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SECRETARÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

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Unidad de Aprendizaje

Inglés III

Área Curricular de Formación

Básica

Modalidad

Campo Disciplinar

Comunicación y Lenguaje

Clave Semestre

Período Académico

Agosto-Diciembre 2013

Frecuencias por Semestre

Fecha de Elaboración

08/02/2013

Responsable del Diseño del programa

Fecha de Última Actualización

Comité Técnico Académico de Inglés

08/02/2013

Presencial /Escolarizada 303 Tercero Aula Extra Aula Créditos por Semestre

96 64 5

Karla Magdalena Delgadillo Salazar. Nancy Edith Cruz Lara. Ramona Isabel Rocha Garza.

FUNDAMENTACIÓN: La Universidad Autónoma de Nuevo León, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, congruente con su Modelo Educativo y su Modelo Académico para el Nivel Medio Superior, promueve la formación integral de estudiantes que permita el egreso de estudiantes responsables y competentes a nivel nacional e internacional. La Universidad Autónoma de Nuevo León en su Modelo Educativo tiene, como ejes estructuradores, la educación centrada en el aprendizaje y la educación basada en competencias; su eje operativo es la flexibilidad curricular y, la internacionalización y la innovación académica son sus ejes transversales. Este modelo se concreta, en cada nivel de estudios que la UANL ofrece, a través de un Modelo Académico, que este caso en particular corresponde al Nivel Medio Superior. El Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León se caracteriza por establecer una interrelación entre la Reforma Integral de la Educación Media Superior y sus Modelos Educativo y Académico, el cual consiste en promover una formación integral que contribuya a las necesidades y requerimientos que la situación actual del país demanda, así mismo que brinde las herramientas óptimas para un desenvolvimiento exitoso en el ámbito internacional. Por lo anterior, se considera de vital importancia el desarrollo de habilidades lingüísticas en un segundo o más idiomas que enriquezcan conocimientos adicionales tales como el dominio en el uso de tecnologías, entre otros. La Unidad de Aprendizaje de Inglés 3, se ubica dentro del campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje que forma parte del Plan de Estudios del Bachillerato General. Dentro de este campo disciplinar se contribuye a desarrollar habilidades comunicativas en una segunda lengua. Esta habilidad es de vital importancia puesto que contribuye a la visión que la UANL tiene establecida en su eje transversal, mismo que se desprende de su eje rector con respecto al logro de la internacionalización. Además, cubre una de las competencias disciplinares del campo al que pertenece Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -1 de 25-

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que es la comunicación en una segunda lengua y promueve el reconocimiento de una cultura extranjera que le servirá para desenvolverse con éxito en la misma, no sólo en el sentido lingüístico sino que el conocimiento de dicha cultura facilitará su inmersión en la misma. El Modelo Académico tiene como finalidad orientar la planeación, operación y evaluación académica del Modelo Educativo. La unidad de aprendizaje de Inglés 3 contribuye activamente al desarrollo de competencias establecidas al campo disciplinar al que pertenecen a través de las actividades que forman parte del programa de estudios así como de los materiales de texto y de apoyo. Respecto a esto, cabe mencionar que se promueve en los estudiantes la gestión de su propio aprendizaje en tanto que aplica los conocimientos generados a contextos de la vida cotidiana. Además, se espera que sean capaces de continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de su formación académica y de su vida estableciendo relaciones entre los diversos campos de estudio, contribuyendo a su formación integral. La intención formativa de esta unidad de aprendizaje es dar seguimiento adecuado a la unidad de aprendizaje de Inglés 2 para la formación académica e integral del estudiante y proporcionar los conocimientos lingüísticos que permitan a los estudiantes tener una comunicación efectiva en el idioma inglés de manera oral y escrita en situaciones familiares básicas y entornos cotidianos dentro de contextos culturales internacionales. Esto último está directamente relacionado con la finalidad de formar bachilleres capaces de desenvolverse fuera del país con intenciones personales, académicas y laborales. Además, es parte de la formación básica establecida en el plan de estudios del bachillerato general para el desarrollo de competencias, reflejadas en el perfil del egresado, en el cual se establece formar individuos capaces de enfrentar retos actuales y atender a la demanda de la globalización, pudiendo así, comunicarse eficazmente en inglés además de tener mejores y mayores posibilidades en el mercado laboral. El alcance de las unidades de aprendizaje de Inglés se establece de acuerdo con los estándares del Marco Común Europeo respecto al nivel de dominio de comprensión auditiva, comprensión de lectura, interacción oral, expresión oral y expresión escrita. El nivel meta al concluir Inglés 3 es A2. Esta unidad de aprendizaje se considera pertinente de acuerdo al Modelo Educativo y Académico de la UANL por contribuir al logro de una formación integral del estudiante en el Nivel Medio Superior, al poder comunicarse y ser competente en un segundo idioma, promoviendo el autoaprendizaje y desarrollo de competencias generales y disciplinares, a través de su rol de estudiante al realizar actividades presenciales y no presenciales que le permitan generar y aplicar su conocimiento; promoviendo al igual valores y respeto a la interculturalidad; autonomía y responsabilidad del mismo.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS / GENERALES RASGOS

