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SÍLABO INSTITUCIÓN CAPACITADORA

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL DE MONTERRICO

ÍTEM

SUB ÍTEM

NIVEL EDUCATIVO

6

6.2

Secundaria

ÁMBITO DRE del Callao, UGEL Ventanilla, UGEL 08 Cañete, UGEL 09 Huaura

I. INFORMACIÓN GENERAL

COMPONENTE

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

CURSO

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS I

CICLO FECHA DE INICIO

I

Nº HORAS

19 de junio

51

FECHA DE TÉRMINO

NOMBRES Y APELLIDOS ESPECIALISTAS RESPONSABLES DEL CURSO

CRÉDITOS

4 16 de octubre DNI

María Teresa, Hoces Naveda

07393048

Iride Marlene, Laforé Antón

07614597

Mónica Silvana, Villegas Romero

07019953

II. SUMILLA El presente curso pretende actualizar al docente en el manejo de las bases teóricas de la ciencia, enfoques y estrategias metodológicas para el desarrollo de los conocimientos y competencias científicas de los estudiantes. Las estrategias tienen como propósito facilitar al docente su desarrollo personal, pedagógico y socio-comunitario, propuesto en el perfil El curso se desarrollará en cuatro unidades presenciales, que tendrán una duración de 17 semanas, cada semana se desarrollará 3 horas del curso:1 hora de teoría y 2 horas de práctica (taller) a través de las sesiones de clase. En la primera unidad trabajaremos todo el enfoque del área y los lineamientos de la diversificación. En la segunda unidad desarrollaremos la metodología para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. La tercera unidad lo referente al laboratorio experimental. En la cuarta unidad se revisará las técnicas e instrumentos para el trabajo de campo en el proceso de la investigación científica escolar

III. CAPACIDADES Dimensión Personal 1. Promueve acciones de conservación de la salud y conservación del medio, así como el manejo sostenible de los recursos naturales


Dimensión Pedagógica 2. Aplica teorías, enfoques y métodos que le permiten un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza del área de CTA en el marco del DCN. 3. Diversifica, adecúa y dosifica los conocimientos del área de CTA del DCN para hacerlo pertinente. considerando las diferentes manifestaciones culturales y tecnológicas de la comunidad y región. 4. Elabora su programación anual, unidad didáctica haciendo énfasis en proyectos de aprendizaje, sesión de aprendizaje, en coherencia con el Proyecto Curricular de la IE o Red Educativa y con el DCN. 5. Utiliza estrategias metodológicas innovadoras que estimula a los estudiantes a desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la reflexión. 6. Formula indicadores y elabora instrumentos de evaluación coherentes a los aprendizajes esperados señalados en la unidad didáctica, priorizando la evaluación de procesos 7. Demuestra destreza práctica procedimental en el uso de los módulos y equipo de laboratorio 8. Reconoce la importancia de los proyectos de investigación como proceso de enseñanzaaprendizaje 9. Discrimina técnicas operativas para realizar adecuadamente estudios de campo. 10. Reconoce la importancia del clima del aula en el proceso de enseñaza aprendizaje Dimensión Socio-comunitaria 11. Plantea actividades integradoras en diferentes espacios intersectoriales y comunales, en beneficio de la formación científica y actitud conservacionista de los estudiantes. IV.

PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Nº Y NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

UNIDAD I “CONOCIENDO Y DIVERSIFICANDO EL ÁREA DE CTA”

METODOLOGÍA, TÉCNICAS DIDÁCTICAS Y/O ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

 Modelo 1: Activo  Modelo 4: Trabajo Laboratorio  Modelo 5: Exposición Dialogada

 Modelo 1: Activo  Modelo 4: Trabajo Laboratorio  Modelo 5: Exposición Dialogada

de

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

INTRODUCCIÓN AL CURSO I. Enfoque de la enseñanza aprendizaje del área de CTA en el marco del DCN.

