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Edición de Noviembre. Año 1, número 4 2013

salUd laBORal

ExtENsIóN

condiciones y medio ambiente de trabajo. pág. 3

docentes de la UNC.

u Aprender a diagnosticar

u La química en todas partes. Las experiencias de los

pág. 6

UNIvERsIdad/ sOcIEdad u La necesidad de

“fijar una agenda propia”

EscENaRIOs u Nos integramos a

redes de sindicatos de la educación locales e internacionales. pág. 8

u Entrevista a Mariana versino y Mariana di Bello, docentes de PPG

pág. 7

HAY

UN GREMIO


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Asociación de Docentes e Investigadores Universitarios de Córdoba. Félix Olmedo 2294, Barrio Rogelio Martínez (5000) Ciudad de Córdoba Tel: 0351 4681439/4687792 adiuc@adiuc.org.ar www.adiuc.org.ar Prensa: prensa@adiuc.org.ar JUNTA EJECUTIVA DE ADIUC Secretario General: José Pablo Carro. Escuela de Ciencias de la Información /Escuela Superior de Comercio Manuel Belgrano. Secretaria adjunta: Sandra Mutal. Facultad de Artes. Secretario gremial: Javier Blanco. FaMAF. Secretaria de organización: Gabriela Rotondi. Escuela de Trabajo Social. Secretaria de finanzas: Araceli Acosta. FaMAF. Secretario de prensa: Juan Balussi. Escuela de Ciencias de la Información. Secretaria de políticas universitarias: Andrea Pujol. Facultad de Psicología. Sec. de escuelas pre-universitarias: Marcelo González. Colegio Nacional de Monserrat. Sec. de DD.HH y género: Graciela López. Facultad de Ciencias Médicas. Sec. de acción social: Héctor Insaurralde. Facultad de Odontología. Pro- secretaria gremial: María del Pilar Díaz. Facultad de Ciencias Médicas. Pro- secretaria de finanzas: Lilia Marta De La Vega. Escuela de Cine, Facultad de Artes. Pro- secretario de prensa: Víctor Hugo Díaz. Escuela de Ciencias de la Información. Revisores de cuentas: Vocales Titulares: Guillermo Soler, David Julio Taborda, Horacio Paulín. Suplente: Raúl Gómez. Diseño gráfico: Zeta Comunicación y Diseño Impresión: Comercio y Justicia

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Editorial

las conquistas que nos quedan, son los derechos que nos faltan

P

rontos a terminar nuestro segundo año de mandato, podemos decir que han cambiado muchas cosas en Adiuc. Hemos alcanzado logros que son producto del trabajo sostenido, organizado, profundo, serio y creciente de nuestro gremio y eso nos llena de orgullo, al mismo tiempo que significa una enorme responsabilidad. Hoy nos encontramos a pocos pasos de lograr acuerdos de gran importancia tanto a nivel nacional como local. Hoy nuestro gremio ha crecido en participación, ha sumado delegados y delegadas en dependencias que recientemente se incorporan a la acción gremial, discutiendo de igual a igual con las máximas autoridades de la UNC para exponer nuestras demandas. Hemos planteado una diversidad de problemáticas gremiales en la mesa paritaria local; elaboramos propuestas de solución y avanzamos en acuerdos que mejoran las condiciones del trabajo docente: equiparación salarial para los contratados en Ciencias de la Información, en el camino hacia la regularización de sus designaciones como docentes de planta; condiciones de ingreso a la carrera docente para los docentes que permanecen con designación interina, contrariando los estatutos de la UNC, entre otros. Estamos participando activamente en Conadu y encarando discusiones con espacios gremiales de toda Latinoamérica, convencidos de la importancia de establecer lazos regionales frente a los procesos de internacionalización de la educación superior. Estamos protagonizando un decisivo avance hacia la aprobación de nuestro Convenio Colectivo de Trabajo, un instrumento que nos permitirá contar con un piso de regulaciones y garantías de nuestros derechos como trabajadores. Impulsamos un gremio que ha sumado además servicios y prestaciones para los afiliados/as, entendiendo que la docencia no se acaba al salir de nuestros espacios de trabajo y que la defensa de los trabajadores docentes también incluye su formación, su salud, su esparcimiento, su familia. Hacer la lista de las cosas que hicimos es sencillo, pero extenso. También somos conscientes de que queda mucho camino por andar. Los y las invitamos a recorrer nuestra página, a revisar los boletines virtuales, a conversar con sus compañeros y delegados sobre lo avanzado hasta aquí y lo que queda por lograr. Las reivindicaciones pendientes que hasta ayer constituían el techo a alcanzar en nuestra lucha, pronto se convertirán en el piso a partir del cual seguiremos construyendo nuestro espacio gremial. En estos casi dos años de trabajo, hemos incrementado casi un 40% el padrón de afiliados a Adiuc. La tarea de seguir sumando compañeros debe involucrarnos a todos, si de verdad queremos un gremio fuerte y representativo. Afiliate y afiliá a un compañero. Ningún posicionamiento político, en este caso en términos gremiales es posible sin la participación y el compromiso de nuestros compañeros afiliados. Somos conscientes de que la conquista y defensa de nuestros derechos sólo se logra asumiéndonos como trabajadores y fortaleciendo nuestra organización gremial. Defendemos en nuestra universidad el sindicato único y plural de los docentes e investigadores. Por ello invitamos a los compañeros que han tomado otras opciones que fragmentan y debilitan el accionar gremial a que se sumen a esta experiencia de organización. Tal como plantea Garzón Maceda: pluralidad de posiciones y opiniones al interior de nuestro sindicato pero una voz única frente a las autoridades y la sociedad. Seguiremos asumiendo nuestra tarea con responsabilidad, con el compromiso que nos da el ser parte de esta enorme comunidad universitaria con 400 años de historia, de ser parte de una Córdoba difícil, en su historia y su presente, pero con la certeza de que defendiendo los derechos docentes, construimos la Universidad Pública.

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PPG 2013 Más de 30 cursos de posgrado gratuito, en poco más de un año

EL

programa de posgrado gratuito que lleva adelante Adiuc, junto al CEA (UNC) es resultado de la paritaria nacional. Entre junio de 2012 y octubre de 2013 se dictaron más de 800 horas cátedras de clases en el gremio para los docentes de la UNC. El Programa de Posgrado Gratuito (PPG) de ADIUC ofrece a los docentes un conjunto de opciones de formación en temáticas relativas a nuestra tarea, integradas en un programa sistemático y articulado. Este Programa es resultado del acuerdo paritario nacional entre las federaciones de docentes universitarios y el gobierno nacional, y apunta a garantizar la formación de los docentes como un derecho vinculado a nuestras condiciones de trabajo. Durante el período comprendido entre el mes de junio de 2012 cuando se firmó el acuerdo con el Centro de Estudios Avanzados para el inicio de actividades del PPG- y octubre de 2013 se dictaron 33 cursos de posgrado, que suman más de 800 horas cátedra de clase. A eso hay que agregar una decena de conferencias y conversatorios abiertos a toda la comunidad universitaria y a interesados en general. Buscando fortalecer y aprovechar los esfuerzos de los equipos docentes que sostienen espacios de formación de posgrado, este año además de los cursos que se inscriben en los ejes temáticos del PPG, organizamos cursos de posgrado en coordinación -académica y financiera- con carreras de posgrado de la UNC. En estos casos, los cursos reservaron un cupo para docentes de la UNC que se inscribieron a través del gremio. Del mismo modo se organizaron varias conferencias en articulación con distintas facultades, cátedras y equipos de investigación. Tal es el caso de las conferencias brindadas por la Dra. Susana García Salord, el doctor Dr. Enrique De la Garza Toledo o el Dr. Diego Hurtado sólo para nombrar algunos. Entre los cursos brindados, algunos trataron sobre campos disciplinares específicos –como el curso ofrecido por el Dr. Gianni Tognoni sobre la construcción del conocimiento en salud –, otros tenían como destinatarios centrales a docentes de los colegios Preuniversitarios, y otros fueron sobre extensión universitaria. El Programa de Posgrado Gratuito combina la participación de reconocidos profesores de nuestra universidad, con la presencia de prestigiosos docentes de otras universidades del país y Latinoamérica ofreciendo a los docentes de la UNC la posibilidad de acceder una formación que no sería posible de encontrar en otros espacios y que aporta a la carrera docente y a la calidad de la educación que se brinda en la UNC. Fueron docentes de los cursos de Posgrado de ADIUC: • Dr. Diego Parente (UNMdP) • Dr. Horacio Etchichyry (UNC) • Mgter. Jorge Huergo (UNLP) • Dr. Federico Schuster (UBA) • Dra. Susana García Salord (UNAM) • Mgter. Carol Solís (UNC) • Dr. Diego Hurtado (UNSAM) • Dra. Eva Da Porta (UNC) • Prof. Héctor Palomino (UBA) • Dra. Ana Longoni (UBA) • Dr. Luis García (UNC) • Dra. María Pía López (UBA) • Dr. Enrique De la Garza Toledo (UNAM) • Dra. Gloria Edelstein (UNC) • Dra. Celia Salit (UNC) • Mgter Alejandra Castro (UNC) • Prof. Silvia Kravetz. (UNC) • Mgter. Claudio Díaz (UNC) • Prfo. Perez de Bianchi (UNSa) • Dr. Walter Rivarola (UNC)

