Issuu on Google+

НОВЫЕ РОССИЙСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Периодическое издание № 37, декабрь 2010 г.

МИХАИЛ ПРОКОФЬЕВ: МИНИСТР ОТ БОГА К 100летию со дня рождения первого министра просвещения СССР, ученого, общественного деятеля Михаила Алексеевича Прокофьева

с. 11

Учредитель: ОАО «Издательство «Просвещение»

Дорогие читатели! Уважаемое педагогическое сообщество! Издательство «Просвещение» вместе с редакцией нашего бюллетеня сердечно поздравляет вас с наступающим Новым Годом!

ПРЕДМЕТ «РУССКИЙ ЯЗЫК» Современная филология должна не новые фонемы открывать, а научить людей открывать новое в мысли и речи. Общество, в котором речь дурна, не может быть счастливым

с. 5–8

ТРИ ВОПРОСА КОНДАКОВУ

Что изменится с введением стандартов спецобразования

с. 2

МЕЖДУ ЗАКОНОМ И ДЕТЬМИ Эксперимент по совместному обучению слабослышащих и слышащих детей остановила проверка из Пенсионного фонда

с. 3

«МЫ ДОЛЖНЫ РАЗОБРАТЬСЯ…»

Отечественная нейропсихология в поисках слабого звена

с. 4

ИСТОРИЯ С ЛЮБОВЬЮ: ОТ ШКОЛЫ К ВУЗУ

Заметки с конференции «Историческое образование в современной России: перспективы развития»

с. 10

эксперт

ПРАВО НА ЗАЩИТУ ДЛЯ НЕЗАЩИЩЕННЫХ В Российской академии наук прошли Третьи Всероссийские педагогические чтения по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии, организованные при поддержке Министерства образования и науки РФ.

Наш собеседник – участник чтений, директор Института коррекционной педагогики РАО, профессор, академик РАО Николай МАЛОФЕЕВ. Вверху: фото Филиппа ПАРХОМЕНКО

НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ, МНОГО ЛИ В РОССИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗ МОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ? Хотя ведомственные показатели существуют, единой базы данных на эту категорию детей нет. Да и сам термин «люди с ограниченны ми возможностями здоровья» (ОВЗ) доста точно расплывчат, хотя ему трудно отказать в политкорректности. Но специальное обуче ние показано не только лицам с ОВЗ, в нем нуждается несколько категорий детей. Прежде всего это детиинвалиды в возрасте от 0 до 18 лет, чей статус документально подтвержден соответствующей комиссией. Это дети, не имеющие инвалидности, но с ярко выраженными нарушениями интеллек та, задержкой психического развития. И на конец, в особой помощи нуждаются все дети группы риска, включая одаренных, которые тоже вправе рассчитывать на специально ор ганизованное образование. Понятно, что продолжительность и содер жание образовательных программ для пе речисленных групп различны. В принципе детей, нуждающихся в специально органи зованном обучении, не менее 10% от детс кой популяции. Что же касается детейин валидов, то это примерно 2–3% от всего подрастающего поколения. И все же статистические сводки – штука уяз вимая. Вот, например, сегодня резко воз росло число детей с нарушениями эмоцио нального спектра: тоньше стали инструмен ты диагностики, изменились требования школьной программы. А главное, благодаря официальному признанию права инвалидов на образование за парты сели дети, кото рым раньше в этом было отказано. РАЗВИТИЕ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ СПЕ ЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШЛО ИСК ЛЮЧИТЕЛЬНО ПО «НАШЕМУ ПУТИ» ИЛИ ЧТОТО ПЕРЕНИМАЛОСЬ НА ЗАПАДЕ? Исторически отечественная специальная

школа строилась по западным (французс ким и немецким) лекалам. Одним из крае угольных камней, на которых возводилось ее здание, было милосердие. Но в советс кую эпоху государство целиком взяло на се бя ответственность за этих детей, маркиро вав их как дефективных, одновременно иск лючив из процесса филантропов и Церковь. Религиознохристианские ценности (милосер дие, добродеяния, деятельная благотвори тельность) оказались отвергнутыми, а тради ция – прерванной. Сохраняя старую форму, мы наполнили ее абсолютно иным содержа нием, пойдя «общим путем в свою сторону». Во исполнение идеологических установок специальной школе надлежало дефективных детей доводить до нормы, делать из них тру

1817 год. Дания принимает первый в мировой истории закон о специальном образовании. В России его нет и ныне. Его обсуждают уже 18 лет! дящихся, «полезных» государству. В итоге школа, создававшаяся для специального обу чения, захлопнула дверь перед неспособны ми овладеть стандартной программой, при знав их необучаемыми. В 1936 году вышло пресловутое постановление «О педологичес ких извращениях в системе Наркомпроса», которое запретило открывать специальные школы. Не хочется ворошить столь давнее прошлое, но без его анализа невозможно по нять, почему, достигнув мировых высот в об ласти дефектологической науки и экспери ментального обучения детейинвалидов, мы не сумели обеспечить широкое внедрение по лученных результатов в практику. Продолжение на с. 2

от редакции

200 СЛОВ О СЧАСТЬЕ Думаю, даже через много лет я и мои коллеги, работающие над бюллетенем «Просвещение», будем с удовольствием и благодарностью вспоминать это время… На все происходящее в сфере, о которой мы пишем, – череду событий, идеи и кон цепции, высказывания и комментарии, образовательные эксперименты и изда тельские инновации и, конечно, на людей, проявляющих себя в решениях и поступ ках, – мы смотрим через позитивную призму творческого процесса создания каждого нового выпуска. Возможность творчества – это радость, а желание рассказать понятно о сложном, интересно об обыденном – это замеча тельный стимул к ежедневной работе и, еще в большей степени, к развитию. Ухо дящий год мы прожили именно так. В планах наступающего года расширение информационных связей и создание электронного СМИ. Региональный опыт, вопросы и проблемы введения стандарта, коммуникационные и информационные технологии в образовании, развитие пред метных областей – основные темы буду щих публикаций. Если в связи с этим вам есть чем поделиться, мы с удовольствием предоставим вам такую возможность на бумажных и электронных страницах «Просвещения». Все чаще прямо или опосредованно мы по лучаем обратную связь от читателей: вы спорите, соглашаетесь, уточняете, повора чиваете редакционную мысль в неожидан ных направлениях. И главное – читаете нас. Быть интересными и нужными вам – это счастье и, поверьте, мы это счастье ценим.

Главный редактор бюллетеня «Просвещение» Оксана ДЕМЬЯНЕНКО

ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГОВ И ЭКСПЕРТОВ, ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, НОВОСТИ КНИГОИЗДАНИЯ – НА НАШЕМ САЙТЕ WWW.PROSV V.RU


2

ГЛАВНАЯ ТЕМА

№ 37, декабрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 6897455 – или пишите: pressa@prosv.ru

прямая речь

эксперт

ТРИ ВОПРОСА КОНДАКОВУ

ПРАВО НА ЗАЩИТУ ДЛЯ НЕЗАЩИЩЕННЫХ

АЛЕКСАНДР МИХАЙЛОВИЧ, ВЫ РУКОВОДИТЕ ПРОЕКТОМ РАО ПО РАЗРАБОТКЕ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. КАКОЙ ВЫ ПРЕДСТАВЛЯЕТЕ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ, ЧТО ДОЛЖНО ИЗМЕНИТЬСЯ? Все, что касается вопроса об обра зовании людей с ограниченными возможностями здоровья, инва лидов, – это большая боль нашего общества. Грустно, но до сих пор в стране не существует нормальной законодательной нормативно правовой базы, регламентирую щей их интеграцию в общество. Никогда не забуду посещение на Валааме в конце 70х годов прошлого века знаменитого дома инвалидов. Это произошло через полгода после того, как я впер вые побывал в Лондоне и увидел, сколько людей в колясках пере двигается по улицам одной из крупнейших столиц мира: подни маются в автобусы, спускаются в метро. С тех пор прошло 40 лет, мы живем в другой стране, но, к сожалению, во многом дальше разговоров дело не идет. И я должен искренне признать, что деятельность подвижников, кото рые занимаются вопросами соци ализации и интеграции в общест во людей с ОВЗ, их обучением и воспитанием, до сих пор можно расценивать как гражданский подвиг. Их работа адекватно не оплачивается, нет финансово экономических, многих других механизмов в этой сфере. Поэтому, приняв три года назад ре шение о создании стандартов спе цобразования, Минобрнауки РФ сделало очень большой шаг впе ред – впервые эти стандарты раз рабатываются в тех же форматах, что и стандарты общего образо вания. Иначе говоря, понимаются как требования к результатам (а это очень важный и серьезный вопрос – результаты образования людей с ОВЗ), требования к структуре основной образова тельной программы и как требо вания к условиям, необходимым для того, чтобы обеспечить адек ватную интеграцию этих детей в общий поток, их социализацию в обществе. Кстати, об отношении общества к людям в колясках. Мы, снова говорю «увы», по этим показате лям остаемся на задворках ми ровых аналогичных рейтингов. Вот почему мне кажется, что, ес ли будет подготовлен стандарт спецобразования, это позволит, по крайней мере, создать норма тивноправовую базу для реше ния серьезнейшей общественной проблемы. КТО УЧАСТВУЕТ В РАБОТЕ НАД СТАНДАРТОМ? Прежде всего Институт коррекци онной педагогики РАО. Хочу ска зать большое спасибо его дирек тору Николаю Николаевичу Ма лофееву, Ольге Ильиничне Ку кушкиной и всему коллективу разработчиков, которые приняли в этом участие, привлекая коллег из регионов. НЕ СТАНЕТ ЛИ КАДРОВЫЙ ДЕФИЦИТ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЕФЕКТОЛОГОВ ГЛАВНЫМ ПРЕПЯТСТВИЕМ ДЛЯ ЭФФЕК ТИВНОГО ВНЕДРЕНИЯ «СПЕ ��ИАЛЬНОГО ФГОС»? Дело здесь не только в подготов ке кадров, но и в отсутствии адекватной системы повышения их квалификации и переподго товки. Думаю, принятие грамот ных организационных решений позволит достаточно быстро раз решить эту ситуацию.

По России в целом обеспечивается лишь 20% от потребности в педагогах дефектологах, и лишь в Москве, Санкт Петербурге, Екатеринбурге и Самаре эта цифра достигает 100%. На фоне явного переизбытка логопедов весьма ощутима нехватка квалифицированных сурдо и тифлопедагогов, учителей, умеющих работать с аутичными детьми.

Продолжение. Начало на с. 1

Есть еще одна причина, о ко торой, как правило, забыва ют. Хорошая специальная школа стоит недешево, обучение од ного ребенкаинвалида обхо дилось казне в дватри раза дороже, чем обучение его нормально развивающегося сверстника. Вводя всеобщее начальное обучение, распро страняя его на большинство категорий детей с ОВЗ, госу дарство шло на значительные расходы, подразумевая, что они окупятся. Со временем обязательным становилось неполное среднее и среднее образование, повышались

1 В мае 2008 года вступила в силу Конвенция ООН о правах инвалидов. Статья 24 «Образование» гласит: «...В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государстваучастники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни». В 2010 году к Конвенции присоединилась Россия.

Учебное пособие для студентов педагогических вузов содержит сведения об истории и практике специального образования в России с X века до наших дней.

ния ребенка с ОВЗ в обычную детскую среду (детский сад – начальная школа) практичес ки нет, малыши договарива ются друг с другом быстрее, чем взрослые. Конфликты, как правило, возникают по вине или некомпетентности последних, да и квалифика ция большинства педагогов, принимающих интегрирован ного ученика, оставляет же лать лучшего. И ЭТО НЕСМОТРЯ НА ТО, ЧТО МЫ ПОДПИСАЛИ ВПЕ ЧАТЛЯЮЩИЙ ПАКЕТ МЕЖ ДУНАРОДНЫХ ДОКУМЕН ТОВ, ДА И ОТНОШЕНИЕ ОБ ЩЕСТВА К ЛЮДЯМ С ОВЗ ЯВНО ПОМЕНЯЛОСЬ К ЛУЧ ШЕМУ?

сударственного федерального стандарта для детей с ОВЗ. СНОВА ВСПЛЫВАЕТ САКРА МЕНТАЛЬНЫЙ ВОПРОС О ДЕНЬГАХ… Это вопрос не к разработчи кам стандарта, не к детям с ОВЗ и их родителям, а к об ществу и государству. Какой смысл они вкладывают в по нятие «равные возможности»? Государственный стандарт – гарантия любому ребенку с ОВЗ реализовать свое право на образование. Конституция гарантирует общедоступное образование для всех, единые для всех стандарты. Родитель ребенкаинвалида, как и дру гие граждане, исправно пла тит налоги, у него есть все ос

2 требования к уровню знаний выпускника. В то же время за падные страны–лидеры спе циального образования, на оборот, начали уходить от обязательности ценза для уча щихся с ОВЗ, снижая – в усло виях бесплатного обучения – требования к уровню их ака демических достижений. СССР по этому пути не пошел. На Западе в 1980е годы, не закрывая специальные шко лы, начали торить альтерна тивный путь обучения детей с ОВЗ – интеграцию. Позже ей на смену придет инклюзия, а система специального обра зования (ССО) повсеместно начнет сворачиваться. НО СТАРАЯ СИСТЕМА СПЕЦ ОБРАЗОВАНИЯ НА ЗАПАДЕ СОХРАНИЛАСЬ? Гдето она сохраняется, гдето сведена к минимуму, гдето заменена инклюзией. И за метьте: смена парадигм прои зошла не по морской команде «все враз», а эволюционно. Нужно двигаться вперед, но выбирать оптимальную фор му образования для ребенка с ОВЗ должны его родители. Отмечу, что решение колле гии Минобрнауки РФ, приня тое в декабре 2009 года, пре дусматривает интенсивное развитие интегрированных форм обучения, инклюзии, при сохранении действующей ССО (разумеется, в модерни зированном виде). Согласи тесь, это разумная, взвешен ная позиция. ИНКЛЮЗИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ – ЭТО УЖЕ СЕГОДНЯШНИЙ ПРОЦЕСС ИЛИ ДЕЛО ЗАВТ РАШНЕГО ДНЯ? Для части страны, для Моск вы прежде всего, это совре менные реалии, для других регионов – успешно осваива емое пространство, для третьих – намеченная цель. Внутренних проблем вхожде

Да, но закона о специальном образовании Россия до сих пор не приняла. Многие из его статей неисполнимы без значительных финансовых затрат. Решающее слово дол жен сказать президент, руко водство страны. Они идею ин тегрированного и инклюзив ного образования поддержи вают, так что в ближайшие го ды в этот процесс по всей Рос

нования требовать для своего чада адекватного его потреб ностям образования. Хотелось бы, чтобы образовательный пирог в нашей стране распре делялся по числу детей, а не только для тех, кто вовремя сел за стол. ЧТО НУЖНО, ЧТОБЫ ИНК ЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТАЛО РЕАЛЬНОСТЬЮ? Принять закон о специальном

Станет ли лучше участникам инклюзии, выяснится не раньше чем они проучатся 1012 лет среди своих обычных сверстников. сии включится, полагаю, не менее четверти школ и до школьных учреждений. МЫ ВСТУПИЛИ, КАК СКАЗА НО В ВАШЕЙ КНИГЕ «СПЕ ЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ», В «ПЕРИОД С ОТКРЫТЫМИ ДАТАМИ»? Да, и всетаки тотальной инк люзия никогда не станет. Хотя подавляющее большинство тех, кто сегодня обучается в ССО, может и должно интег рироваться. Основную массу учеников специальных обра зовательных заведений соста вят те, кого прежде относили к категории «необучаемых», например слепоглухие дети. Вообще говоря, в спорах на тему: «Где будет учиться ина кий ребенок?» совсем другое важно – какие он получит знания, умения, компетен ции? Вы не хуже меня знаете, как динамично меняется об щество, рынок труда. Между тем спецшкола готовит к жиз ни по программам и учебни кам вчерашнего дня. Это еще полбеды – готовит «во вче рашний день»! Поэтому три года назад ИКП РАО по заказу Минобрнауки РФ приступил к разработке специального го

образовании и специальный ФГОС для детей с ОВЗ. Остро стоит вопрос с подготовкой, переподготовкой педагоги ческих кадров, повышением их квалификации. Новой школе, обеспечивающей об разование для всех, нужен компетентный учитель, спо собный помочь ученику с ОВЗ, интегрированному в его класс. Речь не идет о допол нительном «дефектологичес ком» высшем образовании для каждого педагога, для начала достаточно краткого 72часового курса. Следует организовать службу консуль тирования работников обще образовательных учреждений силами квалифицированных дефектологов. Полагаю, осу ществление дистанционного обучения и консультирования учителей могли бы взять на себя региональные институты развития образования. Кста ти, подобную работу ведет и наш институт. В ближайшие годдва необходимость в зна ниях по коррекционной педа гогике и специальной психо логии почувствуют практичес ки все, кто трудится в системе массового образования.

