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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” VICERRECTORADO ACADÉMICO PROGRAMA POSTGRADO MAESTRÍA EDUCACIÓN SUPERIOR

LAS TIC’S Y LA SOCIALIZACIÓN DEL PROCESO INTEGRACIÓN DOCENCIA-INVESTIGACION

Coinvestigadores Esp. Carol Ianni - Lcda. Mayrelis Hernández – Esp. Luis Ollarves

Santa Ana de Coro, Febrero de 2013


I MOMENTO LA INQUIETUD IMPULSORA DE INVESTIGACION

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La Idea de Investigacion Nuestro país, inmerso en un contexto dinámico global, experimenta en los actuales

momentos, un cambio importante en lo político, social, económico y particularmente en lo educativo, por cuanto una de las principales características de este cambio está enfocado a la búsqueda de la innovación, la educación de calidad, la creatividad, el predominio del desarrollo científico-tecnológico, y sobre todo

la socialización de los nuevos

conocimientos, obtenidos en los procesos investigativos. Contextualizando esta realidad en el marco de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) específicamente en el Programa de Educación, el desarrollo del proceso investigativo pareciera estar asociado únicamente al acto de búsqueda de información sobre un tema específico, actividad seguida tanto por estudiantes como por docentes. Además, de resaltar que el proceso investigativo, en dicho programa, se desarrolla con el curso de dos unidades curriculares, (metodología de la investigación y seminario de grado) y la inscripción de trabajo de grado ante la comisión rectora de dicho proceso. Esto evidencia un proceso de formación que invita a la reflexión cuando consideramos el artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación (2009:9), la cual dice “….La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes”. Ahora bien, es importante conceptualizar la investigación como el proceso por el cual se

llega

al

conocimiento,

y

este

se

sustenta

ontológico,

epistemológico

y

metodológicamente en la diversidad de posiciones paradigmática que determina el propio proceso de investigar. En este sentido, la universidad actual con su proyecto pedagógico, según Trottini y Marengo (2007:3), tiene el objetivo de “desarrollar proceso de formación


de las personas, para que se convierten en profesionales y logren llegar a la solución de los problemas con su enfoque creado”. Para lograr esto se hace eminentemente necesario transformar los procesos pedagógicos y didácticos y de innovar con el uso de las tecnologías de información y comunicación de última generación que invite a tanto los docentes como los estudiantes a crear soluciones a los problemas y necesidades de la actualidad. En este sentido, la conducta creadora, no es un don de ciertos particulares dotados o provistos de ella, al contrario como dice Martínez (2008:215) “es la forma natural de ser del ser humano”. Todo acto creador es original de cada ser humano y como se origina en el hombre es la característica distintiva entre este y el animal. Más sin embargo, en la actualidad existen muchas prácticas educativas que coartan el proceso natural de la creación humana. Muchos de los procesos educativos, se empeñan en mantener una praxis “deshumanizadora” - como plantea Martínez (2008:215) – una praxis que limita al proceso de aprendizaje, al desarrollo de pocas experiencias creadoras y a continuas actividades repetitivas y tediosas, que condenan a los individuos a inhibir lo más preciado que tienen, su poder creador. De igual manera lo plantea Freire (citado por Torres – 2008:107) cuando dice que el aprendizaje se sustenta en “una praxis fomentada por la educación tradicional, una praxis donde se obliga a repetir. Hay una extraña epistemología, según la cual es la repetición de la descripción del concepto lo que da conocimiento, cuando en verdad lo que da conocimiento es la aprehensión de lo real, que no está dicotomizado por el concepto”. Por lo que se puede decir, que el auténtico aprendizaje del conocimiento lo da la relación inextricable sujeto-realidad social. Dentro de este marco, la investigación en la educación universitaria es el elemento principal para la formación de los profesionales en todos los campos del saber humano. Por lo que, ya no se puede concebir un profesor universitario y mucho menos un profesor formador de educadores, solo dedicado a la docencia y a la trasmisión de conocimientos. Al contrario de esto,

según Martínez (2008:225), se debe desarrollar procesos de

aprendizaje en base al “aprender descubriendo y creando” Es decir, formar a los estudiantes para que descubran, reflexionen, critiquen y creen nuevos conocimientos por su propia


cuenta y esto solo se podrá lograr fomentando una práctica de la investigación reflexiva, que trasciende y genere cambios y transformaciones. Ahora bien, en consonancia con lo antes planteado, y ubicándonos en el contexto de la educación universitaria, la producción del conocimiento en un campo o área determinada, y en el campo de la pedagogía y de la didáctica específicamente, implica la necesidad, que se traduce en finalidad, de hacer apropiación social del conocimiento producto de la integración docencia investigacion, con el fin de usarlo para la comprensión y la resolución de problemas educativos y, particularmente, para articularlo con otros tipos de conocimientos en la búsqueda de soluciones a problemas específicos. A esto también lo podríamos denominar como la articulación de la cultura científico-pedagógica con la cultura de diferentes grupos sociales. Para articular esta cultura del conocimiento científico pedagógica con la cultura de los diferentes grupos sociales, se hace sumamente necesario partir del concepto de socialización como proceso de interrelación, mediante un conjunto de estrategias, actividades y medios, que favorece la apropiación social de los conocimientos por parte de otros actores sociales que no han participaron en la construcción de éstos conocimientos, con el interés de que contribuyan a impulsar procesos transformadores de sus realidades, espacios o contextos. En la actual era de la información y el conocimiento, la socialización se ha visto fortalecida por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, en adelante TIC’S, las cuales han mejorar ampliamente las interrelaciones entre personas, el contexto y la sociedad. En este sentido, y citando a Alvarado y Piñero (2012), “las nuevas tecnologías posibilitan la construcción de un nuevo espacio social. Por lo que, el concepto de socialización mediada por la tecnología a través de diversos escenarios y actores sociales, que se interrelacionan navegando en el ciberespacio, evidencia entonces que las TIC’S tiende a ser una forma de socializar, más no un fin para ello.” Sin embargo, en contraposición a lo anteriormente planteado hay que considerar de manera cierta las dificultades que aún existen en nuestro país para alcanzar los niveles de avances tecnológicos de países industrializados. Así lo determina Díaz (2000:10), en un escrito periodístico, donde manifiesta que el 50% de los docentes venezolanos no utilizan la tecnología de información y comunicación en su área de trabajo, realizando sus actividades


diarias de manera rutinaria o tradicional. De igual manera, Macallini (2005:9), en un estudio efectuado en la Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, Núcleo Coro, determina que el 70% de los docentes falconianos no utilizan software educativo, internet, ni correo electrónico, para facilitar el aprendizaje de sus educandos y para difundir los hallazgos de sus investigaciones. Esta situación no es muy diferente en el programa de educación de la UNEFM ya que se evidencia de manera marcada las deficiencias en dotaciones de equipos y programas permanentes de formación al docente que lo conlleven a ser primeramente investigadores de sus prácticas pedagógicas y didácticas y por consiguientes la interrelación con otros para hacer del conocimiento pedagógico un conocimiento social mediante técnicas y herramientas con base en las tecnologías de la información y la comunicación. Luego de una profunda reflexión, sobre el proceso de integración docencia investigación y el uso de las TIC para la socialización y apropiación del conocimiento en el programa de educación, se generan la siguiente pregunta problematizadora: ¿Cómo integran, los docentes del programa de Educación de la UNEFM, la docencia con la investigacion en su praxis pedagógica? ¿Los docentes socializan el proceso de integración Docencia Investigacion, haciendo uso de las TIC’S como medio para la apropiación social del conocimiento?