• Dr. Florent Gaudez (Université Pierre - Mendès - France) • Dr. I. Ordorika (Unam) • Prof. Maite Rodigou (UNC) • Prof. Horacio Paulín (UNC) • Prof. Mariana Di Vello y Versino (UNQ) • Prof. María Cristina Mata (UNC) • Prof. Octavio Falconi (UNC) • Prof. Eduardo López Molina (Univ. Nac. Costa Rica) • Prof Marcela Pacheco (UNC) • Esp. Verónica Plaza (UNC) • Prof. Gonzalo Gutiérrez • Dr. Gianni Tognoni (Instituto Mario Negro - Italia) • Dra. Ana Camarotti (UBA) • Mgter. Cecilia Touris (UBA) • Dra. Rita Segato (Univ. Brasilia) • Dr. Damián Loreti (UBA) • Dr. Diego Lawler (CONICET/IFF - SADAF)

Por eso no es casual que más de 600 docentes de todas las unidades académicas participaron en las distintas propuestas de posgrado de ADIUC realizando cursos con reconocidos docentes y de manera totalmente gratuita, ya que ADIUC cubre hasta el material bibliográfico propuesto para cada curso. Desde que empezó este programa hemos mejorado sustancialmente la calidad de los cursos de posgrado cubriendo necesidades de formación que no encontraba respuesta en las ofertas existentes, ampliando la cobertura de campos disciplinares sobre los que nuestros cursos tratan, llegando a cada vez más docentes universitarios y favoreciendo las prácticas de equipos de trabajos al articular nuestros cursos con la tarea que realizan. Esperamos superar todos estos logros durante 2014.


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Salud Laboral

aprender a diagnosticar condiciones y medio ambiente de trabajo docente en escuelas, facultades y distintas áreas de la UNc

C

omo parte de una política gremial de Adiuc, desde octubre pasado se dio comienzo a los cursos a distancia que se desarrollan a través del campus virtual de ADIUC, en el marco del Programa de capacitación en Cymat acordado entre el gremio docente (ADIUC) y el Consejo de Seguridad de la UNC. El equipo de tutores está conformado por los responsables de Seguridad e Higiene de cada una de las dependencias de la UNC y miembros del Programa de Salud Laboral de ADIUC.

Entrevistamos al Ing. Pablo Cayguará , docente de los cursos virtuales gratuitos de CyMAT ¿Cuáles son las características de este primer curso en CyMAT? El rol nuestro es dar capacitación en todo el ámbito de la Universidad, tanto a docentes como no docentes, incluyendo las áreas administrativas. No es la primera capacitación destinada a docentes que hacemos, ya se hicieron en Filosofía y en Artes una serie de capacitaciones relacionadas con la prevención de incendios, manejo de extintores, plan de evacuación. Esta sí es la primera vez que voy a dar esta capacitación de manera virtual. Es un gran desafío, porque se trata de capacitar cubriendo docentes de distintas áreas que trabajan en aulas, en talleres o en áreas específicas al campo determinado. La intención de este curso es abarcar todos los espacios de trabajo de las distintas unidades académicas. Es un curso general que básicamente trata de las Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo. El objetivo principal es que los profesores tengan los conocimientos básicos necesarios en materia de higiene y seguridad respecto de sus propias condiciones de trabajo. Si ellos detectan anomalías o el riesgo en sí, es necesario que sepan primero observarlos, describirlos y, después, darles herramientas para que puedan solicitar las mejoras que crean pertinentes en su dependencia. En este primer curso tenemos 25 inscriptos que provienen de Ciencias Económicas, Medicina, Artes, Odontología, Psicología. Se desarrolla en cuatro semanas, con un módulo por semana. En el trabajo final, vamos a tratar de hacer evaluaciones grupales de los espacios laborales, con posterior revisión de los tutores en cada caso.

¿Cuáles son los problemas que primero aparecen? Los docentes tienen una intuición de lo que sería peligro o riesgo - muchas veces confunden ambos términos - que en algunos casos se confirma. Este curso es teórico-práctico porque se va a hacer una evaluación en el puesto de trabajo, entonces ahí vamos a decir realmente - de acuerdo a la legisla-

ción que nos encuadra - si la intuición es verdadera o es falsa. Van a hacer una introducción a un diagnóstico, van a hacer una evaluación de riesgo y para finalizar van a hacer un análisis sobre las medidas correctivas que necesitarían aplicar en su lugar de trabajo. Lo que en general suelen preguntar tiene que ver con instalaciones eléctricas y plan de emergencia o evacuación. Después suelen salir algunos temas más específicos, aunque en este curso abordamos lo macro, si se trata de algo muy específico, hay otros cursos destinados a ello.

¿Qué normativas estudiarán los docentes? Hay otro curso que es específico sobre legislación, que incluye la normativa de Higiene y Seguridad la 19.587 y la Ley de Riesgos de Trabajo 24.557. Nosotros también nos basamos porsupuesto en estas dos normativas y sus decretos reglamentarios. Allí identificamos los distintos riesgos a los que hace alusión la normativa.

Muchos docentes se encuentran actualmente en distintas situaciones de riesgo o de condiciones laborales críticas ¿Existen parámetros para medir objetivamente los factores que afectan las condiciones de trabajo? Hay un parámetro. Justamente en este curso se empieza a investigar los distintos riesgos que tenemos: físicos, ergonómicos, todos enmarcados en la ley. En lo que es iluminación, por ejemplo, hay normativas que establecen un mínimo de iluminación dependiendo el uso. Para aquellos docentes que estén en aula, la luz será distinta que para un docente o investigador que trabaja con un microscopio. Eso es medible. Los ruidos también son medibles. Respecto de los factores ergonómicos, en eso la legislación vigente está un poco atrasada. Si bien hay estudios realizados, se limitan al levantamiento manual de cargas o movimientos repetitivos de manos y brazos.