Беседу вел Антон ЗВЕРЕВ


СООБЩЕСТВО

№ 37, декабрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

эксперимент

МЕЖДУ ЗАКОНОМ И ДЕТЬМИ В течение шести лет в московской школе интернате № 10 проходил интереснейший эксперимент по совместному обучению слабослышащих и слышащих детей. По просьбе редакции о том, что получилось в результате этого нововведения, рассказывают его инициаторы и авторы.

3

1. Урок математики у второклассников. Звукоусиливающая аппаратура облегчает коммуникативные проблемы 2. Занятие по технологии для пятиклассников проводит Старостин Николай Александрович, бывший ученик 10й школы 3. Шохзод Гуломзода, ученик девятого класса, – призер фестиваля художественного творчества «Надежда» 4. Еремин Никита (пятый класс) в работе забывает о своих проблемах со здоровьем 5. Уют подомашнему. В спальне для первоклассников Фото Дмитрия АНДРИЯНОВА

3

У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 6897455 – или пишите: pressa@prosv.ru

Новая жизнь пришла к нам, как это ни странно прозвучит, вместе с детьми из неблагополучных семей, педагогически запущенными ребя тишками, но с нормальным слухом. Всего – 36 человек. Мы приняли их в первый, второй и третий классы. Кроме того, по согласованию с ро дителями, в каждый из этих обыч ных общеобразовательных классов поступил слабослышащий ученик: в первый класс – из детского сада комбинированного вида, во второй и третий классы – из массовой школы. До сих пор наши учителя вели заня тия только для воспитанников с на рушенным слухом, а тут совершенно новое дело. И всетаки мы с самого начала верили в успех. Мы накопили колоссальный опыт стихийной инк

крайне удивилась тому обстоятель ству, что «почемуто у вас те и дру гие дети оказались вместе». Неожи данные визитеры отнесли наше уч реждение к «смешанному типу», ни какими законами не предусмотрен ному. Слабослышащие дети, объяс няли нам, как маленьким, должны учиться в специальном (коррекци онном) учреждении для детей с от клонениями в развитии, а здоровые – в общеобразовательном. В итоге всех педагогов, принимавших и не принимавших участие в эксперимен те, лишили права на досрочную пен сию. И все вернулось на круги своя. Гордое слово «интеграция» кануло в прошлое (вместе с детьми с нор мальным слухом). Теперь мы назы ваемся как прежде: специальная (коррекционная) общеобразова

4 люзии в ежегодных летних стран ствиях по Селигеру. Там вместе со слышащими сверстниками наши ре бята дружно помогали местному лесничеству, с удовольствием ходи ли в пешие и водные походы, гото вили общие концерты. Вывод напра шивался сам собой: активное взаи модействие слышащих и слабослы шащих учеников приносит великую пользу и тем и другим. К слову, родители слабослышащих учеников практически всегда были и остаются приверженцами интегра ции. Они хорошо понимают, что другого способа для более полной психологической и профессиональ ной адаптации их детей к жизни в обществе наука еще не придумала. Это, собственно, и подтвердил экс перимент. «Интегрированные» школьники с первых учебных дней вместе готовились к занятиям. В на ши традиционные мероприятия ре бятановички включились очень ор ганично. Выпуск стенгазеты, посеще ние музеев, ярмарка аттракционов, веселые старты… Интересно, что ве дущими во многих таких играх и за бавах были старшие слабослыша щие ученики. Они объясняли млад шим правила, служили им перевод чиками, прибегая к помощи дак тильной и жестовой «азбуки». Шаг за шагом, на уроках, занятиях кружков, во время творческих ме роприятий постоянно следили за процессом интеграции заместители директора школыинтерната О.В. Никулина, Е.В. Маклачкова, Т.М. Томилина, И.И. Чехалова. Ре зультаты наблюдений фиксирова лись в «Дневниках наблюдений», в видео и аудиозаписях. Один из главных выводов: уже к концу первого учебного года боль шинство слышащих школьников свободно общались со слабослыша щими. Увы, эта педагогическая сказка кон чилась буквально в один день. При мерно год назад в школу пришла плановая проверка из ГУ Пенсион ного фонда РФ №7 по Москве и Московской области. Проверяющие

«Раньше я думал: это дурачки, а те перь и другим объясняю: да нет, та кие же, как мы, просто они не слы шат, вот и разговаривают жестами», – признался одному из нас подрос ток, выбывший из школы по причи не «незаконности эксперимента». «Толерантно мыслит» – так решили мы на педсовете, вспомнив, каким пришел к нам этот мальчик, некогда слывший в своем классе неслухом и хулиганом. Что же, выходит, толерантность ос тается у нас вне закона?

Учителя и сотрудники школы9интерната №10 Т.И. Васильева, О.В. Никулина, Е.В. Маклачкова, Т.М. Томилина, И.И. Чехалова и другие.

P.S. Итак, инициаторы прекрасного начинания оказались в правовой ло вушке. И похоже, не только они. Ведь от подобной ситуации не за страхованы единомышленники пе дагоговмосквичей из самых разных

5

«ЭТА ШКОЛА СПАСЛА НАШУ СЕМЬЮ»

Совсем недавно проблем в нашей семье было хоть отбавляй. Все потому, что наш ребенок, имея незначительное нарушение слуха, не мог ужиться со сверстниками из общеобразователь ной школы. А ведь начинали мы не «понемногу» и не «какни будь», а с гимназического класса! Как изменился он после того, как перешел из обычной школы в 10ю школуинтернат для слабослышащих детей? У него поя вилась уверенность в себе, гордость за достигнутые успехи и, что самое главное, возвратился интерес к учебе. Изменилось настроение, он научился радоваться жизни. Мир вокруг уже не кажется ему враждебным, кудато исчезло чувство тревоги и нет прежней агрессии. Появились друзья, и не только среди од ноклассников. Атмосфера в школеинтернате №10 подкупает своей доброже лательностью, лица детей и взрослых постоянно светятся улыб ками. Нажитый опыт (увы, не только позитивный) позволяет мне ут верждать, что коррекционный подход в обучении, сопрягае мый с индивидуальной поддержкой, дает для ребенка значи тельно больше, чем инклюзия («включение») в общеобразова тельную школу. Индивидуальный подход к каждому, интерактивные игры, много общения, доверительные отношения с учителями – ду маю, все это может сегодня получить «за бесплатно» только воспитанник коррекционного учреждения. С уважением, Татьяна Владимировна, мама девятилетнего Алеши тельная школаинтернат II вида № 10. И всетаки у нас осталось чувство победителей. Вопервых, мы достиг ли своей цели – выстроили принци пиально новую модель, в которой не противопоставляются, а объединя ются общее и специальное образо вание. Ребятам с нарушенным слу хом это пошло только на пользу (данные наших исследований тому свидетельство). Очень много мы сделали и для слышащих детей из неполных, неблагополучных семей. Где, если не у нас, они еще увидели бы сытный обед, чистые простыни, игрушки, хорошие книжки? Встрети ли столько любви и внимания? Наш ли друзей на всю жизнь? Столь не похожие, но очень нужные друг дру гу, для нас они слились в единую семью. Более 140 слышащих детей прошло через наши сердца. Такого взлета творчества школа не помнит все 40 лет своего существования.

городов. Поскольку совершенно очевидно: интеграция «несовмести мых» (как считалось ранее) учени ков в стенах обычной школы воз можна лишь в том случае, если за кон (и типовые положения об обра зовательных учреждениях, тесно увязанные, в частности, с правом пе дагогов на досрочную пенсию) не противоречит такой инновационной, очень непривычной для нас практи ке. Вот почему столь остро стоит вопрос о разработке закона о специ альном образовании, как, впрочем, и о неотложной законотворческой помощи учителямэкспериментато рам, так или иначе помогающим де тям с ОВЗ стать нашими полноправ ными согражданами. С сожалением приходится признать: пока такой за конодательной поддержки нет, лю бая попытка интеграции, аналогич ная той, на которую решилась ко манда 10й школыинтерната, мо жет быть остановлена в одну минуту.

письмо в редакцию

«…В СЦЕНАРИИ ПРАЗДНИКА НЕ НАШЛОСЬ МЕСТА ДЛЯ НАШЕГО РЕБЕНКА» Традиционными состав ными частями воспитания в школе считается умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое. Мне хочет ся рассказать об уроке нравственного воспита ния, полученном моим сыном, нашей семьей, а также учащимися всей школы на празднике «Последний звонок» для девятиклассников. Мы всей семьей ждали этого торжественного меро приятия, готовились, ра довались, что ребенок инвалид получит аттестат. Сын, измученный опера циями, старался учиться, добросовестно готовился к урокам, наверстывал пропущенные занятия, очень ждал встречи с вы пускниками… Оказалось, что в сцена рии праздника не на шлось места для нашего ребенка, не было сказано ни одного слова в его ад рес и, хуже всего, о нем вообще «забыл» педагог организатор, она же со циальный педагог, она же учитель литературы и классный руководитель выпускного класса. Пыта лась исправить «забывчи вость» социального педа гога Т.А. Смирнова, учив шая ребенка все 9 лет (низкий ей поклон за сы на), но противоречить за вучу, социальному педа гогу и учителю труда у нас в школе нельзя. На шли выход из создавшей ся ситуации и родители выпускников – подарили альбом учащегося, остав ленного на второй год! Вот такой урок милосер дия, доброты, внимания получил наш сын, самый беззащитный и нуждаю щийся в помощи, един ственный ребенокинва лид за всю историю суще ствования школы. Мне много раз говорили, что так мне и надо, что у меня больной ребенок, но это говорили недале кие, деградировавшие личности на почве пьян ства, а как относится к пе риодическим высказыва ниям завуча школы о «нормальных и ненор мальных детях»? Как мне объяснить сыну «забыв чивость» педагогов? Как объяснить, почему ни один выпускник не подо шел и не пригласил сына, чисто символически, на чаепитие и не поздравил с окончанием школы? И еще много вопросов, на которые я не знаю ответа.

07.06.10, Н.Г. Шухно, мама выпускника Туокслахтинской школы (орфография оригинала сохранена)


4

МИР РЕБЕНКА

№ 37, декабрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 6897455 – или пишите: pressa@prosv.ru

интервью

ОТЕЧЕСТВЕННАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ В ПОИСКАХ СЛАБОГО ЗВЕНА Изменилось ли понятие «нормы» в современной психологии? Можно ли сегодня говорить о четком разделении детей на «норму» и «отклонение», если речь идет об особенностях психического развития школьника?

Яна ВОРОТЫНЦЕВА, психолог Центра реабилитации инвалидов детства «Солнечный мир»

Вверху справа: фото Honza SOUKUP, WW.FLICKR.COM/ honzasoukup

ПОНЯТИЕ «НОРМЫ» И СОВРЕМЕННАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ На вопросы «Просвещения» отвечает преподаватель кафедры педагогики и медицинской психологии Первого московского государственного медицинского университета им. И.М. Сеченова, ассистент кафедры общей психологии и педагогики Государственного медицинского университета им. Н.И. Пирогова, психолог Центра реабилитации инвалидов детства «Солнечный мир» Яна ВОРОТЫНЦЕВА

На вопросы «Просвещения» отвечает директор детского психологического центра «Образование в развитии» Екатерина КАШИРСКАЯ

Екатерина КАШИРСКАЯ, директор детского психологического центра «Образование в развитии»

интервью

ЕКАТЕРИНА ВЛАДИМИРОВ НА, ИЗМЕНИЛОСЬ ЛИ ПОНЯ ТИЕ «НОРМЫ» В СОВРЕМЕН НОЙ ПСИХОЛОГИИ? Сегодня в Западной Европе и Северной Америке практи чески повсеместно принята американская классификация нарушений, основанная на традиционной схеме поста новки диагноза. Если у нас есть диагноз, то в соответ ствии с ним мы можем назна чить лечение и реабилитацию – как медицинскую, так и не медицинскую (социальная, психологическая реабилита ция внутри учебного учреж дения). В принципе, весь мир живет по схеме детальной и всесторонней диагностики, после которой следует (или не следует) постановка опре деленного диагноза. Соответ ственно, «норма» определя ется как отсутствие диагноза. У нас ситуация несколько иная. Традиционный отечест венный подход, например нейропсихологический, раз работанный в школе Выготс когоЛурия, – это подход ка чественной диагностики, а не количественной. Человек не может все делать хорошо или все делать пло хо. Есть индивидуальные особенности: чтото получа ется лучше, а чтото хуже. Ка чественный подход описыва ет сильные и слабые стороны функционирования организ ма, поэтому понятие нормы и патологии у нас зависит от взгляда на вопрос постанов ки диагноза. Ставя диагноз, в любом случае отвечаешь на вопрос «да или нет»: есть на рушения или нет нарушений, есть аутизм или нет аутизма, есть синдром дефицита вни мания с гиперактивностью или синдром дефицита вни мания без гиперактивности? ТО ЕСТЬ ДЕФИЦИТ ВНИМА НИЯ ЭТО УЖЕ ДИАГНОЗ? Руководство по постановке ди агнозов DSMIV давно уже классифицирует три типа синд рома нарушения внимания: с гиперактивностью, с преобла данием дефицита внимания и комбинированный. Что делаем мы? Мы, в об щемто, пока старались не ставить диагноз, а просто ка чественно описать трудности, чтобы назначить адекватную реабилитацию. Когда к нам приходит ребенок с жало бой, например, на то, что он

