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DOE-095 Rev. 03

UANL

SECRETARÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

Programa de Estudio Analítico

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Unidad de Aprendizaje

Introducción a la Metodología Científica

Área Curricular de Formación

Propedéutica

Modalidad

Presencial/Escolarizada

Campo Disciplinar

Ciencias Experimentales

Clave Semestre

107 Primero Aula Extra Aula

Período Académico Fecha de Elaboración

16/03/ 2012

Responsable del Diseño del programa

Frecuencias por Semestre

Agosto – Diciembre 2013 Fecha de Última Actualización

26/03/ 2012

Comité Técnico Académico de Ciencias Sociales y Humanidades

Créditos por Semestre

64 32 3

Cecilia Mareza Silva Mireles Erasmo Castillo Reyna Héctor López Arizpe José Viviano Quistiano Chapa Peggy Marlene Osorio Bustillos Ramón Villarreal Guajardo

FUNDAMENTACIÓN La educación de los pueblos representa una tarea fundamental y, desde luego, el supuesto indispensable para enfrentar el impetuoso desarrollo que caracteriza a nuestro tiempo. La tarea implica partir de una visión integral del hombre, y ésta será imposible sin atender a la filosofía, los valores, las circunstancias socio-económicas, culturales, artísticas y científicas, que innegablemente se funden para integrar el ser y el quehacer humanos y le dan sentido a la vida. La Unidad de Aprendizaje: Introducción a la Metodología Científica, ofrece al estudiante la oportunidad de construir una visión de la ciencia, que le ayude a comprender el proceso de construcción de la misma, los fundamentos y la sistematicidad de la actividad cognitiva propia del hombre en general y del estudiante universitario en particular. Pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Experimentales y establece una relación transversal con todas las ciencias, ya que al abordar la problemática de la investigación científica, que es común a todas ellas, permite dilucidar los aspectos generales y específicos que dicha actividad tiene en cada disciplina: características de los marcos teóricos, formulación de problemas científicos e hipótesis, análisis e interpretación de resultados, búsqueda de información relevante, importancia de los paradigmas en la orientación de una investigación y apoyos para realizarla, entre otros. El desarrollo del trabajo planteado en las evidencias de aprendizaje y sus respectivas actividades permite incorporar reportes de lecturas, presentaciones, esquemas o mapas conceptuales, cuadros comparativos, resúmenes, cuadros de cotejo, ensayos y, el estudio de casos y problemas. Con una visión holística, metodológicamente hablando, se pretende aplicar el método científico en la vida académica, al abordar con una actitud ética los problemas relacionados con cualquier área del conocimiento científico sobre el hombre, la naturaleza, la materia y el arte; reconocer el conocimiento científico como un producto histórico-social con características propias que lo diferencian Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -1 de 15-


