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PREMIO

Concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura

Organización

Organização dos Estados Ibero-americanos

Organización de Estados Iberoamericanos

Para la Educação, a Ciência e a Cultura

Para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Auspicio


PREMIO

Concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura

PREMIO VIVALECTURA 2016 Coordinación Silvia Paglieta - Ministerio de Educación y Deportes de la Nación Andrés Delich - Organización de Estados Iberoamericanos Julieta Bentivenga - Fundación Santillana - Argentina

Seleccionadores Ana Vitar Claudio Pérez Bruno Rosenberg

Jurado Ema Wolf - Presidenta Silvia Paglieta Mónica Pavicich Mercedes Pérez Sabbi Istvansch

Jurado de Entornos Digitales Ayelén Attías - Ministerio de Educación y Deportes de la Nación Cecilia Palmieri - Santillana Vera Rexach - Organización de Estados Iberoamericanos

Informe del Premio VIVALECTURA 2016 Coordinación y preparación de textos de esta edición: Nilda Palacios – Fundación Santillana Diagramación: Laura Barrios Corrección de textos: Paula Smulevich

Este libro se terminó de imprimir en el mes de noviembre de 2016, en Grafisur, Crespo 3393, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.


P

ara la Fundación Santillana es un honor estar hoy aquí cerrando esta etapa del Premio Vivalectura, en su novena edición. Como muchos saben, el premio es un emprendimiento que comenzó hace unos cuantos años entre el Ministerio de Educación de la Nación y la Organización de Estados Iberoamericanos con auspicio de la Fundación Santillana. En nombre de la Fundación, queremos agradecerles a todos por acompañarnos, en especial a la Directora de Políticas Socioeducativas, Dra. María Pace, por acompañarnos en representación del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, al Lic. Andrés Delich, en representación de la OEI, y a Ema Wolf, en representación de todo el jurado. Porque por ahí algunos no saben que en este premio hay mucha gente involucrada que participa en la organización y sobre todo en la selección de las experiencias. Dentro del jurado hay alrededor de once integrantes que analizan, en diferentes instancias, las tres categorías principales. Es decir que los trabajos de las personas que reciben hoy sus premios fueron leídos, evaluados, discutidos y pensados muchas veces. Este año recibimos a más de 480 inscriptos y más de 300 proyectos. Y muchos de ustedes representan a todos aquellos que hoy no están aquí porque no fueron premiados, pero trabajan día a día en la promoción y la comprensión lectora. Así que nuestra felicitación es también para ellos y las instituciones que están detrás de cada uno de esos proyectos. Hoy pasarán a recibir el premio las personas que se inscribieron como responsables, pero sabemos también que detrás de cada una ellas hay todo un equipo y una institución que tracciona y empuja para lograr que el premio se haga viable, porque en el trabajo del día a día son los que realmente acompañan. Así que mis felicitaciones para a todos.

Julieta Bentivenga Coordinadora de Programas Fundación Santillana

E

s un honor poder participar de la ceremonia de premiación de Vivalectura, en su novena edición. Allí por el año 2000, tuve la oportunidad de participar de un Congreso de la Lengua que se hizo en la Argentina. Bajo un clima de velorio, se decretaba la muerte del libro y la terapia intensiva para la lectura. Era el momento en que parecía que la ola de lo audiovisual iba a terminar con la lectura, el libro se visualizaba como un artefacto del pasado, que debíamos mostrar en los museos, como una reliquia que había que olvidar. Asistir a esta premiación es un fiel reflejo de que eso no fue así, que la lectura sigue viva y que aquel viejo dispositivo creado por Gutenberg sigue con vida. Incluso, para sorpresa de los editores, el año pasado se incrementaron las ventas. La sociedad sigue eligiendo este dispositivo tan tradicional, como el papel, para llegar a la lectura. La lectura es una forma de conocer el mundo, de construir una sociedad más justa y democrática. Es una de las series de entidad más importantes que tiene nuestra civilización, que es la posibilidad de leer, y a través de la lectura, de conocer y mejorarse. Desde la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) estamos comprometidos con la promoción de la lectura, tanto a través del concurso, junto con la Fundación Santillana, como en iniciativas de cooperación con el Ministerio de Educación para la realización de diversos proyectos. Felicito a los ganadores de la novena edición, y sin duda, nos estaremos encontrando el año próximo para seguir celebrando y reconociendo el valor del libro.

Lic. Andrés Delich Director de la OEI, Oficina Argentina

Organização dos Estados Ibero-americanos

Organización de Estados Iberoamericanos

Para a Educação, a Ciência e a Cultura

Para la Educación, la Ciencia y la Cultura

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L

a división del Premio en tres categorías es, en realidad, una convención: las tres se entrelazan y alimentan entre sí. Proyectos que nacen en el aula se vuelcan sobre la comunidad; otros nacen en una radio, una plaza, una biblioteca municipal, un puesto de libros usados y abarcan a escolares; los que emplean recursos digitales tienen los mismos protagonistas y destinatarios: alumnos, padres, vecinos, otros profesionales, chicos y docentes de otras provincias o países. Con el tiempo tal vez haya que reformularlas y la categoría de entornos digitales se funda en las otras. Pero todavía estamos en épocas de transición: en algunos lugares el uso de la tecnología está naturalizado y, en otros, un proyecto para promover la lectura empieza por abrir las cajas de libros que había mandado el Ministerio y agarrar la escoba para acondicionar un espacio donde leer. Esa es la realidad. Ella explica también que al leer algunos trabajos se colaba la mirada diferente de los que defienden la tecnología y los que se defienden de la tecnología como algo perturbador para el hábito de leer tradicional. Nos gustó que varios proyectos hicieron foco en lectores en cierta medida invisibilizados: chicos que por razones socioeconómicas no tienen acceso a la lectura fuera de lo que la escuela les ofrece, chicos del Delta que tienen un largo viaje en lancha para llegar a sus escuelas y entonces les ofrecen libros para el viaje y de paso llegan con libros también a sus padres isleros, con poca comunicación… También hubo un proyecto que involucró a presos y llegó con el sistema Braille a chicos ciegos, y otro para chicos con discapacidad múltiple. Nos gustó también que los proyectos cubrieron todos los niveles educativos: del Jardín a la Universidad. Fue el caso de docentes de la Universidad que, al advertir las dificultades que tenían sus alumnos para expresarse, fueron a leer a escuelas primarias y secundarias. O que propiciaron un vínculo entre la literatura de ficción y temas específicos del Derecho a través de una Biblioteca Digital, entendiendo que la literatura puede ayudar a los profesionales a comprender mejor los conflictos humanos. Es decir, hubo proyectos en todo el arco de la educación, entendida como totalidad, que incluso rompieron la división entre mediadores y lectores, porque todos somos lectores y mediadores al mismo tiempo. Los proyectos no quedaron circunscriptos a un jardincito sino que salieron a provocar, a construir. Son ambiciosos. Se pueden replicar, así como están o en variantes inagotables. Ojalá sus autores puedan sostenerlos y ojalá muchos otros se apropien de ellos y los multipliquen.