с ошибками пишет диктанты, мы не можем сразу поставить ему диагноз. Мы должны ра зобраться. Ребенок может плохо писать диктанты, пото му что плохо различает на слух фонемы. Или он их раз личает, но не запоминает. Или он их различает и запо минает, но не может отобра зить моторный компонент. Функционирование мозга и все необходимые школьные функции (письмо, чтение и так далее) – это очень слож ные функциональные обра зования. Отечественная нейропсихоло гия как раз нацелена на то, что бы разобраться, какое звено этого функционального обра зования ослаблено, что конк ретно в функции письма выпа ло. И изза этого звена мы име ем, например, школьную не успеваемость. КАК, НА ВАШ ВЗГЛЯД, ДОЛЖНО БЫТЬ ОРГАНИЗО ВАНО ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ ПОТРЕБ НОСТЯМИ? Есть очень важный момент, ко торый относится к школьному обучению. Наличие или отсут ствие в массовой школе детей с проблемами и трудностями оп ределяется очень простым фак тором – отношением общества к людям с проблемами. Общества, построенные по то талитарному признаку, то есть консервативные общества, замкнутые на себя, обычно не толерантны к людяминвали дам, к людям с проблемами и соответственно к детям с проб лемами. И школьная система построена в таких обществах ровно так же. Если ты плохо ус певаешь в школе, это означает, что ты плохо стараешься. МЫ УНАСЛЕДОВАЛИ ЭТУ ЧЕРТУ СОВЕТСКОГО СОЮЗА? Да. Но даже высокоразвитые общества тоже обладают этой чертой. Уж на что, казалось бы, Япония впереди планеты всей, но что касается принятия в массовую школу детей с проблемами, она настолько же консервативна, насколько кон сервативен был Советский Со юз. Не можешь учиться в прес тижной школе – пожалуйста, тебя продиагностируют и отп равят в специальную школу для детей с трудностями. Шко ла и общество не будет тебя интегрировать в массовую школу, способствовать тому, чтобы ты учился в классе, если, например, у тебя есть некото рые признаки аутизма. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВА НИЕ ЛУЧШЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ? Безусловно, лучше, но оно

доступно только высокоразви тым обществам. Высокоразви тым не с точки зрения техно логий, а с точки зрения отно шений между людьми и госу дарства к человеку. В Запад ной Европе мы наблюдаем примеры таких обществ, в ЮгоВосточной Азии их прак тически нет. Мы, конечно, пытаемся сейчас чтото менять. В больших го родах, как, например, в Моск ве, есть какието подвижки. Существуют и создаются обра зовательные учреждения ин тегративного типа, уже начи ная с дошкольных образова тельных учреждений. Сущест вуют детские сады, которые принимают, например, детей с ДЦП наравне с детьми без проблем в развитии. Это хо рошо, это должно быть. В этом будущее адаптации таких де тей к жизни в обществе. НЕЙРОПСИХОЛОГ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ ПАТОЛОГИЮ К НОРМЕ ПУТЕМ НАХОЖДЕ НИЯ СЛАБОГО, «ВЫПАДАЮ ЩЕГО» ЗВЕНА? Компенсаторные возможности организма удивительны, и в нейропсихологической практи ке известны случаи, когда после долгих и трудных занятий даже прорастали новые нервные во локна в мозолистом теле у де тей, у которых это мозолистое тело практически полностью от сутствовало. То есть чудеса слу чаются. Но, конечно, все зависит от степени нарушения. Ребенок с очень серьезным врожденным детским церебральным пара личом (ДЦП), наверно, никог да не достигнет нормы для среднего ребенка, который должен прыгать, бегать, ло вить мяч. Но тот же ДЦП имеет огромное количество степеней. И легкие, и средние степени не должны препятствовать тому, чтобы человек вел полноцен ный образ жизни, получал об разование вместе со своими здоровыми одноклассниками, а не в специальной школе для детей с нарушениями разви тия. Могут эти дети с пробле мами развития учиться с обыч ными детьми в массовой шко ле? Большинство – да, потому что многие трудности ничего общего не имеют с тем, что мы называем интеллектом, они лежат в других областях жиз ни. Если у ребенка нет проб лем с математикой, но есть проблемы в общении, кто, как не школа, поможет ему найти с одноклассниками общий язык? Если мы отправим его на домашнее обучение или в спе циализированную школу, это точно ему не поможет.

ЯНА СТАНИСЛАВОВНА, ИЗМЕНИЛОСЬ ЛИ ПОНЯ ТИЕ «НОРМЫ» В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ? Понятие «нормы» в современной психологии до сих пор является достаточно дискуссионным вопро сом, так как разные подходы выделяют различные критерии «нормы». С точки зрения статистического подхода быть нор мальным – значит соответствовать усредненному стандарту оценки возможностей человека. К при меру, IQ 85114 соответствует нормальному уров ню умственного развития. Если говорить о нормальном развитии с точки зрения адаптационного подхода, то «нормой» яв ляется степень адаптированности. Соответствен но, если ребенок плохо учится, имеет проблемы в общении со сверстниками, он дезадаптирован и не является «нормой». Если говорить о психологическом критерии психи ческой нормы, то в российской психологии принято опираться на закономерности психического разви тия, установленные в рамках деятельностного под хода. В этом случае психической нормой будет яв ляться процесс последовательного становления психических новообразований данного периода. Соответственно, при ненормативном психическом развитии мы будем наблюдать отставание в разви тии новообразования, например отсутствие подго товленности к школе у 7летнего ребенка. КАКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ДОЛЖНА ПРЕТЕРПЕТЬ СИС ТЕМА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ЦЕЛОМ И ОБУ ЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОС ТЯМИ? Система школьного обучения должна строиться в соответствии с возрастными и функциональными особенностями ребенка. Требования учебной прог раммы должны усложняться последовательно и постепенно, учитывать индивидуальные и возраст ные особенности школьников. Необходимо проведение диагностики актуального уровня развития каждого ребенка на момент пос тупления в школу. Критерием поступления должен быть не возраст 6–7 лет, а наличие психологичес кой готовности к школьному обучению (для некото рых детей это может быть и 7,5–8 лет). Коррекционная помощь может выражаться в орга низации специальных классов с меньшей наполняе мостью, щадящим режимом, коррекционных групп для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, занятий со специалистами (психоло гом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития. Также важно поднимать уровень информирован ности родителей, которые часто без меры загружа ют своих детей, не беря в расчет их возрастные и индивидуальные возможности. ЧТО НОВОГО ПОЯВИЛОСЬ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЗА ПОСЛЕДНЕЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ В РОССИИ? В России создаются и начинают работать различ ные психологические центры, основными задача ми которых становятся диагностика, консультиро вание, коррекция и сопровождение детей и под ростков, испытывающих трудности в обучении и адаптации к жизни в обществе. Расширяется воз растная сфера оказания психологической помощи населению. Создаются специальные центры для детей и подростков с тяжелыми нарушениями движений, тяжелыми формами умственной отста лости, которых ранее относили к «необучаемым». Возникновение и расширение психологической службы в образовании позволяет вычленить боль шую группу детей с минимальными или погранич ными нарушениями, которые также требуют специ альной психологической поддержки. Развивается процесс интеграции «особых» детей в массовое образование – инклюзивное образова ние, требующее не только принципиальных изме нений в системе средн��го и высшего образования, но и подготовки общества в целом. Что касается практических направлений специальной психологии, то в российской традиции основной упор сделан на коррекцию дефектов развития, в отличие от Европы и США, где основной фокус внимания – это реабилитация детей и взрослых с нарушениями развития, их адаптация и социализация в обществе.


ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ

№ 37, декабрь 2010 г.

РУССКИЙ ЯЗЫК

ПРО АКТУАЛЬНОЕ

cтандарты и программы

«ВЛАДЕНИЕ РОДНЫМ ЯЗЫКОМ ОПРЕДЕЛЯЕТ ДОСТИЖЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА ВО ВСЕХ ОБЛАСТЯХ ЖИЗНИ» Метапредметные образова тельные функции родного языка определяют универсаль ный, обобщающий характер воз действия предмета «Русский (родной) язык» на формирова ние личности ребенка. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображе ния, интеллектуальных и твор ческих способностей; основой самореализации личности, раз вития способности к самостоя тельному усвоению новых зна Об изменениях в ний и умений, включая органи подходе к предмету зацию учебной деятельности. «Русский (родной) Родной язык – это средство при язык», общения к духовному богатству русской культуры и литературы, обусловленных основной канал социализации новым личности, приобщения ее к куль образовательным турноисторическому опыту че стандартом, ловечества. Будучи формой хра рассказывает нения и усвоения знаний, рус ский язык неразрывно связан со ведущий научный всеми школьными предметами, сотрудник влияет на качество их усвоения, лаборатории а в дальнейшем – на качество дидактики русского овладения профессиональными языка навыками. Умение общаться, до биваться успеха в процессе ком Института муникации, высокая социальная содержания и и профессиональная активность методов обучения во многом определяют достиже РАО, ния человека практически во кандидат всех областях жизни, способ ствуют его социальной адапта педагогических наук Ольга АЛЕКСАНДРОВА. ции к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык – основа формиро вания этических норм поведения ребенка в разных жизненных си туациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиции мо ральных норм. В свете актуализации метапред метных результатов обучения русский язык как учебный пред мет в системе школьного образо вания приобретает особый статус, поскольку формирование основ функциональной грамотности яв ляется непосредственной задачей именно учебного предмета «Рус ский язык». Основными показате лями функциональной грамот ности на метапредметном уровне служат коммуникативные универ сальные учебные действия. К ним относятся: владение всеми вида ми речевой деятельности, умение построить речевое взаимодей ствие со сверстниками и взрослы ми, умение точно, правильно, ло гично и выразительно излагать свою точку зрения, соблюдать в процессе коммуникации речевые

и языковые нормы общения, пра вила русского речевого этикета и другое. Развитие коммуникатив ных умений происходит в про цессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целе направленный характер. Индикатором функциональной грамотности являются также по знавательные учебные действия. И это тоже связано, с одной сто роны, с коммуникативными учебными действиями, а с дру гой – с когнитивными. Язык и мышление неразрывно связаны (это основы теории обучения русскому языку), поэтому позна вательные универсальные учеб ные действия выражаются в уме нии формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений, находить доказательства, кото рые опровергают или доказыва ют определенный тезис. Это и информационные умения по извлечению необходимой ин формации из различных источ ников.

Примерная программа строится на основе коммуникативнодея тельностного подхода, поэтому содержание курса русского язы ка представлено в ней не только в знаниевой, но и в деятельност ной форме. Каждый раздел кур са предъявляется в виде двух блоков: под цифрой 1 дается пе речень понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирова ния; под цифрой 2 перечисляют ся основные виды учебной дея тельности, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения данных понятий. В Примерной программе ут верждается принятый в совре менной методике обучения рус скому языку компетентностный подход, поэтому в ней выделя ются три сквозные содержатель ные линии: • содержание, обеспечивающее формирование коммуникатив ной компетенции; • содержание, обеспечивающее формирование языковой и линг вистической (языковедческой) компетенций;

«Язык существует не ради самого себя, а для формирования мысли, передачи и получения информации, обмена мнениями, и мы начинаем осознавать его, думать о нем самом, лишь когда он нас както подводит в общении и мыслительном творчестве» В.Г. Костомаров Функциональная грамотность также предполагает сформиро ванность регулятивных универ сальных учебных действий: ре бенок должен уметь планировать последовательность своих действий, изменять стратегию своего общения, осуществлять самоконтроль, оценку, само оценку, самокоррекцию. Таким образом, сегодня в школьном курсе русского языка актуализируется направленность на достижение метапредметных результатов обучения. И в этом заключается новизна подхода, который определяется новым стандартом и реализован в При мерной программе. При этом метапредметные коммуникатив ные умения формируются на уроках русского языка на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения.

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведчес кой компетенции. Первая содержательная линия представлена в Примерной прог рамме разделами, изучение ко торых направлено на сознатель ное формирование навыков ре чевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятель ность», «Текст», «Функциональ ные разновидности языка». Вторая содержательная линия включает разделы, которые от ражают устройство языка и осо бенности функционирования языковых единиц: «Общие све дения о языке», «Фонетика и ор фоэпия», «Графика», «Морфе мика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация». Третья содержательная линия представлена в Примерной прог

5 WWW.PROSV.RU

рамме разделом «Язык и культу ра», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа. В учебном процессе указанные содержательные линии нераз рывно взаимосвязаны и интегри рованы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не толь ко получают соответствующие знания и овладевают необходи мыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различ ные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как националь нокультурном феномене. При таком подходе процесс осозна ния языковой системы и личный опыт использования языка в оп ределенных ситуациях общения оказываются неразрывно связан ными. Содержание Примерной прог раммы детализируется в темати ческом планировании. Темати ческое планирование представ ляет содержание программы по темам, а также включает харак теристику основных видов дея тельности учащихся на уровне учебных действий. Кроме того, в тематическом планировании указывается примерное количе ство часов на изучение каждого раздела курса. Отличительной особенностью Примерной программы является ее направленность на достиже ние личностных, предметных и метапредметных результатов изучения предмета «Русский (родной) язык». Особо следует сказать о личностных результа тах освоения выпускниками ос новной школы содержания курса русского языка. Они особенно важны сегодня, поскольку отра жают ценностные ориентиры учебновоспитательного процес са: воспитание уважительного отношения к родному языку, сознательного отношения к нему как к феномену культуры, пони мания его роли в жизни челове ка, общества и государства; формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способности оце нить эстетические возможности русского языка. Примерная программа опреде ляет инвариантную часть учебно го курса, за пределами которой остается возможность авторского выбора той вариативной состав ляющей содержания образова ния, которую автор считает воз можной для реализации требо ваний к освоению содержания программ основного общего об разования.

книжная полка

ИЗДАНО «ПРОСВЕЩЕНИЕМ»: ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ – РУССКИЙ ЯЗЫК ПРОЕКТ «ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ»

Новые издания, посвященные итоговой аттестации в начальной, основной и средней (полной) школе, включают учебносправочные и контрольные трени ровочные материалы, которые образуют комплекты, охватывающие полный цикл подготовки – от теории до практики. Пособия для подготовки к ЕГЭ включают также инди видуальные комплекты тренировочных материалов. Тренировочный экзаменационный комплект рассчи тан на формирование у учащихся устойчивых навы ков и действий, необходимых для успешной сдачи ЕГЭ. В рамках проекта «Итоговый контроль» выпускаются пособия по следующим сериям: • Итоговый контроль: начальная школа; • Итоговый контроль: ГИА; • Итоговый контроль: ЕГЭ. Пособия разработаны под научным руководством Г.С. Ковалевой, руководителя отдела оценки качества общего образования Института содержания и мето дов обучения РАО.