COMPETENCIAS GENÉRICAS RIEMS

ME 

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

COMPETENCIAS GENERALES DEL

Comunicación

Maneja y comprende las Tecnologías de la Información y Comunicación para aplicarlas de manera crítica y objetiva, en las diferentes áreas del conocimiento. Usa códigos lingüísticos en distintos contextos lógicos y matemáticos que le permiten expresar ideas con sentido ético.

Maneja las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad. Utiliza un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos. ATRIBUTOS •

 Cooperación 8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa en tareas asignadas, tanto de manera ATRIBUTOS individual como grupal con respeto a la diversidad de • Aporta puntos de vista con ideas. apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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Expresa conceptos e ideas, de manera correcta de forma oral y escrita en su lengua materna. Maneja las tecnologías de la información y comunicación de manera crítica en las diferentes áreas del conocimiento. Utiliza representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas como estrategias de comunicación. Se comunica en diferentes contextos de manera clara en un segundo idioma.

Elabora propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo. ATRIBUTOS: •

• •

Identifica los rumbos a seguir en el desarrollo de cualquier problema a través del trabajo colaborativo. Propone sus puntos de vista a la vez que respeta los de sus compañeros. Trabaja y participa con una actitud positiva en los diferentes roles de las


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tareas asignadas.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTOS •

Integridad

Sigue principios éticos acerca de lo que piensa, y los traduce en acciones a través de modelos y ejemplos, para vivir en armonía consigo mismo, con la sociedad y la naturaleza.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Mantiene una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica. Practica los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible. ATRIBUTOS: • • •

Identifica la diversidad de creencias, valores e ideas sociales. Aprende y respeta los diferentes puntos de vista. Vive y practica valores para vivir en paz consigo mismo, la sociedad y la naturaleza.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL AREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE: 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -4 de 25-


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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

A través de éste proceso, el estudiante adquiere conocimientos significativos y habilidades lingüísticas que le permitan comunicarse efectivamente en diversos entornos cotidianos, de manera oral y escrita.

 Personal.  Social.  Recreativo.  Académico.  Trabajo.

Aplicar vocabulario en diferentes contextos para interpretar diferentes tipos de textos

 Situaciones ambientales, hechos cotidianos y verdades generales.  Hábitos y rutinas.  Actividades cotidianas personales, del hogar, académicas, del trabajo.  Experiencias de la infancia, instrucciones, direcciones y peticiones. Ver descripción en la sección de evaluación.

P.I.A. Video Documental.

Aplicar el vocabulario y las estructuras lingüísticas de acuerdo a los receptores y el contexto para desarrollar la habilidad comunicativa

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Comprender las estructuras lingüísticas para expresar ideas coherentes de manera oral y escrita

 Presente simple  Condicional 0.  Condicional 1.  Condicional 1 con verbos modales “might, could, should, may.”  Futuro con “will”.  Solía “Used to”.  Pasado Progresivo.  Conectores.  Imperativos.  Modales “can, could y would”.  Frases verbales.


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Primera Etapa Every action has consequences. Competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTO • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional Competencias disciplinares 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Elementos de competencia • Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con situaciones ambientales, hechos cotidianos y verdades generales para interpretar y describir situaciones de causa y efecto. • Lee, interpreta la idea general e información específica en textos cortos, escritos y orales, que describen verdades generales y hechos. • Utiliza las estructuras del condicional 0 y 1 para expresar, de manera oral y escrita, situaciones de causa y efecto en contextos personal, social, recreativo y académico.