Ema Wolf Presidenta del Jurado

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B

uenas tardes a todos, a todas, a todos los niñitos y niñitas que están presentes, a los payasos, a las payasas que nos acompañan y a las abuelas y los abuelos que están aquí, en especial un saludo para ellos. Este encuentro en primer término trae el saludo cálido y afectuoso de nuestro ministro, el Lic. Esteban Bullrich, de nuestro secretario de Gestión Educativa el Lic. Max Gulmanelli y de nuestro subsecretario, el Prof. Marcelo Cugleandolo que celebra también este premio y estas iniciativas. Este encuentro nos reúne para la entrega de premios y el reconocimiento de los proyectos ganadores del Vivalectura, una iniciativa que tiene como propósito motorizar proyectos con el eje puesto en generar interés por la lectura y propiciar acciones que promuevan este fin. Esta etapa final forma parte de un proceso que es el verdadero propósito de Vivalectura, un momento para hacer visibles proyectos que en general se llevan a cabo de modo silencioso, este es un momento para el reconocimiento, para mostrar y valorar como foco en lo educativo y lo cultural. Cuando pensamos en el acto de leer, imaginamos una práctica individual, silenciosa e introspectiva; los proyectos reconocidos por Vivalectura demuestran que la lectura es una práctica alejada de esta imagen de dos maneras, en primer lugar por la forma de producción, ya que es un trabajo colectivo, así lo demuestran estas iniciativas y estos premios, de los creadores, las instituciones, el grupo de docentes, los directivos, los bibliotecarios. Por otro lado, y esto es central, nos muestran que la lectura aparece en los proyectos como un puente de acercamiento en el que hay un otro: un adulto proponiendo nuevos modos de generar interés, de vehiculizar alternativas novedosas. Esta lectura colectiva y múltiple se muestra en los reconocimientos: la lectura en el nivel inicial como eje vertebrador de la planificación institucional; los libros multisensoriales para grupos con discapacidad múltiple; la traducción en braille de internos de una unidad penitenciaria para una comunidad educativa que lo necesita; los diarios que registran el camino lector de los adolescentes; congresos de lectura realizados para convocar y sensibilizar a toda una comunidad; las visitas a puestos de ferias de libros usados como pretexto inicial para la investigación y la creación de textos; la búsqueda de espacios de recreación en viajes por lancha en comunidades que tienen este medio como transporte central; los recursos didácticos y lúdicos para motivar a chicos y chicas de sectores vulnerables a impulsarlos a leer; la lectura y la reflexión con jóvenes sobre la autoestima; la articulación entre la lectura y el derecho generando tramas novedosas; la lectura y la escritura plasmadas en blogs que se tornan espacios de intercambio social; la gestión de sitios web a cargo de grupos de secundario. Todas estas experiencias nos muestran que con creatividad y compromiso es posible generar impactos sociales, y aquí vuelvo al inicio: la lectura no solo es una práctica individual, sino aquello que nos permite una verdadera transformación social, por eso desde el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, desde la Secretaría de Educación, la Subsecretaría de Gestión y Políticas Socioeducativas, desde la Dirección de Políticas Socioeducativas que me toca conducir, estamos abordando políticas vinculadas a la comprensión lectora. En gestiones anteriores se focalizó y se centralizó en el envío de material que parece que juntó un poco de polvo, porque estaba cerrado y no era utilizado. Bueno, ahora entonces y, por supuesto, gracias a que se distribuyeron esos libros, todos esos libros están en las escuelas, muchos millones de libros, tienen bibliotecas y colecciones muy ricas, ahora es momento de seguir profundizando y lograr que la comunidad educativa lea, y cuando pensamos en lectura no solo nos referimos a lo literario, que es fundamental, sino también a todo tipo de texto que permita lograr autonomía intelectual, para acompañar en la construcción de ciudadanos reflexivos, libres y socialmente comprometidos. Felicitaciones a todos los participantes y a los que hoy reciben este reconocimiento especial, muchas gracias para la Fundación Santillana, muchas gracias a la Organización de Estados Iberoamericanos que representa Andrés Delich, muchas gracias a todos los que integraron el jurado y quiero mencionar también a la titular del Plan de Lectura Silvia Paglieta que es una profesional muy comprometida dentro del ministerio y también en que cada vez más niños, más adolescentes, más adultos mayores lean y nos comprometamos en esto de ampliar los universos culturales a través de la lectura. Muchas gracias. Dra. María Pace Directora de Políticas Socioeducativas Ministerio de Educación y Deportes de la Nación

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Nómina de ganadores Categoría ESCUELA

Primer Premio

María Cecilia Modenutti

Segundo Premio

María Carola Rodríguez

Mención Especial

Primer Premio Marisa Negri

Segundo Premio Rita Amalia Canullo

Finalista

Carlos Gustavo Campos

Samanta Doudtchitzky

Mención Especial

Finalista

Lía Chara

Finalista

María Julieta Iturriaga

Finalista

Carina Andrea Peretti

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Categoría SOCIEDAD

Florencia Montes Páez


Nómina de ganadores Categoría entornos

Digitales

Primer Premio

Sandra Mabel Wierzba

Segundo Premio Fabiana Elisa Ríos Silvestri

Finalista María Luciana Silvestri

Categoría Especial LECTURA

ENTRE DOCENTES

Sergio Gabriel Lizárraga

Silvana Mabel Corso

Nancy Carena

María Ester Bentivoglio

Vilma Strada

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Categoría ESCUELA

Primer Premio

En el jardín aprendemos a construir nuestro camino como lectores Resistencia, provincia del Chaco

E

María Cecilia Modenutti

ste proyecto se desarrolla en el Jardín de Infan-

equipo de la Cátedra de Literatura en la Educación

tes N.° 57 Libertad e Independencia de Resistencia,

Inicial del Profesorado, que se dicta en la Universi-

provincia del Chaco. Surge de la necesidad de orga-

dad Nacional del Nordeste.

nizar la propuesta curricular relacionada con la lec-

Además, se realizaron diversas actividades con los

tura en la primera infancia, teniendo en cuenta las

chicos para generar y enriquecer un vínculo afectivo

dotaciones de libros con las que cuenta la institu-

y lúdico con los libros, incorporando así diversos gé-

ción y que hasta el momento no se habían utilizado

neros literarios, como cuentos, poesías, novelas cortas,

de manera sistemática. Este material bibliográfico,

etc., que también se trabajaron explorando la narra-

que se encontraba amontonado y la mayoría en mal

ción, el teatro, la música, las artes plásticas y la ilus-

estado, provenía, en parte, del Plan Social Educativo

tración. También se logró incorporar el cuidado de los

de los años noventa, así como de lo distribuido hasta

libros y el hábito de préstamo y devolución, a partir

2013 por el MEN y el Plan Nacional de Lectura.

