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INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA ENSEÑANZA+APRENDIZAJE EN LAS UNIDADES EDUCATIVAS EN EL ECUADOR Jorge Alba Saritama Prof. de Matemática

RESUMEN La innovación educativa en la enseñanza+aprendizaje debe estar basada en la experimentación de las ideas de los estudiantes y el docente, que son herramientas fundamentales en los avances tecnológicos y están a nuestro alcance. Las unidades educativas deben reconocer y potenciar esas buenas prácticas de innovación. Tener una misión clara de lo que se quiere alcanzar para que se produzca su cumplimiento, teniendo presentes que las políticas internas del sistema educativo en muchas ocasiones no, nos deja avanzar, debido a que en algunos establecimientos educativos tienen las herramientas y sus profesores no saben darle el uso adecuado, ya sea porque no han innovado sus conocimientos. Esta revista está basada fundamentalmente en tres partes. Así tenemos en la primera parte, estrategias de enseñanza+ aprendizaje por medio de la tecnología. El segundo enfoque está dedicado a explicar las estrategias y políticas de las instituciones educativas desde los años 2008-2010 como algo que ya estaba pre establecido y la tercera parte enfocada directamente a la política de estado, que es implantar las innovaciones tecnológicas en las unidades educativas desde el 2011 hasta la actualidad. Sin embargo, la creatividad por sí sola no es capaz de provocar cambios ni innovaciones, se requiere para ello una serie de elementos que sistematicen el pensamiento creativo y lo lleven a la concreción o creación de nuevos escenarios, situación que sólo puede lograrse mediante un proceso intencional y organizado previamente definido para generar los cambios esperados. Esta situación sólo puede generarse mediante el proceso planificado de innovación. De esta forma, la innovación se convierte en un proceso dinámico de cambios específicos y novedosos que tiene como resultado el crecimiento personal, institucional y social. PALABRAS CLAVES Educación, Constructo Polisémico, Evolución Tecnológica, Innovar, Enseñanza, Sinergia, Estándares de

Calidad, Unidades Educativas Públicas, Constructo Polisémico, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). ABASTRACT

Educational innovation in teaching & learning must be based on experimentation of ideas of students and teachers, which are fundamental tools and technological advances, are within our reach. Educational units must recognize and promote those good innovation practices. Having a clear mission of what you want to achieve so that compliance occurs, bearing in mind that the internal policies of the educational system


often do not, let us move forward, because in some educational institutions have the tools and their teachers do not know give the proper use either because they have not innovated their knowledge. This review is based on three parts. Thus we have the first, teaching strategies & learning through technology. The second devoted to explaining the strategies and policies of the school since the 2008-2010 as something already preset and the third is to implement the state policy of technological innovations in educational units from 2011 to the present. However, creativity alone is not able to bring about changes or innovations, this requires a number of elements to systematize the creative thinking and lead to the realization or creation of new scenarios, a situation that can only be achieved through a process intentional and organized previously defined to generate the expected changes. This situation can only be generated by the planned process of innovation. Thus, innovation becomes a dynamic process specific and innovative changes that results in the individual, institutional and social growth. KEY WORDS Education, Construct Polysemic, Technological Evolution, Innovate, Training, Synergy, Quality Standards,

Public Education Units, Polysemous Construct, Information Technology and Communication (ICT).

INTRODUCCIÓN La constitución política de la República del Ecuador establece en su artículo 26 que “La Educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y en su artículo 27 agrega que “La Educación debe ser de calidad”. Adicionalmente, la sexta política del Plan Decenal de Educación determina que hasta el año 2015, se deberá mejorar la calidad y equidad de la educación e implementar un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo. Sin embargo, estos mandatos no dicen explícitamente qué es Calidad Educativa. Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en que contribuya a la consecución de

esa meta. Por ejemplo, para ser conducente a una sociedad democrática, el sistema educativo será de calidad si desarrolla en los estudiantes las competencias necesarias para ejercer una ciudadanía responsable. En el caso ecuatoriano, según señala la Constitución, se busca avanzar hacia una sociedad democrática, soberana, justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con personas libres, autónomas, solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsables, que antepongan el bien común al bien individual, que vivan en armonía con los demás y con la naturaleza, y que resuelvan sus conflictos de manera pacífica. Dentro de los estándares de calidad educativa se encuentra los estándares del Desempeño Profesional, el que dice textualmente: “Son descripciones de lo que debe hacer un profesional

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educativo competente; es decir, de las prácticas que tienen una mayor correlación positiva con la formación que se desea que los estudiantes alcances”.