Incendio en el Belgrano En agosto de este año, como gremio demandamos ante el Rectorado de la UNC la “inmediata implementación de las medidas de seguridad necesarias para garantizar las condiciones de trabajo y de estudio” para el Manuel Belgrano, luego de que ocurriera un incendio que alertó a toda la comunidad educativa. En el año 2010, la Escuela había recibido con entusiasmo la noticia de que se realizaría una inversión en la restauración del edificio de La Rioja 1450 por casi 8 millones de pesos. En diciembre del año 2011 se anunció la licitación de la obra, que comenzó durante ese verano. Sin embargo, debido a problemas de gestión que desconocemos, la obra fue paralizada hace más de diez meses sin que se completaran las reformas proyectadas. Más aún, esta situación implicó además la inhabilitación de varios espacios del edificio, sectores en los que se acumularon restos de obra, maquinarias, podas de árboles, basura, etc. Este fue el marco en el que se desató el incendio y que debería poner en alerta a las autoridades universitarias respecto del seguimiento y control de las obras en los distintos edificios, así como de la responsabilidad de garantizar las condiciones de seguridad para estudiantes y trabajadores universitarios. Según describieron los delegados del Belgrano en un comunicado enviado inmediatamente después de ocurrido el siniestro, el fuego se inició “en una zona vedada al acceso del personal de la escuela a falta del certificado de finalización de obra, en el cual se han acumulado residuos, materiales en desuso –tarimas- y grandes cantidades de hojas, ramas y troncos cortados para la realización de las refacciones (...) a tan sólo metros de las casillas de gas”. Tomás Torres, preceptor del Belgrano y delegado gremial, explicó que después del incendio “hubo una reunión con miembros del gremio y de la UNC (seguridad)”. “Nos dieron algunas respuestas de por qué no se hizo jamás una capacitación, resumiendo, falta de tiempo y organización. Luego, tuvimos una charla con el director del Consejo de Seguridad y el encargado de seguridad de la escuela y nos explicaron sobre los diferentes extintores y su utilización. Terminó con una práctica de cómo se usa un extintor”, agregó Torres. “Ahora tenemos una mínima idea sobre que hacer frente a un incendio, la obra sigue siendo un peligro latente, y no contamos aún con todas las salidas de emergencia”, aclaró el delegado y concluyó: “Todos los que queremos la escuela y su funcionamiento pleno, la defendemos frente a aquellos que se quedan con el dinero de las obras y los otros que juegan a la política del silencio y la inoperancia”.

¿Cómo proceder en caso de un accidente de trabajo de un docente universitario? En caso de que el personal de la UNC sufra algún tipo de accidente, accidente de trabajo, accidente in itinere (en el trayecto entre el domicilio y el lugar de trabajo) o accidente en comisión (tarea encomendada fuera del establecimiento). Denunciar en la oficina de personal de cada dependencia. Con el número de denuncia el trabajador será atendido en el prestador de la ART.

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En caso de que el accidente sea en comisión o in itinere (camino al trabajo), o en casos en los que las unidades académicas están descentralizadas o sus oficinas de personal sean de difícil acceso, el docente podrá dirigirse directamente al prestador y realizar la denuncia al área de personal en un plazo no mayor de las 48 hs.

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Luego de ocurrido el hecho es necesario realizar una investigación del accidente con la finalidad de dar un tratamiento estadístico a la información.

La atención médica también puede ser gestionada directamente por el trabajador accidentado, sus familiares o cualquier otra persona, ante la ART o ante un prestador por ella habilitado.

¿A quién llamar? En la credencial que la ART debe entregar a los trabajadores cubiertos, consta el número telefónico para llamar en forma gratuita al Centro Coordinador de Atención Permanente (CeCAP) que brinda asistencia y orientación en caso de accidente de trabajo. Los docentes e Investigadores de la Universidad Nacional de Córdoba, contamos con la cobertura de la ART Liderar, y en caso de accidente debemos llamar a: Emergencias las 24 Hs. Centro Coordinador de emergencias:

Traslados las 24 Hs. Centro Coordinador de traslados:

Unidad de Atención Central: Clínica Univ. Privada Reina Fabiola

0800-333-7700

0800-333-9900

0351-4142121

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Interinos

SI BIEN HUBO AVANCES, LA UNC NO RESUELVE LA ERRADICACIÓN DEL TRABAJO PRECARIO QUE AFECTA A SUS DOCENTES.

tiempo

de descuento En varias dependencias de nuestra Universidad el porcentaje de interinos supera el 60% de la planta docente concursable. Equiparación salarial de contratados, implementación de mecanismos automáticos de ajuste de salarios en función de las paritarias y registración de todos los trabajadores, son las metas planteadas en paritaria local para hacerle frente a la problemática. n los últimos años, el aumento en la tasa de ocupación en nuestro país redundó en una significativa mejora en los niveles de inclusión e integración social. Sin embargo, aun persisten índices inaceptables de precariedad laboral, que se agravan en algunas ramas de actividad. Si bien el sistema universitario público se caracteriza por mantener un alto nivel de empleo registrado, subsisten diversas formas de trabajo en condiciones precarias en algunas dependencias y espacios de nuestras Universidades. Desde el año pasado, ADIUC impulsa el debate sobre estas situaciones en la mesa paritaria local de la UNC, con el horizonte de avanzar en la regularización del trabajo para garantizar los derechos laborales de todos los compañeros y compañeras docentes. Cerramos el 2013 con logros muy importantes. El crecimiento del empleo formal, el fortalecimiento de la negociación colectiva, la extensión de los sistemas de protección social

E

¿Más

docentes

interinos en la UNc? pg 4

y el incremento de los ingresos son factores determinantes en la transformación de la estructura ocupacional que registró nuestro país en los últimos años. Sin embargo, según los datos del propio Ministerio de Trabajo para el primer trimestre de 2013, el 32% de los trabajadores en relación de dependencia no estaba registrado en la seguridad social. De esta manera, cientos de miles de trabajadores carecen de garantías básicas como la cobertura médica, asignaciones familiares, jubilación o indemnización en caso de despido, entre otros derechos que asisten a los empleados registrados. En la administración pública -en sus niveles nacional, provincial y municipal- y en particular en el sistema educativo existen también distintas formas de precarización del trabajo. En las Universidades Nacionales, prácticas académicas ya consolidadas como la educación a distancia, las extensiones áulicas, el posgrado, e incluso en algunos casos los propios cursos de ingreso a las carreras, se sostienen en base al trabajo de docentes

en situación de desventaja y debilidad frente a la planta de personal estable. Docentes contratados a término (es decir, por tiempos limitados a meses y que por lo tanto no perciben salario el resto del año); docentes ad honorem; contratos de locación de servicios (sin aportes ni contribuciones sociales); contratos y honorarios definidos por cada facultad, sin control del área central de la UNC; valorización del trabajo por fuera de los nomencladores que rigen a la planta docente; no reconocimiento de la antigüedad en la tarea; inexistencia del derecho laboral a una indemnización al perder el puesto de trabajo ejercido durante una determinada cantidad de tiempo, son algunas de las expresiones de la precariedad que subsiste en nuestro sistema.

Derechos laborales para todos: un horizonte que marca el camino Somos conscientes de que la problemática de la precariedad laboral es compleja y multidimensional, y por lo tanto requiere medi-

En octubre de 2008 había

En octubre 2011 había

Abril de 2013:

2915

4884

41, 27%

cargos docentes cubiertos por concurso, sobre una planta concursable de (42,4% de la planta estaba concursada).

6885

cargos concursados, sobre una planta concursable de (64, 84% de la planta concursada).

7643

de cargos docentes interinos puros. Es decir cargos interinos sobre un total de 10.241 cargos docentes.

4227

das diversas en distintos planos de intervención. Desde 2003, el Ministerio de Trabajo de la Nación desarrolló una batería de políticas que tuvieron un impacto positivo en la reversión de los indicadores de desocupación e informalidad laboral, medidas que van desde los lineamientos de política económica vinculados a la industria nacional, hasta la implementación de mecanismos que simplifican la registración de los trabajadores. En esta nueva etapa, la profundización de las políticas de regularización del trabajo requieren un mayor protagonismo de los gremios, que debemos ser capaces de detectar los tipos y modalidades de precarización laboral en cada rama de actividad y acompañar con propuestas y acciones para su resolución (ver recuadro “El papel de los gremios”). Las soluciones no son mágicas ni admiten recetas simples. Cada situación requiere de un profundo trabajo de análisis para el diseño de alternativas viables, encuadradas dentro de las leyes vigentes y orientadas a garantizar

Entre las unidades académicas Facultad de Ciencias Médicas, Facultad de Derecho y la Escuela de Ciencias de la Información (ECI) concentran

72%

de los cargos interinos puros.

