para Nº 1 diciembre de 2015 . Experiencias en aulas hospitalarias . Página nº 25


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de Halloween?, ?Damos y Caballeras?, entre otros. Realizamos fiestas conjuntas como son la ?Fiesta de Navidad?, ?Semana de Hábitos Saludables?, ?Día del niño Hospitalizado?? Hay jóvenes que ingresan en el hospital General y Pupaclown, a petición de las Aulas Hospitalarias, el personal sanitario o los propios padres de los pacientes, les visita en sus habitaciones.

entrar en su mundo. Hay momentos en los que los niños están muy cerrados y comenzamos el trabajo a través de los padres. Existen enfermedades que derivan en cambios de estado de ánimo y hemos de adaptarnos a las necesidades de los más pequeños, como también a las necesidades de los espacios hospitalarios. En las Aulas Hospitalarias, además de números de clown y de desdramatización del hospital, realizamos números con temáticas referentes a los bloques pedagógicos, así este año hemos trabajado ?El humor en las palabras?, ?Qué risa

Pupaclown y las Aulas Hospitalarias mantienen un diálogo continuo para la mejora de las intervenciones con nuestros pequeños pacientes, planificando el año y haciendo evaluaciones cuando se requiere. Uno de los objetivos de las Aulas Hospitalarias es proporcionar continuidad en los procesos educativos de los escolares hospitalizados, y que la situación de hospitalización no produzca menoscabo de su desarrollo personal y social. Conseguidos los objetivos de Pupaclown y de las Aulas Hospitalarias, cuando el niño/ a vuelve a su vida social y familiar disminuye el sentimiento de marginación al no ir retrasado en la escuela y por haberse sentido atendido en sus necesidades de juego como niño/ a que es.

?La socialización sólosepresenta cuandola coexistencia aislada delosindividuosadopta f ormasdeterminantesdecooperación y colaboración quecaen bajoel conceptogeneral dela acción recíproca.? Georg Simmel

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¿Qué es un león? Un niño que lee mucho (1) Anahí AsesAntelo JoseE. Vega Torralba UPH La FedeValencia

"En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor" . Ponga atención, mi escudero ? insistió don Quijote - De sobra son conocidos los efectos positivos de la lectura y el arte

de escuchar cuentos en los seres humanos. En situación de enfermedad, estos beneficios aumentan y aportan valores terapéuticos. Relajar, emocionar, distraer, ilusionar, hacer reír, sorprender, son algunos de los efectos de la lectura, tanto por el contenido como por la forma de hacerlo. (2)

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?Picaporte había leído la hoja de instrucciones que le había dejado el señor Fogg en su habitación. En ella se especificaban todas las tareas que debía hacer y los horarios que debería cumplir. Por eso se extrañó cuando lo oyó llegar a casa antes de lo previsto. - Picaporte, prepara las maletas. Salimos dentro de diez minutos hacia Dover, donde cogeremos un barco hasta Calais. De Calais sale un tren que recorre Francia y nos dejará en Brindisi, en Italia. Una vez allí, iremos en barco hasta Suez, en Egipto. - ¿Sale de viaje, señor? - ¡Salimos de viaje, Picaporte! Daremos la vuelta al mundo en 80 días.? (3) Sistematizar las propuestas educativas lectoras es uno de los criterios de calidad ante la gran variedad de alumnado (edad, competencia educativa, nivel, aspectos emocionales) que se atiende en las Unidades Pedagógicas Hospitalarias y la gran variabilidad de sus ingresos. En una escuela donde los alumnos pueden cambiar cada día, es imprescindible tener organizado el aprendizaje. Tras varios cursos, se ha realizado una selección de lecturas por etapas educativas. Las lecturas se complementan con actividades que amplían la experiencia y cumplen con los requisitos que nos planteamos inicialmente , ?funcionan? con nuestros alumnos. La selección de materiales de lectura incluye cuentos, álbumes ilustrados, libros, cómic, poesías. Experimentamos con el soporte físico, ?en papel?, otorgando mucho valor al ritual del proceso: cuidado del libro, portada y contraportada, pasar las páginas, la lectura de las ilustraciones, marcapáginas. Recordemos que un libro es una ventana al mundo que no necesita wifi ni