del trabajo en conjunto con las familias, mediante la

Frente a esta situación, luego de un profundo diagnóstico institucional, se propuso: diseñar un dispo-

creación de bolsas de tela para los libros que viajan a cada uno de los hogares.

sitivo de acción para la organización del espacio y

De esta manera, con gran ilusión y compromiso,

de los materiales existentes; revalorizar el rol del

se logró crear un ambiente cálido, armonioso y aco-

docente como mediador en la lectura, y revisar la

gedor, donde niños, docentes y familias disfrutan

propuesta curricular para proponer modos concre-

hoy de diferentes situaciones en las que la lectura

tos de acción, en este caso, con el asesoramiento del

es protagonista, aprendiendo día a día unos de otros.

Niños de la sala de cinco años en actividad de exploración de libros literarios, en el marco de la primera etapa del proyecto áulico “Nuestra biblioteca, todas las bibliotecas”.

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Categoría ESCUELA

Segundo Premio

Cuentos con sentidos Santa Rosa, provincia de La Pampa

C

María Carola Rodríguez uentos con sentidos es un proyecto que se lleva

a cabo en Santa Rosa, provincia de La Pampa, con

capacidades sensoperceptivas ajustadas a las posibilidades de cada niño/a.

niños y niñas con discapacidad múltiple que cuen-

Los objetivos del proyecto fueron muy significativos

tan con atención de maestra domiciliaria, dado que

y se lograron ampliamente, ya que se generó la posi-

atraviesan una situación de enfermedad y por esa

bilidad de leer, disfrutar y aprender con y del otro,

razón no pueden concurrir a la escuela.

poniendo en juego el cuerpo, la curiosidad y la imagi-

El proyecto hace eje en ofrecer la posibilidad de

nación, para generar, de esta manera, la interacción y la

“gozar” del acto de leer y vivir, por medio de esta

comunicación con las personas y el medio circundante.

actividad, momentos placenteros. Por esta razón se

Este proyecto parte de la base de que los cuentos

propone que juntos alumno/a-maestra-familia lean

tradicionales son un patrimonio cultural, y, por lo

cuentos tradicionales multisensoriales.

tanto, deben ser accesibles a todos los niños y las

Para llevar a cabo esta actividad se adaptaron

niñas del mundo, ya que no deben existir infancias

cuentos tradicionales con la incorporación de imáge-

sin cuentos. Son los docentes y los adultos referen-

nes sensoriales. Por ejemplo: “El Patito Feo” comien-

tes quienes deben utilizar configuraciones de apoyos

za con “Era un lindo día de sol…”; en ese momento

diversas que garanticen el acceso al mundo, gene-

el adulto prende una linterna que da luminosidad

rando aprendizajes e inclusión.

en el cuerpo del niño o de la niña para estimular mediante la luz y el calor… Cada cuento ofrece experiencias sensoriales variadas y equilibradas, que generan gran cantidad de información. Los cuentos utilizados poseen el formato de cajas que contienen: un libro de cuentos con imágenes, un texto (en formato papel y en audio) y los materiales necesarios para generar las imágenes sensoriales: objetos, perfumes, texturas, elementos sonoros, objetos vibratorios… para insistir en el estímulo de las

Una de las cajas preparada con los elementos para generar las imágenes sensoriales de los cuentos.

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Categoría ESCUELA

Mención Especial

Nos contamos Fontana, provincia del Chaco

N

Carlos Gustavo Campos os Contamos es un proyecto escolar y socioco-

La ejecución del proyecto comienza con talleres

munitario que nace de la necesidad de expresión de

de lectura y escritura utilizando diferentes estra-

los alumnos de la Escuela de Educación Primaria

tegias, en las que se prioriza lo lúdico. Con poste-

N.° 499 “José María Toledo” de Fontana, provincia

rioridad se proyectan cortometrajes, se recorren

del Chaco. El proyecto se sustenta en diferentes

los murales emplazados en la escuela, se releen

disciplinas artísticas que se vienen desarrollando

los libros y las revistas editados artesanalmente

desde 2012 en la escuela y que son parte del P.E.I.

para que los alumnos reconozcan las actividades

(Proyecto Educativo Institucional).

realizadas con otros grupos en años anteriores y

Para el desarrollo de esta iniciativa se ha tenido en

con la intención de explicar la metodología que

cuenta la siguiente premisa: “El cine, el teatro y las de-

se empleó para su producción. A partir de este

más artes son actividades no privativas de una élite artís-

punto los grupos pasan a producir obras de tea-

tica que domina la técnica, sino que debe ser la expresión

tro, cortometrajes, murales, revistas y libros ar-

viva de los pueblos”. Los talleres de arte del proyecto

tesanales.

estimulan la lectura y la creación de textos literarios

Los destinatarios del proyecto son alumnos de

que posteriormente se llevan a teatro, cortometrajes,

segundo ciclo de la escuela. Sin embargo, como las

revistas escolares, libros (editados de manera artesa-

producciones circularon por diferentes ámbitos es-

nal) y muralismo a elección de los alumnos producto-

colares y barriales, la destinataria resultó, por exten-

res de los diferentes textos logrados en taller.

sión, la comunidad escolar de la institución.

Los chicos en plena elaboración de un mural.

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Mención Especial

Categoría ESCUELA

Los libros viajeros Ciudad Autónoma de Buenos Aires

L

Lía Chara a inmediatez de las formas de vínculo que mediati-

Luego de un trabajo de investigación personal sobre

zan los celulares, las redes sociales y otros dispositivos

cada libro elegido, se propone a los alumnos la inter-

han generado una suerte de competencia, en muchos

vención personal de la obra, de manera de completar

casos desigual, a la calle, las plazas y otros espacios

la apropiación del libro viajero. Ahí la reescritura se

públicos y de circulación. Los encuentros pasan enton-

transforma en un trabajo arduo que los coloca en el

ces a ocupar una realidad más virtual que habitual-

lugar de escritores. Esta actividad consiste en la escri-

mente desplaza, en forma cuantitativa, a los “cara a

tura de un comentario del libro para consignarlo en

cara”. ¿Será tal vez que la calle no se considera una al-

la contratapa, la modificación de algún capítulo o la

ternativa? En este contexto surge, en 2013, el proyecto

redacción de un final alternativo, la propuesta de un

Los libros viajeros, una propuesta de acercamiento a

título nuevo y también el diseño de una nueva porta-

la lectura para alumnos de 1. año del Instituto Saint

da para el libro. Así, el trabajo de edición les permite

Exupery de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

también entender el recorrido que hizo el libro en sus

er

Esta iniciativa invita a recorrer, acercarse al mundo

manos. Por último, el libro, que comienza siendo un

de los libros y salir en su búsqueda a través de otros

texto ajeno, de otros, poco a poco se vuelve algo propio.