Estas unidades acad cas han incrementad 7 meses (entre sep bre 2012 y abril de 2 su planta docente co gos interinos puros s se detalla en los regi publicados por la DG (Dirección General d Personal).


émido en tiem2013) on carsegún istros GP de

el avance en materia de derechos laborales. Se trata de procesos para los que se requieren miradas de largo plazo; y fundamentalmente, la convicción de que somos parte de un colectivo de trabajadores que no debe admitir inequidades ni categorías en cuanto al acceso a los plenos derechos laborales.

¿Y por casa? En el conjunto de las ramas de actividad, el sector de la educación es uno de los que presenta una menor incidencia del trabajo no registrado. Al mismo tiempo, en nuestra Universidad se han impulsado reformas y medidas que aportaron a mejorar las condiciones de trabajo docente: la implementación del régimen de carrera docente -una demanda histórica del conjunto de los gremios, que en el caso de la UNC incluye regulaciones que avanzan sobre el resto de las experiencias desarrolladas en el sistema universitario- y la extensión de la licencia por maternidad a 180 días son ejemplos de un proyecto de Universidad Pública atenta a los derechos de los trabajadores docentes. Sin embargo, subsisten espacios y prácticas marcados por la informalidad, que establecen relaciones desiguales e injustas para unos docentes respecto de otros trabajadores de la planta docente universitaria. La situación de los docentes que permanecen en calidad de interinos a pesar de la masificación de los concursos en la UNC, constituye una problemática que ya lleva demasiados años. La falta de avances no ha sido por ausencia de propuestas por parte del gremio: desde que asumimos la conducción de ADIUC en diciembre de 2011, el tema estuvo siempre en la agenda y a pocos meses de andar, una comisión especialmente creada para estudiar la diversa y compleja situación de los docentes interinos elaboró un pliego de medidas que se presentó en la mesa de negociación paritaria local (ver recuadro: “Los puntos presentados en la paritaria 2012”). Sin embargo, el enorme trabajo de análisis y diseño de soluciones que asumió la parte gremial no encontró eco en los órganos de decisión de la Universidad. Hoy, a cinco años de implementada la carrera docente, nos encontramos todavía con más de un 30% de los docentes universitarios que aún no acceden a los derechos vinculados con la estabilidad laboral; porcentaje que se duplica e incluso triplica en facultades como Ciencias Médicas y Derecho (fundamentalmente en la carrera de abogacía y en la Escuela de Ciencias de la Información), tal como denunciamos en ediciones anteriores de Impresiones (ver gráfico “¿Más docentes interinos en la UNC?”). Párrafo aparte merecen otras situaciones que, no por menos extendidas, resultan menos graves: los docentes contratados para tareas en las carreras de educación a distancia (ver recuadro: “Educación a Distancia en la ECI”), el posgrado y

los cursos de extensión en algunas dependencias, constituyen formas de precarización del trabajo docente que atentan contra los derechos laborales y de ese modo también contra el derecho a una educación de calidad. Por último, una nota particular merece la situación de los cursos de ingreso. Las asignaturas dictadas en el inicio de las carreras son lugares altamente sensibles en relación a los problemas de la inclusión educativa, un desafío que sostenemos como actores del sistema educativo público. Durante el 2012 realizamos un relevamiento sobre las condiciones del trabajo docente en estos ciclos, y nos encontramos con casos reiterados de contratación temporal, docentes con dedicaciones mínimas y una relación docente-alumno que dificulta el trabajo cara a cara que los nuevos estudiantes requieren. El fortalecimiento de la docencia en los primeros años debiera ser una preocupación y un objetivo compartido por todos los actores universitarios, si es que pretendemos asumir seriamente los desafíos de la inclusión.

Avances en la mesa paritaria local: hacia la normalización de la planta docente Luego de varios meses sin novedades sobre las demandas presentadas a las autoridades universitarias, estamos avanzando en acuerdos clave para resolver algunos de los puntos críticos en relación a la precariedad laboral. En primer lugar, acordamos que se establecerá un período de transición en la implementación de la carrera docente, en el marco del cual los docentes que cumplan con ciertos requisitos (vinculados a la antigüedad en el cargo) podrán acceder al ingreso a la carrera mediante el mecanismo de evaluación previsto en este régimen. Al mismo tiempo, la Universidad se compromete a no designar docentes interinos salvo para los casos de excepción fijados estatutariamente. Junto con esto, ADIUC continúa reclamando por el tratamiento de la situación de precariedad de los docentes contratados en la UNC. A partir de los planteos realizados por el gremio, el rectorado propuso realizar un relevamiento de estas situaciones en las distintas dependencias, a través de una comisión que contará con representación gremial. Entendemos que este debe ser un primer paso para avanzar en el reconocimiento y formalización del problema, e inmediatamente tomar las decisiones necesarias en el camino de regularizar el trabajo de los compañeros docentes. La equiparación salarial de todos los contratados, la implementación de mecanismos automáticos de ajuste de los salarios en función de las paritarias docentes y la registración de todos los trabajadores contratados en el área central de la UNC, son medidas elementales para comenzar a erradicar el trabajo precario en nuestra universidad l

EL PAPEL DE LOS GREMIOS Recientemente, la CTA de los trabajadores -central de la que formamos parte como asociación de base de CONADU- participó en un encuentro de la Comisión contra el trabajo no registrado, una iniciativa de los Ministerios de Trabajo y de la Producción para acordar medidas y acciones orientadas a eliminar la informalidad laboral. Pedro Wasejko, secretario adjunto de la CTA, apuntó que “hay que poner límite a las tercerizaciones en las grandes empresas y también en las administraciones públicas”, y subrayó el papel de los gremios en la articulación de herramientas de control y denuncia de las situaciones de irregularidad laboral en todo el país.

LOS PUNTOS PRESENTADOS EN LA PARITARIA 2012 Entre otros puntos planteados en la mesa paritaria local, ADIUC llevó las siguientes propuestas: 1. Establecer un régimen de transición que contemple: 1.1. Todos los docentes interinos que obtuvieron el cargo en el que se desempeñan por concurso, pero que se encontraba vencido al momento de aprobarse la carrera docente, deben ingresar a la carrera docente mediante el simple procedimiento de evaluación previsto por este sistema. 1.2. Los docentes interinos no concursados, con una antigüedad mayor a 3 años en el caso de los asistentes, 5 años en el caso de adjuntos y 7 años en el caso de titulares, deberán rendir un concurso cerrado para acceder a la carrera docente. En caso de declararse desierto el cargo, se concursará con el procedimiento normal. 2. En todos los casos restantes, los cargos serán concursados con el régimen de concurso abierto previsto por los estatutos. No obstante, las unidades académicas deben evaluar el desempeño de los docentes interinos para que dicha evaluación pueda ser incorporada como antecedente válido para el momento del concurso. 3. La UNC debe comprometerse, durante el régimen de transición, a no designar docentes interinos salvo para los casos de excepción fijados estatutariamente.

EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA ECI Después de varios meses de conflicto y negociación, y gracias a la intervención del gremio docente, en agosto se firmó un acuerdo en la Escuela de Ciencias de la Información (ECI) para avanzar en la ampliación de derechos de los docentes contratados en el Área de Educación a Distancia. El acuerdo -firmado por el Secretario General de Adiuc, Pablo Carro; el Secretario Gremial, Javier Blanco; la Directora de la ECI, Claudia Ardini; la Prof. Ximena Cabral y la Prof. Graciela Rodríguez- plantea que: las tareas realizadas por docentes de las carreras a distancia de la ECI serán remuneradas (esto rige desde el mes de octubre de 2013) con el equivalente a un cargo de profesor asistente DSE, incluyéndose los aumentos previstos en el acta acuerdo del 5 de abril de 2013 de la Paritaria Nacional Conadu - CIN; que se reconoce la retroactividad de los aumentos acordados en la mencionada acta acuerdo, que serán liquidados en cuatro cuotas iguales y consecutivas con las liquidaciones de octubre a enero próximos. Asimismo el acuerdo firmado comprometió a la Directora de la ECI a gestionar ante el Rectorado y el Consejo Superior el financiamiento presupuestario de los 17 cargos de profesor asistente DSE y de los 4 cargos de profesor adjunto DS ya creados. Entretanto, tramitaría el financiamiento para adicionar los montos establecidos en concepto de antigüedad.

