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INDICE

Fundamentos teóricos de la propuesta…………………………………2 Estrategias de intervención Educativa………………………………….2 Fluidez Lectora…………………………3 Compresión Lectora………………….4 Dificultades Lectoras………………….4 Programas de Intervención…………5 Propuesta de Intervención…………6 Evaluación………………………………..7 Cronograma……………………………..8 Diseño de Propuesta………………..10 Conclusiones………………………….15 Referencia Bibligrafica……………..16

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TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

de comprensión (contenidos conceptuales) y de aplicación (contenidos procedimentales). Ahora bien, en el rendimiento académico, no sólo debe potenciarse lo intelectual, sino también lo atencional y lo emocional. Por este motivo, además de hablar de estrategias de comprensión y de aplicación, es preciso abordar estrategias de atención y de autorregulación y control.

Seleccioné la línea de investigación a la que se vincula su Propuesta: Diseño de programas de formación docente Desarrollo de material didáctico

ESTRATEGIAS EDUCATIVA

Propuestas de intervención educativa

DE

LA

INTERVENCION

Conjunto de acciones planificadas sistemáticamente (ejecutadas por el educador) cuyo fin, finalidad o meta es la adquisición de nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores (por parte del educando).

1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA La intervención es el elemento nuclear de todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Cualquier intervención parte de una evaluación previa, a la que sigue un entrenamiento estratégico que finaliza con una evaluación final, útil para contrastar la eficacia de todo el procedimiento desarrollado.

La actitud del educador es el componente más básico de la acción educativa. La actitud hace referencia a la inclinación existencial consiente (buena voluntad) del educador para el educando.

En el ámbito educativo, la evaluación trata de identificar inicialmente y de comprobar, finalmente, el grado de las capacidades que los sujetos pueden desarrollar sobre unos contenidos concretos. Por este motivo, la evaluación debe ser adaptada mediante ejecuciones concretas. A partir de ahí, se ajusta la programación, la cual debe estar estructurada en torno a objetivos de aprendizaje, con un diseño de capacidades sobre contenidos, con el fin de poder hacerla flexible y adaptable en cada momento. En este contexto, las capacidades identifican el proceso estratégico que conviene poner en marcha; de ahí que hablemos fundamentalmente de procesos estratégicos

En una actitud, se manifiesta en qué medida uno “está al tanto” de algo (conciencia/conocimiento), de qué manera lo “ve realizable” (apreciación sentimental) y si está dispuesto a “realizarlo” (desempeño activo). La noción de intervención educativa ha cobrado mayor presencia en los discursos que circulan en el ámbito educativo en México. De ahí surge el interés por conocer y mostrar qué se quiere expresar a través de esta noción, cuáles son los sentidos de distinción o diferenciación con respecto a la manera convencional de abordar los quehaceres teóricos, metodológicos y prácticos de la educación a partir de nociones como docencia, 2


enseñanza, formación, didáctica, curriculum, programa educativo, planeación, evaluación, investigación, entre otras.

lectura, especialmente desde los trabajos del NRP. La comprensión lectora es un componente de la lectura tan reclamado como mal instrumentado didácticamente en la escuela y en los materiales curriculares.

Al explorar lo que se quiere decir con la noción de intervención educativa, se reconoce un gesto con el cual se expresa una práctica de la diferencia a través de significados manifiestos y latentes en acciones educativas que podrían denominarse menores al estar fuera de los programas educativos normados o regulados por las instituciones educativas en México.

FLUIDEZ LECTORA La fluidez lectora es en la actualidad un aspecto básico en la enseñanza de la lectura y ha producido desarrollos teóricos y didácticos de gran valor (Pérez González, 2006). Su importancia es creciente en las actuales sociedades democráticas, en las que la lectura oral en público es una actividad frecuente. Igualmente, en muchos actos sociales, el dominio de esta actividad lectora es imprescindible.

En el nuevo planteamiento curricular surgido de la LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), se entiende así la Competencia en comunicación lingüística: “Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.”

Los elementos que configuran la fluidez lectora son, básicamente, tres: precisión en la lectura de las palabras, entonación y velocidad lectora (Hudson, Lane and Pullen, 2005).

