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SÍLABO INVESTIGACIÓN IV I.

INFORMACIÓN GENERAL:

INSTITUCIÓN CAPACITADORA

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL DE MONTERRICO PROGRAMA NIVEL EDUCATIVO

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN DE ESPECIALIZACIÓN EM CIENCIA Y AMBIENTE

Primaria

ÁMBITO DRE Callao, UGEL Ventanilla, UGEL 08 Cañete, UGEL 09 Huaura COMPONENTE

Investigación

CURSO

Investigación IV

CICLO

IV

FECHA DE INICIO ESPECIALISTAS RESPONSABLES DEL CURSO

CONTACTOS

I.

Nº HORAS

14 de Enero 2012

50

CRÉDITOS

FECHA DE TÉRMINO

APELLIDOS Y NOMBRES Donata Macedo Ramos

6 5 de Mayo 2012 DNI 06124644

IPNM Teléfono: 3721626 - 992695304 Correo electrónico: cactapronafipnm@gmail.com Donata Macedo Ramos Teléfono: 995262638 donamacedo@yahoo.es

SUMILLA

El curso de Investigación para el Programa de Complementación de Segunda especialización en Ciencia y Ambiente para docente de Educación Primaria, tiene una naturaleza teórico – práctico, que se desarrollará de modo presencial y a distancia. Tomando como punto de partida tanto la experiencia de aula del docente como los procesos de investigación realizadas en el Programa de Especialización en Ciencia y Ambiente 2010. Este curso pretende reforzar el manejo del proceso de investigación acción como una herramienta para el mejoramiento de su práctica pedagógica, de esta manera se fomenta que la práctica de investigación sea inherente a su tarea educativa. II. CAPACIDADES DIMENSIONES Dimensión Personal.

CAPACIDADES Cultiva la habilidad indagatoria e investigadora que le permite descubrir y tener un marco teórico que explique su intervención pedagógica, y sobre esta base, pueda mejorar su propia práctica pedagógica.


Dimensión Pedagógica.

Dimensión Socio Comunitaria.

Formula procesos de investigación acción con sustento teórico para el mejoramiento de su desempeño en la enseñanza del área de Ciencia y Ambiente.

Diseña y participa en proyectos de conservación de la salud y medio ambiente.

II. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA 2.1 Organización de Unidades de Aprendizaje Nombre de la Unidad de Aprendizaje

Metodología, técnicas didácticas y/o estrategias metodológicas

Contenidos de la Unidad

Contenidos que se desarrollarán por sesión

Sesiones de aprendizaje 1. Proceso de presencial. investigació n cualitativa.  Técnicas  Habilidades participativ de as sobre la indagatorias experiencia para el pedagógica proceso de  Discusión de IA grupos  Problema de Unidad-1  Estudio de investigació casos “El proceso n y revisión de de la investigació literatura Sesiones de n  Propuesta aprendizaje A cualitativa” de acción Distancia. reflexiva  Actividades

Sesión 1: Una mirada al proceso de investigación cualitativa.  Habilidades indagatorias que se activan en el proceso de IA. - Observar - Preguntar - Evocar - Analizar información  Rutas para la Investigación acción

o Dinámicas de sistematizaci ón utilizando Herramientas : Tareas, Foro y chat en la WEB del CACTAPRONAFCAPIPNM

Sesión 2: El problema en investigación acción.  ¿Qué es plantear el problema de investigación cualitativa?  Preguntas de investigación - ¿Qué quisiera mejorar en mi práctica pedagógica? ¿Por qué? - ¿Qué necesito conocer y reconocer más sobre el problema antes de iniciar el mejoramiento?

Nº horas

Fecha

P-2

14 En

D-4

21 En


Sesión 3: Revisión de la literatura.  ¿Qué papel desempeña el sustento teórico en la investigación cualitativa?  Revisión documental  Proceso básico de revisión documental  Búsqueda bibliográfica por internet  Fuentes Primarias y secundarias Sesión 4: Propuesta de acción reflexiva y puesta en marcha   

Propuesta de acción y su fundamentación Programación de actividades Revisión y evaluación de propuestas de mejoramiento educativo.