MÁS ALUMNOS Y LOS MISMOS DOCENTES EN ARTES Facultad de derecho:

Facultad de ciencias Médicas:

EcI:

Incrementó de

Incrementó de

65,28% a 71%

48,69% a 63,81%

60,47% a 64,56%

de cargos interinos puros

de cargos interinos puros

Incrementó de

de cargos interinos puros

El 12 de septiembre se realizó una asamblea gremial en la Facultad de Artes, en donde se discutió la situación de la planta docente en las diferentes carreras. Los docentes expresaron su preocupación por el impacto del aumento de la matrícula de alumnos en las condiciones de trabajo y en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Con la presencia del Secretario General de ADIUC, Pablo Carro, se decidió en conjunto elevar a la mesa paritaria local la demanda por un incremento en la cantidad de cargos docentes para la Facultad de Artes.

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Experiencias

La química está en todas partes Actividades de Extensión Universitaria de docentes de la Facultad de Ciencias Químicas

T

odos sabemos que la tarea docente no empieza, ni termina en la puerta de la facultad. A través de las tareas de Extensión, los docentes e investigadores de la UNC asumen todos los días el compromiso de trabajar el vínculo Universidad-Sociedad, promoviendo distintas experiencias en diferentes territorios o abriendo las puertas de sus facultades al ingreso de distintos sectores sociales, organizaciones e instituciones. Como gremio, sabemos también que muchas veces estas tareas no son valoradas lo suficiente y que tienen en definitiva un peso relativo en relación a la carrera docente, quedando relegadas en la mayoría de los casos a zonas secundarias o anexas en las grillas de concursos o becas. Asumiendo esta problemática, en Adiuc venimos dando una profunda discusión so-

bre mecanismos de ingreso y permanencia en la carrera docente, a través del Instituto Varsavsky y a nivel de la paritaria, introduciendo un capítulo específico sobre el tema en el proyecto de Estatuto Docente Universitario. Porque creemos que el compromiso social universitario es una de las bases para construir la Universidad Pública, como ya lo hicimos en la edición anterior de Impresiones, salimos a recorrer la UNC en busca de experiencias que promuevan el vínculo Universidad-Sociedad y nos encontramos con proyectos de varios docentes de Ciencias Químicas muy interesantes, que creemos importante compartir y, de algún modo, contribuir a hacerlos visibles.

u Marisa Martinelli - “La química

u Mónica García - “Enlazados por la química”

u Daniel Caminos - “Estereotipos del científico”

como herramienta de integración”

Docente desde 2011 / Tesista de Doctorado en Farmacotecnia / Docente de Etica y Legislación Farmacéutica (5º año de Farmacia)

Becario desde 2003 / Docente e investigador de Conicet

A veces no están claros los objetivos de la Extensión, sobretodo cuando hay recursos en el medio. La Extensión persigue como objetivo final llegar a la sociedad de una manera distinta y esto no siempre ocurre, por diferentes razones. Es una actividad de extensión vincular UNC con la sociedad o entre facultades. Pero son proyectos que quedan ahí. No se está pensando en una relación con la sociedad. Se ha desvirtuado. Originalmente, cuando surgió, surgió con otro espíritu la extensión. Era con un objetivo social.

Estoy en la UNC desde que fui concebido. Mis padres son docentes de la Universidad. Hice el Doctorado en Río Cuarto. Me recibí en 2002 y en plena crisis, no me quise ir. Tenía promedio y no quería irme porque no me parecía, en un país quebrado irse...aunque tampoco juzgo, al que hizo su doctorado afuera. Afortunadamente en 2003 cambió la política científica y pudimos trabajar re bien, volver y trabajar acá.

Docente Químicas / 25 años de antigüedad En Extensión en Químicas lo que se hace es más vinculado a la resolución de un problema particular, a un desarrollo que necesita de un trabajo químico. En “La química como herramienta de integración” trabajamos con los hipoacúsicos del ILAC. Nosotros empezamos a trabajar el año pasado con una actividad informal, a través de una de las psicopedagogas que trabajan en el instituto. En el contexto de la Semana de la Ciencia, reunimos a un par de docentes y trajimos a los chicos. La verdad se entusiasmaron muchísimo. El objetivo no es enseñarles química, sino pensar cómo con lo que sabemos podemos ayudar a los docentes en sus actividades. Ellos todo lo diseñan para integrar a los chicos a la sociedad. Muchos son hipoacúsicos, otros son sordomudos y muchos tienen otras dificultades. No es que solamente tienen un problema de audición. Les enseñan informática, cocina, jardinería, carpintería, artesanías, todo lo que ellos hacen lo hacen para integrarse. La química les encanta. Porque diseñamos cosas que son simples, los hacemos trabajar con cosas que tienen en la casa, como el repollo y ver cómo se puede extraer del repollo un colorante. La química está en todas partes, ellos sin darse cuenta hacen química. Les ponemos guantes, lentes, guardapolvos, para que trabajen ellos. Nosotros también fuimos a la escuela. Entonces pueden ver que los docentes universitarios somos iguales que cualquiera, porque ellos se piensan que como sos universitario, científico, sos intocable. Es también incentivarlos a que ellos a que piensen que son capaces de hacer un montón de cosas. Más allá enseñarles químicas, la idea es que ellos vean que pueden convivir con un científico. ¿Por qué la Extensión? Porque soy docente de alma. Estoy convencida de que si estás en una Universidad Pública, tenés que poder mostrarle a la sociedad lo que hacemos, porque esto es de todos y se mantiene con el aporte de todos. Si cerramos las puertas acá adentro, ¿qué hacemos? Entonces tenés que mostrar lo que hacés y devolverlo a la sociedad porque nosotros somos empleados públicos y el sueldo lo está pagando el vecino. Todo lo que nos formamos acá, ¿para quién es?. ¿Para que avance la ciencia? Eso es una cosa muy abstracta. A mí la parte docente es la que más me gusta adentro y afuera de la Facultad. Entonces tanto la Semana de la Ciencia como todos estos proyectos son importantes. Tenemos una pila de cosas para hacer y nos lleva tiempo, pero son tiempos que se nos respetan y porsupuesto que se puede acreditar en el currículum, se valora y se está incentivando mucho desde la facultad. Si bien la relación de la cantidad de gente que se involucra en estos proyectos y la planta de docentes de Ciencias Químicas es todavía pequeña. Muchos prefieren sentarse en el laboratorio y hacer una carrera química excelente. Dedicándote a estas cosas, capaz que la carrera científica no sea excelente, pero va progresando. Yo hago mi carrera de investigación, tengo mis becarios, mis tesistas, publico y también me dedico a esto, porque estoy convencida de que la sociedad debe saber lo que hacemos acá adentro, demostrar para qué les sirve lo que hacemos. pg 6