batería. No obstante, en sesiones posteriores se pueda complementar con versiones digitales. "¿Has sido tú la que se ha hecho esto en mi cabeza? ¿Yo? Ni hablar. Yo eso lo hago así.? (4) Colocamos las cuatro butacas en forma de cruz frente al ventanal. Aparecen cajas con libros en la habitación que nadie sabe bien quien las ha llevado. Lectura individual, en pareja o en grupo. En la habitación o en el aula. Lo cuenta el niño, su madre y el maestro. Lo enriquece la auxiliar, la enfermera o la abuela. Apoyados en la cama, sentado en el sofá o de pie. Cada ingreso, una lectura. La lectura en grupo permite poner en contacto diversas sensibilidades, practicar la escucha activa, dar fluidez a la expresión verbal, activar la atención y complementar la comprensión. "Cuando a Matías le entraron ganas de hacer pis en la noche de Reyes" 5)? ...nadie imaginaba que ingresaría en el hospital la semana siguiente. Y menos aún, que la maestra del hospital le hablaría de Elmer, su elefante preferido, desde que los Reyes le regalaran su libro. Con los maestros del hospital conoció más cuentos que narraban las aventuras de Elmer, las cuales escuchaba muy interesado, intentando no perder detalle para contárselas a sus compañeros al volver a su cole. Elaboró un Elmer de copos de maíz para regalar a su clase y escribió una lista con los títulos de todos los cuentos que había conocido en el hospital para regalar a su maestra, ella se la había pedido por teléfono. "Cuando pienso que un solo hombre, armado únicamente con sus recursos físicos y morales, fue capaz de hacer surgir de un yermo esta tierra prometida, me convenzo de que, a pesar de todo, el género humano es admirable". (6)

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Cada personaje, aventura, historia, emoción, contribuye a la transformación en un mundo más rico e intenso, más vivo y fértil. Con la lectura nos interesamos por saber: ¿quién lo ha escrito?, ¿qué significa ser ilustrador?, ¿cómo se hace un libro?, ¿cómo termina los cuentos tu abuela?... surgen un montón de dudas a las que responder que nos harán poner en práctica la transversalidad del aprendizaje.

"? de un mordisco arrancó un trozo pequeño de luna. Lo saboreó complacido, y después fue dándole un pedacito al mono, al zorro, al león, a la cebra, a la jirafa, al elefante y a la tortuga.

?AGU TROT, AGU TROT, ¡ETZAH ROYAM, ROYAM! ¡ECERC, ETAHCNIH, EBUS! ¡ETATNAVEL! ¡ETALFNI! ¡EDNEICSA! ¡ELLUGNE! ¡AGART!

¡APMAZ!

futuros lectores, antes que el aprendizaje de la lectoescritura y la transmisión de valores. Más adelante, la lectura nos ayudará a optimizar el proceso lectoescritor, presentando personajes peculiares que cautiven la atención del alumno. En los últimos niveles de primaria y en secundaria, la lectura nos va abre la mente a otros mundos, otras realidades, otros lugares, otras personas y se cultiva el gusto por practicarla.

¡ETARROF!

¡ADROGNE, AGU TROT, ADROGNE! ¡ETARROLLASED, ETARROLLASED! ¡EMOC UN NOTNOM! La sorpresa, la risa, la inquietud, el asombro, ?¿pasamos la página o dejamos de leer??, ese es nuestro punto de partida para experimentar cada día con los libros. Ya no estamos en un hospital, estamos en el mundo de la imaginación y puede pasar cualquier cosa. Consideramos que las emociones son la llave, en los más pequeños, para formar a

Y la luna les supo exactamente a aquello que más gustaba a cada uno de ellos" (8) Los libros implican a toda la familia, la experiencia trasciende el momento de leer o escuchar e impregna las conversaciones del día, incluso del ingreso y las visitas de la tarde. Las actividades asociadas al cuento: manualidades, canciones, retahílas y juegos, complementan la lectura y alargan su experiencia. Esta experiencia se individualiza y es distinta para cada lector. ?Y en la aborrecida escuela raudas moscas divertidas, perseguidas, perseguidas por amor de lo que vuela?. (9) Los libros, como las moscas, deben repartirse por la casa, el hospital o la escuela. En casa no hay una estantería para libros sino libros en el mueble del comedor, dos cuen-

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tos entre el bidé y la bañera, un libro de poesía en la mesita de noche, alguno en el suelo con el que tropezar y otro que, aunque nadie en casa lo sabe, se ha colado entre los cojines del sofá. Por supuesto, los regalos de cumpleaños los buscamos en la librería del barrio y la biblioteca es el sitio ideal antes de la clase de música. El león, don Quijote y Sancho, Phileas Fogg y Picaporte, el topo, Matías, Elmer, Elzéard Bouffier, el señor Hoppy, la señora Silver, Alfie, la luna, el ratón, el mono, el zorro, el león, la cebra, la jirafa, el elefante, la tortuga y las moscas pasean todos los días por las camas del hospital y las sillas del aula. Los lectores los acercan a sus vidas y estos los llevan a las suyas.

