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ANDALUCÍA. PROGRAMACIÓN Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, 5.º CURSO.

3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD 1: ¡QUIERO VOLAR! 1. Metodología El Proyecto Nuevo Planeta Amigo se basa en la explicación pautada y progresiva de contenidos. Cada unidad se inicia con una lectura y actividades dirigidas a trabajar la comprensión lectora. En las distintas secciones de cada unidad se plantean una serie de contenidos que se trabajan después en varios ejercicios de dificultad graduada, relacionados con los conceptos trabajados. En todas las unidades se plantea un resumen de los conceptos trabajados y actividades para reforzar los conceptos trabajados a lo largo de la unidad. Además, las unidades presentan actividades de repaso acumulativo para no olvidar contenidos estudiados en unidades anteriores. Por último, se cierra cada unidad con una sección destinada a trabajar una serie de competencias básicas en lengua. Esta unidad comienza con la lectura ¡Quiero volar!, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 1 del área de Conocimiento del Medio: Los seres vivos. La lectura ¡Quiero volar! cuenta la historia de un póney que desea volar y, gracias a la ayuda de sus amigos, lo consigue. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienen relación con la importancia de tener ilusiones, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. En Vocabulario se reflexiona sobre la importancia del uso del diccionario, un recurso de consulta fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y mejorar la autonomía e iniciativa personal. Se introducen los conceptos de palabras guía, entrada o lema y acepción y se repasa también el orden alfabético. En Ortografía se repasa el concepto de sílaba, la clasificación de las palabras según el número de sílabas, las sílabas tónicas y átonas y los tipos de palabras según el lugar que ocupa la sílaba tónica. El aprendizaje de estos conceptos es necesario para mejorar la expresión escrita. En Gramática, la unidad se centra en la comunicación, el lenguaje y las lenguas. Se introducen los elementos de la comunicación, la comunicación verbal y no verbal, el lenguaje hablado o escrito y la lengua o idioma. También se explica el concepto de lengua oficial y se trabaja el respeto por las demás lenguas y el reconocimiento de la pluralidad lingüística de España, dentro de la competencia en comunicación lingüística y la competencia social y ciudadana.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA En Expresión escrita se plantean las pautas para realizar la descripción de una persona. Con el fin de mejorar la destreza lingüística de la escritura, se propone a los alumnos que realicen la descripción de una persona siguiendo tres pasos: planificar, escribir y revisar. En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para presentarse ante los demás. Realizar una buena presentación de uno mismo en público no solo contribuye a mejorar la expresión oral, sino también la autonomía e iniciativa personal. Además, se ofrece una dirección web para que los alumnos preparen su exposición oral, lo que contribuirá a mejorar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. La sección de Literatura tiene como objetivo distinguir un texto literario frente a uno no literario. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los aumnos un acercamiento a la obra de Juan Ramón Jiménez Platero y yo. En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso. En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía. La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, un anuncio de un grupo de teatro que busca actores, para poner a prueba sus competencias básicas. 2. Temporalización Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. Está pensada Para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas. 3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 5.º: La sílaba. El guión. Sílaba tónica y sílaba átona.

Cuaderno de trabajo: Lengua 5.º EP Primer trimestre. Unidad 1.

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 1.

Propuestas de evaluación: Lengua 5.º EP. Evaluación Primer Trimestre y Ficha unidad 1.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1, pistas 1, 2 y 3.

CD Recursos para el profesor.

Material complementario: Ortografía 13, Escritura 13, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

Taller de teatro. Menuda noche de Reyes.

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la realización de los versos de un poema, para apreciar el aspecto estético del lenguaje. Pág. 8, act. 11, Creación

Manejar con soltura el diccionario, mediante la búsqueda por orden alfabético y el uso de las palabras guía, para ampliar y enriquecer el vocabulario. Pág. 9

Interpretar las situaciones de comunicación verbal y no verbal, mediante la comprensión de mensajes de la vida diaria, con el fin de mejorar la comunicación con los demás. Pág. 12, acts. 1 y 2; pág. 13, acts. 3 y 4

Usar un vocabulario variado y rico, a través de la descripción de una persona, para mejorar la expresión escrita. Pág. 14, act. 3

Organizar el discurso oral siguiendo un guión con el fin de hablar bien en público. Pág. 15, acts. 2 y 3, Exposición oral

Completar un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma. Pág. 17, act. 1, En resumen

Comprender un anuncio con el fin de manejar la información en situaciones concretas. Pág. 19, Pon a prueba tus competencias


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 5. Objetivos didácticos 1 Interpretar el contenido global del texto. 2 Conocer el concepto de entrada y el de palabra guía. 3 Clasificar las palabras según su número de sílabas. 4 Separar palabras al final de línea mediante un guión. 5 Identificar las formas de comunicación verbal o no verbal en diversas situaciones. 6 Escribir descripciones de personas. 7 Presentarse y presentar a otros oralmente. 8 Reconocer textos literarios. 6. Criterios de evaluación 1 Utilizar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto narrativo. 2 Manejar con soltura el diccionario. 3 Conocer el uso del guión para separar palabras. 4 Comprender y valorar la importancia de la comunicación verbal y no verbal entre las personas. 5 Producir textos para describir personas. 6 Conocer las fórmulas para presentarse a uno mismo y a los demás oralmente. 7 Conocer las características de los textos literarios. 7. Contenidos •

El diccionario.

Palabras guía y entrada.

La sílaba.

El guión.

La comunicación y sus tipos.

El lenguaje y las lenguas.

La descripción de personas.

La presentación.

Los textos literarios.

Lectura comprensiva de textos narrativos.

Clasificación de palabras según el número de sílabas.

Diferenciación entre comunicación verbal y no verbal.

Descripción de los rasgos físicos y el carácter de las personas.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Valoración y uso correcto de diferentes formas de saludo y presentación.

Reconocimiento de textos literarios.

Gusto por la lectura.

Interés por el diccionario como fuente de información.

Respeto por las normas ortográficas y el uso del guión.

Valoración de la riqueza lingüística de España.

Valoración y uso de fórmulas de presentación.

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional •

Pensamiento positivo Visión optimista ante la vida, con una actitud abierta para encontrar soluciones a los problemas.

Asertividad Habilidad para expresar las propias ideas sin herir los sentimientos de los demás.

9. Habilidades lectoras •

Realizar predicciones Intuición del contenido del texto a través de la lectura del título y de la observación de las ilustraciones.

PÁGINAS 6 Y 7 PARA INICIAR LA UNIDAD •

Leer el título de la lectura: ¡Quiero volar! Preguntar a los alumnos qué objetos o animales conocen que puedan volar (los globos, los aviones, los pájaros, las mariposas…).¿A cuál de ellos puede referirse esta lectura? Observar la ilustración que está al lado del título. ¿Podrá volar el caballo?

¿Quién escribe? •

Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha de la autora de la lectura y comentarla entre todos. ¿Alguna vez compráis libros o pedís que os regalen libros? Hablar sobre el tipo de lectura que prefieren: ¿qué historias son las que os gustan más?, ¿coinciden con las de la autora?


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Más datos sobre la autora •

Joan Aiken Erwin nació en Inglaterra en 1924. Trabajó en la BBC y en las Naciones Unidas antes de dedicarse por completo a la literatura. Son especialmente conocidos sus libros de misterio y sus libros infantiles, como El pequeño dragón o Los cuentos del cuervo de Arabel.

Audición del cuento. CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 2). Escuchar el cuento atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS Realizar predicciones •

Desarrollar información previa sobre la lectura partiendo de los títulos, las ilustraciones y del texto que precede a la lectura.

Anticipar el tema de la lectura.

Plantear hipótesis sobre el texto y los personajes.

MÁS LECTURAS •

Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: En Danko, el caballo que conocía las estrellas, de JOSÉ ANTONIO PANERO, Ediciones SM, el protagonista también es un caballo. Dédalo e Ícaro, de G. MCGAUGHREAN, Ediciones SM, es un relato mitológico sobre las ansias de volar.

Antes de leer •

Pedir a un alumno que lea en voz alta el primer párrafo de la introducción a la lectura (“A lo largo de los siglos...”). Invitar a los alumnos a pensar sobre la importancia de tener una ilusión. Esto nos hace disfrutar más de la vida y nos ayuda a superar los retos.

Partiendo de la ilustración, proponer a los alumnos que se fijen en todos los personajes que pueden aparecer en la lectura (el póney, los niños, la rata, los pájaros…). ¿Qué personaje se repite? ¿Por qué? (El póney, que será el protagonista.)

Preguntar a los alumnos si creen que el póney conseguirá volar o no. Pedirles que observen las ilustraciones. ¿Está volando? ¿Cómo lo ha conseguido? (Lleva unos


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA patines.) Preguntar a varios alumnos cómo creen que acabará el póney, teniendo en cuenta la ilustración: ¿adónde se dirige el póney?, ¿qué cara ponen los niños? Durante la lectura •

Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura silenciosa del texto. A continuación, realizar una segunda lectura en voz alta en la que cada alumno leerá un fragmento del texto.

Detener la lectura al llegar a “Me gustaría volar…” y preguntar a los alumnos qué diferencias observan entre este fragmento del texto y el resto de la lectura (está en cursiva, escrito en renglones más cortos y con rima).

Detener la lectura al final del poema “Es divertido…”, pedir a un alumno que señale a qué parte del texto se parece este poema (a “Me gustaría volar…”).

Después de leer •

Comprobar si las ideas que habían desarrollado sobre la lectura son ciertas. ¿Qué momentos de la lectura representan las ilustraciones?

MÁS RECURSOS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 1) Escuchar la lectura Se buscan periodistas y proponer las actividades que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 9 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que expliquen el significado de palabras poco habituales en su vocabulario (por ejemplo: alhaja, ionosfera, pesquisa, etc.). Reflexionar sobre el significado de esas palabras hasta llegar a la conclusión de que el uso del diccionario es necesario para comprender su significado.

Buscar las palabras en el diccionario y comentar qué estrategias hemos empleado para hacerlo con eficacia y rapidez.

Observar la reproducción del fragmento del diccionario y comentar el significado de las palabras destacadas (palabras guía, entrada y acepciones) con ayuda del recuadro de teoría.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de comenzar la actividad 1, repasar el abecedario y las normas para consultar el diccionario cuando varias palabras comienzan por la misma letra.

Después de realizar la actividad 2, poner en común las palabras que han encontrado los alumnos para aclarar las dudas que hayan surgido.

Antes de iniciar la actividad 3, leer el recuadro teórico para recordar la diferencia entre acepción y entrada.

Antes de realizar la actividad 4, leer el apartado Recuerda y explicar las normas sobre la búsqueda de sustantivos, adjetivos y verbos.

AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en grupos. Pedir a cada grupo que consulte en el diccionario cinco palabras cuyo significado no conocen y que anoten la entrada y sus acepciones. A continuación, escribir esas palabras en la pizarra y pedir a los alumnos que las busquen por grupos en un tiempo establecido.

PÁGINA 10 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que nombren objetos que vean en la clase y escribir los nombres en la pizarra. A continuación, observar cuántos golpes de voz han pronunciado por cada palabra. Posteriormente los alumnos deben señalar cada golpe de voz con un círculo.

Se puede explicar la separación de sílabas a través de palmadas o golpes de pandero (si se dispone del instrumento en el aula), ya que la identificación del ritmo silábico les resultará muy útil a los alumnos.

Observar la viñeta y el modo en que está escrita la palabra destacada. A continuación, leer el recuadro teórico y clasificar algunas de las palabras del texto inicial según el número de sílabas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, leer en voz alta las palabras destacando cada una de sus sílabas.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de realizar la actividad 2, conviene leer el apartado Recuerda sobre la separación de palabras a final de línea.

PÁGINA 11 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Observar las fotografías y leer las palabras a pie de foto, exagerando la sílaba tónica. Comentar la diferencia que hay entre la sílaba destacada en cada palabra (sílaba tónica) y el resto de las sílabas (sílabas átonas).

Recordar qué son palabras agudas, llanas y esdrújulas con la ayuda del recuadro de teoría.

Para llevar a cabo la actividad 3 se debe reflexionar sobre la diferente intensidad con que pronunciamos las sílabas de una misma palabra.

Una vez realizada la actividad 4, comprobar que se han afianzado los contenidos sobre la sílaba tónica y la sílaba átona.

AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en grupos de tres. En los grupos, cada alumno tendrá asignado un número del 1 al 3. Pedir a todos los alumnos con el número 1 que escriban en un papel cinco palabras agudas; a los alumnos con el número 2, cinco llanas y a los que tienen el número 3, cinco esdrújulas. A continuación, mezclar los papeles boca abajo y entregarlos a otro grupo. Cada niño debe tomar un papel con cinco palabras para separar en sílabas, rodear la sílaba tónica y decir de qué tipo de palabras se trata según el lugar que ocupa su sílaba tónica.

Las palabras de la actividad anterior se pueden intercambiar de nuevo. Esta vez, pedirles que pongan en común la actividad con sus compañeros de grupo y que clasifiquen las palabras según el número de sílabas.

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 5.º: La sílaba. El guión. La sílaba tónica y la sílaba átona.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PAGINA 12 PUNTO DE PARTIDA •

Comenzar la clase con sonidos o gestos que los alumnos entiendan e indiquen que deben estar atentos (una palmada, el sonido de una campana, poner el dedo índice en los labios, etc.).

Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y que contesten a las preguntas: • Al señor Mendelson. • ¡Cuidado! • El lenguaje hablado. • En español.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Hablar con los alumnos sobre la importancia de la comunicación entre las personas. Leer y comentar la información del recuadro teórico.

Antes de realizar la actividad 1, explicar los elementos que intervienen en la comunicación a partir de la información que aparece al margen y en el recuadro teórico.

Para realizar la actividad 2, recordar los elementos de la comunicación. Proponer a los alumnos que cuenten experiencias donde no se ha producido comunicación y expliquen por qué.

Antes de comenzar la actividad 3, leer el apartado Recuerda sobre los diferentes tipos de comunicación y pedir a los alumnos que den ejemplos de distintos tipos de comunicación.

Al hilo del tema de la comunicación, pedirles que den ejemplos de cómo expresan mediante comunicación no verbal ciertos estados y sentimientos: aburrimiento, alegría, etc. Invitarles a compartir por qué se sintieron así sin interrupciones ni críticas.

Dar ejemplos entre todos de situaciones en las que alguien les haya malinterpretado. Reflexionar sobre lo que sucedió, cómo se sintieron y cómo lograron hacerse entender.

PÁGINA 13 AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en seis grupos y distribuir tarjetas en las que aparezcan las siguientes palabras: lenguaje hablado, lenguaje escrito, gestos, imágenes,


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA sonidos. Pedir a los grupos que transmitan un determinado mensaje a los demás compañeros (por ejemplo: que comuniquen la hora que es, cómo se sienten, etc.), utilizando el código que les haya correspondido. Realizar esta actividad con diferentes mensajes, cambiando a cada grupo de código. •

Llevar a clase libros de literatura infantil y juvenil escritos en catalán, valenciano, gallego y euskera para que los alumnos conozcan textos reales escritos en las lenguas de España distintas del castellano.

Colgar un mapa de España en el aula para que los alumnos localicen las comunidades autónomas donde se hablan las distintas lenguas.

Llevar un mapamundi a los alumnos para explicarles dónde está América Latina y decirles que en esos países también se habla español.

PÁGINA 14 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Comenzar la clase hablando de personajes conocidos por los alumnos (por ejemplo: Superman, Harry Potter, Spiderman, etc.). Preguntar a los alumnos qué características tienen, cómo son físicamente, cómo es su carácter, etc.

Leer la introducción y comentar con los alumnos cómo describirían a su mejor amigo.

Realizar la actividad 1 completando la ficha con el vocabulario correspondiente del texto. Después, proponer a los alumnos que rellenen una ficha parecida con sus propios rasgos.

Señalar en la realización de la actividad 3 la importancia de seguir estos tres pasos para escribir una buena descripción: planificar, escribir y revisar.

Diferenciar los rasgos físicos como algo visible y los rasgos del carácter como algo que solo se consigue conociendo a la persona porque no se ve con los ojos. Comentar con los alumnos cuáles son sus rasgos de carácter que más les gustan. ¿Y los que menos? Hacerles ver que es posible cambiar los aspectos de su personalidad que no les gustan.

AMPLIACIÓN •

Llevar una bolsa a clase e introducir en ella el nombre de un personaje conocido (un deportista, un artista, etc.). Después, saldrá un alumno a la pizarra y cogerá un papel de la bolsa. Deberá describir al personaje que le ha tocado diciendo tan solo


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA dos rasgos físicos y dos de carácter, el resto tendrá que adivinar de quién se trata. Si nadie lo adivina con dos rasgos, se irá añadiendo un rasgo más en cada turno. •

Pedir a los alumnos que inventen un personaje de características físicas especiales y con superpoderes. Después, deberán dibujarlo y completar una ficha con su descripción.

PÁGINA 15 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Preguntarles si alguna vez han tenido que presentarse en público. Si es así, hablar sobre cómo se sintieron y si les pareció una situación fácil. Potenciar la importancia de la palabra como medio de comunicación y como modo de relacionarnos con los demás.

Aprovechar el tema de las presentaciones para que los alumnos se conozcan a principio de curso. Incidir especialmente en las presentaciones de los alumnos nuevos en el centro. Potenciar actitudes de respeto y amabilidad hacia los nuevos compañeros.

Realizar la actividad 3, reforzando la importancia de planificar el discurso para hablar en público con propiedad. También, animarles a que consulten la página web propuesta.

Cuando hayan realizado la actividad 3, los alumnos pueden preguntar a sus compañeros qué les ha parecido su intervención.

AMPLIACIÓN •

Se puede dividir la clase en tres grupos. Cada grupo forma un círculo y el primer alumno se presenta diciendo su nombre y edad. Quienes le siguen deben presentar a los que les han precedido antes de añadir su nombre y edad. Cuando alguien se equivoca, la cadena comienza de nuevo.

Escribir en la pizarra una serie de adjetivos muy comunes: alto, bajo, simpático, guapo, despistado, alegre, amable, tímido, rubio, moreno…A continuación, pedir a los alumnos que se presenten sin utilizar ninguno de los adjetivos de la pizarra. Los alumnos tendrán que recurrir a palabras menos habituales en su vocabulario.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PÁGINA 16 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 3). Escuchar la lectura de los dos textos de la actividad 1, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas.

Leer los dos textos con los alumnos y preguntarles cuál les ha gustado más y por qué. Por último, hablar sobre cuál puede encontrarse en una enciclopedia (el segundo) y cuál transmite los sentimientos del autor (el primero).

Comentar que el fragmento del texto de Juan Ramón Jiménez pertenece a una obra mayor, Platero y yo, y resumir el argumento de la obra.

Leer el apartado ¿Sabías que…? y fomentar el interés por la obra de Juan Ramón Jiménez. Recomendarles que acudan a la biblioteca a buscar alguna edición de Platero y yo para leer algún fragmento o la obra entera.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

REFUERZO •

Pedir a los alumnos que piensen en cuál es su color favorito. Después, cada uno escribirá un texto literario sobre el color que haya escogido. Guiarles diciendo que en sus textos pueden aparecer objetos de ese color, sentimientos que les sugiere, estados de ánimo, etc.

AMPLIACIÓN •

Consultar la página web www. poemitas.com/ juanramon.htm. En ella encontrarán un poema de la autora Carmen Gil muy adecuado para conocer a Juan Ramón Jiménez y su obra.

Proponer a los alumnos que lean el poema en voz alta y con la entonación adecuada. Preguntarles qué es lo más les ha llamado la atención de la vida del poeta.

PÁGINA 17 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PÁGINA 18 Vocabulario • El orden alfabético. • Las palabras guía. Gramática • La comunicación. • Comunicación verbal y comunicación no verbal. Ortografía • La sílaba tónica. • Clasificación de palabras según el lugar que ocupa la sílaba tónica. Dictado • Palabras agudas, llanas y esdrújulas. PÁGINA 19 Competencias básicas •

Comprender e interpretar un anuncio con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida. Esto contribuye a mejorar la competencia en comunicación lingüística y la competencia social y ciudadana.

Seleccionar la información más importante de un anuncio, fijándose en recursos como la imagen y los distintos tipos de letras, para mejorar el tratamiento de la información.

Conocer y valorar el teatro como manifestación cultural y artística para apreciar el arte y disfrutar con él.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Relacionar este anuncio con los anuncios que aparecen en la lectura Se buscan periodistas. La obra de teatro Menuda noche de Reyes es la del Taller de teatro de los Recursos didácticos. Es una buena ocasión para que los alumnos empiecen a prepararla para representarla en diciembre.

Comprensión literal

¿Cuándo se va a representar la obra? ¿Qué edad deben tener los actores?

¿Qué significa la palabra requisitos?


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

¿Qué es el reparto de una obra de teatro?

Comprensión interpretativa

¿Qué imágenes aparecen en el anuncio? ¿Ayudan a comprender el texto?

Comprensión crítica

¿Qué otros anuncios podrías encontrar en el tablón de anuncios del colegio? ¿Crees que el tablón de anuncios es una buena forma de comunicación?

¿Te gustaría participar en la obra de teatro?

Autoevaluación de la unidad 1 en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD 2: UN CABALLERO EN APUROS 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura Un caballero en apuros que se ha seleccionado teniendo como referencia el tema de la unidad 2 del área de Conocimiento del Medio: Los animales vertebrados. La lectura Un caballero en apuros narra la historia de un caballero medieval. Tanto la lectura como la comprensión lectora están enfocadas a la importancia de afrontar los problemas sin miedos y con decisión, aspectos importantes en el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. En Vocabulario se repasa el concepto de sinónimo. El conocimiento y uso de sinónimos por parte del alumno le permitirá adquirir un vocabulario más rico y mejorar su expresión oral y escrita. En Ortografía se recuerda la acentuación de las palabras agudas. Las actividades y el fichero ortográfico facilitarán el aprendizaje de estas palabras. Conocer las reglas de acentuación permitirá mejorar al alumno en su competencia en comunicación lingüística. En Gramática, se introduce el concepto de enunciado, así como la diferencia entre frase y oración. Además, se trabaja la división de enunciados según la intención del hablante. Utilizar correctamente el lenguaje es fundamental para el alumno y contribuye a desarrollar su competencia en comunicación lingüística, así como su competencia social y ciudadana y su iniciativa personal. En Expresión escrita se presentan las pautas para escribir un diario con los acontecimientos más importantes de cada día y las opiniones y pensamientos. Con el fin de mejorar la destreza lingüística de la escritura, se propone a los alumnos que escriban una página de su diario. En Expresión oral se introducen las estrategias para contar experiencias personales. Expresarse de forma clara y ordenada mejorará la expresión oral y permitirá desarrollar la autonomía y la iniciativa personal. En el apartado Exposición oral se propone que el alumno haga una exposición oral y se le da la oportunidad de visitar una página web relacionada con el tema, lo que contribuirá a mejorar su competencia en tratamiento de la información y competencia digital.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA En Literatura se explican cuáles son los principales temas literarios lo que contribuirá a ampliar la competencia cultural y artística de los alumnos. Se introduce un texto de Don Quijote de la Mancha. El apartado ¿Sabías que…? incide en la importancia de El Quijote al tratar temas que han interesado al ser humano de todos los tiempos. La sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender y se proponen actividades de repaso. En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso en las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía, a través de ejercicios de repaso. La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria: el índice de un libro, con el que tendrá que poner a prueba sus competencias básicas. 2. Temporalización Esta unidad corresponde a la segunda quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas. 3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 5.º: La tilde en las palabras agudas.

Cuaderno de trabajo: Lengua 5.º EP Primer trimestre. Unidad 2.

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 2.

Propuestas de evaluación: Lengua 5.º EP. Evaluación Primer Trimestre y Ficha unidad 2.

CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1, pistas 4, 5 y 6.

CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

Lámina de fichero ortográfico unidad 2.

Taller de teatro. Menuda noche de Reyes.

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado.

5.º Material complementario: Ortografía, 13. Escritura, 13.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4. Competencias básicas •

Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la escritura de un cuento, para mejorar la expresión escrita. Pág. 22, act. 10

Ampliar y enriquecer el vocabulario mediante el aprendizaje de sinónimos. Pág. 23, act. 3

Escribir sin faltas de ortografía ejercitando la memoria visual. Pág. 24, act. 2; pág. 25, act. 7

Identificar y producir distintos enunciados según el contexto. Pág. 27, act. 5, 6, 7, 8 y 9

Mejorar la expresión escrita mediante la escritura de una página de un diario. Pág. 28, act. 2

Contar una experiencia personal siguiendo un guión con el fin de mejorar la expresión oral. Pág. 29, act. 3, Exposición oral

Identificar y valorar los temas más recurrentes en la literatura. Pág. 30, act. 3.

Completar un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma. Pág. 31, act. 1, En resumen

Escribir sin faltas de ortografía, ejercitando la memoria visual. Pág. 32, act.8

Comprender y utilizar el índice de un libro con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida. Pág. 33, Pon a prueba tus competencias

5. Objetivos didácticos 1. Interpretar el sentido global de un texto. 2. Identificar y usar sinónimos. 3. Completar textos usando sinónimos. 4. Reconocer palabras agudas y acentuarlas correctamente. 5. Distinguir frases y enunciados. 6. Reconocer distintos tipos de oraciones según la intención del hablante. 7. Escribir la página de un diario.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 8. Narrar una experiencia personal oralmente. 9. Reconocer los principales temas de las obras literarias. 6. Criterios de evaluación 1. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto narrativo. 2. Reconocer y utilizar palabras sinónimas. 3. Conocer las reglas de acentuación de las palabras agudas. 4. Comprender el concepto de frase y oración. 5. Distinguir y utilizar los distintos tipos de enunciados. 6. Escribir la página de un diario. 7. Conocer las fórmulas para narrar una experiencia personal oralmente. 8. Identificar los temas propios de los textos literarios. 7. Contenidos •

La sinonimia.

La tilde en las palabras agudas.

Frase y oración.

Tipos de enunciados según la intención del hablante.

El diario.

La narración oral de una experiencia personal.

Los temas de las obras literarias.

Comprensión de textos narrativos.

Reconocimiento y acentuación de palabras agudas.

Utilización de sinónimos.

Diferenciación entre frases y oraciones.

Reconocimiento de distintos tipos de enunciados.

Escritura de un diario.

Narraciones orales de experiencias personales.

Lectura de textos literarios.

Gusto por la lectura.

Valoración del diccionario como fuente de información.

Respeto por las normas ortográficas.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

Valoración y uso de la lengua oral.

8. Educación emocional •

Pensamiento positivo Aceptación de los problemas con buen ánimo y búsqueda de soluciones.

Asertividad Sentimientos de satisfacción, seguridad y confianza en uno mismo.

9. Habilidades lectoras •

Anticipación de situaciones Elaboración de preguntas para verificar la comprensión lectora.

PÁGINAS 20 Y 21 PARA INICIAR LA UNIDAD •

Leer el título de la lectura: “Un caballero en apuros”. Preguntar a los alumnos si saben qué quiere decir estar “en apuros” (tener un problema). ¿Conocéis otras expresiones que signifiquen lo mismo? (Estar en un aprieto, estar metido en un lío…)

Observar la ilustración junto al título. ¿Qué puede ocurrirle a un caballero para encontrarse en esa situación?

¿Quién escribe? •

Antes de leer la ficha, pedir a los alumnos que se fijen en qué animales aparecen en las páginas 20 y 21. Hacer notar que, además del león, el gato y el caballo de las ilustraciones, aparece un perro en la foto del autor. ¿Por qué creen que el hombre ha decidido posar con su perro? Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. ¿Qué historias conocen protagonizadas por animales? (Desde cuentos tradicionales como “Los tres cerditos” hasta historias modernas.)

Más datos sobre el autor •

Dick King-Smith nació en Gran Bretaña en 1922. Durante veinte años se hizo cargo de una granja y fue profesor de Primaria hasta 1982. A partir de entonces se dedicó a la escritura. En la actualidad es uno de los escritores más populares entre


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA los niños, con obras como Genio, ¡Jorge habla!, La sorprendente gallina parlante o Babe, el cerdito valiente, obra que fue llevada al cine. •

Audición del texto CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 5). Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS •

Formulación de predicciones Establecer hipótesis sobre el tema de la lectura. Relacionar la lectura con otros conocimientos adquiridos anteriormente. Anticipar situaciones.

MÁS LECTURAS •

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: Cómo ser un pirata, de CRESSIDA COWELL, Ediciones SM. Para convertirse en un pirata hay que ser muy valiente.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer •

Leer en voz alta la introducción a la lectura (“¿Alguna vez …?”) y pedirles que reflexionen sobre la idea de ser valiente o cobarde.

Comentar la palabra “caballero”. ¿De qué palabra proviene? (Caballo.) ¿Qué tienen que ver un caballo y un caballero? ¿Qué sabéis sobre los caballeros medievales? Hacer una lista apuntando todo lo que sepan y aportando algún dato (vivían en castillos, luchaban contra dragones, rescataban princesas, Don Quijote era un caballero, son valientes…).

Pedir a los alumnos que digan si creen que el caballero Tembleque cumplirá o no estas características. ¿Por qué? Resaltar el nombre del caballero (Tembleque). ¿Está relacionado su nombre con su manera de ser?

Durante la lectura


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura silenciosa del texto. A continuación, realizar una segunda lectura en voz alta en la que cada alumno leerá un fragmento del texto.

Detener la lectura al llegar a “No pienso convertirte en una rana”. Preguntar a los alumnos a quién convierten las brujas en rana (a los príncipes). ¿Conocéis algún ejemplo?

Después de leer •

El caballero Tembleque es muy miedoso, por eso en la lectura hay muchas palabras y expresiones que indican que el caballero tiene miedo. Pedir a los alumnos que las busquen (“un temblor helado le recorrió el espinazo”, “aterrorizado”…). Después, proponer a los alumnos que indiquen cuál es el momento en el que Tembleque cambia de actitud y cómo se refleja en el lenguaje (“pasó de la palidez a un sano color…”).

MÁS RECURSOS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 4). Escuchar la lectura Nube de Noviembre y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 23 PUNTO DE PARTIDA •

Observar la viñeta de inicio de página y pedir a los alumnos que digan qué otra palabra podrían utilizar con el mismo significado (ayuda).

Leer en voz alta el texto previo al recuadro de teoría y comentarlo. Después, pedir a un alumno que lea el recuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de comenzar la actividad 1, recomendar a los alumnos la consulta del diccionario para aclarar las dudas que puedan surgir sobre el significado de algunas palabras, tanto en esta actividad como en las posteriores.

Antes de iniciar la actividad 2, se pedirá a los alumnos que lean de nuevo la introducción y comenten el significado de las palabras destacadas.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de empezar la actividad 3, leer el apartado Recuerda y comentar, utilizando el diccionario y poniendo ejemplos a los alumnos, dónde suelen aparecer los sinónimos en el diccionario (después de las acepciones o significados).

Antes de realizar la actividad 4, leer con los alumnos el texto. Recordar a qué clase de palabra pertenece cada una de las destacadas. Indicar que, al buscar el sinónimo de una palabra, este debe pertenecer a su misma clase.

AMPLIACIÓN •

Pedir a los alumnos que escriban una pareja de sinónimos en dos tarjetas o papeles diferentes. Después, mezclar todas las tarjetas y repartirlas aleatoriamente, para que cada alumno busque a su sinónimo.

Dictar a los alumnos varias palabras (querer, inteligente, aburrido, coger, agujero). Pedirles que escriban junto a cada una el máximo número de sinónimos que recuerden en un tiempo establecido. Poner la actividad en común para que todos puedan completar sus listas y enriquecer su vocabulario.

PÁGINA 24 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras a pie de foto resaltando la sílaba que se pronuncia más fuerte. Después, leer el texto previo al recuadro teórico.

Pedir a los alumnos que cada uno diga una palabra cualquiera. Escribirlas en la pizarra y descartar entre todos las que no son agudas.

Animar a los alumnos a que observen la clase y descubran objetos cuyo nombre sea una palabra aguda. Pedirles que escriban las palabras en la pizarra.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, leer todas las palabras destacando la sílaba tónica.

Antes de iniciar la actividad 2, recordar la regla de acentuación de palabras agudas.

Antes de realizar la actividad 3, leer las palabras del fichero ortográfico en voz alta, resaltando la sílaba tónica.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de completar la tabla de la actividad 6, recomendar a los alumnos que lean de nuevo el recuadro teórico inicial.

Después de finalizar la actividad 7, los alumnos leerán sus textos señalando aquellas palabras agudas que han acentuado.

PÁGINA 25 AMPLIACIÓN •

Proponer a los alumnos que, en parejas, lean la primera página de la lectura inicial, localicen las palabras agudas que aparezcan y las clasifiquen según si llevan o no tilde.

Proponer a los alumnos un juego de palabras encadenadas en el que solo pueden utilizarse palabras agudas.

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 5.º: La tilde en las palabras agudas.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 26 PUNTO DE PARTIDA •

Escribir en la pizarra palabras y grupos de palabras con sentido y sin sentido (Hoy hace, ¡Vale!, ¡Sí!, No tengo, Día es frío) para que identifiquen aquellos que tienen sentido completo y los que no.

Pedir a los alumnos que observen la viñeta de inicio de la página y que contesten a las preguntas: • Un niño. • Tembleque. Después, pedir a los alumnos que den otras respuestas a la propuesta de Tembleque. Escribirlas en el encerado y señalar aquellas que son enunciados.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, revisar el primer recuadro teórico y explicar la diferencia entre los tipos de enunciado.

Antes de realizar la actividad 3, leer el apartado Recuerda y recordar la definición de oración. Leer los enunciados de la actividad y hacer hincapié en la entonación.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Explicar que al hablar podemos tener múltiples intenciones (preguntar, negar, ordenar, informar...). •

Leer el segundo recuadro de teoría y antes de comenzar la actividad 5 escribir en la pizarra cada uno de los tipos de enunciado y pedir a los alumnos que digan un ejemplo de cada tipo.

Antes de realizar las actividades 6 y 7, leer el apartado Recuerda. Volver a leer la parte del recuadro de teoría correspondiente a los enunciativos interrogativos y exclamativos.

Después de hacer la actividad 9, pedir a algunos alumnos que lean sus respuestas. Recordar la importancia de utilizar expresiones como Por favor para los enunciados imperativos.

PÁGINA 27 AMPLIACIÓN •

Escribir en una cartulina varias oraciones y recortar las palabras sueltas. Mezclar las palabras y pedirles a los alumnos que formen oraciones con ellas.

Pedir a los alumnos que expresen lo que dirían en determinadas situaciones en las que tengan que utilizar enunciados exclamativos, interrogativos, imperativos o negativos. Destacar, si surge alguna situación de miedo, que es normal tener miedo y que hay que buscar una manera racional de enfrentarse a él.

Llevar algunos cómics a clase. Buscar en los bocadillos enunciados no oracionales típicos de los cómics. Llamar la atención sobre el hecho de que muchos de ellos son onomatopéyicos. Escribir algunos de los bocadillos en la pizarra y pedir a algunos alumnos que los lean en voz alta.

Llevar a clase postales o fotografías que ilustren paisajes, eventos deportivos, imágenes espectaculares, etc. Por parejas, uno de los alumnos deberá escribir un enunciado (interrogativos, exclamativos, negativos o imperativos) relacionados con las imágenes y el otro alumno deberá responderle con otro enunciado.

PÁGINA 28 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos si les gusta escribir sobre lo que les ocurre.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Pedir a los alumnos que lean el texto previo al recuadro teórico. Comentar si alguna vez han escrito o leído un diario y qué experiencia tienen con este tipo de texto.

Proponer a algún alumno que cuente lo que le ha sucedido en ese día, desde que se levantó hasta el momento de la clase.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, leer en voz alta el recuadro teórico y la página del diario del caballero Tembleque. Recordar y comparar cómo se cuentan los hechos en la lectura y cómo los cuenta el caballero en su diario. Comparar las características del diario (está escrito en primera persona, etc.) con otro tipo de textos.

Al hilo de la actividad 1, comentar la equivocación del caballero Tembleque al pensar que la bruja iba a convertirlo en rana. Invitarles a reflexionar sobre la idea de que al anticiparnos y presuponer lo que van a hacer otras personas, a menudo, nos confundimos. Invitar a los alumnos a que narren alguna situación de su vida en la que haya sucedido alguna situación similar, qué ocurrió y cómo se sintieron.

Antes de comenzar la actividad 2, recordar las pautas que hay que tener en cuenta para escribir un texto. Insistir en la importancia de aportar opiniones y expresar los sentimientos que provocan las situaciones vividas.

AMPLIACIÓN •

Proponer a los alumnos la elaboración de un diario común donde cada día un niño diferente anotará los acontecimientos más importantes que sucedan en la clase.

PÁGINA 29 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos qué suelen hacer cuando les ha ocurrido algún suceso interesante. Recordar si sienten deseos de contar a alguien su experiencia, y hablar sobre cómo lo cuentan. ¿Explicas cómo te sientes? ¿Describes el ambiente? Pedirles que comenten la sensación que tienen cuando alguien les cuenta una anécdota y en qué casos les resulta más ameno.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro de teoría. Hacer hincapié en la importancia de seguir un orden a la hora de contar una experiencia. Leer los diálogos de la actividad en alto y resaltar la entonación.