II. Diversificación curricular. de

CONTENIDOS QUE SE DESARROLLAN POR SESIÓN

 Didáctica de la enseñanza de las ciencias naturales.  Fundamentos del área, según el DCN.  Fundamentos pedagógicos y psicológicos en la enseñanza de las ciencias.  Definición de diversificación  Instancias de la gestión educativa descentralizadas en las que se diversifica el DCN.  Lineamiento para la Diversificación Curricular.  Ruta para la Diversificación Curricular.

N° de horas

3 horas

FECHA

19/06

3 26/06

 Programación Curricular por CompetenciasProgramación Anual. Unidades, Módulos y Proyectos de Aprendizaje. Sesiones de Aprendizaje.} Evaluación: Criterios e Instrumentos EXAMEN PARCIAL

3 3horas

3

03/07 10/07

24/07


BIBLIOGRAFIA:  FARRO CUSTODIO, Francisco. (2001). “Planeamiento Estratégico para Instituciones Educativas de Calidad. 1era edición. Perú  GARCÍA FERNÁNDEZ, María. (1998) Diseño Desarrollo e innovación del Currículo. Servicio de publicaciones de la Universidad De Córdova- España 1  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004). Guía de diversificación Curricular. Lima –Perú  PEÑALOZA RAMELLA, Walter. (2000). El Currículo Integral. Optimice Editores .Lima Perú.  GONZÁLEZ Lucini, F. (1994). Temas transversales y áreas curriculares, Madrid, Alauda Anaya  IFRANCESCO, Giovanni (2003) Nuevos fundamentos para la transformación curricular, Bogotá, Editorial Magisterio  NOVAK. J ,GOWINN,D. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona España. Ed. Martinez Roca S.A. pp 228  PALOS RODRÍGUEZ, J. (2000) Educar para el futuro Temas transversales del currículum. Edit. DESCLEE Argentina  ZABALZA, Miguel Ángel (1997) Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Nancea  GIMENO SACRISTÁN, José. (1998) El Currículo: una reflexión sobre la práctica. Madrid Morata 7ª Edición.  STENHOUSE, L.: (1984) Investigación y desarrollo del currículum, Madrid: Morata, UNIDAD II  Método Científico:  Modelo 1: III. METODOLÓGIA PARA LA 07/08 Fases, Capacidades 3 Activo “APLICANDO ENSEÑANZAcientíficas, Habilidades y horas  Modelo 4: ESTRATEGIAS APRENDIZAJE DE actitudes científicas. Trabajo de METODOLÓGICAS LAS CIENCIAS. Laboratorio INNOVADORAS 14/08  Método Heurístico.UVE 3 EN NUESTRO horas de Gowin.  Modelo 5: TRABAJO Exposición PEDAGÓGICO”  Método por Dialogada 3 21/08 Descubrimiento.  Modelo 2: horas Proyectos de  El aprendizaje basado investigación 3 28/08 en problemas ABP. horas  Indagación Científica: 04/09 Proyectos de 3 Investigación Científica horas escolar BIBLIOGRAFÍA  BARRERA MORALES, Marcos. (1995). "Importancia del Enfoque Holístico". Medio Internacional. Año VII. Nº 8. Fundación Sypal. Caracas,  HURTADO DE BARRERA, Jacq.. (2001). El proyecto de investigación. Fundación Sypal – Editorial Magisterio. Bogotá,  HURTADO DE BARRERA, Jacq.. (2000). Metodología de la Investigación Holística. Sypal, Caracas,  KUHN, Thomas. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica. Bogotá,  TORRANCE., (1976). La enseñanza creativa. Editorial Santillana. E.P y R. E Miers. . Madrid.  20. VIDAL, G., Y SANZ, T., (2000). La investigación científica y el aprendizaje de la Química. Madrid,  CAMPANARIO J., M., Y MOYA, A., (1997) ¿Cómo enseñar ciencias?. Principales tendencias y propuestas. Universidad de Alcalá de Henares. Madrid,.  DE BONO, E., (1991) Aprender a pensar. Barcelona. De Plaza & Jones Editores. S. A.,.  BERMÚDEZ, R.; RODRÍGUEZ, M (1996) Teoría y metodología del aprendizaje. Editorial pueblo y Educación, La Habana.  BRIONES, G. (1995) Preparación y evaluación de proyectos educativos. Curso de Educación a Distancia, Convenio Andrés Bello, Bolivia, Colombia, Chile, Ecuador, España, Panamá, Perú y Venezuela.  GIL, D. et al. (1988) Los Trabajos Prácticos de Física y Química y la Metodología Científica. 73-79. Revista de Enseñanza de la Física 2 (2),  HODSON, D. (1994) Hacia un Enfoque más Crítico del Trabajo de Laboratorio pp. 299-313.