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Propósitos de Investigacion Propósito General Socializar los resultados obtenidos de la investigacion “Integración Docencia

Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM” haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Propósitos Específicos 

Describir el proceso de integración docencia investigación en el programa de educación de la UNEFM.

Determinar si se socializa en el programa de educación de la UNEFM, el conocimiento producto de hacer investigacion educativa haciendo uso de las TIC’S.


Puntualizar la información necesaria sobre la investigacion “Integración Docencia Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM” para su socialización y apropiación social.

Organizar los elementos materiales y lógicos para la configuración de los recursos tecnológicos como estrategia de socialización y apropiación social de los resultados obtenidos de la investigacion “Integración Docencia Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM”.

Diseñar una página web y un blog spot como estrategias de socialización y apropiación social de los resultados obtenidos de la investigacion “Integración Docencia Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM”.

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Justificación El presente trabajo de investigación plantea el desarrollo herramientas o recursos

tecnológicos para la socialización y apropiación social del conocimiento producto de la integración Docencia- Investigacion en el programa de educación de la UNEFM. Dicho trabajo se desarrollara con el propósito de difundir información y conocimientos sobre la investigacion en el contexto de la pedagogía y la didáctica que desarrolla cada docente desde su praxis. La investigación como proceso fenomenológico tal cual como es experimentado, vivido y percibido por docentes y estudiantes del programa de educación, el cual debe ser concebida como un proceso de continua transformación e innovación, quedando atrás los esquemas teóricos basados en el conductismo para dar paso a principios y estrategias teóricas y metodológicas donde se da preponderancia a la necesidad de impulsar el aprendizaje significativo como herramienta para profundizar la calidad de lo que se enseñanza. De allí que, es eminentemente necesario gestar cambios y transformaciones en el programa de educación que conlleven a desarrollar proceso educativos y de aprendizaje con calidad, pertinencia y que se acerquen progresivamente a la excelencia pero con un profundo sentido social y humanista Por tal motivo el uso de medios y/o recursos audiovisuales forma parte de una necesidad perentoria de dinamizar las acciones dentro del aula principalmente. En este sentido, el desarrollo tecnológico, basado esencialmente en el uso de tecnologías de la información se


muestran como desafíos importantes para introducir mecanismos innovadores en las estrategias del docente. Más allá de todo esto, con la realización de este estudio se dará un aporte importante a los docentes sobre el manejo y aplicación de recursos y materiales didácticos audiovisuales y tecnológicos que van a fortalecer la calidad de la enseñanza y el aprendizaje mediante la socialización del proceso de integración Docencia-Investigacion promoviendo así la apropiación social del conocimiento pedagógico y didáctico resultante de la integración de estos dos procesos. .

Así mismo, el estudio es de gran relevancia metodológica y práctica, ya que la

realización del mismo, permitirá hacer uso de las TIC’S como herramienta para la socialización y apropiación social del concomimiento sobre la integración docencia investigacion como premisa base para una formación de calidad, pertinente, con sentido social y humanístico de las personas, y estos se conviertan en profesionales capaces de solucionar los problemas con su enfoque creado.

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Delimitación En este apartado se clarifica la cobertura que tendrá la investigación en lo relativo a la

delimitación temporal ya que el interés radica en el estudio del problema durante un período determinado y la delimitación espacial a fin de establecer los límites espaciales del estudio; pues difícilmente un fenómeno puede estudiarse en todo el ámbito en que se presenta, por lo que se señala el área geográfica (región, zona, territorio) que comprenderá la investigación. Por consiguiente, la investigacion titulada “las TIC’S y la Socialización del Proceso de Integración Docencia Investigacion”, se desarrollará temporalmente en el lapso comprendido del mes de febrero de 2013 al mes marzo de 2014 y se contextualiza a nivel de la Educación Universitaria, con docentes del Programa de Educación de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, ubicada en Santa Ana de Coro Estado Falcón.


II MOMENTO SUPUESTOS TEÓRICOS REFERENCIALES

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Reflexión Teórica En este apartado se hace referencia de forma muy sintética de los elementos teóricos en

los que se reflexionan para el desarrollo de la presente investigacion. Primeramente se hace un planteamiento de la premisa básica de vincular la docencia con la investigacion para la construcción del conocimiento desde la acción educativa y posteriormente la importancia del uso de las TIC’S para la socialización de conocimiento y su apropiación social 

Vinculo Docencia Investigación En el marco de la necesidad de generar cambios y transformaciones sociales y la

emergencia de una nueva visón paradigmática de la educación, que supere el ordenamiento sistemático positivista del proceso de enseñanza y aprendizaje, la docencia y la investigación aparecen como dos proceso que no se pueden separar. De allí que el vínculo docencia investigación pasa a ser parte sustancial del proyecto académico que organiza e instrumenta la praxis docente; por lo tanto, demanda que lo docentes posean conocimientos relacionados con los principios, fundamentos y métodos de la investigación y sobre todo de la investigación en la acción educativa. Para Ruiz del Castillo (1998), una de las mayores dificultades para vincular la docencia con la investigación, es precisamente priorizar cada una de estas actividades, desconociéndose la práctica docente, como practica social ubicada en un contexto históricosocial determinado, que requiere, continuamente una reflexión sistemática, en torno a las condiciones en las que se produce la misma, y como esta produce y reproduce el conocimiento científico. Ruiz del Castillo (1998), también plantea, que producto de la política modernizadora, impera la necesidad de realizar investigación, como exigencia institucional. Esto ha puesto de manifiesto, por parte del docente, la carencia de una formación teórica metodológica que le permita realizar eficientemente los procesos de investigación y de una orientación adecuada hacia lo que es la investigación educativa


En este mismo orden de ideas, Rojas Soriano (1998), sostiene, el predominio del enfoque positivista nos lleva a reflexionar en cómo se concibe la docencia y la investigación en los actuales momentos. Un enfoque, literalmente agotado para dar respuesta a los complejos procesos sociales y educativos. Por lo tanto, el mismo Rojas Soriano, plantea, entender el vínculo docencia investigación sustentado en la pedagogía crítica y llevado a la práctica mediante la investigación acción, significa que la docencia debe convertirse en un espacio para la reflexión, la crítica y la formulación de propuestas, a fin de lograr que la preparación académica sea de excelente calidad pero con un profundo sentido social y humanista. En conclusión, se necesita reflexionar profundamente en las concepciones sobre la práctica docente y la investigación, cuando se trata de integrarlas para generar cambios y transformación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, desarrollar el proceso educativo bajo método investigación acción, con base en la pedagogía crítica, permite no solo una formación académica integral de los estudiantes, también promueve el desarrollo profesional del docente en ejercicio y lo que es más relevante, se incide en la realidad que acontece, mediante la crítica y la acción fundamentada, para buscar soluciones en los problemas concretos del contexto donde se está inmerso. 