D-4

D-4

28 En

4 Feb

Bibliografía:       

BLÁNDEZ ANGEL, Julia (1996) La Investigación – acción: Un reto para el profesorado. Inde Publicaciones. España Briceño, M. (1994). La Investigación-Acción: Teoría Crítica Educativa y la Formación del Andragogo. Planiuc (20) 241-249. BOTTA, Mirta, (2003), Tesis, Monografía e Informes: Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción, Biblos 2da. Ed. Buenos Aires, 126 pp. HERNANDEZ, Roberto (2006) Metodología de la Investigación. Ed. Mc Graw-Hill interamericana 4ta ed. México, 839pp MCKERMAN, James, (2008), Investigación acción y currículum, Ed. Morata 3ra Ed. Madrid, 308 pp. ELLIOTT, J (1994) La investigación acción en educación. Ediciones Morata S.L. Madrid. ELLIOTT, J. (1,990) La investigación-acción en la educación. Ediciones Morata. Madrid.

Nombre de la Unidad de Aprendizaje

Unidad-2 “Recogiend o evidencias de mejora”

Metodología, técnicas didácticas y/o estrategias metodológicas

Contenidos de la Unidad

Contenidos que se desarrollarán por sesión

Sesiones de 2. Técnicas de aprendizaje investigación presencial.  Presentación de cualitativa casos o video o lectura referente al tema

Sesión 5: Técnicas de investigación cualitativa  Recolección de datos  El papel del investigador en la recolección de los datos 

Nº horas

Fecha

P-2

11 Feb


 Resolución de fichas de trabajo en equipo  Asesoría por grupos

 Exposición  Debates Sesiones aprendizaje Distancia. 

de A

Método de casos: recojo de datos en una investigación cualitativa. Haciendo uso de las Herramientas : Tareas, Foro y chat en la WEB del CACTAPRONAFCAPIPNM

Sesión 6: La observación  La observación como técnica de investigación cualitativa  Modalidades de la observación  Instrumentos para la observación. - El diario - El cuaderno de campo - Los cuadros de trabajo - Los mapas  Rol del observador cualitativo Sesión 7: Entrevista

D-4

18 Feb

Pautas para la entrevista Relación entrevistadorentrevistados.

D-4

25 Feb

Sesión 8: Grupos de discusión  Grupos focales  Sesiones en profundidad  Pasos para realizar las sesiones de grupo

D-4

3 Mar

 

Bibliografía:  ANDER-EGG Ezequiel (1983) Técnicas de Investigación social. Ed Humanitas, Buenos Aires.  BOTTA, Mirta, (2003), Tesis, Monografía e Informes: Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción, Biblos 2da. Ed. Buenos Aires, 126 pp.  HERNANDEZ, Roberto (2006) Metodología de la Investigación. Ed. Mc Graw-Hill interamericana 4ta ed. México, 839pp  MCKERMAN, James, (2008), Investigación acción y currículum, Ed. Morata 3ra Ed. Madrid, 308 pp.  ELLIOTT, J (1994) La investigación acción en educación. Ediciones Morata S.L. Madrid. ELLIOTT, J. (1,990) La investigación-acción en la educación. Ediciones Morata. Madrid.


Nombre de la Unidad de Aprendizaje

Metodología, técnicas didácticas y/o estrategias metodológicas

Sesiones aprendizaje presencial. 

   

Unidad-3 “Evaluando y autorreflexi onando el proceso de investigació n acción”

de 3. Análisis de datos de cualitativos

Método situaciones: Presentación de casos o video o lectura referente al tema Discusión en pequeños grupos. Asesoría por grupos Exposición Debates

Sesiones aprendizaje Distancia.

Contenidos de la Unidad

de A

Método de casos y desarrollo de diversas actividades individual y grupales utilizando las Herramientas : Tareas, Foro y chat en la WEB del CACTAPRONAFCAP- IPNM

Contenidos que se desarrollarán por sesión

Sesión 9: Análisis de datos cualitativos  Conceptualización y caracterización del análisis cualitativo  Perspectivas y objetivos del análisis cualitativo  Procesos analíticos Sesión 10: Técnicas para la generación de teorías  Surgimiento de unidades de análisis y codificación  Diferencias entre codificación cuantitativa y cualitativa Sesión 11: Análisis de datos cualitativos asistido por computadora. Elaboración de cuadros y gráficas  Organización de los datos y la información, así como la revisión del material y preparación de los datos para el análisis detallado. Bitácora de análisis Sesión 12: Programas

Nº horas

Fecha

P-2

10 Mar

D-3

17 Mar

D-3

24 Mar

D-3

31 Mar

informáticos para la ayuda al análisis de contenido  Organización e integración  Representación gráfica: ATLAS.ti, Ethnograph 5 Bibliografía:  ANDER-EGG Ezequiel (1983) Técnicas de Investigación social. Ed Humanitas, Buenos Aires.  BOTTA, Mirta, (2003), Tesis, Monografía e Informes: Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción, Biblos 2da. Ed. Buenos Aires, 126 pp.