Al hacer la actividad 2, resaltar la importancia de los sonidos y otras descripciones que pueden situar al auditorio en el ambiente en el que se produce la situación.

Al hilo de la actividad 2, destacar la necesidad de escuchar atentamente y no interrumpir a alguien que está contando una vivencia personal. Se puede ejemplificar pidiendo a un alumno que cuente una anécdota y que otros alumnos le interrumpan. A continuación, preguntar al alumno que estaba contando la anécdota cómo se ha sentido.

Antes de hacer la actividad 3, recordar la importancia de planificar bien lo que se va a decir para poder hablar con propiedad.

Recordar a los alumnos que pueden obtener información para realizar la actividad 3 de la página web que se facilita en la actividad. Fomentar el uso de internet en el aula como fuente de información.

Proponer a los alumnos que tengan un diario en el que cuenten alguno de los sucesos que han escrito en él.

Dividir la clase en grupos teniendo en cuenta que todos los alumnos de un mismo grupo hayan compartido alguna actividad: juego, excursión... Pedirles que cuenten a los demás el suceso que han compartido siguiendo las pautas propuestas en el recuadro de teoría. Comentar las semejanzas y las diferencias que se aprecien sobre cómo cada persona puede vivir un mismo acontecimiento.

PÁGINA 30 PUNTO DE PARTIDA •

Escribir los títulos de libros que los alumnos puedan conocer (Harry Potter, Charlie y la Fábrica de Chocolate, El libro de la selva...) para que digan de qué tema tratan o que no conozcan pero que por el título puedan discernir de qué tema tratan (La isla del tesoro, 20 poemas de amor y una canción desesperada, Drácula, El Lazarillo de Tormes...).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Leer el recuadro de teoría con los alumnos y pedir que añadan otros temas que crean que pueden aparecer en los textos literarios.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 6). Escuchar la lectura del texto de la actividad 1, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas.

Realizar la actividad 2 preguntando a los alumnos dónde han encontrado la información para poder establecer esa comparación. Pedir que establezcan otras comparaciones entre las dos historias.

Antes de leer la actividad 3, leer los textos en alto, marcando especialmente la entonación.

Antes de realizar la actividad 4, buscar en la biblioteca una edición adaptada de El Quijote para leer algunos capítulos. Después, leer algunas de las propuestas que hayan escrito los alumnos.

Antes de leer el apartado ¿Sabías que?, preguntar a los alumnos qué tipo de libros prefieren e ir escribiéndolos en la pizarra. Después, pedir a la clase que diga un título para cada uno de los tipos de libros que han anotado. Resaltar el valor lúdico de la literatura.

PÁGINA 31 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad. La elaboración de un resumen de lo estudiado sirve para aprender de manera eficaz y autónoma.

PÁGINA 32 Vocabulario • El orden alfabético. • Los sinónimos. Gramática • Los elementos de la comunicación. • Comunicación verbal y no verbal. Ortografía • La sílaba tónica. • El guión.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Dictado • La tilde en las palabras agudas. PÁGINA 33 Competencias básicas •

Comprender y utilizar el índice de un libro para mejorar el tratamiento de la información, la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal.

Manejar con soltura la numeración de capítulos y páginas de un libro con el fin de desarrollar la competencia matemática.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Llevar a clase libros de diversos tipos para que los alumnos observen y manejen su índice.

Hacer ver a los alumnos que manejar un índice forma parte de su vida diaria. Para ello se puede trabajar también con CD, DVD, folletos, revistas y otros documentos que contengan un índice.

Comprensión literal

¿Cuántos capítulos hay?

¿Cuántas páginas tiene el libro?

Comprensión interpretativa

¿Qué imagen aparece en el índice?

¿En qué parte del libro crees que aparecerá el índice?

¿Cómo titularías este libro?

Comprensión crítica

¿Sueles consultar el índice de los libros?

¿Qué ocurriría si los libros no tuvieran índice?

Autoevaluación de la unidad 2 en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD 3: CARACOLERÍAS 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura Caracolerías que se ha seleccionado teniendo como referencia el tema de la unidad 3 del área de Conocimiento del Medio: Los animales invertebrados. La lectura Caracolerías narra la historia de un caracol contador de chistes que es visto con recelos por sus congéneres. Tanto la lectura como la comprensión lectora plantean un reflexión sobre la importancia de tener sentido del humor y de reconocer y asumir los errores, aspectos importantes en el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. En Vocabulario se repasan las palabras antónimas. Las actividades están encaminadas a que los alumnos adquieran un vocabulario más rico. Además, se introducen formación de palabras, recurso para que refuercen la competencia para aprender a aprender. En Ortografía se recuerda la acentuación de las palabras llanas. Las actividades y el fichero ortográfico facilitarán el aprendizaje. En Gramática se presenta el concepto de oración y el de sujeto y predicado. Además, se introduce el concepto de núcleo del sujeto y núcleo del predicado y el de concordancia entre ambos. Construir adecuadamente los enunciados oracionales contribuye a desarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana y su iniciativa personal. En Expresión escrita se presentan las pautas para describir un lugar. Con el fin de mejorar la destreza lingüística de la escritura, se propone una práctica escrita y se les da la posibilidad de visitar una página web, lo que contribuirá a desarrollar su autonomía e iniciativa personal y a mejorar su competencia en tratamiento de la información y competencia digital. En Expresión oral se introducen las estrategias para expresar estados de ánimo. Expresarse de forma clara y ordenada ayudará a mejorar su autonomía y la iniciativa personal, además de su competencia social y ciudadana. En el apartado Exposición oral se propone que recreen un discurso, para lo cual se recomienda que hagan un guión previo. En Literatura se trabaja la diferencia entre verso y prosa. Las actividades amplían la competencia cultural y artística de los alumnos. El apartado ¿Sabías que…?


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA introduce la figura de Rubén Darío. Aquí se propone el recitado de una poesía encaminado a mejorar la competencia social y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal del alumno. En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso. En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía. La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria: unas entradas de cine, con el que tendrá que poner a prueba sus competencias básicas. 2. Temporalización Esta unidad corresponde a la tercera quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas. 3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 5.º: La tilde en las palabras llanas.

Cuaderno de trabajo: Lengua 5.º EP Primer trimestre. Unidad 3.

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 3.

Propuestas de evaluación: Lengua 5.º EP. Evaluación Primer Trimestre y Ficha unidad 3.

CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1, pistas 7, 8 y 9.

CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

Lámina de fichero ortográfico unidad 3.

Taller de teatro. Menuda noche de Reyes.

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado,

5.º Material complementario: Ortografía, 13. Escritura, 13.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4. Competencias básicas •

Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingüística. Pág. 36, act. 10, Creación

Ampliar el vocabulario con antónimos. Pág. 37, act. 4

Escribir sin faltas de ortografía, ejercitando la memoria visual y la creatividad. Pág. 38, act. 3; pág. 39, act. 4

Producir enunciados oracionales con la concordancia adecuada. Pág. 41, acts. 5, 6 y 8

Mejorar la expresión escrita mediante la descripción de lugares. Pág. 42, act. 3

Expresar estados de ánimo siguiendo un guión con el fin de mejorar la expresión oral. Pág. 43, act. 3, Exposición oral

Identificar y comprender el texto y la prosa con el objetivo de consolidar su competencia cultural y artística. Pág. 44, acts. 2 y 3

Hacer un esquema y un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma. Pág. 45, act. 1, En resumen

Escribir sin faltas de ortografía, ejercitando la memoria visual. Pág. 46, act.8, Dictado

Interpretar y utilizar adecuadamente una entrada de cine con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida. Pág. 47, Pon a prueba tus competencias

5. Objetivos didácticos 1. Leer un texto interpretando su sentido global. 2. Identificar y utilizar antónimos. 3. Completar textos utilizando antónimos. 4. Reconocer palabras llanas y acentuarlas correctamente. 5. Distinguir el sujeto y el predicado de una oración. 6. Establecer la concordancia adecuada entre el sujeto y el predicado.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 7. Describir por escrito un lugar. 8. Expresar estados de ánimo de forma oral. 9. Distinguir el verso y la prosa. 6. Criterios de evaluación 1. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto narrativo. 2. Identificar y emplear palabras antónimas. 3. Conocer las reglas de acentuación de las palabras llanas. 4. Conocer y distinguir sujetos y predicados. 5. Establecer la concordancia adecuada entre sujeto y predicado. 6. Escribir textos descriptivos sobre lugares. 7. Expresar estados de ánimo. 8. Diferenciar entre prosa y verso. 7. Contenidos •

La antonimia.

La tilde en las palabras llanas.

La oración. Sujeto y predicado.

La descripción escrita de un lugar.

Expresar estados de ánimo.

La prosa y el verso.

Lectura comprensiva de textos narrativos.

Utilización de antónimos.

Reconocimiento y acentuación de palabras llanas.

Distinción del sujeto y el predicado de una oración.

Descripción de un lugar.

Expresión oral de estados de ánimo.

Lectura y análisis de textos en prosa y en verso.

Gusto por la lectura.

Respeto por las normas ortográficas.

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

Valoración y uso de la lengua oral.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Gusto por el conocimiento de la literatura.

8. Educación emocional •

Pensamiento positivo Importancia de disfrutar más de la vida.

Asertividad Expresión de sentimientos positivos y negativos sin culpabilidad.

9. Habilidades lectoras •

Activación de conocimientos previos. Anticipación del significado de las palabras a partir del contexto o el origen de las mismas.

PÁGINAS 34 Y 35 PARA INICIAR LA UNIDAD •

Comentar a los alumnos que la lectura que van a leer tiene que ver con un caracol y un chiste. ¿Qué tendrá que ver el tema de la lectura con el título: “Caracolerías”? Leer la introducción: “Ser gracioso no es fácil…” ¿Qué consideráis vosotros que es gracioso? (un chiste, un programa de televisión, una anécdota…).

¿Quién escribe? •

Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. Reflexionar sobre la profesión de escritor. Hay escritores que son, además, arquitectos o matemáticos o pintores o profesores… Para hacer casas sí hace falta haber estudiado una carrera (Arquitectura), igual que para ser médico (Medicina) o abogado (Derecho), pero para escribir no se exige ningún estudio. Eso sí, es necesario haber leído mucho.

Más datos sobre el autor •

Fernando Pulin ha recibido varios premios y distinciones como arquitecto. Como escritor, destaca por el humor que destilan sus historias. Prueba de ello son El país de Kalimbún o El casi caso del jefe de seguridad.

Audición del texto


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 8) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta. HABILIDADES LECTORAS •

Establecer objetivos Realizar una lectura rápida para explorar el texto. Diferenciar las partes de un texto. Establecer un propósito de lectura.

MÁS LECTURAS •

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: El mensaje de los pájaros, de JOAN MANUEL GISBERT, Ediciones SM. Para los que saben que los animales siempre tienen algo especial que decir.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer •

Reflexionar sobre qué características tiene que tener un chiste para ser “bueno” (ser gracioso, no muy largo, que tenga un final sorprendente…).

¿Conocéis algún chiste que os haya parecido gracioso? ¿Cumple esas características? Repasar algunos tipos de chistes.¿Cómo suelen empezar? ¿Qué tipos de chistes conocéis? (“Se levanta el telón…”, chistes de “Jaimito”…)¿Qué tipo de chiste creéis que contará el caracol?

Comentar con los alumnos que esta lectura habla de un caracol que cuenta un chiste y se prepara con mucho esmero. Pedirles que durante la lectura estén atentos a los preparativos del caracol y los señalen.

Durante la lectura •

Realizar una primera lectura rápida del texto, pidiendo a los alumnos que lean el texto por encima para localizar lo más rápido posible en qué página se encuentran los chistes del caracol (en la segunda). ¿Cuántos chistes hay? (Dos.) ¿Cuáles son? (El de caracola y el de cara-col.)

Después de esa lectura rápida, reflexionar sobre el modo en que han leído. ¿Habéis leído los párrafos enteros o solo el principio de cada párrafo? Basta con leer el principio de cada párrafo para localizar los chistes. Además, los chistes los


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA cuenta el caracol, por lo que aparecen como diálogos. ¿Cómo distinguís el diálogo? (Por la raya.) Después de leer •

Pedir a los alumnos que vuelvan a localizar los dos chistes del caracol, comprobando que emplean los “trucos” antes citados (leer por encima, leer solo el inicio de cada párrafo, buscar la raya de diálogo…). Comentar la estructura que se repite en los dos chistes: una pregunta “¿A que no sabéis cuál es el animal…?” y la respuesta.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 7). Escuchar la lectura La princesa está triste y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 37 PUNTO DE PARTIDA •

Observar la viñeta de inicio de página y pedir a los alumnos que digan qué relación existe entre las dos palabras que aparecen en negrita.

Leer en voz alta el texto previo al recuadro de teoría y comentarlo. Después pedir a un alumno que lea el recuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de comenzar la actividad 1, recordar lo aprendido sobre sinónimos en la unidad anterior y contrastar con el contenido que están trabajando sobre los antónimos.

Antes de iniciar la actividad 2, leer atentamente las oraciones y buscar en el diccionario aquellas palabras cuyo significado no esté claro. Explicar que la palabra antónimo es sinónimo de contrario.

Antes de comenzar la actividad 3, leer el apartado Recuerda y explicar que los prefijos se utilizan para formar palabras; en este caso, de sentido contrario al de la palabra modificada.

Antes de realizar la actividad 4, recordar el apartado correspondiente al vocabulario de la unidad 1, donde se explica qué es la acepción de una palabra.

Después de concluir la actividad 5, poner en común las diferentes soluciones.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA AMPLIACIÓN •

Escribir en la pizarra parejas de palabras que sean sinónimas, antónimas y otras que no tengan ninguna relación (por ejemplo, maravilloso-estupendo, negarafirmar, perro-maceta, etc.).

Pedir a los alumnos que descarten las que no son antónimas. Escribir en la pizarra palabras formadas por prefijos de significado contrario. Lo interesante es que estas palabras no tendrán sentido porque el prefijo no es el adecuado (por ejemplo, *impoblar,* inabastecer, *deslógico, etc.). Pedir a los alumnos que corrijan la palabra con el prefijo adecuado.

PÁGINA 38 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras a pie de foto resaltando la sílaba que se pronuncia más fuerte. Después comentar el texto previo al recuadro teórico y pedir a los alumnos que lean el recuadro de teoría.

Proponer a los alumnos que cada uno diga una palabra cualquiera. Escribir las palabras en la pizarra y entre todos descartar las que no son llanas.

Animar a los alumnos a que observen la clase y descubran objetos cuyo nombre sea una palabra llana. Pedirles que cuando la tengan se levanten y la escriban en la pizarra.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, comentar a los alumnos que una gran cantidad de palabras del castellano son llanas. Animarles a que digan sin pensar varias palabras y después que comprueben dónde llevan el golpe de voz.

Después de realizar la actividad 2, explicar por qué se ha elegido una palabra y se ha rechazado otra.

Para llevar a cabo la actividad 3, recomendar a los alumnos que lean de nuevo el recuadro teórico. Leer en voz alta todas las palabras resaltando la sílaba tónica.

Antes de realizar la actividad 4, leer el apartado Recuerda y explicar de nuevo la regla de acentuación de las palabras agudas.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de iniciar la actividad 6, leer las palabras en voz alta resaltando la sílaba tónica. Después, comprobar que se han formado las palabras llanas correctamente.

PÁGINA 39 AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en grupos de cuatro. Pedir que confeccionen dos listas: una con palabras llanas sin tilde y otra con palabras llanas con tilde. Después, se pondrán en común todas las palabras. Se irán eliminando las palabras repetidas. Será ganador el grupo que tenga más palabras llanas.

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 5.º: La tilde en las palabras llanas.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 40 PUNTO DE PARTIDA •

Escribir en la pizarra una palabra (cafetera), un grupo de palabras (el videoclub de la esquina) y una oración (Los alumnos jugaban en el patio al baloncesto). ¿Cuál de estos ejemplos aporta más información y tiene más sentido?

Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y que contesten a las preguntas: • Está hablando del caracol. • Dice que cuenta chistes muy ingeniosos. Respuesta tipo: • Que es muy vanidoso.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, explicar qué es una oración y señalar sus partes a partir de la información que aparece en el recuadro teórico. Después, leer los grupos de palabras en voz alta considerando en cada uno las reglas que se deben cumplir para que se considere oración: estar ordenadas, tener sentido completo, tener al menos un verbo, tener al final un signo de puntuación.

Antes de comenzar la actividad 2, leer el apartado Recuerda y explicar a los alumnos cómo podemos identificar el sujeto en una oración.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de iniciar la actividad 3, leer las oraciones en voz alta, indicar en cada una quién es el sujeto y considerar a continuación qué se dice de él en cada caso. Apuntar que tanto el sujeto como el predicado pueden variar su posición en la oración.

Para explicar la concordancia escribir en la pizarra varios sujetos y varios predicados desordenados y pedir a los alumnos que los relacionen. Pedir a los alumnos que digan por qué han elegido unos predicados y no otros, para insistir sobre la concordancia que debe existir entre el sujeto y predicado de cualquier oración.

PÁGINA 41 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 4, leer el recuadro teórico.

Antes de comenzar la actividad 5, recordar que el sujeto y el predicado concuerdan en número. Comentar si el verbo de cada oración está en singular o plural.

Para realizar la actividad 7, preguntar a los alumnos cómo diferenciar una oración de otra en un texto. Recordar las preguntas que hay que tener en cuenta para separar sujeto y predicado.

Al hilo de esta actividad, hablar sobre el oficio de payaso. ¿Os gustaría ser payasos? ¿Creéis que siempre están contentos?

Después de elaborar las historias de la actividad 8, leerlas en voz alta y comentarlas. Resaltar que un mismo núcleo puede dar origen a diversas oraciones y a diferentes textos.

Más recursos en www.primaria.librosvivos

PÁGINA 42 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos en qué se suelen fijar cuando conocen un lugar. A la hora de hablar de ese lugar, ¿solamente decís lo que veis, o contáis también la impresión que os ha causado ese sitio?

Leer la introducción y comentar con los alumnos cuál es su lugar preferido o el sitio que más les ha llamado la atención. Animarles a que expliquen por qué.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Pedir a un alumno que lea el recuadro de teoría. Después, preguntarles si han entendido la explicación y aclarar las dudas que puedan surgir.

Antes de iniciar la actividad 1, leer el texto en voz alta y comentar el contenido del mismo aclarando posibles dudas sobre el significado de algunas palabras.

Antes de realizar la actividad 3, recordar la importancia de seguir los tres pasos para realizar una buena descripción: planificar, escribir y revisar. Además, animar a los alumnos a que consulten la página web.

AMPLIACIÓN •

Buscar el dibujo o pintura de un paisaje o lugar y exponerlo en un sitio visible a todos los alumnos. Pedirles que, por parejas, lo describan. Leer en voz alta las descripciones y comentar aquellos elementos que han sido tenidos en cuenta por todos los alumnos y aquellos que han pasado inadvertidos para la mayoría. Indicar el orden que se ha utilizado al elaborar cada descripción.

Pedir a los alumnos que piensen en un lugar que les traiga buenos recuerdos, lo describan y a continuación que reflexionen cómo han trasladado esos sentimientos a palabras.

PÁGINA 43 PUNTO DE PARTIDA •

Comenzar la clase describiendo el estado de ánimo. Hacerlo de forma clara y ordenada. Incluir alguna anécdota que haya sucedido recientemente.

Pedir a los alumnos que se fijen en la fotografía de inicio de página. ¿Cómo creéis que se sienten las personas que aparecen?

Leer el cuadro de teoría y pedir a los alumnos que digan adjetivos que expresen sentimientos. Después, deben dar las razones por las que se pueden llegar a sentir de esa manera.

Para realizar la actividad 1, organizar la clase por parejas y pedirles que lean el diálogo de la viñeta. Después, pedirles que imaginen una situación parecida y que la representen.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de realizar la actividad 2, recordar a los alumnos que conviene acostumbrarse a dar las gracias, a mostrarse alegre cuando te dan buenas noticias y a compartir abiertamente las preocupaciones. ¿Qué os resulta más fácil o más difícil transmitir? ¿Con quién habláis más frecuentemente de vuestros estados de ánimo?

Antes de realizar la actividad 3, recordar la importancia de planificar el discurso para poder hablar con propiedad. Recordarles que pueden utilizar el guión de la unidad.

AMPLIACIÓN •

Dar a los alumnos por escrito una situación determinada (por ejemplo: tu equipo preferido ha ganado el campeonato de liga, has suspendido un examen muy importante, conoces a una persona famosa) y pedirles que comenten cómo se sentirían si la experimentasen.

PÁGINA 44 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos si prefieren leer poesía o textos leídos en prosa y que expliquen el porqué. Se pueden llevar algunos versos de “El libro de las preguntas” de Pablo Neruda, y leérselos a los alumnos en clase para acercar a los alumnos el lado lúdico a la poesía.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 9). Escuchar la lectura de los dos textos de la actividad 1, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas.

Antes de realizar la actividad 1, leer el poema de Rubén Darío y a continuación leer el recuadro de teoría. Preguntar a los alumnos si creen que es verso o prosa y que expliquen el porqué. Después, contestar a las preguntas que plantea la actividad.

Pedir a dos alumnos que lean los textos de la actividad 2. Uno la prosa y otro el verso.

Antes de realizar la actividad 3, volver a leer el recuadro de teoría. Explicar a los alumnos que, además, de ocupar todo el espacio, van a tener que realizar otros


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA cambios en el orden de las palabras que forman la oración para que tengan un orden lógico. •

Al hilo de la actividad 3, leer el apartado ¿Sabías que...? Animar a los alumnos a que busquen en la biblioteca algún ejemplar de poemas de Rubén Darío. Llevar al aula varios ejemplares que haya en la biblioteca y leer algún poema de Rubén Darío si ningún alumno quiere recitar un poema en clase.

AMPLIACIÓN •

Llevar a clase el libro Cantares y decires: antología de folclore infantil, de Carlos Reviejo y Eduardo Soler, Ediciones SM. Leer a los alumnos varios poemas y pedirles que elijan su favorito. Después, pedirles que narren en prosa lo que cuente el poema y que lo ilustren. Las creaciones de los alumnos pueden exponerse en el aula.

PÁGINA 45 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad. La elaboración de un resumen de lo estudiado sirve para aprender de manera eficaz y autónoma.

PÁGINA 46 Vocabulario •

Los sinónimos.

Gramática •

La comunicación.

Clases de enunciados.

Ortografía •

La sílaba tónica.

Palabras agudas y llanas.

Dictado •

Palabras agudas y llanas.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PÁGINA 47 •

Competencias básicas

Interpretar y utilizar una entrada de cine para mejorar el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística.

Manejar con soltura los precios de las cosas con el fin de desarrollar la competencia matemática.

Conocer las normas que hay que cumplir para ir a un espectáculo (ser puntual, ocupar la fila y la butaca correcta…) para mejorar la competencia social y ciudadana.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Explicar a los alumnos que las entradas para el cine también se pueden reservar por teléfono y por internet. Comentar qué diferencias y semejanzas hay en cada caso.

Comprensión literal

¿Para qué día y hora es cada una de las entradas?

Comprensión interpretativa

¿Cuál de los dos cines es más caro?

Las sesiones en estos cines, ¿son numeradas o no? ¿Cómo lo has sabido?

¿En cuál de las dos películas va a estar más cerca de la pantalla?

Comprensión crítica

¿Qué te parece el regalo de cumpleaños que le hace Andrea a Miguel? ¿Te han regalado alguna vez algo parecido?

¿Vas a menudo al cine?

Cuando vas, ¿sacas las entradas en la taquilla, por internet o por teléfono?

Autoevaluación de la unidad 3 en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD 4: MISIÓN EN PRIMAVERA 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura Misión en primavera, que se ha seleccionado teniendo como referencia el tema de la unidad 4 del área de Conocimiento del Medio: Las plantas. La lectura Misión en primavera narra la historia de un alienígena que parte en busca de las flores y de cómo llega a la Tierra sin saberlo. Tanto la lectura como la comprensión lectora plantean una reflexión sobre la importancia de sentirse a gusto con uno mismo y con su entorno y de buscar la felicidad, lo que contribuye a mejorar la autonomía e iniciativa personal. En Vocabulario se trabajan las palabras homófonas por medio de actividades. Además, se potencia el uso del diccionario, recurso fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y para la autonomía e iniciativa personal. En Ortografía se recuerda la acentuación de las palabras esdrújulas. Las actividades y el fichero ortográfico facilitarán el aprendizaje de unas normas necesarias para mejorar la expresión escrita. En Gramática se introduce el concepto de sustantivo y sus clases. Nombrar correctamente las personas, animales, objetos, ideas y sentimientos es importante para una comunicación eficaz y contribuye a desarrollar la competencia lingüística y autonomía e iniciativa personal. En Expresión escrita se ofrecen las pautas para ordenar un proceso. Esto ayudará a los alumnos en la interpretación de instrucciones y mejorará su competencia social y ciudadana y su autonomía e iniciativa personal. Con el fin de mejorar la destreza lingüística de la escritura, se propone a los alumnos que describan el proceso de creación de un muñeco de nieve. En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para contar un cuento. El apartado Exposición oral propone a los alumnos que cuenten su cuento favorito, actividad encaminada a mejorar no solo su competencia lingüística, sino también su autonomía e iniciativa personal. Además, se da al alumno la posibilidad de visitar una página web, lo que contribuirá a desarrollar su competencia en tratamiento de la información y competencia digital. En Literatura se presenta la estructura del cuento con el objetivo de ampliar la competencia cultural y artística de los alumnos. El apartado ¿Sabías que…?


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA introduce la figura del escritor de cuentos italiano Gianni Rodari, autor del texto que se analiza en la sección. En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso. En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía. La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria: una receta de cocina, con el que tendrá que poner a prueba sus competencias básicas. 2. Temporalización Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas. 3. Materiales y recursos didácticos. •

Ortografía 5.º: La tilde en las palabras esdrújulas.

Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Primer trimestre. Unidad 4.

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 4.

Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Primer Trimestre y Ficha unidad 1.

CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1, pistas 10, 11 y 12.

CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

Lámina de fichero ortográfico unidad 4.

Taller de teatro. Menuda noche de Reyes.

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado.

Material complementario: Ortografía, 13. Escritura, 13.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

Comprensión lectora 5.º: La maga Mila venturas.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4. Competencias básicas •

Desarrollar la creatividad lingüística y la iniciativa personal, a través de la escritura de un cuento, para mejorar la expresión escrita. Pág. 50, act. 10, Creación

Enriquecer el vocabulario y mejorar la ortografía mediante el aprendizaje de palabras homófonas y la utilización del diccionario. Pág. 51, acts. 1, 2 y 4

Acentuar correctamente las palabras para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz. Pág. 53, acts. 4, 5, y 7

Nombrar adecuadamente las personas, animales, objetos, ideas y sentimientos con el fin de mejorar la comunicación con los demás. Págs. 54 y 55

Explicar de forma ordenada los pasos de un proceso siguiendo un guión. Pág. 56, act. 2

Conocer las pautas para contar un cuento con el fin de mejorar la expresión oral. Pág. 57, act. 3, Exposición oral

Elaborar un esquema y redactar un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma. Pág. 59, act. 1, En resumen

Escribir sin faltas de ortografía, ejercitando la memoria visual para mejorar la calidad de los mensajes escritos y lograr una comunicación eficaz. Pág. 60, act.9, Dictado

Interpretar una receta de cocina con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida. Pág. 61, Pon a prueba tus competencias

5. Objetivos didácticos 1. Leer un texto interpretando su contenido global. 2. Identificar y utilizar palabras homófonas. 3. Completar textos usando palabras homófonas. 4. Reconocer palabras esdrújulas. 5. Acentuar correctamente palabras esdrújulas. 6. Clasificar los nombres o sustantivos.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 7. Escribir un proceso de forma ordenada. 8. Contar un cuento con la acentuación y la entonación adecuadas. 9. Reconocer las partes de un cuento. 6. Criterios de evaluación 1. Leer con fluidez y entonación adecuadas. 2. Utilizar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto narrativo. 3. Utilizar y reconocer palabras homófonas. 4. Conocer las reglas de acentuación de las palabras esdrújulas. 5. Conocer el nombre y sus clases. 6. Ordenar los pasos de un proceso en los textos escritos. 7. Contar un cuento. 8. Reconocer la estructura de los cuentos. 7. Contenidos •

Palabras homófonas.

La tilde en las palabras

esdrújulas.

El nombre y sus clases.

Los pasos de un proceso.

Contar un cuento.

La estructura del cuento.

Lectura comprensiva de textos narrativos.

Reconocimiento y acentuación de palabras esdrújulas.

Análisis y reconocimiento de los nombres.

Escritura de textos sobre procesos de forma ordenada.

Narración de cuentos.

Análisis de la estructura de los cuentos.

Gusto por la lectura.

Valoración del diccionario como fuente de información.

Respeto por las normas ortográficas.

Interés por la lengua como vehículo de expresión.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Valoración y uso de la lengua oral.

Gusto por el conocimiento de la literatura.

8. Educación emocional •

Pensamiento positivo Encontrar solución a los problemas.

Asertividad Proteger los derechos de uno respetando los de los demás.

9. Habilidades lectoras •

Lectura en voz alta Lectura expresiva, con entonación y ritmo adecuados.

PÁGINAS 48 Y 49 PARA INICIAR LA UNIDAD •

Antes de leer el título de la lectura, preguntar a los alumnos qué palabras conocen relacionadas con la primavera (sol, verde, flores…). ¿Os gusta la primavera? ¿Por qué? ¿Qué cambios se producen en el paisaje al llegar la primavera? Comentar que los colores cambian según las estaciones, en otoño destaca el marrón, el amarillo… ¿Y en primavera? ¿De qué colores pintaríais un paisaje de primavera?

¿Quién escribe? •

Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha de la autora y comentarla entre todos. ¿Qué diferencia puede haber entre escribir un libro de aventuras, con una historia inventada, a escribir un libro de historia o de política? ¿Se puede uno inventar cosas en un libro de historia? Hacer notar que para escribir un libro informativo o científico hace falta investigar. ¿De qué le sirve a un escritor viajar y conocer a gente diferente?

Más datos sobre la autora •

Rocío de Terán compagina su labor como escritora infantil con colaboraciones con su marido, el prestigioso profesor de la Universidad de Yale Juan J. Linz. Así, las


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Nuevas aventuras de un mifense conviven con su versión española de La quiebra de las democracias o Problemas de geografía humana. •

Audición del texto. CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 11). Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS •

Adquisición de vocabulario Utilizar las claves del contexto para descubrir el significado de las palabras. Manejar fuentes externas para obtener información (diccionario, enciclopedia, etc.). Ampliar el vocabulario.

MÁS LECTURAS •

Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: El fabricante de sueños, de TORCUATO LUCA DE TENA, Ediciones SM. Cuentos fantásticos transformados en sueños maravillosos. Un barco cargado de… cuentos, de VV. AA., Ediciones SM. Conjunto de 34 cuentos (fantásticos, realistas, de ciencia ficción…) de autores de habla española. Pero todos ellos con un denominador común: sus elementos humorísticos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer •

Leer en voz alta el título de la lectura: “Misión en primavera”. Después pedir a un alumno que lea el primer párrafo de la introducción: “¿Crees que la Tierra…?”. Pedirle que responda a la pregunta “¿Crees que la Tierra es un planeta bonito?”.

Pedir a los alumnos que digan qué lugares, paisajes, colores… bonitos hay en la Tierra. Entre todos, hacer una lista de “Maravillas de la Tierra”. Comentarles que ya hay una “lista” de lugares especiales, que son las “Siete maravillas del mundo”. ¿Sabéis cuáles son las siete maravillas de la Tierra?

Pedir a otro alumno que termine de leer la introducción. Observar las ilustraciones. ¿Qué opinan sobre los mifenses? ¿Será un mifense el personaje que aparece en la segunda página? ¿Por qué? Pedirles que piensen un color, una ciudad y una comida que le enseñarían a un mifense si apareciese en su casa.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante la lectura •

Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura del texto de forma individual y en silencio.

Después, hacer una lectura encadenada del texto. Sugerir a los alumnos que, cuando lean los discursos de los mifenses, pongan una voz especial (por ejemplo, silabeando).

Animar a los alumnos a que, mientras lean, vayan anotando las palabras que no comprenden bien. Comentarles que pueden ayudarse con el cuadro lateral de vocabulario.

Después de leer •

Comprobar si las ideas que habían desarrollado sobre la lectura eran ciertas. ¿Qué momentos de la lectura representan las ilustraciones?

Comentar el significado de las palabras que no se han entendido.

Más recursos •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 10). Escuchar la lectura Pedro y el ladrón ingenuo y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 51 PUNTO DE PARTIDA •

Escribir en la pizarra dos oraciones que contengan palabras homófonas. Ejemplo: ¡Hola, Raquel!, ¿qué haces? / Estoy contemplando cómo se acerca esa ola a la orilla. Seguidamente pedir a los alumnos que las lean y observen qué palabras suenan igual y se escriben con diferente ortografía.

Observar la viñeta del inicio de página y antes de completar la oración invitar a los alumnos a que busquen en el diccionario las palabras vello y bello. A continuación, pedirles que contesten a la pregunta planteada (• Bello).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Después de leer el recuadro teórico, insistir en el uso del diccionario para solventar cualquier duda que nos planteen las palabras homófonas y poder realizar correctamente las actividades 1 y 3.

Antes de realizar la actividad 2, recordar a los alumnos el significado y uso de las palabras que se encuentran en el paréntesis.

Después de realizar la actividad 4, reflexionar sobre el diferente significado de las palabras del recuadro según su ortografía.

AMPLIACIÓN •

Pedir a los alumnos que piensen en parejas de palabras homófonas y que las escriban en un papel, con ayuda del diccionario.

Proponer a los alumnos la construcción de oraciones con algunas de las palabras señaladas en la actividad anterior.

Animar a los alumnos a que busquen en la lectura parejas de palabras homófonas. El profesor escribirá en la pizarra las que hayan encontrado.

PÁGINA 52 PUNTO DE PARTIDA •

Leer las palabras a pie de foto e indicar qué tienen todas ellas en común.

Pedir a los alumnos que piensen en palabras cuya sílaba tónica no esté en último, ni penúltimo lugar. Seguidamente, escribir esas palabras en la pizarra rodeando la sílaba tónica.

Pedir a los alumnos que cada uno diga una palabra cualquiera. Estas se escribirán en la pizarra y entre todos se descartarán las que no son esdrújulas.

Animar a los alumnos a que observen la clase y descubran objetos cuyo nombre sea una palabra esdrújula.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, leer el recuadro teórico para asimilar la regla de acentuación de las palabras esdrújulas. Una vez hecho esto, conviene leer el apartado Recuerda sobre la sílaba tónica de las palabras agudas y llanas.

Antes de realizar la actividad 2, es conveniente señalar el cambio de lugar que se produce en la sílaba tónica.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de comenzar la actividad 3, pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras, exagerando su sílaba tónica.

Antes de iniciar la actividad 6, insistir en la importancia de la acentuación en las formas verbales, sugiriendo algunos ejemplos de cómo el uso o no de la tilde determina la persona, número y tiempo verbal.

PÁGINA 53 AMPLIACIÓN •

Hacer grupos y pedirles que escriban todas las palabras esdrújulas y sobresdrújulas que recuerden. A continuación, ponerlas en común asignando el doble de puntuación a aquellas que no hayan sido repetidas.

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 5.º: La tilde en las palabras esdrújulas.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 54 PUNTO DE PARTIDA •

Comenzar la clase con un juego en el que un alumno señale un objeto de la clase o a un compañero y otro utiliza la palabra adecuada para nombrarlo.

Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y contesten a las preguntas: • Mif. • Flores.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de comenzar la actividad 1, leer el primer recuadro teórico para asimilar el concepto de sustantivo. Insistir en la idea de que todo sustantivo sirve para nombrar, de ahí que se les llame también nombres a estas palabras.

Después de realizar la actividad 1, poner en común para solventar dudas que aún pudiesen existir.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de realizar la actividad 2, leer el segundo recuadro teórico. Conviene aclarar que no todos los sustantivos comunes se corresponden con uno propio, solo aquellos donde es necesario hacer una diferenciación del resto de los de su especie (personas, animales, países, etc.).

Antes de comenzar la actividad 3, leer el apartado Recuerda sobre el uso de la mayúscula en los sustantivos propios. Pedirles que den ejemplos de sustantivos propios.

PÁGINA 55 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de comenzar los ejercicios 4 y 5, leer el recuadro teórico. Explicar a los alumnos que dentro de los sustantivos comunes hay características que diferencian unos sustantivos de otros y permiten clasificarlos. En este caso se trata de sustantivos individuales y colectivos.

Al hilo de las actividades 4 y 5, reflexionar con los alumnos sobre cómo a cada sustantivo colectivo le corresponde uno individual, y no a la inversa.

Antes de realizar la actividad 6, leer el recuadro teórico sobre los sustantivos concretos y abstractos.

Antes de comenzar la actividad 7, leer el ejemplo y reflexionar sobre la elección que se hará sobre las dualidades planteadas.

AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en seis grupos. Asignar a cada grupo una clase de sustantivo. Pedirles que busquen en la lectura inicial todos los sustantivos de la clase que les ha tocado. Una vez hecho esto, animar a cada grupo a escribir en la pizarra los sustantivos que ha encontrado.

Dividir la clase en grupos. Cada grupo debe tener una cartulina con tres o cuatro sustantivos que designen objetos de la clase y alumnos. El juego empieza cuando un grupo es interrogado por el resto de grupos. Cada grupo hace una pregunta (obligatoriamente deben preguntar si el sustantivo es común, individual, concreto…). Repetir esto con todos los grupos. Gana el grupo al que más preguntas han hecho para adivinar los sustantivos.

PÁGINA 56


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PUNTO DE PARTIDA •

Comenzar la clase preguntando a los alumnos qué pasos creen que se deben dar para montar un objeto (una tienda de campaña, un armario, o un objeto que haya en el aula...). Escribir los pasos en la pizarra y numerar según el orden que se debe seguir en su montaje.

Preguntar a los alumnos qué sucedería si nos dan unas instrucciones desordenadas o si nos dan una explicación empezando por el final. ¿Cuál creéis que sería el resultado?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, leer el recuadro de teoría. Explicar la importancia de las palabras que nos ayudan a ordenar la información: en primer lugar, a continuación, por último...

Realizar en voz alta la actividad 2 antes de hacerla por escrito. Pedir a los alumnos que justifiquen el porqué de cada uno de los pasos. Antes de pedirles que escriban cada uno de los pasos, recordarles la importancia de la planificación de un texto antes de escribirlo y de la revisión posterior.

Leer en voz alta algunos textos con el objetivo de fomentar el valor de la lengua como vehículo de comunicación. Hacer ver a los alumnos que el dominio de las técnicas de escritura les permitirá comunicarse de un modo más satisfactorio.

AMPLIACIÓN •

Llevar a clase instrucciones reales para comentarlas con los alumnos. ¿Son claras? ¿Resulta sencillo seguir los pasos? ¿Añadirías más información?

Pedir a los alumnos que escriban los pasos de acciones que llevan a cabo en su vida diaria: prepararse el desayuno, hacer la cama, poner o quitar la mesa...

PÁGINA 57 PUNTO DE PARTIDA •

Comenzar la clase contando un cuento (El gigante egoísta,...). Pronunciar con claridad y dar la entonación adecuada. A continuación, leer el mismo cuento. Preguntar a los alumnos qué diferencias han visto entre el contado y el leído.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Pedir a los alumnos que observen la foto y lean el texto inicial. ¿Alguna vez habéis contado un cuento? ¿Qué características debe tener una persona que trabaja contando cuentos? ¿Por qué?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Después de observar las viñetas y leer los diálogos de la actividad 1, comentar las pautas que ha seguido el personaje para contar ese fragmento de cuento con ayuda del recuadro teórico. Hacer hincapié en que para contar bien un cuento hay que atraer la atención de los oyentes e implicarlos en la historia.

Antes de hacer la actividad 2, motivar a los alumnos a que pierdan el miedo al ridículo. Fomentar la expresividad entre los alumnos.

Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos la importancia de realizar un guión antes de hacer una exposición oral o hablar ante un público. Animar a los alumnos a que consulten la página web que se les propone.

AMPLIACIÓN •

Pedir a los alumnos que escriban una frase neutra (por ejemplo: Ayer por la tarde paseando por el parque vi a Marta). Animar a los alumnos a que desde sus sitios y de viva voz entonen la frase entonando misterio, aburrimiento, alegría, miedo, etc. Pedir al resto de los alumnos que adivine qué sentimiento está intentando transmitir. Resaltar que dependiendo de la entonación que demos a las frases, estas tendrán una intención u otra.

PÁGINA 58 PUNTO DE PARTIDA •

Comenzar la clase preguntando a los alumnos por sus cuentos favoritos. A continuación, preguntar si recuerdan la historia y pedirles que hagan de viva voz un pequeño resumen y expliquen por qué es su cuento favorito.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Pedir a los alumnos que lean el cuento que aparece en la actividad 1 y, después, leer el recuadro de teoría.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 12). Escuchar la lectura del texto de la actividad 1, señalando a los alumnos la fluidez y entonación empleadas. Después, pedir que hagan la actividad 1.

Antes de hacer la actividad 2, revisar el recuadro de teoría.

Al hilo de las actividades 1 y 2, leer el apartado ¿Sabías que...? y recomendar a los alumnos la lectura de cuentos de G. Rodari. Se puede llevar algún ejemplar de la biblioteca y leer algún cuento en clase. Incidir en la importancia de contar cuentos y de escuchar los cuentos que nos cuentan otras personas como vehículo de transmisión de otras culturas y costumbres.

Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos que es importante que descubran por sí mismos que tienen capacidad de resolver problemas o de salir de situaciones complejas. A veces es cuestión de imaginación.

AMPLIACIÓN •

Llevar a clase el cuento de G. Rodari La hache en fuga y pedir a los alumnos que localicen en él la introducción, el nudo y el desenlace. Pro poner a los alumnos que escriban otros cuentos en los que el protagonista sea otra letra del abecedario siguiendo el modelo.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 59 RESUMEN DE LA UNIDAD •

Las palabras homófonas se pronuncian igual, pero tienen significados diferentes.

Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas siempre llevan tilde.

Los sustantivos o nombres son las palabras que nombran a las personas, los animales, los objetos, las ideas o los sentimientos. Los sustantivos pueden ser: •

comunes: nombran a las personas, animales, plantas, lugares y objetos en general.

propios: nombran a las personas, animales o lugares en particular, diferenciándolos del resto.

individuales: son los que, estando en singular, nombran a una sola persona, animal, planta u objeto.

colectivos: son los que, estando en singular, nombran a un conjunto de personas, animales, plantas u objetos.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

concretos: nombran personas y objetos materiales que podemos percibir por los sentidos.

abstractos: nombran sentimientos o ideas que no podemos percibir por los sentidos.

Para ordenar los pasos de un proceso se explica cada uno de forma clara y ordenada, teniendo en cuenta cuál va antes o después sin saltarse ninguno.

Los cuentos tienen tres partes: introducción, nudo y desenlace. En la introducción se explica quiénes son los personajes, dónde y cuándo sucede la historia. En el nudo se plantea un problema y se cuenta lo que les ocurre a los personajes. En el desenlace se explica cómo se resuelve la historia.

PÁGINA 60 Vocabulario • Los antónimos. • Los sinónimos. Gramática • Las lenguas oficiales. • Frase y oración. • Clases de sustantivos. Ortografía • La sílaba tónica. • Palabras agudas, llanas y esdrújulas Dictado • Palabras agudas, llanas y esdrújulas. PÁGINA 61 COMPETENCIAS BÁSICAS •

Interpretar y utilizar una receta de cocina para mejorar el tratamiento de la información, la competencia en comunicación lingüística y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Manejar con soltura las unidades de medida con el fin de desarrollar la competencia matemática.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Llevar a clase varios recetarios para que los alumnos se familiaricen con estos textos. Se puede llevar alguno para niños.

Proponer a los alumnos que hagan la tarta de manzana en casa, con la ayuda de sus padres, siguiendo los pasos de la receta. Después, poner en común cómo ha ido el proceso, los problemas que han surgido y cómo se han solucionado.

Comprensión literal

¿Cuántos ingredientes necesitas para realizar esta tarta?

¿En cuántos pasos se describe la preparación?

¿Qué debes hacer con la masa de hojaldre?

Comprensión interpretativa

¿Por qué crees que lo primero que aparece en la receta son los ingredientes?

Comprensión crítica

¿Qué otras recetas conoces? ¿Has realizado alguna? ¿Qué tal te ha salido?

¿Crees que realmente las recetas son útiles? ¿Por qué?

Autoevaluación de la unidad 4 en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD 5: COMO UN PÁJARO 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura Como un pájaro, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 5 del área de Conocimiento del Medio: Los seres vivos. La lectura Como un pájaro cuenta la estrecha relación entre un abuelo, su nieto y un cerezo. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienen relación con la importancia de los lazos familiares y la confianza en uno mismo, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. En Vocabulario se estudian las palabras polisémicas. El conocimiento de los distintos significados de las palabras es importante para aumentar la riqueza expresiva, mejorar su competencia lingüística. Asimismo se potencia el uso del diccionario, un recurso de consulta fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y mejorar la autonomía e iniciativa personal. En Ortografía se repasan los conceptos de diptongo e hiato y se trabaja la acentuación de las palabras con diptongos e hiatos. El aprendizaje de estos conceptos es necesario para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz. En Gramática, la unidad se centra en la formación del femenino y del plural de los nombres o sustantivos. El uso correcto de las formas del sustantivo no solo sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno, también mejora su competencia social y ciudadana, al conocer, por ejemplo, la denominación de las profesiones en masculino y femenino. En Expresión escrita se practica la técnica del resumen. Con el fin de mejorar la competencia de aprender a aprender se les propone que realicen un resumen: primero siguiendo un esquema, y después, siguiendo los pasos que deben tener en cuenta en la creación de textos propios. En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para comunicarse mediante gestos. Acompañar la expresión lingüística de una expresión corporal adecuada contribuirá no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana, sino también a una mejora la autonomía e iniciativa personal del niño. La sección Literatura tiene como objetivo introducir las características del texto teatral. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra de Federico García Lorca.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso. En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía. La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, una página web, para poner a prueba sus competencias básicas. 2. Temporalización Esta unidad corresponde a la última quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas. 3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 5.º: La tilde en los diptongos. La tilde en los hiatos.

Cuaderno de trabajo: Lengua 5.º EP Primer trimestre. Unidad 5.

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP.

Fichas unidad 5. Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Primer Trimestre y Ficha unidad 5.

CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1, pistas 13, 14 y 15.

CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

Láminas de fichero ortográfico unidad 5.

Taller de teatro. Menuda noche de Reyes.

Juego de vocabulario La carrera de las palabras: Tarjetas del primer trimestre.

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º

Material complementario: Ortografía, 13. Escritura, 13.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante redacción de un texto creativo. Pág. 64, act. 11, Creación


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Utilizar correctamente las palabras polisémicas con el fin de enriquecer el vocabulario. Pág. 65

Acentuar correctamente palabras con diptongos e hiatos para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz. Págs. 66 y 67

Utilizar de manera adecuada el femenino y el plural de los nombres o sustantivos para mejorar la comunicación con los demás. Págs. 67 y 68

Elaborar un esquema y hacer un resumen de un texto para aprender de manera eficaz y autónoma. Pág. 70, acts. 2 y 3

Conocer y controlar los gestos y la expresión facial, reconocer la importancia que tienen en la comunicación y saber incorporarlos para lograr una comunicación eficaz. Pág. 71, acts. 1 y 2, Exposición oral

Navegar por una página web para manejar contenidos de distintos soportes en situaciones concretas significativas para la vida. Pág. 75, Pon a prueba tus competencias

5. Objetivos didácticos 1 Interpretar el contenido global del texto. 2 Conocer y utilizar palabras polisémicas. 3 Completar oraciones usando palabras polisémicas. 4 Reconocer diptongos e hiatos. 5 Acentuar correctamente palabras con diptongos e hiatos. 6 Analizar el género y el número del nombre. 7 Escribir el resumen de un texto. 8 Comunicarse mediante gestos. 9 Reconocer la estructura de los textos teatrales. 6. Criterios de evaluación 1 Leer con fluidez y entonación adecuadas. 2 Utilizar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto narrativo. 3 Reconocer y utilizar palabras polisémicas.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4 Acentuar palabras con diptongos e hiatos. 5 Formar el género y el número del nombre. 6 Saber resumir el texto. 7 Reconocer la importancia que tienen los gestos en la comunicación. 8 Conocer la estructura de los textos teatrales, personajes y acotaciones. 7. Contenidos •

La polisemia.

La tilde en diptongos e hiatos.

El nombre: género y número.

El resumen de un texto.

Comunicarse mediante gestos.

El teatro: personajes y acotaciones.

Lectura comprensiva de textos narrativos.

Reconocimiento y acentuación de palabras con diptongos e hiatos.

Análisis y reconocimiento del género y número del nombre.

Resumen de diferentes textos.

Comunicar diversas situaciones mediante la ayuda de gestos.

Análisis de la estructura de textos teatrales, atendiendo a los personajes y las acotaciones.

Gusto por la lectura.

Interés por el diccionario como fuente de información.

Respeto por las normas ortográficas.

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

Valorar la importancia de ser entendidos por los demás.

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional •

Pensamiento positivo Confianza en uno mismo a la hora de afrontar retos.

Asertividad Actitud de confianza y seguridad para decir no a alguien.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 9. Habilidades lectoras •

Activación de la memoria Activación de las habilidades memorísticas a través de la lectura.

PÁGINA 62 Y 63 PARA INICIAR LA UNIDAD •

Pedir a los alumnos que imaginen que son un pájaro. ¿Qué pájaro os gustaría ser? ¿Por qué? Entre todos, hacer una lista de cosas que podrían hacer si fueran ese pájaro y que no pueden hacer ahora (volar, tener alas…).

Pedirles que se imaginen que vuelan muy alto. ¿Qué lugar os gustaría sobrevolar? ¿Qué creéis que sentiríais en ese momento?

¿Quién escribe? •

Pedir a los alumnos que lean en silencio la ficha de autor. Después de leerla, valorar si realmente ha habido silencio en la clase. ¿Qué sonidos se escuchaban? Al hilo de la propuesta de la ficha de escuchar el silencio, se puede practicar un pequeño ejercicio de relajación en la clase. Para ello, pedir a los alumnos que cierren los ojos y vayan pensando en diferentes partes de su cuerpo mientras respiran profundamente.

Más datos sobre la autora •

Ángela Nanetti nació en Budrio (Bolonia, Italia). Estudió Historia Medieval e impartió clases de Lengua antes de dedicarse exclusivamente a escribir. Es miembro honoraria de la Asociación de Escritores y Artistas Italianos y ha recibido el premio de “Mejor autora italiana”, entre otros galardones tanto nacionales como internacionales. Sus libros se han traducido a idiomas tan diversos como el griego, el tailandés, el noruego o el chino.

Audición del texto. CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 14)

HABILIDADES LECTORAS Desarrollo de la memoria


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

Retener algunos datos del texto.

Estimular la memoria a corto plazo.

Establecer un propósito de lectura.

MÁS LECTURAS •

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: Experimentos con plantas, de D. GRINBERG, Ediciones SM. Un libro para aprender a cultivar tus propias plantas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer •

Comentar a los alumnos que normalmente se suele poner nombre a las mascotas, pero que en este cuento, los personajes también ponen nombre a un cerezo. ¿Cómo es la relación con el árbol para ponerle nombre? ¿Será un cerezo cualquiera o tendrá un significado especial para ellos?

Proponer a los alumnos que busquen un árbol, una flor, una planta… con la que tengan alguna relación (pasan mucho tiempo cerca, les parece muy bonita…) y le pongan un nombre representativo de esa relación.

En esta lectura se refleja una relación muy especial entre un niño y su abuelo. Valorar la importancia de los abuelos, comentando entre todos las cosas buenas que hacen por ellos.

Durante la lectura •

Preguntar a un alumno: ¿Qué significado creéis que va a tener el título dentro del conjunto del texto?

Proponer a los alumnos que realicen una lectura del texto en silencio, intentando recordar la mayor cantidad de detalles posibles. A continuación, pedir al alumno que cierre el libro y lea el texto en voz alta, introduciendo algunos errores (por ejemplo, leer “Cuando cumplí los diez años…”, en lugar de “cuatro años”; “… el abuelo regresaba de su paseo con Toby”,en lugar de “Floppy”…). Pedir a sus compañeros que, cada vez que reconozcan uno de esos errores, levanten la mano para corregirlo.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Después de leer •

Pedir a los alumnos que busquen en el texto una oración en la que aparece el título de la lectura (“Yo volaba con los brazos abiertos, como un pájaro…”) ¿Os parece un título adecuado? ¿Habríais elegido alguna otra expresión como título?

MÁS RECURSOS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 13) Escuchar la lectura La niña y el príncipe preguntón y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 65 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y que contesten a las preguntas. Pueden utilizar el diccionario (• Gato. • Se refiere al “mamífero felino, doméstico”).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Comenzar pidiendo a los alumnos que lean el recuadro teórico. ¿Podéis añadir algún ejemplo más?

Antes de realizar la actividad 1, conviene leer el apartado Recuerda.

Antes de realizar la actividad 2, leer en voz alta cada una de las palabras polisémicas y las acepciones que aparecen. Invitar a los alumnos a que manejen el diccionario siempre que lo necesiten o para enriquecer su vocabulario.

Antes de comenzar la actividad 3, pedir a los alumnos que expliquen el significado del verbo llevar. Después, proponerles que busquen en el diccionario la palabra llevar y que lean todas las acepciones.

Al finalizar la actividad 4, explicar el significado que tiene la palabra utilizada en cada oración.

AMPLIACIÓN •

Por grupos, dar a los alumnos en un papel palabras polisémicas y palabras con un solo sentido (por ejemplo: brazo, ordenador, ratón, bolígrafo, pegar, meteorito).


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Utilizando el diccionario, deben distinguir las palabras polisémicas de las que no lo son. Cuando hayan hecho esto, animarles a que escriban los sentidos de las palabras polisémicas. •

Escribir en la pizarra diferentes acepciones de varias palabras [por ejemplo: 1. Palo toscamente labrado, que va aumentando de diámetro desde la empuñadura hasta el

extremo opuesto. 2. Masa frita parecida al churro, pero más larga y más gruesa (porra)]. Animarles a que adivinen la palabra de la que se desprenden los significados.

PÁGINA 66 PUNTO DE PARTIDA •

Leer las palabras a pie de foto e indicar qué tienen todas ellas en común.

Recordarles qué es una sílaba (sílaba es cada sonido o grupo de sonidos que se pronuncian juntos en un solo golpe de voz) y cómo no se pueden separar las letras que hay dentro de una misma sílaba. Considerar esta norma al dividir palabras al final de línea. A continuación, exponer ejemplos de palabras con diptongo (cabéis, portafolio, entrenamiento, etc.). Pedir a los alumnos que las dividan en sílabas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, leer las pautas del recuadro teórico. A continuación, leer en voz alta las palabras que aparecen en el ejercicio pronunciando por separado cada sílaba.

Al explicar a los alumnos que los diptongos formados por vocal abierta y vocal cerrada llevan tilde en la vocal abierta, hacerles recapacitar sobre lo que ocurriría si llevasen la tilde en la vocal cerrada.

Antes de comenzar la actividad 2, conviene leer el apartado Recuerda y observar que la letra h no impide formar un diptongo. Resaltar la insonoridad de la letra h al hablar y su único valor en el nivel ortográfico en la escritura. Leer en voz alta las palabras separando cada sílaba en la pronunciación.

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PÁGINA 67 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 4, leer las pautas del recuadro teórico de inicio de página y comentar las diferencias entre diptongo e hiato.

Al realizar la actividad 5, leer el Recuerda y observar que la letra h no impide formar un hiato. Concluida la actividad, ponerla en común con el fin de aclarar posibles dudas.

AMPLIACIÓN •

Por parejas, pedirles que retomen la lectura del inicio de la unidad y animarles a que busquen diez palabras que contengan diptongo y diez que tengan hiato.

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 5.º: La tilde en los diptongos. La tilde en los hiatos.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 68 PUNTO DE PARTIDA •

Escribir en la pizarra algunos sustantivos. Ejemplificar formas en singular, plural, femenino y masculino (patos, crisis, vaca, libros, sentimientos, actriz, etc.). Preguntarles a continuación cuál de ellos está en plural o singular y cuál en masculino o femenino.

Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y que contesten a las preguntas: • Cerezo, abuelo. Están en singular. • Cerezas. A continuación, pedir a un alumno que lea en voz alta el texto anterior al recuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, pedirles que lean detenidamente el recuadro teórico sobre las palabras que pueden preceder a los sustantivos. Comentarles que para averiguar el género de un sustantivo es muy útil observar qué palabra le precede.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de iniciar la actividad 2, es conveniente leer las pautas que aparecen en el recuadro teórico sobre la formación del femenino. Señalar que los sustantivos que nombran personas y animales pueden tener género masculino y femenino, mientras que los que designan un objeto tienen género masculino o femenino, nunca los dos.

Antes de comenzar la actividad 3, repasar el concepto de sujeto y predicado en las oraciones, y la concordancia existente entre ambos. Leer en voz alta las oraciones. Sugerir que subrayen en azul el sujeto y en verde el predicado de cada una.

PÁGINA 69 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 4, leer detenidamente el recuadro teórico sobre la formación del plural.

Después de realizar las actividades 4 y 5, ponerlas en común y repasar el concepto de número. Si siguen teniendo dudas, volver a leer el recuadro teórico.

Antes de llevar a cabo la actividad 6, leer en voz alta las oraciones señalando cuáles son los sustantivos que aparecen en las mismas. Señalar qué palabras acompañan a cada sustantivo y hablar sobre la necesidad de que exista concordancia con el sustantivo.

Leer en voz alta el texto que aparece en la actividad 7 y resaltar los sustantivos destacados. Ponerlos en común una vez finalizada. Pedir a los alumnos que indiquen qué otros sustantivos aparecen en el texto, apuntar el género y número de los mismos.

AMPLIACIÓN •

Pedir a los alumnos que se inventen cuatro o cinco oraciones. A continuación, pedirles que las cambien de género. Una vez hecho esto, y para finalizar, animarles a que las cambien de número.

Dividir la clase en cuatro grupos. Asignar a cada grupo una manera diferente de formación del femenino. Pedirles que elaboren una lista con el mayor número posible de sustantivos a los que se les pueda aplicar la regla correspondiente. Se puede realizar una actividad semejante a la anterior con la formación del plural.

PÁGINA 70


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que resuman su libro preferido, la última película que han visto o la última unidad que han estudiado en Conocimiento del Medio.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, pedir a los alumnos que digan cuál creen que es el contenido del texto fijándose solo en la ilustración. Anotar las propuestas en la pizarra. Leer el recuadro de teoría y después leer el texto de la actividad. Comprobar si algunas de las ideas que habían aportado al ver la ilustración se corresponden con el sentido del texto.

Al hilo de la actividad 1, poner en común los títulos que ha propuesto para el texto. Preguntar por qué los han escogido.

Antes de realizar la actividad 2, recordar la importancia que tiene realizar un buen esquema para poder hacer un resumen.

Antes de realizar la actividad 3, volver sobre el recuadro de teoría. Señalar la importancia que a la hora de planificar un texto tiene seguir los pasos de planificar, escribir y revisar el trabajo.

REFUERZO •

Recordar a los alumnos la importancia que tienen las expresiones que permiten exponer la información de manera ordenada: Primero, a continuación, en segundo lugar, después, finalmente, por último...

AMPLIACIÓN •

Pedir a los alumnos que lleven a clase un artículo de una revista o una noticia de un tema que les interese. Los alumnos harán un esquema y un resumen del texto y después se leerán algunos en voz alta.

PÁGINA 71 PUNTO DE PARTIDA •

Llegar a clase y contar una anécdota personal mediante gestos. ¿Habéis entendido algo de lo que se ha contado? ¿Qué gestos conocíais y cuáles no? ¿Utilizáis gestos habitualmente para comunicaros? ¿Cuáles?


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Hablar de la importancia que tienen los gestos en la comunicación diaria. En especial para las personas sordas, que han creado una lengua de signos basada en los gestos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Observar y comentar qué gestos aparecen en la actividad 1. Pedir a los alumnos que expliquen el significado de los gestos. Preguntarles qué otros gestos se podrían utilizar en los mismos casos.

Leer, al hilo de la actividad 1, el recuadro de teoría y preguntar a los alumnos si los gestos de la actividad se ajustan a la información teórica. Recalcar que los gestos son un complemento del lenguaje verbal, y no al contrario.

Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos la importancia de realizar un guión antes de hablar en público. Recomendar que consulten la página web como fuente de información.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS •

Organizar grupos y dar a cada grupo en un papel una situación concreta (una discusión sobre el campeonato del deporte que sigan, la preparación de un viaje, decidir planes). Sugerir a los grupos que escriban un pequeño diálogo. A continuación, pedir a cada grupo que lo represente. Pedir al resto de los grupos que se fijen en los gestos que realiza cada miembro. Anotarlos, y cuando todos hayan realizado el ejercicio, ponerlos en común.

PÁGINA 72 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos qué opinan del teatro, si les gusta o no, cuál es su personaje favorito y pedirles que lo describan.

Preguntarles si alguna vez han representado alguna obra de teatro y que expliquen cuál era el personaje que representaron, cómo iba vestido, si además del traje llevaban algo más (una lámpara, un bastón, un cesto...), cómo era el escenario.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Leer el texto, asignar a los personajes a tres niños y a otro niño las acotaciones.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 15). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

Antes de hacer la actividad 2, pedir a los niños que dibujen cómo creen que es el escenario de la obra de acuerdo con las acotaciones del fragmento.

Al hilo de la actividad 3, pedir a dos niños que lean el texto de la actividad 3. Primero lo prepararán para poder entonar de acuerdo con las acotaciones facilitadas.

Antes de realizar la actividad 4, recordar que las acotaciones deben ser breves y concisas.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para fomentar la figura de Federico García Lorca. Sacar de la biblioteca del centro alguna obra adaptada para niños y leer algunos fragmentos para que se vayan familiarizando con el autor. Recomendarles que busquen ellos en la biblioteca otras obras.

AMPLIACIÓN •

Programar una salida al teatro con los alumnos. Después de ver la obra, comentar en clase qué les ha parecido, qué personajes intervienen y cuál les ha gustado más, cómo es el vestuario y el escenario, qué cambiarían...

PÁGINA 75 Vocabulario • Los antónimos. • Palabras homófonas Gramática • Sujeto y predicado. • Clases de sustantivos. Ortografía • La sílaba tónica. • Palabras esdrújulas. Dictado • Palabras agudas, llanas y esdrújulas. PÁGINA 75 COMPETENCIAS BÁSICAS


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Navegar por una página web para mejorar el tratamiento de la información y la competencia digital.

Buscar y manejar la información de internet de manera crítica y responsable para desarrollar la autonomía e iniciativa personal.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Acudir con los alumnos al aula de informática y navegar por distintas páginas web relacionadas con la Navidad. Comentar qué secciones hay, qué ofrece cada una…

Abrir un diálogo en la clase sobre el uso que hacen los alumnos de internet: si navegan solos o con sus padres, qué tipo de información buscan, si utilizan el correo electrónico, etc.

Comprensión literal • ¿Qué información puedes encontrar en esta página web? • ¿Dónde hay que pinchar para poder imprimir christmas? • ¿Hay alguna información sobre el libro El Ejército Negro?

Comprensión interpretativa • ¿Qué significa descargar un documento? • ¿Qué imágenes acompañan al texto en esta página?

Comprensión crítica • ¿Qué te parece más interesante de esta página web? ¿Qué secciones

añadirías? • ¿Qué páginas web visitas con más frecuencia? ¿Por qué?

Autoevaluación de la unidad 5 en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 76 REFUERZO •

Jugar al juego La carrera de las palabras, con las tarjetas del Primer Trimestre (una bicicleta).

PÁGINA 77 AMPLIACIÓN


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Proponer la representación teatral de la obra de teatro Menuda noche de Reyes del Taller de teatro (ver caja de Recursos didácticos).

UNIDAD 6: EL REY GORDITO BUSCA ESPOSA 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura El rey gordito busca esposa, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 6 del área de Conocimiento del Medio: La materia. La lectura El rey gordito busca esposa cuenta la historia de un rey que utiliza un método muy curioso para encontrar a su futura esposa. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienen relación con la importancia de no abandonar nuestros propósitos y llegar hasta el final para conseguir nuestras metas, fundamentales para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. En Vocabulario se estudian las palabras primitivas y las palabras derivadas. El conocimiento del origen y la formación de las palabras es importante para aumentar la riqueza expresiva, mejorar su competencia lingüística. Asimismo se potencia el uso del diccionario, un recurso de consulta fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y mejorar la autonomía e iniciativa personal. En Ortografía se repasan los signos de puntuación de cierre y los tipos de punto. El aprendizaje de estos conceptos es necesario para mejorar la calidad de la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz. En Gramática, la unidad se centra en los determinantes: artículos y demostrativos. El uso correcto de los determinantes mejora la competencia lingüística del alumno y su comunicación con los demás, al permitirle, por ejemplo, localizar en el espacio objetos y personas. En Expresión escrita se introduce el diálogo y el uso de la raya. Identificar un diálogo y las personas que participan en él permitirá al alumno mejorar en su competencia social y ciudadana así como mejorar su expresión escrita. En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para dialogar con cortesía. Ser capaz de entablar un diálogo de forma respetuosa y cortés contribuirá al desarrollo de la competencia social y ciudadana y también a una mejora la autonomía e iniciativa personal del niño. La sección de Literatura tiene como objetivo introducir los conceptos de versos y estrofa. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA artística, se propone a los alumnos un acercamiento a los poetas de la generación del 27. En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso. En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía. La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, las bases de un concurso, para poner a prueba sus competencias básicas. 2. Temporalización Esta unidad corresponde a la primera quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas. 3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 5º: Signos de puntuación de cierre.

Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Segundo trimestre. Unidad 6.

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 6.

Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Segundo Trimestre y Ficha unidad 6.

CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1, pistas 16, 17 y 18. CD

Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º. Material complementario:

Ortografía, 14. Escritura, 14.

Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante redacción de una noticia.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Pág. 80, act. 10, Creación •

Manejar con soltura el diccionario, mediante la búsqueda de palabras primitivas y derivadas, para ampliar y enriquecer el vocabulario. Pág. 81.

Conocer y utilizar los signos de puntuación de cierre para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz. Págs. 82 y 83

Utilizar de manera adecuada los determinantes con el fin de mejorar la comunicación con los demás. Págs. 84 y 85

Reconocer un diálogo y conocer las estrategias para escribirlo con el objetivo de mejorar la expresión escrita. Pág. 86, act. 2

Conocer las estrategias para dialogar con cortesía y saber incorporarlas al uso de la lengua para lograr una comunicación eficaz. Pág. 87, acts. 2 y 3, Exposición oral

Elaborar un esquema y hacer un resumen de un texto para aprender de manera eficaz y autónoma. Pág. 89, act. 1, En resumen

Interpretar las bases de un concurso con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida. Pág. 91, Pon a prueba tus competencias

5. Objetivos didácticos 1. Leer con fluidez y entonación adecuadas. 2. Utilizar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto narrativo. 3. Reconocer y utilizar palabras primitivas y derivadas. 4. Conocer e identificar los signos de puntación que cierran la oración. 5. Identificar y diferenciar los determinantes artículos y los determinantes demostrativos. 6. Conocer las características de un diálogo. 7. Utilizar las estrategias para dialogar con cortesía. 8. Identificar versos y estrofas en un poema 6. Criterios de evaluación


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1. Interpretar el contenido global del texto. 2. Separar la raíz y el morfema de una palabra. 3. Formar palabras derivadas a partir de palabras primitivas. 4. Utilizar la puntuación adecuada. 5. Utilizar correctamente los determinantes artículos y los determinantes demostrativos. 6. Identificar las características de un diálogo y localizarlo en un texto. 7. Entablar diálogos de forma cortés y respetuosa. 8. Identificar versos y estrofas en un poema. 7. Contenidos •

Palabras primitivas y derivadas.

Los signos de puntuación de cierre.

Las clases de punto.

Los determinantes: artículos y demostrativos.

El diálogo.

Dialogar con cortesía.

El verso y la estrofa.

Lectura comprensiva.

Distinción de palabras primitivas y derivadas.

Utilización de los signos de puntuación al final de una oración.

Identificación de los determinantes artículos y de los determinantes demostrativos.

Identificar las características del diálogo y escritura del mismo.

Uso de estrategias para dialogar.

Análisis de la estructura de un poema.

Gusto por la lectura.

Interés por el descubrimiento de nuevas palabras y por el enriquecimiento de la lengua.

Respeto por las normas ortográficas.

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

Respeto por la lengua oral.

Gusto por el conocimiento


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

8. Educación emocional •

Pensamiento positivo Actitud optimista para conseguir nuestros objetivos, a pesar de los obstáculos.

Asertividad Habilidad para expresar nuestras ideas y comprender las opiniones de los demás.

9. Habilidades lectoras •

Formulación de hipótesis Utilización de datos del texto para hacer deducciones.

PÁGINA 78 Y 79 PARA INICIAR LA UNIDAD •

Proponer a los alumnos que imaginen cómo es la vida de un rey. ¿Puede salir a la calle con tranquilidad, como cualquier persona? Hacer una lista de cosas que un rey no suele hacer habitualmente y que a nosotros nos resultan de lo más normal y habitual (hacer la compra en un supermercado, ir al cine, quedar con los amigos en la calle). ¿Y a la hora de casarse? Comentar a los alumnos que la lectura que van a leer trata de los problemas que tiene un rey para conseguir una esposa de su gusto.

¿Quién escribe? Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha de la autora. Hacer notar que también la imagen de la escritora es muy misteriosa. Aparece casi de espaldas y cubierta con un sombrero. Animar a los alumnos a que expresen su opinión sobre la pregunta de la ficha: ¿Se parecen los personajes de los cuentos a las personas que los escriben? Comentar cómo los escritores pueden utilizar sus experiencias a la hora de escribir y pueden introducir rasgos propios o de sus amigos, familia o conocidos en sus personajes. También puede mezclar características de unos y otros o inventárselas. ¿Cómo se llama la obra en la que alguien escribe sobre sí mismo, sin inventarse nada? (Auto biografía.)

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 17) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

HABILIDADES LECTORAS •

Sacar conclusiones Realizar inferencias a partir de la lectura. Formular hipótesis sobre el texto partiendo de los datos de la lectura. Verificar las hipótesis realizadas.

MÁS LECTURAS •

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: La verruga de Maleficia, de MIGUEL MATESANZ, Ediciones SM, que trata sobre las brujas de los cuentos tradicionales.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer •

Pedir a un alumno que vuelva a fijarse en la foto de Carola Sixt. ¿Qué cosas podemos saber de ella observando la fotografía? (Le gusta leer.)

Leer en voz alta el título de la lectura: El rey gordito busca esposa, y preguntar a un alumno de qué cree que tratará la lectura. ¿Será una historia de amor, de aventuras, de misterio…? ¿Por qué?

Invitar a los alumnos a imaginar cómo serán los protagonistas de la historia: ¿Cómo os imagináis al rey? ¿Cómo será su esposa? Proponerles que se fijen en el título y las ilustraciones.

Durante la lectura •

Pedir a un alumno que lea en voz alta la introducción a la lectura (“Encontrar a la persona…”) ¿Qué quiere decir que un rey, además de esposa, “tiene que buscar una reina”?

Invitar a los alumnos a hacer una lectura encadenada del texto, cada alumno leerá un párrafo de la lectura.

Recordar a los alumnos la importancia de leer con la entonación adecuada (interrogaciones, exclamaciones…).

Después de leer “¿por qué no lo intentáis con el truco del agua?”, preguntar a los alumnos en qué consistirá ese truco. Continuar la lectura y comprobar sus


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA respuestas. Al llegar al final de la primera página (“Luego se dio la vuelta y siguió andando”), preguntarles qué demuestra la actitud de la princesa. ¿Por qué? Después de leer •

¿Cómo se ha dado cuenta el rey gordito de que María era la persona apropiada? (porque se preocupa por él, siente calor en el corazón…). Pedir a un alumno que explique por qué el “truco del agua” es útil para elegir esposa.

MÁS RECURSOS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 16). Escuchar la lectura Nocturno y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 81 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que digan palabras que empiecen por pan-, com- o libr-. Escribirlas en la pizarra.

Observar la viñeta de inicio de página y pedir a los alumnos que digan qué relación existe entre las palabras que están en negrita.

Pedir a un alumno que lea el cuadro de teoría. Aclarar las dudas que puedan surgir.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, escribir en la pizarra algunos ejemplos (producir, reproducción, producto; pescar, pescado, pescadería…) y separar la raíz de las diferentes palabras.

Antes de comenzar la actividad 2, recordar algunos prefijos (des-, i-, im-, in-) vistos en anteriores unidades y destacar el significado negativo que aportan.

Después de realizar la actividad 3, ponerla en común y corregir los posibles errores. Explicar que no todas las palabras que comienzan igual son derivadas de una primitiva.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Después de realizar la actividad 4, pedir a un alumno que lea su ejercicio. Proponer al resto que si en algún punto no han puesto lo mismo o no están de acuerdo que lean su respuesta y expliquen por qué lo han hecho así.

AMPLIACIÓN •

Proponer a los alumnos una lluvia de ideas en la que digan palabras primitivas. Escribirlas en la pizarra y a continuación comentar entre todos los posibles errores. Excluir las palabras derivadas y pedirles que busquen las palabras primitivas correspondientes.

Escribir en la pizarra palabras derivadas. Lo interesante es que estas palabras no tendrán sentido porque el prefijo o el sufijo no es el adecuado (ejemplo: *zapatario, *subfabricado, *librante, etc.). Pedir a los alumnos que corrijan la palabra con el prefijo o el sufijo adecuado y digan cuál es la raíz.