 Innovación Educativa  Conocimientos Básicos  Teorías  Conceptos  Sistemas Conceptuales  Nuevas Estructuras

La educación hoy día está cuestionada. Se le critican muchos aspectos: el currículum, la manera de concebir el proceso enseñanza aprendizaje, la pertinencia de la preparación que está recibiendo el estudiante en función de las exigencias actuales y futuras, el grado de dependencia que genera la educación actual en el estudiante, la función formativa de la escuela y otras más. Muchos estudiosos del tema han estado buscando la raíz de estos malestares y dicen que las escuelas están centradas en la impartición de información, que las prácticas educacionales son anacrónicas y deshumanizantes y en forma optimista afirman y tratan de demostrar cómo estas condiciones pueden ser superadas y de qué manera se pueden encontrar otras formas de educar. La palabra Innovar1 según el diccionario significa “introducir novedades en alguna” cosa, para algunos autores una innovación sería cualquier idea nueva, método o dispositivo que se introduce deliberadamente para lograr un propósito determinado. Esto nos llevaría a considerar que una innovación educativa podría tener las siguientes características:  Es una idea, método, dispositivo.  Se introduce en forma deliberada.  Tiene un propósito determinado. En forma esquemática la innovación tendría en su ámbito de desarrollo un esquema dinámico que sería entonces: 1

Del latín innovare Universidad Nacional Mayor de San Marcos – Lima, Perú

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MATERIALES Y MÉTODOS Hablamos de enseñanza+aprendizaje2 para significar que enseñanza y aprendizaje son dos caras de una misma moneda, indisolubles, que se complementan y se suman. Tradicionalmente se hablaba de enseñar, ahora se ha inclinado la balanza hacia el lado de aprender. Hay que tener en cuenta que no existe enseñanza si no hay alguien que aprenda y que lo que cree enseñar el profesor, no siempre es igual a lo que aprende el estudiante. En este artículo vamos a centrarnos en la enseñanza basada en la tecnología y de qué manera puede ayudarnos a mejorar nuestra labor. Una institución educativa moderna no puede permanecer al margen de la constante evolución tecnológica, y en especial, esta evolución tiene que verse reflejada muy directamente en todo el proceso de enseñanza+aprendizaje. La incorporación de tecnología frontera al proceso educativo es esencial, máxima cuando se hace imprescindible un cambio metodológico tan importante y necesario como el que se plantea el Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC). Al mismo tiempo, como se ha comentado, las tecnologías digitales se han convertido en una fuerza de cambio de la sociedad en general, y de sus organizaciones, en particular las unidades educativas públicas ecuatorianas como son las Unidades Educativas del Milenio. (UEM). ¿Qué son las UEM?

Las Unidades Educativas del Milenio (UEM) son instituciones educativas públicas, con carácter experimental, de alto nivel, basados en conceptos técnicos, administrativos, pedagógicos y arquitectónicos innovadores. Son un referente de la nueva educación fiscal en aplicación de los derechos y garantías constitucionales. La sinergia de ambos hitos, el MinEduc y las tecnologías, nos puede ayudar a un cambio del desempeño docente y al mejoramiento del aprendizaje del estudiante. Esta innovación educativa está basada principalmente en lo conceptual y metodológico, en un trabajo más activo, tutorizado, de autoaprendizaje, de trabajo en grupo, colaborativo, y otros más, por parte del estudiantado, apoyado en un continuado seguimiento del aprendizaje por parte del profesorado. Ya no se trata únicamente de estar alfabetizados digitalmente sino de cambiar de perspectiva y relacionar mucho más directamente los aprendizajes que se producen fuera de las unidades educativas con los que se realizan en la misma. Debemos conectar el mundo real en el que viven nuestros estudiantes con las aulas a las que asisten para aprender. Sólo de esa manera las tecnologías se convertirán en un verdadero agente de cambio en la enseñanza aprendizaje. La incorporación de nueva tecnología pasa siempre por distintas etapas de madurez. Según Marc Prensky3, las 3