 Modelo 1: Activo

UNIDAD III “DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES CIENTÍFICAS”

IV. LABORATORIO EXPERIMENTAL

 Modelo 4: Trabajo de Laboratorio  Modelo 5: Exposición Dialogada

 Infraestructura del laboratorio Escolar.  Normas de seguridad y trabajo.  Materiales y equipos básicos del laboratorio Escolar.  El Kit y el cardes de Laboratorio.  Técnicas del manejo del material de laboratorio: biología, química y Física.

3 horas

11/09

3 horas

18/09

3 horas

25/09

BIBLIOGRAFIA  ALAMBIQUE 14 (1997). La Secuenciación De contenidos en Ciencias Experimentales. Barcelona. España. pp 126  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1995). Manual para el uso del módulo de Biología.Lima, Perú. pp 381.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN(1995). Manual para el uso del módulo de Física .Lima, Perú. pp 284.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002). Módulo de Ciencias al alcance de todos. Lima, Perú. pp 70. UNIDAD IV “ELABORANDO INSTRUMENTOS EN EL TRABAJO CIENTÍFICO”

 Modelo 1: Activo 

Modelo 4: Trabajo de Laboratorio

 Modelo 5: Exposición Dialogada

V. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL TRABAJO DE CAMPO EN EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ESCOLAR

- Técnicas e Instrumentos para recoger datos: Observación, cuestionarios, la entrevista.

3 horas

02/10

- Instrumentos o materiales para recoger muestras

3 horas

09/10

- La guía de visita de estudio. EXAMEN FINAL

3 horas

16/10

BIBLIOGRAFÍA  ROSALES C. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid. España. Ed. Narcea. pp 189.  RODRIGUEZ M. (1991) Hacia un modelo de evaluación en ciencias. Logroño. pp 197

V. METODOLOGÍA, TÉCNICAS DIDÁCTICAS Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PERTINENTES AL CURSO.

Las estrategias tienen como propósito facilitar al docente su desarrollo personal, pedagógico y socio-comunitario, propuesto en el perfil deseado al término de la Especialización, comprendiendo la ejecución de cursos teóricos - prácticos El curso se desarrollará utilizando una metodología interactiva, dinámica y participativa; se enfatizará en el desarrollo de sesiones de aprendizaje orientadas a la discusión y debate de laboratorio sobre construcción de materiales educativos y prototipos; y trabajo de campo, con visitas exploratorias de campo orientadas a través de una guía de trabajo. Además se promoverá la elaboración de portafolios. También en el proceso de las sesiones se emplearán los siguientes modelos metodológicos  Modelo Metodológico 1: Activo 1. 2. 3. 4. 5.

Motivación y recojo de saberes previos Conflicto cognitivo Procesamiento de la información Aplicación de lo aprendido Transferencia a nuevas situaciones


6. Reflexión del proceso de aprendizaje 7. Evaluación  Modelo Metodológico 2:

Proyectos de investigación escolar

1. Observación y selección de la situación problemática. 2. Formulación del problema. 3. Planteamiento de hipótesis. 4. Experimentación 5. Formulación de conclusiones. 6. Comunicación de resultados.  Modelo Metodológico 3: 1. 2. 3. 4. 5.