PÁGINA 82 PUNTO DE PARTIDA •

Escribir en la pizarra una oración enunciativa afirmativa o negativa, una interrogativa y una exclamativa (por ejemplo: Esta tarde voy a ir al cine. ¡Hemos ganado el partido! ¿A qué hora vas a llegar?) y pedirles que las lean. A continuación, preguntarles por qué han leído de manera diferente las tres oraciones.

Leer a los alumnos el texto inicial. En una primera lectura, obviando los signos de puntuación, y a continuación, entonando correctamente y respetando los signos de puntuación correspondientes. Re - flexionar sobre qué ha ocurrido y destacar la necesidad de los signos de puntuación.

Pedir a un alumno que lea el cuadro teórico sobre la utilización de los signos de puntuación al final de la oración.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, leer el apartado Recuerda sobre la ausencia de punto después de los signos de interrogación y exclamación.

Al hilo de la actividad 1, recordar a los alumnos el concepto de oración (la oración es un conjunto de palabras ordenadas con sentido completo). Una vez terminada, poner en común y aclarar las dudas que han surgido.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de iniciar la actividad 2, comentar a los alumnos que en un diálogo debe haber una conexión lógica entre pregunta y respuesta o entre los comentarios que se hacen. Para ejemplificar esto, pedir a un alumno que haga una pregunta y a otro que conteste con una respuesta que no tenga ninguna relación con la pregunta.

Antes de realizar la actividad 3, explicar a los alumnos que para construir correctamente una oración interrogativa o exclamativa, además de usar los signos adecuados, en algunas ocasiones hay que cambiar el orden de algunas palabras (por ejemplo: Es muy guapa. ¡Qué guapa es!).

PÁGINA 83 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de llevar a cabo la actividad 4, pedir a un alumno que lea el texto inicial que, hay al comienzo de la página. Pedirle que, cuando vea un punto, marque muy bien la pausa. A continuación, leer el cuadro de teoría.

Después de realizar la actividad 5, poner en común. Reflexionar sobre el orden lógico que deben tener las oraciones y resaltar la importancia del punto para dar sentido al texto.

Antes de iniciar la actividad 6, comentar el contenido de cada dibujo y pedir a los alumnos que aporten ideas sobre lo que podría ser el contenido del texto.

AMPLIACIÓN •

Hacer grupos de seis alumnos. Pedirles que escriban un texto de no más de seis o siete líneas con un par de párrafos. Sugerirles que incluyan interrogaciones, exclamaciones y puntos. Cuando terminen, pedirles que hagan una copia del texto, pero sin los signos de puntuación mencionados anteriormente. A partir de aquí comienza el torneo ortográfico. Por parejas de grupos, se intercambian los textos sin signos. Los completan y gana el grupo que tiene menos fallos. El grupo ganador pasa a la siguiente ronda hasta que se llega a la final y hay un ganador.

Más Dictados en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Resumen de las reglas y dictados en Ortografía 5º: Signos de puntuación de cierre.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PÁGINA 84 PUNTO DE PARTIDA •

Escribir en la pizarra varios sustantivos y determinantes (por ejemplo: salchichón, gafas, cigüeña, ordenador, lámpara, un, el, unos, aquellas, estas, la…). Pedir a los alumnos que combinen los sustantivos con los determinantes.

Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y que se fijen en las palabras destacadas. A continuación, leer el primer cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, escribir en la pizarra diversas oraciones o grupos de determinantes y sustantivos donde determinante y sustantivo tengan diferente género y número (por ejemplo: el botella de agua, ¿Te gustan esas pasteles?, unos flores). Preguntar a los alumnos si es correcto lo escrito y por qué. Reflexionar sobre la necesidad de la concordancia entre determinante y sustantivo al que acompañan.

Antes de realizar la actividad 2, leer el cuadro teórico sobre los tipos de determinantes artículos. A continuación, y antes de empezar el ejercicio, conviene leer el apartado Recuerda sobre los sustantivos que comienzan por a- o hatónicas. Escribir en la pizarra el grupo nominal *la águila y pedir a un alumno que lo lea. Hacerles ver lo complicada que es la pronunciación.

Antes de comenzar la actividad 3, pedir a los alumnos que lean de nuevo las pautas del cuadro teórico sobre los artículos. Resolver las posibles dudas que hayan quedado.

PÁGINA 85 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 4, leer el cuadro teórico sobre los determinantes demostrativos y sus formas.

Antes de llevar a cabo la actividad 5, conviene leer el apartado Recuerda sobre la unión del artículo el con a o de.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Después de realizar la actividad 6, poner en común. Resolver todas las dudas que hayan podido surgir acerca de los determinantes demostrativos.

AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque en la lectura de inicio de la unidad diez determinantes artículos y diez determinantes demostrativos. Pedirles que incluyan los sustantivos a los que acompañan y que escriban el género y número de cada uno.

Señalar diversos objetos de la clase y pedir a los alumnos que digan el sustantivo que lo designa, acompañándolo de un determinante demostrativo que indique la distancia a la que se encuentre del alumno.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 86 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos por sus preferencias. ¿Qué os gusta más, leer en voz baja o que alguien os lea un cuento una historia? ¿Por qué?

Pedir a un alumno que lea en voz alta la introducción. ¿Podríais repetir algún diálogo famoso de un libro o una película? A continuación, leer el cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de leer la actividad 1, pedir a cada alumno que lea el texto atentamente, en voz baja, fijándose en los diálogos y en la intervención del narrador. Aclarar las dudas de vocabulario que puedan haber surgido. Leer una vez más el texto y asignar a los alumnos los personajes y el narrador. Después, pedir - les que contesten a las preguntas.

Antes de realizar la actividad 3, volver sobre el cuadro de teoría. Señalar la importancia que a la hora de planificar un texto tiene seguir los pasos de planificar, escribir y revisar el trabajo.

AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en grupos de cinco alumnos. Proponer a los miembros de cada grupo que elijan a un personaje de la lectura El rey gordito busca esposa, incluido el narrador. Animarles a que lean en voz alta un fragmento del texto. Una vez que


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA hayan finalizado todos, pedirles que señalen cuándo se produce el diálogo y qué verbos anuncian la intervención de cada personaje. •

Dividir la clase en grupos. Sugerir a cada grupo que invente y escriba en una cartulina una pequeña historia donde aparezcan diálogos. Cuando hayan terminado, animarles a que las lean. Comentar entre todos lo que les ha parecido cada una.

PÁGINA 87 PUNTO DE PARTIDA •

Leer el texto de la introducción. ¿Alguna vez os han interrumpido de forma irrespetuosa cuando estabais dando vuestra opinión? ¿Cómo os sentisteis?

Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro de teoría. Comentar a los alumnos la importancia de respetar las opiniones de los demás y de mostrar interés cuando alguien te da su opinión. Resolver las dudas que hayan podido surgir.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Pedir a dos alumnos que lean el diálogo de la actividad 1. Después de que respondan a la actividad, pedirles que den otras opciones posibles al texto de cada uno de los niños.

Antes de hacer la actividad 2 recordar cuáles son las formas que se utilizan para pedir opinión a alguien y cuáles se utilizan para darla.

Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos la importancia de realizar un guión antes de hablar en público.

AMPLIACIÓN •

Pedir a dos alumnos que cuenten una pequeña experiencia que les haya ocurrido. Con uno de los alumnos tener una actitud de respeto e interés por lo que cuenta, preguntándole para ampliar la información. Con el otro alumno representar lo contrario de forma exagerada. Tras la intervención reflexionar con los alumnos sobre lo ocurrido y sobre las pautas de cortesía que son necesarias en un diálogo.

PÁGINA 88 PUNTO DE PARTIDA


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Preguntar a los alumnos cuál es su poema favorito. Preguntarles si recuerdan algún verso y que lo reciten en clase.

Escribir en la pizarra uno de los poemas que reciten los alumnos o uno conocido por ellos. Pedir que identifiquen dónde acaba cada línea y dónde cada oración.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Preguntar a los alumnos si recuerdan la diferencia entre verso y prosa que estudiaron en el tema 3. Repasarlo con ellos.

Leer el cuadro de teoría y después leer el poema a los alumnos.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 18). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

Antes de realizar la actividad 3 recordar qué es la rima. Para ello se puede volver sobre el poema que se ha utilizado antes de comenzar las actividades. Pedir a los alumnos que marquen las rimas en él.

Al hilo de la actividad 3, preguntar a los alumnos qué otras palabras pueden rimar con las palabras que riman en el poema.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para fomentar la figura de los poetas de la generación del 27. Recomendar a los alumnos que consulten la página web en la que pueden hallar la información que necesitan. Sacar de la biblioteca del centro libros de poetas de la generación del 27 y dividir a los alumnos en grupos, dar un libro a cada uno y pedir que escojan un poema, lo lean en alto y expliquen al resto de sus compañeros por qué lo han escogido y qué es lo que más les ha gustado.

AMPLIACIÓN •

Seleccionar cinco poemas y entregarlos a la clase, uno por alumno. Pedir a los alumnos que ilustren los poemas y luego comparar los dibujos de cada uno de los grupos que se han formado.

PÁGINA 89 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de hacer la actividad 1, recordar que el resumen debe recoger las ideas principales.

PÁGINA 90


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Vocabulario • Los sinónimos. • Los antónimos. Gramática • Clases de sustantivos. • Género y número del sustantivo. Ortografía • El guión. • Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Dictado • Palabras agudas, llanas y esdrújulas. PÁGINA 91 COMPETENCIAS BÁSICAS •

Comprender e interpretar las bases de un concurso con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística y la competencia social y ciudadana.

Seleccionar la información más importante de una convocatoria para mejorar el tratamiento de la información.

Utilizar adecuadamente el correo electrónico como medio de comunicación con el fin de desarrollar la competencia digital.

Conocer y valorar el microcuento como manifestación cultural para desarrollar la competencia cultural y artística.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Si los alumnos se muestran interesados, se puede llevar a cabo el concurso de microcuentos en clase siguiendo las bases del texto.

Comprensión literal • ¿Qué datos deben aparecer en el sobre cerrado? • ¿Cuántos microcuentos se publicarán en la página web?

Comprensión interpretativa • ¿Qué palabras aparecen destacadas con otro tipo de letra? ¿Por qué?

Comprensión crítica


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA • ¿Has participado alguna vez en algún concurso (disfraces, cuentos, dibujo…)? ¿Cómo eran las bases? • ¿Te gustaría participar en un concurso de microcuentos? ¿Por qué? ¿Qué concursos te gustaría que organizara tu colegio? •

Autoevaluación de la unidad 6 en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD 7: LA MÁQUINA DE FABRICAR CUENTOS 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura La máquina de fabricar cuentos, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 7 del área de Conocimiento del Medio: Las máquinas. La lectura La máquina de fabricar cuentos cuenta la historia de una máquina que es capaz de almacenar miles y miles de cuentos. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienen relación con la importancia de unirse para conseguir cosas importantes, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. En Vocabulario se estudian los prefijos. Identificar los prefijos que forman las palabras y conocer el significado que aportan es importante para aumentar la riqueza expresiva y mejorar su competencia lingüística. En Ortografía se repasan la coma, el punto y coma y los dos puntos. Saber utilizar correctamente los signos de puntuación es imprescindible para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz. En Gramática, la unidad se centra en los determinantes; posesivos, numerales e indefinidos. El uso correcto de los determinantes mejora la competencia lingüística del alumno y su comunicación con los demás. Además, emplear adecuadamente los numerales y ordinales favorece el correcto desarrollo de la competencia matemática. En Expresión escrita se recuerdan las partes de la carta. Con el fin de que mejoren la destreza lingüística de la escritura se propone a los alumnos que escriban una carta siguiendo los pasos que se deben tener en cuenta en la producción de textos propios: planificar, escribir y revisar. Además, se da al alumno la posibilidad de visitar una página web relacionada, lo que contribuirá a mejorar su autonomía e iniciativa personal y el tratamiento de la información y la competencia digital. En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para iniciar y cerrar una conversación. Manejar las técnicas para entablar y despedir una conversación con amabilidad contribuye no solo a mejorar la competencia social y ciudadana sino también la autonomía e iniciativa personal del niño. La sección de Literatura tiene como objetivo introducir la comparación como recurso literario. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra Bécquer.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso. En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía. La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, un certificado académico, para poner a prueba sus competencias básicas. 2. Temporalización Esta unidad corresponde a la segunda quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas. 3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 5º: La coma. Los dos puntos. El punto y coma.

Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Segundo trimestre. Unidad 7.

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 7.

Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Segundo Trimestre y Ficha unidad 7.

CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 1, pistas 19, 20 y 21.

CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante redacción de un texto creativo. Pág. 94, act. 10, Creación

Reconocer los prefijos que componen una palabra y comprender su función. Pág. 95.

Escribir con los signos de puntuación correctos para mejorar la calidad de los mensajes escritos y conseguir una comunicación eficaz.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Págs. 96 y 97. •

Utilizar de manera adecuada los determinantes posesivos, numerales e indefinidos para mejorar la comunicación con los demás. Págs. 98 y 99.

Escribir correctamente una carta para mejorar la comunicación con los demás. Pág. 100, act. 2.

Conocer e identificar las estrategias de inicio y cierre de una conversación para mejorar la competencia social y ciudadana. Pág. 101, act. 3, Exposición oral

Conocer e identificar las comparaciones como recursos literarios para mejorar la competencia cultural y artística así como la comunicación lingüística. Pág. 102.

Interpretar un certificado con el fin de comprender situaciones concretas significativas para la vida. Pág. 105, Pon a prueba tus competencias

5. Objetivos didácticos 1. Leer con fluidez y entonación adecuadas. 2. Utilizar estrategias de comprensión lectora. 3. Identificar los prefijos y comprender su función. 4. Conocer y aplicar la norma ortográfica sobre el uso de la coma, el punto y coma y los dos puntos. 5. Utilizar de manera adecuada los determinantes posesivos, numerales e indefinidos. 6. Conocer las técnicas de escritura de una carta. 7. Comprender y utilizar las estrategias para iniciar y cerrar una conversación. 8. Conocer e identificar la comparación como recurso literario. 6. Criterios de evaluación 1. Interpretar el contenido global del texto. 2. Conocer el significado que añaden los prefijos. 3. Crear palabras nuevas utilizando prefijos. 4. Emplear adecuadamente la coma, el punto y coma y los dos puntos. 5. Identificar y utilizar de forma correcta los determinantes posesivos, numerales e indefinidos.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6. Escribir una carta correctamente. 7. Comprender y utilizar las estrategias de inicio y cierre de una comunicación. 8. Conocer y reconocer comparaciones literarias. 7. Contenidos •

Los prefijos.

La coma. El punto y coma. Los dos puntos.

Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos.

La carta.

Iniciar y cerrar una conversación.

Recursos literarios: la comparación.

Lectura comprensiva.

Formación de palabras nuevas añadiendo prefijos.

Puntuación de un texto.

Completar textos con pronombres posesivos, numerales e indefinidos.

Escribir una carta siguiendo las normas.

Mantener una conversación utilizando correctamente las estrategias de inicio y cierre.

Análisis de textos reconociendo comparaciones literarias.

Gusto por la lectura.

Respeto por las normas ortográficas.

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

Valorar la importancia de ser entendidos por los demás.

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional •

Pensamiento positivo Confianza en uno mismo para encontrar soluciones a los problemas de cada día.

Asertividad Respeto hacia los derechos de los demás, protegiendo los propios.

9. Habilidades lectoras •

Interpretación de las marcas tipográficas


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Observación e interpretación de las características tipográficas del texto. PÁGINA 92 Y 93 PARA INICIAR LA UNIDAD •

Comentar a los alumnos que las máquinas han cambiado el mundo, que ayudan a las personas a hacer cosas que antes tenían que hacerse manualmente… ¿Qué cosas conocéis que se hagan con máquinas? Invitar a los alumnos a que piensen en cosas que las máquinas no podrán nunca hacer tan bien como las personas (dar cariño, ser un buen amigo…).

¿Quién escribe? Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. ¿Para qué profesiones hace falta tener imaginación? No solo para ser escritor o pintor o artista en general. También los diseñadores de juguetes, de videojuegos o de atracciones, los publicistas, los investigadores, los profesores o los empresarios necesitan utilizar su imaginación. ¿Para qué?

Más datos sobre el autor Joan Manuel Gisbert nació en Barcelona, en 1949. Estudió Ingeniería Técnica Eléctrica y desarrolló su profesión temporalmente en un taller. A continuación, trabajó en una editorial, donde se dio cuenta de que su verdadera vocación era escribir. Sus obras para niños y jóvenes han recibido los galardones más importantes: premio Lazarillo, Premio Nacional de Literatura Infantil, premio El Barco de Vapor por El misterio de la mujer autómata y por El mensaje de los pájaros… Su obra Escenarios fantásticos fue seleccionada como una de las 100 mejores obras de Literatura Infantil española del siglo XX.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 20) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS •

Diferencias tipográficas Observar y valorar las diferencias tipográficas en el texto. Observar las diferencias entre los textos. Establecer una relación entre el texto y la imagen.

MÁS LECTURAS


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros: Querido Max, de SALLY GRINDLEY, Ediciones SM, en el que el protagonista se escribe cartas con el autor del libro que se acaba de leer. Cartas peligrosas, de HAZEL TOWNSON, Ediciones SM, también sobre el tema de las cartas.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer •

Leer en voz alta el título de la lectura: La máquina de fabricar cuentos. ¿Esa máquina existe realmente o es una invención del autor del libro? ¿Puede ser la imaginación una perfecta máquina para fabricar cuentos?

Pedir a los alumnos que observen atentamente la lectura. ¿Qué es lo que más os salta a la vista? (Hay diferentes tipos de letras.) ¿A qué es debido? ¿Puede ser que cada tipo de letra corresponda a una historia diferente? ¿O serán dos partes de la misma historia? También aparecen una serie de palabras en mayúscula. ¿Qué significado creéis que tiene?

Pedir a un alumno que lea en voz alta la introducción a la lectura y preguntarle si “ya sabía” la receta completa para fabricar historias. ¿Alguno la conoce?

Durante la lectura •

Repartir a varios alumnos tarjetas en las que estarán escritas las palabras que aparecen en mayúsculas en la lectura. Hay 34 palabras, por lo que puede que algunos alumnos reciban dos tarjetas.

Comenzar a leer el texto en voz alta, y pedir a los alumnos que, cada vez (desde el principio de la lectura hasta el final) que aparezca en la lectura la palabra que está escrita en su tarjeta, la levanten un momento.

Después de leer •

Comentar a los alumnos que en esta lectura hay dos historias: la de la máquina de fabricar cuentos y la de los niños de Nuevecasas. ¿Cuál os ha gustado más? ¿Por qué? Comparar las dos historias. ¿Quién cuenta la primera historia? (El narrador, en primera persona.) ¿Y la segunda? (La máquina, en tercera persona.)

MÁS RECURSOS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 19).


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Escuchar la lectura Klas y Klara y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora). PÁGINA 95 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y contesten a las preguntas: • Regenerar, subacuático, prehistoria, desventaja.

Pedir a un alumno que lea el cuadro de teoría. Resolver las dudas que hayan podido surgir.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, explicar que no todos los prefijos pueden aparecer al principio de cualquier palabra. Hay palabras que los admiten y otras, no (por ejemplo: *preacuático).

Antes de iniciar la actividad 2, leer el apartado Recuerda. Animar a los alumnos a que digan palabras con cada uno de los prefijos indicados.

Antes de comenzar la actividad 3, recordar a los alumnos que los prefijos i-, in-, e im- modifican de igual forma el significado de una palabra y que aparece una forma u otra dependiendo de cuál sea la primera letra de la raíz.

Al hilo de la actividad 3, recordar a los alumnos qué son los contrarios.

Antes de comenzar la actividad 4, leer en voz alta todas las palabras. Sugerir a los alumnos que quiten de cada palabra la partícula que actuaría como prefijo y comprueben si existe la palabra que queda. Pueden utilizar el diccionario.

AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en seis grupos. Asignar a cada grupo un prefijo (por ejemplo: ante-, re-, trans-, anti-, vídeo-, uni-). Pedirles que, ayudándose del diccionario, elaboren dos listas: una en la que aparezcan palabras que contienen el prefijo asignado y otra que contenga palabras que empiezan de igual modo pero que no tengan el prefijo.

Pedirles que busquen en la lectura de la unidad cinco palabras con prefijo y sugerirles que escriban una oración con cada palabra.

PÁGINA 96


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PUNTO DE PARTIDA •

Observar la viñeta de inicio de página y pedir a dos alumnos que reproduzcan el diálogo que aparece. Pedirles que cada vez que vean un signo de puntuación hagan una pausa.

Escribir en la pizarra una oración en la que aparezca una enumeración, pero sin las comas (por ejemplo: *compro patatas zanahorias judías berenjenas…). ¿Os parece correcta la oración? ¿Por qué?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de comenzar la actividad 1, comentar con los alumnos cada una de las pautas del cuadro teórico. A continuación leer en voz alta las oraciones de la actividad deteniéndose en cada una para que puedan identificarla con los casos comentados.

Antes de llevar a cabo la actividad 2, conviene leer el apartado Recuerda. Una vez realizada la actividad, poner en común.

Antes de iniciar la actividad 3, resaltar la importancia de la colocación de una coma en un escrito y cómo su variación puede transformar el significado del contenido. Leer las oraciones de la actividad en voz alta dando la entonación apropiada.

PÁGINA 97 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de comenzar la actividad 4, pedir a un alumno que lea la carta de inicio de página. Sugerirle que lea las oraciones dándole la entonación y realizando las pausas que considere oportunas. A continuación, leer el cuadro teórico.

Para realizar la actividad 5, leer el cuadro teórico sobre el uso de los dos puntos. Una vez empezado el ejercicio, conviene leer el apartado Recuerda.

AMPLIACIÓN •

Remitir a los alumnos a la lectura de inicio de unidad y, por parejas, localizar los diferentes signos de puntuación.

Hacer grupos de seis alumnos. Pedirles que escriban un texto de seis o siete líneas. Sugerirles que incluyan comas, punto y coma, y dos puntos. Al terminar, pedirles que hagan una copia del texto, pero sin los signos de puntuación. Ahí


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA comienza el torneo ortográfico. Por parejas de grupos, se intercambian los textos sin signos. Los completan y gana el grupo que tiene menos fallos. •

Más Dictados en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Resumen de las reglas y dictados en Ortografía 5º: La coma. Los dos puntos. El punto y coma.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 98 PUNTO DE PARTIDA •

Escribir en la pizarra varios sustantivos y determinantes posesivos, numerales e indefinidos (por ejemplo: latas, bicicleta, vecino, páginas, gata, mi, nuestra, ocho, alguna, otras…).

Pedir a los alumnos que combinen los sustantivos con los determinantes. Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y que contesten las preguntas: •Cincuenta mil. •La máquina. Su.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Conviene detenerse de manera especial en el cuadro teórico de los determinantes posesivos para que los alumnos entiendan que una sola persona o poseedor puede poseer una cosa (singular) o varias (plural), y varias personas o poseedores también pueden poseer una o varias cosas.

Después de realizar la actividad 1, poner en común. Preguntar a los alumnos si reconocen algún otro tipo de determinante.

Antes de comenzar la actividad 2, conviene leer el apartado Recuerda sobre la concordancia en género y número entre los sustantivos y los determinantes. Pedir a los alumnos que den algún ejemplo de este tipo de concordancia.

Una vez realizada la actividad 3, ponerla en común con el fin de resolver dudas. Pedir a los alumnos que inventen más oraciones del mismo estilo con el fin de practicar.

PÁGINA 99 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de iniciar la actividad 4, leer el cuadro teórico sobre los determinantes numerales. Explicarles que hay numerales ordinales que se pueden escribir de dos maneras (por ejemplo: decimocuarto o décimo cuarto).

Antes de realizar la actividad 5, explicar las características de los determinantes indefinidos basándose en el cuadro teórico.

Antes de realizar la actividad 6, pedir a los alumnos que lean los determinantes del cuadro y que analicen a qué clase pertenece cada uno.

Antes de comenzar la actividad 7, pedir a los alumnos que lean de nuevo las pautas de los cuadros teóricos correspondientes a los determinantes numerales e indefinidos. Una vez realizado el ejercicio, poner en común comparando las diferentes descripciones.

AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en grupos. Asignar a cada grupo un tipo de determinante (artículos, demostrativos, posesivos de un poseedor, posesivos de varios poseedores, cardinales, ordinales e indefinidos). Pedirles que escriban en cartulinas pequeñas los determinantes que pertenecen al grupo que les han tocado (en el caso de los numerales o indefinidos, sugerirles que escriban unos cuantos). Guardar las cartulinas en una caja. A partir de ahora empieza el juego. Sacar una cartulina y, por ejemplo, animarles a que digan sustantivos de la clase que concuerden con esos determinantes, a qué clase de determinantes pertenece o que digan el plural femenino de esos determinantes.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 100 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos si han escrito o han recibido alguna vez una carta. ¿A quién soléis escribir cartas? ¿Quién os suele enviar cartas?

Comentar con los alumnos las ventajas e inconvenientes de utilizar la carta como medio de comunicación frente a otros medios, como el correo electrónico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, leer el texto inicial y, a continuación, explicar las características de la carta basándose en el cuadro teórico. Comentar que existen


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA varios tipos de cartas y que estos están en función, sobre todo, del destinatario a quien van dirigidas. •

Antes de realizar la actividad 2, recordar la importancia que a la hora de planificar un texto tiene seguir los pasos de planificar, escribir y revisar el trabajo. Animar a los alumnos a que consulten la página web propuesta para realizar el ejercicio.

AMPLIACIÓN •

Pedir a los alumnos que escriban su nombre en un papel con su dirección completa. Se introducen todos los nombres y direcciones en una caja. Pedir a cada alumno que saque un papel. Proponer a los alumnos el juego del amigo invisible donde cada uno debe escribir una carta al compañero al que pertenezca la dirección que aparecía en el papel que ha sacado. Nadie debe saber quién es el emisor de su carta hasta que no la reciba. Una vez escritas las cartas, escritas las direcciones en los sobres y con su sello, depositarlas todas a la vez en un buzón. Cuando lleguen a su destinatario, pedir a los alumnos que las lleven a clase. Finalmente, ponerlas en común.

PÁGINA 101 PUNTO DE PARTIDA •

Entrar en clase y saludar a todos amablemente, pedir a un alumno algo con cortesía y salir de clase despidiéndose con la misma simpatía. La misma escena de nuevo. Entrar en clase bruscamente, saludando con sequedad y mal humor. Ordenar de forma expeditiva algo a alguien. Salir sin despedirse. Entrar de nuevo y pedir a los alumnos que digan cómo se han sentido en una y en otra ocasión.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Leer el texto inicial y comentar con los alumnos qué opinan de las sugerencias que se hacen. Preguntar en qué ocasiones siguen esas pautas y cuándo no.

Leer el cuadro teórico y comentar en qué casos utilizarían cada una de las pautas. Explicar a los alumnos que no debemos dirigirnos de la misma forma a todas las personas, pero siempre debemos hacerlo con amabilidad y cortesía.

Antes de realizar la actividad 2, hacer una lista en la pizarra de las expresiones que se pueden utilizar para iniciar o cerrar una conversación. Pedir a los alumnos que las tengan en mente. Una vez hecha, descartar las que no muestren cortesía.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos la importancia de realizar un guión antes de hablar en público. Recomendar que consulten la página web como fuente de información.

AMPLIACIÓN •

Proponer a los alumnos que, por grupos, elaboren murales con frases que deban utilizar para dirigirse a sus padres, a un amigo, a una persona importante, a un desconocido.

PÁGINA 102 PUNTO DE PARTIDA •

Escribir en la pizarra, en dos columnas, varios elementos de varias comparaciones y pedir a los alumnos que los relacionen (el sol - una bombilla, una nube - una oveja, una culebra - un arroyo, la nieve - la nata de un helado, un rizo - el muelle de la cabeza).

Leer el texto de introducción y preguntar a los alumnos. Pedirles que hagan comparaciones de otros objetos (una sombrilla, un erizo, el pelaje de un animal, el agua de un lago).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Pedir a dos niños que lean el texto de la actividad 1. Ir anotando en la pizarra las comparaciones que aparecen. Después, hacer la actividad.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 21). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

Antes de hacer la actividad 2, ir sobre las notas que hemos hecho en la pizarra mientras se hacía la lectura. Recordar todas las comparaciones que aparecen en el texto.

Leer los poemas de la actividad 3 y comentarlos con los alumnos. Buscar las comparaciones y pedirles que interpreten su significado.

Antes de realizar la actividad 4, recordar las palabras que se utilizan en las comparaciones.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para fomentar la figura de Bécquer. Sacar de la biblioteca del centro alguna obra suya para que se vayan familiarizando con el autor. Recomendarles que busquen ellos en la biblioteca otras obras.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA AMPLIACIÓN •

Explicar a los alumnos que hay ciertas comparaciones que se repiten a lo largo de la historia de la literatura, como la identificación de los dientes con perlas, los ojos con esmeraldas, los labios con rubíes, etc. A continuación, proponerles que inventen ellos otras comparaciones. Pedirles que las lean y que expliquen por qué han empleado esas palabras.

PÁGINA 103 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 104 Vocabulario • Las palabras guía. El orden alfabético. • Palabras primitivas y derivadas. Gramática • Clases de comunicación. • Los determinantes: artículos y demostrativos. Ortografía • Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Dictado • Palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Los signos de puntuación.

PÁGINA 105 COMPETENCIAS BÁSICAS •

Comprender e interpretar un certificado con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística y la competencia social y ciudadana.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Seleccionar la información más importante de un documento para mejorar el tratamiento de la información.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Preguntar a los alumnos si tienen algún certificado (médico, de estudios, de algún deporte…).

Proponer a los alumnos que inventen un certificado sobre alguna habilidad que les gustaría tener y pedirles que se lo extiendan unos a otros siguiendo el modelo del texto.

Comprensión literal • ¿Cuáles son los apellidos de Alicia? ¿Cuál es su fecha de nacimiento? • ¿En qué fecha tuvo lugar el curso de inglés al que ha asistido Alicia?

Comprensión interpretativa • ¿Por qué crees que el certificado está firmado? ¿Qué ocurriría si no lo estuviera? • Según el certificado, ¿qué nivel de inglés tiene Alicia?

Comprensión crítica • ¿En qué lugares o situaciones de su vida crees que puede necesitar Alicia este certificado?

Autoevaluación de la unidad 7 en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD 8: UN VIAJE EN TREN 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura Un viaje en tren, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 8 del área de Conocimiento del Medio: Los avances técnicos. La lectura Un viaje en tren cuenta la situación que se produce cuando una niña queda con su tía en una estación de tren, pero al llegar la niña, no logran encontrarse. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora nos plantean una reflexión sobre la importancia de la comunicación en nuestras vidas, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. En Vocabulario se estudian los sufijos. Identificar los sufijos que forman las palabras y conocer el significado que aportan es importante para aumentar la riqueza expresiva, mejorar su competencia lingüística. En Ortografía se repasan las reglas de ortografía de la h. El conocimiento de estos conceptos es necesario para mejorar la competencia lingüística y la expresión escrita, y lograr una comunicación eficaz. En Gramática, la unidad recuerda el concepto de adjetivo. Se revisan la concordancia del adjetivo y las formas apocopadas. El uso correcto de las formas del adjetivo en las descripciones de personas, objetos o lugares sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno y su comunicación con los demás. En Expresión escrita se trabajan las pautas para describir un objeto de forma clara y concisa, lo que favorece el desarrollo de la competencia social y ciudadana y de la autonomía e iniciativa personal. Además, el alumno debe realizar una descripción siguiendo los pasos de que deben tener en cuenta en la creación de textos propios. En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para dar información. Manejarlas con soltura contribuirá no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana sino también a una mejora la autonomía e iniciativa personal del niño. Se propone que el alumno consulte una página web, lo que contribuirá a que el alumno mejore su competencia del tratamiento de la información y de la competencia digital. La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las características de los cuentos populares. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra de los hermanos Grimm.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender y se proponen actividades de repaso. En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía. La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, una factura, para poner a prueba sus competencias básicas. 2. Temporalización Esta unidad corresponde a la tercera quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas. 3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 5º: Palabras con h. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Segundo trimestre. Unidad 8.

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 8.

Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Segundo Trimestre y Ficha unidad 8.

CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 2, pistas 1, 2 y 3.

CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender.

Lámina de fichero ortográfico unidad 8.

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º.

Material complementario: Ortografía, 14. Escritura, 14.

Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la redacción de una situación anecdótica. Pág. 108, act. 9, Creación


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Conocer el significado y utilizar correctamente los sufijos para enriquecer el vocabulario. Pág. 109.

Conocer las normas de ortografía de la h con el objetivo de escribir sin faltas Págs. 110 y 111.

Utilizar correctamente los adjetivos para mejorar la calidad de los mensajes escritos y lograr una comunicación eficaz. Págs. 112 y 113.

Usar un vocabulario rico en la descripción de objetos con el objetivo de mejorar la competencia lingüística. Pág. 114, act. 3.

Conocer las estrategias para dar información de manera adecuada con el fin de hablar bien en público y desarrollar la competencia social y ciudadana. Pág. 115, act. 3, Exposición oral

Conocer los cuentos populares con el objetivo de mejorar la competencia cultural y artística. Pág. 116.

Elaborar un esquema y hacer un resumen para aprender de manera eficaz y autónoma. Pág. 117, act. 1, En resumen

Utilizar una factura de forma práctica con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida. Pág. 119, Pon a prueba tus competencias

5. Objetivos didácticos 1. Leer con fluidez y entonación adecuadas. 2. Utilizar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto narrativo. 3. Identificar sufijos y reconocer su significado. 4. Conocer y aplicar las normas ortográficas de las palabras que se escriben con h. 5. Comprender el concepto de adjetivo y el de su concordancia. 6. Reconocer todas sus formas. 7. Describir las características de un objeto. 8. Conocer y utilizar estrategias para dar información de forma clara y concisa. 9. Reconocer las características de los cuentos populares.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6. Criterios de evaluación 1. Interpretar el contenido global del texto. 2. Formar palabras nuevas utilizando sufijos. 3. Escribir correctamente palabras con h. 4. Clasificar palabras con h según las normas ortográficas. 5. Identificar adjetivos y relacionarlos con el sustantivo correspondiente. 6. Utilizar la forma correcta del adjetivo según su posición. 7. Describir objetos explicando sus características principales. 8. Dar información de forma clara y sencilla. 9. Reconocer la estructura de los cuentos populares. 7. Contenidos •

Los sufijos.

Palabras con h.

El adjetivo.

Descripción de objetos.

Dar información.

Los cuentos populares.

Lectura comprensiva.

Reconocimiento y uso de las normas ortográficas de la h.

Análisis y reconocimiento de los adjetivos.

Clasificación de adjetivos.

Realización de definiciones usando adjetivos.

Descripciones escritas de objetos.

Dar información oralmente.

Analizar los cuentos populares.

Gusto por la lectura.

Interés por el diccionario como fuente de información.

Respeto por las normas ortográficas.

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

Valorar la importancia de ser entendidos por los demás.

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 8. Educación emocional •

Pensamiento positivo Confianza en uno mismo a la hora de afrontar retos.

Asertividad Reconocimiento de los errores sin sentir vergüenza.

9. Habilidades lectoras •

Valoración formal de texto Análisis y justificación de los recursos formales de la lectura. PÁGINAS 106 Y 107

PARA INICIAR LA UNIDAD •

Preguntar a los alumnos qué medios de transporte conocen: tren, avión, barco, autobús, coche… ¿Cuáles soléis utilizar con más frecuencia? ¿Hay algún medio de transporte que nunca hayáis utilizado y os gustaría utilizar? Comentar que los medios de transporte sirven para llevarnos a otros lugares, cuando vamos de vacaciones, o a visitar a alguien...: ¿De qué lugares que hayáis visitado tenéis buen recuerdo? ¿Dónde os gustaría viajar?

¿Quién escribe? Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del libro. ¿Qué os parecen las ilustraciones del libro? Pedir que se fijen en las diez últimas páginas y escojan la ilustración que más les gusta y la que menos. Pedir que justifiquen su elección. ¿Cómo se llama la persona que ha realizado las ilustraciones? (Teresa Novoa.) ¿Dónde se puede conseguir esta información? (En la última página del libro.) Animarles a que echen un vistazo a la página de créditos.

Más datos sobre la autora Joke van Leeuwen nació en La Haya en 1952 y se trasladó a los dos años a Ámsterdam. Estudió Historia y Bellas Artes en Bélgica. Es novelista, poeta, ilustradora y actriz. Como actriz, ha participado en festivales de poesía y sus monólogos han recibido las mejores críticas. Como escritora, sus obras han merecido numerosos premios y han sido traducidas a muchas lenguas. En castellano, pueden leerse El increíble viaje de Desi, Bobel quiere ser rica o Una casa con siete habitaciones. Audición del cuento


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 2) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS •

Recursos formales Relacionar la forma con el contenido del texto. Analizar los recursos de estilo utilizados en el texto.