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Evidencias de aprendizaje

Criterios de Desempeño

Actividades

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Contenidos

Recursos

Materiales

Juego de roles

• Elaborar oraciones de condicional 0 correctamente respecto a su estructura lingüística. • Reconocer y aplicar en contexto Condicional 0. • Trabajar en pares y en grupos pequeños colaborativamente. • Utilizar las estructuras lingüísticas del Condicional 1. • Utilizar correctamente la estructura lingüística del futuro con “will”. • Utilizar el vocabulario apropiado. • Presentar y actuar los

Facilitación: • Dar las instrucciones apropiadas. • Evaluar a los estudiantes sus conocimientos y competencias previos respecto al uso del condicional tipo 0 y 1. • Presentar vocabulario.

Vocabulario relacionado con: • situaciones ambientales

Participación: • Elaborar las actividades en la guía. • Practicar vocabulario y

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Horas Extra Aula

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9

Guía de aprendizaje.

• hechos cotidianos

-Diccionario españolinglés, inglés español.

• verdades generales

-Libro de texto y de trabajo.

• Explicar y dar ejemplos de • Condicional 0. la forma del Condicional 1. • Condicional 1.

• Dar retroalimentación sobre las actividades realizadas y evaluarlas.

Hrs. Aula Conceptuales:

• Explicar y dar ejemplos de Estructuras la forma del Condicional Lingüísticas: 0. • Presente simple.

• Monitorear las actividades.

Temporales

• Condicional 1 con verbos modales “may, might, can, should.” • Futuro con “will”. Procedimentales: • Uso del vocabulario apropiado.

- CD audio. - Útiles escolares. - Vestuario para actuación. - Artículos para escenografía .


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diálogos frente al grupo.

estructuras lingüísticas. • Identificar y utilizar la estructura gramatical de oraciones en Condicional 0. • Hacer los ejercicios de escuchar, leer, escribir y hablar del libro de texto. • Identificar y utilizar la estructura gramatical de oraciones en Condicional 1. • Organizar y clasificar información.

Clave

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• Uso correcto de estructuras lingüísticas. • Expresión oral. • Expresión escrita. Actitudinales y Valorales: • Trabajo colaborativo. • Tolerancia. • Responsabilidad. • Respeto.

• Trabajar en pares.

• Creatividad.

• Trabajar en equipo.

• Compromiso.

• Practicar diálogos. • Elaborar diálogos. • Actuar diálogo frente al grupo.

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Documento escrito en la libreta. (Primera fase del P.I.A)

• Elaborar oraciones con la estructura lingüística correcta. • Escribir sin faltas de ortografía. • Presentar información organizada y limpia. • Respetar la interculturalidad y diversidad de prácticas sociales. • Utilizar la bibliografía adecuada.

Facilitación: • Dar las instrucciones apropiadas para la primera fase de la elaboración del video documental (P.I.A). • Monitorear la actividad. • Dar retroalimentación al estudiante antes de que entregue la versión final de la primera fase. Participación: • Diseñar y planear la primera fase del producto integrador de aprendizaje.

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Conceptuales: • Vocabulario relacionado con: - situaciones ambientales - hechos cotidianos - verdades generales • Estructuras Lingüísticas: - Presente simple.

- Condicional 1.

• Delimitar tema.

- Condicional 1 con verbos modales “may, might, can, should.”

• Enlistar los recursos necesarios para elaborar el video documental.

- Futuro con “will”. Procedimentales: • Uso del vocabulario apropiado. • Uso correcto de estructuras lingüísticas. • Expresión oral. • Expresión escrita.

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-Diccionario españolinglés, inglés español. -Libro de texto y de trabajo. - Libreta y útiles escolares. - Internet. - Bibliografía.

- Condicional 0.

• Investigar.

• Planear participación de los integrantes.

- Guía de aprendizaje.

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Actitudinales y Valorales: • Trabajo colaborativo. • Tolerancia. • Responsabilidad. • Respeto. • Creatividad. • Compromiso.

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Segunda Etapa I used to be… Competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTO • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Competencias disciplinares 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Elementos de competencia • Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con hábitos y rutinas en el presente y el pasado. • Lee e interpreta la idea general e información específica en textos cortos que describen hábitos del presente y pasado. • Utiliza las estructuras gramaticales del “used to” para expresar de forma oral y escrita hábitos, rutinas, estados y pertenencias en el pasado.