espacios que no sean solo los del ámbito escolar. Sobre

Muchos, luego de esa experiencia, se transforman en

esta base, se propone que los alumnos armen un mapa

lectores de libros de feria.

y un registro de diversas ferias y puestos de libros usa-

Un libro usado también es un libro viajero, que no

dos para recorrerlos y explorarlos en busca de sus

solo lleva el contenido original que se imprimió en sus

propios libros. En este recorrido, la lectura se convierte

hojas, sino también las anotaciones o reflexiones que

en una herramienta de sociabilización, no solo fortale-

otro lector haya hecho con anterioridad. De esta ma-

ciendo el vínculo entre pares, sino también generando

nera, un libro usado es un libro viajero que pasó por

nuevos vínculos hacia la comunidad. Además, el en-

otras manos, que tiene marcas de otros lectores y que

cuentro de cada chico con su libro se convierte en una

ahora tendrá las del que lo tiene bajo sus ojos.

elección personal. Cada uno identifica aquellos libros que le interesan con los distintos géneros literarios y sus subgéneros, que aprendieron en clase, y, en la mayoría de los casos, con la ayuda de los paratextos.

¡Manos a los libros! Los estudiantes exploran los libros; observan sus texturas, las huellas de los otros. Es hora de leer, de poner en juego la imaginación, de escribir y reescribir un final distinto, de pensar y diseñar una portada nueva…

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Categoría ESCUELA

Finalista

Diarios de lectura: cuando la escuela se anima a ampliar las formas de leer

María Julieta Iturriaga

María Paula García

Mar del Plata, provincia de Buenos Aires

E

l proyecto, iniciado en 2014, está destinado para

porque dentro del formato propuesto eligen lo que

alumnos de primero a sexto años de la Escuela Se-

más les interesa, priorizando así los gustos de cada

cundaria San Antonio de Mar del Plata, provincia

uno y el placer por la lectura.

de Buenos Aires. Esta iniciativa consiste en que cada

Finalmente, tras el período de lectura, escritura e

alumno, a través de un cuaderno, cree su propio dia-

intervención del diario se fija una fecha para realizar

rio, en el que registrará diferentes lecturas, comen-

una puesta en común. Ese día, reunidos en ronda y

tarios, investigaciones y demás, de los textos y las

con sus cuadernos en mano, cada uno comenta sus

temáticas propuestos por el docente.

lecturas y expresa, a su vez, qué le gustó y qué no, a

Cada mes, los chicos eligen qué leer dentro de la temática, de los textos y el material propuesto,

la vez que realiza recomendaciones a sus compañeros para futuras lecturas.

para luego volcar en sus diarios algunos datos ya

Como evaluación se obtiene, por un lado, el resul-

pautados sobre lo leído (como autores, pequeñas

tado de la selección, la lectura y la escritura de los

biografías, síntesis) y todo aquello que las lectu-

diarios (que los docentes corrigen en forma trimes-

ras les vayan suscitando (asociación con situacio-

tral), y, por otro, la capacidad de reflexionar, comen-

nes vividas, otras lecturas, opiniones). Además de

tar y fundamentar opiniones en la exposición oral

cuentos, entrevistas, poesías y canciones, también

individual frente al grupo de compañeros.

registran películas y cortometrajes, videoclips, entre otros.

A través de estos diarios se ha logrado crear una comunidad de lectura dentro del ámbito escolar,

En este período, los chicos experimentan la liber-

que los chicos descubran el placer por la lectura, así

tad de escribir, ya que registran en el diario toda la

como sus gustos y preferencias, y que se animen a

información y los comentarios que desean, y de leer,

intercambiarlo con sus compañeros.

Los alumnos compartiendo sus lecturas y registros en el aula.

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Categoría SOCIEDAD

Finalista

Palabras compartidas: Primer Congreso Literario Escolar Carina Andrea Peretti

Provincia de Córdoba, Capital

E

l Congreso Literario Escolar es una experiencia

contexto para leer desde esas relaciones las reali-

educativa llevada a cabo en la Escuela Maestro Ma-

dades que atraviesan las obras literarias y la propia

nuel Oliva de Barrio Mercantil, en la provincia de

vida, y mejorar el léxico, las prácticas discursivas y

Córdoba, Capital.

las posibilidades de expresión de los alumnos.

Se trata de un espacio para hablar de lecturas indivi-

El congreso se desarrolla en el establecimiento duran-

duales, propias y comunes, un lugar para encontrarse

te una jornada. La inscripción se realiza en la página de

y en las propias voces escuchar a todas aquellas que se

Facebook Congreso Literario Escuela Maestro Manuel

multiplican, que se encuentran en aquella “textoteca”

Oliva, que es donde se publican todas las actividades y

que llevamos dentro. Un congreso “escolar” comparti-

novedades. En el transcurso del día se comparten dife-

do por los chicos, para ellos y para la comunidad.

rentes espacios de narración y demás talleres, se presen-

Este es un lugar diferente y alternativo pero con ca-

tan producciones realizadas por los chicos, se ofrecen

racterísticas propias, que se distancia del clásico es-

espectáculos musicales y se arma un café literario en

pacio de feria de libros. El congreso es el lugar donde

el espacio del comedor de la escuela, animado por las

media la palabra, un lugar pensado para convocar, que

lecturas de los profesores y con menús preparados por

permita interactuar, construir vínculos y expresar todo

los alumnos. Un grupo de prensa, coordinado también

lo leído, trabajado o escrito durante el camino. Detrás

por los alumnos, entrevista y registra todas las activi-

de esta experiencia hubo un largo caminar que tuvo dos

dades para luego publicarlas en un periódico mensual

objetivos fundantes: vincular a los chicos con los libros

de la Municipalidad de Córdoba.

y permitirles la expresión a través de la “propia voz”.

Esta iniciativa fue “la gran ocasión” para que todos

La utopía de la lectura traza sus propios caminos

lleguen a ser lectores plenos y poderosos, el lugar

hacia adentro y hacia afuera. El propósito de este es-

para que niños y adultos se asuman y reconozcan a

pacio es generar un ámbito de encuentro de los niños

través de la lectura.

con los libros; introducir a los alumnos en el conocimiento literario de autores tradicionales y contemporáneos; fomentar y mejorar el gusto por la lectura y los hábitos lectores de toda la comunidad; brindar acceso a los alumnos a diversos textos literarios de calidad; reconocer las relaciones del entramado texto-

Alumnos de quinto grado eligiendo los libros de su menú literario para compartir y recomendar.