Puesto que la lectura es un proceso de aprendizaje, las definiciones de la misma siempre reflejan concepciones distintas sobre el aprendizaje (Harris y Hodges, 1995). En la primera mitad del siglo XX todas las definiciones de la lectura seguían una orientación conductista. A partir de entonces, la orientación psicológica es cognitivista. Desde un punto de vista didáctico, el constructo lectura integra dos componentes básicos de los cinco que el NRP (2000) relaciona con el rendimiento lector: fluidez lectora y comprensión lectora. La fluidez lectora es un aspecto lector no muy atendido por la escuela y reivindicado en nuestros días por un número importante de investigadores y especialistas en

Existen varias orientaciones en la definición de fluidez lectora. Para algunos, el rasgo más destacado es la expresividad con que son leídos los textos. Otros se fijan más en la precisión (exactitud en la decodificación de los vocablos del texto) y en el ritmo (velocidad). Finalmente, otros autores la relacionan con la comprensión lectora, que es el resultado de la lectura precisa, con ritmo y expresividad (Rasinski, 2006). El NRP la define como la habilidad para leer un texto con rapidez, precisión y expresividad. El Diccionario de Lectoescritura de Harris y Hodges (1995) define 3


la fluidez como la libertad, la superación de los problemas de identificación de palabras que pueden impedir la comprensión.

de acceso al significado. Esto supone que el esfuerzo principal se dirige, y estamos hablando desde algunos modelos, hacia la creación en el alumno de un vocabulario visual extenso que permita el reconocimiento directo de las palabras y el acceso consiguiente al significado. Desde esa perspectiva efectivamente, la lectura y el significado están unidos desde el principio.

COMPRENSIÓN LECTORA La comprensión lectora ha sido considerada la esencia de la lectura (Durkin, 1993). La comprensión lectora ha sido estudiada de dos modos: como la reconstrucción del significado de un texto escrito (en el que reside tal significado); y como la construcción del significado de un texto, mediante el intercambio entre el lector y el texto, en el que interviene el conocimiento previo del primero y su experiencia (el mensaje construido puede no coincidir con el mensaje enviado) (Harris y Hodges, 1995:38).

Los métodos fonéticos se centran en la otra vía, y su objetivo básico es enseñar al niño el código mediante el cual nuestros sonidos se convierten en letras o grafemas y viceversa. La principal ventaja del método es que una vez adquirido el código fonográfico es posible interpretar todas las palabras escritas de las que tengamos noticia oral, y aquellas otras rigurosamente nuevas puedan ser descifradas y su significado indagado posteriormente. Sin embargo este método separa inicialmente y durante un tiempo variable la lectura y el significado, un problema que siempre ha preocupado.

La comprensión lectora ocurre en tres niveles: literal, inferencial o interpretativo y crítico o valorativo. El nivel literal se refiere a lo que aparece en el texto: hechos, afirmaciones, circunstancias, etc., sin que el lector añada interpretaciones personales del texto leído. El lector comprende las palabras, ideas y expresiones que están explícitas en el texto. El nivel inferencial, también llamado interpretativo, exige del lector un ejercicio de pensamiento para captar el mensaje implícito que el texto le transmite.

DIFICULTADES LECTORAS. Según el tipo de explicación que se dé a las dificultades en el aprendizaje de la lectura así se plantea la corrección y la profilaxis. Y de la misma manera que distinguíamos dos grandes tipos de explicación: déficit perceptivo o déficit psicolingüístico, así ocurre con la intervención. No obstante, la explicación perceptiva es muy popular, como lo son las propuestas de intervención que de ella se deducen,(hay un gran número de programas comercializados), mientras que otros planteamientos que hemos expuesto son

La enseñanza de la lectura ha dado lugar a dos grandes estrategias metodológicas. Los llamados métodos globales o de marcha analítica y los métodos fonéticos o de marcha sintética. Dentro del marco en el que nos hemos visto, los métodos globales pueden concebirse como el desarrollo de la vía lexical 4


menos conocidos, y por eso los analizaremos con más detalle.

necesario afianzar la lectura comprensiva en un primer nivel, y que se le exige que trabaje textos de un nivel superior en la escuela, la necesidad de coordinar nivel de dificultades en las tareas escolares y los tratamientos es fundamental para incentivar la motivación hacia las tareas escolares que son las que realmente le evalúan en la escuela y para aumentar la eficacia de los tratamientos.