Las TIC y la socialización del Conocimiento En la actualidad, la socialización del conocimiento está basada en un proceso complejo

de influencias, ambientes culturales, condiciones positivas y negativas, etcétera, en medio de esa complejidad el individuo en su interacción social construye su propio conocimiento y lo comparte con otros individuos en la colectividad. (Salcido, 2003). Asimismo, la socialización de la información y del conocimiento a través de la red ha permitido que el usuario sea capaz de interactuar con otros usuarios en tiempo real, compartir la información y el conocimiento en múltiples formatos empleando diversos canales de comunicación, que ha conllevado a una mayor participación para colaborar en un espacio social donde se induce al debate y a la participación científica. (Molina, 2011). De los anteriormente expuestos se deriva que la socialización del conocimiento es un proceso esencial para incorporar nuevos conocimientos, estrategias y modos de actuar, así como difundir materias de interés común para su apropiación colectiva. Resulta, además de vital importancia ya que permite que los docentes y estudiantes intercambien experiencias y


de esta forma incrementen sus conocimientos, siendo una vía práctica para el enriquecimiento profesional. La socialización del conocimiento académico se centra en brindar un mayor rango de importancia a la producción intelectual y a la investigacioon que se extiende en las instituciones de educación universitaria a fin de consolidar el conocimiento como valor fundamental dentro de la gestión académica y fortalecer el espíritu competitivo de las masas con relación a la investigación y creación de nuevas ideas, ofreciéndolas de manera sistemática hacia las necesidades de información de la sociedad en general. (Nava, 2007) Finalmente, las maneras, formas y medios en que se llevan a cabo los procesos de socialización del conocimiento, se han de resaltar herramientas como las paginas web, los repositorios institucionales, los blogs, las redes sociales, las plataformas e-learning, entre otros como premisas fundamentales en la generación y socialización del conocimiento.


III MOMENTO LO METODOLÓGICO

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Sustentos Metodológicos Dentro de este aspecto, cuyo cometido es el de situar el de estudio dentro de un

conjunto de conocimientos y una metodología que se adecue a la naturaleza de la investigación, se muestran las consideraciones necesarias sobre el paradigma asumido, el tipo de investigación, los sujetos e informantes claves, las técnicas e instrumentos y los procedimientos en las que se desarrolló la investigación. -

Tipo de Investigacion La realización de cualquier estudio o trabajo de investigación, conlleva implícito la

forma como se percibe e interpreta el mundo mediante una óptica paradigmática. Por consiguiente un paradigma, según Barbe (citado por López 2010) “viene a jugar las veces de mapa mental del teórico, mapa que le ofrece una imagen del mundo y que constituye una guía para la investigación”. Es decir, un paradigma es un modelo teórico y metodológico con legitimidad, que se sigue para situarse ante la realidad para conocerla, interpretarla y darle solución a los problemas que en ella se presentan. (p-24). Dada la naturaleza de la investigación, el proyecto “Las TIC’S y la Socialización del proceso de Integración Docencia Investigacion”, se consideró al enfoque interpretativo o cualitativo como paradigma de investigación que recoge y clarifica mejor el sentido del estudio. El enfoque cualitativo tal como lo plantea Galeano (2004) “aborda las realidades subjetivas e intersubjetivas como objetos legítimos del conocimiento científico. Busca comprender desde la interioridad de los actores sociales, las lógicas de pensamiento que guían las acciones sociales. Estudia la dimensión interna y subjetiva de la realidad social como fuente del conocimiento”. (p-18). Ya que, metodológicamente hablando, “la investigación cualitativa busca comprender la realidad social desde lo cotidiano, en lo cotidiano y mediante el contacto directo y permanente con los actores sociales. Esta investigación se desarrolló mediante el enfoque cualitativo, por la propia naturaleza interpretativa del estudio para tratar de comprender y


obtener un profundo conocimiento sobre el fenómeno de la investigación que se sucede en la realidad del programa de educación de la UNEFM como escenario natural, mediante extensos datos narrados por los propios docentes y estudiantes como actores sociales. (p19) -

Diseño de Investigación En función del enfoque asumido en este proceso investigativo, el cual se basó en los

preceptos del paradigma interpretativo cualitativo; es de clarificar que el método por el cual se obtuvieron los conocimientos de dicha realidad fue el fenomenológico. La fenomenología según Tailor y Bogdan (citados por Galiano 2004) “es la perspectiva metodológica que busca entender los fenómenos sociales desde la propia perspectiva del actor. Esta examina el modo en que se experimenta el mundo y la realidad que importa es la que las personas perciben como importantes”. De allí que la investigación se siguió bajo este método para poder estudiar el fenómeno de la integración docencia investigación, desde la realidad experimentada, vivida y percibida como importante por los propios docentes del programa de educación de la UNEFM. (p-17) Además, es de saber que, de acuerdo con los propósitos planteados, que el estudio es de tipo proyectiva. En este sentido, Hurtado (2008:114) define la investigacion proyectiva como una investigacion que propone soluciones a una situación determinada a partir del proceso de indagar; por lo que implica el diseño o creación de algo con base en un proceso investigativo. Por lo tanto, por ser la investigación de tipo proyectiva, se pretende diseñar una página web y un blog spot como estrategias tecnológica para la socialización de los resultados de la investigacion “Integración Docencia Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM”. -

Descripción del Escenario La UNEFM, es una institución publica venezolana de educación universitaria con sede principal en la ciudad de Santa Ana de Coro, Estado Falcón. Dicha institución fue fundada en julio de 1977, la misma fue creada para contribuir integralmente al desarrollo integral del estado. Desde hace cuatro años el concepto de integralidad se ha redimensionado y redireccionado para estar a la par de las exigencias del proceso de transformación de la educación UNEFM, 2011, (citado por Bermudez y Rossell, 2012:25).


La UNEFM es una institución experimental con estructura dinámica adaptable al ensayo de nuevas orientaciones en la formación integral del individuo para la promoción y desarrollo de la región donde se encuentra ubicada. Para eso, la UNEFM cuenta con diferentes áreas académicas tales como: el área de Ciencia y Tecnología, Agronomía y Veterinaria, Ciencias de la Salud, y Ciencias de la Educación. El área de Ciencias de la Educación, fue creada el 13 de marzo de 1992 pero fue para el año 1995 cuando se hizo operativa. Esta área, tiene su sede principal en el Complejo Academico los Perozos, de la ciudad de Santa Ana de Coro desde donde se dirigen todos los programas académicos de las distintas menciones y el departamento de Ciencias Pedagógicas como eje focal de la formación en educación. Además, funciona en los complejos académicos: el Sabino de Punto Fijo, Dr. Marino Colina de Puerto Cumarebo y Churuguara en la Sierra Falconiana. Tanto en la sede principal de los Perozos, como en el complejo académico el Sabino de Punto Fijo, se encuentran los actores sociales o sujetos de investigacion conformado por los docentes. Estos actores expresaron sus opiniones, percepciones, concepciones y sentimientos sobre el proceso de integración docencia investigacion en el escenario donde cada día realizan sus funciones de capacitación y formación a los estudiantes de dicho programa. -

Sujetos del Estudio: Criterios De Intencionalidad Con el fin de describir el proceso de integración docencia investigación en el programa

de educación de la UNEFM, se constituyó un grupo de personas o sujetos de investigación conformados por los docentes del programa de educación que hacen vida en los complejos académicos: los Perozos, ubicado en Santa Ana de Coro, el Sabino ubicado en Punto Fijo y Dr. Marino Colina ubicado en Puerto Cumarebo, estado Falcón. Los sujetos fueron considerados intencionalmente según los siguientes criterios:


Fig. N. 1 – CRITERIOS DE INTENCIONALIDAD Criterios de Intencionalidad

Docentes Adscritos al Programa de Educacion Docentes del Departamento de Ciencias Pedagogicas Docentes pertenecientes a los Complejos Academicos los Perozos y el Sabino Disposicion y disponibilidad

FUENTE: AUTORES

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Informantes Claves Primeramente se considera necesario plantear la noción de los que es un informante

clave. Los informantes clave según Canales (2006), “son los sujetos a investigar que posee como rasgos fundamentales el ser una persona que conoce la realidad que se investiga, es respetado por los demás sujetos del escenario y es el sujeto con el cual el investigador adquiere una relación de raptor y confianza creciente”. De allí que, los informantes claves para este estudio sobre la integración docencia investigación en el programa de educación de la UNEFM se consideran como las fuentes principales de información sobre el fenómeno en estudio ya que conocen y viven en dicha realidad. Y además,

han

desarrollado un lazo de confianza entre ellos y los investigadores. (p-249) Los informantes claves considerados en la investigación según los criterios de intencionalidad fueron cuatro docentes del Departamento de Ciencias Pedagógicas del Programa de Educación. A decir, un docente del complejo academice el Sabino de Punto Fijo y tres docentes del complejo académico los Perozos de Santa Ana de Coro, como informantes claves.