MÁS LECTURAS •

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:

La asombrosa sombra del pez limón de DIEGO MUZZIO, Ediciones SM. Unos cuentos muy reales: como el del tucán hipnotizador del señor Kasbi.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer •

Observar las ilustraciones de las dos páginas y pedir a los alumnos que den su opinión sobre ellas. ¿Qué información se puede deducir de las imágenes antes de leer la lectura? ¿De qué tratará la lectura? (De un viaje en tren.) ¿Quién será la protagonista? (La niña que aparece en las ilustraciones.) ¿Qué puede ocurrir? (La niña llamará por teléfono.)

Pedir a los alumnos que observen la ilustración superior de la página 107. ¿Qué prenda de vestir aparece repetida muchas veces? (El abrigo.) Comentar con los alumnos que en esa imagen no aparecen las personas enteras, sino cortadas, lo que se destaca son los abrigos. ¿Qué significa esto? (Lo importante son los abrigos. La niña se siente pequeña…)

Leer en voz alta el título de la lectura. ¿Alguna vez habéis viajado en tren? ¿Cuándo fue? ¿Hacia dónde os dirigíais? ¿Os gustó el viaje?

Durante la lectura •

Pedir a los alumnos que hagan una primera lectura silenciosa del texto. Después, realizar una lectura encadenada del texto (cada alumno leerá un párrafo).


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Al llegar a “En la estación había un alto muro de abrigos”, preguntar a los alumnos cómo era el abrigo que buscaba Desi (negro con lunares blancos).

Después de leer •

Pedir a los alumnos que señalen la parte en la que predomina el diálogo (segunda página). Señalar la importancia de las rayas para marcar las intervenciones de los personajes. Comentar la rapidez del diálogo (son frases cortas, los diálogos de los personajes se suceden de forma rápida), que sirve para subrayar la preocupación y timidez de Desi. Sin embargo, la última intervención de la voz (“creía que creías que…”) es una frase muy larga, casi un trabalenguas, que sirve para dar a entender lo lioso de la situación y dar un tono humorístico.

MÁS RECURSOS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 1). Escuchar la lectura Juanillo y la Mata de Garbanzos y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 109 PUNTO DE PARTIDA •

Observar la viñeta de inicio de página y pedir a los alumnos que digan qué relación existe entre las dos palabras que aparecen en negrita.

Leer en voz alta el texto previo al cuadro de teoría y comentarlo. Después, pedir a un alumno que lea el cuadro de teoría.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, invitar a los alumnos a que utilicen el diccionario para precisar el significado de las palabras.

Antes de comenzar la actividad 2, recordar que, al añadir el sufijo, suele desaparecer la última vocal de la palabra primitiva.

Después de realizar la actividad 3, pedir a los alumnos que busquen en el diccionario el significado de cada palabra y comprueben si concuerda con la relación que han establecido. Si no es así, pedirles que hagan la corrección adecuada.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de llevar a cabo la actividad 4, leer el apartado Recuerda sobre los sufijos diminutivos, aumentativos y despectivos. Después de terminar el ejercicio, pedir a los alumnos que formen palabras con los sufijos vistos en este apartado.

Después de realizar la actividad 5, poner en común y resolver las dudas que hayan podido surgir.

AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en seis grupos. Asignar a cada grupo un sufijo (por ejemplo: -ble, -ista, -dor,-ucha, -vora, -al). Pedirles que, ayudándose del diccionario, elaboren dos listas: una en la que aparezcan palabras que contienen el sufijo asignado y otra que contenga palabras que empiezan de igual modo pero que no tengan el sufijo.

Pedir a los alumnos que busquen en la lectura de la unidad cinco palabras con sufijo. Sugerirles que escriban una oración con cada palabra.

PÁGINA 110 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras del pie de foto. Después, leer el texto previo y el re cuadro de teoría.

Proponer a los alumnos que digan palabras con h. Escribirlas en la pizarra.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, pedir a los alumnos que digan todas las palabras que recuerden que empiecen por hie-, y hue- y escribirlas en la pizarra.

Antes de comenzar la actividad 2, recordar que el infinitivo es la palabra que se utiliza para nombrar al verbo y que este se presenta en las oraciones en sus distintas formas según persona, número y tiempo.

Antes de realizar la actividad 3, leer en voz alta los prefijos que deben utilizar. Invitar a los alumnos a recordar qué son los prefijos (son los morfemas que se añaden delante de la raíz de una palabra para formar palabras nuevas).

Al hilo de la actividad 4, explicar a los alumnos que no todas las palabras de una lengua siguen alguna regla y que una lengua puede tener muchas excepciones.

Antes de comenzar la actividad 5, leer el cuadro teórico. Recordar a los alumnos la importancia de usar el diccionario.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Después de hacer la actividad 8, ponerla en común. Pedir a los alumnos que completen sus listas de palabras. Comentar entre todos las reglas ortográficas que han elaborado.

PÁGINA 111 AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en cuatro grupos. Pedir a cada grupo que busque en el diccionario y elabore una lista de palabras atendiendo a las pautas estudiadas en los cuadros teóricos. Exponer en clase las listas elaboradas.

Sugerir a los alumnos que busquen palabras homófonas con h y sin h, ejemplo hola y ola y que inventen oraciones con ambos significados.

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 5º: Palabras con h

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 112 PUNTO DE PARTIDA •

Comenzar la clase describiendo a un alumno y un objeto. ¿Qué características tienen uno y otro? Escribirlas en la pizarra.

Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y que contesten a las preguntas: •Blanco. Negros. •Res puesta tipo. Grises, viejos, elegantes… A continuación, pedir a un alumno que lea el primer cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, explicar a los alumnos basándose en el segundo cuadro teórico que entre el adjetivo y el sustantivo debe haber concordancia de género y número. Escribir en la pizarra un sustantivo acompañado de un adjetivo, ejemplo: gato blanco. Pedir a los alumnos que cambien el género y número del sustantivo y observen lo que sucede. Escribir a continuación un sustantivo y un adjetivo con una única forma, ejemplo: niño inteligente. Reflexionar con los alumnos sobre lo ocurrido al cambiar de género.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Al hilo de la actividad 2, aprovechar para preguntar a los alumnos qué otras clases de palabras vistas hasta ahora concuerdan en género y número con el sustantivo (determinantes artículos, determinantes demostrativos y determinantes posesivos).

Antes de comenzar la actividad 3, explicar a los alumnos que no todos los adjetivos pueden acompañar a todos los sustantivos (por ejemplo: *estantería tímida). Una vez terminado el ejercicio, proponer a los alumnos que digan en voz alta todos los adjetivos que aplicarían a cada sustantivo de la actividad.

PÁGINA 113 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de llevar a cabo la actividad 4, pedir a los alumnos que lean de nuevo las pautas del cuadro teórico. Una vez realizada ponerla en común.

Antes de iniciar la actividad 5, leer el cuadro teórico.

Antes de realizar la actividad 6, leer en voz alta el texto. Pedir que subrayen los sustantivos que están acompañados de un adjetivo. Decir el género y número de ese sustantivo. A continuación preguntar qué género y número tiene el adjetivo que lo acompaña.

Después de realizar la actividad 7, poner en común los adjetivos que han utilizado en cada caso. Tras escuchar las diversas aportaciones, proponer a los alumnos que seleccionen entre todos aquellos que describirían mejor a los personajes.

AMPLIACIÓN •

Dividir la clase por parejas. Pedir a los alumnos que se observen y escriban todos los adjetivos que utilizarían para describirse. Poner en común los adjetivos por parejas y clasificarlos según tengan dos formas o una única forma.

Pedir a los alumnos que busquen en la lectura de inicio de unidad diez adjetivos (incluir adjetivos con dos formas, con una única forma y también adjetivos apocopados). Pedirles que propongan para cada adjetivo sustantivos diferentes de los de la lectura. Sugerir que cambien el género y número de los mismos.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 114 PUNTO DE PARTIDA


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Elegir un objeto de la clase y colocarlo en un lugar en el que todos lo vean bien. A continuación, pedir a cada alumno que explique algún detalle sobre el objeto.

Leer la introducción y comentar con los alumnos cuál es su objeto favorito. ¿Por qué? Animarles a que expresen sus sentimientos y no se avergüencen.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro teórico y explicar la importancia de seguir un orden al describir cualquier objeto, con el fin de no omitir características importantes del mismo. Añadir que también es importante incluir las características que no son físicas. Después de completar la ficha, ponerla en común y comprobar que siguen las pautas del cuadro teórico.

Antes de iniciar la actividad 2, leer en voz alta las palabras del recuadro. Preguntar qué clase de palabras son. Proponer a los alumnos que busquen en el diccionario el significado de aquellos adjetivos que no entienden. Comentar entre todos el significado de cada adjetivo. Pedirles que señalen el sustantivo que nombra a cada dibujo y recordar su género y su número.

Antes de realizar la actividad 3, volver sobre el cuadro de teoría. Señalar la importancia que a la hora de planificar un texto tiene seguir los pasos de planificar, escribir y revisar el trabajo.

AMPLIACIÓN •

Leer en voz alta la descripción de un objeto muy conocido de la ciudad (puede ser una estatua o el reloj del ayuntamiento) sin decir su nombre. A continuación, pedir a los alumnos que lo dibujen y que digan a qué pertenece esa descripción.

Dividir la clase en grupos. Mostrar a cada grupo el dibujo o fotografía de un objeto diferente. Pedir a cada alumno que lo describa teniendo en cuenta lo aprendido.

PÁGINA 115 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos si les han pedido información recientemente, qué tipo de información les han preguntado, dónde, cuándo, quién. Comentar cómo han respondido, qué palabras han utilizado...


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Pedir a los alumnos que se fijen en la fotografía del inicio de página. ¿Quién creéis que son las dos personas? ¿Por qué?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Después de leer el texto inicial, invitar a los alumnos a que compartan sus experiencias de comunicación. ¿Os resulta fácil dar información? ¿Os ponéis nerviosos cuando alguien os pregunta algo para obtener información y os confundís al responder?

Antes de comenzar la actividad 2, leer con los alumnos el cuadro teórico. Comentarles la importancia de enriquecer nuestro vocabulario para poder expresarnos con mayor fluidez y decir con facilidad lo que deseamos utilizando las palabras precisas.

Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos la importancia de realizar un guión antes de hablar en público. Recomendar que consulten la página web como fuente de información.

AMPLIACIÓN •

Dar a los alumnos por escrito una situación determinada (por ejemplo: alguien por la calle te pregunta dónde está el ayuntamiento, tu primo quiere saber si conoces alguna librería, tu vecina quiere saber cómo es la fachada del colegio al que vas) y pedirles que por parejas las representen. Insistir en que la información debe ser clara y precisa.

Proponer a los alumnos que nos convirtamos en policías municipales. Preguntar a cada alumno por dónde se llega antes a un sitio o dónde está situado un lugar. Entre todos se valorará la información más clara y sencilla.

PÁGINA 116 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos qué opinan de los cuentos, si les gusta o no, cuál es su cuento favorito y pedirles que hagan un pequeño resumen. Escribir los títulos de los cuentos en la pizarra.

Comentar que en los cuentos populares casi siempre se dan situaciones de miedo. ¿Por qué crees que quieren provocar esa emoción? ¿Te parecen apropiados para los niños pequeños? ¿Por qué?


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 3). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

Al hilo de la actividad 2, reflexionar sobre los personajes de los cuentos populares. Se puede hacer una lista en la pizarra con los principales personajes de los cuentos infantiles y ver qué tienen todos ellos en común.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para fomentar la figura de los hermanos Grimm. Sacar de la biblioteca del centro alguna obra adaptada para niños y leer algunos fragmentos para que se vayan familiarizando con los autores. Recomendarles que busquen ellos en la biblioteca otras obras.

AMPLIACIÓN •

Organizar un Cuentacuentos en el aula.

Pedir a algún alumno que resuma de forma oral el argumento de Caperucita Roja. Proponer después la escritura de otras versiones del tema desde diferentes puntos de vista. Se escribirá así la versión del lobo, la de la madre de Caperucita, la de la abuelita, los cazadores y la propia niña. Explicar en qué se parecen y en qué se diferencian. Por último, pueden leerse fragmentos de otras versiones sobre el tema como Caperucita en Manhattan, de Carmen Martín Gaite, o ver la película La verdadera historia de Caperucita Roja, de Cory Edwards.

PÁGINA 117 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 118 Vocabulario • Palabras guía. • Sinónimos. Gramática • El sujeto y el predicado.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA • Los tipos de sustantivo. • Los determinantes. El artículo determinado y el artículo indetermi nado. Ortografía • Palabras agudas. • La coma. • Los signos de puntuación de cierre. Dictado • Palabras agudas, llanas y esdrújulas. PÁGINA 119 COMPETENCIAS BÁSICAS •

Comprender e interpretar una factura con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística y la competencia social y ciudadana.

Manejar con soltura los precios de las cosas y los medios de pago con el fin de mejorar la competencia matemática.

Valorar la literatura y los libros y conocer y visitar las librerías para desarrollar la competencia cultural y artística.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Llevar al aula tarjetas de establecimientos y facturas de compras reales para que los alumnos se familiaricen con estos documentos.

Comentar con los alumnos las formas de pago de un producto (efectivo y con tarjeta).

Comprensión literal • ¿Cómo se llama la librería? ¿Dónde está? • ¿Qué libros ha comprado la madre de Lucas?

Comprensión interpretativa • ¿Qué aparece en la factura en letras rojas? ¿Por qué?

Comprensión crítica • ¿Crees que hay que conservar las facturas de compra durante un tiempo? ¿Por qué? • ¿Qué libro, prenda de vestir u otro objeto habéis comprado tu familia y tú últimamente? ¿Os dieron factura?

Autoevaluación de la unidad 8 en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD 9: UN CUMPLEAÑOS ESPACIAL 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura Un cumpleaños espacial, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 9 del área de Conocimiento del Medio: El Sistema solar y la Tierra. La lectura Un cumpleaños espacial cuenta el día de cumpleaños que vive un niño un tanto especial. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienen relación con la importancia de tener confianza en uno mismo y en los demás, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. En Vocabulario se estudian las palabras compuestas. El conocimiento de la composición como recurso para formar palabras es importante para aumentar la riqueza expresiva, mejorar su competencia lingüística. En Ortografía se repasan las reglas de ortografía de la b. El conocimiento de estos conceptos es necesario para mejorar la competencia lingüística y la expresión escrita, y lograr una comunicación eficaz. En Gramática, la unidad se centra en la formación de los grados del adjetivo. El uso correcto de las formas del adjetivo permite mejorar la competencia lingüística del alumno y mejorar su competencia social y ciudadana. En Expresión escrita se practica la técnica de escribir una noticia. La narración precisa y por escrito de un suceso desarrolla la competencia social y ciudadana así como la autonomía y la iniciativa personal. Para mejorar la competencia de aprender a aprender se propone al alumno que realice una noticia siguiendo los pasos propios de la creación de textos. En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para contar un suceso. Conocer las estrategias para narrar algo que ha sucedido contribuirá no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana sino también a mejorar la autonomía e iniciativa personal del niño. La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las características de la personificación como recurso literario. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra Lewis Carroll. Además se da al alumno la posibilidad de visitar una página web relacionada lo que contribuirá a mejorar su autonomía e iniciativa personal y el tratamiento de la información y competencia digital.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso. En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía. La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, un horario de una estación de tren, para poner a prueba sus competencias básicas. 2. Temporalización Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas. 3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 5º: Palabras con b.

Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Segundo trimestre. Unidad 9.

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 9.

Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Segundo Trimestre y Ficha unidad 9.

CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 2, pistas 4, 5 y 6.

CD Recursos para el profesor. Ortografía,

Comprensión lectora y Aprender a aprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 9.

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º.

Material complementario: Ortografía, 14. Escritura, 14.

Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante redacción de una página del diario. Pág. 122, act. 10, Creación


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Identificar y formar palabras compuestas con el fin de enriquecer el vocabulario. Pág. 123.

Escribir sin faltas de ortografía para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz. Págs. 124 y 125.

Utilizar correctamente los distintos grados del adjetivo con el objetivo de lograr una comunicación eficaz. Págs. 126 y 127.

Escribir de forma correcta una noticia con el fin de mejorar la expresión escrita. Pág. 128, act. 2.

Comentar oralmente un suceso con el objetivo de hablar bien en público. Pág. 129, acts 2 y 3, Exposición oral

Elaborar un esquema y hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma. Pág. 131, act. 1, En resumen

Comprender las partes de un horario para desenvolverse con soltura en situaciones concretas significativas para la vida. Pág. 133, Pon a prueba tus competencias

5. Objetivos didácticos 1. Leer con fluidez y entonación adecuadas. 2. Utilizar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto narrativo. 3. Reconocer y utilizar palabras compuestas. 4. Conocer las reglas de uso y escritura de la b. 5. Reconocer y saber utilizar el adjetivo en sus distintos grados. 6. Saber escribir una noticia. 7. Contar un suceso. 8. Reconocer una personificación literaria en un texto. 6. Criterios de evaluación 1. Interpretar el contenido global del texto. 2. Conocer y utilizar palabras compuestas. 3. Completar oraciones usando palabras compuestas. 4. Escribir correctamente palabras con b. 5. Clasificar las palabras con b según las normas que las rigen.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6. Reconocer y clasificar los adjetivos según su grado. 7. Modificar el grado del adjetivo. 8. Escribir noticias adecuadamente. 9. Contar un suceso oralmente siguiendo las pautas. 10. Identificar una personificación literaria en un texto. 7. Contenidos •

Las palabras compuestas.

Palabras con b.

Los grados del adjetivo.

La noticia.

Contar un suceso.

Recursos literarios.

Lectura comprensiva de textos narrativos.

Reconocimiento de palabras compuestas.

Conocimiento y uso de las normas de la b. Uso de adjetivos en distintos grados.

Redacción de noticias.

Exposición oral de un suceso.

Análisis de textos literarios, reconociendo las personificaciones.

Gusto por la lectura.

Respeto por las normas ortográficas.

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

Valorar la importancia de ser entendidos por los demás.

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional •

Pensamiento positivo Desarrollo de la confianza en uno mismo y en los demás.

Asertividad Logro de los propios objetivos sin perjudicar ni herir a nadie.

9. Habilidades lectoras


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Identificación de la idea principal Reconocimiento de la idea principal del texto de la lectura.

PÁGINAS 120 Y 121 PARA INICIAR LA UNIDAD •

Pedir a distintos alumnos que piensen en su último cumpleaños y digan un adjetivo que sirva para definirlo (divertido, sorprendente...). A continuación, leer el título de la lectura: Un cumpleaños espacial. ¿Cómo se imaginan ese cumpleaños? ¿Será el cumpleaños de un astronauta? ¿Se celebrará en una nave espacial? ¿Qué ideas les sugiere el título de la lectura?

¿Quién escribe? Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha de los autores. ¿Cómo se puede escribir un libro “a cuatro manos”? ¿Cómo creéis que se reparten el trabajo Fernando y José María? ¿Qué será más fácil: escribir un libro solo o con alguien? ¿Por qué? Por otro lado, ¿qué os parecen las aficiones de los autores? ¿Compartís alguna? Si tuvieran que decir las tres cosas que más les gusta hacer, ¿cuáles diríais?

Más datos sobre los autores Fernando Lalana nació en Zaragoza en 1958. Es licenciado en Derecho, pero nunca ha llegado a ejercer de abogado. Desde muy joven participó en grupos de teatro para aficionados. Es miembro fundador del TIZ (Teatro Incontrolado de Zaragoza), grupo en el que realizó todo tipo de tareas, decorador, tramoyista, luminotécnico, director, autor y actor, llegando a obtener varios premios en esta faceta. Como escritor su dedicación primordial es a la novela juvenil, aunque tiene otras obras dirigidas a niños, algunas de ellas escritas en colaboración con José M.ª Almárcegui, como Silvia y la máquina qué, Virgilio o el genio moderno o Aurelio tiene un problema gordísimo.

Audición del cuento •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 5) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Idea principal Diferenciar las ideas principales de las secundarias. Establecer una jerarquía entre los datos del texto.

MÁS LECTURAS Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:

El palacio de las cien puertas, de CARLO FRABETTI, Ediciones SM. Se trata de una nueva visión del personaje de Alicia.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer •

Pedir a un alumno que lea en voz alta la introducción a la lectura. Después, proponer a distintos alumnos que cuenten a los demás cómo celebraron su último cumpleaños, qué les regalaron, si soplaron velas, comieron una tarta…

Proponer a los alumnos que imaginen un cumpleaños espacial. ¿Cómo puede ser? ¿Qué adornos pondríais en la nave? Hacer entre todos una lista de ventajas e in - convenientes de celebrar un cumpleaños “espacial” (por ejemplo: las desventajas pueden ser estar lejos de tus amigos, de tu familia… y las ventajas, que sería un cumpleaños “sin gravedad”, con unas vistas preciosas…)

El cumpleaños del que se habla en la lectura tiene lugar en el espacio. Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno palabras que conozcan que tengan que ver con el espacio (astronauta, galaxia, estrellas, planetas…).

Invitar a los alumnos a que imaginen que los lanzan en una nave espacial, ¿qué veríais? (la Tierra, la Luna, los planetas, el Sol, el sistema solar…).

DURANTE LA LECTURA •

Después de una primera lectura del texto de forma individual y en silencio, hacer una lectura encadenada del texto. Hacer hincapié en la entonación adecuada para leer los puntos suspensivos.

Al llegar al octavo párrafo (“Mirando el infinito…”), pedir a un alumno que diga qué ha ocurrido en la lectura hasta el momento.

DESPUÉS DE LEER •

Pedir a distintos alumnos que respondan a las siguientes preguntas: ¿Quién es el protagonista de la historia? (Virgilio.) ¿Qué ocurre? (Celebra su cumpleaños.)


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ¿Dónde? (En una nave espacial.) Si tuvieran que resumir la lectura en una línea, ¿incluiríais esos datos? ¿Qué datos incluiríais? MÁS RECURSOS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 4). Escuchar la lectura El regalo de incumpleaños y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 123 PUNTO DE PARTIDA •

Escribir en la pizarra varias palabras simples (por ejemplo: balón, tira, volea, líneas). Pedir a los alumnos que las combinen unas con otras.

Pedir a los alumnos que lean la viñeta del inicio de página. ¿Por qué creéis que está resaltada esa palabra y no otra? A continuación, pedir a un alumno que lea el cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, explicar a los alumnos que las palabras simples que forman una compuesta tienen un significado propio que aportan al significado de la palabra compuesta. Leer las palabras en voz alta explicando el significado de cada una. Pedirles que consulten el diccionario, si lo necesitan.

Antes de llevar a cabo la actividad 3, leer en voz alta cada palabra, y preguntarles qué palabras simples las forman y su significado.

Antes de comenzar la actividad 4, leer el apartado Recuerda y recordar las reglas generales de acentuación.

Antes de realizar la actividad 5, leer en voz alta el texto. Localizar entre todos las palabras compuestas y decir por qué palabras simples están formadas.

AMPLIACIÓN •

Escribir en papeletas palabras compuestas. El número de palabras tiene que coincidir con el de la mitad de los alumnos de la clase. Cortar las palabras compuestas de manera que queden dos simples. Cada alumno debe recoger una


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA papeleta y buscar su pareja. Cuando la encuentre, pedirles que escriban la palabra compuesta en la pizarra. •

Pedirles que digan palabras. Escribirlas en la pizarra. A continuación, pedirles que formen palabras compuestas a partir de las simples. Comentarles que lo interesante es que sean inventadas. El alumno que invente una palabra también tiene que inventar su significado.

PÁGINA 124 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras del pie de foto. Después, leer el texto previo y pedir a los alumnos que lean el cuadro de teoría.

Proponer a los alumnos que digan palabras con b. Escribirlas en la pizarra.

Animar a los alumnos a que observen la clase y descubran objetos cuyo nombre sea una palabra que contenga la b. Pedirles que cuando la tengan se levanten y la escriban en la pizarra.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de comenzar la actividad 1, recordar que el infinitivo es la palabra que se utiliza para nombrar al verbo y que este se presenta en las oraciones en sus distintas formas según persona, número y tiempo.

Después de realizar la actividad 2, pedirles que escriban una oración con las formas verbales que han incluido.

Antes de comenzar las actividades 3 y 4, pedir a los alumnos que lean de nuevo las pautas del cuadro teórico. Una vez efectuadas ponerlas en común insistiendo en la importancia de aplicar correctamente las reglas ortográficas estudiadas.

PÁGINA 125 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Al hilo de la actividad 5, explicar que no todas las palabras que se escriben con b se ajustan a alguna regla ortográfica.

Antes de realizar la actividad 6, leer el apartado Recuerda. Una vez realizada, comentar si estas palabras cumplen o no alguna regla ortográfica.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de hacer la actividad 7, preguntar a los alumnos si conocen alguna palabra que comience por esas sílabas.

Antes de realizar la actividad 8 leer en voz alta el texto y pedirles que piensen si se ajusta a alguna de las reglas estudiadas.

AMPLIACIÓN •

Pedir a los alumnos que busquen en la lectura inicial palabras con b. Comentar si siguen alguna regla.

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 5º: Palabras con b.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 126 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y que contesten las preguntas: • Muy. A continuación, pedir a un alumno que lea el texto que aparece después.

Leer despacio el cuadro teórico sobre los grados del adjetivo. Resolver las dudas que hayan podido surgir.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Tras explicar los grados del adjetivo, realizar la actividad 1 y ponerla en común. Detenerse en cada oración y considerar entre todos en qué grado está cada adjetivo rodeado.

Antes de iniciar la actividad 2, pedir a los alumnos que lean de nuevo las pautas del cuadro teórico. Leer en voz alta los adjetivos y pedir a los alumnos que expliquen su significado.

Antes de comenzar la actividad 3, hacer hincapié en la diferencia que deben establecer entre lo que es el adjetivo y las palabras que en ocasiones le acompañan para determinar su grado (muy, más… que, menos… que, tan… como).


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de llevar a cabo la actividad 4, recordar a los alumnos que el grado superlativo del adjetivo puede manifestarse de dos formas para expresar la misma intensidad.

Para realizar la actividad 5, conviene leer el apartado Recuerda sobre el comparativo de superioridad de los adjetivos bueno, malo, grande y pequeño.

Antes de comenzar la actividad 6, leer las oraciones en voz alta y poner en común cuáles son los adjetivos y a qué sustantivo se refiere cada uno.

Después de finalizar la actividad 7, ponerla en común recordando entre todos qué expresa cada uno de los grados del adjetivo.

Antes de llevar a cabo la actividad 8, describir entre todos a las niñas de la ilustración, utilizando los adjetivos apropiados para cada una. Posteriormente compararlas.

PÁGINA 127 AMPLIACIÓN •

Dividir la clase por parejas. Proponer a los alumnos que escriban oraciones donde deben describir al compañero y compararse con él utilizando los diferentes grados del adjetivo.

Pedir a los alumnos que localicen en algunos párrafos de la lectura de inicio de unidad los adjetivos que hay. Analizarlos posteriormente entre todos o en grupo. Pedir que digan su género, número, si tiene una o dos formas y su grado.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 128 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos si han escuchado últimamente alguna noticia. ¿Cuál? ¿Era importante? ¿A través de qué medios os llegan las noticias? Hablar de la importancia de las noticias. Animarles a que estén siempre informados de los pasa por el mundo.

Pedir a un alumno que lea el texto inicial y después el cuadro teórico. Resolver las dudas que hayan podido surgir.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de realizar la actividad 1, resaltar la función que desempeñan cada una de las partes de la noticia. Leer la noticia diferenciándolas. Poner en común las respuestas.

Antes de realizar la actividad 2, recordar las partes de la noticia y en especial la importancia que tiene el titular. Señalar la importancia que, a la hora de planificar un texto, tiene seguir los pasos de planificar, escribir y revisar el trabajo.

AMPLIACIÓN •

Pedir a los alumnos que lleven diferentes periódicos a clase. Por grupos pedir que se fijen en las partes que componen una noticia. Pedirles que seleccionen varias noticias y que subrayen en diferentes colores las explicaciones correspondientes a qué ha sucedido, a quién, cuándo, dónde, cómo ha ocurrido y por qué.

Proponer a los alumnos que observen durante algunos días lo que ocurren en la clase y en el colegio. Animarles a que se conviertan en reporteros y que cada uno elabore una noticia. Poner en común. Seleccionar las noticias según los temas tratados y sugerir que las estructuren formando un periódico. Entre todos dar un nombre al nuevo periódico.

PÁGINA 129 PUNTO DE PARTIDA •

Comenzar la clase contando un suceso que se haya producido no hace mucho y que todos recuerden. Preguntar si pueden aportar algún dato más.

Pedir a los alumnos que lean el texto inicial y que observen la fotografía. ¿Qué sucesos nos contarían esos niños?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro de teoría y después leer las viñetas de la actividad. Al hilo de la actividad, preguntar a los alumnos si han vivido algún hecho similar al que aparece en la viñeta. ¿Podrías contarlo?

Antes de realizar la actividad 2, leer en voz alta cada uno de los sucesos, indicar qué aspectos importantes se deben señalar en cada caso: cuándo, dónde, cómo sucedió y quién o quiénes fueron los protagonistas.

Antes de realizar la actividad 3 recordar a los alumnos la importancia de realizar un guión antes de hablar en público.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA AMPLIACIÓN •

Con el fin de hacer ver a los alumnos cómo se va deformando y perdiendo la información, se puede hacer esta actividad. Pedir a varios alumnos que salgan fuera de clase (cuatro o cinco como máximo). Entre tanto contar un suceso a la clase (asegurarse que sigue todos los puntos vistos en clase sobre cómo se cuenta un suceso). Pedir a uno de los alumnos que estaba fuera que entre y contarle a él el suceso. A continuación, hacer que entre otro alumno y pedir al primero que cuente el suceso a este último. La dinámica continúa así hasta que entra el último alumno. Este vuelve a contar el suceso a la clase. Pedirles que comparen el primer suceso y el último.

PÁGINA 130 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos qué personajes, que no sean personas, conocen (el gato de El gato con botas, el espejo mágico de la Cenicienta o los cuadros de Hogwarts en Harry Potter).

Leer el texto de introducción. Preguntar a los alumnos qué creen que dirían esos personajes y otros (un árbol enfadado porque están talando otros a su alrededor, un río que baja con mucha fuerza, o un campo de trigo en pleno agosto).

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 6). Escuchar la lectura del texto.

Al hilo de la actividad 1, preguntar a los alumnos: ¿Qué se encontró Alicia? ¿Qué decía el conejo? ¿Qué hacía el conejo?

Recordar qué son los cuentos populares (unidad 8) y reflexionar sobre los animales que suelen aparecer como protagonistas en muchos de ellos (ejemplo: el lobo feroz, el patito feo, los tres cerditos…). Hacer una lista en la pizarra.

Antes de realizar la actividad 2 recordar la definición de personificación e insistir en que se pueden atribuir características humanas a cualquier animal u objeto.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para fomentar la figura de Lewis Carroll. Sacar de la biblioteca del centro alguna obra adaptada para niños y leer algunos fragmentos para que se vayan familiarizando con el autor. Recomendarles que busquen ellos


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA en la biblioteca otras obras. Animar a los alumnos a que consulten la página web propuesta para que profundicen más sobre la figura del escritor británico. AMPLIACIÓN •

Escribir en la pizarra nombres de animales, plantas y objetos. Pedir a los alumnos que elijan al menos dos de esas palabras y escriban una historia con esos animales u objetos como protagonistas.

PÁGINA 131 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 132 Vocabulario • Antónimos. • Prefijos y sufijos. Gramática • Los determinantes: indefinidos, posesivos y numerales. • Adjetivos. Ortografía • Signos de puntuación. • El punto y coma. • Palabras con h. Dictado • Repaso normas de acentuación. • Los signos de puntuación. PÁGINA 133 COMPETENCIAS BÁSICAS •

Consultar y utilizar un horario en internet con el fin de mejorar el tratamiento de la información y la competencia digital y la autonomía e iniciativa personal.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Manejar con soltura los precios y las horas para desarrollar la competencia matemática.

Valorar la importancia del transporte público para mejorar la competencia social y ciudadana.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Llevar a clase horarios reales de transportes del lugar donde viven los alumnos (metro, autobuses, autocares que van a otros pueblos o ciudades, trenes…) para que se familiaricen con este tipo de texto.

Comprensión literal • ¿A qué fecha corresponden esos horarios? • ¿Cuánto cuesta la tarifa general del talgo que va de Madrid a Almería? • ¿Cuántos trenes van ese día de Gijón a Madrid?

Comprensión interpretativa • ¿Qué tren debes coger si quieres llegar a Madrid, desde Gijón, antes de comer?

Comprensión crítica • Además de internet, ¿en qué lugar podrías encontrar estos horarios? • ¿Qué medio de transporte público utilizas habitualmente? ¿Consultas sus horarios? ¿Dónde?

Autoevaluación de la unidad 9 en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD 10: LA EXPEDICIÓN 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura La expedición, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 10 del área de Conocimiento del Medio: El relieve terrestre. La lectura La expedición cuenta la travesía que decide iniciar un cerdo, aburrido de la falta de actividad en la granja. La lectura y las actividades de Comprensión lectora tienen relación con la importancia de tener iniciativa y plantear nuevas ideas, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, y de cumplir con la palabra dada. En Vocabulario se estudian las familias de palabras. Agrupar palabras por familias permite aumentar el conocimiento del vocabulario del alumno y mejorar su competencia lingüística. Además, se potencia el uso del diccionario, recurso de consulta para adquirir la competencia para aprender a aprender y mejorar la autonomía e iniciativa personal. En Ortografía se repasan las reglas de ortografía de la v. El conocimiento de estos conceptos es necesario para mejorar la competencia lingüística y la expresión escrita, y lograr una comunicación eficaz. En Gramática se repasan los pronombres personales. El uso correcto de los pronombres no solo sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno, también mejora su competencia social y ciudadana al dar fluidez a su discurso. En Expresión escrita se practica cómo realizar la ficha de un libro. Con el fin de mejorar la competencia de aprender a aprender se les propone que realicen la ficha del último libro que han leído siguiendo los pasos de que deben tener en cuenta en la creación de textos propios. En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para dramatizar un texto. Acompañar la expresión lingüística de los recursos necesarios contribuirá no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana sino también a una mejora la autonomía e iniciativa personal del niño. Además se da al alumno la posibilidad de visitar una página web relacionada lo que contribuirá a mejorar su autonomía e iniciativa personal y el tratamiento de la información y competencia digital.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las características del texto teatral. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra Miguel Mihura. En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso. En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía. La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, un correo electrónico, para poner a prueba sus competencias básicas. 2. Temporalización Esta unidad corresponde a la quinta quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas. 3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 5º: Palabras con v. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Segundo trimestre. Unidad 10.

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 10.

Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Segundo Trimestre y Ficha unidad 10.

CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 2, pistas 7, 8 y 9. CD Recursos para el profesor.

Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 10.

Juego de vocabulario La carrera de las palabras: tarjetas del Primer y Segundo trimestre.

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º.

Material complementario: Ortografía, 14. Escritura, 14.

Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante redacción de un texto creativo. Pág. 136, act. 10, Creación

Identificar las palabras que pertenecen a la misma familia y desarrollar estrategias para localizarlas en el diccionario con el fin de enriquecer el vocabulario. Pág. 137

Conocer las normas ortográficas de la v para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz. Págs. 138 y 139

Identificar y utilizar de manera adecuada los pronombres personales para mejorar la comunicación con los demás. Págs. 140 y 141

Elaborar la ficha de un libro siguiendo los pasos de la creación de textos propios. Pág. 142, act. 3

Conocer y controlar las estrategias de dramatización de un texto para lograr una comunicación eficaz. Pág. 143, act. 3, Exposición oral

Utilizar el correo electrónico para manejar contenidos de distintos soportes en situaciones concretas significativas para la vida. Pág. 147, Pon a prueba tus competencias

5. Objetivos didácticos 1. Leer con fluidez y entonación adecuadas. 2. Utilizar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto narrativo. 3. Comprender el concepto de familia de palabras. 4. Formar familias de palabras. 5. Conocer y aplicar la norma ortográfica de la v. 6. Reconocer, identificar y diferenciar los pronombres personales. 7. Escribir la ficha de un libro. 8. Leer un texto de forma dramatizada. 9. Identificar y reconocer la diferencia entre escenas y actos teatrales.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6. Criterios de evaluación 1. Interpretar el contenido global del texto. 2. Reconocer y formar familias de palabras. 3. Clasificar palabras con v según la norma ortográfica que las rige. 4. Reconocer, clasificar e identificar los pronombres personales. 5. Completar textos y oraciones con pronombres personales. 6. Escribir la ficha de un libro con los datos adecuados. 7. Dramatizar un texto correctamente. 8. Distinguir actos y escenas en un texto teatral. 7. Contenidos •

Familia de palabras.

Palabras con v.

Los pronombres personales.

Escribir la ficha de un libro.

Dramatizar un texto.

El teatro: actos y escenas.

Lectura comprensiva de textos narrativos.

Reconocimiento y uso de las normas de la v.

Uso de pronombres en textos y oraciones.

Creación de la ficha de un libro.

Dramatización de un texto teatral.

Identificación de actos y escenas

Gusto por la lectura.

Interés por el diccionario como fuente de información.

Respeto por las normas ortográficas.

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional •

Pensamiento positivo Visión optimista de la vida, con una actitud abierta para hacer cosas nuevas.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Asertividad Reconocimiento de los propios

9. Habilidades lectoras •

El resumen Identificación de la información relevante de un texto para elaborar su resumen.