Un principio que guía todas las propuestas que vamos a presentar es que la intervención debe intentar corregir los componentes o habilidades deficitarios. Esto quiere decir que si un alumno tiene problemas perceptivos, la educación debe hacer lo posible para que esos problemas sean superados. Y algo parecido habría de concluirse en el caso de que situemos la explicación en déficits psicolingüísticos. Aunque está argumentación será aceptada de buen grado, e incluso puede parecer innecesaria, conviene señalar que hay quien defiende lo contrario, al menos con alumnos con dificultades específicas en el aprendizaje. Es decir, que la (re)educación debería más bien compensar mediante el uso de las funciones o aptitudes indemnes los efectos, se supone que irreparables, de los componentes deficitarios. De esta manera, los niños que tienen problemas para convertir la ortografía en sonidos, pero que gozan de una buena capacidad perceptiva, deberían ser enseñados a apoyar su lectura en el reconocimiento global de las palabras.

PROGRAMA DE INTERVENCION. El programa de intervención educativa debe estar centrado en evitar acumular errores en el aprendizaje, corregir los errores posibles y disminuir o controlar los errores ya adquiridos y de difícil tratamiento. Tipos de programas: Programas correctivos: Centrados en corregir errores específicos, por ejemplo hábitos incorrectos de estudio, faltas de ortografías por aprendizaje erróneo que se ha transformado en hábito ortográfico, adquirir habilidades sociales correctas, etc., se trataría de elegir el material adecuado a las necesidades del alumno, adecuarlo o aplicarlo directamente, estos materiales son los que existen en el mercado. Cuadernos de ortografía (elegir el adecuado y los ejercicios específicos), métodos de estudio (elegir el adecuado y entrenarse y seguimiento del entrenamiento), programas de habilidades sociales generales, de autoestima, de control emocional, etc.

Si el alumno recibe tratamiento educativo extraescolar las adaptaciones curriculares y el programa de intervención escolar deben coordinarse para evitar solapar ejercicios que no precisan de mayor entrenamiento que el que se propone en la escuela o en el tratamiento, para igualar el nivel de exigencia en las tareas escolares y en el tratamiento, se trata de evitar que las exigencias en las tareas escolares no sobrepasen, si no es necesario, las dificultades que se trabajan en el tratamiento de intervención educativa. Supongamos que es

Programas preventivos: Centrados en aspectos factores específicos que pueden incidir en el aprendizaje: hábitos de salud, alimentación, sueño, higiene mental, etc.

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Programas específicos: diseñados para deficiencias o déficits determinados, programas para alumnos hiperactivos, déficits de atención, de control emocional, de asertividad, de aprender a pensar, etc.

El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de ésta. • La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.

La elección de los programas se realiza después del diagnóstico educativo, qué precisa el alumno para afrontar mejor las situaciones generales de aprendizaje y las situaciones específicas de las tareas escolares.

• Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la competencia lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios.

Elegir el o los programas de intervención, o parte de los mismos, y el contexto de aplicación y ayuda necesaria para que el alumno avance, por ejemplo, suficiente con refuerzo en tutorías individuales realizando el seguimiento de las tareas de apoyo que debe realizar en casa, apoyo de profesionales específicos dentro del centro escolar, fuera del centro escolar.

• A través de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés

Propuesta de intervención: “Mejorando la Lectura”

Elaborar un listado de recursos y material por diferentes temas y materias, seleccionar el que puede tenerse en la escuela y el que puede ser una opción extraescolar. Un material relacionado con los errores de aprendizaje más frecuentes en los centros escolares.

 PROPÓSITO GENERAL: Lograr que los alumnos sean lectores competentes, entendiendo por tal los textos, que sea capaces de leer con rapidez y precisión, así mismo desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e interactuar con los textos motivándose hacia la lectura como un medio instituyente para el aprendizaje.

Programas de intervención y materiales para alumnos que les cuesta aprender, que tienen dificultades para aprender. Programas de intervención, recursos y materiales para alumnos con Dificultades de Aprendizaje

 PROPOSITOS ESPECÍFICOS: 1.- Mejorar el nivel lector de los alumnos.

Y la adaptación de esos programas y materiales a las necesidades individuales de los alumnos es lo que favorece la eficacia de los programas de intervención.