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Con signo más

Marc Prensky: nacido el 15 de marzo 1946 en Nueva York escritor y orador en el aprendizaje y la educación. Autor de Universidad Nacional Mayor de San Marcos – Lima, Perú

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cuatro fases de los procesos de incorporación de tecnología son: jugar con la idea, hacer lo viejo a la manera vieja, hacer lo viejo a la manera nueva y hacer cosas nuevas de modos nuevos. No debemos conformarnos con hacer las cosas viejas a la manera nueva, sino de hacer cosas nuevas de modos nuevos. Sólo así la tecnología se convertirá en un agente de cambio que introducirá una verdadera revolución tecnológica aplicadas a la educación para alcanzar estándares de calidad en el proceso enseñanza+aprendizaje. La utilización de las tecnologías digitales en la educación debe aportar un valor añadido, ya que las tecnologías son un medio, no un fin en sí mismas. Deben permitirnos aumentar la productividad, es decir, aprender más en el mismo tiempo o aprender lo mismo en menos tiempo o aprender de forma más fácil y agradable. Nos deben permitir acceder de forma más flexible al aprendizaje y mejorar la interacción entre los actores del proceso. Aumentar la capacidad de interconexión de los profesores y estudiantes. Tanto de los profesores entre sí, como de los profesores con los alumnos y de los alumnos entre ellos. Las tecnologías pueden ayudarnos a cambiar la metodología docente. El uso de las tecnologías en la docencia ofrece nuevas posibilidades, complementarias a la docencia presencial. En especial, se utilizan para mejorar la calidad, para que el estudiante participe más activamente en el proceso de aprendizaje y para hacerla llegar a personas que no pueden acceder a la misma de forma presencial. Se han utilizado distintos términos para muchos artículos -1980, 2001, 2006, 2010, 2012- y más de 60 ensayos sobre el aprendizaje y la educación.

describir la enseñanza no presencial, algunos de ellos dando énfasis a la herramienta o el medio que se utiliza (docencia no presencial -on-line- a distancia, enseñanza asistida por ordenador). Entre la docencia cien por cien presencial y la docencia completamente virtual hay un amplio abanico de enfoques y posibilidades. Innovación Docente y uso de las TIC Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las unidades educativas en el Ecuador deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los estudiantes, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza+aprendizaje. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza+aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza+aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación. Procesos de Innovación Educativa Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia del nivel medio suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras instituciones; instituciones que, no olvidemos, tienen

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una importante función educativa. Debemos considerar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de enseñanza de los conocimientos. Hay que tener presente que como cualquier innovación educativa, estamos ante un proceso con múltiples facetas que intervienen como son: los factores políticos, económicos, ideológicos, culturales y psicológicos, y afecta a diferentes planos contextuales. El éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en la que los diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios propuestos. Las innovaciones en educación tienen ante sí como principal reto los procesos de adopción por parte de las personas, los grupos y las instituciones. (Las cosas materiales y la información son, desde luego, más fáciles de manejar y de introducir que los cambios en actitudes, prácticas y valores humanos). La innovación puede ser interpretada de diversas maneras. Desde una perspectiva funcional podemos entenderla como la incorporación de una idea, práctica o artefacto novedoso dentro de un conjunto, con la convicción de que el todo cambiará a partir de las partes que lo constituyen. Desde este enfoque, el cambio se genera en determinadas esferas y luego es diseminado al resto del sistema. Desde otra perspectiva menos reduccionista, podemos considerar la innovación como una forma creativa de selección, organización y utilización de los recursos humanos y materiales; forma ésta, nueva y propia, que dé como resultado el logro de objetivos previamente marcados. Estamos hablando, pues, de cambios que producen mejora, cambios