Bibliografía (Notas a pie de cita): 1. Preguntas y respuestas. Gloria Fuertes 2. Don Quijote de la Mancha. Miguel de Cervantes 3. La vuelta al mundo en 80 días. Julio Verne 4. El topo que quería saber quien se había hecho aquello encima de su cabeza. Werner Holzwarth. Wolf Erlbruch 5. Cuando a Matías le entraron ganas de hacer pis en la noche de Reyes. Chema Heras. Kiko Dassilva 6. El hombre que plantaba árboles. Jean Giono 7. Agu Trot. Roald Dahl 8. ¿A qué sabe la luna? Michael Grejniec 9. Las moscas. Antonio Machado Am2x

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Trabajo por proyectos en la Unidad Pedagógica del Hospital La Fe de Valencia Laura ArribasLacruz Carmen NeguerolesAlbuixech MaestrasUPH Escola La Fe, Valencia

En Febrero de 2011 se produjo el traslado del antiguo Hospital La Fe de Valencia a la nueva ubicación en el Bulevar Sur. Esto supuso también el traslado de la Unidad Pedagógica Hospitalaria y una nueva forma de trabajar en ellas. Los profesores del la UPH cambiamos nuestra dinámica de trabajo e iniciamos una nueva metodología de actuación con los niños hospitalizados basada en Proyectos. Las características del

alumnado que atendemos en el aula son muy variables tanto en edad, nivel educativo, intelectual, cultural y afectivo- social. Dado que sus estancias en el hospital son de poca duración no suelen traer material escolar. Y en el caso de traerlo, resulta ser un trabajo muy individualizado y que no invita a la comunicación con el resto de los alumnos que asisten al aula.

Proyecto "El cuerpo humano" Nº 1 diciembre de 2015 . Experiencias en aulas hospitalarias . Página nº 31


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Si a esto añadimos que las habitaciones son individuales y que existe un porcentaje elevado de niños que no pueden asistir al aula es muy complicado favorecer la socialización de estos niños durante su estancia hospitalaria. Por todo esto la posibilidad de trabajar un mismo proyecto tanto en el aula como en la habitación motivó en nosotros la necesidad de diseñar y crear proyectos para trabajar de forma conjunta con todos los niños hospitalizados, independientemente de su edad y nivel de competencias. A la hora de elaborar los proyectos pensamos en centros de interés que pudieran motivar a los niños. Inicialmente se diseñaron cinco proyectos, los cuales se irían repitiendo a lo largo del curso puesto que el alumnado es variable. Dichos proyectos fueron: El Hospital, El Sistema Solar, Los juegos de mesa, Premios Príncipe de Asturias y El Cuerpo Humano. La estructura de estos proyectos fue: Dividir cada proyecto en cinco "mini proyectos", a trabajar de lunes a viernes, de forma que dichos "mini proyectos" empezaban y acababan en un mismo día pero tenían una continuidad semanal, ya que estaban englobados dentro de un mismo proyecto más genérico.

PROYECTO: EL CUERPO HUMANO "MINI PROYECTOS": LUNES: El esqueleto MARTES: Los músculos MIÉRCOLES: Aparato digestivo JUEVES: Aparato respiratorio VIERNES:Aparatocirculatorio De esta forma, si un niño no acude a clase ni lunes ni martes, pero sí miércoles, se incorpora al proyecto globalizado porque el ?mini proyecto? empieza ese mismo día, en este caso concreto se incorporaría al "Aparato digestivo". Del mismo modo, si está toda la semana en el aula y cambia a habitación o pasa de estar trabajando en lahabitación al aula, continua trabajando en ambos lugares el mismo proyecto. Utilizando esta metodología en un mismo grupo de edades comprendidas entre 3 y 12 años hemos comprobado que: - Se favorecen las habilidades sociales y de comunicación. Se da lugar a la construcción común del conocimiento a través del aprendizaje colaborativo. - Con los proyectos hemos podido globalizar todas las asignaturas y competencias. sin necesidad de acudir a los libros de texto.