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del conocimiento no científico; analizar un paradigma como un modelo de explicación científica que orienta el trabajo de investigación; identificar las características y las fases del método científico como herramientas para generar conocimiento científico y reconocer en un reporte de investigación las características que le dan los rasgos a una investigación cualitativa y o cuantitativa. La Unidad de Aprendizaje en cuestión se ubica en el campo disciplinar de las Ciencias Experimentales y en el área de la formación propedéutica obligatoria del plan de estudios del bachillerato general y se estructura en consonancia con el Modelo Académico del Nivel Medio Superior de la UANL, el cual se fundamenta en una visión constructivista, congruente a los dos ejes estructuradores del mismo que son: la educación basada en competencias y centrada en el aprendizaje. Promueve la formación integral del estudiante a través del aprendizaje autónomo y colaborativo, el uso de la tecnología de la información, el pensamiento crítico y reflexivo y, la toma decisiones acertadas, en ambientes plurales, para su bien y el de su país. Además, se vincula a la Reforma Integral de la Educación Media Superior ya que propicia o posibilita el desarrollo de competencias disciplinares del campo señalado, así como también, las respectivas competencias genéricas (RIEMS)/generales (UANL). De tal manera que el perfil del egresado se formula en base a ellas. Llevando como criterio estructurador el método deductivo, se formulan sus etapas y secuencias didácticas y al considerar que la Metodología Científica tiene que tener un aspecto teórico y uno práctico se desplegaron actividades para lograr lo anterior. El enfoque teórico se logra conociendo las etapas del Método Científico, comprendiendo la importancia de los paradigmas en la investigación científica, analizando ejemplos de investigaciones cualitativas, cuantitativas, de frontera y, casos y problemas científicos; en cambio, el lado práctico se implementa a partir de: identificar las fases del Método Científico en una investigación determinada, plantear casos y problemas científicos nuevos, investigar la aparición de nuevos paradigmas y buscar nuevas investigaciones cualitativas-cuantitativas y de frontera. Para contribuir a esta formación integral se estructuran cuatro etapas que contribuyen a la adquisición de una cultura científica, desde el punto de vista metodológico, mediante la cual se puede tomar conciencia de los procedimientos empíricos y racionales que son distintivos de esta actividad, valorar la importancia del proceso de construcción de la misma y reflexionar sobre el papel estratégico que esta actividad tiene en el desarrollo en general de la sociedad, así mismo, darse cuenta que es necesario impulsarla a los niveles de los países del primer mundo y que, adquiera una visión general sobre la manera en que se desarrolla en las instituciones nacionales y conocer su estado en el mundo actual. En la primera etapa, se hace una distinción entre el conocimiento científico del no científico, tomando como referente las explicaciones míticas de culturas antiguas que nos permitirán en un proceso evolutivo arribar al método científico y al conocimiento científico. En la segunda etapa se aborda la importancia de los distintos paradigmas o modelos de investigación y de explicación científica, en la antigüedad con el modelo Aristotélico y en la Edad Moderna con el Newtoniano. En la tercera etapa, se pretende identificar los diferentes pasos del Método Científico, seleccionando un problema científico dentro de la historia de la ciencia y en la cuarta etapa identificamos los diferentes tipos de investigación de ciencias sociales, cualitativa y cuantitativa, seleccionando un ejemplo de cada uno de ellos. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -2 de 15-


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El diseño propone que los jóvenes estudiantes adquieran aprendizajes significativos que les permitan desarrollar habilidades, actitudes y valores para poder actuar en contextos sociales, educativos, culturales y científicos muy diversos con suficiencia y responsabilidad. La importancia estratégica que posee la ciencia en la construcción de mejores niveles de bienestar es lo que la convierte en un elemento que es necesario cultivar toda la vida. La participación activa, comprometida, entusiasta y éticamente responsable en nuestra comunidad se logra en gran medida gracias a la visión general y particular que nos proporciona ella. COMPETENCIAS GENÉRICAS/GENERALES COMPETENCIAS GENÉRICAS RIEMS 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos.

RASGOS

 Creatividad Diseña, analiza y explica proyectos aplicando creatividad e innovación en la resolución de problemas • Sigue instrucciones y tomando como base los principios, procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo leyes y conceptos. cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

COMPETENCIAS GENERALES DEL ME Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos.

• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

 Autonomía Desarrolla y ejerce su libertad, independencia y organización, en su • Define metas y da seguimiento a proceso de aprendizaje que le sus procesos de construcción de permita la construcción del conocimiento. conocimiento a lo largo de la vida.

Resuelve conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de decisiones.

• Articula saberes de diversos  Calidad campos y establece relaciones Desarrolla su proceso de aprendizaje entre ellos y su vida cotidiana. con un alto nivel de calidad, que le permita enfrentar los retos que la sociedad demanda. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: Ciencias experimentales •

Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Modelos de explicación científica y estructura de la ciencia

Origen del Universo

Investigación cualitativa y cuantitativa

Etapas

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Primera Etapa: Conocer el uso del Método Científico en las Ciencias Competencias genéricas más atributos 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. • Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Competencia disciplinar Ciencias experimentales • Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Elemento de competencia: Identifica el método científico interrelacionando la ciencia y la tecnología en contextos históricos y sociales específicos para distinguir el conocimiento científico del no científico. Evidencias Criterios de Actividades Contenidos Recursos de Desempeño Aprendizaje Presentación en Power Point.

Estrategia del caso Requisitos del estudio de casos: 1. Elegir y analizar alguno de los casos . 2. Hacer una lista de hipótesis ideas o corazonadas derivadas de la lectura. 3. Hacer una lista de aquello que

Facilitación

Conceptuales

Indicar la lectura del tema y proporcionar la estrategia del caso.

Conocimiento científico y no científico.

Participación Realizar la lectura activa del tema. Trabajar en equipos de cinco a siete personas para la resolución del

Materiales. Libro de texto.

Trabajo colaborativo, utilización de software.

Guía de Aprendizaje de Introducción a la Metodología Científica.