СЕРИЯ ПОСОБИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОЛИМПИАДАМ «ПЯТЬ КОЛЕЦ» Русский язык. Всероссийские олимпиады. 9–11 классы Пособия для учителей и методистов. Камчатнов А. М., Львова С. И., Алек9 сандрова О. М. и др. В пособиях представлены материалы XII Всероссийс кой олимпиады по русскому языку (2007 год), реко мендации по проведению областных олимпиад в 2007 году, а также анализ основных трудностей олимпиады, заданий и результатов их выполнения. Открытый фонд проведенных олимпиад с ответами к заданиям даст широкие возможности всем желаю щим попробовать свои силы в проявлении лингвисти ческой зоркости и языкового чутья и окажет большую практическую помощь учителю в подготовке учащих ся к олимпиадам.


6

WWW.PROSV.RU

ПРО

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ

МЕТОДИКУ № 37, декабрь 2010 г.

от первого лица

РУССКИЙ ЯЗЫК

Для этой цели в содержание учебника введена система «подсказок» – рубрика «Советы по мощника». Каждая подсказка представляет со бой последовательную систему действий, ос воение которых позволит учащимся вырабо • рабочие тетради; тать навыки самоорганизации. Учащиеся полу • поурочные разработки. Основной частью комплекта является учебник, чают возможность овладеть разнообразными реализующий актуальный в методике препода видами учебной деятельности (предметными и метапредметными; умениями самостоятельной вания русского языка когнитивнокоммуника деятельности, умениями работы в группе, в па тивный подход, в основе которого лежит на правленность обучения на интеграцию процесса ре и так далее). «Советы помощника» научат школьников извлекать необходимую инфор изучения системы языка (усвоение лингвисти мацию из различных источников, а также ин ческой теории, формирование языковых уме формацию, представленную в разнообразных ний и навыков) и процесса речевого развития ученика, его мышления, восприятия, воображе формах – схемах, таблицах, диаграммах. Специфическим отличием учебника является ния, а также процесса овладения средствами и большое внимание к работе со структуриро В октябре 2010 года способами обращения с информацией. При таком подходе каждый урок русского язы ванной информацией (графические решения издательство ка становится не только уроком овладения зна схем и таблиц, алгоритмы решений лингвисти «Просвещение» ческих задач, задания на перевод графическо ниями о системе языка, языковыми умениями выпустило в свет го материала в словесную форму и наоборот), и навыками, но и уроком развития речи уча учебник «Русский а также словарной работе, формированию ак щихся, уроком формирования метапредмет язык. 5 класс» тивного и потенциального словаря школьни ных умений и способов деятельности. При авторов этом системообразующим элементом каждого ков. Это касается как терминологии, так и нез накомых детям слов, встречающихся в текстах Л.М. Рыбченковой, параграфа учебника является текст, который упражнений. представляет собой не только базу для усвое О.М. Александровой, ния единиц языка, моделей семантических ти Система разноуровневых заданий учебника А.В. Глазкова, позволяет вести дифференцированную и ин пов речи, но и основу формирования рецеп А.Г. Лисицына, дивидуальную работу с учащимися. После тивных и продуктивных видов речевой дея ориентированный на текста даются задания в виде таблицы с разно тельности. Федеральный уровневыми заданиями А (базовый уровень) и В учебнике поновому и методически целесо Б (повышенный уровень). При этом использу государственный образно организовано информационное ются приемы, развивающие у ученика способ пространство, оно устроено таким образом, образовательный В настоящее время на рынке учебной лите что в целом напоминает пространство вирту ность к оценке своих достижений. стандарт второго ратуры имеется большое количество учебно альное – хорошо знакомое и освоенное совре В учебнике предусмотрено большое количест поколения. методических комплектов по всем школьным во творческих работ различных видов, которые менными школьниками. Система «всплываю Рассказывает предметам, в том числе и по русскому языку. С щих окон» («Школа чтения», «Лингвистические целенаправленно готовят учащихся к итоговой заслуженный учитель одной стороны, хорошо, когда есть возмож аттестации на выходе из основной и полной игры, задачки») создает возможность более РФ Лидия ность выбора, с другой – выбрать непросто. школы. Это различные типы сочинений, сочи эффективного изучения языкового и речевого Для этого надо сначала изучить все, что пред ненийминиатюр, подробные, сжатые, выбо РЫБЧЕНКОВА. материала, страницыразвороты информаци лагается, ориентируясь при этом на главное: рочные изложения, сочинения по картинам, соответствие предлагаемых книг Федерально рисункам и так далее. В учебнике информационное Учебник имеет четкую структуру в виде систе му государственному образовательному стан дарту второго поколения. Разумеется, важным пространство устроено таким мы разделов и параграфов. Каждый раздел при выборе учебника является и многое дру сопровождается параграфом, посвященным образом, что в целом гое, например, насколько просто, доступно и повторению. Повторение включает задания, напоминает пространство интересно для детей излагается учебный мате проверяющие знание лингвистической теории, риал, насколько предложенная в учебнике ме практические тестовые задания, работу с текс виртуальное – хорошо тодическая система близка учителю, насколько том, а также задания, формирующие различ освоенное современными успешно новые учебники будут готовить уче ные виды речевой деятельности в разнообраз ников к государственной итоговой аттестации ных ситуациях общения. школьниками и так далее. Рабочие тетради представляют собой необхо Учебник «Русский язык. 5 класс» открывает но онно насыщены, что позволяет активизировать димый элемент комплекта, поскольку они не вую линию учебнометодических комплектов, только дополняют учебник тренинговыми за познавательную деятельность учащихся. Ос отличительными особенностями которой явля новной теоретический материал и материал даниями по всем темам и разделам, но и пред ются: усматривают задания пропедевтического ха для закрепления изученного помещается в ос • направленность на взаимосвязанное развитие новном поле, а вся дополнительная информа рактера, например задания, направленные на мышления, познавательных способностей и овладение таким жизненно важным умением, ция – на цветных полях. коммуникативных умений учащихся во всех как сжатие текста разными способами и дру Дополнительная информация содержится в видах речевой деятельности в разных ситуаци рубриках «Это интересно», «Из истории язы гим. ях общения; ка». Материал этих рубрик, переплетаясь с ос Поурочные разработки содержат примерные • интеграция знаниевого и компетентностного новным массивом учебных материалов, созда конспекты уроков, методические рекоменда подходов к представлению учебного материа ет насыщенное интеллектуальное простран ции, касающиеся особенностей изучения темы, ла; ство, приучающее учащихся наблюдать, анали и разноуровневый дидактический материал, • простота и лаконизм изложения теории; зировать, сопоставлять, группировать, класси который дополняет, расширяет содержание • ориентация на личностные, метапредметные учебника и позволяет учитывать индивидуаль фицировать языковой материал, прививает и предметные результаты обучения; вкус к изучению языка, повышает мотивацию к ные особенности учеников. Здесь на примере • ориентация на активную познавательную дея его изучению. Сведения, содержащиеся в наз конкретных тем демонстрируются различные тельность учащихся; современные технологии организации учебной ванных рубриках, позволяют связать лингвис • направленность на индивидуализацию и деятельности школьника на уроках русского тический материал с фактами других наук, дифференциацию обучения. например истории, этнографии, культурологии языка и во внеурочное время (это и технологии Учебнометодический комплект для каждого проектной деятельности, и технология крити и так далее. класса состоит из трех компонентов: Особое внимание уделяется в учебнике вопро ческого мышления при обучении различным • учебник; видам чтения и письменной речи). сам развития самоорганизации школьника.

УЧЕБНИК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ВСЕХ

«

»

книжная полка

ШКОЛА «ПРОСВЕЩЕНИЕ». ГОТОВИМСЯ К ЕГЭ

Пособия данной серии предназначены для интен сивной подготовки учащихся к ЕГЭ, включают теорети ческий и практический учебный материал школьной программы, содержат тренажер для подготовки к ЕГЭ, позволяющий учащимся систематизировать знания, получить навыки и умения для успешной итоговой ат тестации. Подходят как для самостоятельной работы, так и для работы в классе. Содержание курса: • Морфемика и словообразование

• Орфография • Лексикология • Морфология Пособия включают: • учебный материал по курсу; • поурочные разработки, содержание которых соотве тствует требованиям ФГОС второго поколения и поз воляет освоить предмет в полном объеме; • тесты, тренировочные упражнения, задания для под готовки к ЕГЭ;

• тренажер ЕГЭ; • большое количество мультимедийных объектов, ил люстрации, интерактивные карты и таблицы; • энциклопедию, включающую в себя словарь понятий и терминов, биографии знаменитых ученых; • электронный журнал учета работы учащихся. Каждое из занятий курса соответствует одному из за даний ЕГЭ, предъявляет необходимую теоретическую информацию, банк контрольноизмерительных мате риалов: тесты различной типологии, тренажерыгене раторы тестовых заданий для отработки навыков по заданной теме. В учебный материал включены рубри ки, содержащие как дополнительную учебную инфор мацию по заданной учебной теме, так и увлекатель ные материалы, направленные на повышение моти вации и организации релаксации учащихся. Структу ра диска предоставляет возможность осуществления входного контроля для определения проблемных об ластей и выстраивания индивидуальной образова тельной траектории учащегося. Все контрольные работы генерируются программой, поэтому количество их вариантов неограничено. Учащемуся предоставлена возможность неоднократного обращения к любому из занятий и тренажеров генераторов, а также получения статистических данных, детализирующих процесс работы с такими заданиями.


ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ

РУССКИЙ ЯЗЫК

ПЛОДЫ «ПРОСВЕЩЕНИЯ»

№ 37, декабрь 2010 г.

мнения

ЕГЭ КАК СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК" О том, как введение ЕГЭ сказалось на системе подготовки учащихся, рассказывают учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №3 города Ногинска, руководитель районного методического объединения учителей русского языка и литературы города Ногинска Наталия 1 ЗАЛЕТАЕВА, заведующая кабинетом русского языка и литературы Орловского областного института усовершенствования учителей Маргарита ЦЫГАНКОВА и заместитель руководителя методического центра ЦАО города Москвы Татьяна РОГОВИК.

Наталия ЗАЛЕТАЕВА

Татьяна РОГОВИК

КАКАЯ ФОРМА ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫ КУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНА? Наталия Залетаева. Самой эф фективной формы проверки знаний учащихся не существует. Одни дети, обладая логическим мышлением, прекрасно справ ляются с тестами, иногда даже не владея теорией. Другие, имея достаточный уровень тео ретической подготовки, не мо гут выполнить тестовые задания, что, видимо, связано со страхом выбора правильного ответа. Ктото, обладая хорошо разви той слуховой памятью, хорошо справляется с диктантами и из ложениями. А для того чтобы написать сочинение, вообще не обходим особый талант. Маргарита Цыганкова. Наибо лее эффективная форма про верки знаний по русскому языку – это ЕГЭ, который позволяет выявить степень сформирован ности компетенций учащихся на разных уровнях сложности. Од нако я считаю не совсем логич ным исключение из тестовой части ЕГЭ заданий по фонети ческому и морфемному анализу слова. Ведь эти навыки форми руются на протяжении всех лет обучения и являются базовыми. Татьяна Роговик. ЕГЭ позволя ет эффективно выявить уровень языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций. Однако с исчезновением устно го экзамена по русскому языку умение выстраивать устное мо нологическое высказывание по заданному вопросу, соблюдая все нормы русского языка, уме ние вести диалог оказались вне итогового контроля. ИЗМЕНИЛИСЬ ЛИ ПОКАЗАТЕ ЛИ УСПЕВАЕМОСТИ УЧЕНИ КОВ ПОСЛЕ ВВЕДЕНИЯ ЕГЭ? Н.З. Не изменились. Учащиеся как имели разные показатели, так их и имеют. Когда ученик на ЕГЭ получает оценку выше или ниже годовой, это говорит о не объективности ее выставления или необъективности проверки экзаменационной работы. М.Ц. В 2007 году показатели языковой подготовки выпускни ков были несколько ниже, но со следующего года фактически все учащиеся стали подтверж дать свои годовые оценки, а многие, сдав ЕГЭ, улучшили свои показатели. В 2010 году средний балл ЕГЭ по русскому языку по Орловской области составил 61,2 балла (в 2009 го ду – 59,7, в 2008 году – 55,3, в 2007 году – 43,1 балла). Т.Р. Введение ЕГЭ способствова ло тому, что повысилась моти вация учащихся к освоению кур

са русского языка. Статистика результатов ЕГЭ в нашем округе свидетельствует об увеличении количества выпускников, наб равших 100 баллов по предме ту, и стремлении к минимуму числа выпускников, не пересту пивших минимальный порог. ИЗМЕНИЛАСЬ ЛИ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ С ВВЕДЕНИЕМ ЕГЭ? НЕ УЩЕМ ЛЯЮТ ЛИ ТЕСТЫ ДРУГИЕ ВИ ДЫ РАБОТЫ (СОЧИНЕНИЯ, ИЗЛОЖЕНИЯ, ДИКТАНТЫ)? Н.З. Как это ни печально, но с введением ЕГЭ все уроки рус ского языка в старших классах стали подготовкой к этому ис пытанию, «натаскиванием» на ЕГЭ, чего быть не должно. М.Ц. Система подготовки уча щихся стала более целенаправ ленной. Тестирование широко используется как форма текуще го и тематического контроля, но это нисколько не ущемляет ра боту по формированию и совер шенствованию предусмотрен ных программой речевых (ком муникативных) навыков уча щихся. Т.Р. Если система подготовки учащихся и изменилась, то толь ко в сторону оптимизации прие мов и методов, широкого ис пользования ИКТ на уроках. В соответствии с учебной прог раммой формирование комму никативной компетенции невоз можно без обучения написанию сочинений и изложений. Прак тически все ребята стараются выполнить задание С1 (сочине ние), так как это дает возмож ность набрать дополнительные баллы.