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Criterios de Desempeño

Actividades

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Contenidos

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Recursos

Materiales

Entrevista por escrito y presentación al grupo.

• Usar adecuadamente “used to”. • Crear oraciones utilizando “used to”. • Organizar la información de forma coherente. • Usar adecuadamente imágenes para ilustrar las ideas planteadas. • Utilizar y diferenciar las estructuras lingüísticas del “used to” para escribir oraciones que se refieren a los hábitos del pasado y rutinas del presente. • Utilizar correctamente las estructuras

Facilitación:

Conceptuales:

• Evaluar conocimientos y competencias previas a los estudiantes sobre los usos del “used to”. • Realizar una revisión grupal. • Exponer el uso de “used to”. • Elaborar las actividades de la guía. • Dar instrucciones y monitorear las actividades para realizar el poster y la entrevista. • Dar retroalimentación sobre las actividades realizadas y evaluarlas. • Moderar debate.

• Vocabulario relacionado con:

- Libreta de apuntes.

- Hábitos y rutinas pasadas y presentes.

- Guía de aprendizaje.

Participación:

• Estructura Lingüística: -Uso del “used to” en situaciones cotidianas, para explicar hechos en el pasado y para referirse a estados en el pasado o a posesiones. Procedimentales:

• Elaborar las actividades de la guía. • Participar en la evaluación de forma grupal. • Identificar los diferentes usos del “used to”. • Trabajar en parejas. • Realizar una coevaluación. • Elaborar poster con imágenes y oraciones

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• Uso correcto de las estructuras gramaticales. • Uso adecuado del vocabulario en la formulación de oraciones. • Lectura comprensiva.

Temporales Hrs. Aula

Horas Extra Aula

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- Libro de texto. -Diccionario españolinglés. - Útiles escolares. -Fotografías o imágenes.


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lingüísticas del “used to” para realizar una entrevista

utilizando “used to”. • Practicar el uso del “used to”. • Debatir sobre el tema de los hábitos de los adolescentes. • Crear una entrevista donde se emplee “used to”. • Mostrar las preguntas al maestro para recibir retroalimentación. • Hacer las correcciones indicadas. • Presentar la entrevista frente al grupo.

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• Expresión escrita. • Expresión oral Actitudinales y Valorales: • Trabajo individual y colaborativo. • Solución de problemas. • Toma de decisiones. • Respeto. • Responsabilidad. • Creatividad y originalidad. • Compromiso.

Entrevista en video (Segunda fase del P.I.A.).

• Emplear correctamente la estructura lingüística del “used to”, para hacer preguntas sobre el tema elegido. • Habilidad para desarrollar la entrevista . • Creatividad y originalidad. • Coherencia en el contenido. • Presentar el

Facilitación:

Conceptuales:

• Explicar el procedimiento de la actividad a desarrollarse para elaborar la segunda fase del Producto Integrador de Aprendizaje.

• Vocabulario relacionado con:

• Revisar el escrito y dar la retroalimentación necesaria.

• Estructuras Lingüísticas:

• Evaluar la entrevista en el video. Participación:

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- Hábitos y rutinas pasados y presentes.

-Uso del “used to” en situaciones cotidianas, para explicar hechos en el pasado y para referirse a estados

-Guía de aprendizaje. -Computadora con conexión a internet. -Equipo con funciones de video. -Útiles escolares. - Software para editar video.

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trabajo en tiempo y forma.

• Presentar las oraciones al maestro para recibir retroalimentación sobre la redacción del mismo y hacer las correcciones necesarias. • Realizar la entrevista y grabarla en un video para la segunda fase del Producto Integrador de Aprendizaje.

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en el pasado o a posesiones. Procedimentales: • Uso correcto de las estructuras gramaticales. • Uso adecuado del vocabulario en la formulación de oraciones. • Uso de cámara para grabar video. • Uso de software para editar video. Actitudinales y Valorales: • Trabajo colaborativo. • Solución de problemas. • Toma de decisiones. • Respeto. • Responsabilidad. • Creatividad.

Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -14 de 25-

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Tercera Etapa I was watching when it happened. Competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTO • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional Competencias disciplinares 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Elementos de competencia • Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con actividades cotidianas personales, del hogar, académicas y del trabajo para interpretar y describir acciones del pasado en progreso. • Lee, interpreta la idea general e información específica en textos cortos, escritos y orales, que describen actividades que estaban sucediendo simultáneamente en el pasado o que fueron interrumpidas por otras acciones. • Utiliza conectores y las estructuras del tiempo pasado progresivo para expresar, de manera oral y escrita, actividades en progreso en el pasado y el pasado simple para acciones que las interrumpieron, en contextos personal, social, recreativo y académico. Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 4º piso Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608 -15 de 25-


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Actividades

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Contenidos

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Recursos

Materiales

Reporte escrito

• Información obtenida en fuentes confiables. • Poseer coherencia en la redacción. • Creatividad y originalidad en la elaboración del reporte. • Usar estructuras lingüísticas del pasado simple y pasado progresivo. • Trabajo colaborativo.

Facilitación:

Conceptuales:

• Dar las instrucciones apropiadas. • Evaluar el conocimiento previo de los estudiantes respecto al tiempo pasado simple y pasado progresivo. • Presentar vocabulario. • Guiar y monitorear las actividades. • Presentar las estructuras lingüísticas. • Explicar, evaluar y retroalimentar el reporte escrito referente a una noticia de interés personal del estudiante.

• Vocabulario relacionado con actividades cotidianas, personales, del hogar, académicas y del trabajo. • Estructuras lingüísticas: pasado simple y pasado progresivo.

Participación: • Elaborar las actividades de la guía. • Describir oralmente acciones pasadas interrumpidas por otra en tiempo pasado. • Completar oraciones. • Redactar y representar con imágenes una breve historia usando el pasado simple y el pasado progresivo. • Investigar acerca de una

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Procedimentales: • Uso correcto de las estructuras gramaticales. • Uso adecuado del vocabulario en la formulación de oraciones.

Hrs. Aula

Horas Extra Aula

19

8

- Libreta de apuntes. - Guía de aprendizaje. - Libro de texto y de trabajo. -Lápiz, plumas, marcadores de colores, colores, papel cartoncillo, tijeras, borrador y sacapuntas, resistol. -Diccionario españolinglés.

• Expresión oral.

- Internet.

• Expresión escrita. • Lectura comprensiva.

-Revistas.

Actitudinales y

Temporales

-Periódico. -Bibliografía.


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noticia de un suceso de interés personal. • Elaborar un reporte escrito acerca de la noticia.

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Valorales: • Respeto. • Responsabilidad. • Tolerancia. • Actitud constructiva y colaborativa en la elaboración de las actividades.

Video del reporte (Tercera fase del P.I.A.)

• Exponer la misma información que se escribió en el reporte. • Realizar un video referente al reporte escrito de la noticia del suceso de interés personal para agregarlo al documental. • Todos los integrantes del equipo aparecen hablando en el video.

Facilitación:

Conceptuales:

• Dar las instrucciones apropiadas para la tercera fase de la elaboración del video documental.

• Vocabulario relacionado con actividades cotidianas, personales, del hogar, académicas y del trabajo. • Estructuras lingüísticas: pasado simple y pasado progresivo.

• Dar retroalimentación al estudiante antes de que entregue la versión final de la tercera fase. • Monitorear la actividad. Participación: • Elaborar un video referente al reporte escrito de la noticia del suceso de interés personal para agregarlo al documental. • Realizar la entrevista y grabarla en un video para la segunda fase del Producto Integrador de Aprendizaje.

Procedimentales: • Uso correcto de las estructuras gramaticales. • Uso adecuado del vocabulario en la formulación de oraciones. • Expresión oral. • Expresión escrita.

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-Guía de aprendizaje. -Diccionario españolinglés. - Internet. - Libro de texto y de trabajo. -Libreta y útiles. -Bibliografía. - Cámara de video. - Software para editar video.

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• Habilidad en el manejo de medios audiovisuales o en TIC. Actitudinales y Valorales: • Respeto. • Responsabilidad. • Tolerancia. • Actitud constructiva y colaborativa en la elaboración de las actividades.