 ELLIOTT, J (1994) La investigación acción en educación. Ediciones Morata S.L. Madrid. ELLIOTT, J. (1,990) La investigación-acción en la educación. Ediciones Morata. Madrid.  HERNANDEZ, Roberto (2006) Metodología de la Investigación. Ed. Mc Graw-Hill interamericana 4ta ed. México, 839pp  LEONOR, Pilar (1998) Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Ed. Mc Graw-Hill Madrid cap. 8 y 9  MCKERMAN, James, (2008), Investigación acción y currículum, Ed. Morata 3ra Ed. Madrid, 308 pp.  PEREZ, Gloria (2008). Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes I. Métodos, 5ta edic. Madrid: La Muralla Nombre de la Unidad de Aprendizaje

Metodología, técnicas didácticas y/o estrategias metodológicas

Contenidos de la Unidad

de Sesiones de 4. Diseño aprendizaje investigación presencial. cualitativa  Presentación de un caso-video-o lectura referente al tema  Método de discusión en pequeños grupos  Plenaria

Sesiones aprendizaje Distancia.

de A

Unidad-4 “Trazando  Método de la ruta del situaciones y proceso de discusiones en IA” relación a casos de la práctica pedagógica utilizando las Herramientas : Tareas, Foro y chat en la WEB del CACTAPRONAFCAPIPNM

Contenidos que se desarrollarán por sesión

Nº horas

Fecha

P-2

14 Abr

D-3

21 Abr

D-3

28 Abr

D-3

5 May

Sesión 13: Diseño de investigación cualitativa 

  

¿Cuáles son los diseños de la investigación cualitativa? Diseño de teoría fundamentada Diseño sistemático Diseño emergente

Sesión 14: Diseño etnográfico  Caracterización  Tipos de los diseños etnográficos Sesión 15: Diseño Narrativo  Caracterización  Principales acciones para llevar a cabo un estudio narrativo  Secuencia narrativa problema - solución Sesión 16: Diseño de investigación acción.  Caracterización  Fundamentos de los diseños de IA  Diseños básicos de la investigación acción

Bibliografía:  ANDER-EGG Ezequiel (1983) Técnicas de Investigación social. Ed Humanitas, Buenos Aires.  BOTTA, Mirta, (2003), Tesis, Monografía e Informes: Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción, Biblos 2da. Ed. Buenos Aires, 126 pp.  HERNANDEZ, Roberto (2006) Metodología de la Investigación. Ed. Mc Graw-Hill interamericana 4ta ed. México, 839pp  LEONOR, Pilar (1998) Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Ed. Mc Graw-Hill Madrid cap. 8 y 9  MCKERMAN, James, (2008), Investigación acción y currículum, Ed. Morata 3ra Ed. Madrid, 308 pp.


Metodología, técnicas didácticas y/o estrategias metodológicas pertinentes al curso. El curso de investigación en educación primaria se desarrollará bajo el enfoque constructivista donde el docente participante será el constructor del propio aprendizaje. El curso tendrá una duración de 16 sesiones. Las sesiones presenciales son 4 sesiones. Se dará mayor énfasis a las sesiones a distancia que son de 12 sesiones. Para el desarrollo de las clases se tomará en cuenta el siguiente modelo metodológico que evidencia el enfoque de la investigación acción de manera transversal: Fases del modelo metodológico desde la Investigación Acción

Descripción

Este proceso se caracteriza por captar el interés del maestro y propiciar la activación de los saberes previos de los docentes participantes para garantizar la construcción progresiva de los aprendizajes desde las experiencias más cercanas. Asimismo se plantean las preguntas problematizadoras que permiten generar el conflicto cognitivo que convierte en el motor afectivo indispensable para alcanzar aprendizajes significativos pues motiva a la búsqueda de respuestas, a la investigación y a la búsqueda del equilibrio perdido. En este segundo proceso los docentes participantes confrontan sus saberes previos con información de fuentes confiables. 2. RECONSTRUYEN Este proceso se caracteriza por plantear a los participantes actividades DO MIS SABERES que demandan la activación de habilidades cognitivas de mayor complejidad para reconstruir sus conocimientos a la luz de la información y de experiencias de interaprendizaje. Este proceso se orienta al desarrollo de la autorreflexión del docente en una perspectiva orientada a la transformación y al mejoramiento de su 3. RETORNANDO práctica. A MI PRÁCTICA Es el momento en el cual, luego de haber analizado información y reflexionado sobre su actuar, el docente participante aplicará los nuevos saberes en su quehacer pedagógico, desde un enfoque interdisciplinar, reconociendo la importancia de la autorreflexión para el mejoramiento de su práctica. 1. RECOGIENDO MI EXPERIENCIA

Secuencia didáctica

Motivación y recojo de saberes previos Conflicto cognitivo

Procesamient o de la información Aplicación Transferencia Metacognición Evaluación

III.