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Técnicas e Instrumentos El método considerado para el desarrollo de la investigación, determina las técnicas e

instrumentos más adecuados para recabar la información. De allí que, según Galeano (2004) “las técnicas e instrumentos más adecuados en las investigaciones cualitativas son las que favorecen las relaciones intersubjetivas, la mirada desde el interior de los actores sociales, que viven y producen la realidad sociocultural”.


Por consiguiente, en la investigación que nos ocupa dentro de la modalidad cualitativa, las técnicas e instrumentos como elementos que permitieron obtener, recolectar y tratar la información fueron la observación participante que de hecho fue naturalista, por cuanto se realizó en los propios espacios del programa de educación, como contexto originario en el que interactúan cotidianamente docentes y estudiantes. Además de la entrevista al estilo de conversatorio, haciendo uso de un guion de preguntas flexibles que permitieron el paso de otras preguntas que surgieron durante el conversatorio. También es de saber que por la naturaleza de la investigacion de tipo proyectiva se aplicó una encuesta mediante un cuestionario de preguntas abiertas para indagar en si se socializa en el programa de educación de la UNEFM, el conocimiento producto de hacer investigacion educativa haciendo uso de las TIC’S, y así poder diseñar una página web y un blog spot como estrategias de socialización y apropiación social de los resultados obtenidos de la investigacion “Integración Docencia Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM”


Fig. N. – RESUMEN METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACION Interrogantes de

Propósitos de

investigacion

investigacion

¿Cómo integran, los

Sujetos de estudio y escena

Técnicas e instrumentos

Enfoque y diseño

de recolección de la data

de la data

Describir el proceso de

Docentes del programa de

Técnicas cualitativas

Enfoque

docentes del programa

integración

educación,

-

interpretativo

de

investigación

Educación

de

la

docencia en

Técnica de análisis

adscritos

al

el

Departamento de Ciencias

UNEFM, la docencia

programa de educación

Pedagógicas de la UNEFM

con la investigacion en

de la UNEFM.

de

su praxis pedagógica?

los

observación

Participante -

Complejos

Académicos los Perozos de

La

-

Santa Ana de Coro y el

-

cualitativo

Método

-

Tematización

-

Análisis EMIC

de

La entrevista estilo

investigacion

conversatorio

fenomenológico

y ETIC de la data -

Teorización

-

Codificación de

Guion de preguntas abiertas

Sabino de Punto Fijo.

¿Los

docentes

se

Docentes del programa de

-

Encuesta

socializan el proceso de

socializa en el programa

educación, de la UNEFM

-

Cuestionario

integración

de

la

del

el

los Perozos de Santa Ana

Docencia

Determinar

educación

si

de

Complejo Académico

de

Método

de

la

Encuesta

la

preguntas abiertas

data

establecer

Investigacion, haciendo

UNEFM,

uso de las TIC’S como

conocimiento producto

medio

la

de hacer investigacion

de

apropiación social del

educativa haciendo uso

categorías

conocimiento?

de las TIC’S.

para

de Coro.

para

categorías -

Interpretación las


-

Técnica para la Elaboración de la Propuesta Considerando que la página Web y el Blog spot que se diseñaran con fines educativos para la

socialización y apropiación de los resultados obtenidos de la investigacion “Integración Docencia Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM”, se le definen entonces como unos website temático y de entorno comunicacional, ya que se trabajara información sobre una temática en especifica como lo es la Integración Docencia investigacion y con los elementos materiales y lógicos que se utilicen se logrará la interacción y comunicación entre las personas. En consecuencia de lo anterior, la socialización de los resultados obtenidos de la investigacion “Integración Docencia Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM”, haciendo uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, es un proyecto, como se dijo con anterioridad, que se enmarca en una investigacion de tipo proyectiva ya que se diseñó una página web y un blog spot como recursos tecnológicos que permitan la socialización del de dicho proceso. Por consiguiente, los recursos tecnológicos están dirigidos a estudiantes y docentes del Programa de Educación de la UNEFM en sus modalidades Programa Regular, Aprendizaje Dialógico Interactivo y Programas Municipalizados. A continuación se describen técnicamente los procedimientos y actividades desarrolladas en función de los propósitos de la propuesta: Fig. N.4 – PROCEDIMIENTOS SEGÚN LOS PROPÓSITOS DE LA PROPUESTA PROPÓSITOS 

Puntualizar

la -

información sobre

la

PROCEDIMIENTOS

necesaria investigacion

“Integración Investigacion

Docencia en

el

Revisión y análisis del documento de investigacion “Integración

Docencia Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM” Organización de forma secuencial y estructurada

de la

información sobre la investigacion “Integración Docencia

programa de Educación

Investigacion en el programa de Educación de la UNEFM”

de la UNEFM” para su -

proceso de integración Docencia Investigacion.

socialización

y

apropiación social 

Organizar los elementos -

Selección de información prioritaria para su uso divulgación en la

materiales y lógicos para

página web y en el blog spot sobre la investigacion “Integración


la configuración de los

Docencia Investigacion en el programa de Educación de la

recursos

UNEFM”

como

tecnológicos estrategia

socialización

de -

Redacción y presentación de los conceptos e imágenes sobre la investigacion “Integración Docencia Investigacion en el

y

apropiación social de los

programa de Educación de la UNEFM” de forma adecuada.

resultados obtenidos de la -

Obtención y elaboración de contenidos audiovisuales sobre la

investigacion

investigacion “Integración Docencia Investigacion en el

“Integración

programa de Educación de la UNEFM”

Docencia

Investigacion

en

el -

del mapa de navegación y la inclusión de las visitas guiadas.

programa de Educación -

de la UNEFM”.

Definición del sistema de navegación que implica la elaboración

Definición del entorno audiovisual que implica la selección de la metáfora y caracterización de la información.

Diseñar una página web y -

Elaboración de diagramas de flujo secuenciado para la

un

administración de los elementos materiales y lógicos de forma

blog

spot

como

estrategia

eficiente tanto de la página web como del blog spot.

de

socialización del proceso

-

sistema de navegación y el entorno audiovisual tanto de la página

de integración Docencia Investigacion

y

su

Montaje del interfaz del usuario o las pantallas, constituido por el

web como del blog spot. -

apropiación social.

Selección y montaje de las actividades interactivas, no interactivas y comunicacionales.

-

Ejecución prueba para la puesta a punto de la página web y el blog spot.

-

Presentación pública de los recursos tecnológicos para la retroalimentación de los diseños elaborados.