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Categoría SOCIEDAD

Primer Premio

Libros para viajar Delta de San Fernando, provincia de Buenos Aires

L

Marisa Negri ibros para viajar fue soñado como una maravillo-

sa posibilidad de acercar a niños y jóvenes a la literatu-

en Facebook, con la intención de publicar allí dibujos, textos, fotografías y videos de los lectores.

ra en los largos viajes en lancha escolar que realizan a

La propuesta inicial tuvo que modificarse, ya que

diario por los ríos y arroyos del Delta de San Fernando,

los chicos comenzaron a pedir libros para llevar a

provincia de Buenos Aires. Las lanchas escolares que

sus casas, entonces se anexó el cuaderno de prés-

recorren la zona insular son 46 y en ellas viajan alrede-

tamos en el que también se podían dejar mensajes

dor de 2.000 alumnos, docentes y no docentes.

acerca de lo leído.

Esta iniciativa comenzó a hacerse realidad en

Aunque el público más difícil de seducir aún son

2012, con tan solo 4 cajas de cartón y libros donados

los jóvenes, tímidamente se van acercando a los

por algunos vecinos, y fue creciendo hasta alcanzar

libros, incluso a los que están destinados a niños

el funcionamiento en 10 lanchas escolares.

pequeños, que suelen llamarles la atención por los

En cada lancha viaja un docente mediador que

dibujos y la brevedad de los textos. A veces, ante la

coordina la biblioteca y los diferentes talleres, como

insistencia de los que todavía no saben leer, com-

escritura de poemas, confección de muñecos de pa-

parten una breve lectura con ellos y, cuando llegan

pel a partir de los personajes de un cuento, manda-

libros nuevos, suelen mirarlos de reojo.

las y recopilación de versos tradicionales. También

En un medio rural, donde la mayoría de las fa-

se inauguró un cuaderno de préstamos y recomen-

milias no posee internet y algunas incluso no tie-

daciones de los pequeños lectores.

nen luz eléctrica, las posibilidades de conocer otros

Para este año se prevé la rotación de 20 cajas de li-

mundos se limitan muchas veces al entorno escolar

bros entre las lanchas y la posibilidad de asociarnos

en el que las lecturas suelen quedar atrapadas en

con bibliotecas aledañas para extender el proyecto

una funcionalidad didáctica.

al delta de Tigre, Escobar, Campana, Zárate y Villa Paranacito (Entre Ríos). Con respecto a la comunicación de la experiencia, se creó la página Programa Libros para Viajar

La circulación de otras lecturas y otros modos de leer abre nuevos territorios posibles, integrando a la comunidad de la isla en el mundo, a la vez que le otorga identidad y pertenencia.

Los chicos, en uno de sus viajes en lancha, explorando la caja el primer día de cambio de libros.

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Segundo Premio

Categoría SOCIEDAD

Construyendo Puentes Quilmes, provincia de Buenos Aires

E

Rita Amalia Canullo l proyecto Construyendo Puentes trabaja conec-

De esta forma, con esta iniciativa se pretende im-

tando y respondiendo a las necesidades de dos secto-

pactar en ambas subjetividades, poner luz en las dos

res de la sociedad invisibilizados. Por un lado, desde el

esferas, hacerlas más visibles y entablar un lazo comu-

ámbito del sistema carcelario, con jóvenes que inten-

nicante que no hubiera sido factible de otra manera.

tan reintegrase a la sociedad, y por el otro, desde la

En el proceso educativo que transitan los jóvenes

educación especial para niños ciegos y disminuidos

del penitenciario, entablan una relación entre sí que

visuales que necesitan leer obras enriquecedoras.

les permite pasar de la existencia individual aislada

Rita Canullo integra y lleva adelante esta expe-

a la existencia social comunitaria. Este trabajo les

riencia a través de la Asociación Civil Yvy Porâ Tie-

generó un horizonte más amplio, que forjó a futuro

rra Fértil. Desde 2011 ejerce como maestra en las

ciudadanos con un proyecto de vida comprometida

Unidades Penitenciarias N. 23, 24 y 32 de Florencio

con la sociedad.

0

Varela, provincia de Buenos Aires, acompañando a

Son muchos los que colaboran para que este pro-

los jóvenes que forman del parte del Taller de braille.

yecto siga en pie y, gracias a la tarea de todos, se ha

En este espacio se transcriben a braille textos sig-

logrado generar un espacio inclusivo, participativo y de

nificativos de autores argentinos, iberoamericanos y

intercambio, donde el diálogo es la columna principal.

otros, con la intención de que abran las puertas del

Deshojar estas narraciones y asimilarlas es des-

diálogo y el debate a adolescentes de 12 a 18 años de

cubrir nuestra cultura. Una forma de aprehender

las Escuelas de Educación Especial N.° 507, de Ber-

el conocimiento, de crear sentido colectivo y orga-

nal, y N. 506, de Lanús. Para los más pequeños se

nizarse para la cooperación, generando empodera-

transcriben libros que el Ministerio de Educación de

miento en los jóvenes que se ven incluidos en un

la Nación distribuye como material gratuito.

proceso transformador hacia la sociedad. Esto hace

0

Es un trabajo totalmente artesanal. Los textos se trans-

a la construcción de un país soberano.

criben a hojas especiales para braille, que se anillan. Asimismo, para los libros de los más pequeños se grafican con uno o dos dibujos en goma eva de diferentes texturas.

Los textos transcriptos a braille por los jóvenes de las unidades penitenciarias, en este caso para niños de 5 a 11 años, que luego se distribuyen a las escuelas. Todo el proceso es íntegramente artesanal.

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Categoría SOCIEDAD

Finalista

Lectura, juego y creación Ciudad Autónoma de Buenos Aires

C

Samanta Doudtchitzky risol Proyectos Sociales es una Asociación Ci-

recuperando sus recorridos de lectura. Una vez forta-

vil que desde su fundación en 1994 busca contribuir

lecido este vínculo, se focaliza en la formación de su

a mejorar las condiciones de vida de la población y

rol como promotores de lectura.

mitigar los efectos de la exclusión y la inequidad so-

Se diseñaron dos modelos de valijas, que incluyen

cial. En 2007 comenzaron a trabajar en la zona sur de

libros, juegos didácticos y recursos audiovisuales

la Ciudad de Buenos Aires, especialmente en Ciudad

para acompañar y enriquecer la lectura, y un “recur-

Oculta (Villa Lugano), donde se implementaron más

sero” o cuadernillo destinado a docentes, educadores

de 20 proyectos de desarrollo comunitario financia-

y miembros de organizaciones sociales con propues-

dos por distintos organismos y articulando con insti-

tas para la mediación de los libros.

tuciones locales.