Una apuesta por la articulación El año pasado me incorporé al proyecto y a partir de ahí fui a las charlas en los colegios y a partir de este año, me hice cargo del contacto con los profes, coordinando las actividades. Aunque a mí me gusta participar de las actividades, estar en contacto con los chicos en los proyectos de articulación, así los llamamos acá, están dentro del marco de extensión. En definitiva tienen una responsabilidad social involucrada porque vos vas a darles un taller a chicos del secundario que de otro modo no tendrían contacto con un docente universitario o no tendrían posibilidades de acceder a la facultad, a no ser que estén cursando. Requiere mucho esfuerzo. Quizás la actividad dura 2 o 3 horas, pero el laburo previo que hay que hacer para que todo eso funcione bien, es bastante mayor. Es una carga extra, pero yo me vinculo porque me gusta estar con los chicos del secundario. Verles las caras, se ponen re contentos cuando los visitamos o cuando vienen a la facu. A mi me gusta la docencia y este tipo de actividades son totalmente voluntarias. En mi caso me he metido en varios proyectos distintos. Tenemos que hacer investigación, rendir informes, realizar charlas y presentar resultados. El otro proyecto en el que participo se llama “Enlazados por la química” principalmente propone realizar actividades experimentales, originalmente surgió para los colegios secundarios y de ahí surgieron las actividades de articulación de la Facultad. Desde farmacia proponemos alguna producción propia de medicamentos como alcohol en gel, cosméticos, emulsiones, pensando en cautivar tanto a la mujeres como a los varones con la actividad, la idea es mostrarles que la elaboración de un cosmético es responsabilidad del farmacéutico. Hay otra actividad que se llama “detectives en la cocina” que es una actividad donde los chicos ven cómo se aplica la química por ejemplo, sacándole el sodio a una salsa de tomates. Son acercamientos. Se piensa en actividades que los chicos puedan hacer. En la Semana de la Ciencia el objetivo es dar a conocer lo que se hace en la facultad. En esta Facultad se dictan tres carreras: farmacia, bioquímica y licenciatura en química. Sobre el lic. en química, no saben ni qué función cumple. El farmacéutico es el que está atrás del mostrador y el bioquímico el que saca sangre y analiza. A eso se reduce la respuesta de los chicos y de la comunidad en general. El objetivo de la Semana de la Ciencia es mostrarles un poco más de la oferta que hay, para incorporar más chicos, porque los chicos de entrada le tienen miedo a Químicas. ¿Estas actividades de extensión, son un aporte para tu carrera? Actualmente existen a nivel de Conicet, apartados que implican actividades de extensión si querés consignar este tipo de actividades. Generalmente los directores de los proyectos emiten certificados que tienen validez dentro de lo que es la facultad, pero pesa más un trabajo científico que una actividad de extensión. Es una elección, no todo el mundo está dispuesto a perder tiempo porque la actividad lleva cuatro horas, pero tenés dieciseis horas atrás para que la actividad salga bien y pueda dedicarle las horas necesarias en la mesada de un laboratorio para presentar los resultados de un trabajo. Aunque si vos le empezás a dar mucho peso, corrés el riesgo de que la gente lo haga por el peso que tiene y no porque en realidad quiere hacerlo o le gusta.

Extensión en Químicas Desde que está Cambio Universitario se modificó el concepto de extensión. La Extensión dejó de ser sólo asistencia de personas de bajos recursos. Ésta facultad empezó a llevar la química afuera, a desmitificarla, mostrarla como lo divertida e interesante que puede ser. Nosotros estamos trabajando puntualmente sobre esto. Ir a los colegios es una actividad que nos ayuda mucho porque nos baja a la realidad de la calle muy fuertemente. Trabajamos con los colegios que tienen orientación en Ciencias Naturales, donde los alumnos podrían querer estudiar bioquímica, entonces nosotros vamos a contarles qué es lo que hace un científico, porque muchos no saben. Muchas veces viene alguien que quiere estudiar Ingeniería Química, porque le gusta la química y la Ingeniería es otra cosa. Hay un desconocimiento sobre la labor del científico, La construcción que hacen tanto niños como adultos de lo que es un científico es la de un hombre blanco, de edad media, pelado, con los pelos tipo Einstein, con líquidos que explotan y trabajando solo. Esta imagen está totalmente alejada de la realidad. Entonces arrancamos planteando lo que es un estereotipo, vemos varios estereotipos de distintas ocupaciones. Y cuando llegamos al científico, les decimos: “venimos a contarles que esa imagen que tienen del científico, no es real , que está reforzada por los medios de comunicación. En realidad, el científico siempre trabaja en grupo, los Estados son los que ponen mucha plata para solventar la investigación. El científico no es el de “Volver al futuro”, ni es un tipo encerrado en un altillo. Otra de las cosas que salieron de las encuestas de nación es que el científico está valorado, pero que vive mal, una imagen muy de los ´90 con Cavallo mandándonos a lavar los platos, pero la verdad es que hoy por hoy tenemos sueldos dignos, vivimos bien. Cuando preguntamos dónde se hace ciencia en Córdoba, y no saben. No saben que la UNC se hace, que en la Católica se hace, que se hace ciencia a la vuelta de la esquina y no saben, aunque sepan que el Conicet es una entidad científica de mucho peso en Argentina. Lo que sí encontramos es que los chicos más chicos identifican al científico con una figura masculina, cuando acá la gran mayoría de las investigadoras son mujeres. ¿El reconocimiento es suficiente? Te diría que sí y que no. Pero como dice Paenza: “esto está pasando”. Hay cambios de política de apertura de Conicet que vos los ves porque hay líneas de subsidios para hacer divulgación. El tema es que la gente que evalúa después es muy de la vieja escuela, entonces si hacés extensión es fabuloso, mientras tengas todo lo otro al día. El día tiene 24hs y si le dedicás tiempo a una cosa, no se la dedicás a la otra. Aunque yo creo que la Extensión debería ser obligatoria, porque al final sino es siempre el mismo grupo de docentes. Mi motivaciones son varias: personales, porque ni mi familia entiende bien qué es lo que hago; Ideológocas, porque estudié en la Universidad Pública, me bancaron la carrera el doctorado. Es una responsabilidad. El que banca toda la carrera es el Estado, aunque si bien a ningún Gobierno no tocaría el Ministerio de Educación, el de Ciencias y Tecnología capaz que sí. Y nosotros necesitamos que la gente diga no porque necesitamos que la gente se apropie de ese conocimiento. Por eso, festejo cosas como Tecnópolis, por ejemplo, me molesta que esté solo en Buenos Aires, aunque con Cuatrociencia se logró mucho. Mi motivación es tratar de no ser una rata de laboratorio. Yo me veo obligado a devolver a la comunidad.


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Entrevista a Mariana Versino (CONICET/UNLP/UBA) y Mariana Di Bello (UNLP)

Políticas de vinculación Universidad-Sociedad: la necesidad de “fijar una agenda propia” Luego de su paso por Adiuc, donde vinieron a dictar el Curso de Posgrado Gratuito “Relaciones entre Universidad y Sociedad en la Argentina Contemporánea”, entrevistamos a las docentes especialistas en el abordaje de un vínculo estratégico y necesario para la Universidad Pública. En los últimos años, las universidades nacionales han estrechado sus vínculos con los distintos sectores productivos, mediante acuerdos que van desde los convenios entre empresas y facultades (pensemos en las automotrices y las facultades de ingeniería), hasta la gestión de Polos Audiovisuales y la modificación de planes de estudio en función de las necesidades del actual modelo económico. ¿Hasta qué punto consideran que la Universidad debe ser orgánica a los objetivos políticos del Estado y hasta qué punto no significa de algún modo asumir la lógica del mercado? En nuestro país, desde mediados de los años 80 las universidades comienzan a desarrollar cada vez más sistemáticamente actividades en relación a actores externos al ámbito académico. Este tipo de actividades ya eran llevadas adelante por algunos grupos, especialmente de las áreas de ingeniería y química, pero a partir de ese momento y más acentuadamente en los años 90 se definen e implementan políticas institucionales orientadas a su promoción. Una característica de este proceso -que continúa vigente, con matices, hasta el momento actual- es que estas actividades no se enmarcan en políticas impulsadas desde las instituciones universitarias que establezcan hacia dónde deberían orientarse. Así, estas actividades terminan siendo un conjunto atomizado de acciones que se definen según los criterios de los distintos actores que las llevan a la práctica. Esto sucede, entre otras razones entre las que se destaca la heterogeneidad de los actores que intervienen en la vida universitaria, porque la forma de gobierno de las universidades públicas presenta dificultades para generar consensos alrededor de políticas de este tipo. Asimismo, durante muchos años las universidades actuaron desde una lógica defensiva hacia las reformas que se imponían desde otras esferas estatales de gestión, según los momentos y entre otras razones, por seguir lineamientos internacionales que no coincidían con sus intereses. En este sentido, la definición de si la universidad debe o no ser “orgánica” a los objetivos políticos del Estado o a la lógica del mercado debiera resultar de la definición de esas políticas institucionales resultantes del consenso en los organismos colegiados de gobierno. Para ello sería deseable que se generaran espacios de reflexión sobre las posibilidades de fijar una agenda propia que tenga en cuenta lineamientos consensuados de desarrollo económico y social en el marco de los cuales se articulen las iniciativas de vinculación con otros actores sociales.