Visita de Estudio:

Motivación. Comunicación de objetivos y tareas a realizar (guía de visita) Realización del trabajo, Presentación del informe. Puesta en común.

 Modelo Metodológico 4: Trabajo de Laboratorio 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Comunicación de objetivos y tareas a realizar (guía de laboratorio) Ejecución de la experiencia. Análisis de resultados. Consulta bibliográfica. Formulación de conclusiones, Presentación de informes.

 Modelo Metodológico 5: Exposición Dialogada: 1. 2. 3. 4.

Presentación creativa de la situación problema : propiciar el conflicto cognitivo. Puesta en común de conceptos y experiencias previas. Construcción y aporte de nuevos conocimientos. Aplicación de lo aprendido a diversas actividades y situaciones presentadas en cualquier contexto. 5. Valoración e incorporación del nuevo tema adquirido a lo ya aprendido. VI. RECURSOS DIDÁCTICOS:

Material académico impreso, recursos tecnológicos, como: proyector multimedia, Internet, DVD, materiales manipulativos, entre otros VII. EVALUACIÓN

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN La evaluación se aplicará en tres momentos: Evaluación de Inicio: se realizará al inicio de cada unidad a través de una prueba de entrada. Tiene como finalidad verificar el nivel de dominio de los contenidos previos que requiere recordar el docente para iniciar el estudio de los nuevos aprendizajes. Evaluación de proceso: se realizará mediante actividades cortas que apuntan al logro de los aprendizajes esperados. Se evaluará al final de cada unidad a través de la presentación de un producto de aplicación que evidencie el desarrollo de las capacidades y apunten a reforzar su quehacer pedagógico. Evaluación de salida: tiene como finalidad verificar el nivel de dominio de las capacidades y contenidos que el docente ha logrado para ponerlas en práctica en su quehacer pedagógica.


MATRIZ DE EVALUACIÓN COMPETENCIA

CAPACIDAD

Posee conocimientos científicos, maneja metodologías pertinentes, que enfatizan en actividades vivenciales e indagatorias; y utiliza como soporte del aprendizaje recursos tecnológicos, materiales variados para la enseñanza aprendizaje del área de CTA

1. Aplica teorías, enfoques y métodos que le permiten un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza del área de CTA en el marco del DCN. 2. Diversifica, adecua y dosifica los conocimientos del área de CTA del DCN para hacerlo pertinente.considerando las diferentes manifestaciones culturales y tecnológicas de la comunidad y región 3. Elabora su programación anual, unidad didáctica haciendo énfasis en proyectos de aprendizaje, sesión de aprendizaje, en coherencia con el Proyecto Curricular de la IE o Red Educativa y con el DCN.

INDICADORES Explica los enfoques y fundamentos del área tecnología y ambiente en una exposición

INSTRUMENTOS de Ciencia

Aplica el enfoque integrador de las ciencias en una actividad. Esquematiza la ruta para los procesos de diversificación curricular en la matriz de diversificación Diseña y elabora la programación presentando su programa, unidad. Diseña y elabora sesión de aprendizaje Formula indicadores de evaluación , su matriz de evaluación e instrumento Diseña una actividad aplicando el método científico Identifica las capacidades científicas, habilidades y actividades propias en la metodología científica. Construye la UVE Heurística de la experiencia

4. Utiliza estrategias metodológicas innovadoras que estimula a los estudiantes a desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la reflexión.

Aplica el método por descubriendo en una actividad

5. Formula indicadores y elabora instrumentos de evaluación coherentes a los aprendizajes esperados señalados en la unidad didáctica, priorizando la evaluación de procesos

Formula las normas de seguridad para el trabajo en el aulalaboratorio

6. Demuestra destreza práctica procedimental en el uso de los módulos y equipo de laboratorio 7. Reconoce la importancia de los proyectos de investigación como proceso de enseñanza-aprendizaje 8. Reconoce la importancia del clima del aula en el proceso de enseñaza aprendizaje

Aplica el método del ABP en una actividad. Identifica las fases de un proyecto de investigación científica