2.- Crear en los alumnos el hábito lector. 3.- Fomentar la lectura en los hogares. 4.- Crear conciencia en los alumnos. 6


 DIRIGIDO A: Alumnos del Bachillerato  TIEMPO DE DURACIÓN:

lectura de textos, que se forme como lector crítico, y pueda buscar información. Aunque algunas veces no lo creamos y otras nos sorprendan, una mejora en el aprendizaje depende en buena medida de nuestra actuación, por ello la innovación deberá tener un interés la práctica cotidiana enriqueciéndola con la experiencia en la investigación, haciendo a los usuarios, los propios actores de su desarrollo.

La duración del Curso – taller está diseñado para llevarse a cabo durante 20 horas, divididas en 4 sesiones de trabajo, cada una con duración de 5 horas.  RESPONSABLES: -Lazcano García Estela Gabriela.

 METODO:

-Sánchez Briones Erika Elizet

El contenido de la propuesta está delimitado por tres aspectos en los que se desarrolla el alumno de Bachillerato, tratando de explicar sus posibles causas y relaciones, lo que se hará en el plantel educativo.

-Silvestre Torres Gabriela  JUSTIFICACIÓN: En la educación, los actuales planes y programas proponen prestar atención especial a la enseñanza de cuestiones básicas referidas a la lectura y la escritura, a la aplicación de las matemáticas para la solución de problemas, a los temas relacionados con la salud y la protección del ambiente, así como al conocimiento de la localidad donde residen los estudiantes.

 MATERIALES Y RECURSOS:

*Encuestas estratificadas con preguntas orientadoras de opción múltiple. Registros de Seguimiento.

Es así que se da la prioridad más alta al dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral –que va desde el 45% del tiempo escolar para los primeros dos grados, al 30% del tiempo para los años restantes-, teniendo como objetivo principal el desarrollar en los niños la capacidad de comunicación, de manera tal que logren un aprendizaje eficaz de la lecto-escritura y una mayor comprensión de los problemas que plantean otras asignaturas.

*Curso de formación.

*Cartulinas, Pegamento, Plumones, *Libros con textos adecuados a la edad y sexo de

Asimismo se espera que el alumno pueda expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez y también que sea capaz de aplicar estrategias adecuadas para la redacción y

los alumnos.

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reflexionar sobre su aprendizaje mediante preguntas que tengan que ver con dichos textos.

*Proyector y Lap-top

*Rubricas

SUMATIVA:

Evaluación:

INICIAL:

FORMATIVA:

Antes de iniciar la intervención, se les proporcionarán a los alumnos una encuesta entre alumnos del nivel educativo que incorpore un análisis para tener un diagnóstico sobre el su nivel lector, así como también la compresión hacia los textos.

Finalmente se les proporcionará un rubrica a los profesores para que sea contestada a partir de lo que han observado en sus alumnos después de la intervención, y crear resultados.

Cronograma de Actividades: Curso- Taller: “ Mejorando la Lectura” Horario: 9:00 am – 2:00 pm Sesiones Fecha de Temas aplicació n -Coherencia Aplicación Global y Lineal de 6 de de la Lectura. Encuestas Mayo de -Estrategias de 2013 compresión Lectora. -Situaciones que limitan el desarrollo de la capacidad lectora. -Técnicas Curso a los pedagógicas profesores 13 de para la Mayo de compresión

Posteriormente a partir del diagnóstico realizado con los alumnos se ejecutará capacitación con los docentes para recibir su apoyo en la intervención, así también organizar actividades de textos de acuerdo a la edad de los alumnos, para ser enseñados y de esta manera 8


2013

Organizaci 贸n De actividade s de textos a los alumnos

Aplicaci贸n de Rubrica

20 de Mayo de 2013

lectora. -Orientaciones para la compresi贸n lectora. -Manejo para la evaluaci贸n lectora de cada alumno. -Lecturas de libros con textos de acuerdo a su edad.

- Fluidez de 26 de la Lectura. Ma - Entendimie yo nto del 201 Significado 3 del Texto. - Ritmo y velocidad de a lectura. - Fraseo de la lectura.

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Diseño de la propuesta Curso- Taller: “ Mejorando la Lectura ” Total de horas: 5 horas Fecha: 6 de Mayo 2013 Responsables: Licenciadas en psicología: -Lazcano García Estela Gabriela, Sánchez Briones Erika Elizet, Silvestre Torres Gabriela PRIMERA SESIÓN Evaluación: Aplicación de la Encuesta. Obtener información el desempeño el desempeño de los alumnos respecto a la compresión lectora TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Presentación de la Propuesta

Actividad de Sensibilización hacia el tema.