¿A qué sectores beneficia la lógica de vinculación entre Universidad-Estado-Sociedad en la Argentina actual? En términos teórico-ideales los espacios de interacción entre los académicos y otros actores sociales deberían beneficiar a ambas partes. En términos generales, uno podría decir que en nuestro país está abierta toda la gama de alternativas posibles. En el caso de Argentina, para poder responder esta pregunta debiera poder contarse con información detallada de las actividades de vinculación con los distintos sectores sociales y productivos con los que se llevan a cabo interacciones en las distintas universidades. Si bien existe alguna información orientada a permitir evaluar este tema, generalmente emanada de estudios de caso, no hay disponibles datos agregados que permitan comprender las vinculaciones realmente existentes para poder afirmar quiénes son los principales beneficiarios.

¿Desde qué paradigmas teórico-conceptuales podemos pensar hoy la vinculación Universidad-Estado-Sociedad? A nivel internacional existen varios esquemas conceptuales que se proponen como marcos conceptuales para comprender esta vinculación. Desde la economía de la innovación se generó el enfoque de los Sistemas Nacionales de Innovación que pone más énfasis en el estudio de los espacios innovativos que se crean en la interacción de todas las instituciones que componen el sistema. Desde la teoría sociológica se generó el denominado modelo de la Triple Hélice, que puede tomarse como una reformulación no explicitada del Triángulo de Sábato. Este enfoque estudia las relaciones entre las universidades, el Estado y la industria con especial interés en las estructuras organizacionales y comunicativas que se generan en estas interacciones. Otro enfoque muy citado es conocido como la nueva producción de conocimientos. Se trata de una perspectiva normativa que estiliza los cambios en la relación entre el sector científico-académico y la sociedad en dos modelos de producción de conocimientos, uno centrado en la disciplina y el otro -que regiría actualmenteorientado hacia lo que denominan el “contexto de aplicación”. Ciertamente, ninguno de estos enfoques se construyó pensando en una realidad como la nuestra de modo que no permiten interpretar las condiciones de funcionamiento de las vinculaciones que se dan nuestras instituciones y quienes los usan a modo de marco conceptual, generalmente, realizan algunas adaptaciones para poder analizar el contexto local o regional. En el ámbito latinoamericano existe desde la década pasada abundante literatura fundamentalmente en lo que se denominó la rela-

ción universidad-empresa. También hay algunos intentos de generar modelizaciones al respecto. Sin embargo, aún resta pensar en algún tipo de modelo o marco conceptual más o menos generalizable que nos posibilite pensar la complejidad de las relaciones entre las universidades y su entorno socio-económico. No es que haya un vacío teórico al respecto. Al contrario, en los últimos años hay un creciente interés en reflexionar sobre estos temas y generar categorías conceptuales que trasciendan la reducción de estas interacciones a la vinculación con el mercado e permitan incluir a otros sectores sociales.

¿Existe un modo de medir hasta qué punto se produce este vínculo? Dependiendo de qué se quiera medir del vínculo. Existen indicadores proxy de la vinculación entre universidades y sectores productivos como las patentes. Sin embargo, hay un consenso acerca de que una patente indica poco del proceso desarrollado e, incluso, que pueda garantizar la posibilidad de evaluar el ‘éxito’ de la vinculación. Otra información proviene de las encuestas nacionales de innovación, que permiten medir en cierta forma las colaboraciones entre la empresa y el sector científico-académico. Pero lo interesante de medir siempre requiere de evaluaciones in situ más costosas y metodológicamente muy complejas.

¿Qué papel consideran que desempeñan los docentes e investigadores en el marco de este modelo universitario, vinculado al entorno productivo? La comunidad académica tiene un rol clave en definir qué tipo de conocimiento se produce, para qué se produce y hacia dónde se orienta. En este sentido, son sumamente auspiciosos los crecientes debates que se dan en el seno de ciertos sectores académicos -todavía minoritarios- para discutir en qué medida la universidad puede contribuir desde distintas áreas al desarrollo de economías regionales más justas e igualitarias y aportar al surgimiento y fortalecimiento de desarrollos productivos que incorporen conocimientos y que permitan asimismo la resolución de diferentes problemas sociales. Esto es, de qué forma la producción de conocimiento puede articularse con una lógica de desarrollo más solidario y ambientalmente sostenible. En el caso de las universidades públicas el debate de la comunidad académica y, en este sentido, el rol de los docentes e investigadores sobre estos temas es central. La no definición de orientaciones explícitamente consensuadas en relación a estos temas permite la existencia de prácticas que debieran estar sujetas a debate para poder ser implementadas a partir de un financiamiento sostenido públicamente.

Presentamos el libro “Compromiso Social Universitario. De la Universidad posible a la Universidad necesaria”

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n el marco del I Congreso Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades “Perspectivas y debates actuales a 30 años de la democracia”, organizado por la Facultad de Filosofía y Humanidades, el Centro de Estudios Avanzados y la Escuela de Trabajo Social de la UNC, desde ADIUC y junto a CONADU presentaremos un nuevo libro elaborado por el Instituto de Estudios y Capacitación (IEC) de nuestra Federación, titulado “Compromiso Social Universitario. De la Universidad posible a la Universidad necesaria”. Con la presencia de los autores, Néstor Cecchi, Dora Pérez y Pedro Sanllorenti, proponemos generar un espacio de intercambio y debate en torno del eje propuesto por este trabajo: la articulación entre las Universidades públicas y las comunidades en las que se insertan, a través de experiencias como prácticas sociales supervisadas, consejos consultivos, programas de extensión, entre otras. La presentación se realizará el jueves 21 de noviembre a las 16 hs. en la Escuela de Trabajo Social (Ciudad Universitaria).

Apoyamos las actividades de extensión universitaria de los docentes

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omo parte de una política gremial que apunta a mejorar las condiciones laborales de los docentes de la UNC, Adiuc aprobó en Junta Ejecutiva la realización de un aporte económico destinado al Programa Universitario en la Cárcel de la Facultad de Filosofía y Humanidades (UNC), con el objetivo de mejorar el equipamiento técnico de internet que utilizan los docentes. Asimismo, acompañamos las primeras “Jornadas del Mercosur de Educación Universitaria en Cárceles: Enfoque de derechos”, que tuvieron lugar los días 18, 19 y 20 de septiembre en Ciudad Universitaria. Estas jornada estuvieron organizadas por el Programa Universitario en la Cárcel (PUC) de la Facultad de Filosofía y Humanidades (FFyH) de la de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC) y Programa Universidad, Sociedad y Cárcel (PUSyC) de la Secretaría de Extensión Universitaria (UNC). El gremio también estuvo presente en la “Semana de la Ciencia 2013”, organizada por la Facultad de Ciencias Químicas, que tuvo lugar entre del 23 al 27 de septiembre en Ciudad Universitaria. Con anterioridad, Adiuc había apoyado la realización del “5º Congreso Nacional y 4º Congreso Iberoamericano Hidrógeno y Fuentes Sustentables de Energía”, que persiguió el objetivo de impulsar el desarrollo nacional y la integración regional en sistemas energéticos basados en el uso del hidrógeno y fuentes sustentables de energía. Recientemente, acompañamos también el “Encuentro Nacional y Latinoamericano de Psicología Comunitaria” y el “III Encuentro Nacional de Psicología Comunitaria”, organizados por la Facultad de Psicología que tuvo lugar los días 7, 8 y 9 de noviembre. pg 7


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Escenarios

Nos integramos a redes de sindicatos de la educación locales e internacionales uu A casi dos años de haber asumido la conducción del Gremio de los Docentes e Inves-

tigadores Universitarios de Córdoba, nos incorporamos activamente en espacios que nos convierten en actores protagónicos de los debates que atraviesan al conjunto de los trabajadores y trabajadoras de la educación a nivel local, nacional e internacional.

