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Administración Nacional de Educación Pública Consejo Directivo Central Programa Lectura y escritura en español

20 de octubre de 2011 Informe del taller realizado con maestros de las escuelas n. º 11, 111, 112, 114, 194, 196 (Pando) Inspectora Lucila Moreira

I.

Objetivos del taller

Presentar y discutir los avances del Marco de Referencia de Lectores como primera lengua

Mostrar la utilidad del Marco a los docentes

Recoger la opinión de los docentes para continuar con la elaboración del Marco

Poner a prueba parte de los contenidos del Marco

II. ¿Qué entendemos por Marco de Referencia de Lectores? El Marco de Referencia de Lectores establece algunos parámetros y categorías que permitirán describir de forma integradora los conocimientos y capacidades lectoras de los individuos. En particular, este marco establece 8 niveles de lectura en español como primera lengua que atraviesan todo el sistema educativo, desde la educación preescolar hasta la educación superior. Si corresponde, cada nivel es asociado con una descripción detallada sobre los aspectos que un individuo debe dominar para alcanzar una lectura fluida, eficiente y crítica.

El Marco de Referencia de Lectores surge como un instrumento de apoyo al trabajo docente y al sistema educativo. Ofrece una ordenación sistemática y jerarquizada de los conocimientos lectores, algunos de los cuales se reflejan en los contenidos de lectura de los programas de Primaria y Secundaria. En lo que refiere a la práctica docente, con este documento se pretende apoyar la identificación y organización de distintos niveles lectores presentes en un aula. De esta manera, creemos que el docente podrá planificar mejor las actividades de forma acorde con los alumnos reales, en forma acorde con los distintos niveles o rendimientos lectores.

Un Marco de referencia tiene, además, otros usos y potencialidades que no se relacionan sino indirectamente con la tarea docente. Es importante aclarar que el Marco no tiene como

Programa Lectura y escritura en español (ProLEE). San José 878 – Montevideo – Uruguay - C.P. 11100 Tel. 2901 98 30 – 2908 26 74 – 2900 77 42. Correo Electrónico: prolee@anep.edu.uy


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cometido proponer actividades ni contenidos para el trabajo con la lectura, sino que busca ofrecer una descripción detallada de los posibles comportamientos lectores.

III. Desarrollo de la jornada A) Presentación del Marco Objetivos: dar una idea general de lo que es un marco Actividad: Exposición oral del Marco de Lectores B) Trabajo con niveles Objetivos: Someter a prueba algunos de los contenidos del marco Actividad: 10 grupos de 4 personas. Duración: 45 min. A cada grupo se le entregaron descripciones ya elaboradas para tres de los niveles (2, 3.A y 3.B), sin orden y en fichas individuales, de las columnas “comportamiento lector, decodificación y comprensión”. Cada grupo debió ponerse de acuerdo en ordenar estas características lectoras (comportamiento lector, decodificación y comprensión) según una gradación de menor a mayor complejidad (niveles evolutivos). 45 minutos C) Puesta en común y discusión Todos los maestros y practicantes comprendieron perfectamente la propuesta y se comprometieron responsablemente con la tarea. Los resultados (ver en el anexo) muestran fuertes coincidencias entre las distintas escuelas y la propuesta de ProLEE. Apenas se registran algunas discrepancias fundamentalmente en la categoría Decodificación. De los resultados surge que: •

el lenguaje y el tono en el que se redactan las descripciones del Marco parecen ser las adecuadas. La totalidad de los docentes dominan el lenguaje especializado que se utiliza.

• es necesario ampliar y profundizar la categoría Comprensión • es necesario especificar algunas descripciones lectoras, como por ejemplo, conciencia fonológica y ortográfica y qué se entiende por textos breves. • es necesario considerar la lectura iconográfica en los primeros niveles lectores

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IV. Evaluación de la actividad De nuestra parte, la evaluación es decididamente positiva. Fuimos bien recibidas, trabajamos en un ambiente cordial y de cooperación. Cumplimos con los objetivos del taller Las reflexiones e informaciones aportadas por los maestros fueron aportes sustanciales que recogimos para incorporarlos en nuestro trabajo. Sin embargo, surge con evidencia la preocupación de algunos de los maestros presentes por el posible uso de las descripciones como indicadores de evaluación. A este respecto, cabe señalar que parecía haber consenso en ese grupo en cuanto a que la evaluación debía ser conceptual y no en base a indicadores. Surge también la preocupación de los allí presentes sobre el eventual carácter oficial de este marco.

Montevideo, 28 de octubre de 2011

Mag. Marianela Fernández Trinidad

Mag. Carolina Oggiani

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