RECURSOS DIDÁCTICOS Medios visuales, equipo multimedia, materiales académicos ( textos de lectura obligatoria, artículos cortos, textos complementarios de lectura recomendada, guía de enlaces a sitios web, hojas de trabajo, guías de observación, ficha de entrevistas, encuestas, registro de campo, diario de clase.), materiales educativos (videos cortos, sitios web, juegos didácticos, diapositivas ppt.), papelotes, plumones, carteles léxicos, hojas bond.

IV.

EVALUACIÓN 4.1 Estrategias de evaluación El proceso de evaluación considera la escala vigesimal. Evaluación de inicio Evaluación de Proceso

Evaluación Final

Se aplicará una encuesta para identificar las habilidades básicas del docente participante en relación a su experiencia en la investigación acción. Se evalúa preferentemente el nivel de avance en el desarrollo de las capacidades propuestas en el presente silabo, Presencial a través de las intervenciones orales, participación en trabajos en equipo y Virtual a través de Módulos, Wiki, Glosario, PDF, PPT, Videos, Foros y Trabajo de Campo. Se evalúa el nivel que han alcanzado los docentes, Presencial a través de una prueba escrita y Virtual a través de informes acompañados de fotos, videos u otras evidencias que los docentes coloquen en la plataforma.


4.2 Matriz de Evaluación. DIMENSIONE S Dimensión Personal.

Dimensión Pedagógica.

Dimensión Socio Comunitaria.

CAPACIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS

Cultiva la habilidad indagatoria e investigadora que le permite descubrir y tener un marco teórico que explique su intervención pedagógica, y sobre esta base, pueda mejorar su propia práctica pedagógica.

Formula procesos de investigación educativa con sustento teórico para el mejoramiento de su desempeño en la enseñanza del área de Ciencia y Ambiente.

Diseña y participa en proyectos de conservación de la salud y medio ambiente.

Revisa y describe las habilidades, y capacidades logradas en el proceso de la investigación cualitativa.

Indicadores 

Revisa y reconceptualiza el proceso de investigación cualitativa que permite innovar la práctica pedagógica, a partir de los fundamentos teóricos manejados en su investigación.

Plantea propuesta de mejora permanente de la práctica pedagógica que le permita seguir desarrollando la investigación cualitativa con diferentes grupos de niños y niñas.

Identifica a partir de la experiencia vivida las habilidades de indagación como herramienta para un constante mejora en la práctica pedagógica. Revisa y analiza diversas experiencias de investigación cualitativa usando herramientas virtuales.

Evalúa diversos casos y el propio del proceso de investigación realizada para fortalecer dicho proceso como herramienta de mejora de la práctica pedagógica. Ejecuta actividades de análisis y propuesta de compromisos de mejora. Comunica el proceso de análisis y propuestas de mejora en forma oral y virtual.

Técnica

Instrumento

Análisis de productos

Lista de cotejo de análisis de productos

Análisis de productos

Guía de evaluación.

Análisis de productos

Guía evaluación

de


4.3 Tabla de Especificaciones de los instrumentos Indicadores

Instrumento

%

PTJ.

 

Busca información sobre materias científicas utilizando diversos recursos y métodos. Identifica la importancia de tomar en consideración diversas perspectivas y argumentos científicos, en la redacción del sustento teórico.

Lista de cotejo

100

20

Revisa e Identifica la importancia de los pasos de la investigación cualitativa.

Lista de cotejo

100

20

Evalúa las fuentes pertinentes utilizadas para su investigación y escribe sugerencias sobre el cuerpo los argumentos teóricos que fundamentan la investigación ejecutada.

Guía de Evaluación.

100

20

Revisa y reformula los procesos desarrollados en todas las etapas de la investigación acción y evalúa la naturaleza del informe escrito de su investigación o de otros.

Guía de Evaluación.

100

20

Revisa el método de investigación empleada en su trabajo así como en los otros trabajos de su grupo.

Guía de Evaluación.

100

20

100%

100

Total


silabo Inv4