Actitudinales

Computadora.

Responsabilidad, aceptar ideas de los demás.

Proyector.

Procedimentales

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Hoja para rotafolio. Plumones.

Temporales. Horas Aula

Horas Extra Aula

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se sabe y lo que se desconoce.

caso.

4. Hacer una lista de aquello que se necesita hacer para resolver el caso. 5. Definir el caso. 6. Obtener información. 7. Compartir resultados.

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Segunda Etapa: Conocer diferentes paradigmas de investigación y la estructura de la ciencia. Competencias genéricas más atributos 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. • Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Competencia disciplinar Ciencias experimentales • Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Elemento de competencia: Conoce los diferentes paradigmas de investigación y la estructura de la ciencia interrelacionándola con la tecnología en contextos históricos y sociales específicos. Evidencias Criterios de Actividades Contenidos Recursos de Desempeño Aprendizaje Cuadro de dos entradas

1. Diferenciar las afirmaciones de Aristóteles y Newton en cuanto al paradigma de explicación empleado, destacando su metodología y su concepción del movimiento y cambio.

Facilitación

Conceptuales

Libro de texto.

Indicar la lectura del tema y del trabajo en equipo.

Modelo Aristotélico y Modelo Newtoniano.

Guía de Aprendizaje de Introducción a la Metodología Científica.

Participación

2. Elaborar el documento en forma electrónica o escrita en hoja de rotafolio

Realizar la lectura activa del tema. Trabajar en pares para elaborar el cuadro de dos entradas.

Procedimentales Trabajo colaborativo, utilización de software. Actitudinales Participativa, disposición para aceptar ideas de los demás.

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Computadora. Proyector. Hoja para rotafolio. Plumones.

Temporales. Horas Aula

Horas Extra Aula

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Tabla de cuatro columnas

Distinguir los conceptos de: problema, hipótesis, ley y teoría

Facilitación

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C onceptuales

Indicar la lectura del tema y del trabajo en equipo.

Estructura de la ciencia: problema, hipótesis, teoría y ley Procedimentales

Participación Realizar la lectura activa del tema. Trabajar en pares para elaborar la tabla de cuatro columnas

Trabajo colaborativo, utilización de software. Actitudinales Participativa, disposición para aceptar ideas de los demás.

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Libro de texto. Guía de Aprendizaje de Introducción a la Metodología Científica. Computadora. Proyector. Hoja para rotafolio. Plumones

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Tercera Etapa: Etapas del Método Científico Competencias genéricas más atributos 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. • Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Competencia disciplinar Ciencias experimentales • Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Elemento de competencia: Identifica las etapas del método científico interrelacionando la ciencia y la tecnología en contextos históricos y sociales específicos para identificar problemas, formular preguntas de carácter científico y plantear las hipótesis necesarias para responderlas. Criterios de Actividades Contenidos Recursos Evidencias Desempeño de Aprendizaje Cuadro QQQ. (Qué veo, Qué no veo, Qué infiero)

ABP

Facilitación

Conceptuales

Libro de texto.

Características del aprendizaje basado en problemas:

Indicar la lectura del tema y la estrategia del aprendizaje basado en problemas.

Características del método científico y etapas del mismo.

Guía de Aprendizaje de Introducción a la Metodología Científica.

1. Leer y analizar uno de los ejemplos de problema que se presentan. 2. Realizar una lluvia de ideas.

Explicar la estrategia y proporcionar el formato QQQ.

3. Hacer una lista

Procedimentales Trabajo colaborativo, utilización de software. Actitudinales Responsabilidad, aceptar ideas de los demás y actitud

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Computadora. Proyector. Hojas de rotafolio. Plumones.

Temporales. Horas Aula

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de aquello que se sabe y lo que se desconoce. 4. Hacer una lista de aquello que se necesita hacer para resolver el problema. 5. Definir el problema. 6. Obtener información.

Participación

comunicativa.

Realizar la lectura activa de los problemas y seleccionar uno de ellos. Integrarse en equipos de trabajo de cinco personas para la realización de la estrategia QQQ.