PÁGINA 134 Y 135 PARA INICIAR LA UNIDAD •

Comentar con los alumnos que la lectura trata de una expedición. ¿Sabéis qué es una expedición? (Un grupo de personas que van a explorar un lugar.) ¿Os gustaría participar en alguna expedición? ¿A qué lugar os gustaría ir de expedición? Comentar con los alumnos que la Tierra está llena de lugares mágicos y misteriosos que aún están por descubrir.

¿Quién escribe? Pedir a los alumnos que lean en voz baja la ficha del autor. ¿Recordáis algún cuento protagonizado por cerdos? ¿Cuáles? ¿Cómo eran los cerdos de esos cuentos? Después de leer el cuento, volver a reflexionar sobre la ficha. ¿A qué se referiría la mujer de John? ¿Qué rasgo o característica de Eduardo creéis que puede tener John? (Puede que sea fanfarrón, orgulloso, mandón, pícaro…).

Más datos sobre el autor John Saxby nació en 1925 en Gran Bretaña. Fue piloto de la Royal Air Force, director de una escuela de paracaidismo, abogado y hombre de negocios, antes de dedicarse por completo a escribir. Los cuentos de Eduardo Porcachón (en inglés, Henry Pawk), que escribió para su nieto, se convirtieron en guiones de radio y alcanzaron un gran éxito.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 8). Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA HABILIDADES LECTORAS •

El resumen Refundir párrafos en una sola frase. Suprimir los datos menos importantes. Establecer una relación entre las ideas del texto.

MÁS LECTURAS •

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: Mi madre cabe en un dedal, de VICTORIA PÉREZ ESCRIVÁ, Ediciones SM, donde está muy presente la imaginación.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer •

Leer en voz alta el título de la lectura: La expedición. Después, pedir a un alumno que lea el primer párrafo de la introducción: “Se dice que las personas…”. Relacionar este párrafo con las expresiones “por la boca muere el pez” (se dice de alguien que habla más de la cuenta) o “en boca cerrada no entran moscas”.

Pedir a otro alumno que lea el segundo párrafo de la introducción (“El problema es que…”) Destacar el apellido de Eduardo (Porcachón). ¿A qué otras palabras recuerda? (Puerco, porquero…) ¿Qué animal será Eduardo, teniendo en cuenta su apellido? (Un cerdo.)

Invitar a los alumnos a buscar en las ilustraciones a Eduardo Porcachón.

Pedir a los alumnos que imaginen cómo será la expedición en la que participa Eduardo Porcachón. ¿Dónde pueden ir? ¿Quiénes serán sus acompañantes?

Durante la lectura •

Después de una primera lectura individual, repartir cartulinas a cuatro alumnos con el nombre de los personajes de la lectura (Eduardo Porcachón, TT, Alberto, Héctor) y otra más al narrador, para realizar una lectura dramatizada del texto.

Después de leer el primer párrafo, pedir a un alumno que destaque la idea más importante. (La ardilla TT se pone a hablar con el cerdo Eduardo Porcachón). Repetir con otros párrafos.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Después de leer •

Pedir a los alumnos que respondan las siguientes preguntas: ¿Quién es el protagonista? ¿Qué hace? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Qué ocurre al final? Recordar que solo deben utilizar la información importante.

MÁS RECURSOS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 7). Escuchar la lectura Los inventores y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 137 PUNTO DE PARTIDA •

Escribir en la pizarra varias palabras (por ejemplo: cuaderno, encuadernar, cuadernillo, enchufar, enchufe, desenchufar). ¿Qué tienen en común estas palabras? ¿Las podríais agrupar de alguna manera?

Observar la viñeta de inicio de página y pedir a los alumnos que digan qué tienen en común las palabras que aparecen en negrita. A continuación, leer el texto inicial.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de comenzar la actividad 1, leer el cuadro teórico. Recordar a los alumnos lo que son palabras primitivas (las que no derivan de otras palabras) y las derivadas (se forman a partir de otra palabra).

Una vez realizada la actividad 2, señalar si la palabra está formada por un prefijo o un sufijo.

Al hilo de la actividad 3, preguntar si conocen qué tipo de sufijos son -illa (diminutivo) y -uco (aumentativo).

Antes de llevar a cabo la actividad 4, recordar qué es una familia de palabras. Insistir en que la raíz es la misma.

Antes de realizar la actividad 5, conviene leer el apartado Recuerda sobre la ortografía de las familias de palabras.

AMPLIACIÓN


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Proponer a los alumnos varias palabras (por ejemplo: portada, cambio, bolsillo…) para que formen a partir de ellas familias de palabras. Poner en común y ampliar cada familia con palabras que hayan dicho otros compañeros. Escribirlas en la pizarra y separar la raíz de los morfemas.

Dividir la clase en grupos. Sugerir a cada grupo que elija una de las familias que han aparecido en la actividad anterior. Proponerles que inventen un pequeño texto, un poema o un trabalenguas con todas las palabras.

PÁGINA 138 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras del pie de foto. Después, leer el texto previo y pedir a los alumnos que lean el cuadro de teoría.

Animar a los alumnos a que observen la clase y descubran objetos cuyo nombre sea una palabra que contenga la v. Pedirles que cuando la tengan se levanten y la escriban en la pizarra.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar las actividades 2 y 3, leer las oraciones en voz alta y decir qué forma verbal correspondería en cada caso.

Antes de comenzar la actividad 4, recordar lo aprendido sobre el adjetivo (concordancia con el sustantivo, formas, grados). Leer cada adjetivo y analizar su género y si tiene una o dos formas.

Antes de hacer la actividad 6, conviene leer el apartado Recuerda. Mostrar el paralelismo que existe entre esta regla y la regla que dice que antes de b se escribe m.

Después de realizar la actividad 7, pedir a los alumnos que añadan alguna palabra más.

Antes de llevar a cabo la actividad 8, recordar a los alumnos lo aprendido en el apartado de vocabulario de esta unidad sobre las familias de palabras.

Leer el texto de la actividad 9 en voz alta y, una vez realizada, ponerla en común.

PÁGINA 139 AMPLIACIÓN


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Dividir la clase en parejas. Pedir a los alumnos que busquen en la lectura de inicio de unidad diez palabras que se escriban con v. En un papel pedirles que clasifiquen las palabras que han encontrado según cumplan o no alguna regla ortográfica.

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 5º: Palabras con v.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 140 PUNTO DE PARTIDA •

Empezar la clase presentándose a los demás y luego diciendo el nombre de algunos alumnos o alguna característica personal de ellos (por ejemplo: Yo me llamo Pedro Rodríguez, vivo en la calle… Tú te llamas Felipe y eres muy amigo de Juan).

Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y que contesten a las preguntas: • Yo. • Vosotros. • Él.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro teórico. Sugerir a los alumnos ejemplos que les ayuden a comprenderlo mejor y pedirles que ellos propongan ejemplos.

Antes de iniciar la actividad 2, conviene leer el apartado Recuerda. Recordar cuáles son los pronombres átonos y cómo estos se unen al verbo cuando van detrás de él. Leer las oraciones en voz alta y localizar en común los pronombres personales indicando si son átonos o tónicos.

Antes de comenzar la actividad 3, recordar a los alumnos que los pronombres personales pueden acompañar a las formas verbales y concuerdan con ellas en número y persona.

Antes de iniciar la actividad 4, explicar que un pronombre personal puede sustituir a muchos sustantivos. Leer cada oración y sugerir entre todos distintas soluciones.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de hacer la actividad 5, leer el apartado Recuerda. Explicar a los alumnos que estas formas se acentúan para diferenciarlas de otras formas sin acento. ¿Sabéis qué palabras son estas?

Antes de realizar la actividad 6, leer el texto en voz alta y señalar los pronombres personales. Una vez clasificados poner en común.

Después de terminar el ejercicio 7, escribir en la pizarra el análisis de varios pronombres personales (por ejemplo, pronombre personal átono, 2.ª persona, singular). Pedirles que digan a qué formas corresponden.

PÁGINA 141 AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en grupos. Pedir a los alumnos que busquen diez pronombres personales en la lectura de inicio de unidad. Después, pedirles que analicen los pronombres.

Proponer a los alumnos que escriban un texto en el que incluyan todos los pronombres personales vistos hasta ahora. Si les resulta muy difícil incluirlos todos, que recojan todos los que puedan. Pedirles que los lean.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 142 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos cuál es su libro favorito. ¿Qué otra información, además del título, tenéis del libro?

Leer el texto inicial y preguntar a los alumnos ¿cuál ha sido el último libro que ha sacado de la biblioteca? ¿Qué pasos seguisteis para sacarlo? ¿Dónde consultáis información sobre los libros disponibles?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro de teoría. Con un libro de texto o un libro de lectura que haya en el aula enseñar a los alumnos la información que aparece en el libro (colección, año y lugar de publicación, etc.).

Antes de realizar la actividad 3, recordar la importancia de planificar bien el texto. Después, leer las fichas en clase y pedir a los alumnos que recomienden a sus


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA compañeros los libros que han leído. Se pueden colgar las fichas en un tablón de forma que los alumnos tengan información sobre los libros que han leído sus compañeros. AMPLIACIÓN •

Llevar al aula varios libros y repartirlos entre los alumnos. Pedirles que identifiquen el autor, la colección, la editorial, el número de páginas y el título del libro.

Se puede programar una visita a la biblioteca del centro, para que el bibliotecario les enseñe cómo funciona una biblioteca.

Empezar un diálogo con los alumnos sobre qué libros han leído últimamente. Preguntarles qué sentimientos les ha producido la lectura. Pedirles que comenten un libro que les haya dejado “buen sabor de boca”, que les haya animado o les haya hecho reír.

PÁGINA 143 PUNTO DE PARTIDA •

¿Sabéis lo que es el guiñol? ¿Habéis visto alguna vez títeres? ¿Cómo son? ¿Divertidos? ¿Creéis que hay que tener alguna característica especial para ser actor? ¿Cuál?

Pedir a los alumnos que observen la foto y lean el texto inicial. ¿Qué están haciendo esos dos niños? ¿Sabéis lo que tienen en cada mano? Pedir a los alumnos que lean el texto inicial.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Después de leer el cuadro de teoría, observar las viñetas de la actividad 1 y sugerir a los alumnos que se identifiquen e interpreten estos personajes.

Después de contestar las preguntas de la actividad 2, preguntar a los alumnos si les gustaría hacer una obra de teatro y qué personaje les gustaría interpretar.

Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos la importancia de realizar un guión antes de hablar en público. Recomendar que consulten la página web como fuente de información.

AMPLIACIÓN


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Llevar a clase un texto dramático original o adaptado con varios personajes. Hacer grupos y asignar esos personajes a los miembros de cada grupo. La actividad consiste en hacer una lectura dramatizada del texto. Pedir a cada grupo que lea el texto. Cuando haya leído el último grupo, se votará la mejor lectura.

PÁGINA 144 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos cuál ha sido la última obra de teatro que han visto. ¿Os gustó? ¿Os pareció larga? ¿Corta?

Leer el texto inicial y hacer las preguntas a los alumnos relacionadas con la última obra de teatro que hayan visto. ¿Cambió alguna vez el decorado? ¿Cómo se hizo ese cambio? ¿Lo pudisteis ver?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Leer el texto de la actividad 1, asignar a los personajes a tres niños y a otro niño la acotación inicial y leer en voz alta.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 9). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

Antes de hacer la actividad 3, asignar a dos niños los personajes y a otro niño la acotación inicial y leer en voz alta.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para fomentar la figura de Miguel Mihura. Sacar de la biblioteca del centro alguna obra adaptada para niños y leer algunos fragmentos para que se vayan familiarizando con el autor. Recomendarles que busquen ellos en la biblioteca otras obras.

Al hablar de las situaciones cómicas que plantean las obras de teatro como las de Miguel Mihura, reflexionar sobre la importancia del sentido del humor, que debe estar siempre presente en nuestras vidas.

AMPLIACIÓN •

Programar una salida al teatro con los alumnos. Antes de la salida, llevar la obra de teatro a clase y leer algunos fragmentos. A la vuelta, preguntar a los alumnos si se esperaban que la representación fuera así, si se habían imaginado el decorado, el vestuario de esa manera...


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PÁGINA 145 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 146 Vocabulario • Prefijos y sufijos. • Palabras compuestas. Gramática • Signos de interrogación y exclamación. • El Adjetivo. • Los determinantes. • El pronombre. Ortografía • Palabras con h. • Palabras con v. Dictado • Repaso normas de acentuación. • Palabras con b y v. PÁGINA 147 COMPETENCIAS BÁSICAS •

Manejar con soltura el correo electrónico para mejorar el tratamiento de la información y la competencia digital.

Interpretar una invitación de cumpleaños con el fin de desarrollar la competencia social y ciudadana.

Contestar a los mensajes que nos envían para mejorar la autonomía e iniciativa personal.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Reflexionar con los alumnos sobre las diferentes maneras de hacer llegar una invitación: en papel, por teléfono, por correo electrónico, en un SMS…


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Comentar con los alumnos que en las direcciones web no se escriben ni tildes ni la letra ñ.

Comentar con los alumnos cómo hacer un uso responsable del correo electrónico (correo no deseado, virus, etc.).

Comprensión literal • ¿Cuál es la dirección de correo electrónico de Laura? • ¿Cuál es el asunto de este mensaje?

Comprensión interpretativa ¿Qué significa P. D.? • ¿Cómo puede saber Laura la manera más directa de llegar a casa de Mónica?

Comprensión crítica • ¿Sueles utilizar el correo electrónico? • ¿De qué otras maneras utilizas internet?

Autoevaluación de la unidad 10 en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 149 REFUERZO •

Jugar al juego La carrera de las palabras, con las tarjetas del Primer Trimestre (una bicicleta) y del Segundo Trimestre (dos bicicletas).


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD 11: EL BOSQUE DE LAS LETRAS 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura El Bosque de las letras, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 11 del área de Conocimiento del Medio: Los paisajes de tu Comunidad. La lectura El Bosque de las letras cuenta las aventuras de un niño que comienza a interesarse por la literatura. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienen relación con la importancia de disfrutar de las cosas que están a nuestro alrededor, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. En Vocabulario se estudia la formación de sustantivos. Aprender cómo se forman los sustantivos a partir de otros sustantivos, adjetivos o verbos es importante para aumentar la riqueza expresiva y para mejorar su competencia lingüística. En Ortografía se repasan las reglas de acentuación de la g. El aprendizaje de estos conceptos es necesario para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz. En Gramática, la unidad se centra en el verbo: las formas verbales, persona y número. El uso correcto de las formas verbales, por ejemplo a la hora de establecer la concordancia entre el sujeto y el predicado, no solo sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno, sino también para lograr una comunicación eficaz. En Expresión escrita se introducen los textos expositivos. Con el fin de mejorar la competencia de aprender a aprender se propone que realicen una descripción siguiendo los pasos que deben tener en cuenta en la creación de textos propios. Se propone que el alumno consulte una página web, lo que contribuirá a que mejore su competencia del tratamiento de la información y de la competencia digital. En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para exponer un tema. Conocer las pautas para exponer la información de forma clara y mantener la atención del público contribuirá no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana sino también a una mejora la autonomía e iniciativa personal del niño. La sección de Literatura recuerda la rima y los tipos de rima. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra Antonio Machado.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso. En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía. La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, un texto y un dibujo explicativo, para poner a prueba sus competencias básicas. 2. Temporalización Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas. 3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 5.º: Palabras con g. Apéndice final de verbos del libro del alumno.

Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Tercer trimestre. Unidad 11.

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 11.

Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Tercer Trimestre y Ficha unidad 11.

CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 2, pistas 10, 11 y 12.

CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 11.

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º.

Material complementario: Ortografía, 15. Escritura, 15.

Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante redacción de un texto creativo. Pág. 152, act. 11, Creación

Formar correctamente sustantivos a partir de otras palabras con el fin de enriquecer el vocabulario.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Pág. 153. •

Escribir correctamente palabras con g para elaborar mensajes escritos de calidad. Pág. 154 y 155.

Emplear correctamente las formas verbales al hablar y al escribir para mejorar la comunicación con los demás. Págs. 156 y 157.

Preparar el guión de una exposición para mejorar la expresión escrita. Pág. 158, act. 3.

Exponer oralmente un tema para desarrollar la iniciativa y la autonomía personal. Pág. 159, act. 3, Exposición oral

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma. Pág. 161, act. 1.

Reconocer un texto y un dibujo explicativo para familiarizarse con contenidos de distintos soportes en situaciones concretas significativas para la vida. Pág. 163, Pon a prueba las competencias

5. Objetivos didácticos 1. Leer con fluidez y entonación adecuadas. 2. Utilizar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto narrativo. 3. Conocer los sufijos que se utilizan en la formación de sustantivos. 4. Formar sustantivos siguiendo las normas. 5. Conocer y aplicar las reglas ortográficas de la g. 6. Conocer y reconocer formas verbales. 7. Analizar y reconocer correctamente la forma y el número del verbo. 8. Preparar y escribir un texto para una exposición. 9. Conocer las estrategias para hacer una exposición oral. 10. Reconocer e identificar la rima de un poema. 6. Criterios de evaluación 1. Interpretar el contenido global del texto. 2. Reconocer y formar sustantivos. 3. Escribir correctamente palabras con g de acuerdo con la norma ortográfica. 4. Reconocer e identificar las formas verbales. 5. Relacionar cada forma verbal con su conjugación. 6. Analizar la persona y el número de una forma verbal.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 7. Escribir una exposición con la información adecuada y siguiendo un guión. 8. Hacer una exposición oral de un tema. 9. Localizar, identificar y describir la rima en un poema. 7. Contenidos •

La formación de sustantivos.

Palabras con g.

El verbo: las formas verbales, persona y número.

El texto expositivo.

Exponer un tema.

Poesía: la rima.

Lectura comprensiva de textos.

Formación de sustantivos.

Reconocimiento y uso de las normas de la g.

Análisis y reconocimiento de formas verbales, la persona y el número.

Búsqueda y elaboración de la información para la creación de un texto expositivo.

Exposición oral de un tema.

Análisis de textos poéticos.

Gusto por la lectura.

Interés por el diccionario como fuente de información.

Respeto por las normas ortográficas.

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional •

Pensamiento positivo Actitud de confianza y seguridad a la hora de realizar algo.

Asertividad Reconocimiento de lo que nos gusta y lo que no nos gusta, sin sentir vergüenza.

9. Habilidades lectoras •

Elaboración de criterios de comparación en un texto


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Comparación entre elementos de la lectura según diferentes criterios. PÁGINA 150 Y 151 PARA INICIAR LA UNIDAD •

Comentar a los alumnos el significado de la expresión “meterse en un libro” (implicarse mucho en la historia, engancharse…) ¿Cómo sería “meterse” de verdad en un libro? ¿En qué libro “entraríais” si fuera posible? ¿A qué personaje os gustaría conocer? Observar la ilustración que está junto al título, ¿Qué hay dentro de ese libro? (Flores.) Comentar que todos los libros tienen dentro un mundo por descubrir.

¿Quién escribe? Pedir a un alumno que lea la ficha del autor. ¿A qué escritor os gustaría escribir una carta? ¿Qué le diríais? Después de la lectura, podemos proponer que escriban una carta conjunta a Jordi Sierra i Fabra, que podrán enviarle a través de su página web www.sierraifabra.com.

Más datos sobre el autor Jordi Sierra i Fabra nació en Barcelona en 1947. Es un apasionado de la vida, de la literatura y de la música. Ha practicado todos los géneros como escritor, desde la novela policíaca y la ciencia ficción a la narrativa infantil y juvenil, la poesía, el humor, la historia, la biografía o el ensayo. Es una de las mayores autoridades mundiales en música rock. Su obra ha sido traducida a numerosos idiomas, y ha logrado gran cantidad de premios, como el premio Villa de Bilbao, Ateneo de Sevilla, Columna, Gran Angular, Edebé, Vaixell de Vapor y CCEI.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 11). Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS •

Realizar comparaciones Reconocer diferencias y semejanzas entre las partes de un texto. Establecer criterios de comparación relevantes. Seleccionar datos del texto.

MÁS LECTURAS


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: Cómo escribir realmente mal, de ANNE FINE, Ediciones SM.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer •

Pedir a un alumno que lea el título de la lectura El bosque de las letras. A continuación, pedir a otro alumno que observe la ilustración de la página 151 y la relacione con el título. ¿Qué tienen que ver? (La ilustración parece un bosque de letras.)

Observar la ilustración y pedir a los alumnos que digan qué palabras se pueden formar con esas letras (vaso, día, adiós…). Hacer una lista con todas las palabras que formen los alumnos.

¿Os gustaría visitar el “bosque de las letras”? ¿Cómo lo imagináis? ¿Será un lugar divertido? Comentar que todos los libros son una especie de “bosques de letras” que están esperándoles para hacerles pasar muy buenos ratos.

Durante la lectura •

Pedir a un alumno que lea la introducción a la lectura (“Hay gente…”).

Leer en voz alta prestando especial atención a la entonación, intentando transmitir sentimientos, sorpresa…

Después de leer •

En la lectura hay dos momentos muy distintos. ¿Qué oración marca el cambio de uno a otro? (“Todo cambió súbitamente”.) ¿Qué diferencias hay entre esos dos momentos? (Uno pertenece al mundo real y otro a la ficción, el personaje está dentro de un libro, en el bosque de las letras.) ¿Qué tienen en común las dos partes de la lectura? ¿Quién es el protagonista? (En las dos es Virgilio.) ¿Quién cuenta la historia? (En ambas un narrador en tercera persona.) También el personaje de Virgilio tiene un cambio importante. Al principio no le gustaba leer, pero ¿qué ocurre después? ¿Qué personas están relacionadas con ese cambio? (La profesora y el escritor.) ¿Por qué?

MÁS RECURSOS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 10).


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Escuchar la lectura Estrellas y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora). PÁGINA 153 PUNTO DE PARTIDA •

Empezar la clase escribiendo en la pizarra sustantivos que se han formado a partir de otros sustantivos, verbos y adjetivos, e incluir también estos (por ejemplo: ver, visión; trigo, trigal o verde, verdura). ¿Hay alguna relación entre estas palabras?

Pedir a los alumnos que lean la viñeta del inicio de página. ¿Por qué creéis que están resaltadas esas palabras y no otras? A continuación, pedir a un alumno que lea el cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, recordar a los alumnos qué es un sufijo y para qué sirve (son morfemas que se añaden detrás de la raíz para formar palabras nuevas).

Después de realizar la actividad 2, indicar qué clase de sustantivo es cada uno de los formados.

Después de efectuar la actividad 3, poner en común los sustantivos que se han formado. Preguntar qué sentido aportan estos sufijos a los sustantivos.

Antes de comenzar la actividad 4, recordar a los alumnos qué son las palabras derivadas (se forman a partir de otras palabras). Leer en voz alta el texto y pedir a los alumnos que identifiquen qué clase de palabra se encuentra dentro de cada paréntesis.

AMPLIACION •

Dividir la clase por parejas. Asignar a cada pareja un sufijo. Pedir que busquen con ayuda del diccionario sustantivos que acaben con el sufijo asignado y elaboren una lista. Cuando acaben, poner en común.

Escribir en una parte de la pizarra sustantivos, adjetivos y verbos (por ejemplo: roble, saxofón, pesado, tranquilo, sufrir, transformar…) y pedir a los alumnos que formen sustantivos a partir de ellas. Pedir a los alumnos que cuando tengan una palabra derivada, se levanten y la escriban en la pizarra.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PÁGINA 154 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras del pie de foto. Después, leer el texto previo y el cuadro de teoría.

Proponer a los alumnos que digan palabras con g. Escribirlas en la pizarra.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, preguntar a qué clase de palabras pertenecen las que aparecen en la tabla. Explicar que las formas verbales pertenecientes a un verbo mantienen en general la ortografía de su raíz.

Antes de iniciar la actividad 2, leer en voz alta los verbos. Explicar que en las oraciones se utilizan formas verbales que siguen la regla ortográfica de su infinitivo. Leer en voz alta cada oración haciendo referencia al verbo que deben usar.

Antes de comenzar la actividad 3, recordar a los alumnos qué es una familia de palabras (el conjunto de palabras que tienen la misma raíz, formada por una palabra primitiva y sus derivadas).

Antes de empezar la actividad 4, animar a los alumnos a que busquen cada palabra en el diccionario.

Antes de llevar a cabo la actividad 5, leer las palabras en voz alta. Pedir a los alumnos que separen la raíz y que expliquen su significado.

PÁGINA 155 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 6, recordar las pautas del cuadro teórico. Pedirles que comprueben que las palabras de la actividad no cumplen ninguna de las reglas establecidas.

Antes de llevar a cabo la actividad 8, recordar que en toda historia debe haber una introducción, un nudo y un desenlace, y coherencia. Pedirles que comenten qué ocurre en cada una de las viñetas.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA AMPLIACIÓN •

Por grupos pedir a los alumnos que busquen diez palabras en el diccionario que se escriban con ge y gi. Cuando acaben, ponerlas en común y preguntarles si cumplen alguna de las reglas ortográficas vistas en clase. Una vez hecho esto, animarles a que escriban una historia corta con las palabras que han encontrado.

Pedir a los alumnos que busquen en la lectura inicial palabras con ge y gi. Escribirlas en la pizarra y comentar si se atienen a alguna de las reglas ortográficas estudiadas.

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 5º: Palabras con g.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 156 PUNTO DE PARTIDA •

Para comenzar la clase escribir en la pizarra sustantivos, artículos, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, adjetivos pronombres y verbos (por ejemplo: cacerola, una, aquel, su, cuarenta, bastante, agradable, mí, saltar). ¿Qué palabra o palabras no pertenecen a ninguna de las clases que hemos estudiado en las unidades anteriores?

Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y que contesten a las preguntas: •Leer. •Vivir e imaginar. A continuación, pedir a un alumno que lea el texto que aparece después de la pregunta y el primer cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de comenzar la actividad 1, leer en voz alta el texto previo al segundo cuadro teórico, y después, este. Pedir a los alumnos que añadan ejemplos de verbos que pertenezcan a las diferentes conjugaciones.

Antes de iniciar la actividad 2, recordar qué es la raíz de una palabra (la raíz o lexema es la palabra o parte de la palabra que no cambia y contiene el significado fundamental). A continuación, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico. Explicarles que, a diferencia de otras clases de palabras, como los adjetivos o los


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA sustantivos, a la raíz de los verbos siempre se le añaden las desinencias, que indican persona, número y tiempo. PÁGINA 157 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de llevar a cabo el ejercicio 3, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico sobre el número y persona. Y que añadan ejemplos como los que aparecen en el cuadro.

Al hilo de la actividad 4, preguntar a los alumnos qué otra clase de palabras tiene número y persona. Pedirles que elijan un verbo, lo conjuguen en presente e incluyan cada forma con su pronombre personal correspondiente.

Antes de realizar la actividad 5, volver a leer el cuadro teórico. Después de hacer la actividad, resolver las dudas que hayan podido surgir.

Antes de hacer la actividad 6, leer el apartado Recuerda sobre la concordancia entre el verbo y el sujeto de la oración. Pedir a los alumnos que añadan algún ejemplo más a los que aparecen en el recuadro.

AMPLIACIÓN •

Escribir en la pizarra varios infinitivos. La peculiaridad está en que la terminación del infinitivo sea incorrecta (por ejemplo: *parter, *cabar, *arañir, *actuer…). Pedir a los alumnos que digan cuál es la forma correcta de cada infinitivo.

Escribir en la pizarra una tabla en la que aparezcan en la primera columna dos casillas: singular y plural, y en la primera fila, tres: 1.ª, 2.ª y 3.ª persona. Por otro lado, escribir en papeletas formas verbales conjugadas. Repartirlas entre los alumnos e indicarles que escriban en la casilla adecuada la forma que les ha tocado.

Sugerir a los alumnos que cada uno elija dos verbos de cada conjugación y que piense cinco formas verbales de cada uno. Pedirles que analicen cada forma. Poner en común y resolver las dudas que hayan surgido.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PÁGINA 158 PUNTO DE PARTIDA •

Leer la introducción y comentar con los alumnos cuáles son sus temas preferidos. Animarles a que expliquen por qué. A continuación, pedir a un alumno que lea el cuadro teórico.

Destacar la importancia de respetar las preferencias y los gustos de los demás. Recalcar que es fundamental escuchar sin prejuicios a los demás. Siempre se aprende algo de alguien.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, leer el recuadro de teoría. Después, pedir a los alumnos que lean el texto. Poner en común qué información se expone en el texto. Invitarles a que sugieran diversos títulos y expliquen por qué los han elegido.

Al hilo de la actividad 2, comentar a los alumnos que es muy importante ordenar la información de manera adecuada para que la exposición tenga coherencia. Aunque tengamos información muy buena y fiable si la exposición no tiene una estructura coherente, será farragosa y no cumplirá su fin.

Antes de realizar la actividad 3, volver sobre el cuadro de teoría. Señalar la importancia que a la hora de planificar un texto tiene seguir los pasos de planificar, escribir y revisar el trabajo. Animar a los alumnos a que consulten la página web y busquen en ella la información que necesitan.

AMPLIACIÓN •

Proponer a los alumnos que todos escriban en la pizarra temas que son de su interés. Dividir la clase en grupos o parejas. Pedir a cada grupo o pareja que elija uno de los temas propuestos. Animales a que busquen información, la clasifiquen, elaboren un guión y realicen un texto expositivo sobre el mismo. Una vez realizada la actividad, poner en común.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PÁGINA 159 PUNTO DE PARTIDA •

Observar la fotografía de inicio de página. ¿Qué creéis que está haciendo el niño? Preguntar a los alumnos si esa exposición podrían hacerla espontáneamente, sin haberla preparado previamente.

A continuación, pedir a un alumno que lea el texto inicial sobre la exposición oral. Comentar a los alumnos que, aunque hablar en público les puede resultar difícil, con trabajo y práctica el “miedo escénico” desaparece. Apuntar que es muy importante respetar a la persona que expone y que hay que escucharlo con atención y en silencio.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Leer el cuadro teórico. Explicar a los alumnos que deben dedicar el tiempo necesario a preparar su exposición y que no debe ser algo improvisado. Comentar que, además, es importante hablar claro y con un tono de voz que llegue a todo el auditorio, no equivocarse en las explicaciones y utilizar el lenguaje adecuado al tema que se está exponiendo.

Observar la viñeta de la actividad 1, pedir a los alumnos que expliquen quién está haciendo la exposición y sobre qué está hablando. Animar a los alumnos a que piensen preguntas que harían al expositor.

Antes de realizar la actividad 3, recordar a los alumnos la importancia de realizar un guión antes de hablar en público.

AMPLIACIÓN •

Preparar un guión sobre un tema concreto y exponerlo en clase. La información deberá estar mezclada y no tener coherencia ninguna. Una vez expuesto el tema, preguntar a los alumnos qué ha fallado en la exposición.

PÁGINA 160 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos cuál ha sido el último poema que han leído y si han leído alguno distinto a los que han trabajado en clase.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Leer el texto de introducción. Escribir en la pizarra el nombre de objetos que haya en el aula y pedirles que digan palabras que terminen igual.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Leer el poema de la actividad 1, asignar a tres niños cada una de las estrofas.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 12). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

Antes de hacer la actividad 1, leer el cuadro de teoría.

Antes de hacer la actividad 2, volver sobre el cuadro de teoría. Una vez realizada la actividad, pedirles que digan en voz alta otras palabras que puedan rimar con las palabras del ejercicio.

Pedir a dos alumnos que lean en voz alta los poemas de la actividad 3. Aclarar cualquier duda que pueda surgir a la hora de interpretar el poema.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para fomentar la figura de Antonio Machado. Sacar de la biblioteca del centro alguna obra adaptada para niños y leer algunos fragmentos para que se vayan familiarizando con el autor. Recomendarles que hagan ellos lo mismo y después comenten en clase el libro que han leído y qué han sentido.

AMPLIACIÓN •

Llevar a clase dos cajas de cartón, escribir en la pizarra una palabra con la que sea fácil establecer una rima tanto asonante como consonante. Pedir a la mitad de los alumnos que en un folio escriban un verso que rime en asonante y a la otra mitad, en consonante. Meter todos los versos asonantes en una caja y los consonantes en otra. Ir sacando los versos de forma arbitraria y crear dos poemas con ellos.

PÁGINA 161 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 162 Vocabulario


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA • Familia de palabras. • Palabras primitivas y palabras derivas. • Prefijos. Gramática • Pronombres personales. • Sujeto y predicado. Ortografía • Palabras con b. • Palabras con v. Dictado • Repaso normas de acentuación. • Palabras con b y v. • Palabras con g y j.

PÁGINA 163 COMPETENCIAS BÁSICAS •

Comprender e interpretar un texto de carácter científico con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Seleccionar la información más importante de un texto con dibujo explicativo para mejorar el tratamiento de la información.

Entender y utilizar un dibujo explicativo con el fin de mejorar la competencia para aprender a aprender. Manejar los porcentajes para desarrollar la competencia matemática.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Llevar al aula libros de conocimiento sobre diversas materias con dibujos explicativos y trabajar con ellos.

Comprensión literal

• ¿De qué tres grandes partes consta el encéfalo? •

Comprensión interpretativa

• ¿En qué apartados está dividido el texto? ¿Cuál es el título de cada uno? •

Comprensión crítica


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA • ¿Podrías imaginarte el encéfalo solo con el texto, sin el dibujo? ¿Por qué? • Cuando estudias en Conocimiento del Medio los animales, las plantas, el cuerpo humano, ¿te ayudan los dibujos explicativos del libro? •

Autoevaluación de la unidad 11 en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD 12: LA VOZ PERDIDA DE ALFREDA 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura La voz perdida de Alfreda, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 12 del área de Conocimiento del Medio: Las instituciones y la población de tu Comunidad. La lectura La voz perdida de Alfreda cuenta la situación que vive una niña cuando pierde la voz y qué hace para recuperarla. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienen relación con la importancia de pedir ayuda o consejo a los demás para resolver los problemas, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. En Vocabulario se estudia la formación de los adjetivos a partir de sustantivos, adjetivos o verbos. Conocer los distintos recursos para formar palabras es importante para aumentar la riqueza expresiva y mejorar su competencia lingüística. En Ortografía se repasan las reglas ortográficas de la j. El aprendizaje de estos conceptos es necesario para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz. En Gramática, la unidad se centra en el estudio del tiempo y el modo verbales. El uso correcto de las formas verbales, como por ejemplo para poder narrar hechos en pasado o en futuro, sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno y para mejorar su competencia social y ciudadana. En Expresión escrita se explican las pautas para redactar las reglas de un juego. Con el fin de mejorar su autonomía e iniciativa personal se les propone que realicen un texto siguiendo los pasos de que deben tener en cuenta en la creación de textos propios. En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para dar consejos e instrucciones que contribuirán no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana sino también a mejorar la autonomía e iniciativa personal del niño. La sección de Literatura introduce las características de las fábulas. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra Iriarte y Samaniego. Además se propone a los alumnos que consulten una página web en la que podrán obtener más información y que contribuirá a la mejora de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso. En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía. La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, el plano de un acuario, para poner a prueba sus competencias básicas. 2. Temporalización Esta unidad corresponde a la segunda quincena del tercer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas. 3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 5º: Palabras con j. Apéndice final de verbos del libro del alumno.

Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Tercer trimestre. Unidad 12.

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 12.

Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Tercer Trimestre y Ficha unidad 12.

CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 2, pistas 13, 14 y 15.

CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 12.

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º.

Material complementario: Ortografía, 15. Escritura, 15.

Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la redacción de una reclamación. Pág. 166, act. 10, Creación

Formar adjetivos a partir de otras palabras con el fin de enriquecer el vocabulario. Pág. 167


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Conocer y utilizar la norma ortográfica de las palabras que se escriben con j para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz. Págs. 168 y 169

Emplear correctamente los tiempos verbales para mejorar la comunicación con los demás. Págs. 170 y 171

Redactar las reglas de un juego para mejorar la expresión escrita. Pág. 172, act. 2

Dar consejos e instrucciones de manera adecuada con el objetivo de hablar bien en público y lograr una comunicación eficaz. Pág. 173, acts. 2 y 3, Exposición oral

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma. Pág. 175, act. 1, En resumen

Situarse en un plano interpretar una leyenda con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativas para la vida. Pág. 177, Pon a prueba tus competencias

5. Objetivos didácticos 1. Leer con fluidez y entonación adecuadas. 2. Utilizar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto narrativo. 3. Reconocer y utilizar adjetivos que provienen de otras palabras. 4. Crear adjetivos siguiendo las normas. 5. Conocer las reglas de uso y escritura de la j. 6. Reconocer e identificar el tiempo y el modo verbales. 7. Redactar las reglas de un juego. 8. Conocer y usar las estrategias para dar consejos e instrucciones. 9. Conocer e identificar las fábulas y sus características. 6. Criterios de evaluación 1. Interpretar el contenido global del texto. 2. Reconocer y crear adjetivos. 3. Identificar los sufijos que se usan en la formación de adjetivos. 4. Conocer y utilizar las reglas de uso y escritura de la j. 5. Identificar y analizar correctamente el tiempo y el modo de una forma verbal. 6. Redactar las reglas de un juego.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 7. Conocer y utilizar las estrategias para dar consejos e instrucciones. 8. Conocer la estructura de la fábula. 7. Contenidos •

Formación de adjetivos.