La circulación de las valijas hace de su contenido

La estrategia de promoción de la lectura que se pro-

un bien colectivo que se utiliza en las diferentes ins-

pone mediante el proyecto Lectura, juego y creación

tituciones del barrio, provocando un efecto de iguala-

está destinada a jóvenes estudiantes de nivel medio y

ción/equiparación, ya que todos comparten el acceso

a niños y adolescentes de escuelas primarias y otras

al mismo tipo de bien cultural.

organizaciones del barrio.

Los resultados logrados a partir de esta estrategia

Los jóvenes son formados como promotores de lec-

son múltiples: los jóvenes no solo aprenden a vincular-

tura y en este proceso se incluye la reelaboración y la

se en forma placentera con la lectura y transformar

réplica de lo aprendido por medio de la utilización de

los libros en un objeto cotidiano, sino que desarrollan

un dispositivo itinerante: las valijas viajeras.

su capacidad de réplica, se acercan a otras institucio-

El primer paso en la formación es trabajar con los estudiantes sobre su autopercepción como lectores

nes del barrio y se sienten reconocidos por sus vecinos en el ejercicio de este rol comunitario.

Lectura a tres voces: los jóvenes promotores eligieron el libro Ruidos bajo la cama de Mathis para leer a tres voces a los alumnos de primaria que escuchaban divertidos la historia de un niño y el monstruo que vive bajo su cama.

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Categoría SOCIEDAD

Finalista

La Literatura y la Vida Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Florencia Montes Páez

E

Virginia Funes y Nicolás Koralsky

l Arranque es una organización que surgió en

un grupo de 30 jóvenes aprende un instrumento y

2001 a raíz de la crisis sociopolítica que sufrió nues-

realiza conciertos; Proyecto Arte y Cuerpo, cuyo ob-

tro país. A partir de entonces se propuso generar e

jetivo es reflexionar sobre las temáticas de género a

implementar proyectos de educación, expresión,

través del teatro; Proyecto La Literatura y la Vida.

comunicación, cultura, desarrollo profesional e in-

Este último fue impulsado espontáneamente por

tegración laboral, destinados a jóvenes de bajos re-

los jóvenes que concurrían a los espacios de apoyo

cursos económicos que se encuentren realizando

escolar brindados por la asociación. Propone co-

sus estudios secundarios y terciarios en la Capital

laborar en el fortalecimiento cultural de los jóvenes

Federal.

en situación de vulnerabilidad social mediante la

Desde este espacio se concibe la cultura como un

generación de un espacio adecuado que favorezca su

factor de bienestar social que atraviesa la vida, ya

expresión y reflexión a través de la lectura y la es-

que las actividades y obras, a través de las que se ex-

critura. Para ello se promueve la construcción de un

presa, permiten el autoconocimiento, la interacción

ambiente adecuado que les permita desarrollar sus

y la comunicación con el contexto social. En este

potencialidades literarias, encontrarse con pares con

sentido, se crea el Programa Cultura y Expresión,

quienes compartir intereses, tener acceso a diversos

orientado a la generación de proyectos que les

libros y desarrollar buenas prácticas de lectura.

permitan a los/as jóvenes reflexionar sobre la cul-

El proyecto se lleva adelante mediante la moda-

tura que los/as atraviesa, aprender y desarrollar

lidad de taller, por el cual los jóvenes transitan di-

herramientas creativas, artísticas y expresivas.

ferentes etapas: de exploración de distintas obras y

El programa cuenta con tres propuestas: Proyecto

textos, de debate sobre las lecturas realizadas y de

Orquesta Juvenil Notas Infinitas, a través de la cual

experimentación de su propio proceso de escritura.

Jóvenes produciendo una composición literaria durante el taller de escritura semanal.

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Primer Premio

Categoría Entornos Digitales

Recursos digitales del Proyecto Lectores para la Justicia Ciudad Autónoma de Buenos Aires

E

Sandra Mabel Wierzba l Proyecto Lectores para la Justicia se encuentra

del mundo del trabajo y ante la necesidad de resig-

conformado por un grupo interdisciplinario de la Se-

nificar las habilidades y competencias profesionales

cretaría de Investigación de la Facultad de Derecho,

de los egresados de carreras universitarias.

Universidad de Buenos Aires, y trabaja en torno al

A su vez, como espacio que se construye median-

valor de la lectura como herramienta transformado-

te el aporte de escritores múltiples y que resulta de

ra, contribuyendo a la formación de sujetos críticos

acceso público y gratuito a lectores, también múlti-

para la comunidad, a la apertura de un espacio vital

ples, la BDI permite favorecer la democratización del

para la imaginación, y constituyendo, a su vez, una

conocimiento y contribuye a la difusión de la propia

oportunidad para la inclusión educativa.

cultura. Más específicamente, la BDI es, en esencia,

Cuenta con una página, www.lectoresparalajusti-

un espacio de prepublicación y de pospublicación

cia.org, que tiene varias secciones: videoteca, galería

de trabajos académicos, por parte de estudiantes,

de imágenes, publicaciones (de los trabajos acadé-

docentes, investigadores y personas interesadas en

micos), lecturas a la comunidad, propuestas peda-

aproximarse a la Literatura desde su propia área del

gógicas (de docentes universitarios y de nivel medio,

saber. Cuenta con potencial de transferencia (a nivel

sobre acercamientos a la Literatura desde distintos

universitario y secundario), mediante un sistema de

campos del saber) y lecturas grabadas.

“bibliotecas hermanadas” en las que se sigan pautas

No obstante, tiene en particular una Biblioteca Digital Interdisciplinaria (BDI), diseñada desde cero

de diseño similares; en la actualidad se trabaja en esta línea con distintas universidades extranjeras.

con textos no completos. Esta supone el trabajo

También tiene su propia página de Facebook, Lectores

sobre textos literarios desde una perspectiva dis-

para la Justicia, que no solo constituye una vía adicio-

ciplinaria, que bien puede promover una mirada más

nal de publicación de los contenidos y las actividades del

reflexiva sobre la realidad en general y sobre las disci-

grupo, así como de intercambio con quienes se acercan

plinas en particular, propiciando un acercamiento

a su espacio, sino que ha permitido ensayar allí distintas

creativo al conocimiento, de interés en tiempos de

propuestas de invitación a la lectura (por ejemplo: “lectu-

surgimiento de nuevos campos disciplinares, nuevos

ra en el arte”, “bibliotecas escondidas”, referencias a otros

problemas científicos, nuevas formas organizativas

proyectos de promoción de la lectura).