Nos integramos a la Internacional de la Educación para América Latina

CONGRESO CONADU

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Adiuc presentó sus propuestas para el Convenio Colectivo en el Congreso Extraordinario de Conadu

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diuc participó en el Congreso Extraordinario de la Federación de docentes universitarios que tuvo lugar en la ciudad de Buenos Aires los días 17, 18 y 19 de octubre. El Secretario General del gremio de los docentes e investigadores universitarios (Adiuc), Pablo Carro, fue designado para presidir el Congreso, junto a Verónica Bethencourt, Secretaria Adjunta de la Federación. En ese marco, debatimos con los gremios de las distintas provincias el proyecto de Convenio Colectivo de Trabajo (CCT), elaborado desde Conadu y avanzamos así hacia un acuerdo paritario que logre poner como prioridad los derechos de todos los docentes universitarios del país. El proyecto -basado en el último borrador de trabajo que data de 2004, con las actualizaciones de 2006 y 2008- incluye los textos restituídos de los tres capítulos preacordados (carrera docente, condiciones de trabajo y licencias), como así también la continuidad de la discusión para los niveles preuniversitarios, y las observaciones que realizaron los delegados gremiales de Adiuc en una reunión previa al Congreso. Este proyecto de CCT incluye novedades vinculadas a componentes del salario y situación de interinos. “Fue un congreso muy importante, con debates intensos que recogieron sugerencias y aportes realizados por los docentes de los gremios de base de nuestra federación en distintas instancias de consulta previa. Este trabajo sostenido en el tiempo ha permitido que la Conadu sea la única federación con un proyecto de CCT propio para contraponer a la propuesta del CIN en la paritaria nacional. Esto nos deja muy conformes y constituye un paso firme en el camino hacia un CCT para los docentes e investigadores universitarios”, evaluó Pablo Carro, Secretario General de Adiuc.

Preuniversitarios Asimismo, como parte de la federación aprobamos el Plan de Acción para los Niveles Preuniversitarios, hacia el pre Encuentro Nacional de Docentes de Nivel Preuniversitario que tendrá lugar en Mar del Plata los días 6 y 7 de diciembre de 2013, en vistas al encuentro general en 2014. El plan incluye: - Ajuste de las relaciones de la escala salarial prevista en el nomenclador, para culminar con el proceso de negociación en torno a la normalización de este instrumento. - Realización de una jornada de trabajo en Mar del Plata, los días 6 y 7 de diciembre de 2013. Se dispuso el tratamiento de tres temas: el nomenclador de los preuniversi-

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tarios; una propuesta de modificación de la ley de jubilación para maestras del nivel inicial dependiente de las universidades, y por último la cuestión de la inscripción institucional de las escuelas universitarias de pregrado. - Encuentro Nacional de Docentes de Escuelas Universitarias de Pregrado, a realizarse en mayo de 2014. La Secretaría de Preuniversitarios de Conadu está trabajando en el programa de este encuentro, que se propone como objetivos aportar a la dinamización de reflexiones y debates sobre la docencia en las escuelas de nivel medio dependientes de las Universidades Nacionales, en el contexto de transformaciones que atraviesa el sistema educativo en los últimos años; generar un espacio de reconocimiento e intercambio entre docentes de las distintas escuelas preuniversitarias del país; y avanzar en la construcción de una agenda gremial desde la perspectiva de los trabajadores docentes preuniversitarios. Nuestra Federación está impulsando un debate a nivel nacional acerca de la ciudadanía universitaria de los docentes de las escuelas de pregrado, en el marco del cual se vienen registrando avances significativos en varias universidades. Dos cuestiones centrales están implicadas en este horizonte: la ampliación de los derechos de los docentes de pregrado en relación a la elección de autoridades, y las formas de participación y articulación institucional entre las escuelas y sus respectivas universidades. Por otra parte, se aprobaron Memoria y Balance en el marco del XXX Congreso Ordinario de la Federación, que tuvo lugar también en esta oportunidad en la sede de Conadu. “Hace muchos años que los docentes universitarios venimos sumando conquistas y derechos, no solo por un contexto nacional que favoreció en gran parte estos avances, sino por el compromiso y trabajo sostenido de los sindicatos que nos representan. Destacamos la posibilidad de poder concluir el año firmando un Convenio Colectivo de Trabajo, que regula todos los aspectos de la relación laboral como: salarios, jornada, descansos, vacaciones, licencias, condiciones de trabajo, capacitación profesional, definición de las categorías profesionales, etc, que beneficia al conjunto de los trabajadores y no solo a sus afiliados. Esto tiene una importancia insoslayable ya que nos pone en igualdad de condiciones con la mayoría de los gremios de nuestro país”, expresó Sandra Mutal, Secretaria Adjunta de Adiuc.

este particular momento político, marcado por la emergencia de gobiernos populares en la mayoría de los países latinoamericanos -y aun con las dificultades evidentes para superar los impactos sufridos por el neoliberalismo de los noventa-, debemos valorar especialmente los avances en la construcción de espacios regionales para la defensa de la educación pública como un derecho en toda nuestra región. Desde hace unos meses integramos activamente junto a nuestra Federación, Conadu, la Internacional de la Educación para América Latina, IEAL. En conjunto con sindicatos docentes de la región, trabajamos para la consolidación y defensa de nuestra educación superior; de la Universidad pública, gratuita y laica; de nuestros derechos como trabajadores y trabajadoras; de nuestras organizaciones sindicales, con el objeto de incidir en el rumbo de las políticas educativas. El intercambio con los representantes sindicales y docentes del sector educativo, nos permite no sólo conocer sobre las realidades de la educación en cada país sino también reflexionar y producir propuestas para una educación pública que contribuya a la integración regional. Entre el 19 y el 22 de septiembre de 2013, participamos en el II Encuentro Hacia un movimiento pedagógico latinoamericano, que se realizó en la ciudad de Recife, Brasil, con la presencia de más de 700 representantes de los trabajadores docentes de toda América Latina. Las conclusiones de este encuentro pueden consultarse en http://www. ei-ie-al.org/ La incorporación a la IEAL se formalizó en el marco del último Congreso Extraordinario de Conadu.

Encuentro de la Red de Trabajadoras de la Educación Previo al II Encuentro Hacia un movimiento pedagógico latinoamericano, se realizó el Encuentro de la Red de Trabajadoras de la Educación de la IE-AL. Los Derechos humanos de las mujeres, el Estado laico, las políticas públicas de educación y pedagogía, fueron algunos de los principales temas tratados en estas jornadas, en las que participaron dos compañeras de Córdoba en representación de Adiuc. La apertura de la reunión estuvo a cargo de las vicepresidentas del Comité Regional de la Internacional de la Educación para América Latina, Fátima Da Silva (Brasil) y Brígida Rivera (Nicaragua). En la mesa principal estuvo la senadora colombiana Gloria Ramírez, educadora y participante de la Red de Trabajadoras con un aporte fundamental en los temas de políticas públicas y mirada de género. La Senadora Ramírez está amenazada de muerte en su país, lo que mereció el repudio unánime de todas las trabajadoras de la red allí presentes.

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Defendiendo los derechos docentes, construimos la universidad pública. Más información en nuestra web:

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Bolsón de Verdura sin Agrotóxicos Junto al Mov. de Agricultores Urbanos ponemos a disposición de sus afiliados verdura sin agrotóxicos. Si te interesa que te avisemos cuando haya bolsones disponibles escribinos a acciónsocial@adiuc.org.ar


Impresiones Nº 4