Identifica los materiales básicos de un kit de laboratorio. Discrimina técnicas operativas para realizar adecuadamente estudios en el laboratorio. Diseña instrumentos para el trabajo de campo. Aplica técnicas e Instrumentos para recoger datos: Observación, cuestionarios, la entrevista. Construye Instrumentos o materiales para recoger muestras Elabora una guía de visita de estudio. Examen parcial Examen final

MOMENTO

Guía de evaluación organizador de información.

del

Guía de contenidos

de

evaluación

Matriz de diversificación Guía de evaluación de la, Documentos de programación: Plan anual, unidad, sesión de aprendizaje. Guía de evaluación de sesión Guia de indicadores

evaluación

de

Instrumentos de evaluación de aplicación del Método científico Guía de evaluación de UVE Guía de análisis de contenido Guía de visita de estudio Lista de cotejo de respuestas

Inicio, durante y al final del ciclo


TABLAS DE ESPECIFICACIONES DE LOS INSTRUMENTOS TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE ENTRADA – DIDÁCTICA I CAPACIDADES

CONTENIDOS

INDICADORES

1. Aplica teorías, enfoques y métodos que le permiten un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza del área de CTA en el marco del DCN. 2. Diversifica, adecúa y dosifica los conocimientos del área de CTA del DCN para hacerlo pertinente.considerando las diferentes manifestaciones culturales y tecnológicas de la comunidad y región 3. Elabora su programación anual, unidad didáctica haciendo énfasis en proyectos de aprendizaje, sesión de aprendizaje, en coherencia con el Proyecto Curricular de la IE o Red Educativa y con el DCN. 4. Formula indicadores y elabora instrumentos de evaluación coherentes a los aprendizajes esperados señalados en la unidad didáctica, priorizando la evaluación de procesos

Enfoque de la enseñanza aprendizaje del área de CTA en el marco del DCN.

Identifica los enfoques del área según el DCN

5. Utiliza estrategias metodológicas innovadoras que estimula a los estudiantes a desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la reflexión. 6. Reconoce la importancia de los proyectos de investigación como proceso de enseñanzaaprendizaje

Metodología para la enseñanzaaprendizaje de las ciencias.

Analiza los distintos enfoques que sostienen el enfoque sociocognitivo del DCN Aplica los distinto situaciones concretas

Diversificación curricular.

enfoques

Nº DE REACTIVO

TOTAL DE REACTIVOS

PUNTAJE

1,3,

2

2

2,4,

2

2

5, 6

2

2

7

1

1

8, 9

2

2

10,11,12

3

3

13

1

1

14

1

1

%

30%

a

Identifica los temas transversales de acuerdo a los ejemplos Compara los distintos tipos de unidades de programación

Compara los distintos enfoque para la enseñanza de las ciencias Analiza los distintos enfoque para la enseñanza de las ciencias Aplica los distintos enfoque para la enseñanza de las ciencias

15%

25%


7. Demuestra destreza práctica Laboratorio procedimental en el uso de los experimental módulos y equipo de laboratorio

Identifica los instrumentos utilizados en la recolección de datos e la visita de campo

8. Discrimina técnicas operativas para realizar adecuadamente estudios de campo.

Técnicas e instrumentos para el trabajo de campo en el proceso de la investigación científica escolar

1

18

1

2

19, 20

2

Identifica técnicas para el trabajo de campo

15

1

1

Analiza las técnicas e instrumentos utilizados en el trabajo de campo

16,17

2

2

Nº DE REACTIVO

TOTAL DE REACTIVOS

PUNTA JE

% 30%

Aplica las técnicas para la recolección de datos

15%

15%

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA PARCIAL DE DIDACTICA I CAPACIDADES

CONTENIDOS

INDICADORES

1. Aplica teorías, enfoques y métodos que le permiten un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza del área de CTA en el marco del DCN. 2. Diversifica, adecua y dosifica los conocimientos del área de CTA del DCN para hacerlo pertinente.considerando las diferentes manifestaciones culturales y tecnológicas de la comunidad y región 3. Elabora su programación anual, unidad didáctica haciendo énfasis en proyectos de aprendizaje, sesión de aprendizaje, en coherencia con el Proyecto Curricular de la IE o Red Educativa y con el DCN. 4. Formula indicadores y elabora instrumentos de evaluación coherentes a los aprendizajes esperados señalados en la unidad didáctica, priorizando la evaluación de procesos

Enfoque de la enseñanza aprendizaje del área de CTA en el marco del DCN.