IV MOMENTO INTERPRETACIÓN DE LAS VIVENCIAS HUMANAS Fig. N.5 – CUADRO ANALÍTICO DEL EVENTO Evento

Unidad Temática

Unidad de Análisis

La investigación en el Programa de Educación de la UNEFM

Integración docencia – investigación para el desarrollo del rol del docente investigador

Conceptualización de la investigación

Unidad de Observación Investigación como requisito académico No se da formación como investigador

Conceptualización de la praxis de investigación educativa

Indagación no sistematizada

Praxis docente

Planificación basada en contenidos

Relación docencia investigación

El método del proyecto para el desarrollo de enseñanza

No hay formación en investigación educativa


Fig. N.6 – ANÁLISIS EMIC Y ETIC EVENTO: LA INVESTIGACIÓN EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE LA UNEFM UNIDAD TEMÁTICA: INTEGRACIÓN DOCENCIA INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL ROL DE DOCENTE INVESTIGADOR UNIDAD DE ANÁLISIS: CONCEPTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EVIDENCIA INTERPRETACIÓN EMERGENTE (EMIC)

INTERPRETACIÓN TEÓRICA (ETIC)


¿Cómo comprendes el proceso de Los informantes refieren que en el investigación en el Programa de Educación programa de educación, el proceso de de la UNEFM? investigación es nulo, no busca que los estudiantes inicien un proceso investigativo, no se desarrolla desde los SUJETO 1 Creo que hay nulidad en el proceso, el inicios de la carrera, se da con dos mismo programa no busca que los unidades curriculares y este se percibe estudiantes inicien un proceso como obligado que deja traumas. Por lo investigativo y lo vemos con trabajo de que es necesario generar cambios y grado que se hace en el último momento para transformaciones en lo establecido, graduarse y no hay profundidad….., en el debemos contemplar este proceso de Programa de educación no se da la investigación como algo natural dentro del investigación desde los inicios de la individuo, como un proceso de adquirir carrera…., la investigación se percibe aprendizaje, de desarrollar competencias como un proceso obligado, ya sea investigativas. investigación con respecto a Prodinpa, para una maestría, para un doctorado, no surge como algo expontaneo por una necesidad que tiene un docente. SUJETO 2 Visto desde la óptica de como se ve la investigación hasta ahora, a nivel de la parte metodológica solamente se había abordado en metodología y seminario de grado…, yo veo que está en pañales y necesitamos de alguna manera desarrollar esas competencias investigativas en el muchacho,…..los muchachos no tienen un contacto real, no están investigando como deberían. El proceso como se va desarrollando la investigación no se les facilita las herramientas para que ellos

Para poder entender y explicar el mundo actual caracterizado por la complejidad, la interrelación de circunstancias y la diversidad de acciones de los sujetos, es necesaria una nueva perspectiva de percepción, pensamiento y valoración de los acontecimientos y fenómenos que en él se suceden. La educación actual exige un cambio de paradigma, un cambio en la forma de ver el fenómeno educativo y de desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que para Martínez (2008) lo que hacen muchos profesores es generar ambientes ricos en estímulos informativos, pero pobres en experiencias creadoras: estos ambientes solo producen personas incultas por exceso de información no digerida (p212)


tengan contacto con realidades donde ellos puedan detectar problemas y a la vez buscar soluciones. SUJETO 3 La investigación en el Programa de Educación se ha encerrado en dos unidades curriculares, seminario de grado y trabajo de grado donde el estudiante trabaja con el tutor como un requisito para optar al título, son muy pocos los pasos que se han dado en el programa de educación para trabajar la investigación como se tiene que trabajar, como un proceso de adquirir aprendizaje, y no como lo ven los estudiantes como un trauma que deja el proceso de investigar. SUJETO 4 En base a mi experiencia la veo como un requisito de grado, es un elemento que se le


exige al alumno para optar a un título. Yo creo que nosotros debemos romper este paradigma, nosotros como docentes debemos contemplar este proceso de investigación como algo natural dentro del individuo….., no veo que yo esté desarrollando unos alumnos con cualidades o aptitudes hacia la investigación, porque el mismo sistema dentro de la universidad no lo permite: para nadie es un secreto que contamos con una metodología, con un seminario de grado y con una tesis o una inscripción de una unidad curricular que solamente es inscribirla en control de estudios y más nada, no tiene asesoramiento al alumno…., contemplando que yo como docente soy tutor mas no desarrollo ese proceso.


A la luz de la descripción que hacen los docente informantes, sobre el proceso investigativo que se desarrolla en el programa de educación, emerge la necesidad urgente de generar cambios y transformaciones en la concepción y forma como se desarrollar la investigación en dicho programa. La investigación y/o los procesos investigativos en el programa de educación, se desarrollan bajo normas y pautas establecidas curricularmente, generando esto que los estudiantes no desarrollen procesos investigativos desde los inicios de sus estudios académicos, sino por lo contrario, el estudiante solo cursa, casi al final del programa de estudio, dos unidades curriculares referidas a metodología de investigación y seminario de grado para luego hacer la inscripción del trabajo de grado como requisito para optar al título de licenciado en educación, mas no se ve como un proceso que pretenda desarrollar competencias investigativas y aprendizajes en el estudiante de educación . Asimismo, para el docente la investigación se ve como un proceso de exigencia del Programa de Desarrollo del Personal Académico (PRODINPA) o como requisito de ascenso. No se evidencia un proceso que esté fortaleciendo cualidades, actitudes, habilidades, destrezas para la investigación como proceso humano natural. Es de comprender entonces, que la concepción tradicional del currículo, su base filosófica, epistemológica, su modelo pedagógico y didáctico y su organización y administración, hacen que los docentes conciban al proceso investigativo que se desarrolla en el programa de educación, como una función que hay que cumplir desde el rol docente si se es profesor de alguna de las unidades curriculares relativas a la investigación y desde el rol de investigador como asesor, tutor o evaluador de trabajos de investigación como requisitos de grado. Si se considera la definición del rol del docente investigador, se evidencia por parte del programa de educación que no se promueve una verdadera praxis del este rol de investigador en el contexto del aula, ya que el docente no hace, no está formado, ni se está formando para desarrollar la investigación educativa, es decir para desarrollar procesos investigativos a partir de la organización e instrumentación de su propia praxis, estudiar las características que esta asume y dar respuesta desde la complejidad y la intersubjetividad de los proceso educativos y humanos que suceden en el aula. De igual forma, desarrollar y aplicar la investigación como estrategia que guía el proceso de enseñanza aprendizaje, de manera tal que promueva en el estudiante una autentica comprensión de su proceso formativo y la reflexión crítica sobre el propio saber disciplinar y los problemas específicos del entorno social, que conlleve a todos los actores a adoptar a la investigación como una forma de vida.


UNIDAD DE ANÁLISIS: CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PRAXIS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EVIDENCIA ¿Cómo defines tu praxis investigativa en el Programa de Educación de la UNEFM? SUJETO 1 Tendría que pensar que es lo que yo creo que es investigación para mí, que significa investigar; porque en el área de educativa se pueden comparar teorías, comparar tal autor con tal autor, tal postura con tal postura, estoy aplicando, estoy indagando pero a veces te pones a ver y bueno no investigo nada en realidad o no se produce algo relevante, no trasciende o simplemente estoy recabando una información que no manejo para dar a conocerla, es allí donde surge la duda razonable ¿Realmente estoy haciendo investigación?......, o simplemente indago sobre un tema o contenido que no conozco consultando a colegas, en conversaciones coloquiales, tertulias, discusiones, busco en libros, en la red y básicamente siempre trato de contrastar esa información con la realidad……,y lo hago para tener un conocimiento, para establecer procedimientos que permitan mejorar el proceso de enseñanza

INTERPRETACIÓN EMERGENTE (EMIC) Los informantes hacen referencia al proceso de investigación educativa por un lado planteándose la disyuntiva si hacen investigación o lo que hacen es recabar información actualizada sobre temas específicos para el desarrollo del proceso docente; por lo tanto, el proceso investigativo se ve limitado simplemente a la indagación de información mediante libros, la web, los conversatorios, discusiones entre otros. Por otro lado, refieren a la investigación como un proceso para dar respuesta a las potencialidades y necesidades de los educandos, sus comportamientos, sus procesos mentales, pero desde sus propios perfiles de formación. De allí que, no se formaliza la investigación educativa considerando no solo a los estudiantes, sino también, al proceso de enseñanza aprendizaje y al propio docente como elementos primordiales de este tipo de investigación; esto por la concepción, diversidad y debilidad de la propia formación que tiene el docente en ejercicio en cuanto al proceso de investigar.