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Cuarta Etapa Be kind my friend! Competencias genéricas 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTO • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional Competencias disciplinares 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Elementos de competencia • Reconoce y utiliza el vocabulario relacionado con experiencias de la infancia, instrucciones de la clase, peticiones amables y dar direcciones. • Lee e interpreta la idea general e información específica en textos cortos que describen experiencias de la infancia, funcionamiento de aparatos tecnológicos, instrucciones comunes en un salón de clases, diálogos cortos en donde se hacen peticiones de forma cortés y dar direcciones. • Utiliza las estructuras gramaticales de la forma imperativa para dar instrucciones y direcciones; los modales “can”, “could” y “would” para hacer peticiones corteses; y las “phrasal verbs” para narrar experiencias de la infancia o pasadas. Av. Alfonso Reyes No. 4000 Nte., Col. del Norte C.P. 6440, Monterrey, Nuevo León, México Tels: (81) 8329 4121 – 8329 4122 Fax: (81) 8329 4000, ext. 6608

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Evidencias de aprendizaje

Criterios de Desempeño

Actividades

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Contenidos

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Recursos

Materiales

Descripción de una anécdota personal en el video.

• Uso correcto y adecuado de las estructuras lingüísticas y del vocabulario. • Secuencia lógica en el orden de ideas. • Creatividad y limpieza. • Realización de todas las actividades en tiempo y forma. • Orden y coherencia. • El video debe tener una presentación introductoria, contener todas sus partes, música de fondo adecuada a los contenidos, la resolución en la claridad del

Facilitación:

Conceptuales:

• Guiar la actividad relacionada con instrucciones. • Presentar como dar y pedir direcciones. • Exponer el uso de peticiones cortéses, frases verbales e instrucciones en un diálogo. • Solicitar que contesten el ejercicio correspondiente a las “phrasal verbs” en la guía de aprendizaje para posteriormente redactar una anécdota personal. • Monitorear. • Retroalimentar.

• Vocabulario relacionado con experiencias de la infancia, instrucciones de la clase, preposiciones de lugar y peticiones amables. • Estructuras lingüísticas: forma imperativa de los verbos para dar instrucciones; modales “can”, “could” y “would”; y “phrasal verbs”.

Participación: • Escribir instrucciones que comúnmente se deben seguir en determinado lugar. • Elaborar un diálogo en donde se pidan y den instrucciones para llegar a un lugar. • Redactar una anécdota personal utilizando las

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- Guía de aprendizaje. - Libro de texto y de trabajo.

Procedimentales: • Uso correcto de las estructuras gramaticales.

-Diccionario españolinglés.

• Expresión escrita en la redacción

Hrs. Aula

- Libreta de apuntes.

-Lapiz, plumas, marcadores de colores, colores, papel cartoncillo, tijeras, resistol, borrador y sacapuntas.

• Uso adecuado del vocabulario en la formulación de oraciones.

Temporales


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video debe ser bueno.

“phrasal verbs” • Grabar la anécdota en video. • Utilizar las peticiones cortéses, frases verbales e instrucciones para elaborar un diálogo en un contexto determinado.

Clave

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de textos. • Habilidad en el manejo de las tecnologías de la información Actitudinales y Valorales: • Respeto. • Tolerancia. • Colaboración para elaborar las actividades. • Creatividad. • Responsabilidad.

Video documental (P.I.A.).

• Integración de todas las evidencias que forman parte del documental. • Organización de los contenidos. • Formato del video documental: debe estar grabado en un software (Camtasia Studio, MovieMaker, etc) y grabado en un CD para entregar, contener música de fondo

Facilitación:

Conceptuales:

• Pedir que recopilen todas las evidencias necesarias para la elaboración del video documental.

• Vocabulario relacionado con experiencias personales. • Estructuras lingüísticas: “phrasal verbs”.

• Solicitar que editen el material de su documental para hacer su versión final. Participación: • Integrar todas las evidencias necesarias para la elaboración del video documental. • Editar el documental para crear su versión final y entregarlo en el tiempo

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Procedimentales: • Uso correcto de las estructuras gramaticales. • Uso adecuado del vocabulario en la formulación de oraciones. • Habilidad en el manejo de las

-Productos integradores de las etapas 1, 2, 3 y 4. -Computadora con software para la elaboración y edición de videos.

4

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Programa de Estudio Analítico

adecuada al contenido y tener buena resolución de imagen.

indicado además de tomar en cuenta el criterio de evaluación para su elaboración.

• Puntualidad en la entrega.

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tecnologías de la información. Actitudinales y Valorales: • Respeto. • Tolerancia. • Responsabilidad. • Trabajo colaborativo. • Puntualidad. • Creatividad.