Red Col aborat iva de Docent es Educación Hospit al aria

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- Los proyectos enriquecen la estancia en el hospital ya que impregnan las conversaciones y la participación de la familia.

- Se incrementan las capacidades para solucionar problemas. Desarrollo de habilidades de pensamiento.

- Otorga actividades con sentido. Los niños no vienen a pintar "un dibujo al aula", vienen a estructurar conocimientos y a pintar "con sentido": letras para el mural, siluetas de un cuerpo humano, profesionales que trabajan en un hospital, un dado para el proyecto de los juegos de mesa....

- Los alumnos hospitalizados comparten conocimientos y aprendizajes previos.

- Los proyectos también socializan: ?mis amigos y yo tenemos que hacer? ?. "hemos pensado que buscando en los libros de la biblioteca lo encontraríamos..." Utilizando el plural los niños se sienten parte del grupo.

- Trabajo en equipo. Se aumenta la motivación personal de los alumnos. Se sienten valorados por su capacidad de ayudar a los más pequeños o aprender de los compañeros más mayores. Con el paso del tiempo hasta estos días, se han ido elaborando nuevos proyectos y ampliando los existentes. Sin embargo, y pese a ser una forma de trabajar muy enriquecedora para los niños, hemos encontrado algunos inconvenientes:

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1- La difícil combinación de todas las edades. Al aula hospitalaria vienen niños de edades y nivel de competencias muy diferentes. 2- Dificultad de coordinar los intereses de todas las partes implicadas. En ocasiones, es difícil despertar el interés de alumnos pertenecientes a distintos colegios y con distintas motivaciones. 3- La rapidez con la que cambian los niños en el aula, pudiendo quedar los proyectos sin terminar. Pese a ello, creemos que trabajar por proyectos en las aulas hospitalarias supone una manera de entender el sentido de la escolaridad. Nos basamos en la en-

señanza para la comprensión, fomentamos el proceso de investigación, desarrollamos diferentes estrategias de estudio, les facilitamos un aprendizaje flexible, les ayudamos a conocer al otro y a comprender la situación que están viviendo. En este modelo educativo, los alumnos participan y cooperan y, esa participación les permite aprender a aplicar y emplear los conocimientos adquiridos al mismo tiempo que contribuye a la mejora de su aprendizaje y a evadirse, de algún modo, de la situación de enfermedad que están pasando en esos momentos.

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EmocionARTE Un programa de desarrollo emocional para alumnado en situación de enfermedad Ana María Ferrer Mendoza JoseBlasGarícía Pérez EquipoeAtención Educativa Hospitalaria Y domiciliaria Rengión d eMurcia

?El arte es una forma de conocimiento tan precioso para el hombre como el mundo de la filosofía o de la ciencia. Desde luego, sólo cuando reconocemos claramente que el arte es una forma de conocimiento paralela a otra, pero distinta de ellas, por medio de las cuales el hombre llega a comprender su ambiente, sólo entonces podemos empezar a apreciar su importancia en la historia de la humanidad.?

EmocionARTE es un programa que se desarrolla en las Aulas Hospitalarias de la Región de Murcia, en colaboración de decenas de maestros y profesores especialistas en música y plástica. Estos docentes solicitan a la Consejería de Educación (y les autoriza) colaborar en las aulas hospitalar-

ias durante una jornada (abandonando su centro habitual) y trabajar conjuntamente con el equipo de las aulas hospitalarias. Desde una exhaustiva planificación, cada una de las tareas, se incardinan en el trabajo por proyectos que se desarrollan en las aulas de los diferentes hospitales.

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EmocionARTE es un proyect o col aborat ivo. Surge de la necesidad de enriquecer y mejorar el trabajo que realizamos en las aulas hospitalarias. El reducido nº de docentes hospitalarios, y la soledad docente inherente a esta actividad profesional ( no olvidemos que se desarrolla en un entorno no educativo por excelencia y donde los intereses mayores están en otros urgentes objetivos), influye para crear dinámicas de aislamiento docente que para nada favorece la innovación y la calidad educativa. Esta experiencia se ha convertido en vertebradora de proyectos colaborativos, eminentemente participativos y con proyección comunitaria que entran de lleno ?y relacionan- concepto de salud y de educación para el siglo XXI: humanización sanitaria y educación emocional.