INTERPRETACIÓN TEÓRICA (ETIC) Es de destacar que la concepción de la educación tradicional positivista ha moldeado los procesos investigativos que desarrolla el hombre actual. De allí que la formación académica con sus métodos tradicionales de manejo de contenidos, métodos de trabajo didáctico y formas de evaluación han sido determinante en la formación en investigación. Tal como lo refiere Rojas Soriano (1997) la investigación que solo pueden realizar algunas personas privilegiadas rescata el pensamiento positivista de la educación al mostrar que únicamente ciertos individuos, la minoría nacieron para pensar, mientras que la mayoría deben dedicarse a realizar actividades manuales y a obedecer a quienes tienen el poder económico y político o la capacidad intelectual para sobresalir (p-84). Asimismo, Ruiz del Castillo (1997) sostiene, que la experiencia le ha permitido percatarse de la diversidad de formaciones, exigencias y necesidades que plantea la docencia como ejercicio profesional. Manifestándose con claridad dos vetas de problemas: la carencia de formación teórico metodológica que permita realizar adecuadamente los procesos de investigación, y la orientación


aprendizaje. SUJETO 2 La investigación de campo no la realizo, la realizo más a nivel teórico, me enfoco más en todos los temas o contenidos que yo necesito abordar porque lamentablemente por ser contratada voy saltando de una unidad curricular a otra…., entonces mi investigación hasta ahora se puede decir que es mucha teoría que busco a nivel de las redes sociales, los libros, textos, etc…, lo hago para actualizarme en nuevas formas de abordar el proceso de aprendizaje, para estar a la par con la Reforma Curricular y preparar a los futuros docentes para que trabajen en base a proyectos…., lamentablemente no puedo decir que estoy investigando profundamente SUJETO 3 Desde el momento que entro en contacto con mis estudiantes, ya uno está en ese proceso de investigar, de responder exclusivamente a esas necesidades y potencialidades que tengo dentro del aula…..,Bueno empiezo la investigación desde los ambientes de aprendizaje, tanto los estudiantes como el profesor se convierten en elementos investigadores sobre las realidades siempre y cuando el docente permita al estudiante el

adecuada hacia temáticas que puedan ubicarse a la denominada investigación educativa (p-55).


acercamiento a la investigación a través del acto educativo……, y lo hago para dar respuesta a las necesidades, partiendo de las necesidades de los estudiantes. SUJETO 4 Siempre trato de buscar o de investigar necesidades reales no creadas………, yo toco mi contexto social, ataco mi comunidad, ataco mi propia vida, ataco la vida de los estudiantes a la hora que investigar. Estudio la conducta del ser humano es principalmente mi línea de investigación,……. Como ese comportamiento puede afectar a la comunidad o como el entorno social puede afectar los procesos mentales de los seres humanos…. Como psicólogo estoy abierto a nuevos paradigmas y la universidad me ha conllevado a fortalecer lo que es el comportamiento humano dentro del campo educativo, como valorar los procesos pedagógicos, las emociones, los procesos mentales, las actitudes dentro de los espacios educativos, el papel que juega el docente, el papel que juega el alumno, el papel que juega la comunidad…


La conceptualización que hacen los docentes informantes, de su propia praxis investigativa, conlleva a entender el significado que estos le dan a la investigación educativa. La investigación educativa para el docente del programa de educación se entiende por una parte como un proceso de indagación de información actualizada sobre contenidos o temas necesarios para desarrollar el acto didáctico y por otra la investigación como proceso para dar respuesta casi exclusivamente para dar respuesta a las necesidades y potencialidades de los estudiantes desde el propio perfil de formación del docente. Si se entiende a la investigación educativa como el proceso sistemático de indagación y critica reflexiva que enriquece la labor educativa, ya que se relaciona directamente con la práctica de aula y se desarrolla mediante los métodos naturalistas, etnográficos y de investigación en la acción, que permite no solo la formación del estudiante, sino también del docente y el desarrollo del conocimiento científico producto de la contrastación teoría practica que conlleva a la reflexión crítica sobre el propio saber disciplinar y los problemas específicos del entorno social. Y, si se relaciona este planteamiento con la conceptualización que hacen los docentes del programa de educación sobre la investigación educativa, se interpreta entonces que existen profundas debilidades en el concepto o representación mental que tienen sobre la investigación educativa y como se lleva está a la praxis en su rol de docente investigador. Esta situación posiblemente se deba a la formación docente enmarcada en los enfoques tradicionales y positivistas que tienen una concepción filosófica, epistemológica y metodológica de desarrollar el acto investigativo y el rol de docente investigador diferente a las posturas interpretativas y criticas reflexivas que emergen como nuevas visiones para dar respuestas a los procesos complejos e intersubjetivos de la realidad áulica. Además, es de saber que las debilidades no solamente son del docente, también es importante resaltar que para el mismo programa de educación y su diseño curricular, que fue concebido y sigue enclavado en la visión positivista de la educación, la investigación educativa parece ser un aspecto poco conocido y desarrollado y hasta confundido con hacer investigación en educación por el mismo programa.


UNIDAD DE ANÁLISIS: CONCEPTUALIZACIÓN DE LA PRAXIS DOCENTE EVIDENCIA ¿Cómo defines tu praxis docente? SUJETO 1 Digamos que me baso como todo el mundo en una cantidad de temáticas o de contenidos que manejar en función del grupo, pero yo parto de establecer un conflicto cognitivo……, los contenidos son ciertos lineamientos pero no son lo más importante, para mi es lo vivencial es lo más importante, el llevar al estudiante a la realidad actual de la educación, de enfrentarse con esa realidad….., yo organizo y planifico el proceso implementando cosas de reflexión, en función de que nos pueda llevar a lo que quiero desarrollar…., básicamente lo que hago es planificar las áreas temáticas, discusión de la evaluación considerando la asistencia, la participación productiva….., pero una metodología de trabajo así como tal no utilizo. Para organizar los contenidos digamos que si porque hay ciertos lineamientos en cuanto al perfil del egresado. SUJETO 2 Mi praxis docente está en pañales, estoy tratando de modificar que vaya de lo teórico a lo práctico,….. Algo que yo trato

INTERPRETACIÓN EMERGENTE (EMIC) Según la narración de los informantes, se evidencian dos perspectivas de la praxis docente, ellos dicen no considerar un modelo o método específico de organización del aprendizaje y hacer uso de la investigación de situaciones reales como estrategia de enseñanza, su praxis docente está centrada en la visión positivista conductista del aprendizaje, ya que gira en torno a los contenidos como elementos claves a manejar en relación al grupo y la respuesta que estos han de dar en función de los estímulos, aunque ni siquiera hagan referencia a la planificación por objetivos.