Identifica los enfoques del área según el DCN

1,3,

2

2

Analiza los distintos enfoques que sostienen el enfoque sociocognitivo del DCN

2,4,

2

2

Aplica los distinto enfoques a situaciones concretas

5, 6

2

2

Diversificación curricular.

Identifica los temas transversales de acuerdo a los ejemplos

7

1

1

Compara los distintos tipos de unidades de programación

8, 9

2

2

15%


TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA FINAL DE DIDACTICA I CAPACIDADES

CONTENIDOS

INDICADORES

1. Aplica teorías, enfoques y métodos que le permiten un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza del área de CTA en el marco del DCN. 2. Diversifica, adecúa y dosifica los conocimientos del área de CTA del DCN para hacerlo pertinente. considerando las diferentes manifestaciones culturales y tecnológicas de la comunidad y región 3. Elabora su programación anual, unidad didáctica haciendo énfasis en proyectos de aprendizaje, sesión de aprendizaje, en coherencia con el Proyecto Curricular de la IE o Red Educativa y con el DCN. 4. Formula indicadores y elabora instrumentos de evaluación coherentes a los aprendizajes esperados señalados en la unidad didáctica, priorizando la evaluación de procesos

Enfoque de la enseñanza aprendizaje del área de CTA en el marco del DCN.

Identifica los enfoques del área según el DCN

5. Utiliza estrategias metodológicas innovadoras que estimula a los estudiantes a desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la reflexión. 6. Reconoce la importancia de los proyectos de investigación como proceso de enseñanza-aprendizaje

Metodología para la enseñanzaaprendizaje de las ciencias.

Analiza los distintos enfoques que sostienen el enfoque sociocognitivo del DCN Aplica los distinto situaciones concretas

Diversificación curricular.

enfoques

Nº DE REACTIVO

TOTAL DE REACTIVOS

PUNTA JE

1,3,

2

2

2,4,

2

2

5, 6

2

2

7

1

1

8, 9

2

2

10,11,12

3

3

13

1

1

14

1

1

%

30%

a

Identifica los temas transversales de acuerdo a los ejemplos Compara los distintos tipos de unidades de programación

Compara los distintos enfoque para la enseñanza de las ciencias Analiza los distintos enfoque para la enseñanza de las ciencias Aplica los distintos enfoque para la enseñanza de las ciencias

15%

25%


7. Demuestra destreza práctica procedimental en el uso de los módulos y equipo de laboratorio

Laboratorio experimental

Identifica los instrumentos utilizados en la recolección de datos e la visita de campo Aplica las técnicas recolección de datos

8. Discrimina técnicas operativas para realizar adecuadamente estudios de campo.

Técnicas e instrumentos para el trabajo de campo en el proceso de la investigación científica escolar

para

la

Identifica técnicas para el trabajo de campo Analiza las técnicas e instrumentos utilizados en el trabajo de campo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. INICIO Prueba de entrada PROCESO: Presentación de sus trabajos Participación activa y efectiva en el curso Practicas dirigidas SALIDA: Examen final La calificación será vigesimal: de 0 a 20 Para la aprobación del curso se considera, como mínimo, el 90% de asistencia al curso

1

18

1

2

19, 20

2

15

1

1

16,17

2

2

15%

15%


SÍLABO Didáctica I CTA  

En la primera unidad trabajaremos todo el enfoque del área y los lineamientos de la diversificación. En la segunda unidad desarrollaremos la...

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