La página del proyecto: www.lectoresparalajusticia.org Integrantes del equipo: Agustina Vázquez, Alejandra Battaglia, Ana María Vila, Ana Virginia Castellano, Andrea Fernández, Andrea Gastrón, Bartolomé Orfila, Damián Barneche, Débora Marhaba, Diego Czernizer, Federico Olivera, Fernanda Bragone, Guillermo González Zurro, Gonzalo Ana Dobratinich, Kevin Rother, Eugenia Borrajo, Noelia López, Pablo Pérez Ledesma, Silvia Ramos, Norma Silvestre, Ornella Costabile, Paola Zini Haramboure, Paula Alvarado, Rita Tineo, Roberto Velázquez Rossi, Rosa Vila, Silvia Ramos, Valeria Cardinale y Sandra M. Wierzba (directora).

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Categoría Entornos Digitales

Segundo Premio

Yo leo y escribo, tú lees y escribes, nosotros leemos y escribimos... en el blog Fabiana Elisa Ríos

Río Tercero, provincia de Córdoba

E

sta iniciativa es la propuesta para el desarrollo

Tercero Lee y Escribe (http://tercerojmj.blogspot.com.ar/).

de un blog educativo con alumnos de primero, segun-

Los proyectos en el blog se planifican con géne-

do y tercer años del secundario del Instituto Jesús,

ros literarios, informativos y de opinión. Se conciben

María y José, de Río Tercero, Provincia de Córdoba.

como un espacio educativo para potenciar las posi-

Para ello, los destinatarios y su profesora hacen el

bilidades de aprender, comunicar lo aprendido y dis-

recorrido en Lengua y Literatura durante tres años.

frutar de la lectura y la escritura en otros formatos.

Esto permite el trabajo continuo con el blog, de ahí

Para comunicar las experiencias se utilizan re-

su presentación como un “todo” espiralado, que si-

cursos como Wiki, Power Point, Movie Maker, Prezi,

gue la lógica del espacio curricular que crece en di-

Cmap Tools; Pow toon; Glogster, Lino.it, infografías,

versidad y complejidad de lecturas y escrituras en

canal en YouTube, SpicyNodes, Edmodo. En esta di-

variados géneros, para integrar en diferentes sopor-

námica de trabajo se observa el concepto de “clase

tes todas las alfabetizaciones.

invertida”.

El motivo de esta propuesta en entornos digitales se

La idea de armar un continuo en tres blogs da una

fundamenta en que los alumnos de cada año utilicen

“proyección social” más amplia y significativa, que

la web 2.0 para aprender, en forma individual y colabo-

suma a familias y miembros de la comunidad.

rativa, a conectarse con el conocimiento, la lectura y

Estos sitios web continúan en 2016 con nuevos de-

la escritura. Este tipo de plataforma permite expresar

safíos y proyectos cuyos ejes siguen siendo la lectura

y compartir experiencias, opiniones, gustos lectores

y la escritura, habilidades que atraviesan las activi-

y la posibilidad de “leerse” entre todos; llevar el aula

dades. Cada grupo “cede” la posta al siguiente.

“extramuros” para que la lectura trascienda la escuela.

Lo que comenzó como una incipiente bitácora di-

Así, cada curso tiene su propio espacio: Primero Lee y

gital se transformó en un espacio amplio en el que

Escribe (http://primerojmj.blogspot.com.ar/), Segun-

tienen lugar diversas lecturas y escrituras, así como

do Lee y Escribe (http://segunojmj.blogspot.com.ar/) y

diferentes lectores y escritores.

Grupo de segundo año A en la biblioteca del colegio. En este lugar los alumnos realizan actividades para el blog: filmación de videos, velada literaria, lecturas y escrituras.

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Categoría Entornos Digitales

Finalista

Promotores y productores culturales Guaymallén, provincia de Mendoza

D

María Luciana Silvestri

esde la irrupción de las nuevas tecnologías de la

Aprovechando, entonces, las posibilidades que

información y la comunicación en la vida cotidiana,

brindan los recursos digitales, se crea en 2014 el pro-

las personas comenzamos a acceder con mayor facili-

yecto Promotores y Productores Culturales llevado

dad a las producciones culturales de todas las épocas,

a cabo con estudiantes a partir del segundo año del

inclusive las más antiguas. Lentamente y sin haber

nivel secundario del Colegio Tomás Alva Edison, de

tomado plena conciencia de eso, hemos comenzado

Guaymallén, provincia de Mendoza. Consiste en el

a leer en nuevos dispositivos e interfaces que coexis-

aprovechamiento de las horas destinadas al Taller de

ten con los más tradicionales. Hoy, la revolución digital

lectura y escritura, para que cada alumno aprenda a

da un paso más allá y amplía la red de posibilidades,

gestionar un blog o una página web, como un medio

pero interpela nuestras prácticas cotidianas, tanto

para dar a conocer las actividades que se realizan en el

educativas como sociales, y exige la adquisición de

taller y promover la cultura. Esto incluye, por una par-

nuevas competencias y hábitos. Por internet pasa hoy

te, la lectura de textos escritos, el análisis de videos, la

“casi” todo; esto comprende textos para ser leídos, es-

escucha de textos, la consulta del hipertexto, la bús-

cuchados, observados e hipertextualizados. Además,

queda de información, la selección de imágenes, la

posibilita el ejercicio de rol de gerenciador o productor

comparación de versiones audiovisuales y escritas, la

cultural. Es por eso que la misión del docente en la era

lectura de las biografías de autores, la consulta en dic-

de la revolución digital debe incluir, necesariamente,

cionarios y enciclopedias, la reconstrucción de los con-

el acceso a los textos que circulan por estos nuevos

textos y la búsqueda de los conceptos teóricos. En se-

entornos y su adopción en las prácticas escolares para

gundo lugar, la gestión de esa información en la página

que, tanto educadores como educandos, puedan ser

o el blog (textos enlazados o adjuntos), la síntesis de

parte activa en la construcción del conocimiento.

biografías (con enlaces para ampliar la información), la lectura grabada de los textos de autores célebres y los propios, la producción de adaptaciones de textos escritos a otros lenguajes, como el audiovisual, la escritura creativa (intertextual) ficcional, ensayística, la confección de reseñas, entre tantas actividades. El proyecto se puede consultar en las páginas web http://colegiotaedison.wix.com/lecturayescrituratae, que corresponde a 2014, y http://colegiotaedison.wix. com/tallerdelengua-2015, de 2015. En la actualidad se gestiona la de 2016.

Los alumnos trabajando en sus propias páginas web o blogs en el taller de lectura y escritura.