Abrir el aul a al hospit al y al ent orno A través de esta iniciativa abrirnos las aulas escolares de los hospitales a la comunidad sanitaria y educativa, a los centros hospitalarios donde se radica, a los centros de referencia de nuestro alumnado y al resto de aulas hospitalarias del mundo. Por medio de este programa de trabajo, los alumnos hospitalizados disponen de extraordinarias actividades plásticas y musicales, realizadas con mucho mimo por expertos que nos traen a las aulas ?sus mejores propuestas? en forma de maravilloso regalo semanal y generoso de los profesionales vocacionales

como son los docentes.

Educación incl usiva y emocional . Uno de los mayores retos, de la educación hospitalaria, es el generar sinergias de inclusión educativa que permitan a los niños que participan en aulas hospitalarias superar sus dificultades o alteraciones emocionales y/ o conductuales en sus periodos de hospitalización por enfermedad, en operaciones quirúrgicas u otras pruebas médicas que ?habitualmente- son vividas con miedo, ansiedad y desordenes emocionales (rabietas, llantos incontrolados, irracionalidad? ) Las propuestas artísticas se erigen como canalizadoras de las emociones y sus manifestaciones, construyendo en el aula un territorio simbólico que ayuda a superar el siempre trauma hospitalario (de la hospitalización y la enfermedad), no sólo de alumnos, sino también incluso de familiares, desarrollando a la vez creatividad, formación curricular y construyendo pensamiento. Desde la disciplina de la Educación Musical y las Artes Plásticas podemos ofrecer una de estas sinergias, desde una doble perspectiva: adaptando una de las áreas curriculares de la enseñanza obligatoria más susceptible de potenciar las aulas inclusivas en sus diferentes etapas; y, por otra parte, ofreciendo técnicas, estrategias y métodos de intervención para abordar estas dificultades o alteraciones emocionales y/ o conductuales.

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La música y el art e en l as AAHH Utilizar la música como forma de acercar el conocimiento ofrece mucho más que una actividad simplemente lúdica ( que ya es bastante), si no que, además de promover un ambiente relajado y feliz, es aceptada fácilmente como vehículo de conocimiento, especialmente cuando conjugamos ?hacer? música, (con música y a través de la música), con ?sentir? la música (desarrollo emociona y aflorar su yo interior) y ?conocer? con música (haciéndose protagonistas de esa música y tomándola como vehículo de aprendizaje). Una actividad pluridimensional, porque es ?un fenómeno físico, psicológico, estético y cultural? (Martín, 1997). La expresión artística tiene una enorme tradición de uso terapéutico en instituciones hospitalarias y están demostradas las posibilidades que ofrece como expresión complementaria a la más usual, la verbal. La expresión artística es anterior a la verbal en el desarrollo de la persona, y permite conectar al ser humano con un espacio de creatividad, -espacio transacional, que llamó Donald Winnicott-, donde se relacionan íntimamente símbolos y realidad como facilitadores de expresiones emocionales, manifestaciones de sentimientos y de maneras de ser; algo que por sí mismo contribuye al progreso y la evolución sanitaria y al bienestar integral de la persona hospitalizada (más allá de lo físico o médico, en lo psi-

cológico), y que con orientación educativa se transforma en un potente catalizador de emoción, creación y conocimiento (corazón+ cerebro+ relación)

Ot ros aprendizajes del ent orno hospit al ario. El temor es inevitable. En el entorno hospitalario el delicado psiquismo del niño, todavía en incipiente desarrollo, se enfrenta a la ?hostilidad? que suponen nuevas situaciones como intervenciones médicas, tratamientos, aparatos, vendajes, falta de intimidad, relaciones con extraños ?de bata blanca?..y todo ello apartado temporalmente de su entorno familiar y social, de sus casa, su colegio, sus amigos y compañeros. Alejado de relaciones y vínculos personales muy cercanas que le proporcionan la seguridad que necesita en su etapa madurativa. En estas situaciones de estrés emocional? encauzar las emociones de tristeza y miedo, y aminorar las manifestaciones de recelos, rabietas y aislamiento es una labor que los docentes hospitalarios afrontamos más allá de las propias curriculares. En este sentido, los lenguajes musicales y plásticos son vías de expresión y comunicación no verbal que facilitan la expresión de emociones y de acciones sin que sean necesarias la intervención oral, la organización lingüística , las explicaciones? .encontrando el niños en ellas la relación y expresión de sus sentimientos.