que responden a un proceso planeado, deliberativo, sistematizado e intencional, no de simples novedades, de cambios momentáneos ni de propuestas visionarias. Como proceso que es, supone la conjunción de hechos, personas, situaciones e instituciones, actuando en un período de tiempo en el que se dan una serie de acciones para lograr el objetivo propuesto (Havelock y Zlotolow, 1995). Este proceso se caracteriza por la complejidad derivada del hecho de introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos, ya que implican nuevas formas de comportamiento y una consideración diferente de los alumnos. Requiere, por lo tanto, un proceso de sistematización, formalización, seguimiento y evaluación. Enseñanza basada en la Tecnología En este párrafo no centraremos en la enseñanza+ aprendizaje, se fundamentará en la innovación tecnológica y de qué manera nos puede ayudar a mejorar nuestra prácticas como docentes en. Una institución educativa no puede estar al margen de la constante evolución tecnológica y en especial con el proceso aprendizaje de sus estudiantes. La incorporación de la tecnología en las unidades educativas, rompe todas las fronteras y amplía al máximo el conocimiento del futuro científico. Con la innovación de la tecnología en la educación en pleno siglo XXI, en vista de que se torna muy indispensable en la actualidad. La tecnología digital se ha convertido en una fuerza de cambio de la sociedad. Existen autores que se han ocupado del tema: Havelock y Huberman (1980); Fullan y Stiegelbauer (1991); Havelock y

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Zlotolow (1995); Fullan y Smith (1999). Curry (1992), por ejemplo, habla de tres etapas fundamentales: movilización, por la que el sistema es preparado para el cambio; implantación, en la cual el cambio es introducido; e institucionalización, cuando el sistema se estabiliza en la nueva situación. Cambios en el rol del Profesor y las TIC Los cambios que se dan en la institución, entre los que podemos destacar el impacto de las TIC, conducen irremediablemente a plantear un cambio de rol del profesor, de la función que desempeña en el sistema de enseñanza+aprendizaje en el contexto de la educación básica y bachillerato. Debe comenzar por el planteamiento de una reflexión sobre este rol, o comience por la introducción de las TIC en el proceso, habrá que afrontar el binomio rol del profesor y papel de las TIC en la docencia de las unidades educativas a nivel básico y bachillerato. Hay diversos autores que se han ocupado de las funciones que debe desarrollar el profesor en los ambientes de aprendizaje que explotan las posibilidades de la comunicación mediada por ordenador. Mason (1991), Heeren y Collis (1993, y sus tres roles: organizacional, social e intelectual), Berge (1995, con cuatro áreas de categorización: pedagógica, social, administrativa y técnica). No todos estos roles tienen que ser desempeñados por la misma persona. Todo ello requiere, además de servicios de apoyo y asesoramiento al profesorado, un proceso de formación que conduzca a:  Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologías.  Interacción con la comunidad educativa y social en relación con los

desafíos que conlleva la sociedad del conocimiento.  Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.  Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional. Estrategia como política institucional Esperamos haber aportado en este artículo, con los argumentos necesarios para considerar que la renovación de los planteamientos educativos, las metodologías y las innovaciones tecnológicas de las unidades educativas es muy importante y necesaria. La tecnología se ha convertido en una fuerza de cambio social Los centros educativos deben adaptarse a esta nueva realidad, y ser consciente de que la tecnología digital constituye una herramienta de oportunidades. En el ámbito educativo, en el sentido más amplio el uso de los nuevos medios de comunicación, deben tener un objetivo claro, de mejorar la calidad de la educación, solo así tendremos un aprendizaje con éxito, se aumentará el rendimiento académico de los estudiantes y profesorado. Se hace necesario, para ello impulsar el uso de esta herramientas, que los directivos de las instituciones educativas se comprometan a apoyar y a favorecer un aumento de la productividad en la innovación tecnológica. Por otro lado se debe intensificar el uso de la tecnología en la metodología de la enseñanza, promoviendo modelos pedagógicos adecuados, actuando como catalizadores de innovación educativa. Para lo cual presentaremos un catálogo de uso de tecnología.

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Catálogo de la utilización de la Tecnología para la Innovación Educativa 1. Incorporación de tecnología en el proceso enseñanza+aprendizaje. 1.1 Uso de herramientas de virtualización 1.2 (Campus Virtual, Moodle, otros) 1.3 Tutorías virtuales 1.4 Blogs 1.5 Wiki 1.6 Videoconferencia 1.7 Videostreaming 1.8 Otras innovaciones 2. Generación de contenidos didácticos digitales: 2.1 Grabación de videos

2.2 Grabación de audio 2.3 Generación de gráficas animadas 2.4 Generación de presentaciones 2.5 Textos digitales 2.6 Otras innovaciones 3. Generación de recursos digitales interactivos: 3.1 Laboratorios virtuales 3.2 Laboratorios remotos 3.3 Simulaciones interactivas. 3.4 Otras innovaciones 4. Incorporación de software libre en la docencia. 5. Otras innovaciones educativas. (Cualquier innovación educativa no contemplada en los grupos)