- Presentarse con los participantes y explicar lo que se trabajará con ellos, respecto a su expresión y compresión lectora. - Dinámica de integración entre los alumnos con la finalidad de que se involucre de manera positiva en la intervención educativa. - Conocer el objetivo de la primera sesión de trabajo y su orden. - Revisar los resultados plateados que arrojaron las respuestas. - Integrar equipo para realizar una lluvia de ideas sobre la importancia de la lectura y exponerlo cada equipo en plenaria.

1 hora 30 minutos

-Encuesta inicial -Lapices

2 horas 30 minutos

-Bolígrafos -Papel Bond

1 hora-

-Hojas de papel. -Bolígrafos

-Reflexión acerca de lo indispensable que es la lectura. Reflexión sobre el tema “Lectura” -

- Responder mediante un cuadro de doble entrada lo siguiente: - Lo que conozco -Lo que quiero aprender -Como deseo implementarlo en mi vida cotidiana.

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Curso- Taller: “ Mejorando la Lectura ” Total de horas: 5 horas Fecha: 13 de Mayo 2013 Responsables: Licenciadas en psicología: -Lazcano García Estela Gabriela, Sánchez Briones Erika Elizet, Silvestre Torres Gabriela PRIMERA SESIÓN Curso con el profesorado. Capacitar a los profesores en cuanto a la importancia y la manera de intervenir en el desarrollo de la habilidad lectora de sus alumnos, para que estos puedan tener una mejor compresión. TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Presentación del curso

Actividad de Sensibilización hacia el tema.

- Dar a conocer el objetivo del curso. - Dinámica de integración de los profesores hacia el curso: Todos sentados en círculo. Se empezará contando una historia inventada. Cuando dentro del relato dice la palabra "quien" todos se debe levantar, y cuando dice la palabra "no", todos deben sentarse. Cuando alguien (no se levanta o no se sienta en el momento en que se dice "quien" o "no", sale del juego o da una prenda, para que después se den a conocer estas prendas y el participante una vez que tome la suya se presente. -Realizar comentarios referentes a lo que esperan del curso. -Exposición de un video sobre “Creando Conciencia: La lectura en México”: http://www.youtube.com/watch?v=ebDztC31MzU - Se realizará una mesa redonda sobre lo que se presenció en el video. -Por equipos se contestaran las siguientes preguntas: ¿Porque es necesario leer? ¿Qué significa leer? ¿Qué se piensa sobre el Analfabetismo Social? ¿Qué pretende la lectura en el individuo? ¿Qué se piensa en México acerca de la Lectura? ¿Quiénes son los actores importantes de la lectura y de qué manera deben contribuir? 11

1 hora 30 minutos

2 horas 30 minutos

Historia

-Bolígrafos -Cuestionario


¿Cómo debe de desarrollar su habilidad lectora el Adolescente? ¿Que debe aprender los adolescentes? ¿Qué pasa con los alumnos que no han aprendido a leer des su inicio Y que debe realizar su profesor? ¿A qué riesgos se enfrentan los alumnos que están limitados en el desarrollo de la lectura? ¿Qué debemos de realizar como sociedad respecto a la lectura? Orientaciones y estrategias Para desarrollar la habilidad lectora en el Alumnos-

- En presentación de Power Point se dará a conocer las distintas estrategias que pueden llevar acabo los profesores con sus alumnos, para un mejor desarrollo de la lectura y compresión de la misma. -Anotar lo que este curso les ha dejado para su práctica docente con respecto al desarrollar la habilidad lectora y de compresión del alumno.

-

12

1 hora

-

-Proyector y Lap top. -Presentación de Power Ponit de estrategias ara la habilidad lectora. -Hoja y lápices.


Curso- Taller: “ Mejorando la Lectura ” Total de horas: 5 horas Fecha: 20 de Mayo 2013 Responsables: Licenciadas en psicología: -Lazcano García Estela Gabriela, Sánchez Briones Erika Elizet, Silvestre Torres Gabriela TERCERA SESION: Organización de textos con los alumnos. Realizar actividades de comprensión lectora así como formulación y respuesta al análisis de las lecturas TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

Lectura de diferentes tipos.

Explicación de libros y elaboración de cuestionarios de comprensión lectora.