«

КАКОВО ОТНОШЕНИЕ САМИХ ШКОЛЬНИКОВ К ЕГЭ? КАКИЕ ФОРМЫ РАБОТЫ УЧАЩИЕСЯ ПРЕДПОЧИТАЮТ? Н.З. На данный момент итоговая аттестация уже не вызывает па ники, как было в первый год введения ЕГЭ. Мне кажется, это связано еще и с тем, что структу ра и задания экзамена апроби рованы учителями, многие из которых являются экспертами ЕГЭ, а поэтому могут помочь своим ученикам подготовиться и в практическом, и в психоло гическом плане. М.Ц. У большинства школьни ков отношение к ЕГЭ по русско му языку положительное. Введе ние новой формы итоговой ат тестации повысило мотивацию учащихся – с тестовой частью работы им легче справиться. Т.Р. В настоящее время учащие ся уже воспринимают ЕГЭ как данность, а тестовые формы эк замена они и предпочитают больше всего. Что касается форм работы, то здесь нужно разнообразие: никому не по нравится 45 минут выполнять упражнение по образцу. КАКОВА ВЕРОЯТНОСТЬ УДАЧ НОЙ АПЕЛЛЯЦИИ НА ЕГЭ? Н.З. Удачная апелляция – ред кость, и повысить свой резуль тат можно максимум на 12 балла. Апелляционная комиссия получает строгую установку – не повышать баллы, и работа про веряется с особой тщатель ностью. Всегда можно найти негрубые грамматические, рече вые или даже орфографические ошибки, которые эксперт не от мечает, поскольку получил дру гую установку – проверять рабо ту в пользу ребенка. При апел ляции могут повысить балл по одному критерию, но понизить по другому. Поэтому почти все соглашаются с начальным ре зультатом.

C исчезновением устного экзамена по русскому языку умение выстраивать устное монологическое высказывание по заданному вопросу, соблюдая все нормы русского языка, умение вести диалог оказались вне итогового контроля

НЕ ВЛИЯЕТ ЛИ ПОСТОЯННАЯ РАБОТА С ТЕСТАМИ НА СПО СОБНОСТЬ УЧЕНИКА ИЗЛА ГАТЬ СВОИ МЫСЛИ, ГРАМОТ НО ПИСАТЬ? Н.З. Грамотный преподаватель не будет постоянно работать с тестами, а предложит учащимся и другие формы работы. М.Ц. Если виды работы сбалан сированы, то не влияет. Т.Р. Существует предвзятое мне ние о том, что в школе учителя постоянно работают с тестами. Тест – это только форма провер ки знаний, а чтобы их проверить, сначала необходимо знания сис тематизировать, углубить.

»

М.Ц. В среднем от 10 до 25% апелляций бывает удовлетворе но. В основном повышение бал ла происходит по критериям «Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения», «Точность и выра зительность речи». Т.Р. Статистика показывает, что чаще всего подают апелляцию о несогласии с результатами ЕГЭ за часть С1. В большинстве слу чаев решение принимается в пользу выпускника. ДОЛЖНО ЛИ ЧТОТО ИЗМЕ НИТЬСЯ В ФОРМАТЕ И СО ДЕРЖАНИИ ИТОГОВОЙ АТ ТЕСТАЦИИ В СВЯЗИ С ПЕРЕХО

7

WWW.PROSV.RU

ДОМ НА НОВЫЙ СТАНДАРТ, СОГЛАСНО ИДЕОЛОГИИ КО ТОРОГО ОСОБУЮ ЗНАЧИ МОСТЬ ПРИОБРЕТАЮТ МЕ ТАПРЕДМЕТНЫЕ И ЛИЧНОСТ НЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ? Н.З. Скопировав ЕГЭ по запад ному образцу, мы увидели только форму, но не обратили внимания на сущность. Не все учащиеся могут выполнить три части ЕГЭ, разные по уровню сложности. Насколько мне из вестно, в европейских странах часть А выполняют дети, кото рые не собираются продолжать обучение, части А и В – те, кто идет в колледжи, а все три час ти – те, кто собирается в вузы. Составляют часть С сами вузы, а экзаменуемый выбирает то, что необходимо именно ему. Вот это и есть ЕГЭ в идеа��е. Но, на верно, у нас так организовать ЕГЭ сложно: много вузов, много желающих получить высшее об разование, много путей полу чить его без усилий. А еще не обходимо тесное сотрудничест во школ и вузов, чего у нас тоже пока не наблюдается в широком формате. М.Ц. Предметные и метапред метные результаты обучения проверяются существующими в настоящее время формами ито говой аттестации. Не очень представляю, как могут быть за мерены личностные результаты обучения. Т.Р. Метапредметные результа ты освоения выпускниками кур са русского языка – это владе ние всеми видами речевой дея тельности. В соответствии с этим, конечно, должны быть внесены изменения и в формат, и в содержание государствен ной итоговой аттестации. КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, ДОЛЖНЫ ЛИ СОВРЕМЕННЫЕ УМК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДОПОЛ НЯТЬСЯ ТРЕНАЖЕРАМИ, ДРУ ГИМИ ПОСОБИЯМИ, ГОТОВЯ ЩИМИ К ИТОГОВОЙ АТТЕС ТАЦИИ? Н.З. Дополнить УМК тренажера ми – это не так важно, потому что на уроках не должна вестись целенаправленная подготовка к ЕГЭ. Таких тренажеров доста точно выпускается отдельными тиражами. М.Ц. Современные УМК вполне могут быть дополнены подбор ками тестовых заданий по раз личным разделам курса и текс тов с заданиями, предусматри вающими речеведческий и лингвистический анализ текста, а также написание на его основе творческих работ. Т.Р. В учебнометодические комплекты по русскому языку необходимо включать сборник наглядных таблиц по всем раз делам русского языка. Такие таблицы помогут учителю и уче нику систематизировать матери ал при подготовке к итоговой аттестации.

комментарий

«ЧИТАЯ СОЧИНЕНИЕ, ВИДИШЬ ЛИЧНОСТЬ УЧЕНИКА…»

На вопросы «Просвещения» отвечает кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка и общего языкознания Российского нового университета Владимир РУДНЕВ.

ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ, ВЫ УЧИ ЛИ СТУДЕНТОВ КАК ДО ВВЕДЕНИЯ ЕГЭ, ТАК И ПОСЛЕ. ПОДЕЛИТЕСЬ СВОИМИ НАБЛЮДЕНИЯМИ. К сожалению, изменения не в лучшую сторону. На первом месте – шаблон ность мышления. Этот шаблон навязы вается в школе, в методичках. Дана «болванка», а за ней идет использова ние пустых слов, например, «автор поставил актуальную проблему», а спроси, в чем ее актуальность, – объяс нить не могут. На втором месте – примитивизм. Мне одна фраза запомнилась: «Да, мало сейчас таких героев, как были в Вели кую Отечественную войну: Зойка Сме демьянская и Павлик Морозов». То

есть человек слышал, что был такой Павлик Морозов, а кто это и что сде лал, он не знает. КАКАЯ ЖЕ ФОРМА ПРОВЕРКИ ЗНА НИЙ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНА? Сочинение. Это творчество: человек получает задание в определенных рам ках, но выражает себя творчески, креа тивно. Читая сочинение, видишь лич ность ученика, уровень интеллекта, об раз мысли, этический кодекс. Если че ловек пишет по поводу «Преступления и наказания»: «Роман прочитал, впечат ление неважное: он – убийца, а она – проститутка» – это уже характеристика человека. С другой стороны, если чело век глубокий, то и текст у него доста точно интересный.

НО СОЧИНЕНИЕ НЕ ДАЕТ ВОЗМОЖ НОСТИ ПОЛНОСТЬЮ ПРОВЕРИТЬ ГРАМОТНОСТЬ. ЕСЛИ Я НЕ ЗНАЮ, КАК ПИШЕТСЯ КАКОЕТО СЛОВО, Я ПРОСТО НЕ БУДУ ЕГО УПОТРЕБЛЯТЬ… Но это также и проверка умения подо брать нужное слово. Здесь присутствует момент объективности: завалить челове ка на диктанте ничего не стоит, так же как и на тесте. Преподаватель может подоб рать такой диктант, что и академик не на пишет. А в сочинении ты сам выбираешь слова и их сочетания так, чтобы донести свои мысли. Я убежден, что это умение намного важнее навыков правильного заполнения экзаменационных тестов. Полосу подготовила Анна БЕЛЯКОВА


8

WWW.PROSV.RU

ОТКРЫТИЯ, ПРОГНОЗЫ, ПРОЕКТЫ

эксперт

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ

№ 37, декабрь 2010 г.

ФИЛОЛОГИЯ, НАДЕЖДА НАША «Риторика, филология учат не просто словам, а прежде всего мыслям, докапываются до самого существа человека. В этом и есть их огромная польза»

Хорошее слово – половина счастья

СЕЙЧАС С КАЖДОГО ЭКРАНА, С КАЖДОЙ СТРАНИЦЫ – КОМ МЕРЦИАЛИЗАЦИЯ, СВЯЗЬ С РЫНКОМ, ПРИКЛАДНОЙ ХА РАКТЕР... А КАК КОММЕРЦИА ЛИЗОВАТЬ РЕЧЬ? К ЧЕМУ ЕЕ ПРИЛОЖИТЬ? И ЧТО В НЕЙ ВО ОБЩЕ ЕЩЕ НЕ ИЗУЧЕНО? НЕ ОТКРЫВАЮТ ЖЕ НОВЫЕ ФОНЕ МЫ, КАК НОВЫЕ ШТАММЫ МИКРОБОВ ИЛИ БИОЛОГИЧЕС КИЕ ВИДЫ...

– Необходимость прикладных филологических исследований доказывается всем историко культурным опытом человечест ва. Почему Ленин победил со своей коммунистической \точ нее, социалистической/ револю цией? Потому что он был блестя щим оратором и писателем, предложившим миру новый стиль мысли, речи и жизни в це лом. Иван Ильин, выдающийся русский философ, утверждал: по литика – это искусство объеди

РУССКИЙ ЯЗЫК

венной политической коммуни кации наиболее сознательной части общества. Мало кто пони мает, что политика – это, прежде всего, речевая коммуникация. Почитайте наши учебники поли тологии, вы увидите, что главы о политической коммуникации списаны из американских учеб ников, а авторы, будто, не зна ют, что существует колоссальная традиция русской политической речи. А если вы не знаете тради ции, у вас отсутствует культурная основа для последующих действий... Вот ещё пример практической пользы филологической науки риторики. Для того чтобы создать

счастен и, наверное, имеет мно жество проблем как в личной, так и в профессиональной сфе ре. Конечно, можно прожить жизнь ни о чем не задумываясь, в том числе о языке и своих сло вах (хотя представить такого че ловека трудно), а можно прожи вать жизнь напряженно, ответ ственно, с трудностями, и такой человек повторит вслед за Де картом: «Я мыслю, следователь но, я существую». И если ты хо чешь, чтобы жизнь твоя была счастливой, ты должен иметь чистые светлые мысли и уметь их выразить на хорошем, чест ном, ярком, выразительном языке. ТО ЕСТЬ ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ИЗ МЕНИТЬ РЕЧЬ, НУЖНО НЕ РЕЧЬ МЕНЯТЬ, А СЕБЯ? – Правильно. Нужно изменить себя, свои мысли, свое сердечное состояние, тогда твое состояние проявится в твоей речи, и речью будут преображаться, менять ок ружающие тебя обстоятельства и люди.

Требуется ритор Владимир АННУШКИН, заведующий кафедрой русской словесности и межкультурных коммуникаций Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина, председатель Российской ассоциации исследователей и преподавателей риторики, доктор филологических наук, профессор.

1. Иван Ильин, портрет кисти Михаила Нестерова, 1922 г. (фрагмент) 2. Рене Декарт, портрет кисти Франса Хальса, 1649 г. 3. Академик Виктор Виноградов. Фото WWW.RAS.RU

1

2

– Польза такая: слово, язык, речь при правильном понимании и оп тимальном использовании явля ются орудием благоустройства об щественной и личной жизни, – го ворит Владимир Иванович. – Пос ловицы говорят: все беды челове ка от его языка, а хорошее слово – половина счастья. У нас эта истина не осознается, и прежде всего по тому, что даже филологирусисты не понимают практической пользы искусства речи – той речи, кото рая является инструментом управ ления обществом и людьми. Сов ременная филология должна не новые фонемы открывать, а нау чить людей открывать новое в мысли и речи. Но наши люди не обучены риторике – науке мыс лить и говорить. Так о каком же благоустройстве может идти речь, если люди безынициативны (а инициатива всегда проявляется сначала в изобретении идей, за тем формулируется в речи и толь ко потом осуществляется в деле), если отсутствует внутренняя энер гетика, организующая мысль, сло во, творчество? Общество, в кото ром речь дурна, не может быть счастливым. Вы спросили о коммерциализа ции речи... При правильном нравственноэтическом отноше нии к деньгам разве не речь, сло во являются основным орудием, которым любой человек добива ется успеха в своей карьере? Причём я имею в виду, конечно, весь облик человека и оптималь ность его действий и поступков. О том, что речь – инструмент коммерческого успеха, кто только не писал – от Ли Якокки и Дейла Карнеги до Антона Павловича Чехова. Все они провозглашали: хорошая речь – путь к успеху, а «цветами красноречия устлан путь в любой карьере».

нять людей. Почему нас не удов летворяют имеющиеся формы политической жизни? Потому что эти формы несовершенны в орга низации речевых связей, то есть человек в нашем демократичес ком обществе не чувствует, что выраженное им мнение будет ус лышано и воспринято. Говорить

Слушая Владимира Ивановича, старательно пытаюсь «коммерци ализовать» в уме словесные нау ки – выжать чистую практическую пользу… Никто, в общемто, не сомневается, что гуманитарные науки нужны. Но всё же так и тя нет спросить: а зачем?

3 новую идею, надо уметь изобре тать мысли. Изобретение мысли – первый раздел риторики как сло весной науки. Риторика, филоло гия учат не просто словам, а прежде всего мыслям, докапыва ются до самого существа челове ка. В этом и есть огромная польза от филологии.

При правильном нравственноэтическом отношении к деньгам разве не речь, слово являются основным орудием, которым любой человек добивается успеха в своей карьере? вы можете, и даже очень хоро шие и красивые слова, но какова эффективность, результат вашей речи? Вообще неудобство, неэф фективность жизни связаны как раз с несовершенством речевой организации. Например, что та кое бюрократия? Это когда чело век тратит на достижение резуль тата слишком много времени и речевых усилий. Я не говорю уж о том, что нормализация нашей постперестроечной (слава Богу!) жизни сопровождается валом до кументации, которую надо оформлять на компьютерах. И это – бессознательное общественно производственное движение, связанное с развитием речевых технологий: раз есть возможность печатать и печатать много, пиши те больше! А ПРИЧЕМ ТУТ ФИЛОЛОГИЯ? Это и есть филология, только прикладная, частная, рекомен дующая, как организовать про фессиональную деятельность людей через язык. Если проще сказать, цель филологии – сде лать человека счастливым с по мощью Слова. Возьмите совре менную политику: у нас нет по настоящему разработанной по литической риторики как науки и искусства эффективной и оп тимальной политической речи. Наша политическая жизнь орга низована в основном ежеднев ными выступлениями по телеви дению президента и премьера. А политическая жизнь предполага ет активное участие в общест

Филология, на взгляд профессора Аннушкина, способна решить и демографическую проблему. По мнению ученого, надо не день ги супругам давать, а учить людей существовать в семье, так как семья – наиболее трудный вид коммуникации, и не всем удается «правильным образом организо вать этику и эстетику общения». В переводе на обычный язык это оз начает: надо согревать друг друга словом, ведь и обиды, и проще ния, и размолвки, и гармония – все проявляется в словесных пос тупках.