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Categoría Especial LECTURA ENTRE DOCENTES

Formación docente entre pares, producción de conocimientos desde la Escuela Escuela de Educación Media N° 2 DE 17 “Rumania”, Ciudad Autónoma de Buenos Aires Silvana Mabel Corso

Mauro Casero, Viviana Pavón y Lisandro Torres

Esta iniciativa fue creada para la Escuela de Educación Media N.° 2 “Rumania”, del barrio Villa Real de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con motivo de desarrollar y ampliar un ámbito escolar más inclusivo, donde se sostengan espacios y procesos de reflexión y cambio, orientados a mejorar la capacidad de respuesta de la escuela a la diversidad (tanto a nivel de la organización, como de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la cultura escolar). En este camino se crea un Taller de Educadores, un espacio de Los docentes del Taller de Educadores armando un registro escrito de sus prácticas, que pronto se convertirá en un libro de la Escuela.

capacitación para replantear y reflexionar sobre las prácticas docentes. Aquí la lectura desempeña un papel fundamental, por medio del intercambio de bibliografía actualizada en relación con las problemáticas planteadas como barreras en el aprendizaje. De esta forma, se pretende recuperar los hábitos lectores y generar registros escritos de reflexiones y propuestas generadas en este espacio.

Narrativa de docentes. Una experiencia de encuentro Instituto “Déjalo Ser” Adrogué, provincia de Buenos Aires Esta narrativa de experiencias surge para dar respuestas a las dificultades que manifestaban los docentes en su práctica diaria en el aula. Se propusie-

María Ester Bentivoglio

ron encuentros, talleres y acompañamiento en forma virtual con el fin de intercambiar diversos textos, acercándolos a la lectura y la escritura. Estos espacios resultaron de gran importancia para el aprendizaje y la búsqueda de nuevas estrategias pedagógicas y didácticas. El trabajo cooperativo de docentes de diferentes áreas y modalidades, y la invitación a armar un registro escrito sobre aquellas experiencias de encuentro con la lectura, la escritura y el trabajo con los niños, fueron el inicio de un camino de encuentro de sus propias posibilidades, recursos y habilidades, de comprensión del otro y de sí mismos, una instancia de revalorización de lo humano y singular. Uno de los encuentros de narrativas docentes.

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Categoría Especial LECTURA ENTRE DOCENTES

Arte & Mañas Escuela Normal Superior “Julio A. Roca” Monteros, provincia de Tucumán Este proyecto, iniciado en 2014, está destinado a estudiantes, profesores y personal escolar que no contaban con hábitos de lectura extracurricular, y su acercamiento a la literatura estaba condicionado. Los objetivos fueron instaurar en la

Sergio Gabriel Lizárraga

Escuela espacios de lectura y escritura, para reflexionar sobre la propia práctica, recuperando los trayectos lectores de cada participante. Replantear la relación personal con la lectura y la escritura, promocionando la lectura como fuente de placer y de construcción de la subjetividad. Se dictaron charlas, conferencias, talleres, publicaciones, etc. También participaron del proyecto: Prof. Viviana Rodríguez y Lic. Claudia Di Sántolo. Presentación de la publicación “Antología Literaria Arte & Mañas”.

Nuevos Desafíos - textos compartidos Escuela N.° 434 “Nuevos Desafíos” La Punta, provincia de San Luis Una propuesta que acerca la lectura a los docentes mediante el uso de las TIC. Cada docente abre una cuenta de Gmail y, mediante la herramienta Google Drive,

Nancy Carena

sube diversos textos, que comparte con sus compañeros; esto permite que todos tengan acceso a la lectura, realicen comentarios y se acomoden al uso en tiempos personales, para incentivar así la práctica lectora y de reflexión docente, fortalecer vínculos que permitan desarrollar propuestas de educación compartida y generar actitudes innovadoras que se reflejen en la labor escolar diaria. Docentes de nivel primario trabajando en el proyecto.

Entre lecturas, la Lectura Escuela de Educación Integral N.° 7 “Edith Fitzgerald” Paraná, provincia de Entre Ríos Esta iniciativa surge en la Escuela de Educación Integral de Sordos N.° 7 y está

Vilma Strada

dirigida a todo el personal docente y a los adultos sordos, referentes de la LSA (Lengua de Señas Argentina) de los estudiantes que asisten a la institución. Tiene como fin incorporar, mediante diversos espacios de encuentro, el disfrute por la lectura, promoviendo el acercamiento a diversos textos, desde literatura hasta aquellos relacionados con la formación y la capacitación docente, vinculando también el uso de diferentes lenguajes (audiovisual-musical) que promuevan a repensar y ofrecer, para sí y para los alumnos, otras formas de vinculación con la lectura.

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Uno de los encuentros de lectura y capacitación entre docentes.


Ganadores 2016

Organização dos Estados Ibero-americanos

Organización de Estados Iberoamericanos

Para a Educação, a Ciência e a Cultura

Para la Educación, la Ciencia y la Cultura

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PREMIO a ñ os C o n c u rso nacio na l d e e x perie n ci a s d e promoci ó n d e l a lec t u r a

ABIERTA LA INSCRIPCIÓN El Premio VIVALECTURA fue instaurado con el objetivo de estimular, fomentar y rendir homenaje a las experiencias más destacadas en materia de promoción literaria. Se trata de una iniciativa inédita emprendida por el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). El Premio cuenta con la cooperación de la Fundación Santillana. Se premiarán proyectos de las siguientes categorías: • Categoría 1: Escuelas de gestión estatal y de gestión privada (dirigido a profesores, directores, bibliotecarios o coordinadores). • Categoría 2: Sociedad. • Categoría 3: Estrategias de promoción de la lectura en entornos digitales. • Categoría 4: Estrategias de comprensión lectora en contextos de estudio. La selección final de los proyectos estará a cargo de un destacado jurado presidido por Ricardo Mariño. El premio que se concederá a cada uno de los cuatro ganadores de cada categoría 1, 2, 3 y 4 será de $30.000 (pesos argentinos), y para quienes reciban la Mención de Honor, el premio ascenderá a la suma de $10.000 (pesos argentinos). Los finalistas recibirán una biblioteca literaria y pedagógica conformada por diez libros.

Los participantes pueden presentar un trabajo por categoría. La inscripción es gratuita; se extiende desde el 14 de noviembre 2016 hasta el 17 de marzo de 2017. Formulario de inscripción: www.premiovivalectura.org.ar, www.oei.org.ar, www.educ.ar Para mayor información: www.premiovivalectura.org.ar Consultas: argentina@fundacionsantillana.com

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PREMIO

Concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura

Organización

Organização dos Estados Ibero-americanos

Organización de Estados Iberoamericanos

Para la Educação, a Ciência e a Cultura

Para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Auspicio

Profile for Premio Vivalectura

Premio Vivalectura 2016  

Premio Vivalectura 2016  

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