Palabras con j.

El verbo: tiempo y modo.

Las reglas de un juego.

Dar consejos e instrucciones.

Las fábulas.

Lectura comprensiva de textos.

Formación de adjetivos mediante sufijación.

Reconocimiento y utilización de las normas ortográficas de la j.

Análisis y reconocimiento del tiempo y el modo del verbo.

Redacción de las reglas de un juego.

Uso de las estrategias para dar consejos e instrucciones.

Análisis de la estructura de las fábulas literarias.

Gusto por la lectura.

Respeto por las normas ortográficas.

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

Valorar la importancia de ser entendidos por los demás.

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional •

Pensamiento positivo Visión optimista ante la vida, con una actitud abierta para encontrar soluciones a los problemas diarios.

Asertividad Habilidad para comprender los problemas de los demás.

9. Habilidades lectoras •

Organización de los elementos de un texto


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Comprensión de las relaciones entre los distintos elementos del texto. PÁGINA 164 Y 165 PARA INICIAR LA UNIDAD •

Preguntar a los alumnos qué fue lo último que perdieron. ¿Cómo os sentisteis en ese momento? Hacer una lista de objetos que pueden perderse y otra de cosas que no puede perderse (sentimientos, partes del cuerpo, la sombra…) ¿Y la voz? ¿Puede perderse la voz? ¿Qué haríais si la perdierais? Después, comentarles que la lectura que van a leer trata de una niña que pierde su voz.

¿Quién escribe? Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha del autor. De todas las profesiones que ha ejercido Jerome (jugador de tenis, pescador, escritor, traductor, director de teatro), ¿cuál os parece la más difícil? ¿Y la más interesante? ¿Por qué? ¿Qué hace falta para escribir un libro de cocina? ¿Lo puede escribir cualquiera? ¿Y para escribir un libro de viajes?

Más datos sobre el autor Jerome Fletcher nació en Londres. Estudió Lenguas Modernas. Fue pescador de angulas, diseñador de jardines, profesor de idiomas y tenista profesional antes de dedicarse por completo al mundo de los libros. Ha trabajado como traductor de francés y español, editor, profesor de edición y escritor.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 14) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS •

Relacionar elementos Establecer relaciones entre los elementos de la lectura. Comprender la forma en que se articula el texto. Reconocer diferentes partes de la lectura.

MÁS LECTURAS •

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: Fábulas de La Fontaine, adaptación de FRAN ZABALETA, Ediciones SM (Clásicos adaptados).


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer •

Pedir a un alumno que lea al título de la lectura La voz perdida de Alfreda y el primer párrafo de la introducción a la lectura (¿Qué harías…?). Comentar con los alumnos que hay lugares donde se llevan los objetos que pierde la gente, para que luego puedan ir allí a buscarlos. ¿Os gustaría trabajar en ese lugar? Hacer una lista de objetos que podrían encontrar allí.

Pedir a otro alumno que lea el segundo párrafo de la introducción (“Sin embargo, hay…”). Comentar el significado de frases hechas como perder los nervios, perder la cabeza, perder los papeles… ¿Todas esas cosas que se pierden estarán en “objetos perdidos”?

Durante la lectura •

Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura individual y en silencio del texto.

Repartir cartulinas a diferentes alumnos con el nombre de un personaje de la lectura (narrador, Alfreda, madre, padre, hombre con uniforme, hombre tras el mostrador), para realizar una lectura dramatizada del texto.

Después de leer •

Comentar con los alumnos que el principio de la lectura refleja una situación normal (una niña que se queda afónica). Sin embargo, luego no es así. ¿En qué momento se produce el cambio? (Cuando su madre le dice que la habrá perdido en el autobús y que su padre la llevará a la oficina de voces perdidas.) ¿Lo que ocurre a continuación, podría suceder en la vida normal?

MÁS RECURSOS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 13). Escuchar la lectura El ratón de campo y el ratón de ciudad y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 167 PUNTO DE PARTIDA


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Recordar a los alumnos qué es un adjetivo (palabras que se utilizan para expresar cualidades o estados de los sustantivos).

Pedir que digan adjetivos y escribirlos en la pizarra. Pedir a los alumnos que lean la viñeta del inicio de página. ¿Por qué creéis que están resaltadas esas palabras? A continuación, pedir a un alumno que lea el re cuadro teórico.

Retomar lo aprendido sobre la formación de sustantivos y explicar que se pueden formar adjetivos añadiendo sufijos a sustantivos, verbos y adjetivos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, recordar que los adjetivos pueden tener una sola forma para el masculino y femenino o una para el femenino y otra para el masculino.

Después de realizar la actividad 2, pedir a los alumnos que busquen sustantivos que podrían acompañar a esos adjetivos formados.

Antes de comenzar la actividad 3, explicar a los alumnos que los sufijos añadidos a adjetivos para formar otros adjetivos matizan su significado. Comentar la diferencia de significado.

Antes de empezar la actividad 4, leer el texto en voz alta. Pedir a los alumnos que identifiquen qué clase de palabra se encuentra dentro de cada paréntesis.

AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en seis grupos. Pedir que elaboren listas de adjetivos formados a partir de sustantivos, adjetivos o verbos. Indicarles que escriban dos columnas: una con los adjetivos y otra con las palabras a partir de las que se han formado. Exponer en la clase las listas elaboradas.

Dividir la clase en parejas. Proponer a cada pareja que elijan dos adjetivos de las listas elaboradas en la actividad anterior e inventen oraciones con ellos.

PÁGINA 168 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras del pie de foto. Después leer el texto previo y pedir a los alumnos que lean el cuadro de teoría.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, leer en voz alta cada infinitivo y comentar entre todos aquellas formas verbales que se escriben con j.

Antes de comenzar la actividad 2, recordar a los alumnos que las formas verbales deben concordar en número y persona con el sujeto. Leer las oraciones en voz alta indicando la forma verbal que correspondería en cada caso.

Antes de iniciar la actividad 3, leer las palabras en voz alta. Recordar lo aprendido en la formación de los sustantivos (los sustantivos se pueden formar añadiendo sufijos a otros sustantivos, a adjetivos o a verbos).

Antes de hacer la actividad 4, recordar que, en general, todas las formas que pertenecen a una familia de palabras mantienen la misma ortografía.

Antes de realizar la actividad 5, leer en voz alta las palabras y preguntar a los alumnos el significado de las mismas. Preguntarles en cada caso qué regla ortográfica sigue.

Al hilo de la actividad 6, pedir a los alumnos que comprueben que las palabras de la actividad no cumplen ninguna regla.

Antes de llevar a cabo la actividad 7, conviene leer el apartado Recuerda sobre las reglas ortográficas de las palabras que se escriben con g. Pedirles que comparen las reglas de la g y las de la j.

PÁGINA 169 AMPLIACIÓN •

Por grupos pedir a los alumnos que busquen diez palabras en el diccionario que se escriban con je y ji. Cuando acaben, poner en común y preguntarles si las palabras encontradas cumplen alguna de las reglas ortográficas vistas en clase.

Pedir a los alumnos que busquen en la lectura inicial palabras con je y ji. Escribirlas en la pizarra y comentar si siguen alguna regla.

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 5º: Palabras con j.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PÁGINA 170 PUNTO DE PARTIDA •

Comenzar la clase diciendo lo que se está haciendo en ese momento (por ejemplo: cojo la tiza, escribo en la pizarra, Margarita atiende la explicación…). Seguidamente pedir a un alumno que cuente una breve anécdota que le haya ocurrido y a otro que comente lo que va a hacer mañana por la tarde. A la vez que se están contando estos hechos escribir en la pizarra los verbos que se utilizan.

Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y que contesten las preguntas: •Nació. •Vive. •Encontrará. A continuación, pedir a un alumno que lea el cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, leer en voz alta el texto y poner en común las formas verbales que aparecen, comentando si la acción ocurre antes de que hable el interlocutor, en ese momento o si no ha ocurrido todavía.

Antes de llevar a cabo la actividad 2, leer el apartado Recuerda sobre la segunda persona del singular.

Después de realizar la actividad 3, escribir en la pizarra palabras que indiquen un punto en el tiempo (todas en pasado o en futuro) (por ejemplo: ayer, hace unos meses, la semana pasada, el año pasado, mañana, el mes que viene, el sábado que viene, dentro de unos años). A continuación, pedir a los alumnos que intenten incluir esas formas en las oraciones que acaban de escribir. Poner en común y corregir los errores.

PÁGINA 171 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 4, pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y que contesten las preguntas: •Ha perdido. •Recupere. •Dígame. A continuación, pedir a un alumno que lea el texto inicial y después el cuadro teórico.

Antes de llevar a cabo la actividad 6, pedir a un alumno que lea el apartado Recuerda sobre el uso incorrecto del infinitivo para indicar una orden.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de iniciar a la actividad 7, pedir a los alumnos que observen las viñetas y aporten entre todos ideas que completen la historia.

AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en seis grupos. Asignar a cada grupo un tiempo: presente, pasado y futuro. En común proponer temas que sean del interés de todos. Pedir a tres grupos que elaboren con uno de los temas una historia y a los otros tres grupos que hagan lo mismo con otro tema. Una vez finalizadas las historias, leer en voz alta comprobando que han usado correctamente los tiempos verbales que les han asignado.

Escribir en la pizarra las siguientes palabras: deseo, consejo, instrucción, hecho real, hecho probable, orden. Pedir a los alumnos que digan oraciones que expresen lo designado por esas palabras. El funcionamiento es el siguiente: un alumno dice una frase y el resto de compañeros tienen que averiguar qué es lo que ha querido expresar.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 172 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos cuáles son sus juegos preferidos, con quién suelen jugar, en qué consisten sus juegos, por qué les gustan esos juegos...

Leer el inicio de página y el cuadro teórico. A continuación, preguntar a los alumnos por qué creen ellos que son necesarias las reglas en un juego y qué ocurre si no se siguen.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Al hilo de la actividad 1, preguntar a los alumnos si añadirían alguna regla más o si creen que con las que hay son suficientes. Preguntarles también si el juego que se describe les parece divertido o aburrido y por qué.

Antes de realizar la actividad 2 volver sobre el cuadro de teoría. Señalar la importancia que a la hora de planificar un texto tiene seguir los pasos de planificar, escribir y revisar el trabajo.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en parejas. Pedir a cada pareja que invente un juego. Pedirles que elaboren una ficha similar a la del ejercicio 1. A continuación, pedirles que expliquen las instrucciones. Entre todos elegir unos cuantos juegos, los que parezcan más divertidos o interesantes, y formar grupos, y formar grupos según el número de participantes. Poner en práctica los juegos y comentar después los resultados.

Pedir a los alumnos que escriban las reglas de un juego que sea conocido. A continuación, pedirles que se intercambien las descripciones con sus compañeros. Cuando todos tengan la descripción de uno de sus compañeros, pedir que escriban el nombre del juego que ellos creen que es. Para finalizar, entregar de nuevo al autor el texto y pedir que diga en voz alta si han acertado el nombre del juego.

PÁGINA 173 PUNTO DE PARTIDA •

Observar la fotografía de inicio de página. Comentar con los alumnos qué creen que está ocurriendo, dónde están, quién está hablando, qué estará diciendo, por qué...

Pedir a un alumno que lea en voz alta el texto de inicio de página. Preguntar a los alumnos a quién suelen pedir consejo, qué consejos les dan...

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro teórico. Pedir a dos alumnos que lean en voz alta las viñetas de la actividad. Animar a los alumnos a que piensen preguntas que harían a la niña que está dando los consejos.

Antes de realizar la actividad 2, volver sobre el cuadro de teoría y preguntar a los alumnos si suelen leer las pautas del cuadro cuando dan un consejo. Recalcar que dar un consejo no es dar una orden.

Antes de realizar la actividad 3, reflexionar con los alumnos sobre la gran ayuda que puede suponer para los demás dar un consejo a tiempo y a la inversa, recibirlo cuando tenemos un problema. Recordar a los alumnos la importancia de realizar un guión antes de hablar en público. Recomendar que consulten la página web como fuente de información.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA AMPLIACIÓN •

Pedir a los alumnos que comenten momentos de sus vida o situaciones en las que desearían recibir un consejo. Anotarlos en la pizarra. A continuación, dividir la clase en grupos de cuatro. Pedir a cada grupo que intente dar consejos e instrucciones a las situaciones planteadas anteriormente.

PÁGINA 174 PUNTO DE PARTIDA •

Leer el texto de la introducción. ¿Por qué crees que tienen mucho que contarte?

Preguntar a los alumnos si conocen otras fábulas, además de la de La cigarra y la hormiga.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Pedir a cinco niños que lean el texto, cada uno una estrofa.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 15). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

Una vez realizada la actividad 1, poner en común. Pedir a los alumnos que expliquen la moraleja de la fábula.

Al hilo de la actividad 2, poner en común la moraleja que los alumnos han extraído de la fábula.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para fomentar la figura de Iriarte y Samaniego. Sacar de la biblioteca del centro alguna obra adaptada para niños y leer algunos fragmentos para que se vayan familiarizando con el autor. Recomendarles que busquen ellos en la biblioteca otras obras. Animarles a que consulten la página web propuesta y que busquen en ella otras fábulas con otros personajes.

AMPLIACIÓN •

Dividir a la clase en cinco grupos y llevar a la clase cinco fábulas (La cigarra y la hormiga, El jilguero y el cisne, El ruiseñor y el gorrión, El sapo y el mochuelo, El canario y el grajo). Repartir por grupos tarjetas con los personajes y la situación que se produce en cada fábula y pedirles que escriban la fábula e inventen la


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA moraleja que crean que corresponde a cada fábula. Después, leer la fábula que ha escrito cada grupo y la fábula original y comparar. PÁGINA 175 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 176 Vocabulario • Formación de sustantivos. • Familias de palabras. Gramática • El verbo: número y persona. • Las formas verbales. • La conjugación. • El adjetivo. Ortografía • Palabras con v. • Palabras con g. Dictado • Repaso normas de acentuación. • Palabras con b y con v.

PÁGINA 177 COMPETENCIAS BÁSICAS •

Manejar con soltura la localización espacial con la ayuda de un plano para desarrollar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Localizar con rapidez información en un plano para mejorar el tratamiento de la información.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Desenvolverse en un lugar siguiendo un plano para mejorar la autonomía e iniciativa personal.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Pedir a los alumnos que hagan un plano de su propio colegio donde aparezcan la biblioteca, el gimnasio, el salón de actos… Después, se intercambian los planos y los alumnos intentan llegar a los sitios siguiendo el plano de sus compañeros.

Comprensión literal • ¿Cuántas plantas tiene el acuario? • ¿Dónde puedes comprar un recuerdo? ¿Dónde puedes consultar libros sobre peces? ¿En qué lugar puedes descansar un rato? • ¿Qué tienes que hacer para concertar una visita guiada?

Comprensión interpretativa • ¿Por qué sala empezarías la visita del acuario? • ¿Qué orden seguirías después? ¿Por qué?

Comprensión crítica • ¿Sueles utilizar un plano cuando vas a visitar una ciudad o pueblo que no conoces? ¿Qué ventajas crees que tiene?

Autoevaluación de la unidad 12 en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD 13: ¡VIVA EL EMPERADOR! 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura ¡Viva el emperador!, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 13 del área de Conocimiento del Medio: La Prehistoria y la Edad Antigua en tu Comunidad. La lectura ¡Viva el Emperador! cuenta la historia de un mono que es nombrado emperador y los cambios que esto le supone en su vida. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora nos plantean una reflexión sobre el poder, el trabajo y las obligaciones, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. En Vocabulario se estudia la formación de verbos. Conocer los procesos de formación de palabras es importante para aumentar la riqueza expresiva y mejorar la competencia lingüística del alumno. Asimismo se potencia el uso del diccionario, un recurso de consulta imprescindible para adquirir la competencia para aprender a aprender y desarrollar la autonomía e iniciativa personal. En Ortografía se repasan las normas de ortografía de la ll, necesarias para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz. En Gramática, la unidad en el estudio de los tiempos verbales. El uso correcto de las formas verbales no solo sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno, también mejora su competencia social y ciudadana. En Expresión escrita se practican las técnicas para realizar una encuesta. Con el fin de mejorar su autonomía e iniciativa personal se les propone que realicen una encuesta de acuerdo con los pasos de que deben tener en cuenta en la creación de textos propios. En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para recoger datos que contribuirán no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana sino también a una mejora la autonomía e iniciativa personal del niño. La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las características de la metáfora como recurso literario. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra Gloria Fuertes. Además se propone a los alumnos que consulten una página web en la que podrán obtener más información y que contribuirá a la mejora de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso. En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía. La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, la carta de un restaurante, para poner a prueba sus competencias básicas. 2. Temporalización Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas. 3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 5º: Palabras con ll. Apéndice final de verbos del libro del alumno.

Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Tercer trimestre. Unidad 13.

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 13.

Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Tercer Trimestre y Ficha unidad 13.

CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 2, pistas 16, 17 y 18.

CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 13.

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º.

Material complementario: Ortografía, 15. Escritura, 15.

Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante redacción de un texto creativo. Pág. 180, act. 10, Creación

Formar verbos a partir de otras palabras con el fin de enriquecer el vocabulario. Pág. 181


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Conocer y utilizar las normas ortográficas de la ll para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz. Págs. 182 y 183.

Utilizar los tiempos verbales correctamente para mejorar la comunicación con los demás. Págs. 184 y 185

Elaborar una encuesta para mejorar la expresión escrita. Pág. 186, act. 2

Conocer las estrategias para recoger datos con el fin de hablar bien en público y lograr una comunicación eficaz. Pág. 187, act. 2, Exposición oral

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma. Pág. 189, act. 1, En resumen

Interpretar la carta de un restaurante para manejar contenidos de distintos soportes en situaciones concretas significativas para la vida. Pág. 191, Pon a prueba tus competencias

5. Objetivos didácticos 1. Leer con fluidez y entonación adecuadas. 2. Conocer los sufijos que se utilizan en la formación de verbos. 3. Utilizar y reconocer verbos que provienen de otras palabras. 4. Conocer y aplicar las normas ortográficas de la ll. 5. Identificar los tiempos verbales y emplearlos correctamente. 6. Conocer las estrategias para redactar una encuesta. 7. Conocer y utilizar las estrategias para recoger datos. 8. Identificar las metáforas en un texto literario y reconocer su significado. 6. Criterios de evaluación 1. Interpretar el contenido global del texto. 2. Reconocer verbos y saber formarlos por sufijación. 3. Conocer las reglas de uso y escritura de la ll. 4. Reconocer los tiempos verbales y analizarlos correctamente. 5. Escribir una encuesta. 6. Conocer las estrategias orales para recoger datos. 7. Reconocer e identificar las metáforas.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 7. Contenidos •

Formación de verbos.

Palabras con ll.

El verbo: los tiempos verbales.

La encuesta.

Recoger datos.

Recursos literarios: la metáfora.

Lectura comprensiva de textos.

Formación de verbos mediante sufijación.

Reconocimiento y uso de las normas de la ll.

Clasificación y análisis de las formas verbales.

Elaboración de encuestas.

Desarrollo de estrategias orales para recoger datos.

Análisis y reconocimiento de metáforas.

Gusto por la lectura.

Respeto por las normas ortográficas.

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

Valorar la encuesta como fuente de información.

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional •

Pensamiento positivo Actitud positiva ante cualquier situación, aunque sea adversa.

Asertividad Habilidad para expresar las propias ideas y opiniones, con libertad y sin prejuicios.

9. Habilidades lectoras •

Organización de un texto Análisis de la organización de las partes de un texto. PÁGINA 178 Y 179


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA INICIAR LA UNIDAD Pedir a los alumnos que observen la ilustración que está al lado del título. ¿Quién puede ser? (El protagonista de la lectura.) Comentar que la lectura tiene que ver con un emperador. ¿Qué funciones tiene un emperador? (Gobernar a su pueblo, ser justo…) ¿Qué decisiones tiene que tomar? ¿Será una tarea fácil o difícil? •

¿Quién escribe? Antes de leer la ficha del autor, pedir a los alumnos que se fijen en el retrato del escritor. ¿Qué tiene de especial? (No es un retrato actual, se nota por su peinado y su vestimenta que es un autor de otro tiempo.) Comentar que a los escritores antiguos que se siguen leyendo en la actualidad se les llama “clásicos”, autores que han seguido siendo famosos a través de los años. Pedir a los alumnos que lean en voz baja la ficha de autor. ¿Qué famosa obra escribió Carlo Collodi? (Pinocho.)

Más datos sobre el autor Carlo Collodi nació en Florencia en 1826 y murió en la misma ciudad en 1890. Durante algunos años se dedicó al periodismo mientras en su tiempo libre escribía comedias y novelas. En 1875 decidió dedicarse exclusivamente a la literatura infantil adaptando cuentos tradicionales y redactando libros educativos. Comenzó a escribir el cuento Pinocho en julio de 1881 en formato de episodios para el periódico Il Giornale per bambini. En enero de 1883 se publicó en forma de libro. Las aventuras de Pinocho narra la historia de un muñeco de madera que se enfrenta a distintas pruebas debiendo optar entre el bien y el mal.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 17) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS •

Analizar la organización Analizar la organización del texto. Observar la importancia de los enlaces oracionales. Establecer una relación jerárquica entre las ideas de la lectura.

MÁS LECTURAS •

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ¡Qué locura, la Literatura!, de ELENA HERNÁNDEZ, Ediciones SM.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer •

Pedir a un alumno que lea el título de la lectura ¡Viva el emperador! ¿Será el mono de la ilustración un emperador? ¿Qué gobernará? (La selva, una ciudad…)

Proponer a otro alumno que diga qué hace un mono cualquiera en su día a día (trepar por los árboles, comer plátanos…). ¿Y un mono emperador? Pedir a los demás alumnos que hagan una lista con las obligaciones de un mono emperador (reunirse con sus súbditos, organizar a los demás…).

El león ha sido desde siempre el rey de la selva. Pedir a los alumnos que den su opinión. ¿Qué tal se llevarán el león y el mono? ¿Le parecerá bien al león que haya un emperador? ¿Por qué?

Durante la lectura •

Pedir a un alumno que lea la introducción a la lectura. Después, que realicen una lectura del texto en silencio y, a continuación, leer el texto en voz alta.

Al llegar al final, preguntar a los alumnos si creen que Pipeto sigue opinando lo mismo que al principio. ¿Por qué?

Después de leer •

Proponer a los alumnos que completen un resumen de la lectura siguiendo esta estructura: Al principio…, sin embargo…, y al final… Comentar que hay palabras que nos dan “pistas” sobre lo que va a suceder.

Comentar el trato que le dan los demás monos a Pipeto (“Majestad”). Destacar el trato de “usted” que se le da al emperador. ¿A quién tratáis de usted? ¿Y de tú? ¿Por qué?

MÁS RECURSOS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 16). Escuchar la lectura Camino a Viveiro y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).

PÁGINA 181 PUNTO DE PARTIDA


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Empezar la clase escribiendo en la pizarra verbos que se han formado a partir de sustantivos y adjetivos, e incluir también estos (por ejemplo: orden, ordenar; camino, caminar; tierno, enternecer…). ¿Hay alguna relación entre estas palabras?

Pedir a los alumnos que lean la viñeta del inicio de página. ¿Por qué creéis que están resaltadas esas palabras y no otras? A continuación, pedir a un alumno que lea en voz alta el texto inicial y el cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar las actividades 1 y 2, leer en voz alta las palabras y pedir a los alumnos que digan qué significado aporta cada sufijo al añadirlo a cada una de las palabras que aparecen.

Antes de comenzar la actividad 3, recordar que, al añadir los prefijos y sufijos para formar nuevas palabras, a veces se produce el cambio u omisión de alguna letra. Comentar que el significado que aportan los prefijos en-, em- es el mismo. Se utiliza uno u otro según la palabra siguiente.

Al hilo de la actividad 4, leer en voz alta el texto y pedir a los alumnos que identifiquen qué clase de palabra se encuentra dentro de cada paréntesis.

AMPLIACIÓN •

Proponer a los alumnos que cada uno confeccione dos listas, una de sustantivos y otra de adjetivos lo más extensas posibles. A continuación, formar parejas. Pedir que intercambien sus listas sin mirarlas. Cuando se indique y en otro tiempo, pedir que formen todos los verbos posibles. Quedarán finalistas las parejas que más verbos hayan conseguido formar.

Escribir en la pizarra verbos que se han formado de forma incorrecta (por ejemplo: *enpequeñar, *humanear, *aligerecer, *cojecer…). Pedir a los alumnos que digan dónde está el error y lo corrijan.

PÁGINA 182 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras a pie de foto. Después, leer el texto previo y pedir a los alumnos que lean el cuadro de teoría.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, recordar a los alumnos qué es la raíz y la desinencia de un verbo (la raíz es la parte común a todas las formas verbales y las desinencias son las terminaciones que se añaden a la raíz). Preguntar cuál es la raíz del verbo hallar (hall-) y qué parte variará al conjugarlo (-ar).

Antes de comenzar la actividad 2, leer en voz alta las palabras de cada serie. Preguntar a los alumnos qué regla ortográfica se cumple.

Antes de comenzar la actividad 3, recordar a los alumnos que las terminaciones -illo e -illa pueden ser sufijos diminutivos.

Antes de realizar la actividad 4, pedir a los alumnos que vuelvan a leer el cuadro teórico.

Antes de llevar a cabo la actividad 5, leer en voz alta cada definición. Proponer a los alumnos que señalen sin nombrarlas las partes del cuerpo a las que se refieren.

Al hilo del ejercicio 6, pedir a los alumnos que comprueben que las palabras de la actividad no cumplen ninguna de las reglas establecidas.

PÁGINA 183 AMPLIACIÓN •

Proponer a los alumnos que por parejas busquen en la lectura inicial diez palabras que se escriban con ll. Pedirles que las clasifiquen según sigan o no alguna regla ortográfica. Después, ponerlas en común.

Por grupos pedir a los a los alumnos que busquen en el diccionario diez palabras que contengan la ll. A continuación, pedirles que escriban una historia incluyendo al menos cinco de las diez palabras encontradas. Una vez terminada la historia, poner en común. Votar la historia más original o divertida

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 5º: Palabras con ll.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PÁGINA 184 PUNTO DE PARTIDA •

Comenzar la clase escribiendo en la pizarra diferentes tiempos del pasado de un mismo verbo (por ejemplo: escribí, escribía, había escrito, he escrito). ¿Qué relación tienen estas formas verbales?

Pedir a los alumnos que observen la viñeta del inicio de la página y que contesten las preguntas: • Salga, saldrá. A continuación, pedir a un alumno que lea el texto que aparece después de la pregunta y el primer cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de llevar a cabo la actividad 1, recordar a los alumnos que es muy importante relacionar cada forma verbal con la conjugación a la que pertenece. Todos los verbos que pertenecen a la misma conjugación utilizan las mismas desinencias para formar el mismo tiempo verbal.

Antes de comenzar la actividad 2, conviene leer el apartado Recuerda. Pedir a los alumnos que digan algunos ejemplos de verbos pertenecientes a cada conjugación. Leer cada oración en voz alta indicando cuál es la forma verbal que aparece en cada oración y cuál es su infinitivo.

Antes de empezar la actividad 3, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico sobre el tiempo verbal. Recordarles de nuevo que entre el verbo y el sujeto debe haber concordancia

PÁGINA 185 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de llevar a cabo la actividad 4, pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico.

Antes de realizar la actividad 5, leer cada oración en voz alta. Indicar cuál es la forma verbal y el sujeto que realiza esa acción.

Antes de empezar la actividad 6, pedir a los alumnos que cada uno lea en voz alta uno de los tiempos verbales de las páginas finales del libro. Reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre las tres conjugaciones.

Antes de hacer la actividad 7, leer el texto en voz alta y resaltar las formas verbales que aparecen en él. Preguntar a qué conjugación pertenecen.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA AMPLIACIÓN •

Escribir en la pizarra formas verbales y su descripción. Mezclar descripciones verdaderas con falsas (por ejemplo: habrás pedido: 2ª persona, singular del futuro compuesto o perfecto de indicativo, 3ª conjugación; compramos: 3ª persona del plural del pretérito perfecto compuesto de subjuntivo, 2ª conjugación). Preguntar si es correcto o no el análisis y por qué.

PÁGINA 186 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos si alguna vez les han hecho una encuesta. ¿En qué consiste? ¿Qué tipo de preguntas os hacen? ¿Os molesta que os hagan encuestas u os parece útil?

Pedir a un alumno que lea el texto inicial y a continuación el cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Leer en alto la encuesta de la actividad 1. Pedir a los alumnos que vuelvan a leer el cuadro teórico y que consideren las pautas que se establecen en él para contestar a las preguntas. Una vez finalizada la actividad poner en común. Sugerir a los alumnos que propongan nuevas preguntas que incluirían en esa encuesta si fueran el emperador Pipeto.

Antes de realizar la actividad 2, volver sobre el cuadro de teoría. Señalar la importancia que a la hora de planificar un texto tiene seguir los pasos de planificar, escribir y revisar el trabajo.

AMPLIACIÓN •

Pedir a los alumnos que aporten temas sobre los que desearían conocer la opinión de otras personas. Escribirlos en la pizarra y también las personas a las que irían dirigidas las preguntas en cada caso. Dividir la clase en grupos de cuatro. Pedir a cada grupo que elija uno de los temas propuestos y a las personas a las que va


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA dirigida la encuesta. Comenzar marcando el objetivo de la encuesta. A continuación, elaborar las preguntas. •

Hablar sobre las “encuestas de satisfacción” que se hacen a los clientes después de unas vacaciones, de un curso, de una compra, etc. para saber si están satisfechos y mejorar aquello en lo que haya quejas. ¿Alguna vez has rellenado una encuesta de este tipo?

PÁGINA 187 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que observen la ilustración de inicio de página. ¿Qué está ocurriendo? ¿Quién está preguntando a quién? ¿Qué tipo de preguntas creéis que está haciendo la persona que encuesta?

Pedir a un alumno que lea el texto inicial sobre la recogida de datos. A continuación, resaltar que para que la gente nos dedique un poco de tiempo hemos de ser amables con ellos y comportarnos educadamente. Decirles que también es obligación de la persona encuestada responder con educación y tratar al encuestador de forma correcta y cortés.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Observar las viñetas de la actividad 1 y pedir a tres alumnos que lean los bocadillos. Leer el cuadro teórico y responder las preguntas que hayan podido surgir. ¿Creéis que han iniciado la encuesta de forma correcta? ¿Por qué? ¿Qué otras preguntas añadirías?

Antes de realizar la actividad 2, recordar a los alumnos la importancia de realizar un guión antes de hablar en público. Recordar a los alumnos que deben ser amables en todo momento y que puede preguntar a alguien que en ese momento no pueda atenderles.

AMPLIACIÓN •

Pedir a cada alumno que piense en un tema que le resulte interesante y que escriba varias preguntas. A continuación, pedirle que pregunte a varios alumnos de la clase. Comentarles que deben hacerlo con respeto y educación, y a los


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA encuestados, que deben contestar cortésmente. Una vez hecha la encuesta pedir a los encuestadores que lean sus conclusiones.

PÁGINA 188 PUNTO DE PARTIDA •

Escribir en la pizarra comparaciones (se pueden utilizar las que se vieron en el tema 7) y metáforas (tus ojos son luceros, el oro de tu cabeza, el algodón del cielo, los hilos de plata que riegan los campos). Preguntar a los alumnos si creen que hay alguna diferencia.

Leer el texto de introducción y el cuadro de teoría y volver sobre los ejemplos anteriores para que vean las diferencias entre la comparación y la metáfora.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Leer el texto, asignar a cuatro niños cada una de las estrofas y leer el poema en voz alta.

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 18). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

Antes de hacer la actividad 2, volver a leer el cuadro de teoría e insistir en el hecho de que la metáfora consiste en una identificación y no en una comparación.

Antes de hacer la actividad 3, pedir a los alumnos que digan adjetivos sobre los girasoles y las cerezas para facilitarles el ejercicio. Escribirlos en la pizarra.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para fomentar la figura de Gloria Fuertes. Sacar de la biblioteca del centro alguna obra adaptada para niños y leer algunos fragmentos para que se vayan familiarizando con el autor. Recomendarles que busquen ellos en la biblioteca otras obras. Animarles a que lean otros textos de la autora y que busquen en ellos otras metáforas que puedan encontrar.

AMPLIACIÓN •

Pedir a los alumnos que creen metáforas con animales (como la de paloma como cometa). Escribir algunos nombres de animales en la pizarra (mariposa, jirafa, caballo, serpiente, gorrión, pantera…) para que los alumnos inventen metáforas.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 189 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 190 Vocabulario • Formación de adjetivos. • El diccionario. Gramática • Modo del verbo. • La conjugación verbal. • Clases de sustantivos. Ortografía • Palabras con g. • Palabras con j. Dictado • Repaso normas de acentuación. • Palabras con b y v. PÁGINA 191 COMPETENCIAS BÁSICAS •

Interpretar y manejar la carta de un restaurante con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal.

Manejar con soltura los precios de las cosas para mejorar la competencia matemática.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Pedir a los alumnos que guarden la publicidad de pizzerías, hamburgueserías, etc. que reciban en el buzón y la lleven a clase para comentarla.

Comprensión literal • ¿A qué teléfono hay que llamar para encargar la comida china? • ¿Cuántas ensaladas o entremeses hay para elegir? • ¿En qué platos de la carta se utiliza como ingrediente la soja verde?

Comprensión interpretativa • ¿Cuál es el eslogan del restaurante? ¿Qué significa? • ¿Crees que una persona vegetariana podría encargar comida en este restaurante? ¿Qué platos elegiría?

Comprensión crítica • ¿Has encargado alguna vez pizzas o cualquier otra comida por teléfono? ¿Qué ventajas tiene este sistema? ¿Qué inconvenientes? • ¿Conoces la comida china? ¿Cuál es tu plato preferido? ¿Cuál te apetecería probar?

Autoevaluación de la unidad 13 en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD 14: VIAJE AL PASADO 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura Viaje al pasado, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 14 del área de Conocimiento del Medio: La Edad Media y la Edad Moderna en tu Comunidad. La lectura Viaje al pasado cuenta las aventuras de unos niños que son capaces de realizar sus deseos a través de un libro. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora nos hacen reflexionar sobre las posibilidades de cumplir nuestras metas, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. En Vocabulario se estudian los gentilicios, cuyo conocimiento es importante para aumentar la riqueza expresiva, mejorar su competencia lingüística. Asimismo se potencia el uso del diccionario, un recurso de consulta fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y mejorar la autonomía e iniciativa personal. En Ortografía se repasan las reglas ortográficas de la y, cuyo aprendizaje es necesario para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz. En Gramática, la unidad introduce la voz activa y la voz pasiva. El uso correcto de la voz verbal, a la hora de expresar el punto de vista del hablante, mejora la competencia lingüística del alumno. En Expresión escrita se practica el concepto de texto argumentativo. Con el fin de mejorar su autonomía e iniciativa personal se les propone que realicen una encuesta de acuerdo con los pasos de que deben tener en cuenta en la creación de textos propios. En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para expresar opiniones. Acompañar la expresión lingüística de una expresión corporal adecuada contribuirá no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana sino también a una mejora de la autonomía e iniciativa personal del niño. La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las leyendas. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamiento al Cantar de Mío Cid. Además se propone a los alumnos que consulten una página web en la que podrán obtener más información y que contribuirá a la mejora de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso. En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía. La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, un folleto, para poner a prueba sus competencias básicas. 2. Temporalización Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas. 3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 5º: Palabras con y. Apéndice final de verbos del libro del alumno.

Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Tercer trimestre. Unidad 14.

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 14.

Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Tercer Trimestre y Ficha unidad 14.

CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 2, pistas 19, 20 y 21.

CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 14.

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º.

Material complementario: Ortografía, 15. Escritura, 15.

Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la redacción de un relato. Pág. 194, act. 11

Utilizar correctamente los gentilicios con el fin de enriquecer el vocabulario. Pág. 195


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Escribir correctamente palabras con y para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz. Págs. 196 y 197

Utilizar de manera adecuada la voz activa y la voz pasiva de los verbos para mejorar la comunicación con los demás. Págs. 198 y 199

Redactar un texto argumentativo para mejorar la expresión escrita. Pág. 200, act. 2

Expresar una opinión de forma clara y concisa con el fin de hablar bien en público. Pág. 201, acts. 2 y 3

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma. Pág. 203, act. 1

Interpretar un folleto de actividades para manejar contenidos de distintos soportes en situaciones concretas significativas para la vida. Pág. 205

5. Objetivos didácticos 1. Leer con fluidez y entonación adecuadas. 2. Utilizar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto narrativo. 3. Reconocer y utilizar gentilicios. 4. Conocer las reglas ortográficas de la y. 5. Distinguir la voz activa de la voz pasiva. 6. Modificar la voz de un verbo. 7. Escribir un texto argumentativo. 8. Conocer las estrategias para dar una opinión de forma clara y concisa. 9. Conocer e identificar las leyendas. 6. Criterios de evaluación 1. Interpretar el contenido global del texto. 2. Conocer y utilizar gentilicios. 3. Escribir correctamente palabras con y. 4. Reconocer y modificar la voz del verbo. 5. Escribir textos argumentativos. 6. Expresar una opinión de forma razonada. 7. Reconocer el concepto de leyenda.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 7. Contenidos •

Los gentilicios.