INTERPRETACIÓN TEÓRICA (ETIC) En los actuales momentos la figura de docente investigador ha cobrado fuerza de acuerdo a la visión de integrar la docencia con la investigación, tal como lo señalan Enríquez y Romero (2003), sobresalen diversas modalidades de docenteinvestigador, pero entre ellas tenemos el que emplea la investigación como estrategia de enseñanza, esta modalidad de trabajo no utiliza a la investigación como un medio para descubrir conocimientos, sino que es una estrategia para que los alumnos puedan apropiarse de determinado tipo de saber y desarrollar su capacidad de resolver situaciones problemáticas (p-2). Pero a pesar de esto, el paradigma tradicional o conductista con base en el principio estimulo respuesta sigue sustentado el proceso de aprendizaje en el ser humano. Por lo que, Stenhouse (1987) sostiene que el argumento básico que subyace en el modelo tradicional del diseño curricular es que la educación se interesa por la producción de cambios en el rendimiento y en la conducta de los estudiantes y en la afirmación que las conductas que esperamos producir pueden ser especificadas previamente. La educación se interesa inevitablemente en la transmisión de destrezas y de información. (p-111, 120).


de hacer es que mis estudiantes salgan a la calle, se enfrenten con realidades, detecten problemas, hagan análisis partiendo de una realidad que ellos mismos tengan que detectar, que ellos observen. Yo le doy mayor importancia a como el estudiante aborda ese compromiso de asumir su propio aprendizaje. El proceso de aprendizaje lo organizo dependiendo del contenido y el tiempo……., realizando evaluaciones de diversos tipos, evitando pruebas escritas y enfocándome en actividades dentro del aula donde se propicie la discusión, el análisis y al final trato de que ellos entreguen algún tipo de investigación de campo. SUJETO 3 La defino como una práctica que responde a las potencialidades ya que orientación educativa es práctica, como una praxis de aprendizaje y como un proceso de investigación. El proceso de aprendizaje se organiza, primeramente hay que saber cuál es el paradigma que hay que asumir…., cual es el paradigma que más se aproxima y que de resultados reales a esa realidad educativa a estudiar. A partir de allí se organizan todos los pasos investigativos….., La unidad curricular orientación educativa hemos empezado a verla a través de competencias y basada en proyectos haciendo hincapié en el proceso

Asimismo, Rojas Soriano (1997) dice, el predominio del enfoque positivista en la educación nos lleva a plantear que tal manera de concebir, organizar e instrumentar el proceso de enseñanza aprendizaje continúa siendo visto por la mayoría como la forma natural, correcta de orientar la formación de los individuos. Tal idea se debe al hecho mismo de que la filosofía positivista se encuentra presente implícita o explícitamente en todos los procesos y organizaciones sociales. Por ello, romper con dicha forma de pensar resulta difícil aunque tengamos conciencia de los que significa una educación de carácter positivista, pues el medio social se nos impone de modo natural desde que nacemos (p-88).


investigativo…, estamos trabajando de manera muy vinculada donde el estudiante va relacionando el proceso de investigación con el proceso educativo SUJETO 4 ……Yo soy muy empirista, me baso en la experiencia, en lo real, en lo que puedo ver, por naturaleza soy cognitivo conductual, vengo de una escuela positivista….., entonces yo me baso en el estímulo respuesta….., sin embargo con la capacitación que he recibido por Prodinpa he abierto mi paradigma o herramientas para yo abordar las realidades. No tengo como tal un modelo de organización del aprendizaje, yo hago mi estructura en base a la naturaleza de mis alumnos, el diagnostico me permite a mi generar mi planificación pero desde una toma de decisión en conjunto.


La praxis docente, a diferencia de la práctica docente, es el proceso que busca que la teoría se convierte en parte de la experiencia vivida, por lo tanto tiene el propósito de trascender a la práctica de demostrar las capacidades que tiene el docente para desarrollar las actividades que se ejecutan en el aula a diario. De allí que, en la praxis docente, las ideas son probadas y experimentadas en el mundo real, seguidas de una contemplación reflexiva, por lo tanto, es imprescindible que se dé el cuestionamiento y comprobación de la teoría en la práctica y la legitimación de esta última por el sustento teórico. Por lo tanto el concepto de praxis docente está íntimamente ligado a lo que es la investigación educativa y al docente en su rol de investigador, desde la perspectiva crítica reflexiva. Ahora bien, en el programa de educación, la praxis pedagógica es interpretada por los docentes informantes, como el conjunto de actividades que se organizan a partir de los contenidos académicos que se van a desarrollar por un lapso de tiempo, aunque hagan uso en algunos momentos de la investigación como estrategia de aprendizaje. Los mismos informantes refieren no hacer uso de un modelo específico de planificación de los aprendizajes, aunque el proceso de organizar el aprendizaje dándole prioridad o centrándola en los contenidos en relación al grupo y en la respuesta que estos han de dar, es una práctica de planificación enmarcada en el paradigma positivista, conductista del aprendizaje. De lo anterior se puede interpretar que los docentes, también tienen profundas debilidades en la concepción mental sobre la praxis docente y su rol de investigador, siendo evidente que esta solo la han logrado conceptualizar como el conjunto de actividades prácticas que a diario se desarrollar en el aula de clase, hasta el punto de obviar el modelo de planificación por objetivos. Esto denota, que el docente tiene una confusión o falta de información y formación sobre lo que son la práctica docente y la praxis docente sus diferencias y la relación de esta con el rol de investigador.


UNIDAD DE ANÁLISIS: RELACIÓN INVESTIGACIÓN DOCENCIA INTERPRETACIÓN EMERGENTE INTERPRETACIÓN TEÓRICA EVIDENCIA (EMIC) (ETIC) ¿Cómo integras la investigación con la Los informantes refieren no vincular la Los cambios y transformaciones a los que docencia? investigación con la praxis docente se ha visto sometido el proceso educativo aunque enfatizan hacer uso de la en los últimos tiempos ha traído consigo SUJETO 1 Investigación Acción como método la necesidad inminente de que en el Pareciera que no vinculo la investigación con que integra su praxis de aula con la hecho educativo se establezca la mi praxis de aula…… aunque parece que sí investigación, ya que dicho proceso relación docencia investigación como pero sin el proceso de sistematización, parece de aula parte de un diagnóstico de elemento fundamental tanto del que lo sigo dentro de la investigación acción necesidades, aunque luego se planifica proyecto académico como de la forma porque parto de las necesidades de mis en base a contenidos. Además, se ha de organizar e instrumentar la praxis estudiantes, de lo que quiero hacer ver, pero si llevado al estudiante que tiene pocas pedagógica de aula. Por lo que Ruiz del nos vamos a lo que es una investigación como competencias investigativas a Castillo (1997) sostiene que para integrar tal creo que me falta mucho para llegar a desarrollar modelos aproximatorios de la docencia-investigación se requiere de hacer esa investigación y vincularla con mi investigación a través del método por una concepción de docencia en la que: la práctica docente. proyectos, aunque no se sistematicen investigación juegue un papel los procesos por la concepción y falta preponderante en relación con el estudio SUJETO 2 de formación en cuanto al proceso de de las condiciones en la que se da la práctica docente, la reflexión sobre el La investigación realmente no la estoy integración docencia investigación. quehacer propio de las disciplinas no haciendo, es decir vinculándola con la praxis, solo tratando de cambiar, aunque en la excluya a lo que se realiza sobre problemas específicos del entorno social y forma de dar la clase creo que sigo siendo la investigación forme parte del mismo tradicional que asusta. proceso de enseñanza aprendizaje, es decir desarrollar una praxis docente donde SUJETO 3 Específicamente en Orientación Educativa, de invite a asumir la investigación como una dos semestre para acá, nosotros el equipo de forma de vida (p-62). Asimismo, para Rojas Soriano (1997) sostiene, que docentes hemos empezado a diseñar ciertos separar estas dos actividades docencia esquemas como una guía donde el investigación solo conducen a reproducir estudiante de educación, que se ha una enseñanza carente de significado diagnosticado que tiene poca competencia tanto para el maestro como para el en investigación, lo llevamos a aproximarse


a una realidad educativa o comunitaria a través de lo que es el proyecto de aprendizaje y se enmarca en lo que es aproximación a la etnografía, aproximación al relato de vida y aproximación al programa de orientación…, y lo que se persigue con todo esto es que el estudiante investigue desde en entorno donde se desenvuelve a fin de ayudarlos en su crecimiento personal, la superación y la autorrealización. SUJETO 4 En mi praxis docente, la investigación acción me ha servido, no tanto para vincularla con la docencia, para vincularme yo como ser humano con mis estudiantes, ver la realidad, palpar o vivir lo que ellos han vivido…., me ha dado la vivencia de ver la realidad y después regresarme a interpretarla en base a una teoría. No tengo un modelo como tal para organizar el aprendizaje, pero bien este método me ha permitido como yo puedo hacer un diagnóstico y este me permite hacer o crear planes de flexibilidad….., el problema es que se está contemplando este método no desde un esquema mental, sino como una producción de un docente que va a estar sujeto a una medición del desempeño.