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La Red Col aborat iva Docent e Edhospi como espacio común prof esional y personal

los lazos profesionales, sino también los de amistad.

La motivación que supone el estar todos trabajando por y para un Proyecto común, contribuye a potenciar el valor del esfuerzo comunitario y de la cooperación desinteresada. De hecho, desde la perspectiva actual que da el paso del tiempo, la conclusión primera es la valoración altamente positiva de la relación humana que se crea entre todo el profesorado que participa. Relación humana más íntima que fortalece no sólo

Queremos transmitir nuestra experiencia a todos los profesionales que se quieran asomar a nuestra ventana, para ello la hemos dejado abierta a través del proyecto EmocionArte y la red colaborativa Edhospi, ambos tienen el fin último de compartir e implementar nuestros programas con todos aquellos profesionales educativo que se quieran adentrar en esta emocionante aventura.

Caminando hacia el f ut uro

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Soñando entre cuentos Un proyecto de lectura en el Aula del Hospital Universitario de Canarias María DoloresGómez Muñoz Aula Hospitalaria . Hospital UniversitariodeCanarias

En el mes de septiembre de 2013 tuvimos la oportunidad de escuchar a Juan Mata y a Andrea Villarrubia contar una experiencia que nos cautivó. Ellos y muchos más voluntarios y voluntarias de la Asociación Entrelibros desarrollan una actividad que conconsiste en leer en voz alta a otros y con otros. La actividad que en aquella ocasión compartieron se centraba en la lectura a los niños y niñas ingresados en el Hospital Clínico de Granada. Oyéndolos, la emoción al transmitirnos sus vivencias y la ternura de sus voces nos cautivaron definitivamente. Por ello, les solicitamos más información. Fruto de nuestras conversaciones y con la generosidad que caracteriza a Andrea y a Juan, planificamos un acuerdo entre la Asociación. Entrelibros y nuestra Asociación, Veredas. Desde entonces, tomando como referencia el Proyecto Tiempo de lectura que desarrollan en Granada, realizamos las adaptaciones necesarias y planificamos su desarrollo en el Aula del Hospital Universitario de Tenerife, donde imparto docencia. siste en leer en voz alta a otros y con otros. La actividad que en aquella ocasión compartieron se centraba en la lectura a los niños y niñas ingresados en el Hospital Clínico de Granada. La Asociación VEREDAS, Asociación Canaria para el Desarrollo de la Educación y la Cultura, es una Asociación sin ánimo de lucro, formada por profesionales de diferentes campos del saber (educación, periodismo, historia, gestión, empresarios, etc.) que tiene entre sus fines el de estimular la solidaridad, la colaboración y la cooperación en materia cultural y educativa entre los distintos agentes públicos y privados, individuos y colectivos, así como el desarrollo de políticas y mecanismos de

ayuda a la creación y ejecución de actividades. Para los voluntarios y voluntarias que desarrollamos este proyecto, leer un libro junto a un niño se convierte en una demonstración de afecto, de amor. Amor hacia él en primer lugar, pero también de amor a los libros. El libro es una ocasión para la relación personal. Lo importante es el gesto, la atención, el tiempo que la lectura regala.

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La experiencia de leer a los otros debe ser siempre agradable y deseable. Leer a un niño, o junto a un niño, es por ello un acto de entrega. Los niños deben sentir que nos entregamos a ellos y que a la vez les entregamos la posibilidad de imaginar, de indagar en su mundo interior a través de las palabras del libro. Pero también porque el lenguaje poético toma un papel diferente al significado de las palabras comunes y corrientes. La narración o la poesía las transforman en palabras maravillosas, eufónicas, evocadoras. A través del lenguaje literario las palabras se vuelven fascinadoras, permiten miradas diferentes sobre el mundo que abre el camino a la fantasía y la ensoñación. Esta actitud lúdica de presentar la lectura en un centro hospitalario no es un acto trivial, usando las palabras del profesor de la Universidad de Granada, Juan Mata, nosotros partimos del reconocimiento de que la lectura nos permite transgredir nuestras limitaciones físicas o nuestros miedos o nuestras prohibiciones, enmendar o superar las frustraciones, explorar la realidad sin temor a los errores y los fracasos, fantasear sin límites, alterar el curso de la vida, experimentar emociones inéditas, sentir placer. En definitiva, le lectura en voz alta para otros,