Надо ли говорить правильно? МЫ РАЗВИВАЕМ ТЕМУ «ЗАЧЕМ ОБЫЧНОМУ ЧЕЛОВЕКУ ХОРО ШАЯ ГРАМОТНАЯ РЕЧЬ». ВСЕ ТАКИ ОТ НАЗИДАТЕЛЬНЫХ СЛОВ ВРОДЕ «ВСЕ ДОЛЖНЫ ГОВОРИТЬ КРАСИВО И ПРА ВИЛЬНО» БЕЗНАДЕЖНО ВЕЕТ УТОПИЕЙ. И КАК БЫТЬ С ПРИ МЕРАМИ ВЕСЬМА КОСНОЯ ЗЫЧНЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ, ДО БИВШИХСЯ ТЕМ НЕ МЕНЕЕ ОП РЕДЕЛЕННОГО ОБЩЕСТВЕННО ГО ИЛИ ФИНАНСОВОГО ПОЛО ЖЕНИЯ? ЗАЧЕМ ИМ ХОРОШИЙ РУССКИЙ ЯЗЫК? – Если человек не может отве тить на ваш вопрос о важности хорошего языка или никогда не задумывался над этим вопро сом, то я смело могу предполо жить, что он неудачлив или не

ЧТО ПРОИСХОДИТ В СЛОВЕС НЫХ НАУКАХ СЕГОДНЯ? ПОЯВ ЛЯЮТСЯ ЛИ НОВЫЕ НАПРАВ ЛЕНИЯ, ПОДОБНО, К ПРИМЕРУ, ЕСТЕСТВЕННЫМ ДИСЦИПЛИ НАМ? – Многие ученыесловесники сегодня честолюбиво пытаются создать какуюто новую отрасль, новое направление. Могу ска зать, что настоящие классики науки мало стремились к откры тию нового. Об академике Ви ноградове его ученик и мой учи тель, Юрий Владимирович Рож дественский, говорил, что Вик тор Владимирович прежде всего ценил историческую осведом лённость учёного о том, что де лается в его науке, внимательно оценивал и описывал то, что сделано до него, а затем прик ладывал собственную «заплат ку» – да «так, чтобы было не за метно». Виктор Владимирович многое сказал в науке этими своими «заплатками», проявив себя во всех областях русского языка. Сегодня развивается множество наук о речи. В речеведческие дисциплины входят грамматика (учение о правильной речи), риторика (учение об убедитель ной, эффективной речи), логика (наука о непротиворечивых суж дениях), поэтика (изучает худо жественные тексты), а также современные науки, например прагматика. Здесь не обходится без споров: ктото считает праг матику – науку, изучающую употребление языка в речи, – старой доброй риторикой, а ктото видит в ней совершенно новое направление. Теперь о том, что в нашей науке не изучено. Древние говорили: жизнь коротка, наука вечна. Вечна она хотя бы в том смыс ле, что новые обстоятельства жизни требуют новых исследо ваний и решений. Филология подтвердит свою эффектив ность и полезность тогда, когда отреагирует на новые виды об щения и изучит, что дали нашей речи новые формы речевой коммуникации. Мобильные те лефоны, интернет, сотни кана лов телевидения, тысячи филь мов, которые можно смотреть до одурения... Есть ли в таком переполненном информацией мире место для человеческой души, для внутреннего раз думья и собеседования с Богом, для доброго слова, для подлин ной культуры?

Беседовала Елена Укусова Интервью предоставлено порталом STRF.RU


9

МОЯ ШКОЛА

№ 37, декабрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 6897455 – или пишите: pressa@prosv.ru

репортаж

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ КУЛЬТУРОЛОГИ ИЗ ГИМНАЗИИ № 1514

1 52я математическая школа была открыта в 1958 году. Легенда и гордость не только Москвы, но и Союза. Одна из немногих школ, которая с 1970 года работала по специальному учебному плану, утвержденному Министерством просвещения СССР для школ с углубленным изучением математики.

1. Владимир Владиславович Глебкин рассказывает об идеальном миреII Галилея 2. Ученик 104 класса на уроке математики. В гимназии № 1514 параллели обозначаются не «а», «б», «в», а цифрами 3. Работа команды 94 класса на творческих играх по античной мифологии. Фото Натальи Глебкиной

3

2 Теперь это гимназия № 1514. Ее выпускники – победители российских и международных олимпиад, призеры конкурсов, обладатели грантов. Ежегодно около 50% выпускников (и 70–80% выпускников математических клас сов) гимназии поступают на различные фа культеты МГУ им. М.В. Ломоносова. Как любое талантливое явление эта гимназия очень многогранна. Каждая из четырех ее па раллелей особенна и интересна. Несмотря на математический уклон, школа развивалась и в других направлениях. В 1988 году по инициа тиве Марины Бельфер в школе появился гума нитарный профиль. В 1994 году открылись классы с углубленным изучением химии и би ологии, созданные Ириной Петровой. В 1997 году было создано Отделение теории и исто рии мировой культуры (ОТИМК). ОТИМК – один из немногих примеров реали зации идеи «универсального образования». Универсальным считается образование, фор мирующее целостный взгляд на мир, осозна ние мира как единства, возможность исполь зования знаний из одной области науки в дру гой. Эта идея долгое время считалась мифом, так как воплотить ее очень непросто. – ОТИМК был открыт как экспериментальное отделение, основанное на авторской програм ме обучения, – рассказывает заместитель ди ректора по экспериментальной работе Елена Берлова. – Сейчас это полноценная параллель, которая существует уже 13 лет. Основал и возглавил культурологическую па раллель кандидат философских наук Влади мир Глебкин, выпускник математического класса 52й школы. Для реализации идеи универсального образо вания разработана многоуровневая система интеграции, которая включает в себя меж предметное взаимодействие, соединение раз личных форм работы с учащимися, строяще еся вокруг анализа текстов, создание согласо ванной системы учебной и внеучебной дея тельности. Обучение на ОТИМКе длится с 9 по 11 класс. – Нам дается обширный спектр знаний из многих областей, потом можно выбрать об ласть для дальнейшего изучения, – говорит десятиклассница Елизавета Василек. Межпредметное взаимодействие осуществле но в рамках единого гуманитарного курса ав торской программы «Мир в зеркале культу ры». Все гуманитарные предметы курса: исто рия, культура, философия, история искусств и литература – посвящены единому временному промежутку. Программа включает в себя 4 блока: «История русской культуры», «История западноевропейской культуры», «История культур древности и Средневековья», «Исто рия культур Востока». – Основа методики в том, что все гуманитар ные предметы изучаются не изолированно, а внутри единого сложного организма культуры, – рассказывает Владимир Глебкин. – Препода ватели каждого предмета показывают, как об щие для культуры установки проявляются в философских трактатах, научных трудах, ро манах и поэмах, религиозных представлениях. Образ культуры возникает как единство этих голосов. Большое внимание в обучении уделяется и точным наукам: математике, физике, биоло гии. Спецификой обучения являются совмест ные семинары, проводимые учителями гума нитарных и точных наук, например биологии и культурологи. – Важная особенность Отделения – согласова ние гуманитарных дисциплин с предметами

математического и естественнонаучного цик лов, – отмечает Владимир Владиславович. – Суть подхода состоит в том, что модели, со здаваемые, например, в области физики или математики, переносятся в область культуры и рассматриваются как оказывающие значитель ное влияние на порождаемые этой культурой тексты и наоборот. – На 1м курсе филфака у нас была математи ческая логика, и я легко справлялась с самыми сложными задачками, – рассказывает выпуск ница ОТИМКа 2005 года Татьяна Волкова. – Помню удивление своей сокурсницы, когда на ее вопрос, училась ли я в физматклассе, я с гордостью ответила: «В культурологическом!» Хочу отметить философию. Именно эти уроки научили меня вести философскую дискуссию. Поступая в аспирантуру, я сдала вступитель ный на «отлично», даже не готовясь, – выеха ла на школьных знаниях. Углубляются ОТИМКовцы и в языки. Наряду с базовым английским, учат также французский и немецкий. Дополнительно могут изучать на спецкурсах греческий, арабский или японский. Обязательным является латинский. ��� Согласование материала единого гумани тарного курса и иностранных языков – важная

«

недоумение, когда мы на первом турслете слушали игру Владимира Владиславовича на гитаре до двух часов ночи. Мне тогда каза лось, что лучше чем мерзнуть, пойти лечь спать. На турслете, на который я приехала уже студенткой 4 курса, я с завистью смотрела на девятиклашек, пока еще не знающих слов пе сен, и думала, что они еще не понимают, как потом будут им дороги эти песни. Еще одна важная веха в жизни культурологов – ОТИМКовские поездки. На весенних канику лах все желающие отправляются в поход на Кавказ, летом – обязательные поездки в Фе рапонтов монастырь для девятого класса, и на Соловецкие острова – для десятого. – Наши поездки – это не типичные школьные автобусы по «Золотому кольцу» с ночевками в старых общежитиях, а походы с палатками, ког да просыпаешься, напяливаешь холодные мок рые ботинки… но на следующий год все равно собираешь свой рюкзак и идешь, – рассказыва ет Александра Борисенко. – В июле всем хочет ся отдыхать гденибудь на море, но очень быст ро купание с классом в озере около леса вытес няет мечту о пляже, а нежелание учить историю монастыря забывается с первыми самостоятель но проведенными экскурсиями.

Модели, создаваемые, например, в области физики или математики, переносятся в область культуры и рассматриваются как оказывающие значительное влияние на порождаемые этой культурой тексты и наоборот

часть программы, – говорит Владимир Глеб кин. – Предполагается использование как лингвистического анализа историкокультур ных текстов, так и использование этих текстов в качестве учебного материала на уроках иностранного языка. – С латынью поначалу пришлось туго, – рас сказывает выпускница 2010 года Екатерина Митрофанова. – Но, сдавая контрольные и стихи на своем юрфаке, вспоминаю с благо дарностью стишкизапоминалки Галины Ива новны Самсоновой. По мнению выпускников, школьная жизнь ОТИМКовца во многом напоминает студенчес кую. Здесь каждый год переводные экзамены, защита курсовых, а по окончании – «выпуск ных работ». – Спрашивают здесь гораздо строже и намного больше, чем в других школах, – делится вос поминаниями Даша Калинина, выпускница 2008 года. – Привыкать к такому режиму бы ло очень тяжело. Благодаря такому глубокому и интенсивному обучению в школе, выпускники поступают в ведущие вузы. Кроме того, бывшие культуро логи отмечают, что им легче учиться в институ те, чем сверстникам. Обратная сторона медали – огромная нагрузка на учеников, отсутствие времени на чтолибо кроме школьной жизни. – Проектные и курсовые работы, дополнитель ные факультативные курсы требуют много физи ческих и душевных сил и ученицы, и даже роди телей, – рассказывает Наталья Филатова, мама выпускницы этого года. – Помогает уравнове сить такую нагрузку внеклассная жизнь ОТИМ Ка: поездки, турслеты, спектакли, проекты. В сентябре в Хлюпинском лесу девятиклассни ков посвящают в «культурологи». Вокруг ог ромных костров ученики старших классов и выпускники устраивают этапы посвящения, пе реодеваясь в греков, викингов, философов но вого времени… Поначалу на ОТИМКе многое кажется непри вычным и непонятным. Я и сама помню свое

»

– Это было потрясающее чувство, когда я впервые вела своих экскурсантов – внутри были одновременно и гордость, и страх, – вспоминает Евгения Кананыхина, выпускница 2007 года. – Кстати, мне потом эти знания по могли на экзамене на втором курсе в моем МАРХИ. Мне попался вопрос «Особенности фресок Дионисия в Ферапонтовом монас тыре». Благодаря внутренней жизни ОТИМКа сбли жаются и ученики разных поколений, и одно классники. – Класс у меня замечательный. Мы все время были все вместе, не было разделе ния на закрытые компании, как это часто бы вает, – вспоминает Катя Митрофанова. Атмосферу на ОТИМКе создают и поддержи вают, конечно же, учителя. – В гимназию принимаются преподаватели, ко торые могут предложить свою интересную про грамму школе, чтото особенное дать ученикам, – рассказывает Елена Васильевна Берлова. – Отношение учителей к нам было не как к обычным ученикам, а как к людям, способ ным мыслить, создавать собственные проек ты, ставить спектакли, заниматься творчест вом, – вспоминает Александра Борисенко. – В поездках Ольга Николаевна Дзвонковская пе ла женской комнате колыбельные, с Владими ром Владславовичем культурологи в каждой поездке поют под гитару, девочки готовят вместе у костра с Анной Леонидовной Белень кой, с Ольгой Олеговной Рогинской «всегда можно поговорить о чем угодно и получить совет», Ирина Юльевна Истомина просто «вторая мама». Кстати, примерно 20% препо давателей школы – это ее выпускники. ОТИМК для каждого, кто учился здесь, стал «целой эпохой в жизни», «поворотной точ кой» и чемто очень дорогим. – ОТИМК – это пока лучшее что было в моей жизни, – говорит Ольга Франко, выпуск 2008 года.