7. Registrar resultados en el formato QQQ y presentarlo en clase.

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Cuarta Etapa: Diferenciar tipos de investigación Competencias genéricas más atributos 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. • Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Competencia disciplinar Ciencias experimentales • Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Elemento de competencia: Conoce diferentes tipos de investigación interrelacionando la ciencia y la tecnología en contextos históricos y sociales específicos para articular saberes de diversos campos y establecer relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Criterios de Actividades Contenido Recursos Evidencias Desempeño de Aprendizaje Ensayo sobre la investigación cualitativa y cuantitativa

1. Diferenciar la investigación cualitativa de la cuantitativa. 2. Distinguir las características de cada una de ellas. 3. Distinguir las técnicas de investigación cualitativa de la cuantitativa.

Facilitación

Conceptuales

Libro de texto.

Realizar la lectura guiada del tema y dar las indicaciones del trabajo individual.

Investigación cualitativa y cuantitativa.

Guía de Aprendizaje de Introducción a la Metodología Científica.

Monitorear y retroalimentar el proceso de construcción del ensayo. Participación

Procedimentales Desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis, utilización de software. Actitudinales Responsabilidad, aceptación de las áreas de oportunidad propias.

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Computadora. Proyector. Hojas de rotafolio. Plumones.

Temporales. Horas Aula

Horas Extra Aula

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4. Elaborar un ensayo de 3 cuartillas, letra arial número 12, tomando como referencia los criterios de elaboración de un ensayo del libro: Constructivismo de Julio Pimienta.

Realizar la lectura activa del tema. Desarrollar la actividad individualmente.

5. Entregar en forma impresa o vía correo electrónico.

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EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS 1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Se aplicará al inicio del semestre con la finalidad de definir los conocimientos previos. Sin valor acreditable. 2. EVALUACIÓN FORMATIVA El portafolio de evidencias estará integrado por: Etapa 1: • Evidencia 1: Presentación en Power Point / estudio de caso. Etapa 2: • Evidencia 2: Cuadro de dos entradas de las afirmaciones de Aristóteles y Newton en cuanto al paradigma de explicación empleado, destacando su metodología y su concepción del movimiento y cambio. • Evidencia 3: Tabla de cuatro columnas donde se distinguen los conceptos de: problema, hipótesis, ley y teoría. Etapa 3 • Evidencia 4: Abp mediante la estrategia QQQ (Qué veo, qué no veo y qué infiero). Etapa 4 • Evidencia 5: Ensayo sobre la investigación cualitativa y cuantitativa Incluyendo las tareas que la Academia de la Dependencia designe: trabajos, laboratorios, proyectos, otros. 3. EVALUACIÓN SUMATIVA Se tomarán en cuenta los siguientes criterios: Examen Global = 20% Exámenes Parciales = 20% Portafolio de Evidencias = 60% TOTAL

100%

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Desglose del portafolio de evidencias Ponderación (base 100)

Ponderación (base 60)

Primera etapa Presentación en Power Point

20

10

Segunda etapa Cuadro de dos entradas Tabla de cuatro columnas

10 10

5 5

Tercera etapa Cuadro QQQ

15

10

Cuarta etapa Ensayo

15

10

30

20

100

60

Producto integrador Presentación en Power Point de una entrevista a un investigador Total

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FUENTES DE APOYO Y CONSULTA: Básica ÁLVAREZ BERMÚDEZ, Javier et al. Metodología de la investigación Científica. México, Prentice Hall, 2010. Complementaria ACADEMIA DE CIENCIAS DE CUBA y de la URSS. Metodología del Conocimiento Científico. México, Ediciones Quinto Sol, 5ª. , 1985. BERNAL TORRES, Cesar Augusto. Metodología de la Investigación, México, Pearson Educación, 2ª. , 2006. GALEANO M, María Eumelia. Diseño de proyectos en la investigación cualitativa. Colombia, Fondo Editorial Universidad EAFIT, 2008. HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto et. al. Metodología de la Investigación. México, McGraw Hill Interamericana, 3ª. , 2003. MARTÍNEZ, Sergio F. De los Efectos a las Causas. México, Ediciones Paidós, 1997. PIMIENTA, Julio. Constructivismo. Pearson Educación. 2008. KUHN, Thomas S. La Estructura de las Revoluciones Científicas. Fondo de Cultura Económica (Breviarios), 1986. KUHN, Thomas S. ¿Qué son las Revoluciones Científicas? y Otros Ensayos. Barcelona, Ediciones Paidós, 1989. PIAGET, Jean y García Rolando. Psicogénesis e Historia de la Ciencia. México, Siglo Veintiuno Editores, 5ª. , 1992. YUREN CAMARENA, María Teresa. Leyes, Teorías y Modelos. México, Editorial Trillas, 1978.

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