alumno: una enseñanza anquilosa que permite formar individuos pasivos, receptivos y conformistas que esperan que otras personas piensen por ellos y les construyan sus proyectos de vida tanto personales como profesionales. Por lo tanto el vínculo docencia investigación adquiere un significado diferente cuando buscamos llevarlo a la práctica a través del método de investigación acción (p106,127).


La conceptualización que hacen los docentes informantes, tanto del proceso de investigación del programa de educación como de su propia praxis investigativa y pedagógica, conlleva a entender el significado que estos le dan a la relación docencia investigación y lo que esto representa para el rol de docente investigador en el programa de educación. Para los docentes informantes, la concepción sobre el proceso investigativo que se desarrolla en el programa de educación, que no va más allá de cumplir con la función de ser docente, claro está, si se es profesor de alguna de las unidades curriculares relativas a la investigación; y/o de ser asesor, tutor o evaluador de trabajos de investigación como requisitos de grado. Esto, aunado la formación positivista conductista que tiene el docente, a sus erradas concepciones tanto de la investigación educativa como de la praxis docente y la poca formación en el enfoque critico reflexivo, perspectiva teórica que sustenta la integración docencia investigación como modelo educativo moderno. Hacen que la investigación y la praxis docente sean dos procesos desarticulados y que no se relacionan el uno con el otro. De allí que el rol de docente investigador está enmarcado en la visión positivista y se ve coartado o limitado a las simples funciones de trasmitir información referida a la investigación y cumplir con las tareas técnicas de asesorar y evaluar trabajos de investigación. Que por lo contrario, el verdadero rol del docente investigador está en desarrollar la investigación educativa desde su propia praxis de aula, en pro de generar procesos de enseñanza, aprendizaje y de evaluación, que permitan una formación integral del estudiante. Además, de convertirse en un crítico reflexivo de su propia praxis que le permita mejor su desempeño como docente y en un agente que promueva la creación y recreación del conocimiento científico útil para la transformación de los sistemas educativos, sociales y humano.


ESTRUCTURACIÓN TEÓRICA INTEGRACIÓN DOCENCIA INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL ROL DEL DOCENTE INVESTIGADOR En la actualidad, debido a las acciones y relaciones de los sujetos, a las interconexiones globales y la dinámica compleja del mundo, se exige una nueva visión para explicar los hechos y fenómenos. Es decir, es evidente la emergencia de nuevos paradigmas que interpreten y generen nuevos modelos explicativos del mundo de los sucesos humanos, de los fenómenos de la vida humana; ya que a la luz del paradigma vigente, este se muestra insuficiente para su comprensión. Por lo que también es evidente que en el contexto educativo es inminente la necesidad de generar cambios y transformaciones en los modelos educacionales establecidos ya que no responden a la compleja realidad social. En tal sentido, la investigación como fenómeno o muestra educativa del proceso de formación en el Programa de Educación de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, exige con urgencia la acción de generar cambios y transformaciones en dicho programa establecido. Cambios necesarios tanto en su concepción filosófica, como epistemología y metodológica, ya que al aproximarnos a la comprensión del proceso de integración docencia investigación, se hizo evidente que el docente como elemento dinamizador del proceso, que trae consigo una diversidad de sistemas axiológicos, conceptuales, operacionales, afecta no solo la dinámica de integración de la docencia con la investigación, sino también el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, por la limitación que este hace de la investigación y la docencia, como actos simples de indagación y transmisión de información. Al contrario de esto, la integración docencia investigación, vista hoy día como una política modernizadora debe trascender en el proceso educativo como un modelo de educación integral para la superación de la formación del pensamiento y el desarrollo de conocimientos fragmentados. Ahora bien, en el programa de educación de la UNEFM, el análisis del proceso de integración docencia investigación nos lleva a comprender que tanto la investigación como la docencia son dos procesos que están desarticulados el uno del otro. Pues las concepciones del docente dejan entrever una lucha continua entre el predominio de los enfoques conductistas y positivistas, que rigen tanto sus ideas y pensamientos como sus praxis en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el emergen de nuevas visiones y formas de entender y atender la real y compleja dinámica educativa de dicho programa de educación.


La práctica educativa centrada en un currículo formulado desde la visión positivista incide en el propio proceso de enseñanza aprendizaje y en su integración con la investigación. Pero, en el programa de educación, la docencia articulada con la investigación trata de emergen desde la perspectiva dialéctica, en el tratar de descubrir la esencia misma de los fenómenos que se suceden en el aula y con la propia formación en investigación como estrategia de aprendizaje, mediante procesos aproximatorios no sistematizados de la investigación acción como modelo de organización e instrumentación de la praxis docente. De allí que, la necesidad de formación en investigación educativa es inminente en el programa de educación de la UNEFM, para que el docente deje de ser docente y se convierta en un docente investigador. Por consiguiente, la formación de los docentes en cómo integrar la docencia con la investigación debe ser parte primordial del proyecto académico que dé respuesta a una formación integral del estudiante, al mejoramiento de la formación profesional del docente y a la construcción de conocimiento útil a la sociedad.


HALLAZGOS Y RECOMENDACIONES

 HALLAZGOS ENCONTRADOS -

La concepción filosófica, ontológica, epistemológica y metodológica del propio programa de educación, limita el desarrollo de proceso investigativos continuos, de profundidad, relevancia, pertinencia y de aplicabilidad para la construcción del conocimiento útil.

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El docente, por su concepción paradigmática y formación profesional enmarcada en el positivismo, no tiene una clara orientación sobre la investigación educativa y el rol de docente investigador en el aula, por un lado limita el proceso de investigación de aula al acto simple de indagar y transmitir información sobre contenidos académicos y por otro, a tratar de dar respuesta a las potencialidades de los estudiantes pero desde su propio perfil de formación.

-

Producto de la propia formación del docente, tanto la praxis educativa como la de investigación como procesos desintegrados el uno del otro, están impregnados de la filosofía positivista pero con una persiste necesidad de cambio manifiesta por el uso de la investigación como estrategia de aprendizaje pero no como estrategia de formación docente y la producción de conocimiento útil para la transformación tanto de la educación como de la sociedad misma.

 RECOMENDACIONES -

Es imperante la necesidad de revisar y reconstruir, tanto en su fundamentación como operacionalizacion, el diseño curricular del programa de educación de la UNEFM.

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El diseño y la aplicación sistemática de un plan de formación integral docente, sea está formación inicial o formación permanente, enmarcada en la investigación educativa y la integración docencia investigación, como real política de modernización y transformación de la educación.


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Proyecto de Investigación TIC  

Proyecto de Investigación Participante

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