Екатерина ЛАТАРЦЕВА, выпускница ОТИМКа 2007, студентка журфака МГУ


10

УЧИТЕЛЬСКАЯ

№ 37, декабрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 6897455 – или пишите: pressa@prosv.ru

историческое образование

коллектива по разработке стан дартов общего образования Александр Кондаков. Данные Института социологии РАН свидетельствуют о кризисе отказа от территорий, которые гражданской идентичности – считаются спорными». В 1990е свою общность с россиянами годы в школах и вузах возникла ощущают лишь 34% опрошен тенденция рассматривать исто ных, более одной трети молодых рию России как историю неудач людей не видят своего будущего ников. При этом, по мнению де в России. Одна из причин заклю путата, позитивный взгляд не оз чается в том, что за последние 20 начает неправду – об одном и лет школа занималась преиму том же военном поражении щественно учебной работой, пе можно сказать «сокрушительно ред ней не ставилась задача разгромлен», а можно – «герои формирования всесторонне раз чески исполнил свой долг». «Ис витой личности. Да и сегодня си торию нужно преподавать с лю туация отчасти ухудшается, по бовью к своей стране и к своим скольку главной целью школьно предкам – тогда наши дети и го образования дети и их роди внуки захотят жить в России», – тели считают высокие результаты считает Мединский. ЕГЭ. Это касается и историческо Обратная сторона медали – ми го образования – роль отечест фы о совместной истории России венной истории в формировании и сопредельных государств, ко гражданской идентичности, ко торые культивируются отдельны нечно, оценивается высоко, но в ми учеными и политиками в школьной практике доминируют странах СНГ. Директор Института другие подходы. стран СНГ Константин Затулин По мнению Александра Кондако привел множество таких приме ва, в нашей стране попрежнему ров – от «набегов славянских отсутствует единый, не «спущен дружин на поселения азербайд ный сверху», а принятый общест жанцев на берегу Каспийского вом взгляд на историю России. моря» до «голодомора как гено Попрежнему нет галереи нацио цида украинского народа», уже нальных героев – дети делают ставшего классическим приме своими героями тех, кого видят ром фальсификации. История, по телевизору, «играют в Шойгу». таким образом, становится Поскольку общественный договор инструментом в руках политичес о системе ценностей, в том числе ких сил, и задача российского исторических, пока отсутствует, историка, преподающего в учеб учителя истории «несут в класс не ном заведении любого уровня, – ту информацию, которая принята отстаивать историческую правду и согласована обществом, а свою в интересах нашей страны. Зату «самость» – излагают собствен лин предложил сделать выводы ные взгляды на историю, которые о том, что допустимо, а что недо вполне могут стать причиной пустимо в российском истори конфликтов и среди учеников, и в ческом сообществе. Впрочем, их семьях. По мнению Александ замминистра образования и нау ра Кондакова, система историчес ки РФ Исаак Калина добавил, что кого образования должна отве по результатам недавно прошед чать задачам государства на опре шей конференции «Неконфликт деленном этапе его развития, и ное прочтение совместной исто это является основным принци рии» у него сложилось ощуще пом при отборе содержания: рос ние, что ее участники – препода сийским школьникам не нужно ватели истории из стран СНГ – изучать, к примеру, освободи уважительно и с интересом отно тельные движения в странах Ла сятся именно к неконфликтному тинской Америки, а вот иметь подходу. представление о месте в России в Одной из ключевых тем конферен мире они обязаны. Соответствую ции стала роль исторического об щие изменения в школьном курсе разования в формировании граж уже проводятся и будут прово данской идентичности. По словам диться в дальнейшем. Александра Асмолова, «любые со На пленарном заседании в пре циальные науки идеологически зидиум пришла записка из зала: способствуют социальному «Все выступающие говорят очень конструированию ментальности». научно. Но где же практические О формировании идентичности предложения по противодей россиянина как главной проблеме ствию фальсификации истории?" современного образования гово Исаак Калина ответил так: «Конк рил и ректор Московского госуни ретные предложения должны ро верситета культуры и искусств, диться в душе преподавателя на влиятельный политик 1990х го основе общих методологических дов Рамазан Абдулатипов. подходов. Невозможно составить Подробнее роль исторического единую для всех инструкцию, по образования в формировании этому главная задача конферен гражданской идентичности об ции – повышение ответственнос суждалась на секции, которую ти каждого из нас за то, с чем мы вел гендиректор издательства идем к ученикам и студентам». «Просвещение», руководитель

ИСТОРИЯ С ЛЮБОВЬЮ: ОТ ШКОЛЫ К ВУЗУ

1 В конце октября Министерство образования и науки РФ и Российский государственный социальный университет (РГСУ) провели Всероссийскую научнопрактическую конференцию «Историческое образование в современной России: перспективы развития». В конференции приняли участие ученые историки и преподаватели, работающие в системе профессионального образования.

1. Президиум Всероссийской научнопрактической конференции ученыхисториков и преподавателей «Историческое образование в современной России: перспективы развития» (Москва, 2831 октября 2010 г.) Выступает А.Г. Асмолов 2. Участники конференции Фото Алены Смирновой

2 В последние несколько лет на ше государство уделяет повы шенное внимание историческому образованию. Были изданы но вые учебники для школ, по всей стране проведены конференции о новых подходах к преподава нию истории и обществознания. При переходе на новые образо вательные стандарты меняются концепция и структура истори ческого образования. Проводят ся различные мероприятия для учителей, преподавателей педву зов и региональных институтов повышения квалификации, в том числе при участии Комиссии по противодействию фальсифика ции истории в ущерб интересам России, действующей при Прези денте страны. Однако и политики, и представи тели образовательного сообще ства, похоже, забыли, что школь ным курсом изучение истории не ограничивается – вне зависимос ти от выбранного направления или специальности все студенты вузов, а также учащиеся профес сиональных лицеев и колледжей изучают курс истории России. Между тем, если речь не идет о подготовке профессиональных историков, преподаватели исто рии в вузах находятся в более сложном положении, нежели их школьные коллеги, как заметила одна из участниц конференции, гуманитарное знание на непро фильных специальностях, увы, считается избыточным. Впрочем, попытки изменения сложившейся ситуации предпри нимаются. Историки, работаю щие в системе профессионально го образования, получили на конференции общие установки о том, какую роль в развитии Рос сии государство отводит истории как науке, узнали о новых подхо дах к обучению истории в любом образовательном учреждении. Так или иначе, но в своих вы ступлениях спикеры во многом повторяли то, что сегодня хоро шо знают все учителя истории, которые были вовлечены в об суждение и внедрение учебни

В октябре 2010 года в издательстве «Просвещение» вышла книга Александра Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ (сокращенное издание)». Адресат этого издания – школьники старших классов. Рассказывает ведущий редактор редакции литературы издательства «Просвещение» Елена ПРОНИНА.

ков нового поколения под редак цией Данилова – Филиппова. Ректор РГСУ Василий Жуков за явил, что «история – самая круп ная жемчужина в короне власти, и надо уметь ею правильно поль зоваться», а «содержание истори ческого образования определяет ся стратегическими целями раз вития страны». Депутат Госдумы Владимир Мединский подчерк нул, что, создавая Комиссию по противодействию фальсифика ции истории, Президент России думал о будущем страны, а не об истории. «Каждый исторический факт существует в идеологичес ком контексте, в идеологической системе координат, – сказал ди ректор Федерального института развития образования Александр Асмолов. – Без идеологических установок не бывает учебника ис тории. Память прошлого – это ор ган прогнозирования будущего и формирования идентичности лю дей, которые делают историю». О том, что в истории то и дело возникают фальсификации, как случайные, так и умышленные, и историческое образование не мо жет от этого отстраниться, говори ли многие участники конферен ции. По мнению директора Инс титута этнологии и антропологии РАН Валерия Тишкова, «предпри нимаются попытки возвести исто рию в ранг судилища, исправлять одни несправедливости за счет других». Более того, существуют историческая публицистика, се риалы, блокбастеры с вольными, мягко говоря, трактовками исто рических событий. «Опасны не белые пятна, а черные дыры с по током дезинформации, – подыто жил Василий Жуков. – Нужно ограничить школы от фантазий на историческую тему». «В массовом западном сознании считается, что во Второй миро вой войне победили силы де мократии, а проиграли силы то талитаризма, – отметил Влади мир Мединский. – Конечная цель такой фальсификации – по лучить ресурсы, в частности, до биться от России добровольного

книжная полка

Борис СТАРЦЕВ

женицыной. О том, как был на писан «Архипелаг…», как он при шел к читателям и как его встре тил мир, повествует вступитель ное слово. «Архипелаг...» невозможно рас сматривать как всего лишь про изведение литературы, хотя это литература, и литература вели названы вовсе, то лишь потому, кая... Это нечто совершенно уни что память людская не сохранила кальное, не имеющее аналогов имен, – а все было именно так» ни в русской, ни в западной ли (А.И. Солженицын). тературе», – писал один из пер Книга «Архипелаг ГУЛАГ (сокра вых критиков. Что это? Истори щенное издание)» подготовлена ческое исследование? Личные женой, другом и соавтором пи мемуары? Политический трактат? сателя – Наталией Дмитриевной Философское размышление? Солженицыной. В предлагаемом Нет, «скорее, сплав всех этих издании сокращены все 64 главы жанров, где целое значительнее полного «Архипелага», таким об суммы отдельных его составляю разом нить повествования была щих». Точнее всех, наверное, те, сохранена. Справочный аппарат кто назвал «Архипелаг...» книги также составлен Н.Д. Сол эпической поэмой.

«АРХИПЕЛАГ ГУЛАГ» ПЕРЕИЗДАЛИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ «Я хотел быть Памятью наро да, который постигла большая беда», – говорил о своем выбо ре, о главной цели жизни Алек сандр Исаевич Солженицын. «Архипелаг ГУЛАГ» и есть книга памяти, реквием по людям, по гибшим в лагерях и тюремных застенках. В ней «нет ни вымыш ленных лиц, ни вымышленных событий. Люди и места названы их собственными именами. Если названы инициалами, то по со ображениям личным. Если не


УЧИТЕЛЬСКАЯ

№ 37, декабрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

11

У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 6897455 – или пишите: pressa@prosv.ru

великие соотечественники

тел для школ большего, считая, что не надо вводить безмашин ный вариант уроков информати ки, необходимо сразу препода вать этот предмет понастоящему, При Михаиле Алексеевиче рабо то есть, как нынче говорят, уже «в тали дворцы пионеров, центры железе». внеклассной работы. Он уделял В.Н. В эпоху Михаила Алексееви воспитательной работе с детьми ча Прокофьева появилась плеяда очень большое внимание. учителейноваторов, звание «На Владимир Новичков: Упомяну родный учитель СССР». Хочу от момент, помоему, очень значи мый для того периода. Авторитет метить изумительное почтение Министерства просвещения СССР его перед наукой. Это был ученый в республиках был колоссальный. до мозга костей, воспитанный университетской наукой. При об Я – живой свидетель отношения Казахстана, Узбекистана, Грузии к суждении любого вопроса на кол легии министерства он всегда ста команде союзного министерства. Именно Министерство просвеще рался «дорыться» до сути. Д.З. Михаил Алексеевич любил ния и вся система образования 2 людей. И если человеку верил, то были одним из цементирующих вставал за него горой. Если бы не начал Союза. Михаил Алексеевич Прокофьев Нарочницкий, Андрей Николае А.К. Я согласен с Владимиром Бо Прокофьев, меня бы точно сняли родился 5 (18) ноября 1910 года вич Колмогоров, Исаак Констан на Смоленщине в селе Воскресен тинович Кикоин, а в конце 1970х – рисовичем – Министерство прос с должности. Я обругал цензоров и назвал цензуру «бериевщиной» ское Юхновского уезда в крестья Евгений Павлович Велихов, Алек вещения СССР выполняло функ за то, что те целый месяц продер сей Иванович Маркушевич, Дмит цию важнейшего консолидатора нской семье, где был старшим жали «под арестом» учебник Ки советского народа. Все вопросы, рий Дмитриевич Кабалевский, среди шестерых детей. После коина. Прокофьев меня вызвал к Борис Михайлович Неменский. К связанные с проблемами школь окончания сельской четырехлет себе и хорошенько отругал за то, ного образования, рассматрива ней школы продолжил образова сожалению, в постсоветское вре лись через призму «мы – единый что я, интеллигентный человек, мя их опыт и наработки были ние в Москве – сначала в школе бранился на цензора. Но больше восприняты с отторжением, но до советский народ». Дмитрий девятилетке, потом на химичес Дмитриевич Зуев подтвердит – ни я этого цензора в глаза не видел: сих пор ничего, что смогло бы ком факультете и в аспирантуре его перевели, наверное, на менее один учебник не утверждался без превзойти системы Кабалевского МГУ. одобрения всех союзных респуб ответственную должность… Ученыйхимик, педагог, участник или Неменского, не создано. Л.К. Я работала не в министер лик, без предварительных экспе Второе и, наверное, одно из са Великой Отечественной войны, стве, но в Москве. И когда бывала кавалер орденов Красной Звезды мых главных достижений Советс риментов, общественных обсуж на совещаниях, форумах, колле дений. и Отечественной войны II степени, кого Союза – это система всеобу Л.К. «Главному человеку страны» – гиях, то всегда видела перед со ча, переход страны к всеобщему Михаил Алексеевич успешно со бой очень воспитанного человека. учителю – была дана возмож среднему образованию. И это четал научную и педагогическую ность постоянно расти, повышать Не было случая, чтобы он когото произошло в то время, когда во работу. свой профессиональный уровень не заметил, прошел мимо. Обяза главе министерства был Про С 1966 по 1984 год М.А. Про на курсах повышения квалифика тельно замечал и здоровался, у кофьев возглавлял Министерство кофьев, при его непосредствен него не было высокомерного от ции. Педагог мог посещать не просвещения СССР, и именно эти ном участии. ношения к людям. только запланированные курсы с годы стали самыми яркими и про Любовь Кезина. Мало об этом А.К. Михаил Алексеевич был че определенным количеством ча дуктивными для отечественного говорится, но при Прокофьеве образования. впервые началась дифференциа сов, но и любые методические за ловеком удивительной личной скромности. Он всю жизнь про ция преподавания в школе. Имен нятия. Могу сослаться на свой Из материалов круглого стола, жил в крошечной трехкомнатной опыт: я постоянно чувствовала но в это время появилось боль посвященного 100летию со квартирке на Волоколамском дня рождения М.А. Прокофьева шое количество школ с углублен свой профессиональный рост шоссе. благодаря методическим служ ным изучением отдельных пред Участники: М.Л. Сотрудников министерства бам, столь необходимым каждо • генеральный директор издатель метов: иностранных языков, фи он учил: «Вы, конечно, Министер му школьному преподавателю. зики, математики, биологии. ства «Просвещение» Александр ство СССР, под вами все школы. Михайлович Кондаков; А.К. По сути, эти школы сформи Д.З. А сколько раз Прокофьев приглашал меня, директора изда Но вы едете (в командировку. – • главный редактор издательства ровали интеллектуальную элиту, Ред.) не на свою территорию, а на тельства «Просвещение», к себе и «Просвещение» Маргарита Рома на которой до сих пор держится территорию республиканского новна Леонтьева (возглавляла от страна. Заслугой советского прос говорил, что учителям нужна ме министерства». И вся команда его тодическая, научнопопулярная, дел естественноматематических вещения было понимание того, понимала и никогда не изобра разного рода вспомогательная наук ГУ школ Министерства про что базой всего является школа. жала из себя великих инспекто литература! Мы ведь издали тогда свещения СССР); Именно при Прокофьеве начала ров. Мы были только теми, кто 22 предметные библиотеки для • Любовь Петровна Кезина (с быстро развиваться кабинетная знает свое дело и помогает людям каждого учителя страны по каж 1986 по 2007 год – руководитель система. Предметные кабинеты, в качестве специалистов. дому предмету. Департамента образования все разработки в области нагляд А.К. Работа Прокофьева в Минис Маргарита Леонтьева. На кол Москвы); ных пособий, технические сред легиях министерства он всегда го терстве просвещения СССР стала • Дмитрий Дмитриевич Зуев (с ства обучения – изначально это 1969 по 1993 год – директор из все заслуга Прокофьева. К произ ворил о том, что у нас единая по эпохой в истории отечественного дательства «Просвещение»); водству школьного оборудования литехническая школа, и уточнял – просвещения. Это, несомненно, самые плодотворные годы разви «единая, но не единообразная». • Владимир Дмитриевич Нович было подключено множество тия образования в стране. ков (работал на разных должнос предприятий. Была осуществлена Он дал жизнь факультативам, ОТ РЕДАКЦИИ. К столетию Ми тях в Министерстве просвещения кинофикация учебного процесса, последовательно поддерживал хаила Алексеевича Прокофьева в «видовое разнообразие» школ. СССР). довольно широко использовались Д.З. Более девяти миллионов фа издательстве «Просвещение» радио и телепередачи. Александр Кондаков. Очень важно, что при Михаиле Алексе Дмитрий Зуев. Комплекты учеб культативов в год на выбор были подготовлен сборник «М.И. Про кофьев. Человек, ученый, госу евиче Прокофьеве школа решила ников, учебное телевидение – по доступны ученикам той поры! дарственный деятель». В книгу Л.К. В одном из воспоминаний о задачу базовой подготовки науч всей стране, по единой програм вошли воспоминания коллег и нотехнического прорыва Советс ме. Я как раз в это время работал Прокофьеве я прочитала о его учеников М.А. Прокофьева по «диссидентском выпаде», когда кого Союза на уровне республи директором школы, потом пере МГУ, сотрудников Минпроса он якобы ушел с поста министра, канских министерств просвеще шел в министерство, и все это СССР, редакторов издательств, протестуя против введения ин ния. В школу пришли «большие происходило на моих глазах. авторов учебников и учебных форматизации в школах… академики». Это был цвет советс Л.К. Нельзя забывать и внеуроч кой науки: Алексей Леонтьевич ную деятельность в образовании. М.Л. Это неправда. Он просто хо программ.