RESULTADOS Si existe algo que podemos decir, es que nuestro país viene sufriendo cambios de innovación en la educación y ya desde el año lectivo 2008-2009 esta innovación comienza aplicarse por parte de las unidades educativas y de los docentes en el Ecuador que a través de los estándares de calidad se ha incluido la innovación en el docente con el objetivo de ampliar y mejorar los conocimientos del alumnado las unidades educativas en el Ecuador. Además las instituciones educativas públicas, privadas, fiscomisionales y municipales deben estar estandarizadas, cumpliendo conciertas exigencias. El gobierno del Ecuador comienza a darle un giro a la educación, comenzando a crear las Unidades Educativas del Milenio, aplicando toda la tecnología en estas escuelas. El mismo presidente de la República, Rafael Correa, informa que el Ecuador contará con 88 Escuelas del Milenio hasta el 2015.

En la actualidad (2013) el Ecuador cuenta con 18 UEM en funcionamiento, ubicadas en las provincias de Esmeraldas, Imbabura, Pichincha, Cotopaxi, Chimborazo, Napo, Manabí, Guayas, Santa Elena, Cañar, Santo Domingo de los Tsáchilas, El Oro, Bolívar y Loja, con un total de 8.542 estudiantes beneficiado. Esta obra permitirá alzar el auto estima de alumnos y profesores. El Gobierno del Ecuador inició hace cuatro años, la creación de las Unidades Educativas del Milenio (UEM) como una estrategia de ampliación de la oferta educativa y de atención a sectores vulnerables e históricamente excluidos, con la finalidad de constituirse en referentes de calidad de la educación fiscal del país, en cumplimiento de los principios y objetivos señalados en la Constitución de la República y en el Plan Nacional del Buen Vivir. En vista que en el año 2008-2009 la innovación educativa no era tan aplicada en el Ecuador en el sistema

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educativo y que a través de los estándares de calidad se ha incluido la innovación en el docente con el objetivo de ampliar y mejorar los conocimientos del alumnado de las unidades educativas en el Ecuador. Se inicia con la primera escuela del Milenio en, en la Región Amazónica del año 2010 en, en Guayaquil se creó la segunda escuela del Milenio. La Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación del Ecuador invierte el 0,47% de su PIB en tecnología4. La meta es llegar al 1%” Suceso de la educación en el Ecuador Asegurar que para el año 2015, los niños y niñas de todo el mundo pueda terminar un ciclo completo de enseñanza básica. Los líderes mundiales expresaron la necesidad de aportar ayuda para los países menos desarrollados y por lo tanto los más necesitados en restructuración de los sistemas educativos existentes para asegurar que todos los niños tengan los mismos derechos y sobre todo las mismas posibilidades de acceso a la educación primaria. El informe más reciente de la ONU, publicado en 2008, explica que la voluntad política, conjuntamente con inversiones focalizadas ha propiciado avances generalizados en la enseñanza primaria.

Para enfrentarse al objetivo del Milenio fijado por las Naciones Unidas, la reacción del Ministerio de Educación reaccionó con el “Plan Decenal de Educación del Ecuador”. En este plan constan los objetivos, tanto cuantitativos, como cualitativos por cada año en el plazo del 2006 al 2015. A sólo trece meses del 2015, fecha límite para alcanzar los objetivos de desarrollo del Milenio, Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones Unidas, eligió estas palabras: «El tiempo apremia. Debemos aprovechar este momento histórico para actuar de manera responsable y contundente por el bien común.» En resumen, es un reto para el Ecuador, pero paso por paso se va mejorando, como en el ámbito de la cualificación de los docentes o también con un ligero aumento en las matrículas del nivel primario, tanto en las zonas rurales, como en el sector urbano. Quizá el objetivo del Milenio ha llegado en el momento oportuno para poder motivar a la ciudanía y los gobernantes para seguir cumpliendo con el plan decenal y lograr el objetivo de ofrecer una educación básica para toda la población ecuatoriana.

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Diario EL COMERCIO en la siguiente dirección: http://www.elcomercio Universidad Nacional Mayor de San Marcos – Lima, Perú Maestría en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación

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DISCUSIONES En los estándares de calidad educativa aplicados por el MinEduc del Ecuador, está basado en superación del docente y dice: una educación de calidad es la que provee las mismas oportunidades a todos los estudiantes y contribuye a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país. Bajo esta visión de calidad educativa, un docente de calidad será el que contribuye a alcanzar estas metas, sobre todo, a través de la formación de sus estudiantes.