favorece el diálogo y la comunicación sobre cuestiones que de otro modo sería difícil abordar, la lectura de cuentos ayuda a los niños a narrar su propia vida.. Los beneficios de este tipo de lectura son numerosos ya que se consigue ambiente relajado, confianza y complicidad entre lector y receptor, se ayuda a apropiar valores a través de los personajes, los cuentos ayudan a proyectar sus miedos y angustias en los personajes, ayudan a los niños a identificar y solucionar sus conflictos, favorecen los deseos de los niños ya que se ven proyectados en los personajes, etc. Como conclusión, podemos decir que el ambiente mágico que se crea alrededor de la lectura de un cuento envuelve a cuantos lo escuchan en un ambiente de magia, la cual cobra fuerza en la imaginación de los pequeños permitiéndole, a través de su fantasía, inventar y modificar su realidad inmediata. Nos parece fundamental empezar por aclarar que con el Proyecto Soñando entre cuentos nos proponemos crear espacios y tiempos de encuentro entre niños y adultos alrededor de la Literatura. No pretendemos mejorar las habilidades lectoras ni de escritura, tampoco desarrollar la expresión oral, ni

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las habilidades de comunicación o sociales, ni la adquisición de independencia y autonomía. Todo ello puede suceder pero no se trata de un fin en sí mismo sino de una consecuencia paralela, sin duda, positiva. Nuestro objetivo es crear un espacio y un tiempo para la relación personal, podríamos decir para ?con- vivir?. A ese espacio y ese tiempo les debe acompañar un ?clima? concreto de libertad, respeto, empatía y escucha que favorezca el intercambio de ideas y sentimientos entre los niños y también la reflexión silenciosa. Asimismo, pretendemos hacer con la Literatura aquello para lo que ha sido creada: su lectura y descubrir a los niños que de los álbumes se puede disfrutar y que en ellos está todo: lo que nos preocupa y lo que nos da miedo, lo que nos gusta, también lo que nos hace reír? Ofrecer a los niños una herramienta para la vida. Desarrollo de las sesiones Antes de poner en práctica este proyecto, todos los que decidimos participar, recibimos formación impartida por Juan Mata y Andrea Villarrubia, los promotores de la iniciativa. En estas sesiones se tratan aspectos no solo relacionados con la lectura, sino con el ambiente propicio para la misma, la importancia de la escucha atenta, el respeto a los silencios, el tipo de libros para cada edad, sugerencias para iniciar el diálogo, saber mantener una conversación, aguantar y encauzar las interrupciones, saber que después de la lectura pueden ocurrir diferentes situaciones y estar preparados para ello, hablar sobre las emociones, etc.

acompañados por los familiares que lo deseen acuden dispuestos a disfrutar de las lecturas que les proponemos. La experiencia está siendo muy gratificante y cada día damos pequeños pasos que nos están permitiendo afianzar la actividad, avanzar en la complicidad con los niños y niñas y, por supuesto, sus familiares y, sobre todo, vivenciar la importancia de compartir la palabra escrita por otros en palabra leída hacia quienes están en una situación de especial vulnerabilidad emocional. Nuestro deseo sería contagiar a muchas más personas para que formaran parte de nuestra Asociación, y que desearan compartir este y otros proyectos similares. Así desearíamos extenderlo a las habitaciones, urgencias, hospital de día y a la UCI pediátrica. Mi agradecimiento a todos los compañeros, y en especial a Juan Mat a, Andrea Vil l arrubio y Teresa Acost a por contribuir y hacer posible que en el Aula de Pediatría del Hospital Universitario de Canarias todos los miércoles se regale emociones gratificantes y ensueños a los niños ingresados y acompañantes.

Una vez recibida la formación, formamos parejas para acudir a las sesiones de lectura y cada tarde de los miércoles acudimos al Aula hospitalaria. Los niños y niñas hospitalizados después de tomar su merienda, y Nº 1 diciembre de 2015 . Experiencias en aulas hospitalarias . Página nº 41


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Animación lectora y escritura electrónica IreneRamírez Tornero Máster en tTecnología Educativa: e-learning y gestión del conocimiento. Universidad deMurcia

Su ligereza, facilidad e inmediatez, convierte el e-Book en una herramienta perfecta para las aulas hospitalarias.