Palabras con y.

El verbo: voz activa y voz pasiva.

Los textos argumentativos.

Expresar una opinión.

Las leyendas.

Lectura comprensiva de textos.

Relación de gentilicios con el lugar al que refieren.

Reconocimiento y uso de las normas de la y.

Análisis y reconocimiento de la voz activa y la voz pasiva.

Modificación de la voz verbal.

Escritura de un texto argumentativo.

Expresión de una opinión de forma razonada.

Análisis y reconocimiento de las características de la leyenda.

Gusto por la lectura.

Interés por el diccionario como fuente de información.

Respeto por las normas ortográficas.

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

Respeto por las opiniones de los demás.

Gusto por el conocimiento

8. Educación emocional •

Pensamiento positivo Actitud optimista para conseguir nuestros objetivos, a pesar de los obstáculos.

Asertividad Habilidad para expresar nuestras opiniones, sin menospreciar las de los demás.

9. Habilidades lectoras •

El esquema


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Representación gráfica de las ideas del texto de la lectura. PÁGINA 192 Y 193 PARA INICIAR LA UNIDAD •

Comentar a los alumnos que se puede viajar al pasado a través de la imaginación, leyendo libros que cuentan historias del pasado… ¿A qué época os gustaría viajar? ¿Por qué? Pedir a los alumnos que imaginen que un hombre del pasado viaja hasta el presente: ¿Qué pensaría? ¿Se sentiría asustado, sorprendido…? ¿Qué opinaría del teléfono móvil, internet, los coches…?

¿Quién escribe? Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha de la autora. Señalar en un mapa dónde está Austria y dónde está Estados Unidos. ¿Qué idioma se habla en Austria? (Alemán.) ¿Y en Estados Unidos? (Inglés.) ¿Qué cambios supone mudarse de un país a otro? Señalar que, aunque pueda tener inconvenientes (separarse de amigos, de familia…), es una oportunidad para conocer otras formas de vida, conocer gente nueva, aprender un idioma o cultura diferente… Relacionar la experiencia de la autora con la de los alumnos que vengan de otro país, si los hubiera.

Más datos sobre la autora Mary Pope Osborne ha viajado por todo el mundo y ha ejercido de profesora de teatro, camarera, agente de viajes y enfermera antes de dedicarse por completo a la literatura. Como escritora ha adaptado los mitos griegos para el público infantil y, entre otras, ha creado la serie La casa mágica del árbol. Cada libro de esta serie está situado en una época histórica diferente.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 20) Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta.

HABILIDADES LECTORAS •

Realizar esquemas Jerarquizar las ideas del texto.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Representar gráficamente la estructura y la organización del texto. Relacionar las ideas de la lectura.

MÁS LECTURAS •

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: El caballo de agua, de DICK KING SMITH, Ediciones SM, sobre la leyenda del monstruo del Lago Ness.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer •

Pedir a un alumno que lea el título de la lectura: Viaje al pasado. ¿Cómo creéis que será ese viaje? ¿A qué época viajará? (A la era de los dinosaurios.) Pedirles que observen las ilustraciones.

Preguntar a los alumnos qué co - nocen de los dinosaurios. ¿Cono - céis el nombre de alguno de ellos? (Tiranosaurus Rex.) ¿Sabéis qué comían? (Había herbívoros, carnívoros…) ¿Os gustaría haber visto alguno de verdad?

Invitar a los alumnos a decir nombres de libros o películas en los que aparezcan dinosaurios (Parque Jurásico, Los Picapiedra, Dinotopía…) ¿Qué aprendisteis de esos libros o películas?

Durante la lectura •

Pedir a un alumno que lea la introducción a la lectura (“En la actualidad…”). Comentar con los alumnos que los fósiles son restos que nos hablan del pasado. ¿Habéis visto alguna vez alguno? ¿Dónde?

Después de leer •

Pedir a los alumnos que completen un esquema sobre la lectura como el siguiente: deseos: Jack y Annie

casa del árbol

libro de dinosaurios consecuencias:

MÁS RECURSOS •

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 19). Escuchar la lectura Un gran secreto y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PÁGINA 195 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos en qué pueblo o ciudad han nacido y cómo llaman a los habitantes de ese lugar. Escribir las palabras en la pizarra.

Pedir a los alumnos que lean la viñeta del inicio de página. ¿Por qué creéis que está resaltada esa palabra y no otra u otras? A continuación, pedir a un alumno que lea el cuadro teórico sobre los gentilicios.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de iniciar la actividad 1, leer en voz alta cada gentilicio. Exponer un mapamundi en la clase y entre todos localizar los países a los que se refiere cada gentilicio.

Después de realizar la actividad 2, con la ayuda del diccionario, ponerla en común.

Antes de comenzar la actividad 3, pedir a un alumno que lea el apartado Recuerda. Explicar que los gentilicios son adjetivos y como tales se escriben con minúscula. Comentar también que tienen género y número, y que la terminación puede variar o no.

Antes de llevar a cabo la actividad 4, explicar de nuevo a los alumnos, basándose en el cuadro teórico, que si un gentilicio va a acompañado de un determinante funciona como un sustantivo.

AMPLIACIÓN •

Dividir la clase en grupos de cuatro. Pedir a cada grupo que dibuje un mapa de España. Con ayuda del diccionario y de las actividades realizadas en clase, pedirles que escriban en cada provincia el gentilicio que se utiliza para nombrar a los habitantes que proceden de ese lugar.

Proponer a los alumnos que pregunten a su familia o a vecinos que han nacido en poblaciones con pocos habitantes, cómo se llaman estos lugares y los gentilicios que utilizan. Ponerlos en común.

PÁGINA 196 PUNTO DE PARTIDA


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras del pie de foto. Después leer el texto previo y pedir a los alumnos que lean el recuadro de teoría.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, leer en voz alta cada infinitivo. Preguntar a los alumnos qué tiempo del pasado se ha indicado en el ejemplo (pretérito perfecto simple, modo indicativo).

Antes de empezar la actividad 2, leer en voz alta cada oración. Pedirles que digan cuál es el sujeto de la oración, qué persona y número tiene.

Leer las palabras de la ficha ortográfica que no siguen ninguna regla ortográfica. Pedir a los alumnos que comprueben que las palabras de la actividad no cumplen ninguna de las reglas establecidas.

Antes de comenzar la actividad 6, leer en voz alta las oraciones. Pedir a los alumnos que digan en qué tiempo, persona y número deberá conjugarse el verbo en cada una de ellas.

Antes de llevar a cabo la actividad 7, conviene leer el apartado Recuerda sobre el uso de la ll. Añadir que hay palabras que no siguen ninguna regla.

Antes de empezar la actividad 8, observar las viñetas y comentar entre todos qué ocurre en cada una. Aportar ideas entre todos de cómo se desarrolla la historia.

PÁGINA 197 AMPLIACIÓN •

Por grupos pedir a los alumnos que busquen diez palabras en el diccionario que se escriban con y. Cuando acaben, poner en común y preguntarles si las palabras en - contradas cumplen alguna de las reglas ortográficas vistas en clase. Una vez hecho esto animarles a que escriban varias oraciones o una historia corta con las palabras encontradas.

Pedir a los alumnos que busquen en la lectura inicial palabras con y. Escribirlas en la pizarra y, en común, comentar si se atienen a alguna de las reglas ortográficas estudiadas.

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 5º: Palabras con y.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 198 PUNTO DE PARTIDA •

Comenzar la clase escribiendo formas verbales en la pizarra en activa (formas simples y compuestas) y en pasiva. Pedirles que identifiquen las formas en activa (tiempo, persona, número). Rodear las formas en pasiva. ¿Qué tienen en especial estas formas? (Que están formadas por una forma del verbo ser y la forma del verbo que se conjuga.)

Pedir a los alumnos que lean la viñeta de inicio y formular las preguntas del texto de la introducción.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Leer el cuadro de teoría y poner varios ejemplo de cómo se forma la voz pasiva. Poner en la pizarra formas compuestas y formas en pasiva. Explicarles que también puede haber formas compuestas en pasiva.

Realizar las actividades 1 y 2 y poner en común. Aclarar todas las dudas que puedan surgir.

Antes de realizar las actividades 3 y 4, volver sobre el cuadro de teoría. Insistir en el concepto de que es el sujeto el que recibe la acción. Explicar a los alumnos que en la voz pasiva el sujeto y el verbo no solo concuerdan en número y persona, sino también en género (Un grupo de arqueólogos hallo tres nuevas pirámides - Tres nuevas pirámides fueron halladas).

Al hilo de las actividades 5 y 6, preguntar en qué tiempo están las formas verbales.

Antes de hacer las actividades 7 y 8, escribir en la pizarra varias oraciones en activa y sus correspondientes oraciones en pasiva y relacionarlas. Hacer ver a los alumnos que el sujeto en la oración activa cambia de lugar en la pasiva y que además en la pasiva aparece precedido por un “por”. Después de hacer las actividades, poner en común y explicar las dudas que hayan podido surgir.

Una vez realizada la actividad 9, leer en voz alta el texto resultante. Pedir a los alumnos que indiquen el género, el número y el tiempo de las formas verbales que aparecen en el texto.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PÁGINA 199 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar el texto de la actividad 10, leerlo en voz alta. Preguntar a los alumnos qué tipo de texto creen que es (periodístico).

AMPLIACIÓN •

Escribir en la pizarra una lista de nombres: elefantes, envases, ruinas, edificio, selva, vecinos, etc. y pedir a los alumnos que construyan una oración en voz pasiva para cada nombre. Por ejemplo: los elefantes son observados por los biólogos.

Dividir la clase en grupos. Llevar al aula varios periódicos y dar a cada grupo al menos un periódico. Pedirles que busquen titulares en los que se utilice la voz pasiva y los recorten. Después se ponen en común las oraciones en pasiva que se han encontrado y se escriben en la pizarra.

Proponer a los alumnos que escojan una noticia que hayan escuchado últimamente y que redacten un titular y un breve texto utilizando la voz pasiva.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 200 PUNTO DE PARTIDA •

Plantear a los alumnos una cuestión sobre la que deben dar sus razones y argumentar su respuesta. Se puede tomar como punto de partida la pregunta de inicio de página. ¿Crees que son necesarias las vacaciones? ¿Por qué? O cualquier otra que se considere oportuna. Una vez escuchadas las diferentes respuestas reflexionar con los alumnos sobre cómo han sido las respuestas: espontáneas, basadas en algún conocimiento, escuchadas a otras personas, si han aportados razones que lleven a pensar así...

Pedir a un alumno que lea el texto inicial y después el cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Leer el texto de la actividad 1. A continuación, preguntar a los alumnos qué partes del texto se corresponden con los pasos que hay que seguir para escribir un texto argumentativo. Pedir a los alumnos que aporten su opinión sobre el tema tratado. Recomendarles que deben ser los más objetivos posibles cuando hagan una argumentación. Es importante que consideren los pros y contras.

Antes de realizar la actividad 2, pedir a los alumnos que describan qué ocurre en cada viñeta y qué importancia tiene la escritura en cada caso. Señalar, que aunque hayan hecho la ficha, es importante planificar un texto y revisar el trabajo.

AMPLIACIÓN •

Pedir a los alumnos que digan temas que les gustaría defender con un texto argumentativo. Escribir en la pizarra cada tema propuesto. Después de leer todos los temas en voz alta, pedir a cada alumno que elija el que más le interese. Recomendar a los alumnos que, antes de que empiecen a escribir el texto, se informen, pidan opinión a otras personas y busquen información que apoye su idea y les ayude a realizar una buena argumentación.

PÁGINA 201 PUNTO DE PARTIDA •

Pedir a los alumnos que reflexionen sobre sus intervenciones y aportaciones cuando se habla sobre un tema de clase. ¿Soléis participar aportando vuestra opinión? ¿La opinión que dais está razonada? ¿Escucháis a los demás? ¿Aceptáis las opiniones de los demás?

A continuación, pedir a un alumno que lea el texto inicial sobre la expresión de opiniones. Comentar a los alumnos que es fundamental respetar las opiniones de los demás, aunque no estén de acuerdo.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Leer en voz alta el cuadro teórico y pedir a los alumnos que digan si tienen en cuenta las pautas expuestas cuando dan su opinión, si consideran que es importante tenerlas en cuenta y por qué.

Al hilo de la actividad 1, pedir a tres alumnos que lean el texto de los bocadillos en voz alta. ¿Estáis de acuerdo? ¿Por qué?


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de realizar la actividad 3, reflexionar con los alumnos sobre la importancia de escuchar las opiniones de los demás y sobre el hecho de estar dispuestos a cambiar de opinión, esto les enriquecerá. Animarles a que expresen su opinión abiertamente.

AMPLIACIÓN •

Proponer a los alumnos un tema donde haya claramente opiniones divergentes. Pedir a cada alumno que aporte su opinión teniendo en cuenta las pautas del cuadro teórico. Después de opinar todos, pedir que piensen en la opinión del resto de sus compañeros y pedirles que digan si alguna de estas argumentaciones ha producido cambios en su opinión.

PÁGINA 202 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos si saben lo que es una leyenda, qué idea tienen de una leyenda, a qué les suena, con qué asocian las leyendas.

Leer el texto introductorio.¿De qué trataba? ¿Os gustó?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, leer el cuadro de teoría. Después, dividir el texto y pedir a varios alumnos que lo lean. Al hilo de la actividad contar la leyenda del nombre de Monte Perdido (la leyenda del pastor y el mendigo).

CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 21). Escuchar la lectura del texto y comparar con la lectura que han hecho los alumnos.

Antes de hacer la actividad 2, preguntar a los alumnos qué tipo de características serían para ellos extraordinarias en un guerrero. Pedir a un alumno que lea en voz alta el texto.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para dar a conocer el Cantar de Mío Cid. Sacar de la biblioteca del centro algunos ejemplares y leer algunos fragmentos para que se vayan familiarizando con la leyenda. Animarles a que consulten la página web para que conozcan más sobre el poema.

AMPLIACIÓN •

Proponer a los alumnos que pregunten a sus familiares, especialmente a los más mayores, si conocen alguna leyenda del lugar donde viven o de donde proceden.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Pedir a los alumnos que la escriban y preguntarles qué parte creen que ocurrió en realidad y qué parte pertenece a la imaginación popular. PÁGINA 203 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 204 Vocabulario • Formación de adjetivos. • Formación de verbos. Gramática • El modo verbal. • El tiempo verbal. Ortografía • Palabras con j. • Palabras con v y b. • Palabras con ll e y. Dictado • Repaso normas de acentuación. • Palabras con ll. PÁGINA 205 COMPETENCIAS BÁSICAS •

Comprender e interpretar un folleto de actividades con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística, la autonomía e iniciativa personal y el tratamiento de la información.

Conocer y valorar las ferias del libro como manifestación cultural para mejorar la competencia cultural y artística.

Participar en talleres y otras actividades culturales, siguiendo unas normas, para desarrollar la competencia social y ciudadana.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Explicar a los alumnos en qué consiste una feria de libro. Averiguar si se celebra alguna feria del libro en su localidad y animarles a asistir.

Comprensión literal • ¿Cuántos días dura la feria del libro? • ¿Qué días hay cuentacuentos?

Comprensión interpretativa • ¿Qué son los días laborables? • ¿Qué información aparece entre paréntesis al lado de algunas actividades?

Comprensión crítica • ¿Has visitado alguna vez una feria del libro? ¿Qué es lo que más te llamó la atención? • ¿Por qué crees que es útil este folleto?

Autoevaluación de la unidad 14 en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD 15: UNA MISIÓN PARA UN PRÍNCIPE 1. Metodología Esta unidad comienza con la lectura Una misión para un príncipe, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el tema que se trata en la unidad 15 del área de Conocimiento del Medio: La Edad contemporánea. La lectura Una misión para un príncipe cuenta la historia de un príncipe que tiene la obligación de desencantar a una princesa. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienen relación con la importancia de llevar a cabo nuestros objetivos con ilusión y esfuerzo, aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. En Vocabulario se estudian las onomatopeyas, cuyo conocimiento es importante para aumentar la riqueza expresiva y la competencia lingüística del alumno. En Ortografía se repasan las palabras terminadas en -d y en -z y las palabras que contienen –cc- y -c-. El aprendizaje de estos conceptos es necesario para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz. En Gramática, la unidad se centra en los adverbios y las preposiciones, cuyo uso correcto sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno y lograr una buena comunicación, por ejemplo, a la hora de localizar un objeto. En Expresión escrita se practican los textos persuasivos. Con el fin de mejorar su autonomía e iniciativa personal se les propone que realicen una encuesta de acuerdo con los pasos de que deben tener en cuenta en la creación de textos propios. En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para participar en un debate que contribuirán no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana sino también a una mejora la autonomía e iniciativa personal del niño. Además se propone a los alumnos que consulten una página web en la que podrán obtener más información y que contribuirá a la mejora de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las características del cómic. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los un acercamiento a las principales figuras del cómic. En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el fin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repaso correspondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía. La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrenta a un texto real de la vida diaria, la sección de libros de una revista, para poner a prueba sus competencias básicas. 2. Temporalización Esta unidad corresponde a la quinta quincena del tercer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas. 3. Materiales y recursos didácticos •

Ortografía 5º: Palabras terminadas en -d y -z. Palabras con -cc- y -c.

Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Tercer trimestre. Unidad 15.

Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 15.

Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Tercer Trimestre y Ficha unidad 15.

CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 2, pista 22.

CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 15.

Taller de teatro. El fantasma de Villasimplona de Arriba.

Juego de vocabulario La carrera de las palabras: tarjetas del Primer, Segundo y Tercer trimestre.

Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º.

Material complementario: Ortografía, 15. Escritura, 15.

Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.

Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net

4. Competencias básicas •

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante redacción de un texto creativo. Pág. 208, act. 10

Utilizar correctamente las onomatopeyas con el fin de enriquecer el vocabulario. Pág. 209


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Escribir correctamente palabras terminadas en -d y en -z o que contengan -cc- y -c- para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz. Págs. 210 y 211

Utilizar adverbios y preposiciones con precisión para mejorar la comunicación. Págs. 212 y 213

Utilizar el lenguaje como medio de comunicación escrita para convencer a los demás a través de la palabra y redactar un texto persuasivo para mejorar la expresión escrita. Pág. 214, act. 3

Participar en un debate con el fin de hablar bien en público y desarrollar la competencia social y ciudadana. Pág. 215, act. 3

Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma. Pág. 217, act. 1

Comprender la información de la sección de libros de una revista para manejar contenidos de distintos soportes en situaciones concretas significativas para la vida. Pág. 219

5. Objetivos didácticos 1. Leer con fluidez y entonación adecuadas. 2. Utilizar estrategias de comprensión lectora. 3. Reconocer y utilizar onomatopeyas. 4. Conocer y utilizar correctamente la norma ortográfica de las palabras que terminan en -d y -z, y las que contienen -cc- y -c-. 5. Reconocer e identificar preposiciones y adverbios. 6. Conocer las técnicas para escribir un texto persuasivo. 7. Conocer y utilizar las estrategias para participar en un debate. 8. Reconocer las características de un cómic. 6. Criterios de evaluación 1. Interpretar el contenido global del texto. 2. Conocer el significado de las onomatopeyas y saber utilizarlas. 3. Escritura de palabras terminadas en -d y -z, y de palabras con -cc- y -c-. 4. Conocer y distinguir preposiciones y adverbios.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 5. Clasificar adverbios según su clase. 6. Escribir textos persuasivos. 7. Participar en un debate utilizando el lenguaje apropiado y respetando los turnos de palabra. 8. Identificar el cómic y reconocer sus características. 7. Contenidos •

Las onomatopeyas.

Palabras terminadas en -d y en -z.

Palabras con -cc- y con -c-.

Los adverbios. Las preposiciones.

Los textos persuasivos.

Participar en un debate.

El cómic.

Lectura comprensiva.

Relación de las onomatopeyas con su significado.

Reconocimiento y uso de las normas de ortografía de palabras terminadas en -d y -z y palabras con -cc- y con -c-.

Identificación de las preposiciones y adverbios que aparecen en un texto.

Redacción de un texto persuasivo.

Participación en un debate.

Identificación de las características del cómic.

Gusto por la lectura.

Respeto por las normas ortográficas.

Interés por la lengua como vehículo de expresión.

Respeto del turno de palabra y de la opinión de los demás.

Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

8. Educación emocional •

Pensamiento positivo Valoración del trabajo que nos ayuda a conseguir nuestros objetivos; actitud positiva ante los resultados obtenidos.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Asertividad Habilidad para decir no o para expresar una opinión distinta a la de los demás.

9. Habilidades lectoras •

Valoración formal de texto Análisis y justificación de los recursos formales de la lectura.

PÁGINAS 206 y 207 PARA INICIAR LA UNIDAD •

Pedir a los alumnos que imaginen cómo sería la vida hace setecientos años. Explicar que es una época muy lejana, de la que sabemos cosas gracias a los restos arquitectónicos, las pinturas, los escritos de esa época… y al trabajo de los historiadores. Pedirles que hablen de los restos históricos del lugar en que viven (si los hay y si no del pueblo más cercano que conozcan). ¿Qué son? ¿Sabéis a qué época pertenecen?

¿Quién escribe? Pedir a un alumno que lea en voz alta la ficha de la autora. Comentar que a través de los gustos de una persona podemos conocerla mejor. En el caso de la autora, ¿qué descubrimos a través de sus gustos? (que le gustan mucho los libros, que es sensible, que es familiar, activa…) Pedir a los alumnos que piensen cinco cosas que les guste hacer y que puedan servir para que los demás se hagan una idea de cómo son.

Más datos sobre la autora Paloma Bordons nace en Madrid el 10 de julio de 1964. Cursó estudios de Ingeniería Técnica Forestal y es también licenciada en Filología Hispánica. Trabaja como Documentalista en el Ministerio de Educación entre 1985 y 1992. De 1992 a 1994 reside en Bolivia donde colabora con la Secretaría Nacional de Educación de este país. Después ha residido en Suiza y en Londres. Ha obtenido, entre otros, el premio Edebé por Mi abuelo el Presunto y El Barco de Vapor por Sombra.

Audición del cuento CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 22)


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Escuchar el texto atentamente para mejorar la comprensión oral, la prosodia y la entonación en la lectura en voz alta. HABILIDADES LECTORAS •

Ideas implícitas Realizar predicciones sobre el texto. Establecer conclusiones y formular hipótesis. Captar el sentido implícito y la intención del autor.

MÁS LECTURAS •

Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: El amigo de Hércules, de SANTIAGO GARCÍA-CLAIRAC, Ediciones SM.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Antes de leer •

Pedir a un alumno que lea el título: Una misión para un príncipe. ¿Cuál puede ser la misión de un príncipe? Observar la ilustración que aparece junto al título (es una rana). ¿Quién creéis que puede ser? ¿Será el protagonista de esta historia un “príncipe rana”?

Pedir a los alumnos que piensen en los cuentos e historias que conocen. ¿Conocéis algún cuento que esté relacionado con un príncipe y una rana?

Pedirles que observen la ilustración de la página 207. ¿Será el príncipe de la lectura como el príncipe rana? ¿Por qué? ¿Qué creéis que sucederá?

Durante la lectura •

Pedir a un alumno que lea la introducción a la lectura (“Sitúate. La historia…”)

Pedir a los alumnos que realicen individualmente una primera lectura del texto, en silencio. Después, realizar una lectura encadenada (pedir a cada alumno que lea un párrafo). Comentar con los alumnos que esta lectura está narrada en primera persona, por lo que es muy importante darle énfasis y emoción a través de la entonación, las pausas…

Al llegar a “¡SSSSSMUACK!”, preguntar a un alumno qué significa esa palabra (es una onomatopeya, representa el sonido de un beso). ¿Conocéis otras onomatopeyas con ese mismo significado? (Mua.)


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Después de leer •

Comentar con los alumnos la lectura. ¿Os parece divertida? ¿Por qué? ¿Cómo consigue el autor que sea graciosa? Comentar con los alumnos los recursos que utiliza el autor: vocabulario, situaciones contrarias a las típicas: es el príncipe el que desencanta ranas, la reacción de la princesa, los comentarios de las demás ranas…

Teniendo en cuenta la reacción de la princesa, ¿cómo la podrían describir? (Malhumorada, con cara de pocos amigos…) Comparar esta princesa con las de otros cuentos que conozcan (están encantadas de que el príncipe las salve, son amables, delicadas, no suelen estar convertidas en rana…).

PÁGINA 209 PUNTO DE PARTIDA •

Invitar a los alumnos a que imiten algunos sonidos (por ejemplo, el ruido de una moto, el maullido de un gato, el ruido de un trueno). Proponer que algún alumno reproduzca en la pizarra esos sonidos. ¿Dónde suelen aparecer con más frecuencia este tipo de palabras?

Pedir a los alumnos que lean la viñeta del inicio de página. ¿Qué sonido representan esas palabras? A continuación, pedir a un alumno que lea en voz alta el cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de comenzar las actividades 1 y 2, pedir a algunos alumnos que lean en voz alta las onomatopeyas que aparecen intentando reproducir el sonido que representan. Una vez realizadas poner en común.

Antes de iniciar la actividad 3, leer en voz alta cada oración con cada una de las palabras que se pueden emplear con el fin de discriminar el sonido más adecuado.

Antes de llevar a cabo la actividad 4, recordar qué era una onomatopeya y una palabra de origen onomatopéyico. Leer las palabras que aparecen entre paréntesis y pedirles que digan si algunos son palabras de origen onomatopéyico y por qué.

AMPLIACIÓN


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Dividir la clase en dos grupos. Pedir a un grupo que escriba en un folio todas las onomatopeyas que se les ocurran. Pedir al otro grupo que escriba palabras onomatopéyicas. Una vez realizado esto, intercambiar las papeletas. Pedir al grupo que recibe las onomatopeyas que interprete a qué sonido se refieren. El grupo que tiene las palabras onomatopéyicas debe escribir las onomatopeyas que representan.

Dividir la clase en grupos de cuatro. Proponer que inventen una historia o cómic utilizando el mayor número de onomatopeyas y palabras onomatopéyicas posibles. Podrán utilizar las palabras utilizadas en la actividad anterior.

PÁGINA 210 PUNTO DE PARTIDA •

Observar las palabras de inicio de página. Escribirlas en la pizarra. Preguntar cuál es el plural de estas palabras y escribirlo junto a cada una.

Pedir a los alumnos que observen la clase y que digan objetos designados por palabras que terminen en -d y -z.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Pedir a un alumno que lea en voz alta el cuadro teórico y comprobar si se había hecho una buena deducción de la regla ortográfica en el punto de partida.

Antes de comenzar la actividad 1, recordar a los alumnos que la -z del final de una palabra en singular se transforma en -c- cuando pasa a plural (por ejemplo: pez, peces). Una vez realizada ponerla en común.

Antes de iniciar la actividad 2, recordar a los alumnos que para formar palabras es necesario añadir sufijos a otras palabras. Una vez acabado el ejercicio, preguntar a los alumnos de qué clase de palabras se partía (adjetivos) y qué clase de palabras se han formado (sustantivos).

Después de realizar la actividad 3, ponerla en común comentando qué regla ortográfica se ha aplicado en cada caso.

PÁGINA 211


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de comenzar la actividad 4, pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras a pie de foto. Después, leer el texto previo y el cuadro de teoría.

Al hilo de la actividad 5, recomendar a los alumnos que utilicen el diccionario si no recuerdan ninguna palabra de la misma familia.

Antes de realizar la actividad 7, pedir a dos alumnos que lean los bocadillos de las viñetas. Recordarles que deben pensar en palabras de la misma familia.

AMPLIACIÓN •

Por grupos pedir a los alumnos que busquen en el diccionario palabras que finalicen en -d, en -z, que contengan -cc- y que incluyan -c-. A continuación, pedirles que escriban una historia incluyendo al menos cinco de las palabras encontradas.

Más Dictados, Sopas de letras y Ficheros ortográficos en el CD Recursos para el profesor (Ortografía).

Resumen de las reglas, vocabulario básico y dictados en Ortografía 5º: Palabras terminadas en -d y -z. Palabras con -cc- y -c-.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net

PÁGINA 212 PUNTO DE PARTIDA •

Comenzar la clase escribiendo en la pizarra sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes, pronombres, un par de adverbios y de preposiciones (por ejemplo: antena, bondad, sacrificarse, cómodo, una, tuya, nosotros, rápidamente, lejos, con, hasta...). ¿Cuál de estas palabras no pertenece a ninguna de las clases que hemos estudiado en anteriores unidades?

Pedir a los alumnos que observen la viñeta de inicio de la página y que contesten las preguntas: • Muy sorprendida. • Rápidamente. Después, pedirles que lean el primer cuadro teórico y el texto que aparece a continuación.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Antes de iniciar la actividad 1, leer el segundo cuadro teórico. Pedir a los alumnos que identifiquen a qué pregunta hace referencia cada tipo de adverbio (de lugar, ¿dónde?; de modo, ¿cómo?...).

Antes de realizar la actividad 2, leer el apartado Recuerda. Explicar que, al igual que formamos adjetivos, sustantivos y verbos a partir de otras palabras, también podemos formar adverbios a partir de adjetivos.

Antes de llevar a cabo la actividad 3, recordar a los alumnos a qué clases de palabras acompañan los adverbios (verbos, adjetivos y adverbios). Pedir a varios alumnos que lean las oraciones en voz alta indicando cuál es el adverbio y a quién acompaña.

Antes de iniciar la actividad 4 pedir a los alumnos que vuelvan sobre la ilustración de la página 212 y que contesten las preguntas del texto introductorio de la página 213. Después, leer el cuadro teórico. Preguntar si conocen otra clase de palabras invariable (el adverbio).

PÁGINA 213 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Al hilo de la actividad 5, y antes de realizar a actividad 6, recordar que la función de las preposiciones es unir y relacionar las palabras entre sí. Leer cada oración en voz alta y decir la preposición que aparece en cada una.

Al hilo de la actividad 7, recomendar a los alumnos que se aprendan las preposiciones de memoria.

AMPLIACIÓN •

Pedir a cada alumno que intente expresar el sentido de un adverbio mediante mímica. Si a algún alumno no le sale, pedirle que diga una oración que incluya dos adverbios.

Dividir la clase en parejas. En un tiempo establecido deben localizar todas las preposiciones que hay en la lectura de inicio de unidad o en otro texto propuesto. Indicar cuántas veces aparece cada preposición. Resaltar aquellas que no han aparecido.

Más recursos en www.primaria.librosvivos.net


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA PÁGINA 214 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos si se han fijado alguna vez en los anuncios de publicidad o carteles anunciando algo que hay normalmente en la calle. Pedirles que digan cómo son y, si recuerdan alguno, que comenten su contenido.

A continuación, leer las preguntas que aparecen al principio de la página y después de que los alumnos las hayan contestado, leer el cuadro teórico.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Después de realizar la actividad 1, ponerla en común. Preguntar a los alumnos si les ha gustado el cartel y si creen que es adecuado para el fin que busca.

Antes de comenzar la actividad 2, leer cada afirmación y comentar si tienen relación o no y por qué con el cartel de la actividad anterior y si resultan convincentes.

Antes de realizar la actividad 3, volver sobre el cuadro de teoría. Señalar la importancia que a la hora de planificar un texto tiene seguir los pasos de planificar, escribir y revisar el trabajo.

AMPLIACIÓN •

Llevar a clase revistas o periódicos para que los alumnos puedan recortar los que más les llamen la atención. Después, tendrán que explicar a sus compañeros por qué han seleccionado ese anuncio.

Concurso de eslóganes. Sobre el tema La limpieza en la ciudad (o cualquier otro que resulte oportuno) a cada alumno que elabore un eslogan. Cuando terminen, ponerlos en común y elegir los más originales y atractivos.

PÁGINA 215 PUNTO DE PARTIDA •

Observar la fotografía de inicio de página. Comentar con los alumnos qué creen que está ocurriendo, dónde están, por qué tienen la mano levantada...


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Pedir a un alumno que lea en voz alta el texto de inicio de página. Preguntar a los alumnos si alguna vez han participado en un debate. ¿Cómo fue? ¿Cuál era el tema?...

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de realizar la actividad 1, pedir a un alumno que lea en voz alta el cuadro teórico. Después de realizar la actividad, pedir a los alumnos que aporten su propia opinión.

Antes de realizar la actividad 2, hacer hincapié en la necesidad de respetar los turnos de habla y de no imponer nuestro punto de vista al resto de las personas que intervienen en el debate. Explicar que en los debates existe la figura del moderador, que introduce y dirige el debate y va dando la palabra a los participantes. Debe ser neutral y objetivo.

Antes de realizar la actividad 3, recordar que les puede resultar muy útil tener guión antes de hablar en público. Recomendar que consulten la página web como fuente de información.

AMPLIACIÓN •

Recordar a los alumnos algún tema que durante el curso produjese divergencia de opinión entre ellos. Plantearlo de nuevo como tema de debate. Los alumnos de diferente opinión se agruparán y se documentarán para contrastar sus opiniones al exponerlas. Una vez realizado el debate, comparar y reflexionar sobre la distinta actitud en ambas ocasiones.

PÁGINA 216 PUNTO DE PARTIDA •

Preguntar a los alumnos qué tienen en común Spiderman, X-Men, Superman, Mortadelo y Filemón... (Son personajes de cómic.)

Leer el texto de la introducción y preguntar a los alumnos qué cómics conocen. Anotar en la pizarra los títulos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA •

Leer en voz alta el cuadro de teoría y aclarar todas las dudas que hayan podido surgir. Señalar el gran uso que se le da a las onomatopeyas en los cómics.

Asignar a dos alumnos los dos personajes del cómic y a otro alumno el narrador y pedirles que lean el cómic en voz alta. Antes de leer, explicar que en la primera viñeta el signo de exclamación junto al de interrogación se utiliza para dar más énfasis al texto.

Antes de hacer la actividad 2, volver sobre el cuadro de teoría. Escribir en la pizarra cuáles son los recursos propios del cómic. Después, poner en común. Preguntar a los alumnos si habrían añadido algún recurso más a las viñetas.

Una vez que hayan realizado la actividad 4, recoger los cómics y colgarlos en la clase para que todos los alumnos puedan ver el trabajo de los demás compañeros. Cada niño deberá elegir el que más le gusta y explicar el por qué.

Leer el apartado ¿Sabías que...? para que los alumnos se acerquen a los cómics. Llevar al aula varios cómics para que los alumnos se familiaricen con ellos y que vean que pueden contar historias de cualquier tipo.

AMPLIACIÓN •

Preguntar a los alumnos si conocen películas que estén basadas en cómics, cómics que estén basados en películas, cómics que estén basados en novelas, novelas basadas en cómics... ¿Qué te ha parecido el resultado? ¿Qué cambios crees que son necesarios para pasar de un género a otro?

PÁGINA 217 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Antes de hacer la actividad 1, recordar a los alumnos que el resumen debe recoger solo las ideas principales de la unidad.

PÁGINA 218 Vocabulario • Familia de palabras. • Gentilicios. Gramática • El género y el número del sustantivo.


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA • El género y el número del adjetivo. • Los determinantes. • Las formas verbales. Ortografía • Palabras con ll y con y. • Palabras terminadas en -d y en -z. Dictado • Repaso normas de acentuación. • Palabras con g y con j.

PÁGINA 219 COMPETENCIAS BÁSICAS •

Comprender e interpretar las secciones de una revista con el fin de mejorar la competencia en comunicación lingüística.

Seleccionar la información más importante de la sección de libros de una revista para mejorar el tratamiento de la información.

Comprender y utilizar las reseñas de libros para desarrollar la autonomía e iniciativa personal y la competencia cultural y artística.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS •

Llevar a clase revistas dirigidas a un público infantil. Preguntarles si las conocen, qué otras revistas conocen, si las reciben en el buzón o las compran en el quiosco…

Comprensión literal • ¿A qué está dedicada esta sección de la revista? • ¿De qué trata el libro Dragones del mundo?

Comprensión interpretativa • ¿En qué época del año crees que se ha publicado esta revista? ¿Por qué? ¿Qué quiere decir “llena tu maleta de libros”?

Comprensión crítica


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3.er CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA • ¿Qué te sugiere el título de la revista? • Además de la página de libros, ¿Qué otras secciones te imaginas que puede tener la revista Tu mundo? • ¿Sueles leer alguna revista? ¿De qué tema? ¿Cuál es tu sección favorita? ¿Cada cuanto sale? •

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PÁGINA 220 REFUERZO •

Jugar al juego La carrera de las palabras, con las tarjetas del Primer Trimestre (una bicicleta), del Segundo Trimestre (dos bicicletas), y del Tercer Trimestre (tres bicicletas).

PÁGINA 221 AMPLIACIÓN

Proponer la representación teatral de la obra de teatro El fantasma de Villasimplona de Arriba del Taller de teatro (ver caja de Recursos didácticos).

lengua 5  

programacion de lengua de 5 ep

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