Creemos que la educación a través de la Red ofrece nuevas posibilidades de aprendizaje abierto y flexible. Pero el profesorado y el alumnado necesitan buenas condiciones de trabajo, funcionamiento adecuado de la Red, eficacia en las funciones que integran el campus virtual, calidad de los contenidos, adecuación pedagógica de las actividades, fluidez en la comunicación pedagógica, coherencia con los proceso de evaluación y acreditación.

Con esto el sistema enseñanza+aprendizaje en todas las Unidades Educativas del Ecuador están comenzando a utilizar la nueva malla curricular a partir de este año lectivo 2013-2014, en la costa y en la sierra desde el año lectivo 2012-2013, que se comenzaron a dar en el bachillerato. El éxito de cualquiera de estos tipos de proyectos dependerá de varios factores ya señalados en otro trabajo5: El prestigio y la capacidad de innovación de las instituciones, la flexibilidad de su profesorado, la calidad del contenido, el entorno de comunicación o la reconstrucción de los ambientes de comunicación personal.

La flexibilidad debe ser una opción compatible con la rutina docente, ofreciendo seguridad de conexión y entrada al campus virtual a cualquier hora que se desee. Sólo así podemos asegurar la calidad que proporcione eficacia y satisfacción a alumnos y profesores.

En la medida en la que atendamos a los aspectos tangibles (plataforma, comunicación, materiales, funcionamiento de la red) e intangibles (comunicación pedagógica, rol del profesor, interacción, diseño de actividades, proceso de evaluación y grado de satisfacción de alumnos, profesores y gestores), seremos capaces de construir una alternativa más cercana que la educación a distancia y diferente de la enseñanza presencial. 5

Salinas, 1997

Durante los primeros años de utilización de las TIC en la formación, los proyectos se han centrado en la innovación técnica para crear entornos de aprendizaje basados en la tecnología. Ahora el foco es el alumno mismo, así como la metodología. El nuevo pensamiento implica demanda de una sólida fundamentación metodológica, al mismo tiempo que un enfoque centrado en el alumno. Así, desde una perspectiva institucional, los verdaderos objetivos a lograr serían:  Constituir un medio de solucionar condiciones para una educación más individual y flexible, relacionada con necesidades tanto individuales (combinación del trabajo y estudio, reciclaje, relativas al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, al grupo de compañeros, etc.) como sociales

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(formación a grupos específicos, diferenciación de programas de estudio dirigidos a una nueva y mejor cualificación en el mercado laboral).  Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas, permitiendo a estudiantes e instructores participar en comunidades de aprendizaje remoto, en tiempos y lugares adecuados, utilizando ordenadores en el hogar, en el campus o en el trabajo.  Mejorar la calidad y efectividad de la interacción utilizando el ordenador

para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, entendiendo como proceso de aprendizaje colaborativo aquellos que hacen hincapié en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que requieren participación activa e interacción por parte de ambos, profesores y alumnos, frente a los modelos tradicionales de aprendizaje acumulativo.

CONCLUSIONES Hemos señalado que, si bien el política. Rara vez en los investigadores investigador por definición tiene un educativos de nuestra comunidad compromiso fundamentalmente con la académica está ausente la verdad (esa verdad efímera propia del consideración de la problemática conocimiento científico), el investigador educativa del país y la intención de educativo al menos sí quisiera ver el influir sobre ella. La relación entre impacto de los resultados de su investigación educativa e innovación, quehacer sobre la realidad educativa entonces, no puede dejarse a lo quisiera ver una clara relación entre sus fortuito, a la esperanza de que ésta se investigaciones y la innovación dará cuando las lógicas y los ritmos de educativa. Digo esto porque existe una la investigación y de quienes toman orientación ética de la investigación decisiones de acción coincidan. Yo educativa. Y como he señalado en otras sostengo que es inherente a la ética del ocasiones, esta orientación se traduce investigador perseguir explícitamente en un compromiso con el servicio a la esta relación. Reconocerlo implica educación del país. Este compromiso aceptar que el trabajo del investigador puede tomar varias formas (con el de la educación se basa en la fortalecimiento de la línea de investigación, pero va mucho más allá investigación, con la consolidación de ella. Al investigador le corresponde institucional, con la formación de divulgar, formar, traducir, convencer y, nuevos educadores o investigadores), hasta donde se pueda, pero sin duda una de ellas tiene que ver responsabilizarse por las consecuencias con llevar el conocimiento producido a de sus propuestas. quienes toman las decisiones y promover su uso adecuado. El La innovación dentro del campo compromiso a menudo se manifiesta educativo son muy importantes, por lo en una preocupación por influir en esta que permite que tanto los docentes y realidad educativa, coyuntural y estudiantes puedan trabajar de una estructural, reconociendo y manejando manera más rápida y efectiva, donde de manera adecuada las enormes los alumnos puedan incorporar y diferencias entre las lógicas y los utilizar los nuevos recursos y la tiempos de la investigación y de la tecnología que les permita que la Universidad Nacional Mayor de San Marcos – Lima, Perú Maestría en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación

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enseñanza+aprendizaje se desarrolle dentro de un marco de dinamismo y creatividad. Así el docente busque utilizar nuevos métodos de enseñanza para que pueda llenar de conocimiento y despertar la curiosidad del estudiante convirtiéndolo en un ente investigativo. Recordando que la innovación encierra cumplir con los estándares de calidad que están vigente en la Educación Ecuatoriana, dejando de lado lo tradicional y repetitivo, por lo esto solo permite que el alumno sea pasivo. Para aplicar la innovación educativa se debe de tomar en cuenta el contexto en que se desenvuelve el estudiante y en base a las necesidades realizar los diferentes cambios que permita mejorar la calidad educativa de los centros escolares. El educador necesita evolucionar, transformarse, ser un animador, orientador y mediador de sus alumnos a los que ha de poner en contacto con la mayor suma posible de fuentes y medios de información. Giles Ferry6 dice: “El maestro es un personaje que debe ser inventado de nuevo”. Es por tal motivo que día a día el educador debe de estar en constante capacitación e innovación.

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Pedagogo, una de las figuras fundadoras de las Ciencias de la Educación en Francia, dictó un Seminario en 1996, en la Universidad de Buenos Aires, del cual surgió este Documento, que consta de dos partes. Universidad Nacional Mayor de San Marcos – Lima, Perú Maestría en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Autor. Faraón Llorens Largo. Arbor Ciencia, Pensamiento y Cultura 2009 www.aln.org/alnweb/journal/issue2/duderstadt.htm http://www.elcomercio. http://tallersurzaragoza.wordpress.com/2009 Estándares de la Calidad en el Ecuador del año 2012. AGENCIA SUIZA PARA EL DESARROLLO Y LA COOPERACIÓN (1997). Monitoreo. ALONSO TAPIA, J. (1991) Motivación y Aprendizaje en el Aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid. Santillana. ALVARADO OYARCE, Otoniel (1989). Supervisión Educativa, Teoría y Práctica, LimaPerú. ANDER-EGG, Ezequiel (1999) Diccionario de Pedagogía, Editorial Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires, Argentina. AUSUBEL, David (1995). Psicología Educativa, Editorial TRILLAS. México. ATEES (2000), Diseño de proyectos educativos - Metodología de trabajo en los proyectos ATEES. BARKER, Arthur (1996). El poder de una visión (Paradigmas: Descubriendo el futuro), Edición en video. BID, Curso de Monitoreo www.iadb.org/int/rtc/ecourses/esp/

y

Evaluación

de

Proyectos:

BLANCO GUIJARRO, Rosa y MESSINA RAIMONDI, Graciela (2000), Estado del Arte sobre las Innovaciones Educativas en América Latina. Santiago de Chile, Convenio Andrés Bello. CAMARGO, Marina y DUSSÁN, Marina (2002). Investigación Educativa e Innovación Pedagógica. Colombia Ciencia y Tecnología – COLCIENCIA. Bogotá. CAÑAL DE LEON, Pedro, y otros (2002). La Innovación Educativa, Madrid. CONVENIO ANDRES BELLO (2000). IX Encuentro de Innovadores e Investigadores en Educación, Bogotá-Colombia, septiembre. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (MINEDUC). Estándares de Calidad Educativa. Quito – Ecuador.

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Artículo científico jorge  
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