Evaluación integral de procesos y productos de la unidad de aprendizaje Evaluación diagnóstica La evaluación diagnóstica se aplica al inicio de cada etapa, sin valor acreditable. Evaluación formativa La evaluación formativa se presenta durante todo el proceso de aprendizaje del estudiante a través del curso. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Etapa Etapa 1

Evidencias 1. Juego de roles. 2. Documento escrito en la libreta (Primera fase del P.I.A.).

Actividades Actividad Diagnóstica

0%

Actividad de Adquisición del Conocimiento

3%

Actividad de Organización y Jerarquización

4%

Actividad de Aplicación Actividad de Metacognición Actividad Integradora

3% 12% 4%

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Programa de Estudio Analítico

Etapa 2

Etapa 3

Etapa 4

3. Entrevista por escrito y presentación al grupo. 4. Entrevista en video (Segunda fase del P.I.A.).

5. Reporte escrito. 6. Video del reporte (Tercera fase del P.I.A.).

7. Descripción de una anécdota personal en video. 8. Video documental (Producto Integrador de Aprendizaje)

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Actividad Diagnóstica

0%

Actividad de Adquisición del Conocimiento

3%

Actividad de Organización y Jerarquización

3%

Actividad de Aplicación

4%

Actividad de Metacognición

12%

Actividad Integradora

4%

Actividad Diagnóstica

0%

Actividad de Adquisición del Conocimiento

3%

Actividad de Organización y Jerarquización

3%

Actividad de Aplicación

3%

Actividad de Metacognición

12%

Actividad Integradora

4%

Actividad Diagnóstica

0%

Actividad de Adquisición del Conocimiento

2%

Actividad de Organización y Jerarquización

2%

Actividad de Aplicación

8%

Actividad de Metacognición

3%

Actividad Integradora

8%

TOTAL

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100%


Programa de Estudio Analítico

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EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación sumativa conforma la evaluación integral final del estudiante. Evidencias

Ponderación

Examen Global

20%

Exámenes Parciales

20%

Portafolio de Evidencias

60% Total

100%

Producto integrador de la unidad de aprendizaje: Video Documental Los estudiantes eligen un tema de su interés relacionado con alguna de las etapas del programa para elaborar un video documental en equipo que presentarán al final del semestre ante el grupo. Se establecen los criterios de evaluación al inicio del semestre para que los estudiantes organicen sus actividades y conozcan lo que se les va a evaluar. La evaluación se realiza en cuatro fases, al término de cada etapa los estudiantes presentan al docente la evidencia correspondiente, presentando el producto integrador de aprendizaje (P.I.A.) al término de la cuarta etapa, el cual es el video documental editado y terminado. El propósito del proyecto del documental es que los estudiantes repasen y evalúen sus conocimientos y habilidades que deben desarrollar en las cuatro etapas de Inglés 3. El Documental les permite la posibilidad de desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas: a. Comprensión de Lectura: Leer información relacionada al tema de elección, interpretar y seleccionar la que se considera más útil para incluir en el documental. b. Expresión escrita: Escribir las líneas o diálogos que se dicen en el documental. c. Expresión oral: Interactuar preguntando o respondiendo a los compañeros en el documental, decir la información relacionada con el tema seleccionado. d. Comprensión auditiva: Escuchar las ideas e información que presentan los demás alumnos en sus documentales.

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FUENTES DE APOYO Y CONSULTA: Básica Oliva, Victoria S. (2012). Language for Life 3 Plus. Naucalpan, Edo. de México. Ediciones Anglo. Teacher’s book and Audio CD Student’s book with workbook Interactive digital book Cruz, N., Delgadillo, K. y Rocha, R. (2013). Guía de aprendizaje Inglés 3. Universidad Autónoma de Nuevo León. Ediciones de Laurel, 2a. Edición. Complementaria Websites sugeridos http://www.teachnology.com/web_tools/web_quest/ Web Quest Maker http://rubistar.4teachers.org/index.php RubiStar Home http://www.dedham.k12.ma.us/webquest/spring2002/ag/classwebquest.ht m Teacher Toolkit for Project-based Classrooms http://www.english-at-home.com/vocabulary/ Learn English Vocabulary http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/pron/sounds / BBC Learning English http://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/index.html Esl Fun Grammar Games http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE_EN.asp Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. (2001) Council of Europe. Strasbourg.

http://www.cambridgeesol.org/about/standards/cefr.html Cambridge University

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Ingles iii