Conclusiones de la sesión -

- Realizar lecturas por equipos de diferentes tipos de libros, en las cuales deberán identificar el tipo de tema literario que se trata, así como la evaluación de la comprensión del texto para una mejor explicación del tema ante sus compañeros - Por equipos realizar exposiciones de comprensión lectora acerca de los textos que leyeron previamente, dando a sus compañeros una explicación de la síntesis realizada por todos con las ideas principales. - Elaboración de cuestionarios en las cuales se evaluará la atención y comprensión de la lectura. - Realizar por equipos el análisis final de la actividad realizada. -Exponer frente a los demás la importancia de la comprensión lectora en la vida diaria. -Expectativas de la actividad, si fueron cumplidas o no. .

13

2 horas

2 horas

1 hora-

Textos de diferente tipo literario.

-Bolígrafos -Papel Bond -cuestionarios

-Hojas de papel. -Bolígrafos


Curso- Taller: “ Mejorando la Lectura ” Total de horas: 5 horas Fecha: 26 de Mayo 2013 Responsables: Licenciadas en psicología: -Lazcano García Estela Gabriela, Sánchez Briones Erika Elizet, Silvestre Torres Gabriela CUARTA SESIÓN: Aplicación de la rúbrica. Aplicar actividades las cuales evalúen diversos aspectos como fluidez, entendimiento, comprensión, ritmo y fraseo de la lectura. TEMAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

LECTURA DE COMPRENSIÓN

EVALUACION DE LECTURAS.

- Cada alumno leerá frente al grupo diversos párrafos de la lectura en los cuales se evaluaran la fluidez al leer, la comprensión y se les tomara el tiempo a cada alumno y se registrara. - -al final de esta actividad se realizarán preguntas acerca del entendimiento de la misma lectura

2 horas

-Aplicación de cuadernillos los cuales sirven como ensayos para la prueba ENLACE de las instituciones de acuerdo al nivel escolar, por lo tanto esas pruebas posteriormente se calificarán en base al grupo 2 horas 30 minutos

ESPECTATIVAS DEL TALLER COMPLETO.

Historia

- Por medio de una ronda de comentarios se discutirá si cumplió el taller las expectativas deseadas, así como si observan ellos mismos una mejoría en la lectura. 14

-Bolígrafos -Cuadernillos

-lapiceros -hojas 30 minutos


CONCLUSIONES El adecuado análisis de la realidad educativa en los adolescentes permite que el proceso no solo se centre en las dificultades del aprendizaje, sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educando. Este análisis deberá sustentarse en la veracidad de datos y no solo en los prejuicios sobre las posibles causas del problema, si no ir más allá. Aunque el problema está rodeado de una falta de práctica dentro del hogar, del ámbito escolar del alumno, así como la falta de desarrollo en la propia sociedad donde se desenvuelve, la solución se centra en una buena práctica educativa, donde todos los actores se involucren concienzudamente en la solución problema. Aunque la situación económica actual es uno de los principales argumentos de los responsables, así como la falta de impulso real de las autoridades en este renglón especial, se requiere voluntad, responsabilidad y seguimiento a las acciones como un habito cotidiano, que permita con el transcurso del tiempo, incorporar estos hábitos en la vida propia del alumno. Sin embargo, a pesar de la dificultad de trabajar con adolescentes, los frutos son agradables, se acerca uno a su mundo particular y se hace partícipe de su problemática que, en muchas ocasiones son causadas por las circunstancias donde se desenvuelve. El habito lector, como buen habito, vendrá a resolver muchos de esos pequeños problemas de nuestra actual sociedad, pero que conjuntados, son la gran solución de un país como el nuestro.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Secretaría de educación Pública, Enfoque de formación de la evaluación Primera edición2012, 201, Cuauhtémoc, México, D.F.  Secretaria de Educación Media Superior, Guía de estudio para la evaluación diagnóstica del ingreso a la educación 2011, México, DF.  http://www.youtube.com/watch?v=ebDztC31MzU  http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/13/013_Negrete.pdf  http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antol ogia_Electronica_pa121/Palacios-cap8.PDF  http://www.reeduca.com/dificultadesaprendizaje-interven.aspx  www.grupocerpa.com.edu  www.slideshare.net.intervencioneducativa.mx  http://www.leeralfaguara.com.mx/?page_id=24  http://www.buenastareas.com/ensayos/Habilidad-Lectora-Sep/6188213.html 16


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Mejorando la Lectura