Desde la LOMCE, en su artículo 19, nos habla de la importancia de crear un hábito lector en los estudiantes. En esta nueva era tecnológica, los libros digitales o e- Books brindan a nuestros alumnos hospitalizados la oportunidad de leer más, en más sitios y con mucha más comodidad. Pero no son meros sustitutivos del libro impreso, la genialidad de los e- Books se encuentra en la facilidad de realizar uno propio. Gracias a ciertas herramientas online como Byeink o softwares gratuitos como iBooks- Aut hor, crear un e- Book con un diseño profesional puede ser un juego de niños.

El atractivo del e- Book por lo tanto no riñe con lo educativo, sino que lo enfatiza. En la siguiente página podemos encontrar cuatro puntos clave donde el e-Book puede resultar ser todo un aliado en nuestras aulas. Después de esta página, proponemos seis actividades específicas donde el e- Book se convierte en material de estudio y creación para desarrollar muchas de las competencias de nuestros estudiantes a la hora que quieran, desde donde se encuentren y comunicados por la tecnología, con todos sus compañeros de hospital y fuera de él.

Además, siempre que haya autorización e los autores y tutores, se pueden publicar sin problemas en repositorios tan conocidos como Apple Store o en redes sociales controladas como Edmodo. De esta manera, podemos estimular el espíritu emprendedor de nuestros alumnos, así como su necesidad de reconocimiento de su trabajo a sus más allegados. Nº 1 diciembre de 2015 . Experiencias en aulas hospitalarias . Página nº 43


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Escribir un e-Book se convierte La rentabilidad más obvia es la en un proceso verdaderamente capacidad de almacenaje de sencillo con programas online libros, en una pequeña tablet. Ir tan amenos como: Byeink o de un libro a otro con tan sólo megustaescribir. A los niños les hacer un click es tan cómodo que encantará crear un libro digital los niños se sienten atraídos a con contenido hecho por ellos explorar y acercarse a la lectura. mismos.

El e-Book puede servir al docente como una herramienta de evaluación magnífica. Lo e-Books pueden contener test para mejorar la lectura comprensiva. En cuanto a la escritura, permite la re-edición permanente, por lo que los niños pueden aprender y mejorar sus escritos continuamente.

Cualquier material de estudio puede pasarse a e-Pub o i-book (que son extensiones de lectura digital para Smartphone, Windows o IOS). Con esto podremos poner notas escritas o de voz, subrayar, añadir enlaces, permitir que una voz automatizada nos lea el texto, y así un sinfín de posibilidades didácticas que ayudan al estudio y análisis de un texto.

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luego pasarlo a e-pub o i-book, o bien crear sus propios dibujos e ir escaneándolos y maquetándolos.

CREACIÓN DE RELATOS

ESCRIBIR UN LIBRO COLABORATIVO La imaginación lo es todo dijo Albert Einstein, y haciendo un e- Book los niños pueden crear su propia historia colaborativa. Podemos hablar de lo que va a pasar en un capítulo en la hora de clase y dejar un margen de tiempo para que uno de ellos lo escriba, y tras él otro y otro, así hasta tener nuestra historia con tantos capítulos como alumnos, o más.

AUDIOLIBROS Una de las opciones que llevan los lectores de e-Book en la lectura en voz alta. Esto nos puede venir genial para un alumno con visibilidad reducida, así como para trabajar la pronunciación y la comprensión auditiva en un idioma extranjero. Os dejamos una página muy recomendable para el área de inglés: http:/ / mansioningles.com/ libros.htm

CARPETAS DE TRABAJO Podemos escanear todos los trabajos y dibujos de nuestros alumnos y crear un eBook con ellos. Así, ellos lo tendrán para siempre, junto con las creaciones de todos sus compañeros.

CREAR COMICS

Para calentar e ir incentivando a nuestros alumnos al Certamen Nacional de Relatos ?En mi verso soy l ibre? podemos hacer un libro de relatos donde en cada capítulo, cada uno de nuestros alumnos tenga la libertad de hacer y crear la historia que quiera.

BIBLIOTECA TEMÁTICA Podemos crear una biblioteca con una temática interesante, como por ejemplo: ?la magia?. A través de diferentes ebooks, los alumnos pueden analizar como los autores han creído en la magia y lo maravillosos poderes que tienen los personajes. Para más mayores podemos proponer un autor, y ver como ha evolucionado en su escritura, o los temas más frecuentes de su obra literaria.

Los alumnos también pueden crear sus propios cómics. Pueden hacerlo por Bitstrips y Nº 1 diciembre de 2015 . Experiencias en aulas hospitalarias . Página nº 45


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