МИХАИЛ ПРОКОФЬЕВ: МИНИСТР ОТ БОГА

1

3 В этом году исполняется 100 лет со дня рождения первого министра просвещения СССР, министрареформатора, ученого, крупного общественного деятеля Михаила Алексеевича Прокофьева. Михаил Алексеевич был человеком удивительной личной скромности, замечательных человеческих качеств, великолепным организатором и мудрым руководителем.

1. Собрание педагогических работников 2. Встреча Д.Д. Зуева и М.А. Прокофьева 3. М.А. Прокофьев

1

3

2

1. Прессконференция в редакции «Российской газеты», посвященная выходу сокращенного издания «Архипелаг ГУЛАГ» (Москва, 28 октября 2010 г.) 2. А.И. Солженицын, «Архипелаг ГУЛАГ». Полное собрание 3. Наталья Солженицына подписывает новое сокращенное издание

«Пусть захлопнет книгу тот читатель, кто ждет, что она будет политическим обличени ем, – написал Солженицын. – Ес ли б это было так просто – что

гдето есть черные люди, злокоз ненно творящие черные дела, и надо только отличить их от ос тальных и уничтожить. Но линия, разделяющая добро и зло, пере

секает сердце каждого человека... Линия эта подвижна, она колеб лется в нас с годами. Даже в серд це, объятом злом, она удержива ет маленький плацдарм добра. Даже в наидобрейшем сердце – неискорененный уголок зла». «Книга эта, – считает Н.Д.Солже ницына, – о восхождении чело веческого Духа, о единоборстве его со злом. Вот почему, закры вая ее, помимо боли и гнева, чи татель чувствует прилив силы и света». В настоящее время издательство планирует приступить к работе над новой книгой для педаго говпрактиков «Архипелаг ГУ ЛАГ» в школьном изучении». В основе книги – опыт учителя словесника санктпетербургской школы.


12

БОЛЬШАЯ ПЕРЕМЕНА

№ 37, декабрь 2010 г. WWW.PROSV.RU

У вас есть вопрос? Вы хотите поделиться своим мнением? Звоните: 8 (495) 6897455 – или пишите: pressa@prosv.ru

художественности

но… Глаза завязаны, направление неизвестно. Еще впечатается в стен ку с разбегу! Лопух представил, как над ним покатывается весь класс, и остался на месте. – Кирилл! Кирилл! – заорала Снегу рочка. «Чего это Кирилл, а не я?» – оби делся Лопух и принялся кусать. Яблока было твердое, холодное. Оно противно било по носу и выс кальзывало изо рта. – Лопух! Лопух! Лопухов приободрился и постарал ся ухватить с другой стороны. – Репин! Репин! Лопухов разозлился и открыл поши ре рот. – Кирилл! Кирилл! Девочки, давай те хором! Этото Лопухова и добило. Он вы вернулся, ухватил яблоко за ножку и вгрызся в него зубами. – Аааааа! – от вопля Снегурки он чуть не подавился, но удержал яблоко в зубах. – Лопух победил! Всем спаси бо! Теперь конкурс для девочек. Сняв повязку с глаз, Лопухов заме тил, что беспощадная Снегурочка выволокла из угла Кислицыну и та щит ее в центр зала. Он выплюнул надкусанное яблоко и принялся орать с остальными: – Кислицына! Кислицына! 7 «А» класс ввалился в холл, то Классная, одобрительно кивнув, пая ногами, чтобы стряхнуть на скрылась в коридоре. Снегурочка ей И тут же: – Демидова! Демидова! Ириша! липший снег, и тут же устроил не явно понравилась. большую давку у гардероба. Дев – Они че, с дуба упали? – поинтере Ириша! чонки, не переставая визжать и совалась Милка, глядя на Снегуроч Помощница Деда Мороза зафикси ровала трех упирающихся семи шептаться, оккупировали зеркало, ку, как на привидение. классниц в центре круга. мальчишки, вынужденные снять Из колонок полилась радостная – Конкурс танцевальный! Кто побе капюшоны курток, натянули капю детская песенка, Снегурочка схва дит, объявляется королевой сего шоны баек и с равнодушным ви тила за руку Полину, та схватила дняшнего вечера! дом встали вдоль стен, уткнувшись Лопуха, Лопух рефлекторно схва в телефоны. тил Витьку, Витька Таньку… Семик Три невольных участницы танце вального шоу ревниво перегляну – Все разделись? – громко спросила лассники опомниться не успели, лись. Ириша третий год ходила на Полина Александровна. как оказались втянутыми в хоро – Угу, – ответил нестройный хор. вод. На их лицах было ошеломле бальные танцы. Лера Демидова за нималась фигурным катанием, где – Тогда наверх! – скомандовала ние, смешанное с отчаянием. классная и повела неорганизован Снегурочка, как танк с неимоверной их каждую тренировку мучили хо ную толпу на новогодний вечер. тяговой силой, тащила за собой всю реографической подготовкой. Толь ко у Тани Кислицыной не было ни Девчонки галдели, как вольер с по цепочку. Она с удивительной про пугайчиками. ворностью вкручивалась в толпу, за каких шансов. – Приготовились! – Снегурочка под – Ой, смотри, смотри, Кислицына ворачивая ее серпантином. на каких каблучищах… – Ай, молодцы, ай, удальцы! – рас няла руку. – Начали! В зале грянула «В лесу родилась – Интересно, медляки будут ставить? хохоталась красавица, подлетев к елочка». Лера, Таня и Ириша замер – А зачем тебе медляки, Витечку сцене. – А сейчас мне нужны три ли в ступоре. Остальные девчонки своего будешь приглашать? сильных и ловких мальчика, кото ехидно зашушукались. Сильная по – Смотри, в чем Лопахина пришла! рые не боятся трудностей. ловина класса похохатывала в кулак. Юбка в звездочку, как в детском Пацаны все как один сделали шаг Снегурочка перекрикивала музыку: садике. назад. – Неужели никто не хочет стать са – Если опять будет музыка отстой – Я знала, что ты согласишься! – мойсамой? Никому не нужно зва ная, как в прошлом году, пусть вер бодро вскрикнула Снегурочка и ние Снежной королевы? нут бабки… направилась прямо к Лопуху. Первой не выдержала Ириша. Она Мальчишки сурово и мужественно – Нет, – твердо сказал он. привыкла быть королевой и не со шагали по ступенькам, не подни – Испугался? – спросила девушка биралась отдавать это звание даже мая глаз и не вынимая рук из кар мимо микрофона. на один вечер. Раскинув руки, как манов. В актовый зал ввалились – Нет, но… учил тренер, она мысленно отсчита все разом. – Кто первый участник нашего кон ла: «Раздватричетыре… раз» – и – Здравствуйте, дети! курса? принялась изгибаться в румбе. 7 «А» с недоумением уставился на – Лопух! – заржал класс. юную красавицу Снегурочку. Она – Лопух! – радостно завершила Сне Трудно представить себе более не лепое зрелище, чем бразильский та лучезарно улыбалась, переливаясь гурочка. разноцветными огнями в свете яр Следующие две жертвы были вытя нец любви, сопровождаемый слова ких прожекторов. нуты точно так же – быстро и ловко. ми «Трусишка зайка серенький под елочкой скакал…». – Какие, нафиг, дети? – огрызнулся За секунду у них оказались связан Грохнули все разом, даже Снегуроч Лопух. ными руки, а перед носом появи ка хихикала, не скрываясь. – Лопухин! – одернула его бди лись яблоки, подвешенные на ни тельная классная. – Следи за язы точке. А еще через секунду на глазах Ириша покрылась пятнами, но про должала плавно покачивать бедра ком! очутились плотные повязки. ми и выводить замысловатые крен – Заходите, гости дорогие, – про – Лопух! Лопух! – скандировала деля руками. Теперь казалось, что должала Снегурочка, – Дедушка Снегурочка в микрофон. – Давай, она отгоняет от себя мух. Лера, не Мороз уже в пути, а пока он едет, давай! рискуя разделить позор с подругой, мы с вами поиграем! Лопухов с удовольствием бы ушел,

НОВЫЙ ГОД В 7 «А»

Среди произведений известного белорусского литературного дуэта Андрей Жвалевский/ Евгения Пастернак уже три книги, написанные для детей и подростков: «Правдивая история Деда Мороза», «Время всегда хорошее» и «Гимназия № 13». Специально для предновогоднего выпуска «Просвещения» Андрей и Евгения сочинили эту историю…

Вверху: Иллюстрация Нормана Рокуэлла «Открытие» (1956 г.)

1 ноября стартовал общероссийский конкурс «Лучший школьный сайт 2010». Организатор конкурса – Российский новый университет (РосНОУ), официальный партнер – издательство «Просвещение»

конкурс «ЛУЧШИЙ ШКОЛЬНЫЙ САЙТ 2010» В конкурсе, который продлится до 10 февраля 2011 года, могут принять участие школы всех реги онов Российской Федерации. Экспертное жюри оп ределит лучших в номинациях: «Самый информа тивный сайт», «Самый живой сайт», «Самый удоб ный сайт», «Самый креативный сайт», «Самый ин терактивный сайт», «Самый красивый сайт», «Самый познавательный сайт», «Самый качественный контент сайта» и, наконец, «Лучший школьный сайт». Победителей и лауреатов в номинации «Выбор «Просвещения» определит издательство «Просве

ИНФОРМАЦИОННО

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ «ПРОСВЕЩЕНИЕ» Учредитель ОАО «Издательство «Просвещение»

Редакционная коллегия Наталья Барташевич Антон Зверев Мария Куринная Игорь Мытько Светлана Сивожелезова

Главный редактор Оксана Демьяненко

Дизайн Данила Строганов

Адрес редакции 127521, Москва, 3&й проезд Марьиной рощи, 41 Тел.: (495)789&30&40 Тел./факс: (495)689&74&55 E&mail: pressa@prosv.ru

бросилась из круга и укрылась за спинами одноклассников. В центре, рядом с судорожно танцующей Иришей, осталась только Таня. Она еще полкуплета тормозила, но на словах «а в дровнях мужичок…» не ожиданно для себя самой испусти ла тоненький писк и принялась отп лясывать нечто среднее между кад рилью, полькой и присядкой. Класс повалился от хохота. – Ай, молодцы! – как ни в чем не бывало подбадривала Снегурочка. – Ай, умнички! В Таню словно ктото вселился. Он заставлял приседать и подпрыги вать, кружиться вокруг своей оси, а попутно еще и строить невозмож ные рожи. – Круто! Прикол! – вопили одно классники. – Жесть! Ириша, сцепив зубы, держала ритм и ждала, когда эта мучительно дол гая песня закончится. Но на послед нем куплете Снегурочка объявила: «Победитель не определен!» – и за пустила «Елочку» сначала – к обще му восторгу зрителей. Это только воодушевило Таню. Она выделывала такие коленца, что сама удивилась бы, если бы видела себя со стороны. А чего стесняться, если по приколу? Ира закусила губу и уже собиралась покинуть поле боя, но к ней подско чил Радомский. – По приколу! – заявил он и закру жил Иришу в какомто варварском танце. – Прикол! По приколу! – подхвати ли остальные мальчишки, хватая визжащих одноклассниц. – Танцуют все! – приказала Снегу рочка. И все принялись танцевать. Даже мальчишки, которые обычно подпи рали стенки. Даже скромница Лена Артемова. Даже угловатый Витька. А Никитос, вспомнив золотое детство, вскочил на стул и принялся декламировать: – Однажды в студеную зимнюю пору… – Препяхин! Хотя хороводная музыка все еще гремела, семиклассники останови лись как вкопанные. В дверях зала стояла классная. – Препяхин, немедленно слезай со стула! Кислицына! Что это за дикие танцы?! Наведя порядок, учительница сухо кивнула притихшей Снегурочке: – Продолжайте… …Остаток вечера прошел в тоске: при шел Дед Мороз, с фальшивой бод ростью поздравил «ребят» (от этого слова многих передернуло) с Новым годом и рассовал подарки. Объявлен ные после этого танцы завяли еще до начала. Уже через полчаса семиклас сники начали разбредаться. Снегуроч ка затаилась в углу, боясь открыть рот. Выражение лица Деда Мороза невоз можно было разобрать под бородой. На следующий день классная докла дывала директору: – …Все прошло организованно. – А как детям? Понравилось? – А что дети, – учительница тяже ло вздохнула. – Дети теперь пошли циничные, они совсем не верят в Дедушку Мороза…

щение», а в номинации «Выбор посетителей» – итоги онлайнового голосования, которое пройдет на сайте www.rosnou.ru с 1 декабря 2010 года по 10 февраля 2011 года. Победители и лауреаты получат призы от РосНОУ, издательства «Просвещение» и партнеров конкур са, дипломы, право на бесплатное посещение лек ционных курсов Российского нового университета (с получением сертификата слушателя) и, самое главное, право разместить на своем сайте наград ной знак победителя/лауреата конкурса «Лучший школьный сайт 2010». Страница конкурса: http://www.rosnou.ru/bss2010 Издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия. Свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77&24879 от 15 июня 2006 г. Отпечатано в типографии ОАО «Издательский дом «Красная звезда" 123007, г. Москва Хорошевское шоссе, 38 www.redstarph.ru № заказа 4205. Тираж 20 000 экз.


Бюллетень. Выпуск 37